Informe de la sistematizacin de las prcticas sociales de ACJ

Junio de 2008

ndice de contenidos 1. Introduccin .................................................................................................................. 5 2. Metodologa de sistematizacin de la prctica .............................................................. 6 2.1. Las siete fases del MSP ......................................................................................... 6 2.1.1. En FASE I reconstruimos lo que hacemos ....................................................... 8 2.1.2. En FASE II analizamos lo que hacemos .......................................................... 8 2.1.3. En FASE III interpretamos lo que hacemos...................................................... 9 2.1.4. En FASE IV conceptualizamos sobre lo que hacemos..................................... 9 2.1.5. En FASE V identificamos regularidades en lo que hacemos...........................10 2.1.6. En FASE VI realizamos un balance de lo que hacemos..................................11 2.1.7. En FASE VII proponemos soluciones para mejorar lo que hacemos...............11 2.2. Aportes de REPRASIS a la construccin de teora y mejoramiento de la prctica.12 2.2.1. Estructuracin de la prctica. Paradojas. Resolucin de paradojas. ...............12 2.2.2. Prcticas significativas. Dimensiones, ponderacin y escalas.........................12 2.2.3. Regularidades y temticas comunes...............................................................14 2.3.4. Crtica de la teora y de la prctica. Redireccin y rediseo. ...........................14 2.2.5. Construccin colectiva de conocimientos. Espejos. ........................................15 2.2.6. Abordaje crtico y virtual del terreno. ...............................................................15 3. Descripcin general de las prcticas de ACJ sistematizadas en REPRASIS. ..............16 3.1. Localizacin de las prcticas .................................................................................17 3.2. Cobertura de las prcticas.....................................................................................17 3.3. Trayectoria de las prcticas...................................................................................18 3.4. Poblacin involucrada ...........................................................................................20 3.4. Objetivos de las prcticas......................................................................................23 4. Regularidades en las prcticas sistematizadas............................................................27 4.1. La mirada gruesa: nios y adolescentes, pero en familia ......................................27 4.2. Hilando fino: legitimidad lograda............................................................................29 4.2.1. La legitimidad se construye y sostiene en red.................................................30 4.2.2. La mirada puesta en el otro ............................................................................32 4.2.3. La posibilidad de multiplicar ............................................................................33 4.2.4. El problema est afuera ..................................................................................33 4.3. Las bondades del corto plazo................................................................................34 4.4. El valor de ser dctiles ........................................................................................35 4.5. La importancia de la accin focalizada ..................................................................37 4.6. La importancia del paraguas institucional............................................................38 4.7. El valor del compromiso ........................................................................................38 5. Autovaloracin de las prcticas de ACJ .......................................................................41 2

7. A modo de cierre .........................................................................................................48 8. Anexos.........................................................................................................................50 Anexo 1. Marco de acuerdo estratgico .......................................................................50 Anexo 2. Propuesta de caminos cortos para sistematizadores de ACJ ........................51 Anexo 3. Georeferenciacin de prcticas de ACJ sistematizadas ................................52 Anexo 4. Resumen de las regularidades de las prcticas de ACJ sistematizadas........53 Anexo 5. Resumen del balance de las prcticas de ACJ sistematizadas .....................54 Anexo 6. Autovaloracin de las dimensiones en que las prcticas de ACJ son significativas.................................................................................................................55 ndice de tablas Tabla 1. Fases, subfases y consignas de trabajo en el MSP ............................................ 7 Tabla 2. Prcticas sistematizadas segn localizacin geogrfica ....................................17 Tabla 3. mbito de cobertura de las prcticas sistematizadas .........................................18 Tabla 4. Cantidad y tipo de poblacin que participa en las prcticas sistematizadas .......20 Tabla 5. Objetivos de las prcticas de ACJ......................................................................24 ndice de ilustraciones Ilustracin 1. Estructura del MSP ...................................................................................... 6 Ilustracin 2. Ao de inicio y finalizacin de las prcticas sistematizadas ........................19 Ilustracin 3. Tipo de acciones derivadas de las prcticas segn los objetivos ................25 Ilustracin 4. Corto, mediano y largo en las prcticas de ACJ..........................................26 Ilustracin 5. Tipo de actores involucrados en las redes de trabajo de las prcticas........32 Ilustracin 6. Autovaloracin de la dimensin estratgica de las prcticas.......................41 Ilustracin 7. Autovaloracin de la dimensin de innovacin de las prcticas ..................42 Ilustracin 8. Autovaloracin de la dimensin de pertinencia de las prcticas..................42 Ilustracin 9. Autovaloracin de la dimensin de replicabilidad de las prcticas ..............43 Ilustracin 10. Autovaloracin de la dimensin de sostenibilidad de las prcticas............43 Ilustracin 11. Autovaloracin de la dimensin de legitimidad de las prcticas ................44 Ilustracin 12. Autovaloracin de la dimensin de impacto de las prcticas.....................44 Ilustracin 13. Autovaloracin de la dimensin de autosustentabilidad de las prcticas...45 Ilustracin 14. Autovaloracin de la dimensin de integralidad de las prcticas...............45 Ilustracin 15. Autovaloracin de la dimensin de eficiencia de las prcticas ..................46 Ilustracin 16. Sntesis de dimensiones ms y menos valoradas.....................................46 Ilustracin 17. Autovaloracin de la prctica Plan de intervencin para la prevencin de las ITS y el VIH Sida en los y las adolescentes de El Milagro.........................................55 Ilustracin 18. Autovaloracin de la prctica Accin solidaria para contribuir al desarrollo humano de mujeres en situacin de pobreza..................................................................55 Ilustracin 19. Autovaloracin de la prctica Ambientes para reaprender......................56 3

Ilustracin 20. Autovaloracin de la prctica Los y las jvenes aprenden y aprehenden prcticas a travs del reciclaje que ayudan a la conservacin ambiental........................56 Ilustracin 21. Autovaloracin de la prctica Preunicom 13: el preuniversitario de la Comuna 13.....................................................................................................................57 Ilustracin 22. Autovaloracin de la prctica Casinha dos Sonhos. ...............................57 Ilustracin 23. Autovaloracin de la prctica Projeto 5S. ...............................................58 Ilustracin 24. Autovaloracin de la prctica Reparando vnculos. ................................58

1. Introduccin
Este documento presenta la sistematizacin de las prcticas de las ACJs locales realizada en el marco del acuerdo estratgico entre Fundacin EPyCA, a travs de la Red de Prcticas Sistematizadas (en adelante REPRASIS) y la ALCACJ (Alianza latinoamericana y del Caribe de ACJs/YMCAs, ver ANEXO 1) El proceso de sistematizacin de las prcticas de ACJ fue iniciado el da 6 de julio de 2007 y finalizado formalmente el da 20 de junio de 2008, por lo que comprendi casi un ao de duracin. Del cupo establecido por dicho documento (25 prcticas), 18 fueron inscriptas en REPRASIS1. De este grupo, 14 prcticas comenzaron a sistematizadas en la plataforma de trabajo y -de stas- 8 prcticas concluyeron dicho proceso. Las restantes prcticas pudieron al menos ser reconstruidas en la primera fase del circuito metodolgico propuesto por REPRASIS. El principal objetivo de este camino que hicimos juntos, consisti en poder reflexionar sobre lo que hacemos cotidianamente, buscando e imaginando soluciones viables a las principales situaciones problemtica que acontecen en la intervencin en el campo de lo social. Este informe tiene como enorme desafo poder dar cuenta de ese proceso, identificar las principales regularidades de las prcticas de ACJ y trazar caminos a futuro a partir de los desafos que se derivan de este proceso de reflexin. La materia prima a partir de la cual se elaboran las siguientes pginas, se compone de una polifona de voces (sistematizador, tutor, colega, consultor y equipo central), y esta caracterstica dota de mayor riqueza las interpretaciones y conclusiones a las que llega este trabajo. El trabajo del Equipo Central de Epyca (en adelante equipo central) consisti en hilvanar estas voces, buscando obtener un relato homogneo y sinttico del camino seguido por cada sistematizador (o equipo de sistematizacin, segn el caso). En este sentido, este informe no supone una evaluacin externa del proceso de sistematizacin. Todo lo que aqu se dice, surge de las percepciones y relatos de los protagonistas de las prcticas de ACJ. De este camino recorrido surgen reflexiones, se abren nuevas preguntas, se cierren otras; pero en todos los casos el trayecto realizado supuso un aprendizaje y un conocimiento nuevos. No slo para los protagonistas de las prcticas (esto es, los sistematizadores), sino tambin para el equipo que ha acompaado este proceso (tutores y equipo central). Hemos aprendido mucho de las prcticas maestras de las distintas ACJs. Es nuestro deseo que estas prcticas tambin se nutran del aprendizaje que muestran estas pginas, abriendo nuevas alternativas de intervencin y alumbrando mejores condiciones de vida para los actores que las reciben.

Es importante recordar que una misma prctica puede ser sistematizada por varias personas (sistematizacin grupal o por parejas). A las 18 prcticas inscriptas le corresponden 22 sistematizadores.

2. Metodologa de sistematizacin de la prctica

En este apartado se describe la estrategia metodolgica utilizada para hacer hablar las prcticas de ACJ, esto es, el mtodo de sistematizacin de la prctica (MSP)2. El MSP es tanto una propuesta terica; un diseo pedaggico y virtual que permite reflexionar sobre lo que hacemos y una manera de producir y gestionar conocimientos a partir de lo que hacemos. El principal objetivo del MSP es poder mejorar lo que se hace, a partir de la reflexin en simultneo con el desarrollo de las prcticas. Esto se logra aprendiendo a valorar lo que hacemos, aprendiendo a cuestionar lo que hacemos, aprendiendo del modo que otros lo hacen, aprendiendo a resolver problemas. Todas estas cosas son las que forman parte del MSP que, traducido a plataforma virtual, es la Red de Prcticas Sistematizadas (REPRASIS).

2.1. Las siete fases del MSP

Las prcticas de ACJ han sido sistematizadas por sus protagonistas, acompaados por un tutor durante las siete fases que componen el camino metodolgico propuesto por REPRASIS. Cada fase supone un objetivo diferente y las fases pueden ser entendidas como etapas acumulativas dentro del recorrido. Esta lgica acumulativa parte de la materia prima que es la reconstruccin de una prctica (el piso de la pirmide de la grfica 1) para luego ir complejizando este primer abordaje.
Ilustracin 1. Estructura del MSP

El MSP como propuesta de gestin de conocimientos, parte del supuesto de que se puede construir teora (saber) a partir de las prcticas sociales cotidianas, por eso se grafica con una flecha de abajo para arriba. Esta produccin de conocimiento permite que la reflexin realizada durante las siete fases que componen la propuesta, vuelva a bajar en forma de propuestas concretas para mejorar las acciones de intervencin. La particularidad del MSP reside en que permite construir conocimiento til en simultneo a la realizacin de la prctica, esto es, se reflexiona mientras se hace. Esta manera de concebir el MSP como un proceso que vincula la accin directa y la reflexin sobre esa accin en el mismo momento, supone una diferencia significativa con otras propuestas tericas y metodolgicas que sostienen que el mejor momento para evaluar una prctica es cuando sta ha sido finalizada. El supuesto que subyace a este tipo de propuestas es que se requiere distancia de lo realizado cotidianamente, para poder mirarlo crticamente.

Gagneten, Mercedes (1990). Hacia una metodologa de Sistematizacin de la Prctica. Editorial Humanitas, Buenos Aires, Argentina.

El MSP tambin utiliza la nocin de distancia crtica que forma parte del ncleo duro del pensamiento cientfico. La diferencia radica en que el MSP supone que puede se puede acceder a este mirar distanciado en simultneo con el hacer cotidiano. Si bien el MSP supone una lgica acumulativa de construccin de teora, pueden ser establecidos recortes o caminos cortos dentro de la linealidad de la propuesta original. La bsqueda de atajos o caminos cortos ha sido implementada para el caso de la sistematizacin de prcticas de ACJ, sin perder la riqueza de la propuesta metodolgica y procurando que cada sistematizador logre terminar el camino adecuando el mtodo a sus necesidades (Ver ANEXO 2). La opcin de disear caminos cortos de acuerdo al grado de avance de cada sistematizador de ACJ, permiti cumplir la meta de finalizar el proceso de aquellos que mayor compromiso haban puesto en la tarea. El haber puesto una fecha lmite ayud a reforzar el trabajo y lograr terminar lo empezado. En la tabla 1, se presenta el camino metodolgico original y largo del MSP, especificando nombre de cada una de las siete fases, subfases y cantidad de consignas de trabajo que debieron trabajar los sistematizadores.
Tabla 1. Fases, subfases y consignas de trabajo en el MSP
FASES DEL MSP Parte 1: Qu hace? FASE I Reconstruccin de la prctica Parte 2: Por qu y para qu lo hace? Parte 3: Cmo lo hace (planificacin)? Parte 4: Cmo lo hace (evaluacin)? Parte 5: Qu siente cuando lo hace? Subfase 1: Estructuracin de la prctica FASE II Anlisis de la prctica Subfase 2: Situacin Subfase 3: Naturaleza de la situacin Subfase 4: Posibles soluciones a la situacin FASE III Interpretacin de la prctica FASE IV Conceptualizacin de la prctica FASE V Generalizacin de la prctica Subfase 1: Identificacin colectiva de las paradojas de la prctica Subfase 2: Identificacin individual de las paradojas de la prctica Subfase 1: Confrontacin teora/prctica Subfase 2: Conceptualizacin colectiva de las prcticas Subfase 1: Identificacin colectiva de las regularidades de la prctica. Subfase 2: Identificacin individual de las regularidades de la prctica. Subfase 3: Generalizacin: construccin colectiva FASE VI Conclusiones Subfase 1: Balance de la prctica Subfase 2: En qu dimensiones mi prctica es significativa? Subfase 3: Qu podemos dar? Qu necesitamos aprender? FASE VII Propuestas Subfase 1: Rediseo de la prctica Subfase 2: Redireccin de la prctica Subfase 3: Escenarios futuros SUBFASES CONSIGNAS DE TRABAJO 8 7 5 4 4 5 5 5 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

A continuacin se esboza de manera sinttica los objetivos y la dinmica de cada una de las siete fases que componen el MSP. 7

2.1.1. En FASE I reconstruimos lo que hacemos

La reconstruccin de la prctica es el primer paso que damos en la sistematizacin. La reconstruccin es el relato descriptivo de la prctica que se realiza. Permite aunar las dimensiones espacio-temporales de la realidad en una dimensin nica: la situacin vivida. En esta fase se reconstruye lo concreto realizado, as como lo concreto sentido y pensado. La reconstruccin de la prctica es la materia prima sobre la que apoyan las siguientes fases. Esta FASE I permite que un segmento de la realidad pueda ser interpretada cientficamente desde el MSP. La reconstruccin de la prctica est compuesta por cinco partes. La primera indaga sobre lo que se hace, con quin y para quin se hace, la segunda explora el por qu y para qu se realiza esta prctica social, la tercera busca que el sistematizador describa los pasos metodolgicos que realiza en su prctica, la cuarta pregunta por las maneras de evaluar lo que se hace y la quinta explora los sentimientos de los sistematizadores en torno a lo que hacen.

2.1.2. En FASE II analizamos lo que hacemos

Analizar una prctica ya reconstruida supone distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios y elementos fundamentales. Es la desagregacin y profundizacin de los diferentes aspectos culturales, polticos y productivos emergentes de las prcticas que se sistematizan. La FASE II est compuesta por cuatro subfases. La primera subfase consiste en un proceso de estructuracin de la prctica a partir de 5 propuestas de anlisis, relacionando -en cada una- los conceptos centrales sobre los cuales se estructura cualquier prctica social. La propuesta consiste en realizar una reflexin para cada una de las 5 temticas propuestas: actores involucrados, corto y largo plazo, metodologas, resultados y evaluacin e identidades involucradas en la prctica. La subfase 2 consiste en poder describir situaciones concretas y cotidianas que el sistematizador vive en su prctica, relacionadas con cada uno de los cinco ejes de anlisis propuestos en la subfase anterior. El objetivo es que el sistematizador pueda visualizar en su realidad diaria -y la de su prctica- eventos o situaciones relacionadas con los actores involucrados, el problema que se busca resolver y sus causas, las metodologas utilizadas (y las imaginadas), los resultados y la evaluacin y las identidades involucradas en la prctica en torno a las percepciones del yo (sistematizador), nosotros (equipo de trabajo) y el otro (destinatario). En la subfase 3, el trabajo consiste en reconocer cul es la naturaleza de cada una de las situaciones problemticas listadas en la subfase 2. Esto es, para todas se determinar si las mismas son coyunturales o estructurales. La primera opcin indica que la situacin tiene solucin en el mbito de la prctica, organizacin o grupo donde se ha generado o presentado. En cambio, la opcin estructural indica que la situacin no tiene solucin o la tiene, pero por fuera del mbito de la prctica, organizacin o grupo donde se ha presentado. En la subfase 4, la ltima de FASE II, la tarea consiste en imaginar soluciones para cada una de las situaciones problemticas listadas anteriormente, teniendo en cuenta la naturaleza de cada una de ellas: coyuntural o estructural. Esto posibilitar advertir soluciones en consonancia con los diferentes tipos de problemas que cada sistematizador tiene en su prctica. De esta manera, se evita el desarrollo de acciones arbitrarias. As, la transformacin de la prctica estar determinada, entre otras cosas, por la aplicacin de criterios y no por el libre albedro.

2.1.3. En FASE III interpretamos lo que hacemos

La interpretacin de la prctica es un esfuerzo de sntesis, de composicin de un todo a partir de las partes previamente desagregadas. Es investigar los diferentes aspectos de las contradicciones en un esfuerzo progresivo, en funcin de la superacin o resolucin de las mismas, en la prctica. Es reducir los temas emergentes a sus ncleos significativos. El objetivo es descubrir la red interna de conexiones del proceso en su multiplicidad de aspectos y en su dinmica propia. La FASE III se compone de dos subfases. La subfase 1 tiene como objetivo principal la identificacin de las principales paradojas en las cuales se asienta la prctica que sistematizamos. Por paradoja entendemos aquellos nudos problemticos que no pueden ser entendidos como meras contradicciones o "errores" de la prctica. Por el contrario, el supuesto que subyace a una paradoja es que forma parte de la constitucin misma de una prctica. No se trata de incoherencias, contradicciones o cuestiones que puedan ser subsanadas "corrigiendo" las formulaciones o eliminando alguno de los elementos mencionados en la paradoja. El tratamiento de las paradojas nos permite identificar los supuestos sobre los cuales nuestra prctica se asienta. Las paradojas han sido clasificadas u ordenadas en base a dos grandes dimensiones de una prctica: los modos de ver y los modos de hacer, bajo el supuesto de que ambas deben ser distinguidas para no suponer -a priori- una total congruencia entre lo primero y lo segundo. Para garantizar un proceso heterogneo en la identificacin de las principales paradojas de una prctica, proponemos cuatro figuras de identificadores: 1) Tutor a cargo de la prctica; 2) Lector externo, especializado en temticas afines a la prctica; 3) Sistematizador lector, elegido por simultaneidad en el proceso de sistematizacin; 4) Sistematizador de la prctica en cuestin. En la subfase 2, la tarea consiste en que cada sistematizador defina cul es o cules son las paradojas de su prctica, para lo cual contar con los aportes realizados por un consultor externo, por el tutor y por un sistematizador colega. Para llevar a cabo esta identificacin individual de las paradojas, cada uno podr leer previamente las paradojas elegidas para su propia prctica por esas personas, con las debidas justificaciones. A partir de este aporte, la propuesta consiste en ratificar, rectificar dichas elecciones, o seleccionar otras. Es decir, que cada defina cules son las principales paradojas en las que se asienta su prctica, nudos problemticos que no pueden ni deben ser entendidos como simples contradicciones o errores, sino como aspectos constitutivos de la misma.

2.1.4. En FASE IV conceptualizamos sobre lo que hacemos

La conceptualizacin de la prctica implica un salto cualitativo en la medida que se construyen conceptos a partir de la situacin vivida, reconstruida, analizada e interpretada. Es la confrontacin entre teora y prctica para aportar al conocimiento existente nuevos hallazgos conceptuales surgidos de la experiencia. La construccin conceptual es la explicacin de la prctica, unificando los cuatro componentes culturales implicados en la misma: el sentir, pensar, actuar y el creer, tanto por parte de los destinatarios como por parte de los sistematizadores. El objetivo es hacer comunicable el conocimiento surgido de la prctica acerca de la realidad donde se interviene, comunicar hallazgos, ratificar o rectificar las afirmaciones logradas a partir de la confrontacin de las mismas con la teora disponible; convertir los hallazgos conceptuales en disparadores de nuevos procesos, construir conceptos que guen prcticas subsiguientes, generar aproximaciones tericas desde las prcticas que se sistematizan. La FASE IV est compuesta por dos subfases. En subfase 1 la tarea consiste en relacionar las paradojas, (aspectos estructurantes de la prctica), con las problemticas cotidianas que van surgiendo, entendiendo que stas ltimas son consecuencias de las primeras. Aunque la relacin no es lineal, s es posible advertir cmo las paradojas son las que explican -generalmente- la existencia de las distintas situaciones problemticas con las que nos encontramos da a da en la prctica.

De esta manera, la propuesta concreta ser la de agrupar las situaciones problemticas listadas en la Fase II (Anlisis) de acuerdo a las paradojas identificadas en la Fase III. As, es importante pensar para cada una de las situaciones cul es la relacin existente con cada una de las paradojas. De no encontrar relacin entre alguna de las paradojas y las situaciones, se podr crear una paradoja nueva. De esta manera, la idea es que toda situacin problemtica de la prctica se explica por la existencia de una determinada paradoja. En la subfase 2 el trabajo supone la construccin colectiva de diversos ejes temticos, en un mbito que se denomina gestin colectiva de conocimientos, en funcin de las paradojas identificadas en la prctica. Los temas sobre los que conceptualizar el sistematizador se derivan de cada una de las paradojas, ya que estas se relacionan con una temtica determinada. De esta manera, cada uno aportar a la gestin colectiva de conocimientos -en principio- sobre los temas que se vinculan a cada una de las paradojas que identific en su prctica en Fase III. La gestin colectiva de conocimientos es un proceso comn de construccin en un espacio nico de trabajo para los sistematizadores y dems integrantes de la red. La prioridad -en esta etapa del MSP- es la produccin de conceptos a partir desde lo que cada uno hace y sabe.

2.1.5. En FASE V identificamos regularidades en lo que hacemos

La Fase V se centra en la generalizacin de los procesos sociales abiertos en cada prctica, sobre el grado de protagonismo de los destinatarios, sobre los contextos en los cuales cada una de las prcticas se desarrolla y sobre el lugar del sistematizador en ellas. Se generaliza identificando ncleos constantes en prcticas diferentes y confrontndolos con otras prcticas. De esta manera, relacionar los problemas y las soluciones especficas de cada prctica con los de otras prcticas posibilita aprender el modo en que otros han resuelto los mismos problemas y evitar la paralizacin. Esto permite al sistematizador asumir las riendas de lo que hace, transformndose en conductor de la misma. Advertir tales regularidades implica hallar guas provisorias pero operativas para redireccionar la prctica. El conjunto de generalizaciones pueden aportar al diseo de polticas estratgicas y a la construccin de modelos de desarrollo alternativos, basados en procesos y trayectorias concretas y especficas. La FASE V se compone de tres subfases. En la subfase 1 la tarea del sistematizador consiste en advertir cmo -en la prctica annima de un sistematizador colega- las soluciones pensadas para las situaciones problemticas enumeradas en Fase II mitigaran o profundizaran las paradojas identificadas en Fase III. El objetivo es elaborar un comentario donde conste de qu manera se relacionan: las paradojas-las situaciones problemticas-las soluciones-el objetivo de la prctica, de un sistematizador colega. Aqu lo relevante es advertir cmo actan las soluciones sobre las paradojas de la prctica, teniendo en cuenta sus objetivos. En subfase 2 el trabajo consiste en autoevaluar la pertinencia de las soluciones elaboradas para cada una de las situaciones problemticas en Fase II con relacin a cada una de las paradojas identificadas en Fase III. Para ello, el sistematizador contar con los aportes de un sistematizador colega y del tutor. El objetivo es advertir de qu manera las soluciones mitigan o profundizan las paradojas de la propia prctica. En subfase 3 el trabajo consiste en volver a trabajar en el espacio "gestin colectiva de conocimientos", sobre los aportes realizados en la Fase IV. El objetivo es elaborar un nuevo texto a partir de reconocer qu aspectos comunes surgen en las distintas temticas en las que cada uno trabaj previamente. Para esto debern tenerse en cuenta los aportes de los restantes sistematizadores de Reprasis, adems de los propios.

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2.1.6. En FASE VI realizamos un balance de lo que hacemos

En el MSP concluir significa establecer una relacin objetiva entre la prctica y su contexto, de la cual surjan o se fundamenten acciones deseables hacia el futuro a partir del curso probable de acontecimientos. Asimismo, involucra la evaluacin que en forma constante se va realizando de la prctica en desarrollo, as como una vuelta a los objetivos definidos originalmente para cada instancia de la prctica. Esto supone poder redireccionar la accin desde conclusiones construidas, convirtindose en un punto de apertura de un nuevo pasaje por las diferentes fases de la metodologa. La FASE VI se compone de tres subfases. En subfase 1 se propone realizar una tarea de balance de la prctica, donde el sistematizador podr advertir, a partir de los aportes iniciales del tutor, cules son las fortalezas de su prctica, las debilidades, oportunidades a aprovechar y obstculos a sortear. Dicho balance se realizar en tres ejes temticos: "participacin de los destinatarios y construccin de prcticas legtimas", "corto y largo plazo en las prcticas sociales", y "metodologas, resultados y evaluacin". La posibilidad de redireccionar la prctica se vincula directamente con este paso del MSP, donde se sopesa lo hecho con relacin a los objetivos iniciales, problemas que se pretenden solucionar y las causas que los generan. La subfase 2 constituye -quizs- uno de los momentos ms importantes en la sistematizacin, dado que se propone valorar qu tanto la propia prctica es significativa. Esta valoracin se realiza para 10 ejes dimensiones, desde las cuales es posible ponderar a cualquier prctica o intervencin social. Es esta Fase, se vuelve central el trabajo de autoevaluacin y autoponderacin de lo hecho, lo que permitir advertir en qu y en cunto lo que se hace tiene valor. En subfase 3 se propone que cada sistematizador reconozca en un men de opciones que se le presentan en la plataforma, "en qu son buenos" en su prctica, y "qu necesita aprender" de otras prcticas. De esta manera, se propone al sistematizador identificar lo que puede ofrecer a otros y lo que se necesita aprender de otros, en el marco de la Reprasis.

2.1.7. En FASE VII proponemos soluciones para mejorar lo que hacemos

La elaboracin de las propuestas a partir de la sistematizacin hecha es la tarea prioritaria de esta ltima Fase. Las mismas se van a nutrir de cada una de las fases anteriores, aunque inmediatamente de las conclusiones elaboradas en la Fase VI. Las propuestas implican soluciones alternativas que podrn ser puestas en marcha en la prctica que se desarrolla, advirtiendo que el propio proceso de sistematizacin ya ha generado las primeras y esenciales transformaciones de la prctica. Se trata de propuestas alternativas, de soluciones contenedoras de la realidad social y de diferentes naturalezas, segn la temtica enfrentada en la realidad que surge frente a cada pequeo o gran obstculo del proceso social desplegado en la prctica. En esta Fase se realizan dos actividades fundamentales: el rediseo de la prctica y luego, una propuesta concreta de redireccin, teniendo en cuenta de forma prioritaria el balance. Por lo tanto, el proceso de sistematizacin no termina, sino que comienza nuevamente, en un movimiento circular en el que hemos avanzado sobre los primeros pasos dados, pero ahora con los elementos necesarios y el juicio crtico para mejorar la intervencin social. Finalmente, se propone al sistematizador expresar de qu manera.

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2.2. Aportes de REPRASIS a la construccin de teora y mejoramiento de la prctica.

Para poder conocer el circuito metodolgico recorrido por los sistematizadores de ACJ, es importante comprender los aportes de la sistematizacin a la produccin de nuevo conocimiento til que permite mejorar lo que hacemos da a da. En este sentido, son al menos seis los puntos que merecen destacarse.

2.2.1. Estructuracin de la prctica. Paradojas. Resolucin de paradojas.

La identificacin de las paradojas supone un ejercicio de produccin terica por parte de los sistematizadores, logrando reconocer y determinar cul o cules de ellas explican el funcionamiento real, concreto y cotidiano de sus propias prcticas. La estructuracin de una prctica pensada en trminos de paradoja implica asumir que existe una tensin, y que la misma es resultado de una determinada relacin entre dos trminos que tienen existencia real. Por lo tanto, es la tensin de situaciones verdaderas y no la contradiccin entre stas lo que explica la presencia de una paradoja. Con la identificacin de las paradojas de una prctica se produce uno de los saltos ms importantes en trminos de produccin terica y consecuentemente- la posibilidad de transformar la prctica: el paso desde la identificacin del sntoma a la bsqueda de las causas estructurales que lo originan. Por lo tanto, la posibilidad de actuar crtica y reflexivamente es el paso que sobreviene. Advertir cules son condiciones estructurales y estructurantes de la prctica pone en manos del sistematizador el poder actuar sobre ellas: las paradojas son un dato dado y cierto que condiciona y determina la prctica. La resolucin de la paradoja ser plural, heterognea, diversa y tan subjetiva como sistematizadores haya: es decir, ante una misma paradoja, no hay una nica solucin. Sin embargo, podrn reconocerse al menos dos lgicas recurrentes de resolucin: Elegir actuar ponderadamente sobre algunos de los trminos que producen la paradoja. Esta solucin requiere un juicio y una decisin con relacin a cmo y por qu accionar sobre determinado aspecto de la realidad y no sobre otro. Se desarrolla a partir del eje que propone la tensin de la paradoja. Centrar la accin fuera del eje que plantea la paradoja. Esta solucin requiere un esfuerzo de mayor creatividad y riesgo, dado que se pretender atenuar o mitigar las consecuencias de la paradoja por fuera del eje problemtico que enhebra.

2.2.2. Prcticas significativas. Dimensiones, ponderacin y escalas.

La nocin de buenas prcticas ha cobrado una significativa importancia en los ltimos aos, como un modo de ponderar prcticas en virtud de sus logros, de las temticas con las que trabajan, de las metodologas innovadoras, etc. En REPRASIS preferimos hablar de prcticas significativas y contamos con un instrumento propio para determinar en qu y en cunto una prctica es significativa. El supuesto de este instrumento es que toda prctica es significativa en algn aspecto, es decir, todas tienen algo para ensear a otras. Esto permite un corrimiento del eje buena prctica-mala prctica al de menor logro-mayor logro en cualquiera de las dimensiones con las que se pretenda medir la significatividad de una accin de intervencin social. El instrumento se compone de 10 dimensiones, a saber:

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a) Estratgica. Refiere a aquellas prcticas que: a) han logrado una incidencia en el espacio pblico y poltico, es decir, han logrado incluir temas de importancia en la agenda pblica y poltica; b) que se hayan convertido en interlocutores vlidos para la opinin pblica o el gobierno; c) que han logrado construir acuerdos, alianzas, redes con otros actores; d) que tienen potencial capacidad de movilizar gente en funcin de una causa (movimientos sociales); e) que por su cercana con el poder sea un actor (individual o colectivo) clave para sumar. b) Innovacin. Refiere a aquellas prcticas que: a) utilizan nuevos mtodos para atender viejas problemticas; b) crear nuevos mtodos para atender problemticas emergentes; c) identificar problemticas emergentes y novedosas; d) atencin de sectores tradicionalmente no atendidos. c) Pertinencia. Refiere a aquellas prcticas que responden a las necesidades e intereses de los actores involucrados (equipo de trabajo y beneficiarios). d) Replicabilidad. Refiere a la consolidacin de un aprendizaje que permite transferir la experiencia para aplicarla a otros contextos teniendo en cuenta sus particularidades. e) Sostenibilidad. Refiere a aquellas prcticas que han logrado mantenerse en el tiempo a pesar de los cambios de equipos de trabajo, sectores atendidos, personas individuales involucradas, fuentes de financiamiento. La duracin en el tiempo debe tomar en cuenta la capacidad de cambios de los actores involucrados (equipos y beneficiarios). f) Legitimidad. Refiere a aquellas prcticas que han logrado un grado de aceptacin entre intereses del equipo de trabajo y la poblacin destinataria. No legitimacin temtica, sino entre los intereses del equipo y la poblacin destinataria. g) Impacto. Refiere a aquellas prcticas que han logrado mejorar la calidad de vida de las personas, utilizando mediciones sistemticas y confiables para tal fin. h) Autosustentabilidad. Refiere a aquellas prcticas que han logrado autoabastecerse en recursos (econmicos, humanos y materiales). i) Integralidad. Refiere a aquellas prcticas que asumen una visin multidimensional de los problemas que atienden. Por lo tanto, las acciones que implementan son diversas para atacar o mitigar un mismo problema. Eficiencia. Refiere a aquellas prcticas que han logrado una utilizacin ptima de sus recursos econmicos, materiales, humanos en el logro de objetivos.

j)

Para medir el mayor o menor logro en cada una de ellas, se propuso realizar una autoevaluacin (realizada por el sistematizador) en una escala cromtica, donde el color ms claro (en todas las dimensiones) significa el menor logro; y donde el color ms oscuro (en todas las dimensiones) significa el mayor logro. El sistematizador realiza esta tarea pensando en el desarrollo de su prctica hasta el momento, seleccionando en la escala el color que mejor represente el camino recorrido por la prctica en cada una de las dimensiones. Esta propuesta puede aplicarse para cualquier prctica, en cualquier escenario y tiempo histrico, por cualquiera de los actores que participan en una intervencin social, ya sea esta: de nivel micro o macro, reciente o antigua, formal o informal, financiada o no, de alcance local, regional o nacional, entre otros. El supuesto que acompaa esta propuesta de autoevaluacin es que todas las prcticas tienen algo para decir, para mostrar, para ensear. Es decir: todas en alguna dimensinson prcticas maestras. De la misma manera, las prcticas pueden aspirar, para las 10 dimensiones, en obtener el mayor logro posible.

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El instrumento no slo habilita una crtica y una evaluacin de lo que se hace, sino que define un horizonte posible de trabajo, porque la escala cromtica no slo muestra logros actuales. Tambin muestra el camino que falta por recorrer para llegar a los mejores logros.

2.2.3. Regularidades y temticas comunes

La sistematizacin de las prcticas en REPRASIS permiti construir las principales paradojas. Las mismas pueden a su vez- agruparse en ejes temticos, sobre los cuales los sistematizadores reflexionarn desde su prctica en el espacio de gestin colectiva de conocimientos. Estos son: - Participacin de los destinatarios (Paradojas 1 y 5). Preguntas gua para la reflexin: Cules son los aspectos centrales que "la participacin de los destinatarios" involucra en su prctica en particular? Cmo definira "participacin"? Cul es o debera el lugar de los destinatarios en las prcticas? - Para el eje Prcticas legtimas (Paradojas 3, 4 y 6). Preguntas gua para la reflexin: Qu es una prctica legtima? En qu aspectos se funda la legitimidad de una prctica? - Tensin entre el corto y largo plazo en las prcticas sociales (Paradojas 10, 12, 9 y 2). Preguntas gua para la reflexin: Cmo conviven en las prcticas sociales los objetivos de corto, mediano y largo plazo? - Metodologas innovadoras (Paradojas 11 y 7). Preguntas gua para la reflexin: Cules son los principales obstculos en el desarrollo de una prctica social para imaginar caminos alternativos para hacer las cosas? - Diversidad cultural (Paradoja 8). Preguntas gua para la reflexin: Cmo se manifiestan en el mbito de nuestras prcticas sociales las tensiones o convivencias entre grupos culturales diversos? Agrupar las paradojas por ejes temticos genera que las prcticas se agrupen por lo que comparten: problemas, preguntas, ensayos de solucin, conceptualizaciones, crticas, abordajes, etc. La consecuencia es que si todos estos aspectos se visibilizan en un REPRASIS comn como efectivamente sucede en la plataforma de trabajo creada para la gestin colectiva de conocimientos- se materializa la posibilidad de advertir generalidades sobre los mismos temas entre prcticas que seguramente son diversas, distantes en espacio y en el tiempo, con metodologas y problemas distintos. Lo que de all surge son reflexiones de validez general aplicables a prcticas heterogneas.

2.3.4. Crtica de la teora y de la prctica. Redireccin y rediseo.

La sistematizacin de la prctica es (entre otras cosas) un ejercicio desde la primera hasta la ltima Fase- de crtica terica y crtica de la prctica, a travs de la objetivacin que resulta de la reconstruccin, anlisis, interpretacin, conceptualizacin, generalizacin, conclusiones y elaboracin de propuestas. Este proceso que comienza en la Fase I, netamente descriptivo, propone un tramo final con instancias de trabajo que sern de alta incidencia en la posible transformacin de la prctica, modificaciones que no necesariamente sobrevendrn al final (resultado de la sistematizacin), sino desde el inicio mismo del MSP: Balance. Se determinan fortalezas, debilidades, obstculos a sortear y oportunidades a aprovechar respecto de tres ejes temticos: participacin de los destinatarios y construccin de prcticas legtimas (conclusin 1), corto y largo

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plazo en las prcticas sociales (conclusin 2), metodologas, resultados y evaluacin (conclusin 3). Rediseo. Se vuelven a repensar las respuestas dadas al comienzo de la sistematizacin: qu se hace, por qu, problemas que se pretenden solucionar, metodologas y evaluacin utilizadas, entre otros. Redireccin. Finalmente, luego del balance y del rediseo, el trabajo consiste en definir propuestas sobre cada uno de los ejes del balance (fortalezas, debilidades, obstculos a sortear y oportunidades a aprovechar) de los tres ejes temticos. El ejercicio es definir qu hacer, cmo hacerlo y por qu.

2.2.5. Construccin colectiva de conocimientos. Espejos.

La plataforma de REPRASIS reconoce como principio de funcionamiento un "juego de espejos": entre sistematizadores (la figura del "sistematizador colega" en las fases III y V), entre sistematizadores y tutores (todo el MSP), entre sistematizadores y Equipo Central (todo el MSP), entre tutores y Equipo Central (todo el MSP), y entre sistematizadores y consultores externos (Fase III). El supuesto es que en ese juego de miradas, quien sistematiza logra reconocer y advertir aquello que solo no puede ver: los otros ofrecen un espejo donde mirarse y en esa relacin surge un saber, un entrenamiento, un conocimiento que no puede nacer de otra manera. Adems, traspasar la esfera del mbito privado al pblico y reconocerse en pares desdramatiza conflictos, relativiza problemas; colaborando directamente en aprender de otras soluciones ya implementadas o de errores ya cometidos. El saberse en un espacio comn, con problemas, metas y estrategias comunes potencia una sinergia que de otro modo no tiene modo de producirse.

2.2.6. Abordaje crtico y virtual del terreno.

Una constatacin que surge de la propuesta de REPRASIS es que es posible aprehender el terreno, la experiencia vivida, a travs de un dispositivo virtual. A travs del dilogo que resulta de aplicar el instrumento metodolgico construido, es factible acceder a los principios que fundan una prctica y que explican los principales problemas con los que cotidianamente se encuentra el sistematizador. La herramienta tcnica responde al supuesto terico y metodolgico de que la realidad es pasible de leerse y apropiarse sin observacin directa (como nico modo). La realidad no es una construccin subjetiva ni arbitraria: es, por el contrario, intersubjetiva y necesaria (es decir, esa y no otra para esos actores que la conforman). De tal manera que sin haber estado ah, el relato del sistematizador permite acceder a un universo de valores, ideas, problemas, imaginarios, ideologas, reales y constatables.

15

3. Descripcin general de sistematizadas en REPRASIS.

las

prcticas

de

ACJ

Las prcticas de ACJ sistematizadas en REPRASIS son variadas y constituyen una muestra heterognea y diversa de las acciones emprendidas por las ACJs nacionales. Algunos sistematizadores eligieron sistematizar de manera individual las prcticas llevadas a cabo por equipo de trabajo y otros eligieron una va colectiva para la sistematizacin. En otros casos, la sistematizacin se hizo por pareja. En este apartado se realiza una descripcin general de las prcticas sistematizadas tomando en cuenta los siguientes ejes: localizacin, mbito de cobertura, trayectoria temporal, cantidad y tipo de poblacin involucrada y objetivos de las prcticas. Es importante destacar que para esta descripcin inicial se toma como fuente primaria para la recoleccin de la informacin presentada, el llenado de los formularios de inscripcin a REPRASIS3. En este sentido, el universo de descripcin refiere al total de prcticas inscriptas independientemente de que hayan iniciado o no el circuito de sistematizacin. El universo total de ACJ inscriptos en REPRASIS (es decir, que han llenado el formulario de inscripcin) es de 18 prcticas, pero dada la opcin de sistematizar de manera grupal, el total de sistematizadores no coincide con nmero anterior. El trabajo de descripcin y posterior anlisis que conforman este informe ha sido realizado tomando como insumo una polifona de voces. En primer lugar, la voz del sistematizador (o sistematizadores, segn el caso), protagonista de la prctica y voz principal en los relatos que aqu se toman como materia prima. En segundo lugar, la voz del tutor, partenaire y compaero de la figura anterior en todo el proceso de sistematizacin. La figura del tutor es clave en el proceso de reflexin propuesto por el MSP, ya que acta como un permanente motivador y motor de reflexiones ms profundas sobre la prctica en cuestin. En tercer lugar, la voz del colega, esto es los compaeros sistematizadores (no necesariamente del mismo grupo de sistematizadores provenientes de ACJ) que participan en algunas fases de la lectura y comentarios de la prctica. En cuarto lugar, la voz de los consultores externos, que forman parte del equipo de REPRASIS y que acceden a la lectura de la prctica y realizan comentarios en algunas fases del MSP. En quinto lugar, la voz del equipo central, esto es, los encargados de hilvanar estas voces diferentes para dar lugar a un informe homogneo cuyo objetivo no es solo describir las prcticas sino identificar algunas regularidades que hacen iguales o diferentes a las prcticas de ACJ. Dada esta polifona de voces, hemos intentado respetar la literalidad de los relatos que forman parte de todo el proceso de sistematizacin, marcando con un estilo de escritura diferente las partes donde se usa este relato del protagonista, el tutor, el consultor o el colega. En todos los casos, se identifica la fuente (es decir, la fase del MSP de la cual fue extrada la informacin) y la prctica que habla. La manera en que las prcticas son nombradas (esto es, tituladas) corresponde a la forma en que los sistematizadores han elegido etiquetar sus acciones de intervencin. En algunos casos, hemos editado estos nombres con el nico objetivo de sintetizar la nomenclatura.
El formulario de inscripcin es una herramienta compleja que permite realizar un primer diagnstico de las fortalezas y debilidades de la prctica que inicia su camino de sistematizacin. Adems de los datos descriptivos de la prctica, el formulario explora las principales dificultades que a juicio del sistematizador- acontecen en su experiencia de intervencin cotidiana. Este formulario se encuentra disponible en www.reprasis.org en el ttulo Cmo inscribirse a REPRASIS?
3

16

3.1. Localizacin de las prcticas

En el mapa de georeferenciacin de las prcticas de ACJ y en la tabla que se presenta a continuacin se puede observar la localizacin de las prcticas (Ver ANEXO 3).
Tabla 2. Prcticas sistematizadas segn localizacin geogrfica
NOMBRE DE LA PRCTICA Desarrollo de Habilidades y Competencias a travs de una metodologa socioeducativa, en el contexto de Programas de Libertad Asistida para jvenes infractores de Ley Accin Solidaria para contribuir al desarrollo humano de mujeres en situacin de pobreza Ambientes para reaprender Ambientes para reaprender Desarrollo Comunitario y gestin local Desarrollo de competencias parentales en familias carenciadas Forjando los derechos de los nios y nias que trabajan Libertad asistida Los y las jvenes aprenden y aprehenden prcticas a travs del reciclaje que ayudan a la conservacin ambiental Metodologa y Pedagoga de trabajo juvenil Metodologa y Pedagoga de trabajo juvenil Metodologa y Pedagoga de trabajo juvenil Plan de intervencin para la prevencin de 10 las ITS y el VIH SIDA en los y las adolescentes de El Milagro Preunicom 13: el preuniversitario de la 11 Comuna 13 Programa de Residencias Familiares Estu12 diantiles 13 Programa Rukantu Projeto Casinha dos Sonhos 14 Projeto Casinha dos Sonhos Proyecto 5S SISTEMATIZADOR Soto Miranda LOCALIDA D San Bernardo PROVINCIA Regin Metropolitana PAIS Chile

Aguilar

Oreals

Trujillo

Venezuela

2 3 4 5 6 7 8 9

Pea Mejia Lopez Rivas Alemn Porto Osorio Valenzuela Pepe Berrio

Rosa Elena Catalina Mario Cecilia Rocio Maria Eugenia Lina

Cundinamarca Portoviejo Valparaso Lima Cundinamarca Manabi Valparaso Lima Valparaso Medelln Antioquia

Colombia Colombia Ecuador Chile Per Chile Colombia

Peafiel R. Peafiel R. Peafiel R. Quiroz Daz

Edgar E. Edgar E. Edgar E. Nicols

Jipiyapa Manta Portoviejo El Milagro

Manab Manab Manab Trujillo

Ecuador Ecuador Ecuador Venezuela

Rodrguez Monsalve Lazcano Muoz Snchez Abilel Sousa De Bem Torres Daz Alcarraz

Oveida Patricia Betsabeth Alicia Erika Nelci Eleoneide Maria Soares Laura Clara L. Suleima

Medelln Iquique Via del mar So Paulo Cidade Vargas Porto Alegre Bogota Socaba

Antioquia Tarapac Valparaso Sao Paulo Sao Paulo Rio Grande do Sul Distrito Capital Arequipa

Colombia Chile Chile Brasil Brasil Brasil Colombia Per

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16 Reparando vnculos Tejiendo Oportunidades de Desarrollo para 17 las mujeres de Horacio Zevallos Gamez, Arequipa 18 Proyecto de Apoyo Psicosocial Proyecto de Apoyo Psicosocial Fuente: Formulario de inscripcin REPRASIS.

Michelacci L. Luis F. Michelacci Luis F.

Los Andes Valparaso

Valparaso Valparaso

Chile Chile

3.2. Cobertura de las prcticas

La mayora de las prcticas declaran tener un mbito de cobertura local en detrimento de prctica con alcance provincial o regional. Se trata en su mayora de prcticas focalizadas

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con criterios de seleccin restringidos a ciertos grupos y problemticas. Como veremos ms adelante, esta tendencia permitir logros significativos a corto y mediano plazo.
Tabla 3. mbito de cobertura de las prcticas sistematizadas
NOMBRE DE LA PRCTICA Desarrollo de Habilidades y Competencias a travs de una metodologa socioeducativa, en el contexto de Programas de Libertad Asistida para jvenes infractores de Ley Accin Solidaria para contribuir al desarrollo humano de mujeres en situacin de pobreza Ambientes para reaprender Desarrollo Comunitario y gestin local Desarrollo de competencias parentales en familias cadenciadas Forjando los derechos de los nios y nias que trabajan Libertad asistida Los y las jvenes aprenden y aprehenden prcticas a travs del reciclaje que ayudan a la conservacin ambiental Metodologa y Pedagoga de trabajo juvenil Plan de intervencin para la prevencin de las ITS y el VIH SIDA en los y las adolescentes de El Milagro Preunicom 13: el preuniversitario de la Comuna 13 AMBITO DE COBERTURA Local Local Local Regional Local Local Local Local Provincial Local Local Local Provincial Local Local Local Local Local

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

12 Programa de Residencias Familiares Estudiantiles 13 Programa Rukantu 14 Projeto Casinha dos Sonhos

15 Proyecto 5S 16 Reparando vnculos 17 Tejiendo Oportunidades de Desarrollo para las mujeres de Horacio Zevallos Gamez, Arequipa 18 Proyecto de Apoyo Psicosocial Fuente: Formulario de inscripcin REPRASIS.

3.3. Trayectoria de las prcticas

En la siguiente grfica se representa el ao de inicio y finalizacin (en el caso que hubieran concluido) de las prcticas sistematizadas en REPRASIS. Las prcticas con mayor trayectoria temporal (iniciadas antes del ao 2000) son: el programa Rukantu (surgido en 1998), el programa de residencias familiares estudiantiles y el programa de desarrollo comunitario y gestin local (ambos iniciados en 1999). Un segundo grupo lo componen las prcticas sociales iniciadas a partir del ao 2000: Tejiendo oportunidades para las mujeres (en 2001), Apoyo psicosocial (en 2002), Desarrollo humano para mujeres en situacin de pobreza (2004), Prcticas de reciclaje para jvenes (2004), Pedagoga de trabajo juvenil (2005) y el Preunicom 13 (2005). Las prcticas ms nuevas o de reciente implementacin son: Ambientes para reaprender (2006), Derechos de los nios trabajadores (2006), Desarrollo de competencias parentales para familias carenciadas (2007), Programa de libertad asistida (2007), Projeto Casinhas dos Sonhos (2007), Reparando Vnculos (2007), Jvenes en conflicto con la ley (2007) y Prevencin de ITS/VIH para adolescentes (2007). Estas dos ltimas prcticas ya han sido finalizadas, esto es, ya han culminado su ejecucin. El resto de las prcticas sociales continan en la actualidad.

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Ilustracin 2. Ao de inicio y finalizacin de las prcticas sistematizadas

2009 2008 2007 2006 2005 2004 2003 2002 2001 2000 1999 1998 1997 1996
Jv.Infr. Desarr.Hum.Mujeres Ley Ambientes Desarr.Com. Pobres Reaprender Comp.ParentalesFlascarenciadas y GtinLocal Derechos nios Reciclaje trabajadores Jvenes Trabajo Prevencin juvenil ITS/VIH Preunicom Jvenes Libertad 13Residencias asistida Familiares Rukantu Casinha dos Sonhos 5S Reparando Op.Desarr.Mujeres vinculos Apoyo Psicosocial Estudiantiles

Ao de inicio / fin

Jvenes infractores Ambientes Reaprender

Competencias parentales Derechos nios trabajadores

Prevencin ITS/VIH

Libertad asistida

Casinhas dos Sonhos

Reparando vnculos

Pedagoga trabajo juvenil Desarrollo Humano para mujeres en situacin de pobreza Reciclaje jvenes

Preunicom 13 5S

Apoyo psico social Tejiendo oportunidades para mujeres

Desarrollo Comunitario y Gestin Local

Residencias familiares estudiantiles Rukantu

Fuente: Formulario de inscripcin REPRASIS y FASE I.

Las prcticas ms nuevas son quienes perciben mayores necesidades de sistematizar la accin cotidiana, como un modo de registrar el proceso.
Como es un programa que comenz este ao, no queremos perder ningn detalle de lo que suceda, pues es histrico, no solo para la ACJ, sino para el pas, es una medida legal que se implementa y se esta en el curso estructurando algunas cosas; por lo tanto para la ACJ de Bogot, es importante tener una recopilacin de cada situacin para poder ser mejores en los servicios que ofrecemos y estamos seguros que cuando se hacen ejercicios de escritura, se hacen varios aprendizajes a la vez, por tal razn nos motivo tanto la prctica. Lo que creemos es que si no sistematizamos ya mismo, podemos perder informacin valiosa, para el futuro de la ley en el pas, tambin es nuestro deber influir en la cultura, ya que se busca que tengamos una mentalidad de REPARACIN DEL DAO y nosotros estamos viviendo en la cultura del olvido o del ojo por ojo, diente por diente. Fuente: FASE I. Prctica: Reparando vnculos.

Por lo general, las prcticas de reciente comienzo aunque cuenten con metodologas consolidadas- trabajan en procesos continuos de ensayo y error. Dejar registrados tales procesos permite aprender ms rpido y con menos costos en el futuro.
El problema se origina en razn de estar implementando un modelo de justicia del cual no se tena experiencias previas en el pas, situacin que requiere en alguna medida enfrentarse al ensayo y el error, en tanto se logran ajustar los procesos. De tal manera se hace necesario llevar un registro juicioso de lo que se hace a manera de diario de campo, buscando retroalimentar las tareas y generar un resultado exitoso del trabajo. Fuente: FASE I. Prctica: Reparando vnculos.

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3.4. Poblacin involucrada

Las prcticas de ACJ sistematizadas en REPRASIS tienen un rango de variacin muy alto en lo que hace a cantidad de poblacin participante o beneficiaria de las acciones llevadas a cabo. Esta informacin es la que se presenta en la tabla 4. La prctica con mayor impacto (en trminos de cantidad de poblacin involucrada) es el Programa de Desarrollo comunitario y gestin local con cobertura regional, que incluye como poblacin beneficiaria a todos los habitantes de la regin (20.000 personas). Caso similar (si bien con diferencias numricas significativas) lo constituyen las prcticas de Metodologa y Pedagoga de trabajo juvenil (2.000 personas), Tejiendo oportunidades para las mujeres (2.000 personas) y Prevencin de ITS/VIH para adolescentes (1.021 personas). El resto de las prcticas tienen un impacto restringido a los criterios de seleccin de la poblacin participante y en este sentido, suponen acciones ms focalizadas que las anteriores. En este grupo (mayoritario), es importante establecer una diferencia entre las prcticas que involucran ms de 100 personas (Preunicom 13, Projeto Casinhas dos Sonhos, Los y las jvenes aprenden y aprehenden prcticas a travs del reciclaje, Ambientes para reaprender), de las prcticas que trabajan cotidianamente con grupo mucho ms reducidos y focales. Pareciera existir alguna relacin entre la trayectoria de la prctica (es decir, el ao de inicio) y el nmero de poblacin atendida, en el sentido de que las prcticas ms numerosas (en cuanto a poblacin involucrada) tambin son las ms viejas. Quizs el paso del tiempo y la consolidacin institucional y metodologa que eso supone, traiga aparejada la posibilidad de mantener y ampliar los grupos de poblacin que participa.
Tabla 4. Cantidad y tipo de poblacin que participa en las prcticas sistematizadas
NOMBRE DE LA PRCTICA Desarrollo de Habilidades y Competencias a travs de una meto1 dologa socioeducativa, en el contexto de Programas de Libertad Asistida para jvenes infractores de Ley Accin Solidaria para contribuir al desarrollo humano de mujeres 2 en situacin de pobreza 3 4 Ambientes para reaprender Desarrollo Comunitario y gestin local N POBLA CIN 20 40 150 TIPO DE POBLACIN Jvenes Mujeres

5 Desarrollo de competencias parentales en familias carenciadas Forjando los derechos de los nios y nias que trabajan 6 Libertad asistida 7 Los y las jvenes aprenden y aprehenden prcticas a travs del 8 reciclaje que ayudan a la conservacin ambiental 9 Metodologa y Pedagoga de trabajo juvenil Plan de intervencin para la prevencin de las ITS y el VIH SIDA 10 en los y las adolescentes de El Milagro 11 Preunicom 13: el preuniversitario de la Comuna 13 12 13 14 Programa de Residencias Familiares Estudiantiles Programa Rukantu Projeto Casinha dos Sonhos

Nios, nias y adolescentes de la zona de tolerancia Sectores urbano-marginales de 20,000 la ciudad 80 Familias urbano populares Nios y nias 90 Jvenes de 14-18 aos conde52 nados por los juzgado de Garanta y de Juicio Oral en lo Penal Jvenes de 15-22 aos 120 2,000 Jvenes de barrios y colegios Adolescentes 1,021 500 Jvenes de 16-26 aos Nias/os y jvenes de zona 71 rurales de 12-22 aos Nios nias y adolescentes 56 menores de 18 aos Crianas, adolescentes e fam150 lias en risco e vulnerabilidade social

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15 Proyecto 5S 16 Reparando vnculos Tejiendo Oportunidades de Desarrollo para las mujeres de Horacio 17 Zevallos Gamez, Arequipa 18 Proyecto de Apoyo Psicosocial

60 Empleados 20 Jvenes infractores Pobladores de zona marginal 2,000 40 Jvenes infractores de ley 16-18 aos

Fuente: Formulario de inscripcin REPRASIS.

Algunas de estas prcticas que trabajan con grupos pequeos tienen la particularidad y la complejidad- de que dichos grupos son rotativos y no fijos. Esta caracterstica hace que las dificultades sean similares a las que tienen aquellas prcticas con mayor impacto en cuanto a cantidad de poblacin involucrada. Las prcticas que trabajan con grupos pequeos pero rotativos, pueden llegar a tener un impacto significativamente superior a prcticas que trabajan con una gran poblacin beneficiaria pero fija. La alta rotacin de personas supone un desafo para cualquier empresa, organizacin y oficina pblica por qu no debera suponerlo tambin para las prcticas sociales? Es importante no confundir la rotacin de personas dentro de una prctica como parte constitutiva del diseo de esa accin, de la movilidad comn de los beneficiaros. En otras palabras, cuando hablamos en este apartado de la complejidad que reviste ejecutar prcticas de intervencin con poblaciones de recambio, no nos referimos a los tpicos problemas de variacin en la participacin. Es necesario distinguir ambas situaciones por dos razones: a) la rotacin de personas como parte del diseo de un prctica se puede preveer (forma parte de la constitucin y nacimiento de un accin social como tal), en cambio las fluctuaciones en la participacin de los destinatarios no; b) la fluctuacin de la participacin de los beneficiarios en una prctica supone la revisin de las metodologas y mecanismos de convocatoria utilizados, en cambio la rotacin de personas como parte constitutiva de una prctica no es un indicador de fallas en la implementacin. El recambio de las personas que participan en una prctica social continua requiere: metodologas especialmente diseadas para esta situacin mvil, equipos humanos flexibles y entrenados en este tipo de situaciones e instrumentos de evaluacin que registren lo que sucede cuando la persona egresa. Existe un grupo importante de las prcticas de ACJ con esta caracterstica. Ejemplos notables de este tipo de prcticas son las acciones relacionadas con jvenes en conflicto con la ley, que reciben destinatarios desde un mecanismo institucional y fluido previsto por el sistema legal.
La prctica fue pensada para jvenes entre 14 y 18 aos de todas las localidades de la ciudad de Bogota, pero no se puede estimar la cantidad de beneficiarios. En el momento contamos con 19 jvenes, ellos ingresan cada semana ms o memos uno o dos por semana, segn como los remitan los juzgados. Fuente: FASE I. Prctica: Reparando vnculos.

En este tipo de prcticas donde el sistema de ingreso es rotativo uno de los principales desafos que se abren para los equipo de trabajo, consiste en cmo establecer una medicin continuada de los logros de la prctica una vez que el destinatario ha egresado. Es decir, cmo dar continuidad a una accin que formalmente ha finalizado.
Al terminar el proceso, se hace un seguimiento a los jvenes, mediante llamada telefnica o visita domiciliaria, este instrumento se llama "Encuesta seguimiento para egresados", que nos indica la situacin al terminar el proceso y las enseanzas obtenidas durante su estada en la ACJ. Fuente: FASE I. Prctica: Reparando vnculos.

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Otro ejemplo de esta complejidad, se observa en aquellas prcticas que sin estar diseadas bajo la forma de grupos rotativos, trabajan con grupos abiertos. Es decir, tienen previsto la libre entrada y salida de los destinatarios. El Projeto 5S (mejora de los ambientes de trabajo), donde la prctica es continua, pero recomenzando ante cada nuevo ingreso, es un ejemplo claro de esta situacin. En este caso, la evaluacin tambin es continua y sistemtica. Ms adelante veremos como est prctica es maestra en la forma en que han previsto el aprendizaje desde los viejos empleados a los nuevos empleados ingresantes.
Cada vez que empieza un empleado nuevo, este debe ser entrenado para participar del programa. Sin embargo, despus que se empieza el programa, no hay un momento en que termine y se empiece nuevamente, porque los 5 pasos van ocurriendo simultneamente. Entonces, se hace la auditora (cada 2 meses), para evaluar como los 5 pasos estn ocurriendo. A partir do resultado da auditoria las persona hacen las mejoras. Fuente: FASE I. Prctica: Projeto 5S.

Las prcticas con grupos abiertos supone todo un desafo para los equipos de trabajo responsables de su ejecucin y evaluacin; y en algunos casos la alta rotacin puede ser concebida como un obstculo.
RECONSTRUCCIN N 16: A su criterio: Cules son los principales obstculos con los que se encuentran cotidianamente en ese camino? Primera Formulacin del Sistematizador: 1. Para el desarrollo de capacidades, habilidades individuales y sociales, se presenta entre las destinatarias, como dificultad conciliar los intereses individuales en colectivos. Es un proceso lento, que en algunas oportunidades dependiendo de su disposicin toman decisiones en comn, pero en otras oportunidades hay retrocesos. 2. Existe la dificultad, no presentada por la propia metodologa, pero que afecta al trabajo. Por ser un grupo abierto, el ingreso de nuevas destinatarias y salida de otras, genera avances diferentes, ms las matices propios de sus particularidades. Fuente: FASE I. Prctica: Accin solidaria para contribuir al desarrollo humano de mujeres en situacin de pobreza.

Adems de este aspecto relativo a la constitucin fija, abierta o rotativa de los grupos de destinatarios, la lectura de la informacin contenida en la tabla antecedente muestra otra caracterstica importante de las prcticas de ACJ. La mayora de las prcticas estn centradas en la atencin de nios, adolescentes y/o jvenes, esto es, se focalizan en la atencin de problemticas relacionadas con las primeras etapas del ciclo vital de las personas. Veremos ms adelante como este recorte se relaciona con enfoques metodolgicos que abordan los problemas sociales desde la dimensin familiar. Solo dos de las prcticas del universo relevado se dedican a la atencin de mujeres y una dirige su mbito de intervencin a toda la comunidad (Desarrollo comunitario y gestin local). La prctica ms innovadora en cuanto a temtica es el Projeto 5S que supone la aplicacin de una metodologa de trabajo al interior de organizaciones sociales, empresas y oficinas pblicas con el objetivo de mejorar los ambientes laborales. Se trata de la nica prctica que no enfoca la intervencin a sectores de menores ingresos, vulnerables o en riesgo. El resto de las prcticas sociales de ACJ independientemente de la temtica especficase centran en la resolucin de problemas vinculados con la marginacin y la exclusin social. Por lo general, los diagnsticos realizados por los sistematizadores en FASE I, enfatizaron los determinantes estructurales de las poblaciones que atienden, sean estos econmicos o culturales.

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Las caractersticas sociales de estas personas son jvenes infractores entre 14 y 18 aos, sin diferencia de su situacin familiar; los jvenes pertenecen a diversas culturas juveniles, pero estas no son tan marcadas, por lo tanto en el programa no se identifican diferencias; el nivel econmico de los jvenes es bajo y medio. Los grupos familiares estn ubicados en diferentes estratos socioeconmicos, aunque si jerarquizamos tenemos el 70% en estratos 1 y 2, en trminos culturares hablamos de gran diversidad, ya que Bogot es distrito capital y por lo tanto es el sueo de muchas familias, eso la convierte en una cuidad multicultural, as mismo las familias mantienen patrones culturales de su sitio de origen. Fuente: FASE I. Prctica: Reparando vnculos Si bien no podemos afirmar que la actividad delictiva es realizada exclusivamente por los sectores ms pobres de nuestra sociedad es un hecho que la mayora de los jvenes que ingresan al programa provienes de los sectores ms pobres y excluidos de nuestra sociedad. Fuente: FASE I. Prctica: Libertad asistida Socialmente son jvenes y grupos de jvenes en bsqueda de construccin de identidades y referentes la gran mayora de clase media, provienen de hogares conflictivos y problemticos, como consecuencia de una crisis econmica y de valores generalizada, hogares eminentemente machistas, en cierto caso estudian y la gran mayora no ha tenido acceso laboral y estos procesos son una posibilidad de encuentro. Fuente: FASE I. Prctica: Metodologa y Pedagoga de trabajo juvenil,

3.4. Objetivos de las prcticas

Los objetivos de una prctica de intervencin social son un primer indicador de dos aspectos relacionados entre s: lo que la prctica pretende lograr y el tiempo en que prev este logro. En este sentido, pueden diferenciarse tres tipos de prcticas. Primero, aquellas prcticas cuyos objetivos pretenden incidir en los determinantes estructurales de los problemas que abordan (objetivos de largo plazo). Segundo, aquellas prcticas que se proponen resolver situaciones problemticas derivadas de causas estructurales, sin necesariamente plantearse la transformacin de tales estructuras (objetivos de corto plazo). Por ltimo, la posicin intermedia est representada por aquellas prcticas que buscan en el mediano plazo resolver lo segundo (las consecuencias de estructuras sociales asimtricas) pero teniendo como finalidad (como horizonte) la mejora en las oportunidades de acceso de los sectores ms desfavorecidos. Otra forma de clasificar los objetivos de las prcticas sociales tiene que ver con el tipo de accin propuesta: acciones de intervencin o atencin directa, acciones de divulgacin, acciones que pretenden prevenir problemas, o acciones de promocin. Las prcticas cuyos objetivos son prioritariamente de atencin directa, proponen dar respuesta a problemas cotidianos concretos de los destinatarios. Son prcticas que actan fundamentalmente bajo la lgica de la demanda. Las prcticas cuyo acento en los objetivos est puesto en la divulgacin, buscan dar a conocer -en un determinado medio social- ideas, acciones, propuestas, productos, teoras, metodologas, servicios, entre otros. Son prcticas que buscan poner al alcance del pblico algo no conocido o poco conocido. Las acciones con objetivos de prevencin, desarrollan acciones de anticipacin al surgimiento o recrudecimiento de las problemticas que abordan. Buscan anticiparse a los hechos, previendo escenarios posibles y en funcin de ello, la aplicacin de acciones y estrategias pertinentes. Muchas veces ligada a la prevencin, las prcticas centradas en la promocin impulsan procesos o acciones procurando un determinado logro. Por este motivo, se diferencian de la divulgacin en que estas ltimas se abocan a tareas de difusin, en tanto las de promocin buscan dar a conocer para alcanzar un determinado objetivo.
Tabla 5. Objetivos de las prcticas de ACJ

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NOMBRE DE LA PRCTICA OBJETIVO PRINCIPAL Desarrollo de Habilidades y Competencias a Promocin de Habilidades y Competencias a travs de una travs de una metodologa socioeducativa, en el metodologa socioeducativa, en el contexto de Programas contexto de Programas de Libertad Asistida para de Libertad Asistida para jvenes infractores de Ley jvenes infractores de Ley Accin Solidaria para contribuir al desarrollo humano de mujeres en situacin de pobreza Ambientes para reaprender Desarrollo Comunitario y gestin local Desarrollo de competencias parentales en familias cadenciadas Forjando los derechos de los nios y nias que trabajan Libertad asistida Procurar el desarrollo humano de las mujeres en situacin de pobreza, mejorando sus ingresos, su nivel de autoestima y su nivel de participacin en el ejercicio democrtico de sus organizaciones, desde una perspectiva cristiana. Fortalecer los dispositivos bsicos para la fcil adquisicin del aprendizaje. Fortalecimiento de capacidades de gestin y empoderamiento de los sectores urbanos populares para la promocin, exigibilidad de los derechos colectivos Desarrollar competencias parentales en familias carenciadas que favorezcan los procesos de resiliencia Erradicacin del trabajo infantil Lograr la reinsercin social de los jvenes infractores de ley

3 4 5 6 7

Los y las jvenes aprenden y aprehenden prcticas a travs del reciclaje que ayudan a la conservacin ambiental Metodologa y Pedagoga de trabajo juvenil Plan de intervencin para la prevencin de las ITS y el VIH SIDA en los y las adolescentes de El Milagro Preunicom 13: el preuniversitario de la Comuna 13

Compartir, realimentar y fortalecer la prctica social ambiental juvenil Reflexionar que tipo de practicas juveniles desarrollamos Crear en los y las adolescentes hbitos saludables en salud sexual y reproductiva. Promover el acceso y la permanencia a la educacin superior de las y los jvenes de la Comuna 13 de la ciudad de Medelln, como una estrategia de inclusin social y de construccin de ciudadana. Evitar la desercin escolar Tratamiento en drogas y/o alcohol para nios nias y adolescentes, con vulneracin de derechos. Proporcionar um espao ldico onde crianas e adolescentes atravs de atuaes simbolicas baseadas nas relaes familiares reproduzam sonhos e a realidade em que vivem Mejorar el ambiente de trabajo, aprovechar mejor los recursos, motivar las personas Dar a conocer a los jvenes la posibilidad que tienen de perdonar y reparar el dao que han causado a otro u otros Mediante la capacitacin, que las mujeres participantes pudieran acceder a mejorar sus niveles de ingreso, mediante la participacin en el rea de produccin del taller, o mediante la insercin en empleos relacionados con dicha trabajo. Mejorar las condiciones de vida y favorecer la reinsercin social

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11

12 13

Programa de Residencias Familiares Estudiantiles Programa Rukantu Projeto Casinha dos Sonhos

14 15 16 Proyecto 5S Reparando vnculos Tejiendo Oportunidades de Desarrollo para las mujeres de Horacio Zevallos Gamez, Arequipa

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18

Proyecto de Apoyo Psicosocial

Fuente: Formulario de inscripcin REPRASIS.

Ambas formas de abordar los objetivos de una prctica de intervencin social, resultan til a la hora de interpretar los objetivos de las prcticas de ACJ sistematizadas en REPRASIS. En la tabla 5 se presentan los objetivos declarados por los sistematizadores de ACJ. En la siguiente grfica se agrupan los objetivos en funcin de su nfasis puesto en la prevencin, promocin o atencin directa. Dado el escaso nmero de prcticas, se opta por mostrar los nmeros absolutos y no relativos, para una mejor visualizacin. Ah podemos observar una mayor prevalencia de acciones de promocin y un menor nmero 24

de acciones dedicadas a la prevencin de problemticas. Las prcticas de atencin directa de problemas constituyen el segundo grupo en importancia.
Ilustracin 3. Tipo de acciones derivadas de las prcticas segn los objetivos

En general las prcticas centradas en la atencin conviven con objetivos de corto plazo, pues estn sujetas a la dinmica apremiante y cotidiana de intentar dar soluciones a problemas urgentes. Dada la influencia directa de la demanda de los destinatarios (y sus circunstancias sociales) en las prcticas de atencin, los equipos de trabajo suelen verse sobrepasados y sin mucho resto de energa para planificar y evaluar.
La multiplicidad de actividades en el mbito laboral le roba bastante tiempo a un proceso tan importante como es la sistematizacin. A fin de cuentas este proceso posibilita el establecimiento de rutas de accin mas acertadas. La poca interlocucin con los otros profesionales de la institucin, limita en la reflexin, en la reconstruccin del quehacer y en la validacin del mismo. La rigurosidad de la prctica como tal no se da, me falta disciplina y a la vez escritura, a su vez unos parmetros de lectura. Fuente: FASE I. Prctica: Los y las jvenes aprenden y aprehenden prcticas a travs del reciclaje que ayuda a la conservacin ambiental.

Sin embargo, sus logros suelen ser ms rpidos y fcilmente verificables en el terreno que los resultados de las prcticas que tienen como objetivo la prevencin y la promocin (por lo general, verificables en el mediano y largo plazo. Intentado ubicar las prcticas de ACJ en un continuum que representa la tensin entre el corto y el largo plazo subyacente a los objetivos declarados de las prcticas, se construye la siguiente grfica.

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Ilustracin 4. Corto, mediano y largo en las prcticas de ACJ

En ella se observa la posicin de las prcticas en este continuo que va desde objetivos cuyo logro est afincado en el corto plazo a objetivos cuyo logro es verificable en el largo plazo. Las situaciones mixtas refieren a aquellas prcticas que si bien ejecutan acciones en el corto plazo, mantienen un horizonte (una finalidad) de mediano y largo plazo.
corto plazo mixtas largo plazo

La tensin entre el corto y el largo plazo no supone necesariamente una valoracin negativa de unas u otras. Por el contrario, muestra decisiones a veces tomadas sobre la marcha y sobre el calor de la dinmica cotidiana- relacionadas con el tipo de problemticas atendidas. En otras palabras, no todas las prcticas deben buscar incidir en el largo plazo, ni todas las prcticas en la bsqueda de logros rpidos- tienen mayor xito por centrarse en la atencin directa y la solucin de problemas. Esto depender de las caractersticas sociales, culturales y econmicas de las poblaciones destinatarias y del tipo de problemtica que se busque resolver. Ahora bien, esta tensin merece ser discutida y reflexionada en los equipos de trabajo que desarrollan las acciones de intervencin, en pos de tener claridad de lo que se est buscando realmente con una intervencin social. Es muy diferente tener como objetivo la erradicacin de la pobreza a querer mejorar los ingresos del grupo x. El primer ejemplo hipottico representa la mirada puesta en el largo plazo, en cambio el segundo refiere al corto plazo. La mirada puesta en el largo plazo requiere de metodologas y de instrumentos de evaluacin diferentes a los utilizados en prcticas de corto plazo. Por lo tanto, la discusin y el consenso acerca de la temporalidad deseable para obtener los logros o resultados de la prctica de intervencin, permiten disear mejores acciones. Y sobretodo, el consenso acerca de este importante tpico deriva en una clara identificacin de cules son los resultados esperados de mi accionar y cundo debo esperar tales resultados. Este no es un tema menor, pues de esto depende la evaluacin de una prctica como xito o como fracaso. Muchas veces ocurre en el mbito de la intervencin social, que las prcticas son percibidas como un fracaso rotundo, cuando en realidad el problema reside en un planteamiento de objetivos no viables, o cuyo logro slo es posible en el largo plazo.

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4. Regularidades en las prcticas sistematizadas

En este apartado se identifican las principales tendencias en las prcticas de ACJ sistematizadas en Reprasis. Estas regularidades tienen como principal insumo las ltimas fases del circuito metodolgico, que es donde se condensan las principales paradojas, conclusiones y propuestas de mejoras. Sin embargo, algunas de estos resultados ya pueden ser identificados anticipadamente en las 27 reconstrucciones que componen la Fase I del circuito metodolgico de Reprasis. Por lo tanto, el universo de prcticas est compuesto por el esfuerzo de sistematizacin de las 14 prcticas que comenzaron el proceso, donde 8 finalizaron el mismo y 6 prcticas lograron al menos reconstruir lo que hacen (Fase I). Se tom la decisin de incluir a todas las prcticas y no slo a las que culminaron el proceso con el nico objetivo de valorar el esfuerzo de cada uno de los sistematizadores. Tal decisin, sin embargo, no debe opacar las asimetras existentes entre las reflexiones hechas en Fase I y las que derivan del proceso completado.

4.1. La mirada gruesa: nios y adolescentes, pero en familia

La lectura de las prcticas de ACJ que han completado el proceso de sistematizacin arroja a simple vista como primer rasgo evidente- que las mismas tienen como destinatarios directos prioritarios a nios, adolescentes o jvenes. Slo dos de las ocho que completaron el proceso de sistematizacin tienen como destinatarios directos a los adultos: el caso de la prctica destinadas a mujeres en situacin de pobreza, y la que busca mejorar las condiciones y ambiente laboral de miembros de organizaciones. En su mayora, las prcticas de ACJ que sistematizaron en REPRASIS abordan las etapas de la niez, adolescencia y juventud vinculado a las siguientes problemticas: conflicto con la ley, discriminacin y violencia familiar, sida y enfermedades de transmisin sexual, rendimiento escolar, acceso a la educacin universitaria y conservacin del medio ambiente. Este rasgo, que puede podra ser explicado solo por azar, por el contrario habla de prcticas que buscan transformaciones vinculadas prioritariamente a la educacin formal o informal, al considerar que la incidencia en este tipo de procesos redunda en cambios constatables, de corto, mediano y largo plazo. Estas prcticas focalizan sus acciones en un segmento de edad donde las posibilidades de generar cambios posibilita una proyeccin necesaria en el largo plazo; es decir, intervenciones sociales actuales que en perspectiva resultarn en transformaciones necesariamente estructurales.
RECONSTRUCCIN N15: Para qu se quiere lograr ese objetivo? Primera Formulacin del Sistematizador: Para sentar precedentes en la comunidad y buscar que la mentalidad modifique, en bienestar de la juventud actual y la que se esta formando en el momento, pues si damos a los nios valores claros con respecto a lo relacionado con la reparacin integral del dao, mas adelante la calidad de vida va a ser mejor y el dao que se cause menos. Fuente: FASE I. Prctica: Reparando vnculos.

Relacionado con lo anterior, aparecen de forma recurrente en el relato de los sistematizadores, alusiones vinculadas a la necesidad de incorporar en las acciones que se realizan a los grupos familiares de los nios o adolescentes (en el sentido del grupo inmediato de personas con las que vive de forma cotidiana, quienes han asumido de

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hecho la crianza de los mismos). La necesidad de incorporar un abordaje familiar segn los sistematizadores- se justifica por: a) el alcance mayor que se puede lograr cuando se incide sobre el contexto inmediato de vida de los menores;
Pretendemos com a prtica trabalhar a partir da vivncia as situaes problemas que so em sua maioria questes de gneros (masculino e feminino), valorizao dos diferentes papis sociais e tnicos, os conflitos familiares. Notamos que as situaes problemas principalmente de gnero acontecem devido a falta de estrutura familiar, como a questo da falta de referncia masculina. Muitas vezes os nins no sabem como brincar e acabam assumindo papis que consideram femeninos como: lavar roupa, cuidar da casa, dos filhos e outros. J as nins tem um papel muito definido e direcionam as brincadeiras como por exemplo: cuidado com os filhos, com a casa, com a "empregada" (funo esta que sua me assume na casa de outras pessoas) e inclusive de direcionar o marido para um emprego (na realidade quando existe a presena do pai o mesmo geralmente est desempregado e frequentemente est em um estado de alcoolismo). Fuente: FASE I. Prctica: Casinhas dos Sonhos.

b) considerar que las diferentes situaciones que experimentan los menores son resultado, entre otras cuestiones, de aprendizajes cotidianos e historias culturales que exceden a nios y jvenes, por lo que es necesario focalizar acciones en el seno familiar;
Pensamos que se debe realizar una intervencin familiar, orientada a intervenir en aquellos factores del sistema familiar que estaran incidiendo en la conducta delictiva. Podemos inferir que estaramos realizando indirectamente una labor preventiva con los hermanos del joven. Fuente: FASE I. Prctica: Libertad asistida.

c) entender que toda accin en la que el destinatario es un nio o adolescente, la capacidad de traccin que ejerce la familia es significativa y no debe ser pasada por alto, ya sea que este motor de cambio aluda a acortar los tiempos para visualizar resultados o a profundizar los cambios estructurales cuando se trata de conductas, hbitos o rendimiento escolar;
La familia es una fortaleza, ya que son el vnculo ms cercano y ms real de los jvenes y aunque en algunos casos no la ideal, es la primera red en donde las personas se soportan, en nuestro caso se cuenta con familias que estn presentes en el proceso de los jvenes. Fuente: FASE I. Prctica: Reparando vnculos.

d) afirmar en la mayora de las prcticas que el foco de accin donde pueden constatarse resultados de corto plazo est directamente relacionado con el modo en que se sumen a las familias al trabajo. En algunas prcticas, la familia de los destinatarios nios, adolescentes y jvenes es concebida tambin como un destinatario de las acciones llevadas a cabo. En otros casos, la unidad familiar es concebida como destinatarios indirectos que se benefician igualmente de las acciones de intervencin con nios, adolescentes y jvenes.
RECONSTRUCCIN N 7: Existen otros sectores, grupos, individuos para quines no fue pensada la prctica pero que se benefician de manera indirecta con esta accin? Primera Formulacin del Sistematizador: En este momento no, ya que tiene parmetros especficos que dirigen la practica a un sector exclusivo. Comentario del Tutor: Si bien la prctica est dirigida especficamente a stos jvenes, con la particularidad que refieres, no hay otras personas que se benefician con la misma? Segunda Formulacin del Sistematizador: Se trabaja con las familias de los jvenes, tanto cercana como extensa, y tambin a las personas allegas a nivel afectivo como novias y novios.

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Fuente: FASE I. Prctica: Reparando vnculos.

En otros casos, la visualizacin de la importancia de tomar en cuenta la unidad familiar o el ncleo de los afectos ms cercano a los actores destinatarios surge del proceso de reflexin iniciado por la sistematizacin.
Reconstruccin N18: Imagina otros caminos para el logro de objetivos? Primera formulacin del sistematizador: Si, inicialmente considero que el abordaje debera ser hacia la pareja y familia como destinatarios, para fortalecer la visin familiar. An ms, si uno de los ejes de trabajo es el enfoque de gnero, podran promoverse experiencias compartidas en los talleres. Fuente: FASE I. Prctica: Accin solidaria para contribuir al desarrollo humano de mujeres en situacin de pobreza.

A su vez, la importancia del enfoque familiar, tiene relacin en la identificacin de las causas o factores determinantes de los problemas que la prctica busca resolver.
RECONSTRUCCIN N 9: Cules son las causas o la causa que originan el problema que su prctica pretender solucionar? Primera Formulacin del Sistematizador: Las dinmicas familiares de los usuarios y de las instituciones escolares, que en su gran mayora se dan con caractersticas de encierro, abandono parcial, maltrato intrafamiliar (fsico, psicolgico y verbal), mal nutricin, ingreso al aula escolar tarda, desplazamiento o cambio de vivienda frecuente, inadecuadas prcticas educativas, hacinamiento en aulas de clase, entre otras. Fuente: FASE I. Prctica: Ambientes para Reaprender.

4.2. Hilando fino: legitimidad lograda

En todas las prcticas en menor o mayor grado- se destaca como fortaleza el modo en que los destinatarios se han involucrado con las propuestas realizadas. Es decir, los testimonios dan cuenta sin eludir numerosas referencias autocrticas- de acciones que lograron involucrar a los destinatarios para los cuales la prctica fue pensada. Cuando hablamos de participacin de los beneficiarios, no nos referimos solamente a la cantidad de personas involucradas en las acciones, ni tampoco solamente a la continuidad de dicho involucramiento. La participacin de los destinatarios queda asociada a la legitimidad lograda de una prctica, cuando la voz de las personas, grupos y comunidades para las cuales fue pensada una accin de intervencin se encarna en la prctica misma. Es decir, cuando existe un canal de comunicacin aceitado entre las necesidades que expresan tales grupos y comunidades y los objetivos y acciones de la prctica4. Este rasgo de legitimidad aparece ligado en las prcticas de ACJ a tres prioritarias. En primer lugar, a un profundo conocimiento de las necesidades, expectativas de los destinatarios (ya sean menores como adultos), con evidencia un planteo consistente de objetivos y metas, en relacin a cuestiones intereses y lo cual se problemas

Un ejemplo concreto de esta nocin de legitimidad que estamos usando, lo brinda el actualmente vigente paradigma de los derechos humanos, que cada vez cobra mayor auge a la hora de enfocar acciones sociales. La legitimidad de los derechos humanos no debe ser confundida con la legalidad de stos (en el sentido de que no existen -hasta el momento- herramientas legales precisas para defenderlos, por lo menos no en todos los casos ni en todos los pases, pensemos por ejemplo en los derechos del nio). Dicha legitimidad tampoco puede ser confundida con lo culturalmente aceptado (pensemos por ejemplo en los derechos de la mujer y el dilema que estos ocasionan en sociedades donde la mujer sigue ocupando un rol secundario).

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detectados. En segundo lugar, a la puesta en juego de metodologas de trabajo consistentes con: las caractersticas propias de la edad de los destinatarios (niez, adolescencia y juventud), sus necesidades y posibilidades; con los objetivos de la prctica y los plazos pautados. En tercer lugar, con la apuesta a metodologas innovadoras y dctiles: a las coyunturas y al surgimiento de eventos no planificados. Cuando una prctica ha logrado revisar sus enfoques y temticas, escuchando la voz de sus participantes, se inicia un proceso de negociacin entre los objetivos inicialmente propuestos por los equipos de trabajo y las necesidades reales de la poblacin involucrada. Cuando esta voz es escuchada, surgen cambios como los que se relatan a continuacin:
Nuestros objetivos estn dirigidos al empoderamiento de las mujeres en el mbito personal (autoestima), familiar (ingresos) y social (liderazgo en sus organizaciones), sin embargo no tenemos descrito un resultado respecto al funcionamiento familiar, que s es requerido por las propias participantes, esa articulacin la realizamos recientemente en los talleres de capacitacin, pero no es un eje de trabajo en el programa. Se ejecuta a partir de las expectativas e inquietudes que plantean nuestras propias destinatarias. Es un punto de anlisis al describir un eje transversal de gnero (trabajando slo con mujeres) y no aplicar en la intervencin, salvo en los paseos (familiares). Fuente: FASE I. Prctica: Accin solidaria para contribuir al desarrollo humano de las mujeres en situacin de pobreza.

Con relacin al eje temtico participacin de los destinatarios, en trminos de debilidad se manifiesta reiteradamente la relacin que actualmente proponen las prcticas entre los destinatarios directos (nios, adolescentes y jvenes, mayoritariamente) y los destinatarios indirectos (las familias). Como lo mencionamos anteriormente, es una necesidad expresa integrar a los grupos familiares para garantizar el logro de objetivos: esta debilidad, en la mayora de los casos es pensada tambin como una oportunidad que tienen las prcticas de mejorar sus propuestas y su capacidad de incidencia.

4.2.1. La legitimidad se construye y sostiene en red

Vinculado a este mismo eje surge como otra debilidad la ausencia de una necesaria articulacin con el sistema educativo formal, dado que son prcticas que estn centradas o que buscan incidir en procesos formativos.
La mayora de los y las jvenes de la Comuna 13, al igual que en el contexto de ciudad no tienen verdaderos procesos formativos ambientales, solo se desarrollan actividades puntuales y atomizadas que no conducen a la transformacin, terminan agotando las posibilidades de los y las docentes y las opciones y ganas entre los y las jvenes. Dicha problemtica es estructural en los planes educativos. Nuestra educacin no permite el establecimiento de procesos integrales e interdisciplinarios en la que el ciudadano pueda comprenderse a s mismo como una parte integrante del medio, teniendo una visin global de la realidad. Fuente: FASE I. Prctica: Los y las jvenes aprenden y aprehenden prcticas a travs del reciclaje que ayudan a la conservacin ambiental.

En general, esto es visto como un escenario a lograr dado que la autonoma en el desarrollo de propuestas educativas no formales o escindidas del Estado se ven amenazadas en el alcance de metas y objetivos por este aspecto.
Uno de los objetivos del programa es lograr la reinsercin de los jvenes. De esta forma el programa debe mantener contacto con el municipio, rea de educacin, salud, capacitacin y programa juveniles. Fuente: FASE I. Prctica: Libertad asistida.

Esto plantea una interesante cuestin dado que a pesar de destacarse como valor el aprovechar los espacios que dejan las instituciones educativas / formativas del Estado, 30

tales acciones reconocen como uno de sus lmites la ausencia de vnculos reales precisamente- con el Estado.
Que es lo relevante (del trabajo en red)? Apoyo tcnico y financiero que nos ha permitido cualificar el proceso de capacitacin con los y las jvenes, mejorar nuestra infraestructura y generar ms autogestin, ms autonoma de la institucin y por supuesto deseos de continuar. Ahora bien las entidades pblicas no les interesa instaurar procesos a largo plazo, su apoyo es mas bien puntual. En el plano de lo privado aparecen ACJs hermanas como la de Suiza y Canad que han posibilitado la compra de diferentes manualidades y de intercambiar una informacin bsica frente a la experiencia del trabajo con los y las jvenes. Pienso que en este nivel existe un vaco en el propsito de afianzar lazos interinstitucionales con entidades afines en la intencin de consolidar una verdadera red. Fuente: FASE I. Prctica: Los y las jvenes aprenden y aprehenden prcticas a travs del reciclaje que ayudan a la conservacin ambiental.

En definitiva, el vaco o ausencia del Estado como situacin inicial de la que se parte, exige en la lgica de los planteos de las prcticas sistematizadas- volver a l, instaurando o mejorando la relacin entre el tercer sector y los sistemas formales de educacin. De lo contrario, la ineficacia de las intervenciones es una situacin en la que necesariamente se puede caer. Este planteo no implica, en ningn caso, renuncias a la autonoma de las propuestas, a la gestin de recursos o a las definiciones metodolgicas, entre otras cuestiones. Consecuentemente, se experimenta como un gran obstculo general de las prcticas la ausencia o dificultad de trabajar en red, planteo que aparece ligado generalmente a las dificultades antes mencionadas de articulacin con los mbitos institucionales formales, ya sea el educativo, el judicial, el penal, etc. Este mismo planteo aparece en el balance del eje temtico Corto y largo plazo en las prcticas sociales, dado que en ese balance se considera una fortaleza afianzar un trabajo real y sistemtico en red, dado que facilita el logro de los objetivos.
Como lograr alianzas de trabajo entre la educacin formal y no formal a travs de esta prctica para redimensionar la formacin ambiental para reconstruir nuevos currculos, y ponerlos al servicio de las familias, de la comunidad y de las transformaciones socioambientales que requerimos para una nueva tica con el ambiente. Para esto se requiere establecer unas alianzas de trabajo con las entidades educativas de la zona y con las organizaciones comunitarias que genere procesos a mediano y largo plazo. Fuente: FASE I. Prctica: Los y las jvenes aprenden y aprehenden prcticas a travs del reciclaje que ayuda a la conservacin ambiental.

Este mismo aspecto es ledo, desde un punto de vista estrictamente metodolgico, como una de las ms notorias debilidades: la precaria relacin con instituciones (ya no necesariamente las del Estado) que abordan las mismas problemticas o se plantean similares objetivos. Esto ser convertido en una oportunidad desde esta misma perspectiva, con la conciencia de que el trabajo en red genera beneficios para los destinatarios y potencia el alcance de las propias intervenciones. En este sentido, el trabajo en red tambin permite que los actores vinculados y articulados hablen un mismo idioma, como lo seala claramente una sistematizadora:
Percebo que todos ns estamos muito envolvidos no projeto Casinha dos Sonhos, porm nos falta capacitao para tratar deste assunto da violncia domstica que to complexo, precisamos aprender a identificar os sinais de violncia que as crianas nos trazem, como tambm o que fazer ou seja como tomar a deciso certa. A violncia um assunto que est sendo muito discutido aqui em So Paulo principalmente na educao por ser o local em que as crianas e adolescentes tentam dar os sinais dos maus tratos sofrido pelas familias. Em So Paulo h um Centro de Referncia das Vitimas de Violncia Domstica. Precisamos buscar esta parceria, que com certeza nos dar um suporte maior na realizao do projeto. Todos os atores envolvi-

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dos na realizao do projeto precisam buscar capacitao para falarmos a mesma lingua e termos o mesmo entendimento desta problemtica. Fuente: FASE II. Prctica: Casinha dos Sonhos

Cuando se analizan las redes construidas por las prcticas de ACJ, surgen tendencias interesantes. Resaltan como actores vinculados a las prcticas sociales de ACJ, en primer lugar de importancia organizaciones sociales de la sociedad civil (o tambin denominado tercer sector). En segundo lugar, cobra importancia el actor gubernamental, sea este nacional o local. En tercer lugar, y dadas las caractersticas que ya hemos descripto con anterioridad, el tipo de poblacin atendida mayoritariamente por las prcticas de ACJ derivan en la importancia de vincularse con instituciones educativas. Llama la atencin la escasa vinculacin con organizaciones o actores privados.
Ilustracin 5. Tipo de actores involucrados en las redes de trabajo de las prcticas
Espacios pblicos
40 35 30

Tercer sector

25 20 15 10 5 0

Instituciones de salud

Estado nacional

Privado

Instituciones educativas

Estado local

4.2.2. La mirada puesta en el otro

La legitimidad lograda con los destinatarios directos es pensada tambin como una oportunidad a aprovechar, un logro a capitalizar, que se suma a otro aspecto destacado por los sistematizadores como oportunidad: desarrollar la prctica desde las necesidades y potencialidades reales de los destinatarios.
Acreditamos que na execuo de uma prtica vo surgindo questes variadas, que a princpio no previamos no projeto. Estas questes so avaliadas pela equipe e encaminhadas para outros projetos ou cria-se espaos para desenvolve-los, como o que aconteceu com os adolescentes onde foi observado a necessidade de um canto para conversar sobre assuntos do seu interesse como a questo de namoro, assim como o questo da etnia que est sendo trabalhado no Projeto A Fora da Cor. As questes que esto surgindo na prtica do projeto Casinha dos Sonhos, no percebo que seja uma frustao na execuo e sim uma oportunidade para tratar o assunto e aprofundar a prtica. Aproveitamos a fala dos meninos que foi observada na brincadeira "no quero ser filho pois apanha muito" para aplicar um questionrio com as familias na reunio desta semana. Os resultados trazidos pelas famlias no correspondem ao que as crianzas nos trazem. Esta semana ainda aplicaremos o mesmo questionrio direcionado s crianas e adolescentes participantes do projeto. Estamos procurando uma forma para trabalhar e aprofundar estas questes no prximo ano. A equipe de trabalho sempre leva em considerao os problemas e necessidades dos educandos. Trabalhamos

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com o processo de avaliao de marco zero cruzando com a avaliao de resultados. Estes dados so parametros para construirmos nosso plano de ao para o prximo ano. Fuente: FASE II. Prctica: Casinha dos Sonhos.

Esto dara cuenta al menos de dos cuestiones: de la existencia de diagnsticos adecuados (formalizados o no, peridicos o no, rigurosos o no) respecto de la poblacin destinataria; y de la capacidad de imaginar y concretar la intervencin desde el espacio subjetivo, cultural, histrico y social de los destinatarios, tanto desde sus potencialidades como de sus limitaciones.

4.2.3. La posibilidad de multiplicar

Vinculado tambin a la legitimidad de las prcticas, otro aspecto destacado como oportunidad es la posibilidad que muchos sistematizadores expresan de replicar las experiencias hechas en otros contextos o escenarios: esto es, en constituirse en prcticas maestras de otras prcticas.
Nos interesa tener claridad en los procesos ya que esta ley se impondr a partir del 2008 en otras ciudades y quizs podamos colaborar con nuestra experiencia. Fuente: FASE I. Prctica: Reparando vnculos.

4.2.4. El problema est afuera

Entre los principales obstculos vinculados a la participacin de los destinatarios, aparecen incidiendo negativamente condicionamientos externos, limitando la participacin. Este diagnstico es similar en numerosas prcticas que son sistematizadas en REPRASIS: las causales de los problemas de legitimidad son -en general- externos a la propia prctica, esto es, externos a la metodologa aplicada, ajenos a los diagnsticos con los que se cuenta, a los mecanismos de evaluacin implementados, o a la definicin de metas y objetivos.
Entre los obstculos ms importantes tememos la desmotivacin que tienen los jvenes ante el proceso, desde la vinculacin ya que esta es obligatoria, entran remitidos por los juzgados, luego se haber sido sometidos a varias audiencias, donde se les hace muchas preguntas y en algunas ocasiones ellos, no tienen las cosas claras con respecto a su situacin legal. Otro obstculo son las familias de los jvenes ellos, tambin manejan resistencias ya que han tenido que pasar por diversas situaciones, llamados de atencin, entrevistas y en algunos casos por presiones legales desde los juzgados y en otros tambin presiones laborales por que han tenido que solicitar muchos permisos o dejar de asistir para cumplir con el acompaamiento de los jvenes. Y un ultimo obstculo serian las dificultades que tienen los jvenes para la vinculacin a las acciones sociales ya que ellos mismos ponen resistencia ante el realizar acciones para los dems, la cultura no maneja conductas altruistas Fuente: FASE I. Prctica: Reparando vnculos.

De este modo, los problemas de legitimidad son fundamentalmente estructurales, vale decir, ajenos a la capacidad de intervencin directa o inmediata por parte de las organizaciones y actores involucrados en las prcticas. Esto comporta dos presupuestos lgicos: ser vctimas en primer lugar, y quedar ajenos de la posibilidad de modificar dicha situacin, en segundo lugar. Este aspecto aparece tambin en el balance de obstculos de las cuestiones vinculadas al eje temtico Corto y largo plazo en las prcticas sociales: all se alude reiteradamente a las variables externas como condicionantes: aparecen mencionados desde los prejuicios sociales, desinformacin generalizada de la poblacin sobre los temas que

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abordan las prcticas, y la resistencia de la sociedad a los cambios (sobre todo las instituciones formales como la escuela). Este mismo aspecto aparece como una debilidad en el balance del eje temtico Metodologa y evaluacin de la prctica, al afirmarse la imposibilidad de manejar las variables externas en la prctica desarrollada. Esta identificacin de los obstculos como externos a la prctica no ha sido relatado en todos los casos como obstculos estructurales (es decir, falta de oportunidades, pobreza, desigualdad social, etc.), sino que a veces se ha percibido como factores limitantes de las acciones de intervencin las caractersticas intrnsecas de los destinatarios.
RECONSTRUCCIN N 16: A su criterio: Cules son los principales obstculos con los que se encuentran cotidianamente en ese camino? Priorizar y fundamentar. Primera Formulacin del Sistematizador: a) Falta de inters y conciencia por parte de los usuarios. b) Incumplimiento a cada una de las sesiones propuestas. c) Falta de preparacin acadmica. d) El grupo es heterogneo. e) Problemas de agresividad. f) Poca tolerancia a la frustracin. g) No hay continuidad en los hogares debido a la situacin de los padres de sus horarios. Fuente: FASE I. Prctica: Ambientes para reaprender.

Finalmente, y a pesar de contar con percepciones satisfactorias respecto a la legitimidad de las prcticas, un obstculo que se reitera en los testimonios es la dificultad para establecer de forma rigurosa, fehaciente y sistemtica, la legitimidad de las mismas.

4.3. Las bondades del corto plazo

Respecto del eje temtico Corto y largo plazo en las prcticas sociales un rasgo muy fuerte que surge como fortaleza en los relatos se relaciona con los beneficios que supone trabajar con plazos cortos y con objetivos especficos. Los mismos se vinculan a que ese tipo de objetivos facilitan su cumplimiento efectivo, su real cuantificacin, su evaluacin y a partir de esto, la posibilidad de mejorar la prctica. De este modo, aparece construida una relacin prcticamente naturalizada de causaconsecuencia, de accin-reaccin: a menor plazo, mayor eficiencia; o bien: a menor generalidad del objetivo, mayor posibilidad de eficiencia.
Contamos en la ACJ Bogot con una planeacin estratgica que se esta diseando para cinco ao 20082012 y en esa planeacin tenemos metas a corto plazo, mediante las cuales se emprenden pasos inmediatos a la generacin de las nuevas alternativas que les que quiere ofrecer a los jvenes y por ende ya se han comenzado con la evaluacin de lo que se tenia, para identificar cuales han sido las acciones que han tenido resultados favorables y cuales han sido tal ves un desgaste y poco de modificaciones en los jvenes y sus familias. Se informa a los jvenes que se quiere con la ayuda de ellos forjar nuevas formas de vida para si mismos y para quienes vienen siguiendo sus pasos y en futuro cercano sern los adolescentes del momento Fuente: FASE I. Prctica: Reparando vnculos.

Consecuentemente es visto como debilidad definir objetivos de largo plazo: en algunos casos los mismos son descriptos como ambiguos o demasiado ambiciosos. En algunos casos el recorte de objetivos se realiza a posteriori de haber ensayado procesos de larga duracin y haber llegado a la conclusin de que es importante jerarquizar.
A pesar de ao longo do projeto e aprendendo a refletir com a sistematizao, os objetivos que eram 3 inicialmente, reduzimos somente a trabalhar com 1, conflitos familiares. No estamos deixando de trabalhar os outros objetivos. Os mesmos esto sendo trabalhados em outros projetos internos. Fuente: FASE II. Prctica: Casinha dos Sonhos

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Esto se vincula a la otra gran debilidad mencionada por los sistematizadores, esto es, la carencia de diagnsticos precisos, como una extendida dificultad de evaluar las prcticas con criterios consensuados, formalizados, rigurosos y peridicos. Tales debilidades explican tambin la frustracin a la hora de evaluar resultados. De este modo, el corto plazo garantiza segn los testimonios- resultados palpables y constatables, contrariamente a lo que sucede con metas de largo aliento o que buscan modificar situaciones que exceden la coyuntura, la urgencia o lo inmediato.
RECONSTRUCCIN N24: Cmo me percibo en mi participacin en la prctica? Primera Formulacin del Sistematizador: Satisfecha en relacin que he logrado establecer con los jvenes con los cuales me involucro laboralmente, por la imagen que proyecto hacia ellos, pero en ocasiones con sentimiento de frustracin al evaluar que mi practica slo contribuye a la mantencin de un sistema social excluyente en el cual ha estado inmerso el joven infractor a lo largo de su historia de vida. Fuente: FASE I. Prctica: Apoyo psico-social

As, se justifica pensar que la reiterada explicitacin de la inexistencia de parmetros confiables para medir o evaluar lo que se hace (dificultad para establecer indicadores de logros) deje a la observacin directa como el nico recurso que permite constatar el alcance y los resultados de las intervenciones. Esto se describe como una debilidad desde un punto de vista metodolgico, cuando los sistematizadores afirman no contar con indicadores, diagnsticos o evaluaciones sistemticas o rigurosas. En este contexto, adquiere mayor relevancia lo que es mencionada como la gran fortaleza de las prcticas: la coherencia entre los objetivos definidos y las metodologas aplicadas. Esto surgira de los buenos resultados logrados en el corto plazo de ejecucin de las prcticas, y es el fundamento que muchas encuentran para constituirse en modelos de otras prcticas, con alta probabilidad de replicarse. Esta capacidad multiplicadora se liga tanto a la aplicacin de metodologas innovadoras como a los indicadores de legitimidad, mencionado anteriormente, y ambos aspectos son considerados como oportunidad a aprovechar y capitalizar. Otro aspecto que es entendido como oportunidad es la necesidad de incorporar a los destinatarios en las etapas de diagnstico, diseo, ejecucin y evaluacin de las prcticas para garantizar el logro de objetivos, ya sean estos de corto, mediano y largo plazo.

4.4. El valor de ser dctiles

Es recurrente la alta consideracin, transversal a los distintos ejes temticos propuestos en el balance de la sistematizacin, de la condicin de ser dctiles, ya refiera esta calificacin a los sistemas aplicados para evaluar, tanto como a la aplicacin de metodologas adecuadas a objetivos y plazos preestablecidos. En este sentido, se alude a la capacidad de innovar en trminos metodolgicos.
RECONSTRUCCIN N 17: A su criterio: Cules son las principales fortalezas que exhibe ese camino? Priorizar y fundamentar. Primera Formulacin del Sistematizador: 1. Mantener un orden en la intervencin. 2. Flexibilidad de la intervencin acorde con la realidad de cada joven. 3. Intervencin que se complementa con lo realizado por integrantes del equipo. Fuente: FASE I. Prctica: Apoyo psico-social

La importancia dada por las prcticas sistematizadas al componente de la innovacin metodologa (esto es, imaginar otras formas de hacer lo mismo), es otra de las caractersticas donde las prcticas de ACJ tienen mucho que ensear a sus pares. Ms all de que tales innovaciones se logren o no, el nfasis puesto en reflexionar e imaginar 35

sobre el cmo hacer las cosas, nos parece en s mismo algo destacable. La construccin de tales caminos alternativos, es considerada tambin un resultado a lograr con el desarrollo de la prctica:
RECONSTRUCCIN N10: Qu se quiere lograr con la prctica? Primera Formulacin del Sistematizador: establecer metodologas ms vivenciales, ms experimentales, mas innovadoras y que puedan atender a la transformacin de las mentalidades en los y las jvenes. Instaurar un modelo pedaggico ambiental desde el enfoque de la educacin popular para la institucin. Mejorar las opciones de vida para los y las jvenes en cuanto a las temticas de reciclaje, de emprendimiento y de seguridad alimentaria y nutricional. Fuente: FASE I. Prctica: Los y las jvenes aprenden y aprehenden prcticas a travs del reciclaje que ayudan a la conservacin ambiental.

En este sentido, la metodologa no es solo entendida como un a priori de la accin de intervencin, sino tambin como su resultado. La presencia de atajos o caminos cortos para el logro de objetivos, tambin es un indicador claro de la presencia de metodologas flexibles. Los caminos cortos son entendidos en REPRASIS como estrategias (formalizadas o no, compartidas por el equipo o no, explicitadas o no) puestas en juego en la prctica concreta para lograr determinados fines. Estos pueden estar relacionados con acortar tiempos, optimizar recursos, resolver coyunturas, entre otros. A nuestro modo de ver, estos atajos o caminos cortos, muestran el grado de ductibilidad de los equipos de trabajo a la hora de sortear obstculos econmicos, resistencias culturales, etc. Un ejemplo claro del uso de atajos para poder conseguir el objetivo de la prctica lo proporciona el caso de la Prevencin de ITS/VIH en un grupo de adolescentes escolarizados. Esta prctica tuvo como obstculo significativo al iniciar la accin de prevencin, el rechazo de la autoridad educativa de la escuela donde se realizara la intervencin. Esta situacin que puso en jaque no slo el desarrollo de la prctica en cuestin, sino su posibilidad de iniciar, fue resuelta satisfactoriamente mediante un camino corto:
Lo que se hizo en la practica para el logro de los objetivos fue el de trabajar directamente con los tutores y ya no con la direccin de la institucin educativa, bsicamente para lograr desarrollar el plan segn lo previsto. Fuente: FASE I. Prctica: Prevencin de ITS/VIH en adolescentes.

Esta cualidad que es pensada como una fortaleza metodolgica y que debera ser consecuencia (en cierto sentido) de contar con buenos instrumentos de evaluacin aplicados oportuna y peridicamente aparece con la misma recurrencia que la principal debilidad metodolgica de las prcticas sistematizadas: la ausencia de indicadores, diagnsticos o evaluaciones sistemticas o rigurosas.
En el caso especfico de esta prctica no existieron esos elementos como se plantea en la pregunta. En esta prctica por ser algo muy puntual y con un solo responsable todo lo anterior no fue aplicado aunque vindolo en retrospectiva pudo haber sido de gran ayuda tener una mirada externa al desarrollo de la prctica Hubieran influido positivamente, ya que una evaluacin intermedia podra haber indicado un cambio a tiempo en el plan de haber sido necesario. y tambin servira para analizar si la intervencin estuvo bien "pensada", si se tomo en consideracin todos los elementos y actores existentes previos a la prctica Fuente: FASE I. Prctica: Prevencin de ITS/VIH en adolescentes escolarizados

La paradoja que se plantea entre la capacidad de dar respuesta a eventos no planeados o a situaciones coyunturales y la ausencia de mecanismos de evaluacin sistemticos, puede ser pensada desde la capacidad de las organizaciones y de los actores de dar

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respuestas adecuadas a partir de un conocimiento profundo aunque no riguroso en trminos de instrumentos aplicados- de los destinatarios y sus contextos inmediatos.
Una vez se inicio el primer paso metodolgico, se vio la complejidad de la problemtica y la necesidad de iniciar cuanto antes un trabajo en pro de encontrar una solucin a la misma. La mayor limitacion, con la que se enfren la institucin, fu el no contar con personal que pudiera dedicar el tiempo necesario a la investigacin. fu esta la razn por la que se decidio como estrategias contar con praticantes universitarios que acompaadas por la psicopedagoga y la directora de la institucin y el director de practica de la universidadquienes,sean quienes guien y ejecuten el proyecto. siendo consiente de la importancia que tiene el involucramiento de la escuela y de las familias, para lograr mayor exito en el proyecto se retoma la busqueda de trabajo conjunto con escuelas, para que retomen la iniciativa en las aulas de clase; y con las familias para que se refuerce en los de los ususarios. Para poder llegar al trabajo conjunto con familias y colegios es necesario despetar la motivacion y el reconocimiento del proyecto en los usuarios y sus padres. es as como el talento humano y la oportunidad que la academia nos otorga a traves de las practicas universitarias nos permiten tener una nueva mirada de los procesos insttiucionales, contribuyendo de esta manera y comprometiendose con la poblacin mas vulnerable de nuestra ciudad. por otro lado la planeacion de las actividades ha permitdo la secuencialidad en nuestros procesos, optimizando los resultados y generando un valor agregado a las metodologias propuestas. Fuente: FASE II. Prctica: Ambientes para Reaprender

En general, las debilidades metodolgicas son pensadas como oportunidades: esto es, de mejorar los mecanismos de diagnsticos y de evaluacin, de fortalecer los grupos de trabajo, de producir conocimiento especfico, y de generar y aplicar nuevas metodologas. En algunos casos, el mismo proceso de desarrollo de la prctica lleva a la reflexin sobre la importancia que tienen los mecanismos de evaluacin para mejorar lo que se hace.
No inicio do projeto, tinhamos um olhar mais geral e menos focado. Isto dificultou muito o que avaliar. Com o roteiro ficou mais fcil visualizar os elementos que as crianas trazem no projeto. Com a observao pudemos intervir posteriormente atravs da roda da conversa, como por exemplo: O papel masculino na casinha. Meninos no queriam brincar sem meninas. Hoje j encontram o que fazer e dividem as tarefas entre eles, sem precisar de uma menina para assumir este papel. Antes, as crianas e adolescente chegavam no projeto e cada um assumia um papel individual, sem vinculo com o outro. Hoje aps algumas discusses onde a educadora discutiu sobre a organizao de uma casa, as crianas e adolescentes fazem uma reunio para saber quais papis cada uma vai assumir (me, pai, irmo, filho e etc.), todos vinculados um com o outro. Fuente: FASE I. Prctica: Casinha dos Sonhos.

4.5. La importancia de la accin focalizada

Un aspecto que aparece de forma regular en los testimonios es la importancia dada a la realizacin de acciones focalizadas. Este tipo de abordaje es valorado por los sistematizadores por el modo en que garantizara: a) un mayor conocimiento de los destinatarios (necesidades, contextos de vida, posibilidades de trabajo, etc.), b) una mayor capacidad de modificar las situaciones problemticas de partida en un menor plazo, c) y una mayor posibilidad de advertir cundo y cmo adecuar las metodologas de trabajo. Sin renunciar a miradas de largo plazo, la accin focalizada implementada en la mayora de las prcticas sistematizadas se vincula al valor que en stas se atribuye a proponer objetivos de corto plazo, a priorizar la realizacin de acciones de alcance micro y al modo en que esto facilita el poder constatar cambios resultados de la intervencin. De este modo, un conocimiento de lo particular y una accin focalizada se complementan en pos de optimizar resultados y garantizar un mayor involucramiento de los destinatarios: esto es, tambin de garantizar entre una mediana a alta legitimidad.

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4.6. La importancia del paraguas institucional

Cuando se comparan las prcticas sistematizadas por las diversas ACJs con el resto de las prcticas sistematizadas en REPRASIS que provienen en general- de organizaciones de la sociedades sin la particularidad de estar alojadas en una red de redes como lo es la ACJ, surgen algunos comentarios importantes de destacar tambin como regularidades. Es comn que los sistematizadores destaquen como obstculos principales la falta de recursos materiales, humanos, didcticos, etc. La carencia de materiales bsicos, la extrema dependencia de fuentes de financiamiento que no siempre son estables, hace que las prcticas sociales sean inestables, se quiebren y en muchos casosdesaparezcan. Esta realidad tan palpable para las ONGs de la Latinoamrica que no cuentan con un respaldo institucional, parece estar matizada en el caso de las prcticas sociales de ACJ. Si bien como ya se dijo antes- se identifican obstculos estructurales, estos no siempre se relacionan con la dimensin econmica. De hecho, no parece ser un tema problemtico el contar con los recursos necesario para desarrollar las acciones previstas. El respaldo institucional de ACJ no slo es percibido como un apoyo estable en trminos econmicos, sino tambin de prestigio.
Y por ultimo podramos afirmar es fortaleza el respaldo de una institucin con la trayectoria de la YMCA, tanto en lo nacional como en lo internacional. Fuente: FASE I. Prctica: Reparando vnculos.

An en los casos de prcticas sociales que trabajan con poblaciones cautivas5, la imagen de la institucin cobra vida y permite dotar de sentido ms humano las acciones emprendidas.
RECONSTRUCCIN N 47: Cmo cree usted que percibe la poblacin destinataria a la organizacin con la cual usted trabaja? Primera Formulacin del Sistematizador: Bueno inicialmente como algo "Feo", ya que llegan obligados. Posteriormente cuando se les informa todo el proceso en la induccin, conocen la agradable casa y al equipo de trabajo, se reducen tensiones y ven la organizacin como una posibilidad de aprender, de conversar, de ayuda, de comida rica, es agradable estar en esta organizacin y algunos llegan a ser colaboradores de la ACJ. Fuente: FASE I. Prctica: Reparando vnculos.

4.7. El valor del compromiso

Un aspecto a destacar que surge de los testimonios es el valor atribuido al compromiso con la tarea asumida, con la accin realizada o a realizar, y con el proyecto que se lleva adelante. El vnculo con la prctica se funda fuertemente en la apropiacin de la tarea desde alguna conviccin slida que podr ser ideolgica, valrica, poltica, de sentido humanitario, etc.- como desde el apego a un precepto, a una fe, a una cosmovisin o filosofa, antes que en la obligacin o la remuneracin que pudiera existir como contrapartida del servicio prestado.

Por poblaciones cautivas entendemos aquellos beneficiarios que no pueden elegir participar o no participar, sino que estn obligados por un circuito establecido, por lo general, se trata de un circuito legal previsto para la reinsercin social de la persona.

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Las personas que trabajan en este tipo de procesos tienen un una motivacin adicional a la remuneracin econmica, puesto que el valor agregado de generar posibilidades de cambio en las situaciones negativas que afectan a las dems personas produce satisfaccin personal. Fuente: FASE I. Prctica: Reparando vnculos.

En general, la voluntad y el compromiso aparecen como los importantes justificativos de la tarea social realizada. Este fundamento explicara otro tipo de regularidades de las prcticas sistematizadas de ACJ: la prioridad de lo micro antes que lo macro (el compromiso del actor directamente involucrado se establecera ms fuertemente en los contextos ms inmediatos, al igual que el compromiso de los destinatarios), la formulacin de objetivos especficos y de corto y mediano plazo antes que generales y de largo plazo (el compromiso se reafirma y explicita ms fcilmente en lo concreto y cotidiano, y con resultados constatables y mensurables), y la capacidad de adecuar los abordajes metodolgicos a las situaciones y necesidades particulares de los destinatarios conocidos. Este aspecto, habla fundamentalmente de la relacin entre el sistematizador y su prctica: es una autopercepcin que fundamenta y explica las razones de llevar adelante la propia tarea, la de los pares (en algunos casos se alude a los equipos de trabajo) y la relacin con los destinatarios. Pero el valor del compromiso como impronta general de las prcticas sistematizadas en ACJ- tambin puede explicar la alta legitimidad lograda: a mayor compromiso propio (y por ende, de los pares y la institucin de la cual se forma parte), mayores garantas de lograr compromiso de los destinatarios con la propuesta y la continuidad de esta. Aunque la solidaridad, el humanismo o el altruismo son rasgos presentes en muchas de las prcticas que son sistematizadas en REPRASIS, en este grupo este aspecto es explicitado por los sistematizadores de ACJ, como un valor agregado, como un rasgo que cualifica positivamente lo que se hace: la limpia de utilitarismos y la carga de sentidos positivos que cualifican la tarea de intervencin social. Sin embargo, el altruismo o el alto compromiso identificado en las prcticas de ACJ no es concebido por los sistematizadores- como un valor aislado o absolutamente independiente de lo que acontece en la realidad. El compromiso como valor y como sentido de vida cristiana- no es un escudo impermeable a las reacciones de los destinatarios, a los logros y a los fracasos. Tal imagen de los valores cristianos asociados al compromiso dista de la percepcin que construyen los sistematizadores. Si bien puede afirmarse que la presencia del valor del compromiso, hacen a las prcticas de ACJ menos pesimistas que otro tipo de prcticas sociales (sin el componente religioso), dicho compromiso se alimenta de los logros y tambin de las respuestas a veces inesperadasde los actores destinatarios.
Me veo involucrada en el proceso de trabajo, me agrada el compartir mis conocimientos y experiencias personales con las destinatarias, porque siempre recibo aportes que permiten reflexionar y tratar de avanzar. Como limitacin me he dado cuenta que mi participacin se ve ms motivada cuando hay inters y demanda de las destinatarias, estoy ms atenta a sus intereses. No debera ser as, lo s sin embargo a veces he cado en la rutina, cuando observo apata en las participantes, mi ritmo cambia. Mis logros son facilitar procesos a las destinatarias y favorecer el reconocimiento de sus oportunidades. Fuente: FASE I. Prctica: Accin solidaria para contribuir al desarrollo humano de mujeres en situacin de pobreza.

Lo que la sistematizadora percibe como una limitacin a su capacidad de compromiso, no es ms que la reaccin normal ante una accin llevada a cabo para otros y de la cual se esperan respuestas. Ser indiferentes a la apata de los destinatarios, sera el verdadero problema, la verdadera limitacin. El ritmo de la prctica se mantiene, no slo

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por el compromiso de sus ejecutores, sino tambin por la participacin de sus destinatarios.
Creo que es por mi vocacin y compromiso en el rea social; me inici como tcnico social en este programa y actualmente soy trabajador social; tambin es por que a travs de los aos de permanencia en el programa he visto como los jvenes de sectores rurales han ido creciendo, formndose, educndose y obteniendo lo que crean que no era posible. Fuente: FASE I. Prctica: Residencias familiares estudiantiles.

El compromiso de los equipos a cargo de las prcticas se alimenta, se consolida, se amplifica por las respuestas y los logros acontecidos en el mbito de intervencin.
Porque estoy convencida que cuando el ser humano toma conciencia de la situacin de postergacin, discriminacin y exclusin en el que se encuentra, puede cambiar su entorno y crecer. Creo en la capacidad del ser humano para auto-reconocerse y desaprender aquello que lo limita. Por eso apuesto por el trabajo con personas que viven cotidianamente con injusticia social. Fuente: FASE I. Prctica: Accin solidaria para contribuir al desarrollo humano de mujeres en situacin de pobreza.

En este sentido la importancia dada al compromiso con el hacer, no debe opacar la necesaria retroalimentacin con esas otras voces que nos hablan desde los destinatarios. Y a veces para escucharlas, es necesaria la distancia. La bsqueda de ese delicado equilibrio entre compromiso y distanciamiento ha sido brillantemente representada por una sistematizadora, relatando los dos momentos claves de su prctica:
He vivido dos momentos que considero importantes en la practica, uno es de estar muy involucrada, muy inmersa en el proceso, pensando a toda hora en que hacer, para que hacerlo y hacia donde llevarlo, tratando de encontrar sentidos, dificultades, significaciones que permitieran mantener la practica. Un segundo momento ha involucrado ms a los y las jvenes, ellos han dinamizado la prctica, se la han apropiado, han asumido mayores responsabilidades, y mi posicin ha sido ms bien de apoyo. Fuente: FASE I. Prctica: Los y las jvenes aprenden y aprehenden prcticas a travs del reciclaje que ayuda a la conservacin ambiental.

Cuando se dejan escuchar esas voces, cuando podemos distanciarnos de nuestro hacer, surgen los caminos alternativos de la autogestin y la apropiacin de la prctica por parte de los destinatario, paso clave y necesario para no crear relaciones de dependencia.

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5. Autovaloracin de las prcticas de ACJ

En consonancia con los aspectos surgidos de los testimonios, y que fueron destacados en los prrafos anteriores, la autovaloracin de la prctica es quizs unos de las propuestas ms ricas de la sistematizacin en REPRASIS, tanto por el ejercicio que propone a los sistematizadores (autoevaluar en qu y en cunto sus prcticas son significativas, en diez dimensiones posibles desde las cuales es posible reflexionar una misma prctica), como por las regularidades que han surgido. La definicin de cada una de estas dimensiones fue explicitada en el apartado 2.2.2 Dimensiones significativas. En funcin del instrumento propuesto para realizar esta tarea una escala cromtica donde cada grado indica un valor subjetivo de evaluacin, sin nmeros absolutos- en las 10 dimensiones el rango vara entre el menor logro y el mayor logro, dando por sentado: a) que todas las prcticas tienen algn logro alcanzado en cada una, aunque sea mnimo, y que por ende, b) es factible en todas las dimensiones un logro mayor; c) sin embargo, el supuesto es que no es necesario (porque no pueden ni deben serlo) que todas deban alcanzar el mayor logro en las 10 dimensiones. A pesar de lo diverso que podra ser el escenario, surgen interesantes homogeneidades, donde lo ms destacado se vincula a lo que indican las grficas que se presentan a continuacin. Los datos que de all surgen son el resultado de agrupar las autoevaluaciones de todos los sistematizadores de ACJ por dimensin: en las mismas aparece el continuo que va de menor a mayor logro, divido en tres secciones de acuerdo a que la autoevaluacin se acerque ms a uno u otro extremo de la evaluacin. Tales rangos fueron construidos por el equipo central de REPRASIS, con el objeto de reconocer tendencias generales6.
Ilustracin 6. Autovaloracin de la dimensin estratgica de las prcticas

En cuanto a la dimensin estratgica, la mayor parte de las prcticas se ubica en parmetros intermedios, ms cerca de logros menores antes que logros mayores. Esta valoracin est directamente relacionada con la definicin de la dimensin, por lo que es posible pensar que las prcticas no se reconocen cabalmente: a) habiendo logrado una incidencia en el espacio pblico y poltico, es decir, que no estaran en condiciones

menos logro

ms logro

La fuente de informacin para todas las grficas de este apartado proceden de FASE VI: CONCLUSIONES, subfase 2. Las grficas buscan representar la autovaloracin de todas las prcticas que han llegado a esta etapa del circuito de sistematizacin, la materia prima consisti en la autovaloracin de cada uno de los sistematizadores en cada una de las diez dimensiones aludidas. Para conocer la autovaloracin de cada prctica, ver ANEXO 6.

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de lograr incluir temas de importancia en la agenda pblica y poltica; b) que no lograron cabalmente convertirse en interlocutores vlidos para la opinin pblica o el gobierno; c) que no han logrado construir acuerdos, alianzas, redes con otros actores; d) que no se autoperciben con potencial capacidad de movilizar gente en funcin de una causa (movimientos sociales); e) y que no cuentan con suficiente cercana con el poder para constituirse en actores (individual o colectivo) clave para sumar.
Ilustracin 7. Autovaloracin de la dimensin de innovacin de las prcticas

menos logro

destacada en los distintos balances.

Con relacin a la dimensin de innovacin, las prcticas de ACJ sistematizadas muestran en trminos generales una alta autovaloracin: como se expresa en prrafos anteriores, una de las grandes fortalezas transversales a los distintos ejes temticos del balance hecho por los sistematizadores de ACJ, se relaciona con la capacidad de haber logrado ductilidad o flexibilidad metodolgica. En este sentido, podra leerse la alta ponderacin de esta ms logro dimensin vinculada a esa fortaleza regularmente

Anloga o similar autoevaluacin que la dimensin anterior, surge respecto de la dimensin pertinencia. Es factible y lgico relacionar para este caso la destacada capacidad de adecuacin metodolgica esto es, prcticas que se consideran con altos logros de innovacin- y la pertinencia de las acciones llevadas a cabo, en el sentido dado a esta dimensin: prcticas que responden a las necesidades e intereses de los actores involucrados (equipo de trabajo y beneficiarios).
Ilustracin 8. Autovaloracin de la dimensin de pertinencia de las prcticas

menos logro

ms logro

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En el mismo sentido, prcticas con altos logros en cuanto a su capacidad de innovacin y que por lo tanto se piensan pertinentes, son prcticas que se evalan con capacidad de replicabilidad, esto es, son prcticas que se autovaloran con logros referidos a la consolidacin de aprendizajes que permite transferir la experiencia para aplicarla a otros contextos teniendo en cuenta sus particularidades.
Ilustracin 9. Autovaloracin de la dimensin de replicabilidad de las prcticas

menos logro

ms logro

Siguiendo el hilo argumental lgico general de las autoevaluaciones de las prcticas en ACJ, se concluye que las mismas han logado por pertinentes, replicables o innovadorascapacidad de sostenibilidad. Abordajes micro, objetivos especficos, acciones focalizadas y un slido compromiso con la tarea asumida, componen un conjunto de variables que podran explicar la alta ponderacin de logro alcanzada en esta dimensin.
Ilustracin 10. Autovaloracin de la dimensin de sostenibilidad de las prcticas

menos logro

ms logro

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Ilustracin 11. Autovaloracin de la dimensin de legitimidad de las prcticas

Consecuentemente con las autoevaluaciones anteriores, la altsima ponderacin de la legitimidad que perciben en sus prcticas los sistematizadores es una consecuencia necesaria de acciones sostenibles, innovadoras y replicables. En este caso, no hay legitimidad sin las condiciones que configuran los altos logros conseguidos en las dimensiones anteriormente nombradas. De este modo, resultan notorios los logros menos logro ms logro en esta dimensin de las prcticas, dado que en la mayora de las prcticas sociales, este configura uno de los aspectos ms crticos de las mismas, convirtindose en muchos casos, en un logro a alcanzar.
Ilustracin 12. Autovaloracin de la dimensin de impacto de las prcticas

Dado que en su mayora los abordajes se realizan en el orden de lo micro, las acciones son preferentemente focalizadas y los objetivos son ms valorados por lo que tiene de especficos y de corto plazo, la dimensin impacto tambin comporta una ponderacin de logro importante en la mayora de las prcticas de ACJ. Esta relacin es casi explcita en la mayor parte de los testimonios de los sistematizadores. Esto menos logro ms logro es: en su mayora, son prcticas que advierten haber logrado mejorar la calidad de vida de las personas, utilizando mediciones sistemticas y confiables para tal fin. De las 10 dimensiones a evaluar, las que se encuentran en rangos intermedios son las de autosustentabilidad e integralidad: en ambos casos, la autopercepcin se ubica entre los logros intermedios a logros mayores. Es interesante pensar que la legitimidad lograda o la capacidad de innovacin observada por los sistematizadores no garantizan ni ofrece una proyeccin en este sentido.

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Ilustracin 13. Autovaloracin de la dimensin de autosustentabilidad de las prcticas

menos logro

ms logro

Al igual que en la dimensin anterior, lo mismo sucede con la autopercepcin de la dimensin integralidad, quizs ms relacionada una evaluacin de logro intermedio con el tipo de abordaje predominantes (micro, focalizados y de corto plazo) de las prcticas, e incluso, el valor otorgado a ello. Es decir, son prcticas con logros intermedios en cuanto a su capacidad de asumir una visin multidimensional de los problemas que atienden. Por lo tanto, las acciones implementadas son medianamente diversas para atacar o mitigar un mismo problema.
Ilustracin 14. Autovaloracin de la dimensin de integralidad de las prcticas

menos logro

ms logro

Es muy interesante observar que, siguiendo la lectura de las anteriores dimensiones, prcticas que consideran que sus mayores logros son la legitimidad, la innovacin, su capacidad de replicabilidad y sostenibilidad, sean prcticas que consideran logros importantes en cuanto a su eficiencia. Hay prcticas legtimas que puedan pensase a si 45

mismas ineficientes?. O ms bien: podran las prcticas ser eficientes sin ser legtimas, y sin ser capaces de dar respuestas a las situaciones particulares que abordan? La respuesta est dada, entonces, en la alta ponderacin de dicha dimensin, definida como prcticas que han logrado una utilizacin ptima de sus recursos econmicos, materiales, humanos en el logro de objetivos.
Ilustracin 15. Autovaloracin de la dimensin de eficiencia de las prcticas

menos logro

ms logro

De este modo, podr observarse que las dimensiones eficiencia, legitimidad, replicabilidad e innovacin son en las que los sistematizadores encuentran mayores logros. Ms heterognea (en rango de ponderacin es ms amplio, es decir, que incluye menores logros) es la autoevaluacin de las dimensiones autosustentabilidad y estratgica. Ilustracin 16. Sntesis de dimensiones ms y menos valoradas

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Es importante hacer una aclaracin a todas las interpretaciones hechas en este apartado: lo que se deriva de las grficas es la autopercepcin de los sistematizadores en cuanto a los logros y desafos pendientes de las prcticas. Esto puede mostrar una distancia mayo o menor, segn el caso- de los logros y desafos reales. En este sentido, las grficas no muestran la realidad sino la representacin que de ellas han construido los sistematizadores de ACJ. Vale citar un ejemplo para que se comprenda esta aclaracin: los bajos puntajes con que las sistematizadoras de la prctica Casinha dos Sonhos valoraron las dimensiones de impacto y eficiencia en la ilustracin 16, no muestra tanto que la prctica no sea significativa en esos aspectos, sino la capacidad de autocrtica valiente de las sistematizadoras.

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7. A modo de cierre
En estas ltimas pginas nos interesa resumir los principales hallazgos y aprendizajes derivadas de la sistematizacin de las prcticas sociales de ACJ realizadas en el circuito metodolgico de REPRASIS. En estas palabras finales el objetivo es dejar sentado dos tipos de conclusiones: uno que condensa y destaca los principales nudos surgidos de las prcticas sistematizadas; el otro, que abre interrogantes y que como consecuencia- habilita a imaginar escenarios y caminos posibles a futuro, tanto para ACJ como para REPRASIS. En primer lugar, nos interesa destacar y valorar el esfuerzo -tanto organizacional como de los sistematizadores especficos- a la hora de comprometerse con el trabajo de sistematizacin. En consonancia con esto, existe en la prcticas sistematizadas la concepcin de que la evaluacin (en este caso, sistematizacin) sirven o tienen como utilidad el mejorar las prcticas que se realizan. Qu nuevos caminos pueden abrirse para nuevos sistematizadores de ACJ que deseen reflexionar sobre lo que hacen? Qu nuevos caminos pueden imaginarse para continuar con esta reflexin para los sistematizadores que han concluido el proceso? Qu cambios pueden proponerse a la plataforma de sistematizacin en virtud de un proceso de aprendizaje que ha llegado a su fin? En segundo lugar, se destaca un rasgo caracterstico de las prcticas de ACJ que las dota de singularidad y especificidad: el compromiso puesto en la tarea cotidiana. Este valor cuando no se lo interpreta livianamente- permite regir la intervencin desde un horizonte de esperanza con respecto a las posibilidades de cambio y transformacin social. Esto, que quizs en el mundo religioso es algo comn, no es algo fcilmente identificable en prcticas sociales laicas. Por el contrario, el mbito de la intervencin social en Latinoamrica suele convivir con percepciones recurrentes de frustracin y visiones pesimistas en lo que hace a la posibilidad de incidir en los procesos sociales. Por otro lado, se destaca en algunos casos la necesaria bsqueda de un equilibrio entre el compromiso y el distanciamiento, paso clave para dar lugar a procesos de autogestin en las prcticas sociales. Qu pueden ensear las prcticas de ACJ a otras prcticas sociales que conviven con percepciones pesimistas con respecto a las posibilidades reales de transformacin social? Cmo aprender colectivamente a construir miradas distanciadas de nuestras prcticas que den lugar a procesos de apropiacin por parte de los destinatarios? En tercer lugar, el mbito de intervencin privilegiado por las prcticas de ACJ, esto es, la atencin de las primeras etapas del ciclo vital, refuerza y amplifica este principio de esperanza. Las acciones estn centradas en poder hacer la diferencia en grupos etreos donde esto an es posible. Si bien este informe no representa la totalidad de las prcticas sociales que lleva a cabo ACJ: es posible diversificar las prcticas sociales de ACJ? En otras palabras: es posible pensar en otros grupos etreos a la hora de disear prcticas sociales para otros grupos que tambin requieren de intervenciones urgentes y necesarias? En cuarto lugar, si bien existe equilibrio entre prcticas que buscan la promocin y prcticas de atencin directa de problemas, otro rasgo caracterstico de las prcticas de ACJ es el nfasis puesto en modificar actitudes y conductas, ms que potenciar y mejorar aptitudes. No es tanto que estas ltimas no estn presentes en la intervencin, lo estn, pero insertas en un cambio general de actitudes y hbitos de vida, ya sea como vehculos hacia ellos o como su resultado. Al respecto, es interesante poder preguntarnos hasta qu punto esta bsqueda no comporta (como supuesto) que en el escenario de partida toda la prctica debe ser modificada, o bien, que nada vale la pena ser rescatado.

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Si bien en contextos de extrema vulnerabilidad o pobreza se entiende o justifica el deseo de querer lograr un cambio radical en las condiciones de vida de los sectores que sufren dichas asimetras, cuando tal deseo se transfiere -sin que medie una reflexin al respecto- a las caractersticas culturales de estos grupos, se corre el riesgo de cometer el mismo error que ha cometido durante dcadas el modelo asistencialista de polticas pblicas. Esto es, el diseo de acciones o estrategias de intervencin de arriba para abajo sin tomar en cuenta las caractersticas culturales de las poblaciones involucradas. Si bien las consecuencias que se generan son las mismas, las razones en uno y otro caso son significativamente distintas. En las polticas asistencialistas la dificultad es metodolgica. En el caso de las prcticas de ACJ, la falta de adecuacin mencionada se enmarca en ese mismo deseo de cambiar algunos rasgos y hbitos culturales que se condicen con las nociones de bienestar y felicidad a las que los sistematizadores adhieren. Qu aspectos culturales de los destinatarios podran ser rescatados, valorados y potenciados por las prcticas de ACJ? En quinto lugar, y relacionado con lo anterior, cobra una especial importancia en las prcticas de ACJ el mbito educativo o formativo. La utilizacin de un enfoque educativo en las prcticas independientemente de las temticas especficas- redunda en cambios verificables en el mediano plazo. Esta es una dimensin que corta transversalmente a todas las prcticas sistematizadas. En este sentido, surge como una debilidad identificada por los sistematizadores el poder lograr una mayor vinculacin con los mbitos educativos formales. Un obstculo vinculado con esta dimensin es la falta de articulacin y trabajo en red con las instituciones de educacin formal. Surge, entonces, como desafo a futuro, la importancia de fortalecer el trabajo en red y articulado con otras instituciones vinculadas. Desde el punto de vista metodolgico esta dimensin es concebida como una debilidad y como una oportunidad de mejoras. Qu caminos alternativos de construccin de trabajo en red podemos imaginar para el futuro? En sexto lugar, la presencia prioritaria de la dimensin de legitimidad como un rasgo caracterstico de las prcticas de ACJ, esto es, la capacidad de haber generado mecanismos de participacin fluidos de los beneficiarios en las acciones que los involucran. La legitimidad lograda por las prcticas deriva en la percepcin de los sistematizadores de que las prcticas se conviertan en maestras de otras prcticas, esto es, la posibilidad de replicar las experiencias en otros contextos. Una de las fortalezas detectadas por los sistematizadores, tiene que ver con la capacidad de adecuar las metodologas empleadas al tipo de poblacin intervenida y a las realidades complejas que atienden. Esto merece ser difundido para que otros puedan aprender. En este sentido: qu mecanismos podemos imaginar para difundir las principales fortalezas de las prcticas sociales de ACJ?, qu estrategias metodolgicas podemos implementar para articular nuevos procesos de aprendizaje colectivo entre las prcticas de ACJ?.

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8. Anexos
Anexo 1. Marco de acuerdo estratgico
En la ciudad de Santa Fe, entre el Ejecutivo de Programas y Proyectos de la Alianza Latinoamericana y del Caribe de Asociaciones Cristianas de Jvenes Miguel Blasco, en adelante, la ALCACJ; y por la otra, la Presidenta de la FUNDACIN EPyCA, en adelante, FUNDACIN, representada en este acto por Mercedes Gagneten, explicitan lo siguiente: Que en virtud de un Marco de cooperacin y asistencia recproca suscripto entre la ALCACJ y la mencionada Fundacin en fecha 6 de Julio de 2007 suscriben el presente Acta Acuerdo. Este acuerdo se sustenta en la posibilidad de que ambas organizaciones se articulen a travs de un proyecto especfico REPRASIS (Red de Prcticas Sistematizadas) -, permitiendo de esta manera elaborar acciones comunes en tal perspectiva. Teniendo en cuenta lo expuesto, la Fundacin y ALCACJ, CONVIENEN establecer un acuerdo general de partes que se regir por las siguientes clusulas: Primera: La Fundacin brindar su apoyo de asesoramiento como equipo central coordinador de RePraSis, en todos los aspectos atinentes a la implementacin de las acciones enmarcadas en esta Acta Acuerdo, en la medida de sus posibilidades. Segunda: La ALCACJ aportar apoyo tcnico especialmente en la utilizacin de TICs y los profesionales de Fundacin EPYCA aportarn formacin en el Mtodo de Sistematizacin de Practicas a los integrantes de la RDS (Red de Desarrollo Social de la ALCACJ. Tercera: Los miembros de la RDS que tengan inters y asuman el compromiso de sistematizar su/s prcticas sociales, podrn acceder a la REPRASIS y realizar este proceso personalizado a travs de una plataforma educativa a la cual se accede a travs de Internet, contando la misma con el apoyo de un equipo responsable del soporte, orientacin y tutora. Cuarta: El producto de la sistematizacin del colectivo de personas alimentar el banco de datos al cual tendrn acceso todos los sistematizadores. Los/las interesados/as pueden consultar en: www.reprasis.org.ar Quinta: El presente Acta Acuerdo entra en vigencia y tendr una duracin de 4 aos, a partir de su firma, programables automticamente por igual perodo salvo que algunas de las partes decida no prorrogarlo, la cual notificar de su decisin a la otra parte con por lo menos seis meses de anticipacin. Novena: A los fines del cumplimento del presente acuerdo, las partes designan como responsables directos frente a la otra parte, la Lic. Mercedes Gagneten en representacin de la Fundacin EPyCA y a Miguel Blasco en representacin de la ALCACJ. Todo cambio en los representantes, deber ser comunicado en forma fehaciente a la otra parte. Dcima: La Fundacin EPyCA y la ALCACJ se comprometen a resolver de manera amistosa cualquier conflicto que pudiera surgir en el desarrollo del presente Acuerdo. De conformidad a lo expuesto ut supra, queda establecido en el presente marco de acuerdo de colaboracin estratgica entre la Alianza Latinoamericana de Asociaciones Cristianas de Jvenes (ALCACJ) y Fundacin EPyCA (Equipo de Produccin y Construccin alternativa), que ambas organizaciones acordaron asociar esfuerzos para impulsar la Red de Prcticas Sistematizadas (REPRASIS), inicialmente a travs del Taller de Red de Desarrollo Social que promueve la Alianza Latinoamericana y del Caribe de ACJs, que est bajo la responsabilidad ejecutiva de Miguel Blasco y Fundacin EPyCA, a cargo de Mercedes Gagneten.

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Anexo 2. Propuesta de caminos cortos para sistematizadores de ACJ

SISTEMATIZADOR Rosa Pea Meja Lpez Catalina Fase I Finalizada en circuito largo Fase II Finalizada en circuito largo Fase III Finalizada circuito largo en Fase IV Finalizada circuito largo en Fase V Por estado de avance, a terminar en circuito largo. No la hace Fase VI Por estado de avance, a terminar en circuito largo. Hacen subfases 1 y 2 solamente. Hacen subfases 1 y 2 solamente. Hacen subfases 1 y 2 solamente. Hacen subfases 1 y 2 solamente. Hacen subfases 1 y 2 solamente. Hacen subfases 1 y 2 solamente. Hacen subfases 1 y 2 solamente. Hacen subfases 1 y 2 solamente. Hacen subfases 1 y 2 solamente. Hacen subfases 1 y 2 solamente. Hacen subfases 1 y 2 solamente. Hacen subfases 1 y 2 solamente. Hacen subfases 1 y 2 solamente. Fase VII Por actual estado de avance, a terminar en circuito largo.

Souza Elo Abilel Nelci Quiroz Daz

Finalizada en circuito largo

Finalizada en circuito largo Por actual estado de avance, a terminar en circuito largo. Por actual estado de avance, a terminar en circuito largo. No la hace No la hace No la hace No la hace No la hace

Finalizada en circuito largo

Berrio Alvarez

Finalizada en circuito largo

De Bem Laura Aguilar Orealis Rodrguez Monsalve Torres Diaz Clara Michelacci Lpez

Finalizar en circuito largo Finalizar en circuito largo Finalizar en circuito largo Finalizar en circuito largo Por estado de avance mnimo y sin conexin, pase a circuito corto (27 reconstrucciones). Por estado de avance mnimo y sin conexin, pase a circuito corto (27 reconstrucciones). Por estado de avance mnimo y sin conexin, pase a circuito corto Por estado de avance mnimo y sin conexin, pase a circuito corto Por estado de avance mnimo y sin conexin, pase a circuito corto. Por estado de avance mnimo y sin conexin, pase a circuito corto (27 reconstrucciones).

Por actual estado de avance, a terminar en circuito largo. Por actual estado de avance, a terminar en circuito largo. Por actual estado de avance, a terminar en circuito largo. A terminar en circuito corto. A terminar circuito corto. A terminar circuito corto. A terminar circuito corto. A terminar circuito corto. A terminar circuito corto. A terminar circuito corto. A terminar circuito corto. A terminar circuito corto. A terminar circuito corto. en en en en

No la hace

Hace la Fase VII a partir del 30/05/08 en plataforma de Reprasis. Hace la Fase VII a partir del 30/05/08 en plataforma de Reprasis. Hace la Fase VII a partir del 30/05/08 en plataforma de Reprasis. Las propuestas se retoman en el taller de Campamento Bochica (08/2008). Hace la Fase VII a partir del 30/05/08 en plataforma de Reprasis. Las propuestas se retoman en el taller de Campamento Bochica (08/2008). Hace la Fase VII a partir del 30/05/08 en plataforma de Reprasis. Las propuestas se retoman en el taller de Campamento Bochica (08/2008). Hace la Fase VII a partir del 30/05/08 en plataforma de Reprasis. Las propuestas se retoman en el taller de Campamento Bochica (08/2008). Hace la Fase VII a partir del 30/05/08 en plataforma de Reprasis. Las propuestas se retoman en el taller de Campamento Bochica (08/2008). Hace la Fase VII a partir del 30/05/08 en plataforma de Reprasis. Las propuestas se retoman en el taller de Campamento Bochica (08/2008). Hace la Fase VII a partir del 30/05/08 en plataforma de Reprasis. Las propuestas se retoman en el taller de Campamento Bochica (08/2008). Hace la Fase VII a partir del 30/05/08 en plataforma de Reprasis. Hace la Fase VII a partir del 30/05/08 en plataforma de Reprasis. Hace la Fase VII a partir del 30/05/08 en plataforma de Reprasis. Hace la Fase VII a partir del 30/05/08 en plataforma de Reprasis.

No la hace

No la hace

No la hace

No la hace

No la hace No la hace No la hace No la hace No la hace

No la hace No la hace No la hace No la hace No la hace

Peafiel Ruiz Edgar

No la hace

en

No la hace

No la hace

Rivas Alemn Valenzuela Ma. Eugenia Alcarraz Suleima Pepe Cornejo

No la hace No la hace No la hace No la hace

en en en en

No la hace No la hace No la hace No la hace

No la hace No la hace No la hace No la hace

Lascano Muoz

Anexo 3. Georeferenciacin de prcticas de ACJ sistematizadas

Preunicom 13: el preuniversitario de la Comuna 13 Los y las jvenes aprenden y aprehenden prcticas a travs del reciclaje que ayudan a la conservacin ambiental Accin Solidaria para contribuir al desarrollo humano de mujeres en situacin de pobreza

Reparando vnculos Ambientes para reaprender

Plan de intervencin para la prevencin de las ITS y el VIH sida en los y las adolescentes de El Milagro

Desarrollo Comunitario y gestin local Metodologa y Pedagoga de trabajo juvenil

Projeto Casinha dos Sonhos

Projecto 5S

Forjando los derechos de los nios y nias que trabajan

Programa de Residencias Familiares Estudiantiles Desarrollo de competencias parentales en familias carenciadas Libertad asistida Programa Rukantu Proyecto de Apo yo Psicosocial

Tejiendo Oportunidades de Desarrollo para las mujeres de Horacio Zevallos Gamez, Arequipa

Desarrollo de Habilidades y Competencias a travs de una metodologa socioeducativa, en el contexto de Programas de Libertad Asistida para jvenes infractores de Ley

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Anexo 4. Resumen de las regularidades de las prcticas de ACJ sistematizadas

PARTICIPACION DE LOS DESTINATARIOS fortalezas Se reitera el alto involucramiento de los destinatarios con la prctica. Esto supondra una alta legitimidad de las mismas. debilidades Se reitera como problemtica la relacin entre los destinatarios directos y los indirectos. oportunidades Legitimidad lograda con los destinatarios directos es una oportunidad a aprovechar. Incluir a las familias en el desarrollo de las prcticas que involucran a nios y jvenes. obstculos Condicionamientos externos limitan la participacin. Ausencia o dificultad del trabajo en red. Dificultad para establecer la legitimidad de la prctica desarrollada.

Es reiterada la alusin a la integracin de los grupos familiares para garantizar el logro de Pensar y desarrollar la prctica desde las necesidades y potencialidades de los objetivos. destinatarios. Constituirse en modelo para otras prcticas. Tambin, la ausencia de articulacin con el sistema educativo formal en prcticas centradas en este tipo de acciones. CORTO Y LARGO PLAZO

fortalezas El trabajo en red facilita el logro de los objetivos. Planteo de objetivos de corto plazo facilita la posibilidad de su cumplimiento, su cuantificacin y la posibilidad de mejorar la evaluacin de la prctica. Coherencia entre objetivos y metodologas aplicadas.

debilidades Definicin de objetivos de largo plazo, ambiguos o demasiado ambiciosos; y carencia de diagnsticos precisos: esto dificultan las evaluaciones de la prctica. Tambin genera frustracin a la hora de evaluar resultados.

oportunidades Constituirse en modelos de otras prcticas, es decir, con alta probabilidad de replicarse, por aplicacin de metodologas innovadoras. Necesidad de incorporar a los destinatarios en las etapas de diagnstico, diseo, ejecucin y evaluacin para garantizar el logro de objetivos de corto, mediano y largo plazo.

obstculos Reiteradamente se mencionan variables externas a la misma prctica como condicionante o generador de obstculos: desde prejuicios sociales, desinformacin, resistencia a los cambios (sobre todo las instituciones formales como la escuela). Planteo de objetivos abstractos o ambiguos, dificultan la evaluacin.

METODOLOGIA fortalezas Ductilidad en los sistemas aplicados para evaluar, capacidad de autocrtica, se reconoce la aplicacin de metodologas adecuadas a los objetivos y plazos planteados. Regularmente se alude a la capacidad que muchos han tenido de innovar en trminos metodolgicos, muy vinculado a buenos sistemas de evaluacin aplicados. debilidades Se menciona la imposibilidad de manejar la incidencia de variables externas en la prctica desarrollada. Ausencia de indicadores, diagnsticos o evaluaciones sistemticas o rigurosas. oportunidades Las debilidades planteadas son pensadas como oportunidades: de mejorar los mecanismos de diagnsticos y de evaluacin, de fortalecer los grupos de trabajo, para producir conocimiento especfico, para aplicar nuevas metodologas. La claridad de objetivos planteados posibilit en algunos casos generar mecanismos de autosustentabilidad. obstculos Falta de relacin con instituciones que abordan las mismas problemticas que las prcticas, sobre todo, el sistema formal educativo. Factores externos como falta de recursos inciden en la aplicacin de determinados mtodos o estrategias de trabajo. Se presenta como obstculo metodolgico no contar con abordajes familiares, es decir, no incorporar a los destinatarios indirectos (familias).

Anexo 5. Resumen del balance de las prcticas de ACJ sistematizadas

PARTICIPACION DE LOS DESTINATARIOS Sistematizador fortalezas involucramiento de las familias, tipo de involucramiento de los Jvenes en jvenes sobre la conflicto con la ley. responsabilidad de sus actos, pasin del equipo la dinmica participativa con los Nios. Discriminacin y nios que hace de la prctica violencia familiar que sea de alto impacto Destinatario Problemtica debilidades que quede limitado el alcance social de la prctica oportunidades jvenes (destinatarios directos) y sus familias convertidos en principales protagonistas del cambio de conductas obstculos lmites de la estructura social

Clara Torres Diaz

Elo Sousa Nelci Abileil

tipo y limitacin de la participacin generar nuevo tipo de participacin de de las familias (destinatarios las familias indirectos) equipo reducido para una amplia diversidad de tareas de las que se hacen cargo tema de inters para los destinatarios, apoyo del nexo entre escuela y prctica

deficiencia en construccin de redes

buena disposicin de la Adolescentes. Sida poblacin destinataria Nicols Quiroz y enfermedades de (adolescentes) para trabajar transmisin sexual. Adultos. Ambiente y condiciones laborales.

abrir nuevas prcticas en instituciones formalizadas, como la escuela, prejuicios existentes sobre el tema de la prctica dificultad para determinar si la participacin es por obligacin o por real compromiso la marginalidad de los destinatarios hace que el problema abordado sea secundario para los propios destinatarios el modo en que intervienen las familias (destinatarios indirectos), prctica que se desarrolla como negociacin constante destinatarios que se involucran de forma episdica con la prctica

Laura de Bem

Rosa Pea Catalina Meja

Oveida

compromiso de los actores con los destinatarios son poblacin el funcionamiento de la prctica cautiva, problema para dimensionar la legitimidad de la prctica trabajo en red consolidado falta de relacin estrecha con el sistema escolar (prctica que Nios. Rendimiento busca mejorar indicadores de escolar. rendimiento escolar) participacin activa de los insuficiente participacin en el Jvenes. Acceso a destinatarios (jvenes) con la proceso de armado y seguimiento la educacin prctica de los cursos universitaria. Mujeres. Situacin de pobreza. la fe como potenciador y efecto sectores importantes de multiplicador; evaluacin destinatarios quedan fuera de la participativa involucra ms a las practica destinatarias con la prctica participacin de destinatarios no previstos que se sumaron por placer, buena interaccin entre pares, trabajo solidario articulacin con el sistema formal educativo

involucrar ms a los destinatarios en la evaluacin y auditora del programa implementado incluir a las familias abre oportunidades de lograr cambios entender a los jvenes desde sus potencialidades mejora las posibilidades de lograr los objetivos rasgos propios de las destinatarias (formacin) facilitan el logro de objetivos

Aguilar Orealis

Lina Berrio

Jvenes. Conservacin ambiental.

trabajar en red a mediano plazo, ausencia del Estado para poder satisfacer necesidades de forma legtima, constituirse en modelo para otras prcticas

la falta de apoyo estatal incide contrariamente a la internalizacin de valores y hbitos en los jvenes

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Anexo 6. Autovaloracin de las dimensiones en que las prcticas de ACJ son significativas.
Ilustracin 17. Autovaloracin de la prctica Plan de intervencin para la prevencin de las ITS y el VIH Sida en los y las adolescentes de El Milagro.

Ilustracin 18. Autovaloracin de la prctica Accin solidaria para contribuir al desarrollo humano de mujeres en situacin de pobreza.

Ilustracin 19. Autovaloracin de la prctica Ambientes para reaprender.

Ilustracin 20. Autovaloracin de la prctica Los y las jvenes aprenden y aprehenden prcticas a travs del reciclaje que ayudan a la conservacin ambiental.

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Ilustracin 21. Autovaloracin de la prctica Preunicom 13: el preuniversitario de la Comuna 13.

Ilustracin 22. Autovaloracin de la prctica Casinha dos Sonhos.

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Ilustracin 23. Autovaloracin de la prctica Projeto 5S.

Ilustracin 24. Autovaloracin de la prctica Reparando vnculos.

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