PROPUESTA DE ACTIVIDADES Y RECURSOS DIDCTICOS PARA LA GEOMETRA EN PRIMARIA

RECURSOS Y MATERIALES PARA LA ENSEANZA DE LA GEOMETRA

"Siempre que sea posible hay que asegurar la relacin de los aprendizajes con la vida real de alumnos y alumnos, partiendo de las experiencias que poseen. El acercamiento a los contenidos matemticos debe apoyarse en actividades prcticas y en la manipulacin de objetos concretos y amiliares, para despu!s seguir avanzando hacia ormas ms igurativas y simblicas que aciliten la abstraccin. "ediante la manipulacin de objetos diversos se asegurarn los primeros pasos en el proceso de aprendizaje matemtico. #o obstante, desde el momento en que se abordan estos contenidos, ser conveniente buscar relaciones con los de otras reas y hacer posible su utilizacin para la resolucin de problemas, tanto en el medio escolar como extraescolar. $onviene tener en cuenta, sin embargo, que la experiencia prctica en el trabajo matemtico slo constituye un punto de partida, en el que ser preciso detenerse en ocasiones durante un buen per%odo de tiempo, y que la construccin del conocimiento matemtico obliga a una abstraccin y una ormalizacin permanente. &uiere esto decir que la experiencia prctica y la comprensin intuitiva de nociones, relaciones y propiedades matemticas ha de ir enriqueci!ndose progresivamente con ormas de representacin 'por ejemplos, dibujos, esquemas y otras ormas gr icas( que permitan trascender la manipulacin concreta de objetos y situaciones hasta llegar, en )ltimo t!rmino, a una comprensin plena de las mismas mediante el manejo adecuado de las notaciones y operaciones simblicas de tipo num!rico o geom!trico" '"E$, *++,, -*(.

EL MATERIAL DIDCTICO EN LA ENSEANZA DE LA GEOMETRA.

GEOPLANO

ACTIVIDADES CON EL GEOPLANO .n geoplano es una ret%cula cuadrada, cilmente materializable, por ejemplo, mediante un tablero con puntillas, que se pueden unir con gomillas 'en la igura, se han unido con gomillas todos los v!rtices(.

$on un ordenador se puede simular utilizando un programa de dibujo, uniendo los puntos mediante segmentos rectos. /ambi!n se puede utilizar alg)n programa interactivo espec% ico. Ejemplos de actividades0 1arte o divide un cuadrado cuyo lado tenga una longitud de 2 en dos partes iguales. 34e cuntas ormas di erentes lo puedes hacer5 3&u! parte del total representa en cada caso, cada una de las dos partes resultantes5 4ibuja sobre el geoplano otra orma di erente 'rectngulo, tringulo, hexgono, octgono,...( y repite las cuestiones anteriores.

1arte o divide un cuadrado cuyo lado tenga una longitud de 6 en tres partes iguales. 34e cuntas ormas di erentes lo puedes hacer5 3&u! parte del total representa en cada caso, cada una de las tres partes resultantes5 1arte o divide un cuadrado cuyo lado tenga una longitud de 2 en cuatro partes iguales. 34e cuntas ormas di erentes lo puedes hacer5 3&u! parte del total representa en cada caso, cada una de las cuatro partes resultantes5 4ado un cuadrado de papel cuyo lado tenga una longitud de 2, une por los puntos medios de los lados, de manera que se obtenga un nuevo cuadrado. $ompara su tama7o con el del cuadrado original. 8epite el proceso con el nuevo cuadrado y compara los tama7os de los di erentes cuadrados resultantes. $ompara los tama7os de los cuadrados de lado *, ,, 6 y 2. 3$untas veces es el cuadrado de lado 2 mayor que el de lado *, , 65 Si al cuadrado de lado 2 le damos el valor *, 3qu! valor le daremos a los otros cuadrados5

ACTIVIDAD DE GEOPLANO

TANGRAM

ACTIVIDADES CON EL TANGRAM El tangram es un puzzle que resulta de partir un cuadrado en siete partes, como se indica en la igura. 1uede ser usado en clase de matemticas con di erentes inalidades. 9qu% lo utilizaremos para practicar con las racciones.

8ealizar distintas iguras con todas las piezas del tangram

Si damos al tringulo ms peque7o el valor *, 3qu! valor daremos a las dems piezas5 Si damos al cuadrado el valor *, 3qu! valor daremos a las dems piezas5 Si damos al cuadrado grande ' ormado con todas las piezas del tangram( el valor *, 3qu! valor daremos a las dems piezas5 Si damos al tringulo intermedio el valor *, 3qu! valor daremos a las dems piezas5 Si damos al paralelogramo el valor *, 3qu! valor daremos a las dems piezas5 Si damos al tringulo ms grande el valor *, 3qu! valor daremos a las dems piezas5 Si damos al cuadrado grande el valor *, 3qu! valor num!rico le daremos a las dems piezas5 Si sumamos todos los n)meros asociados a las iguras en la actividad anterior, 3qu! n)mero resultar5 :ormar todos los cuadrados de distinto tama7o posibles con distintas piezas del tangram. 4eterminar las respectivas reas. :ormar todos los tringulos rectngulos de distinto tama7o posibles con distintas piezas del tangram. 4eterminar las respectivas reas. :ormar todos los rectngulos de distinto tama7o posibles con distintas piezas del tangram. 4eterminar las respectivas reas.

ACTIVIDAD DE TANGRAM

PAPIROFLEXIA|

ACTIVIDAD DE PAPIROFLEXIA

LMINAS RECORTABLES

ACTIVIDAD DE TRAMAS

PALILLOS

MECANOS

POLIMIN

ESPEJOS

DOBLADO DE PAPEL

Bibliogr !" #obr$ r$%&r#o# ' ( )$ri l$# *i*+%)i%o# , r l $-#$. -/ *$ l g$o($)r" 0
1 M$% -o# o 2 rill # *$ ( *$r .
o

"ora, ;.9. '*++<(. =os recursos didcticos en el aprendizaje de la geometr%a. .#> n? 6. *@*A**<.

1 Mo# i%o# o :ortuny, ;.". y 9lmato, 9. '*+B6(. =a geometr%a a trav!s de investigaciones de laboratorio. =os mosaicos. 9ctas de las CCC ;9E". 66A 626. Daragoza 1 3o)ogr !" o Eerenguer, "FG $arde7oso. ;."F. y E y Snchez, ;."F. '*++B(. Cnvestigacin en el aula de matemticas. =os 8ecursos. 4pto. de 4tca. de las matemticas. .niversidad de Hranada y S.9.E.". /hales. Hranada. o Eueno, 9. y "oneoliva, ". '*++6(. :otogra %a y "atemticas0 una experiencia en la axarqu%a. Ipsilon n? ,-, J6AJB o 4e "iguel, E. ',@@@(. :otogra iando las "atemticas. $arroggio o 1!rez, :. ;. '*++,(. 9lgunas instantneas sobre poliedros. Ipsilon ,2. S9E" /hales J+A-2. 1 G$o,l -o# o 9rrieta, ;.G 9lvarez, ;.=. y Honzlez, 9.E. '*++-(. El teorema de pitgoras a partir de la manipulacin con geoplanos. Suma ,<. :ES1". -*ABJ o $ascallana, "./. '*+BB(. Cniciacin a la "atemtica. "ateriales y recursos didcticos. Santillana, 9ula KKC. "adrid o 4om%nguez, ". '*++*(, El uso del geoplano en el aula de matemticas. En Sigma. 8evista de "atemticas n? +, 6*A2@ o Huti!rrez, y :ernndez '*+B2(. 9ctividades dise7adas para la utilizacin del geoplano en EHE. 9ctas de las CCC ;9E". 6<<A6J*. o Smith, =. 8. '*++@(. 9reas and perimeters o geoboard polygons. "atematics /eacher. #$/" 6+,.6+B

1 Tr ( # o Elanco, l. y "rquez, =. '*+B-(. En torno al teorema de 1ict0 .na experiencia de Ense7anza de la Heometr%a. #)meros n? *J. Sociedad $anaria de 1ro esores de "atemticas. /eneri e. 2*A<6.

o o

Eolt, E. '*+B2(. "athematical activities. $ambridge. Eolt, E. '*+B-(. 4ivertimentos matemticos. =abor.

1 T -gr ( o 9lbaiges '*+B*(. 3Se atreve .sted con ellos5. "arcombo. p.2<A2o 9lsina, $.G Eurgues, $. L :ortuny, ;. '*+BB(. "ateriales para construir la Heometr%a. S%ntesis. "adrid. p.J2AJ< '4i erentes tipos de tangram( o 9rrieta '*++<(. =os procedimientos en Heometr%a. .no n? 6, p. *B o $alvo, $. y otros '*+BJ(. "atemticas. Heometr%a. "E$. "adrid o $ascallana, "./. '*+BB(. Cniciacin a la "atemtica. "ateriales y recursos didcticos. Santillana. "adrid o ;oost, E. '*++6(. El tangram0 ;uego de ormas chino0 /angram. =abor. Earcelona o =libre, ;. '*+--(. El tangram de los ocho elementos. Earral. Earcelona 1 Poli(i-4# o 9lbaiges '*+B*(. 3Se atreve .sted con ellos5. "arcombo. p.2-A2+ o 9lsina, $. '*++<(. Miaje al pa%s de los rectngulos. 8ed >l%mpica. Euenos 9ires '9rgentina( o Hardner, ". '*+B,(. #uevos pasatiempos matemticos. 9lianza. "adrid o Hardner, *+B2, :estival mgico matemtico. o ;uraido, ". '*+B6(. 1entomin, el rompecabezas interminable. $acumen **, JA*@. o 1arent, 9 '*+BB(. =e cube. "athematiques et pedagogie, J<. Societ! Eelgee 1ro esseurs de "ath!matiques. *-A62 o 1arent, 9. '*+BB(. 4es cubes et des jeux. "athematiques et pedagogie, JJ, ,+A2-. Societ! Eelge de 1ro esseurs de math!matiques o Snchez 1esquero, $ipriano y $asas Harc%a, =uis ". '*++B(. ;uegos y materiales manipulativos como dinamizadores del aprendizaje en matemticas. $C4E. "adrid. 1 P lillo# o Ealbuena, =. y $oba, '*++,(. =a matemtica recreativa vista por los alumnos. 1royecto sur edic. o Eolt, E. '*+B2(. "athematical activities. $ambridge. o Eolt, E. '*+B-(. 4ivertimentos matemticos. =abor. o Eueno, 9. '*++2(. 9pilamientos. Ipsilon n? ,+. S9E" /hales. Sevilla. <AJ@ o Huzmn, ". '*++*(. 1ara pensar mejor. =abor. "adrid. o "arN, :. '*++B(. $reaciones y trucos con palillos o cerillas y otros juegos de mesa. 9ltosa o 1erelman, L. '*+B,(. "atemticas recreativas *. E4. "art%nez 8oca o 1!rez, =. '*++*(. .n rato con los palillos. El material como hilo conductor. Ipsilon *+. S9E" /hales. Sevilla. 2+A<6.

1 L (i- # r$%or) bl$# , r l %o-#)r&%%i4- *$ ,oli$*ro# o Edit. E4CM9S 1 E#,$5o# ' $l (ir o 9lsina, $G 1!rez, 8 y 8uiz, $. '*+B+(. Simetr%a dinmica. S%ntesis. o 9lsina, $. y :ortuny, ;.". '*++,(. "iralandia. .n viaje geom!trico al pa%s de los espejos. 1royecto Sur ed. Hranada. 1 M )$ri l Plo) o Millarroya, :. '*++*(. El empleo de materiales en la ense7anza de la geometr%a. 8evista Cnteruniversitaria de :ormacin del 1ro esorado n? ,*, 9.:>1. Daragoza. +<A*@2. 1 So(
o

S>"90 un objeto )nico para el estudio matemtico. "athematics teaching, n? -<. *+B,

1 Dobl *o *$ , ,$l. 6, ,iro!l$7i 8 o 9lsina, $G 1!rez, 8 y 8uiz, $. '*+B+(. Simetr%a dinmica. S%ntesis. "adrid. o Eolt '*+B,( "athematic activities. o Hardner, ". '*+B,(. #uevos pasatiempos matemticos. 9lianza. "adrid o Hardner, ".. '*+B-(. Oexa lexgonos. $acumen 22. *JA*B o =edesma, 9. '*++,(. Ipsilon n? ,2, <*AJB o Penniger, ; '*+-<(. "atemtica ms cil con anualidades de papel. Manguardia pedaggicaAdistein 1 Orbi) 9 :&g$li o ;uego de construccin de ormas geom!tricas compuesto por varillas de plstico lexibles dedi erente tama7os y colores, y piezas de plstico r%gido para la unin de las varillas Ed. 4istesa

1 C r)&li- # 1 P&//l$# 1 I*$-)i!i% %i4- *$ %&$r,o# g$o(;)ri%o# $- ob5$)o# r$ l$# 1 Al (br$# 1 L (i- # )ro<&$l * # %o- go( # $l+#)i% # *$ %olor$# , r r$ li/ r &-io-$# , r l %o-#)r&%%i4- *$ ,oli$*ro#

1 M )$ri l orbi) l 1 C 5 *$ !or( # ,l - # A C 5 *$ %&$r,o# g$o(;)ri%o#

18>1.ES/9 4E 9$/CMC494ES 4E HE>"E/8Q9 1989 E= 18C"E8 $C$=> 4E 18C"98C9

Con las actividades que a continuacin se presentan, consideramos que ofreceremos al nio una manera ldica y funcional de aprender a reconocer la diversidad de formas de los objetos y recurrir a modelos para esquematizarlas, al igual que se pretende que perciban las variaciones de forma en figuras obtenidas a travs de combinaciones de figuras simples.

Cuerpos Geomtricos Algunos cuerpos ruedan

Pinta de un color los cuerpos que ruedan y de otro color los que no ruedan.

ibuja ! cuerpos que ruedan y ! que no ruedan, distintos a los anteriores. Rueda Rueda

No Rueda

No Rueda

Contando cubos
"Cu#ntos cubos $ay en cada figura%

Cuerpos geomtricos, cuerpos reales

&ne cada cuerpo geomtrico con su nombre

C&bo

Cili-*ro E#!$r

Cono Prisma

&ne cada cuerpo geomtrico con la figura que le corresponde.

ibuja un ejemplo, distinto a los anteriores, para cada cuerpo geomtrico.

Cuer os Geom!"ri#os Dibujando cuerpos geomtricos

'eproduce las siguientes figuras y luego pintalas.

ibuja estos mismos cuerpos, pero mir#ndolos desde abajo. (lije tres de estos cuerpos y constryelos con plasticina. (lije dos de estos cuerpos y constryelos usando bombillas, uniendo sus e)tremos con plasticina.

Viajando por el cubo

*bserva el cubo y responde+ e , a - pasando por . aristas se pueden $acer ///////// viajes. e , a - pasando por 0 aristas se pueden $acer ///////// viajes. e , a - pasando por 1 aristas se pueden $acer ///////// viajes. e , a - pasando por 2 aristas se pueden $acer ///////// viajes. 3i cada arista mide ! cm.+ 4a suma de todas las aristas es ////////// cms. (l viaje desde 5 $asta 6 pasando por 7, (, - y C es de ///////// cms. (l viaje desde C $asta , pasando por 6, (, -, 5, y etermina un viaje de 8 cm. ///////////////////////////////////////////////////// es //////// cms.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE GEOMETRA PARA SEGUNDO CICLO

4as actividades que a continuacin se proponen parten de que el nio $a manipulado figuras geomtricas previamente por lo que intentaremos que de un paso mas en la asimilacin de conceptos geomtricos pudiendo as9 distinguir elementos de un cuerpo geomtrico y establecer correspondencias entre un cuerpo

y su representacin plana. :ambin se intentar# que a travs de estas actividades el nio llegue a reconocer elementos en una figura geomtrica, describir y analizar los cambios que se producen en la figura al variar la medida de sus #ngulos internos al igual que pueda distinguir per9metro y #rea como elementos uni y bidimensionales en una figura geomtrica.

ENVASES TI ! CA"A

;. 'ecolecta envases tipo caja de diferentes formas y tamaos, en los cuales todas sus caras son planas.

Clasifica libremente el material recolectado y e)plican los criterios utilizados para $acer la clasificacin. Comparar y comentar criterios de clasificacin dados por otros grupos y, en conjunto, determinar aquellos que son mas confiables.

Cerrar, tapar y<o pintar las cajas recolectadas.

7orrar algunas cajas a su eleccin estimando previamente el tamao y la forma del papel necesario para forrarlas.

=uega a adivinar la caja que describe un compaero o compaera.

CARAS, V#RTICES $ ARISTAS

;. ,rma esqueletos de diferentes cuerpos con pajitas unidas con plasticina. >dentifican los elementos de un cuerpo geomtrico y describelo en relacin al nmero y forma de sus caras, nmero de aristas y nmero de vrtices.

!. escubre el cuerpo geomtrico correspondiente a descripciones referidas a sus elementos+ :iene seis caras, oc$o vrtices y doce aristas. 4a forma de sus caras no es cuadrada. :iene cinco aristas en la bases y cinco aristas laterales que se unen en un vrtice.

.. (n una tabla como la siguiente, registra el nmero de caras, de vrtices y de aristas de cada cuerpo geomtrico+

0. *bserva los datos registrados, buscando relaciones entre ellos respondiendo+ "qu relacin $ay entre el nmero de vrtices y el nmero de caras de las pir#mides% "qu pasa si se suma el nmero de caras con el nmero de vrtices de cada cuerpo y a ese total se le resta el nmero de aristas% "podr9as encontrar el nmero de aristas de un cuerpo conociendo slo el nmero de caras y el nmero de vrtices%

C%ADRAD!S $ RECT&NG%'!S

;.

ibuja cuadrados y rect#ngulos, con ayuda de papel cuadriculado y

utilizando regla. Corta estas figuras en cartn para utilizarlas como plantillas. &tilizando las plantillas, crea grecas o guardas, combinando cuadrados o rect#ngulos y $aciendo rotaciones de los mismos para decorar tarjetas de saludos, invitaciones, etc.

escribe a una compaera o compaero su diseo para que lo reproduzca utilizando las plantillas correspondientes.

!. Compara regiones cuadradas y rectangulares estableciendo semejanzas y diferencias en relacin a+ nmero y medidas de sus lados, abertura de sus #ngulos. .. (n grupo elabora una definicin que describa de manera general un cuadrado y un rect#ngulo. 0. 4ee y compara las definiciones con los dem#s grupos y en conjunto seleccionar la que consideran mejor.

R!()!S $ R!()!IDES

;. , partir de plantillas, construye el esqueleto articulado de un cuadrado y un rect#ngulo, con pajitas y uniones de plasticina. !. Produce variaciones en los #ngulos de las representaciones? copia las figuras resultantes, compar#ndolas con la plantilla original, sobreponiendo una figura sobre otra. .. escribe los cambios $aciendo referencias a los #ngulos interiores compar#ndolos con un #ngulo recto @m#s abierto o menos abiertoA. 0. ibuja las figuras que resultan y observa los cambios a nivel gr#fico.

1. (stablece conclusiones, analizando las figuras de rombos y romboides generadas. B. ibuja un rect#ngulo, un cuadrado, un rombo y un romboide en papel cuadriculado, destacando con plumn los lados. 2. *bserva la imagen reflejada en un espejo al colocarlo verticalmente apoyado en uno de los lados de cada figura. C. ibuja cada uno de los reflejos frente a las figuras originales correspondientes.

8. Comenta los resultados y buscan e)plicaciones a los fenmenos observados. ;D.:rabajando en grupos, arma regiones poligonales a partir de otras. ;;. Corta un cuadrado por sus diagonales obteniendo cuatro tri#ngulos. ;!. -enera, usando los 0 tri#ngulos, un rect#ngulo y luego un romboide. la accin realizada.

*IG%RAS

!'IG!NA'ES

;. Construye pol9gonos con diferente nmero de lados en un geoplano, Identifica sus lados y vrtices. Copia los pol9gonos y clasificalos segn el nmero de lados peg#ndolos en una $oja. >nvestiga la relacin entre el nmero de lados y el nombre de cada pol9gono.

!. &tiliza el sistema de coordenadas cartesianas para representar pol9gonos en un plano e identificar los pares ordenados que lo determinan. .. escribe pol9gonos diversos segn el nmero de lados y la congruencia o no congruencia de los mismos, desafiando a un compaero o compaera para que los reproduzca. 0. Crea diferentes pol9gonos a partir de tri#ngulos $ec$os con palos de fsforo y plasticina. ,naliza el tipo de pol9gono posible de construir con los tri#ngulos. iscute+ "qu figuras se pueden armar con ! tri#ngulos% "cu#les con . tri#ngulos% "con 0 tri#ngulos%

C!NT!RN! $

ER+(ETR!

;. Confecciona en papel moldes de individuales y servilletas de diversas medidas+ de forma cuadrada !D cm por !D cm? otra de .1 cm por .1 cm? de formas rectangulares de 0D cm por .D cm, !1 cm por 11 cm? entre otras.

Calcula el largo de cinta necesaria para bordear los individuales, y

servilletas antes confeccionados. ,mpl9a esta actividad de c#lculo a manteles de dimensiones mayores y de los cuales no se tenga su molde, sino un dibujo esquem#tico donde se seala su largo y anc$o.

*bserva las cantidades de cintas necesarias en cada caso y establecen si $ay casos en que la cantidad de cinta necesaria es igual, pero las formas son diferentes.

C!()INAND! *IG%RAS GE!(#TRICAS

;. :rabajar con el tangrama c$ino. aA 'eproducir en $ojas blancas la mayor cantidad de figuras que $ayan podido formar con los dos tri#ngulos mayores. &na vez obtenidas todas las que consideras posibles, separa algunas de acuerdo a las siguientes preguntas+ "Cu#ntos cuadrados diferentes se pueden construir% "Cu#ntos rect#ngulos diferentes pueden construir% "Cu#ntos tri#ngulos distintos% "Eu otras figuras pudieron construir% "Cmo se llaman% 'egistra la informacin en una tabla como la siguiente+

bA 'epite la e)periencia utilizando los dos tri#ngulos pequeos y analiza+ "(n qu se diferencian las figuras obtenidas con los tri#ngulos m#s grandes y con los m#s pequeos% cA 'epite la e)periencia a$ora utilizando primero cuatro ejemplares del tri#ngulo m#s grande y luego 0 tri#ngulos pequeos. ibuja ordenadamente los tri#ngulos, cuadrados y rect#ngulos que vayas obteniendo, descartando otras figuras. 3igue completando la tabla anterior, respondiendo+ "Cu#ntos cuadrados diferentes se pueden construir% "Cu#ntos rect#ngulos diferentes se pueden construir% "Cu#ntos tri#ngulos distintos% "Eu otras figuras pudieron construir% dA ,naliza la tabla y escribe algunas conclusiones.

!. &tilizando el tangrama construye+ un tri#ngulo un cuadrado un rombo o un romboide

aA Copia tus diferentes soluciones en $ojas blancas. bA etermina de cu#ntas maneras diferentes pueden combinar las piezas para encontrar las diferentes soluciones.

C!NDICI!NES

ARA *!R(AR CIERTAS *IG%RAS

;. 'ecorta varios ejemplares de figuras como las siguientes+

aA 3elecciona pares de figuras cualesquiera e intentan formar cuadrados y rect#ngulos. iscute+ "3e puede formar un cuadrado con cualquier par de figuras% 3epara los pares que sirven. "3e puede formar un rect#ngulo con cualquier par de figuras% 3epara los pares que sirven. :oma un par de figuras que permiten armar un rect#ngulo, analizalo y escribe caracter9sticas que tienen esas figuras considerando tanto los lados como los #ngulos. Por ejemplo, F3on dos rect#ngulos y tienen uno de los lados de igual longitud.F 'epite la actividad tomando otros pares de figuras. Por ejemplo, dos que permiten formar un cuadrado? un par de tri#ngulos que sirven para formar un rect#ngulo, etc. bA 3elecciona pares de tri#ngulos que permitan armar rect#ngulos y cuadrados. (scribe las caracter9sticas de los tri#ngulos de cada par en relacin a sus lados. ,naliza cmo deben colocarse para que resulte+ "se pueden poner en cualquier posicin% ibuja en $ojas cuadriculadas las distintas posibilidades.

cA ,rma cuadrados y rect#ngulos utilizando m#s de dos tri#ngulos. etermina la cantidad m9nima de tri#ngulos que permiten construir un cuadrado o un rect#ngulo. (studia sus caracter9sticas en relacin a los lados y a los #ngulos y escriben conclusiones. dA 3elecciona pares de tri#ngulos que les permitan construir tri#ngulos de mayor tamao. ,naliza los pares de tri#ngulos y describe sus caracter9sticas y las posiciones en

las que deben colocarse para que permitan construir un tri#ngulo m#s grande. eA (labora un trabajo en el que sintetizan las conclusiones de todas las actividades. !. &tilizando un geoplano, investiga de manera sistem#tica las diferentes maneras en que se puede dividir+ aA &n cuadrado en ! tri#ngulos. iscute las caracter9sticas de los tri#ngulos+ "son del mismo tipo, tienen el mismo tamao% "Puede dividirse el cuadrado en dos tri#ngulos de diferente tipo% ibuja las diferentes soluciones en papel cuadriculado. bA &n cuadrado en m#s de dos tri#ngulos. "()iste una sola manera de $acerlo%, "puede dividirse en, por ejemplo, . tri#ngulos equivalentes%, "en cuatro% cA &n rect#ngulo en dos tri#ngulos. Compara los tri#ngulos con los que resultan de dividir en dos un cuadrado. dA &n rect#ngulo en cuadrados. "3iempre se puede dividir un rect#ngulo en cuadrados% "Eu caracter9sticas debe tener el rect#ngulo para dividirlo en dos cuadrados iguales% eA 'ealiza un trabajo en el que escriben conclusiones generales.

RE R!D%CIEND! *IG%RAS

;. (n $ojas de papel blanco, usando una regla y una escuadra, traza rectas paralelas en distintos sentidos como las siguientes+

aA &sando estas rectas como base, busca maneras de formar cuadrados y describe el procedimiento usado, enumerando cada paso realizado. Previo a la descripcin realizan una Flluvia de ideasF con palabras y verbos que pueden ayudar a la descripcin. bA 5acer lo mismo en otras $ojas para dibujar rect#ngulos, rombos y romboides. cA 4uego reunirse en parejas y por turno se dictan las instrucciones para dibujar cuadrados. Cada persona debe seguir las instrucciones para dibujar lo pedido y si no se comprende alguna instruccin o algn paso est# incorrecto, modifican la redaccin. !. *bserva diferentes representaciones planas de un cubo+

aA Con un cubo que tengas a la vista, compara las diferentes representaciones+ toma el cubo y colocalo en la misma posicin que cada representacin plana e identifica y muestra cmo se est# mirando el cubo en cada caso. bA 6usca maneras de reproducir al menos dos de las representaciones, usando regla y escuadra. >dentifica en los dibujos los elementos correspondientes al cubo slido+ aristas, vrtices y caras. Comparte y compara procedimientos. cA (lige una de las representaciones y describela para que otras personas logren dibujarla.

'!S C%ADRI'&TER!S

;. :rabaja en geoplanos o trama de puntos.

aA 'epresenta por medio de dibujos o utilizando el#sticos de colores al menos ;D cuadril#teros. bA Comparte tu trabajo con otros compaeros y compaeras, observando los cuadril#teros dibujados y realiza una primera clasificacin. (scribe el o los criterios utilizados. cA 'ealiza una segunda clasificacin agregando sucesivamente otros criterios como, por ejemplo, los #ngulos. dA Comparte criterios de clasificacin con otros compaeros y compaeras e incorpora los que eventualmente no $ayas considerado. ",lgunos compaeros y compaeras coincidieron con sus criterios de clasificacin% "Eu criterios de clasificacin diferentes te parecieron importantes% "Por qu% (scribe una s9ntesis y acuerda criterios de clasificacin comunes. !. ibuja cuadril#teros a partir de instrucciones que da el profesor o profesora+

aA , medida que se escuc$an las instrucciones dibuja el cuadril#tero y ajusta el dibujo segn se avanza en la descripcin. Gerifica si tu dibujo corresponde al cuadril#tero descrito. bA Comenta y discute acerca de los diferentes tipos de cuadril#teros que van apareciendo. "Eu caracter9sticas sugeridas en la descripcin permiten reconocer este cuadril#tero% "Cmo son sus lados% "Cmo son sus #ngulos% cA (scribe una s9ntesis final.

&REA DE TRI&NG%'!S RECT&NG%'!S

;. ibuja en una $oja de papel cuadriculado @de ; cmA distintos cuadrados, rect#ngulos y tri#ngulos rect#ngulos? determina su #rea utilizando tri#ngulos rect#ngulos. Completa una tabla con los resultados y e)presa el #rea de los tri#ngulos. Por ejemplo+

!. &tilizando tangramas forman cuadrados y rect#ngulos. etermina diferentes maneras de medir el #rea de las figuras formadas, utilizando el #rea del tri#ngulo pequeo como unidad. 'egistra :us resultados en una tabla. Comparten sus procedimientos y resultados destacando, en particular, las relaciones entre rect#ngulos y cuadrados con los tri#ngulos.

R! %ESTAS DE ACTIVIDADES DE GE!(ETR+A TERCER CIC'! DE RI(ARIA

ARA E'

(n este ciclo se afianzar#n los conceptos adquiridos y se profundizar# en aquellos aspectos m#s espec9ficos de #mbito de la geometr9a

C%ER !S REG%'ARES

;. ,naliza las caracter9sticas de los prismas y pir#mides y de los cuerpos geomtricos regulares, para determinar qu tipo de primas y de pir#mides son poliedros regulares.
,naliza las caracter9sticas de los poliedros regulares y trata de determinar se e)isten otros.

!. Construye los cuerpos geomtricos regulares dadas sus redes y realiza un an#lisis para determinar otras caracter9sticas, completando una tabla con los siguientes aspectos+ nmero y forma de las caras, nmero de aristas que concurren en cada vrtice, suma de los #ngulos que concurren en un mismo vrtice.
,naliza la posibilidad de construir otros pol9gonos regulares, a partir de tri#ngulos equil#teros, cuadrados, pent#gonos regulares, $e)#gonos regulares etc. que concurren en un mismo vrtice. (stablece conclusiones, en relacin con la cantidad de cuerpos regulares que e)isten.

.. :rabajando en grupos, investigaen en fuentes bibliogr#ficas sobre los cuerpos geomtricos regulares desde el punto de vista de su caracterizacin y de las asociaciones, con los elementos de la naturaleza, que se les $an $ec$o en diversas culturas, especialmente en la antigua -recia.
'egistren las informaciones recopiladas y elaboren un informe. Compartir en la clase las informaciones y $acen una s9ntesis.

9ctividad0 8ecorta, $onstruye y 1iensa

D$# rrollo *$ l %)i2i* *

Esta actividad puede realizarse tanto individualmente como en pe ue!os "rupos#

Cada alumno o alumna dispone de las $o%as de tra&a%o' recorta la (i"ura e intenta recomponerla' as) como construir las otras ue se le proponen * las ue +l o ella invente# Analizando las (i"uras de&er,n' individualmente o en "rupo' rellenar la ta&la# Es importante ue el pro(esor o la pro(esora' antes de dar las $o%as de tra&a%o al alumnado' repase los conceptos "eom+tricos necesarios para una &uena comprensi-n de su contenido * para (acilitar la realizaci-n de las actividades#

Se$uimien"o % e&a'ua#i(n
Tanto si la actividad se realiza individualmente o en "rupos' ser, necesario "uiar al alumnado en todo momento' resolviendo dudas' cuestionando respuestas### Al (inal de la actividad' se propone una puesta en com.n de las soluciones de las construcciones * la realizaci-n colectiva de la ta&la en la pizarra' a partir de las aportaciones del alumnado# Como actividad (inal' el alumnado se puede intercam&iar las (i"uras propias' e intentar construirlas#

)o*a +e "ra,a*o ara e' a'umna+o

Recorta' constru*e * piensa /

Re#or"a un "ri-n$u'o #omo !s"e % #(r"a'o en "res ie.as or 'as +os '/neas in"eriores0

1Pue+es &o'&er a mon"ar 'a 2i$ura3 In"en"a 4a#er es"as nue&as 2i$uras5 usan+o siem re 'as "res ie.as0 Si 6uieres ue+es +i,u*ar 'a so'u#i(n #omo noso"ros 4emos 4e#4o en 'a #uar"a0 Fi$ura 7 Fi$ura 8

Fi$ura : Fi$ura 9

Res on+e; La 2i$ura ini#ia' era un tringulo

La rimera 2i$ura es un000

La se$un+a 2i$ura es un000 La "er#era 2i$ura es un000 La rimera % 'a se$un+a 2i$ura5 en $enera' son000

To+as es"as 2i$uras son000 In&!n"a"e o"ras 2i$uras % +i,<*a'as a6u/;

Com 'e"a % +i,u*a Nom,re Tri-n$u'o Di,u*o = 9 un"as = 000 'a+os 000 un"as Cua+ri'-"ero = 000 'a+os = Di,u*a una #osa 6ue "en$a es"a 2orma

= Por #ien"o5 sa,es #omo se ''aman en ma"em-"i#as 'as un"as +e un o'/$ono3

Tri-n$u'o ara re#or"ar

9ctividad0 8ecorta, $onstruye y 1iensa

Re#or"a un #ua+ra+o #omo !s"e % #(r"a'o en "res ie.as or 'as +os '/neas in"eriores0

1Pue+es &o'&er a mon"ar 'a 2i$ura3 In"en"a 4a#er es"as nue&as 2i$uras5 usan+o siem re 'as "res ie.as0 Si 6uieres ue+es +i,u*ar 'a so'u#i(n en #a+a una +e e''as0

In&!n"a"e o"ras 2i$uras % +i,<*a'as a6u/;

Com 'e"a % +i,u*a Di,u*o Nom,re E'emen"os L *o#... = C& *r *o V!r"i#es000 Dia$ona'es000 L *o#... = V!r"i#es000 Dia$ona'es000 L *o#... = V!r"i#es000 Dia$ona'es000 L *o#... Tr ,$%io V!r"i#es000 Dia$ona'es000 = Cua+ra+o ara re#or"ar = = = = Di,u*a una #osa 6ue "en$a es"a 2orma

Re#or"a un #ua+ra+o #omo !s"e % #(r"a'o en #in#o ie.as or 'as '/neas in"eriores0

1Pue+es &o'&er a mon"ar 'a 2i$ura3 In"en"a 4a#er es"as nue&as 2i$uras5 usan+o siem re 'as #in#o ie.as0 Si 6uieres ue+es +i,u*ar 'a so'u#i(n en #a+a una +e e''as0 Noso"ros "e +amos a'$unas a%u+as0

In&!n"a"e o"ras 2i$uras % +i,<*a'as a6u/;

Com 'e"a % +i,u*a Di,u*o Nom,re E'emen"os L *o#... V!r"i#es000 = Dia$ona'es00 0 L *o#... V!r"i#es000 = Dia$ona'es00 0 L *o#... = V!r"i#es000 Dia$ona'es00 0 L *o#... V!r"i#es000 Dia$ona'es00 0 = = = = = Di,u*a una #osa 6ue "en$a es"a 2orma

Cua+ra+o ara re#or"ar

Desarro''o +e 'a a#"i&i+a+

Esta actividad puede realizarse tanto individualmente como en pe ue!os

"rupos# Cada alumno o alumna dispone de las $o%as de tra&a%o' recorta la (i"ura e intenta recomponerla' as) como construir las otras ue se le proponen * las ue +l o ella invente# Analizando las (i"uras de&er,n' individualmente o en "rupo' rellenar la ta&la# Es importante ue el pro(esor o la pro(esora' antes de dar las $o%as de tra&a%o al alumnado' repase los conceptos "eom+tricos necesarios para una &uena comprensi-n de su contenido * para (acilitar la realizaci-n de las actividades#

Se$uimien"o % e&a'ua#i(n
Tanto si la actividad se realiza individualmente o en "rupos' ser, necesario "uiar al alumnado en todo momento' resolviendo dudas' cuestionando respuestas### Al (inal de la actividad' se propone una puesta en com.n de las soluciones de las construcciones * la realizaci-n colectiva de la ta&la en la pizarra' a partir de las aportaciones del alumnado# Como actividad (inal' el alumnado se puede intercam&iar las (i"uras propias' e intentar construirlas#

)o*a +e "ra,a*o ara e' a'umna+o

Re#or"a un #ua+ra+o +e > ? > #omo !s"e % #(r"a'o en #ua"ro ie.as or 'as '/neas in"eriores0

1Pue+es &o'&er a mon"ar 'a 2i$ura3 In"en"a 4a#er 'as 2i$uras 6ue "e in+i#amos5 usan+o siem re 'as #ua"ro ie.as0

U- r$%)+-g&lo *$ = 7 > U- )ri+-g&lo r$%)+-g&lo *$ b #$ ?@ ' l)&r A U- , r l$logr (o -o r$%)+-g&lo o ro(boi*$ U- )r ,$%io

In&!n"a"e o"ras 2i$uras % +i,<*a'as a6u/;

Com 'e"a % +i,u*a Di,u*a una #osa 6ue "en$a es"a 2orma

Di,u*o

Nom,re

E'emen"os

L *o#... = = V!r"i#es000 Dia$ona'es000 L *o#... = V!r"i#es000 Dia$ona'es000 L *o#... = V!r"i#es000 Dia$ona'es000 L *o#... = V!r"i#es000 Dia$ona'es000 L *o#... = V!r"i#es000 Dia$ona'es000 = Cua+ra+o ara re#or"ar = = = = =

Re#or"a un #ua+ra+o +e 7@ #m ? 7@ #m #omo !s"e % #(r"a'o en #ua"ro ie.as or 'as me+i+as % '/neas +e' +i,u*o0

1Pue+es &o'&er a mon"ar 'a 2i$ura3 In"en"a 4a#er 'as 2i$uras 6ue "e in+i#amos0

U- )ri+-g&lo $<&il+)$ro &# -*o l # %& )ro ,i$/ # U- )r ,$%io %o- *o# +-g&lo# r$%)o#B &# -*o l # %& )ro ,i$/ # Co- l # ,i$/ # B ' C &- ,$-)+go-o Co- l # ,i$/ # B ' D &- C$7+go-o

In&!n"a"e o"ras 2i$uras % +i,<*a'as a6u/;

Com 'e"a % +i,u*a Nom,re +e' Di,u*o E'emen"os

o'/$ono La+os000 Cua+ra+o V!r"i#es000 Dia$ona'es000 La+os000 Tri+-g&lo V!r"i#es000 Dia$ona'es000 La+os000 Tr ,$%io V!r"i#es000 Dia$ona'es000 La+os000 P$-)+go-o V!r"i#es000 Dia$ona'es000 La+os000 D$7+go-o V!r"i#es000 Dia$ona'es000 = Cua+ra+o ara re#or"ar