A DIDTICA E O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL BARBOSA, Elzeny Alves Ferreira - CAJ/UFG- elzenybarbosa@yahoo.

com; SANTOS, Neli Barbosa dos, - CAJ/UFG- neli@transatom.com.br Sem Financiamento INTRODUO Partindo do pressuposto de que a didtica no deve ser vista como o ensino de regras e tcnicas, porm se deve levar em conta as dimenses polticas, tcnicas e humanas da prtica pedaggica. A reflexo didtica parte do compromisso com a transformao social, com busca de prticas pedaggicas que tornem o ensino de fato eficiente. Busca ensaiar, analisar e experimentar, romper com uma prtica profissional individualista, promover o trabalho em comum de professores e especialistas, buscando formas de aumentar a permanncia das crianas na escola, discute a questo do currculo em sua interao com uma populao concreta e suas exigncias. OBJETIVO O objetivo dessa pesquisa foi aprofundar nas questes da didtica, em especfico, a relao professor-aluno, preocupando-nos com a disciplina/indisciplina. METODOLOGIA Como metodologia de pesquisa utilizou-se a contribuio de autores como (CANDAU 2000), (LIBANEO 1994), (PIMENTA e LIMA 2004), (FREIRE 1996), (PICONEZ 1999) e tambm as observaes realizadas durante o estgio supervisionado dos anos iniciais do ensino fundamental. CONSIDERAES Na relao professor-aluno deve estar presente a mediao, atividade que so providas as condies e os meios para os alunos se tornarem sujeitos ativos no processo de apropriao do saber sistematizado. Nesta viso a relao do ensino-aprendizagem se d mediante a interao na sala de aula, nessa concepo o professor deve questionar seus alunos, interpel-los constantemente, ser elemento integrador, apresentando conhecimentos sistematizados. Deve discutir e apresentar questes essenciais a apropriao desses conhecimentos, levando os alunos a refletir sobre suas idias e seus procedimentos de ao. Nessa forma de interao o aluno levado a tomar conscincia e refletir tanto sobre suas prprias idias, quanto pelas descobertas por outros. O professor no deve ser um ditador de regras, pois ele no o dono do saber como pensa os educadores da educao bancria, em que o aluno visto como recipiente de depsitos, sendo o professor o nico que toma posse da palavra. Formar o educando em sntese, no dever ser uma imposio autoritria e sim um modo de auxiliar o sujeito a adquirir uma atitude crtica frente ao mundo de tal forma que o habilite a agir junto a outros seres humanos num processo efetivamente educativo. Mediante a viso dos autores percebemos que a relao professor-aluno deve pautar na

reciprocidade, ou seja, ambos devem ter uma boa relao que possibilite uma educao de qualidade. Sendo que para isso se tornar concreto o professor deve estar sempre refletindo sua prtica pedaggica, buscando de forma positiva, criar meios que possibilite a interao entre professor e aluno. Tendo em mente que o aprendizado se d mediante trocas de conhecimento e afetividade. O estudo nos levou a compreender que a disciplina/indisciplina um fenmeno pertinente a toda a sociedade e que com a compreenso deste, a disciplina poder ser vista no como um estabelecimento de normas de convvio, mas como uma necessidade para o funcionamento de todo o sistema educacional. Com base em Freire (1985), entendemos que a disciplina implica em uma relao entre o professor e o aluno, em que a autoridade esta situada na liberdade sadia de ambos. Contudo, a disciplina uma tenso permanente, pois a autoridade e a liberdade que existem em seu interior so o que determinam o equilbrio que a mesma possui, portanto, segundo o autor, a disciplina uma relao radicalmente democrtica na qual, porm, jamais o educador ser igual ao educando, uma vez que eles possuem diferenas (FREIRE, 1985, p.19). Entendemos que a disciplina se apresenta como possuidora de caractersticas pertinentes ao processo de aprendizagem. Entendemos ainda, que a disciplina uma condio necessria para que possa haver desenvolvimento e aprendizagem. Contudo, esta uma questo global, pois est situado em todos os grupos sociais. Sentimos que falar de disciplina um tema complexo, pois pode variar de acordo com as condies especficas a que ela se encontra. Somos levadas a concluir que a disciplina um ato complementar, isto , depende das caractersticas do disciplinador e do disciplinando, porm, acreditamos que diferentes professores podem conseguir diferentes resultados com uma mesma classe. Quanto indisciplina, esta, o resultado dos problemas que ocorrem na classe e que perturba o bom andamento da sala de aula. Entretanto, no podemos confundir o conversar em sala de aula como indisciplina, pois o conversar um dos atos mais profundos e mais significativos do ser humano. Indisciplina mesmo seria quando, a postura do aluno impede que a escola e que o currculo cumpram os seus objetivos. Essa ao pode realmente ser caracterizada por indisciplina. A indisciplina, dentro de um mbito escolar, tem trs formas principais: nenhuma delas menos ou mais importante. Podemos apresent-las em qualquer ordem. Um foco a prpria escola. Quando a escola no possui regras claras, definidas; quando a escola no transforma em conhecimento de todos o que pode e o que no pode; quando no viabiliza canais para que o aluno possa levar a sua crtica; quando no oferece ao aluno a perspectiva de construir junto com ela as regras de um convvio, de interao, ela est agindo como um foco de indisciplina. O segundo foco seria o professor. Quando o professor no constri uma aula significativa; quando ele no percebe as razes que levam o ser humano a aprender; quando ele no critica este aluno a partir de conceitos que foram estabelecidos sobre os limites que o aluno tem, ento ele est, indiretamente, gerando uma situao de indisciplina. E, por fim, o terceiro foco seria o prprio aluno, quando procura capturar a ateno do professor de uma maneira excessiva, ou quando, s vezes, traz do lar, traz da rua, certas posturas que no se enquadram aos valores que a escola tem, desde que estes valores sejam discutidos. Alm dessas colocaes, importante ressaltarmos tambm fatores que interferem na disciplina como a questo do ambiente, que causa problemas da seguinte forma: classes barulhentas, salas de calor intenso, salas pequenas, etc. Estes

elementos contribuem para o no cumprimento da disciplina. Outro fator observado na prtica do estgio so os fatores de: Idades cronolgicas semelhantes e desenvolvimento emocional no semelhante, dinmicas familiares distintas, valores pessoais, alunos transferidos de outras instituies, alunos que no sentem simpatia pelo professor e que fazem de tudo para chamar a ateno dos colegas e professores para si mesmo causando desse modo a indisciplina. Portanto, a motivao para o aprender e a incorporao da disciplina parte sobretudo do professor, pois quando um professor prepara com cuidado os contedos a serem transmitidos o aluno capaz de entende-los e apreender com prazer, pois o seu interesse pela matria vai ser despertado. Porm, vale ressaltar que o bom humor, o respeito humano e a disciplina so elementos indispensveis para que este objetivo de ensinar com prazer sejam atingidos. Em nossas observaes do cotidiano escolar pudemos verificar que nem sempre isso acontece, pois o que vemos so salas lotadas sem estrutura e conforto para os alunos. Sem poder contar com a liberdade de se expressarem, oral e fisicamente devido a falta de espao e represso aplicada neste ambiente educacional. A partir desta reflexo, conclumos que o processo de ensino aprendizagem, abrange diversos fatores como exemplo: a formao do professor; sua prtica de ensino e a relao que ele possui com os alunos; o espao que oferecido para esse ensino, entre outros.