APLICACIN DE DINMICAS DE GRUPOS EN LA EDUCACIN A TRAVS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO ___________________________________________________

Resumen El Tecnolgico de Monterrey tiene muy claro que su misin es "formar personas comprometidas con el desarrollo de su comunidad para mejorarla en lo social, en lo econmico y en lo poltico, y que sean competitivas internacionalmente en su rea de conocimiento. La misin incluye hacer investigacin y extensin relevantes para el desarrollo sostenible del pas". El hecho que el ITESM, este comprometido en formar personas competitivas, incluye estar a la vanguardia en educacin y adems que esta sea integral, por lo cual no puede dejar de lado las habilidades sociales y los valores universales de la sociedad. La tcnica de aprendizaje colaborativo diseada por los hermanos Johnson es aplicada con mucho xito en el Campus Aguascalientes, esta tcnica consiste en disear, implantar y evaluar actividades dinmicas dentro del aula para llevar al estudiante al descubrimiento de su conocimiento integral, dando un giro en la educacin, siendo antes totalmente pasiva por parte del alumno y el profesor tena el conocimiento, la funcin del estudiante era solo escuchar, con la tcnica del aprendizaje colaborativo el estudiante se vuelve en el protagonista activo de la construccin de su conocimiento y el profesor es el gua que da lineamientos y orienta; conforme va entrenndose al alumno en esta tcnica cada vez es ms apto y creativo, y es capaz de poner en juego todas sus habilidades y actitudes personales al servicio de los dems. El aprendizaje colaborativo funciona formando grupos base mximo de 4 alumnos, lo ideal es que los equipos sean de 3 integrantes, los cuales deben poner en prctica los cinco elementos fundamentales del aprendizaje colaborativo, los cuales son: responsabilidad individual, interaccin fomentadora cara a cara, interdependencia positiva, habilidades interpersonales y procesamiento de grupo. En un esfuerzo por implementar un cambio en el aprendizaje los profesores comprometidos con el desarrollo en la educacin, se han dado a la tarea de disear e implantar con los alumnos diversas dinmicas de grupo aplicadas al conocimiento y desarrollo integral de sus estudiantes, un ejemplo de estas se describe a continuacin: en la materia de mtodos de investigacin cientfica que se imparte en cuarto semestre de preparatoria, se implantaron diversas actividades colaborativas a 104 alumnos con el fin de evaluar el desempeo de los estudiantes se llevo a cabo una secuencia de dinmicas en las cuales, los alumnos diseaban e investigaban un proyecto que afectara al entorno social y ambiental esto con el fin de despertar en el estudiante su compromiso de ser agente de cambio en el medio donde se desenvuelva. Los alumnos eran evaluados a travs de exmenes escritos los cuales tenan un diseo particular, en una primera parte el alumno deba resolver el examen de forma individual y en una segunda parte de forma colaborativa la cual consiste en lograr que los alumnos pongan en prctica los cinco elementos del aprendizaje colaborativo antes mencionados; para esto el profesor previamente en clase asignaba las parejas colaborativas (con quien deberan resolver su examen), la indicacin del profesor era que cada estudiante es

responsable de que su pareja asignada deba estudiar lo suficiente para obtener una calificacin por arriba de 85/100, por lo cual tendran que poner en juego todas sus habilidades y actitudes para lograrlo, ya que por principio de cuentas los equipos eran asignados por el profesor y no se podan cambiar, los exmenes individuales y colaborativos eran promediados, obteniendo as la misma calificacin para los dos alumnos, esto haca que los estudiantes pusieran en prctica los cinco componentes del aprendizaje colaborativo y el reto era verificar y monitorear que hacan los estudiantes en el proceso de preparacin hasta llegar al momento de la evaluacin y comprobar si se cumpla la meta. Los resultados obtenidos fueron sorprendentes ya que los alumnos cerraron filas, se aliaron para lograr su objetivo, implementaron tcnicas de comunicacin como sitos en internet, donde elaboraban resmenes, diseaban diagramas y asesoraban a quien no entendiera alguna leccin, desde luego usaban correo electrnico y chat en lnea adems de establecer sesiones presnciales de estudio, todo esto diseado e implementado por ellos, sin la asesora del profesor; conforme fue avanzando el semestre y los estudiantes cada vez estaban mas entrenados les era ms sencillo trabajar con otro estudiante, ya que las parejas no fueron las mismas a cada estudiante le fueron asignadas 3 parejas a lo largo del semestre y por lo tanto los diseos fueron siendo mejores cada vez, logrando en ms del 85% de los estudiantes una comunicacin efectiva y creativa, ya que no les era suficiente centrarse en su pareja de estudio, sino que intercambiaban metodologas y estrategias de estudio con el resto del grupo de trabajo, formando en ocasiones cadenas de comunicacin y por lo tanto la meta propuesta por el profesor se obtena de manera satisfactoria. Adems, se lograba rebasar la propuesta del profesor esto es, cuando los exmenes eran calificados se observaba claramente el desempeo individual y el colaborativo, si un alumno obtena de manera individual 86 de promedio y en pareja 88 en el examen colaborativo, quedaba de manifiesto que el esfuerzo de los dos era compartido ya que la calificacin obtenida era similar a la individual; de igual manera si un alumno obtena 60 de forma individual y en pareja 80 en su examen colaborativo, se reflejaba de quien es el esfuerzo y de esta forma el profesor poda proponer acciones para mejorar en la siguiente evaluacin, finalmente el promedio de los grupos fue superior a la meta propuesta y no solo eso, sino que logr que los estudiantes fueran entusiastas, comprometidos y responsables de lograr sus objetivos, lo cual prepara a los alumnos a buscar alternativas para resolver retos en cualquier rea de su vida y no solamente en lo acadmico, la formacin aprendida se vuelve significativa y con el tiempo trascendente ya que los alumnos aplican esta tcnica de forma natural en los procesos cotidianos. El llevar a la prctica este diseo de dinmica de grupo aplicado a la educacin de adolescentes fue todo un reto, ya que los alumnos por lo general prefieren trabajar de forma individual y slo lograr sus metas sin importarles las de los dems, sin embargo en el ITESM consider que el estar formando personas conlleva a la responsabilidad de habilitar a nuestros estudiantes con las herramientas necesarias para lograr en su comunidad, en su estado, en su pas y en el mundo, un cambio significativo, el cual ya no es de solitarios, sino volver la vista al mundo competitivo y globalizado en el cual estamos inmersos y tener la seguridad de que las metas personales se lograran con el xito del equipo, recordando que somos como un cuerpo en el cual cada miembro tiene una funcin importante, fundamental y significativa para el buen funcionamiento de todo el organismo, lo cual no hace menos a nadie, sino por el contrario convierte el trabajo individual en algo que trasciende, ya que el individuo logra sus metas y coadyuva a que los dems logren las propias, provocando una sinergia que no se detiene y por el contrario contagia cada vez ms.

INTRODUCCIN El objetivo de este trabajo fue disear un modelo de actividades colaborativas y aplicarlo a alumnos en el curso de mtodos de investigacin cientfica impartido en el cuarto semestre de preparatoria. El aprendizaje colaborativo es un instrumento usado en pequeos grupos desarrollados en el saln de clase. Aunque el aprendizaje colaborativo es ms que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeos grupos" despus de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. Comparando los resultados de esta forma de trabajo, con modelos de aprendizaje tradicionales, se ha encontrado que los estudiantes aprenden ms cuando utilizan el aprendizaje colaborativo, recuerdan por ms tiempo el contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crtico y se sienten ms confiados y aceptados por ellos mismos y por los dems (Millis, 1996). Lo que antes era una clase ahora se convierte en un foro abierto al dilogo entre estudiantes y entre estudiantes y profesores, los estudiantes pasivos ahora participan activamente en situaciones interesantes y demandantes. En los salones de clase de aprendizaje colaborativo, las actividades estn estructuradas de manera que los estudiantes se expliquen mutuamente lo que aprenden. Algunas veces a un estudiante se le asigna un rol especfico dentro del equipo. De esta manera ellos pueden aprender de sus puntos de vista, dar y recibir ayuda de sus compaeros de clase y ayudarse mutuamente para investigar de manera ms profunda acerca de lo que estn aprendiendo. Trminos tales como: pasivo, memorizacin, individual y competitivo, son elementos que no estn asociados con aprendizaje colaborativo (Johnson y Johnson, 1997). Por el contrario, los elementos que siempre estn presentes en este tipo de aprendizaje son: Cooperacin: Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, adems de desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede tener xito a menos que todos en el equipo tengan xito. Responsabilidad: Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de tarea que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender todas las tareas que les corresponden a los compaeros. Comunicacin: Los miembros del equipo intercambian informacin importante y materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentacin para mejorar su desempeo en el futuro y analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad.

Trabajo en equipo: Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicacin, confianza, toma de decisiones y solucin de conflictos. Autoevaluacin: Los equipos deben evaluar cules acciones han sido tiles y cules no. Los miembros de los equipos establecen las metas, evalan peridicamente sus actividades e identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el futuro.

METODOLOGIA El diseo de las actividades colaborativas implementadas a lo largo de un semestre se manej de la siguiente forma: Al inicio del semestre se programaron tres exmenes parciales, los cuales serian aplicados a los estudiantes de la materia de mtodos de investigacin cientfica impartida en el cuarto semestre de preparatoria, el diseo consista en formar parejas diferentes para cada parcial, por lo tanto cada estudiante trabajara con tres personas distintas durante el semestre, los dos estudiantes trabajaran juntos una semana previa al examen parcial, dicha pareja era asignada por el profesor y la instruccin era que estos dos alumnos tenan que estudiar juntos, explicarse los tpicos estudiados hasta ese momento, implementar estrategias de estudio y lograr la meta propuesta por el profesor, la cual consista en obtener una calificacin de 85/100 en su calificacin parcial. El examen estaba dividido en dos partes, una era realizada de forma individual y la otra parte en parejas, la meta era que los dos estudiantes lograran calificaciones similares y que se observara su desempeo en los resultados obtenidos, lo que se pretenda observar en los estudiantes era la forma en que pueden interactuar para lograr interdependencia positiva y de esta forma alcanzar las metas personales y las del grupo. La teora que posiblemente tiene mayor influencia sobre el aprendizaje cooperativo se concentra en la interdependencia social. A principios del Siglo XX, uno de los fundadores de la escuela de psicologa gestalt, Kurt Kafka, propuso que los grupos son unidades dinmicas en los que vara la interdependencia entre los integrantes. Uno de sus colegas, Kurt Lewin (1935, 1948), desarroll las ideas de Kafka entre 1920 y 1940. Segn Lewin la esencia de un grupo es la interdependencia que existe entre sus miembros (creada por metas comunes) y sta, a su vez, hace que el grupo se convierta en una "unidad dinmica". Cualquier cambio en el estado de integrante o subgrupo modifica el estado de los dems miembros o subgrupos. La interdependencia positiva produce interaccin fomentadora. Los individuos alientan y facilitan los esfuerzos mutuos. (Johnson y Johnson, 1984). A los alumnos se les aplico un cuestionario para identificar como perciban la actividad en la que estaban participando, el cual se describe a continuacin

CUESTIONARIO DEL ALUMNO

Con relacin a la actividad de aprendizaje que se realiz en la (s) sesin (es) contesta las siguientes preguntas por favor: 1. 2. 3. 4. 5. Cules son los temas que se trataron durante la actividad? Cules habilidades, actitudes y /o valores se pusieron en prctica en la actividad? Qu es lo que ms te gust de la actividad? Qu sugieres para mejorar el proceso de la actividad? Si participaras de nuevo en una actividad similar qu haras para mejorar los resultados?

RESULTADOS Al inicio del semestre los alumnos se observaban poco motivados a realizar esta actividad y como usualmente sucede preferan trabajar de forma individual y no comprometerse con nadie y solo ser responsables por lo que ellos realizaran, el comprometerse con alguien mas les provocaba incertidumbre y no confiaban en el compaero asignado por el profesor, sin embargo se decidi continuar con el proceso y apoyar a los alumnos dentro y fuera del aula con asesoras para establecer estrategias de trabajo para lograr su meta. Los resultados obtenidos en el primer parcial fueron variables y aceptables, obtenindose un promedio grupal de 84/100. Al transcurrir el semestre los estudiantes se mostraron cada vez mas comprometidos unos con los otros y tambin responsables tanto en su desempeo como en el del compaero asignado, lo cual se vio reflejado en sus calificaciones, obteniendo para el segundo parcial un promedio grupal de 85/100 y al finalizar del semestre los estudiante estaban entrenados en participar y colaborar entre si, de tal forma que el desempeo fue mas eficiente y a los alumnos les pareca mas sencillo el trabajar as, ya que adems de aprender lograban obtener una calificacin que sobrepasaba la meta propuesta por el profesor, obteniendo un promedio grupal de 89/100. A continuacin se muestran los resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los alumnos. Pregunta 1: Cules son los temas que se trataron durante la actividad? Los alumnos diseaban guas de estudio de tal forma que el 90% sabia que temas serian evaluados en el examen. Pregunta 2: Cules habilidades, actitudes y /o valores se pusieron en prctica en la actividad? Las respuesta ms frecuente con un 80% de incidencia fue responsabilidad, seguida por compaerismo con un 79% y finalmente con un 78% respeto. Pregunta 3: Qu es lo que ms te gust de la actividad?

Algunos de los comentarios textuales de los alumnos fueron que el elaborar guas y reuniones con otra persona los comprometan a ser ordenados y organizados en tiempo que tenan que destinarle a estudiar la materia, lo cual les haca ms ligera la carga acadmica. En general el grupo respondi que el trabajar con otra persona les gustaba, ya que podan sentir apoyo de su compaero y explicarse los tpicos que no entendieran, buscar juntos alternativas de estudio como las ya mencionadas guas, cuestionarios, diagramas de flujo, etc. Pregunta 4: Qu sugieres para mejorar el proceso de la actividad? La principal sugerencia de los alumnos fue que solo se trabajara con una pareja y que no se cambiaran en cada parcial. Pregunta 5: Si participaras de nuevo en una actividad similar? Qu haras para mejorar los resultados? Los estudiantes insistieron mucho en que la mejora sera establecer horarios para estudiar paulatinamente y asesoras con el profesor para verificar el avance de su investigacin escrita. En cuanto a los tpicos investigados por los alumnos a lo largo del semestre, manifestaron que desconocan la problemtica ambiental por la que est pasando nuestro entorno y el mundo entero, ya que al aplicar las herramientas del mtodo cientfico, los alumnos fueron descubriendo la situacin actual por la que atraviesa nuestro mundo en cuanto a contaminacin atmosfrica, dao a la capa de ozono, mtodos para prevenir la contaminacin ambiental, etc. Aunque son temas tratados y estudiados ampliamente en el mundo, al parecer a los adolescentes no les afecta mucho, pero al enfrentarse e investigar la situacin, realmente toman conciencia y proponen medidas de cambio desde su entorno familiar. Los estudiantes fueron monitoreados por el profesor a lo largo del semestre y de una forma mas cercana durante la semana previa al examen parcial, en esta semana el profesor estableca asesoras con las diferentes parejas para valorar el desarrollo, desempeo y situaciones de mejora para que se llevara con xito el proceso de evaluacin y el examen parcial.

CONCLUSIONES El trabajar con adolescentes siempre es un reto, ya que al ser personas en constante cambio, en ocasiones no se sabe los resultados que se obtendrn, sin embargo en la investigacin realizada a lo largo de un semestre aplicando la tcnica de aprendizaje colaborativo, los jvenes manifestaron su inters y se comprometieron seriamente a desarrollar las actividades propuestas, el aprendizaje colaborativo permite que el saln de clases se vea trasformado de una forma total en un ambiente interactivo y dinmico, en el cual participan todos, asumiendo su responsabilidad individual y colaborando con los otros para alcanzar las metas comunes, esto es interdependencia positiva; el

diseo implantado durante este periodo permiti evaluar el desempeo tanto acadmico como social de 104 alumnos, lo cual lo hace mas trascendente aun, el preparar a los estudiantes no solo en conocimientos tericos sino tambin fomentar en ellos actitudes, habilidades y valores que en un futuro laboral les sern de gran utilidad. Me atrevera a decir que el trabajar con los alumnos utilizando aprendizaje colaborativo no solo prepara excelentes profesionistas, sino tambin excelentes personas, preparadas para enfrentarse a la vida.

BIBLIOGRAFIA Jonson, D., Johnson, R., Johnson, E.. 1984. Circles of learning. Cooperation in the classroom. Cuarta edicin Millis, B. 1996. Materials presented at the university of Tennessee at Chattanooga instructional excellence retreat. Johnson, D. and Johnson P. 1999. Learning together and alone. Cooperative, competitive, and individualistic learning. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.