Autores:

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CAPITULO 3

ELABORACIN DE LA
GUA DIDCTICA

(Documento Adjunto)












Autores:
Mariluz Caldern
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1

ndice General
Contenido
ndice General ................................................................................. 1
GUIA ................................................................................................ 3
AGRADECIMIENTO .......................................................................... 4
INTRODUCCIN .............................................................................. 5
PRESENTACIN GENERAL DE LA PROPUESTA ................................ 8
PRESENTACIN DE LOS DOCENTES AUTORES DE LA GUA ............. 9
OBJETIVO GENERAL: ..................................................................... 10
OBJETIVOS ESPECFICOS: .............................................................. 10
CONTENIDOS DE LA GUA ............................................................. 11
DISCAPACIDAD VISUAL Y LA BAJA VISIN .................................... 11
CMO APRENDE EL NIO CON DISCAPACIDAD VISUAL Y CON BAJA VISIN
...................................................................................................... 13
ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACION GENERAL
BSICA 2010.................................................................................. 17
CONTENIDOS SEGN LA ACTUALIZACIN DE LA REFORMA CURRICULAR PARA EL
SEGUNDO AO DE EDUCACIN BSICA EN EL REA DE MATEMTICA. 23
ADAPTACIN Y ELABORACIN DE LOS DIFERENTES MATERIALES QUE SE
UTILIZAN EN EL REA DE MATEMTICAS PARA OPTIMAR EL APRENDIZAJE DEL
NIO CIEGO. ................................................................................. 25
EL GEOPLANO ............................................................................... 26
LAS REGLETAS CUISENAIRE ........................................................... 29
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2



BASE 10 ......................................................................................... 33
BLOQUES LOGICOS ....................................................................... 37
ABACOS ......................................................................................... 41
MAPAS HPTICOS ......................................................................... 45
DOMINOS ...................................................................................... 47
DOMINO NUMERAL ...................................................................... 49
LAMINAS EN RELIEVE .................................................................... 51
BIBLIOGRAFA ............................................................................... 56
LINCOGRAFIA ................................................................................ 57









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3








GUIA

Elaboracin de material didctico adaptado para la
enseanza a nios con discapacidad visual, tomando
como base el currculo del rea de matemticas del
segundo ao de educacin bsica.





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AGRADECIMIENTO

El alcanzar con la propuesta de realizar esta gua y entregarles a los
maestros lectores de las escuelas inclusivas, debemos expresar un sincero
y agradecimiento a quienes con su desinteresado apoyo creyeron en
nuestro trabajo e hicieron posible cristalizar en una realidad este objetivo
que ayudara a mejorar la inclusin educativa, a las autoridades y
profesionales que brindaron las facilidades para poder difundir esta gua.





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INTRODUCCIN
El Sistema de Educacin Intercultural y Bilinge (SEIB) es parte
sustancial del sistema Educativo, comprende todas las polticas y normas
que tienen relacin directa con los procesos de enseanza aprendizaje o
inter-aprendizaje, en idiomas ancestrales.
Se asegura la transversalidad de la Interculturalidad en todos los sistemas
educativos, por lo que en la actualidad el plan decenal de Educacin del
Ecuador tiene una visin incluyente, con el apoyo de la Divisin
Nacional de Educacin han estructurado la siguiente poltica
Universalizacin del acceso permanencia y promocin en todos los
niveles y modalidades del sistema educativo ecuatoriano equiparando
oportunidades a estudiantes con necesidades educativas especiales con o
sin discapacidad y superdotacin.
Siendo uno de sus objetivos la generacin de mecanismos que garanticen
el acceso y permanencia de los diferentes grupos poblacionales al sistema
educativos en todos sus niveles y modalidades, este modelo de educacin
inclusiva est basada en Plan Nacional de Inclusin Educativa,
experiencias personales, en el reglamento de Educacin Especial y leyes y
normativas internacionales y en los avances educativos a nivel mundial.
Sin dejar de lado elementos conceptuales con relacin de la pedagoga
constructivista establecida en la reforma curricular, teniendo como
estrategias que garanticen el acceso y la permanencia de los estudiantes
con necesidades educativas especiales al sistema educativo.
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Por lo cual el Ecuador a travs de de la Divisin Nacional de Educacin
Especial del Ministerio de Educacin forma parte de la campaa
Educacin para todos los nios con discapacidad visual (EFA-VI
son las siglas en ingls) es una campaa y programa global del Consejo
Internacional para la Educacin de las Personas con Discapacidad Visual
(ICEVI) conjuntamente con la Unin Mundial de Ciegos (UMC) y
respaldada por la UNESCO y UNICEF para garantizar que las nias y
nios con ceguera y baja visin tengan derecho a la educacin. Esta
campaa y programa en primer lugar se centra en los nios del mundo en
vas de desarrollo. Esta campaa tambin trata de movilizar recursos para
apoyar los programas para estos nios. Tiene como objetivos:
1. Logar una educacin primaria universal
2. Promover la equidad de gnero y fortalecer el gnero femenino
3. Desarrollar trabajo conjuntos globales para el desarrollo
Por lo cual el Ecuador con el Ministerio de Educacin desde 2009 est
implementando programas nacionales que permita asegurar que los
problemas educativos de nias, nios y adolescentes con discapacidad
visual, incluyendo aquellos que con sordo ceguera y con discapacidades
mltiples sean atendidos de la mejor manera, ya que la educacin es el
derecho fundamental de todo ser humano.
Pero hay algunos docentes que afirman que es utpico pensar que el
estudiante ciego pueda alcanzar un dominio siquiera aceptable de las
matemticas ya que la carencia de visin impide, al individuo que la
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padece, adquirir un conocimiento completo de las cosas, estos docentes
posiblemente desconozcan que slo en el interior de cada ser humano
habita la verdad y que la persona ciega tambin puede ser capaz de
interiorizar complejas representaciones de lo abstracto matemtico puesto
que para la razn cognitiva humana lo ms importante es el concepto
intelectual o imagen conceptual que cada individuo se forme de las cosas y
no la aparente imagen formal de las mismas.
El carcter intuitivo de la mente infantil del nio ciego hace que cometa
muchos errores; pero, a medida que su pensamiento se va estructurando,
estos errores se reducen considerablemente. Se hace necesario, por tanto,
potenciar el pensamiento lgico matemtico del nio ciego desde muy
temprana edad teniendo en cuenta que la lgica es la ciencia de las leyes
del pensamiento.
Por lo que es de suma importancia considerar al material didctico como
un instrumento fundamental para la enseanza de las matemticas y esta
gua servir de apoyo a los docentes que trabajan con estudiantes con
discapacidad visual del segundo ao de educacin bsica.





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PRESENTACIN GENERAL DE LA PROPUESTA
La presente gua tiene como fin introducir a los maestros de segundo ao
de educacin bsica que trabajan en inclusin educativa de nios con
discapacidad visual, las conceptualizaciones bsicas para el
entendimiento de sus necesidades educativas.
Tambin se ha visto importante brindar a los educadores, las
herramientas para poder orientar la adaptacin de material didctico en el
rea de matemticas del Segundo Ao de Educacin Bsica conforme a la
Reforma Curricular vigente para potenciar el desarrollo de destrezas a la
par con el nio regular, tomando en cuenta sus caractersticas individuales.
As como la reflexin sobre la posibilidad de que el material didctico
existente puede ser adaptado de acuerdo a las necesidades educativas del
estudiante logrando desarrollar conceptos matemticos y destrezas
correspondientes a cada uno de los bloques matemticos.
Con esta propuesta queremos crear espacios de consulta a travs de la
difusin de su contenido con maestros que trabajan en inclusin educativa
de personas con discapacidad visual.


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PRESENTACIN DE LOS DOCENTES AUTORES DE
LA GUA

Mariluz Caldern, Licenciada en Educacin Especial y Pre-escolar,
Egresada de la Maestra de Educacin Especial con Mencin en Educacin
de las Personas con Discapacidad Visual, actualmente labora en el
Instituto Municipal Especial Girn con personas que presentan
discapacidad mltiple.

Alejandro Vega, Licenciado en Ciencias de la Educacin con Mencin en
Educacin Bsica y Preescolar, Egresado de la Maestra de Educacin
Especial con Mencin en Educacin de las Personas con Discapacidad
Visual, labora actualmente el Instituto de Parlisis Cerebral del Azuay.





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OBJETIVO GENERAL:

Contribuir al desarrollo, creatividad, adaptacin y elaboracin de material
didctico para la enseanza aprendizaje de las matemticas en personas
con discapacidad visual incluidas en el segundo ao de educacin bsica.


OBJETIVOS ESPECFICOS:

Crear modelos de material didctico para matemticas, con el uso
de tcnicas y materiales sencillos.
Utilizar el material adaptado para la resolucin de problemas de la
vida cotidiana.
Desarrollar el gusto por la matemtica con la utilizacin de
materiales tangibles.
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CONTENIDOS DE LA GUA
DISCAPACIDAD VISUAL Y LA BAJA VISIN
Para tener una idea ms clara sobre cmo abordar la enseanza aprendiza
de un nio con discapacidad visual tenemos que conocer la terminologa
adecuada en relacin a su discapacidad.
La Deficiencia visual se presenta cuando el rgano de la visin est
afectado, pudiendo provocar ceguera o baja visin.
Dentro del amplio concepto de ceguera debe distinguirse una subdivisin
basada en las funcionalidades. Optaremos por utilizar las definiciones
dadas en el Glosario de discapacidad visual:
o Ceguera legal: Denominacin que a efectos legales recibe la
agudeza visual central de 20/200 o menor en el ojo que mejor ve
despus de su correccin; o agudeza visual mayor de 20/200 si existe
un defecto de campo consistente en que el dimetro mayor del campo
visual est reducido a 10 o menos.
o Ceguera total: Ausencia total de percepcin de luz
o Ceguera parcial: Implica existencia de un resto visual que permite
la orientacin a la luz y percepcin de masas, por lo que facilita el
desplazamiento pero no es til para realizar actividades escolares o
profesionales.

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La Baja Visin: Es una gran limitacin de la capacidad visual que afecta
el funcionamiento de la persona en la ejecucin de determinadas tareas y
que no puede mejorar totalmente mediante la correccin refractiva,
medicacin o ciruga convencional, y que se manifiesta a travs de uno o
ms de los siguientes aspectos:
Resolucin visual menor a 20/60 en el mejor ojo y con la mejor
correccin.
Campo visual reducido, menos de 20 en el meridiano ms ancho
del ojo.
Con el campo visual central ms intacto.
Marcada reduccin de la sensibilidad al contraste en el mejor ojo y
en
Condiciones de luminosidad y distancia habituales.
Clasificacin de la Baja Visin
o Baja visin severa: las personas perciben la luz, se desempean con
Braille para la lectura y escritura.
o Baja visin moderada: las personas que son capaces de distinguir
objetos grandes y medianos en movimiento, sin discriminacin de
detalle y o color. Pueden desempearse en la lectura y escritura con
tinta y o Braille.
o Baja visin leve: las personas tiene la capacidad de percibir objetos
pequeos, dibujos y smbolos. Se desempean con la escritura y lectura
a tinta con las debidas adaptaciones.
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o Agudeza Visual: es la percepcin de formas expresada en cifras, lo
que le permite tener una connotacin objetiva, reproducible e
internacional, esa expresin se hace en forma de quebrados el
numerador indica la distancia entre la persona evaluada y el opto-tipo y
el denominador la distancia desde la cual el ojo normal podra
identificar el estimulo presentado.
o Campo visual: Es el rea en el cual un estimulo adecuado produce una
respuesta visual. Los campos visuales perifricos y centrales se miden
para hacer diagnsticos de patologas oftalmolgicas, estudiar su
localizacin dentro del sistema visual y controlar su evolucin.
La sensibilidad visual es mayor en la parte central del campo visual,
correspondindose este punto con la fvea de la mcula y
disminuyendo a medida que se aleja hacia las zonas ms perifricas.
Por lo que los objetos situados en el centro se vern claramente
mientras que al ir hacia la periferia disminuir su tamao.
El campo visual debe ser medido con cada ojo por separado, existiendo
muchos test o pruebas para hacerlo tales como: confrontacin, Amsler,
perimetra Goldman, perimetra computarizada, otros.
CMO APRENDE EL NIO CON DISCAPACIDAD
VISUAL Y CON BAJA VISIN
El aprendizaje es un proceso a travs del cual se adquieren nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
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del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin. Pero el
aprendizaje del nio ciego se caracteriza por una limitacin cualitativa y
cuantitativa para recibir la informacin, por el canal visual siendo el adulto
quien debe proporcionar esta informacin, ayudarla a recogerla y a
interpretar a travs del resto de los sentidos en especial a travs del tacto y
el odo, ya que la percepcin del estudiante que ve es distinta a la del
estudiante con discapacidad visual siendo esta analtica y necesita de
tiempo para llegar a la globalizacin y generalizacin.
Muchos de los aprendizajes de juego, conducta, hbitos, tcnicas para
realizar trabajos; se aprenden por imitacin del contexto cultural que
rodea al estudiante, al carecer de esto el estudiante ciego no puede
aprender por imitacin por lo que el maestro deber proporcionarle las
instrucciones y explicaciones verbales que le permitir al nio lograr
experiencias y aprendizajes significativos a travs del sentido del tacto y
del odo.
El nio ciego o con baja visin tiene que haber adquirido destrezas
mnimas para afrontar a la educacin bsica sobre todo en algunas reas
fundamentales tales como:
El desplazamiento este puede verse afectado en los nios debido a su
discapacidad visual en su desarrollo psicomotor manifestando cierto
retraso con relacin al nio vidente, el nio ciego no tiene la motivacin
para desplazarse seguidamente en busca de objetos por tanto necesitamos
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que haya alcanzado un desarrollo motor adecuado que le permita una
movilidad autnoma.
El movimiento puede ser un importante sustituto de la vista para conocer
el mundo que lo rodea, por lo que el nio debe tener una adecuada
preparacin en orientacin y movilidad.
La manipulacin se desarrolla espontneamente, las conductas
explorativas tctiles que le permiten reconocer objetos permitindole un
aprendizaje sistemtico de las habilidades manipuladoras bsicas de
aprensin, sostenimiento, exploracin e identificacin de objetos
El lenguaje con la aparicin del mismo los objetos van adquiriendo
sentido con la nominacin de objetos el nio comenzara a representarlo y
podr establecer relaciones con ellos pudiendo expresar sus deseos y
demandar atencin. Por lo tanto es muy importante en esta etapa potenciar
el desarrollo multisensorial del nio ciego.
Desarrollo del sentido del tacto en los primeros aos de vida en el nio
ciego las manos se convierten en un instrumento privilegiado de
conocimientos desarrollando:
La aprensin
La adquisicin de destrezas manipulativas bsicas
El conocimiento del uso adaptativo de los objetos

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Para los nios ciegos este proceso se realiza por medio del tacto, llegando
a conocer y comprender que existen cosas fuera de objeto. Al coger los
objetos ellos se dan cuenta que estos tienen un nombre una forma y su uso
propio, con los que puede jugar y manipular a su gusto, las descripciones
verbales por parte del maestro u otra persona debe complementar la
informacin del objeto.
La percepcin del mundo que lo rodea es analtica impuesta por el sentido
del tacto hace que el ritmo de aprendizaje sea ms lento comparado con el
de sus compaeros en la observacin visual.
Las experiencias tctiles le permiten el conocimiento de estructuras y
formas bsicas, relacin de las partes con el todo para llegar a la
discriminacin (habilidad para notar las semejanzas y diferencias de
objetos).
Reconocimiento de smbolos capacidad para dar nombre a un objeto o
material especifico, identificarlo para que sirve, qu utilidad tiene, etc.
Desarrollo del sentido del odo: El odo permite al invidente discriminar
sonidos, localizar y detectar obstculos e identificar personas y objetos.
Los nios ciegos son mejores en tareas de extraer secuencias cortas o
complejas de sonidos, en memorizar las letras cuando se presentan
acsticamente.
El odo proporciona a la persona ciega informacin del entorno y sobre
todo de aquello que esta fuera de los lmites del contacto directo, este
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sentido al igual que el tacto precisara de una estimulacin adecuada y el
uso constante permitir una mayor efectividad y un desarrollo ms rpido
permitiendo dar un significado a los diferentes estmulos auditivos, pocos
sonidos tienen significado, estos deben ser repetidos en forma constante y
relacionarlos con estmulos tctiles para que los sonidos se conviertan en
algo til y con significado.
ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR DE LA EDUCACION GENERAL
BSICA 2010

LA IMPORTANCIA DE ENSEAR Y APRENDER MATEMTICA
Siendo la educacin el motor del desarrollo de un pas, dentro de sta, el
aprendizaje de la Matemtica es uno de los pilares ms importantes ya que
adems de enfocarse en lo cognitivo, desarrolla destrezas importantes que
se aplican da a da en todos los entornos, tales como el razonamiento, el
pensamiento lgico, el pensamiento crtico, la argumentacin
fundamentada y la resolucin de problemas.
Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educacin posible en
Matemtica, lo cual les permitir cumplir sus ambiciones personales y sus
objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento, por
consiguiente es necesario que todas las partes interesadas en la educacin
como autoridades, padres de familia, estudiantes y profesores, trabajen
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conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseanza y el
aprendizaje de la Matemtica.
En estos espacios, todos los estudiantes con diferentes habilidades podrn
trabajar con profesores calificados en la materia, comprender y aprender
importantes conceptos matemticos, siendo necesario que el par enseanza
y aprendizaje de Matemtica represente un desafo tanto para profesores
como para estudiantes y que se base en un principio de equidad.
En este caso, equidad no significa que todas las estudiantes y todos los
estudiantes deben recibir la misma instruccin, sino que requiere que se
provea a todas las estudiantes y a todos los estudiantes de las mismas
oportunidades para que puedan aprender matemtica y lograr los objetivos
propuestos en esta materia.
Otros de los factores importantes y necesarios en el aprendizaje y en la
enseanza de la Matemtica, es un currculo coherente, enfocado en los
principios matemticos ms relevantes, consistente en cada ao de bsica y
bien alineado y concatenado entre aos.
En Matemtica, la construccin de muchos conceptos importantes se da a
travs de los diferentes aos, por lo tanto el currculo debe proveer a las
docentes y los docentes de las oportunidades para que guen a sus
estudiantes en la formacin de stos, basndose en lo aprendido en los
aos anteriores, por lo cual es necesario que exista una estrecha relacin y
concatenacin entre los contenidos de ao a ao respetando la secuencia.

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Dentro de este mbito, se requiere que los profesores de matemtica de los
diferentes aos de bsica contiguos se comuniquen entre s y determinen
dentro de su planificacin, los temas ms importantes y las destrezas ms
relevantes en las cuales debern trabajar, para que las estudiantes y los
estudiantes puedan fluir de un ao al siguiente y aplicar los conocimientos
previos en la construccin de nuevos aprendizajes.
Por esta razn, se recomienda crear un espacio permanente de dilogo
entre docentes de ao a ao de bsica, as como docentes del mismo ao.
En esta propuesta, hemos enfocado el currculo de la matemtica de
educacin bsica en el desarrollo de destrezas necesarias para la resolucin
de problemas, comprensin de reglas, teoremas y frmulas, para el
desarrollo del sentido comn de las estudiantes y los estudiantes, por lo
cual se han eliminado algunos contenidos anteriores e incluido otros. En
algunos aos se ha bajado el nivel de exigencia, mientras que en otros se lo
ha incrementado, con el fin de que permita a los educandos desarrollar sus
habilidades y destrezas para interactuar e interpretar con soltura y
seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante.
Pero en todos ellos el profesorado debe comprobar que el estudiantado ha
captado los conceptos, teoremas, algoritmos y aplicaciones con el fin de
lograr una slida base de conocimientos matemticos.
Es por esto que el eje curricular mximo del rea de Matemtica es el
INTERPRETAR Y RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA es
decir, cada ao de la educacin general bsica, debe promover en las
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estudiantes y los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas
con una variedad de estrategias, metodologas activas y recursos, no slo
como contenido procedimental, sino tambin como una base del enfoque
general a trabajar, situndose como un aspecto central en la enseanza y el
aprendizaje en esta rea. Este eje curricular mximo del rea se divide en
tres ejes del aprendizaje que se evidencian en los cinco bloques
curriculares y de segundo a dcimo de bsica y que son:
- Formacin de Conceptos: Conocer los conceptos involucrados, los
cdigos y sus reglas de utilizacin. ( C)
- Desarrollo de Procesos: Utilizar los cdigos comprensivamente, es
decir, aplicarlos a situaciones reales o hipotticas. ( P )
- Aplicacin en la prctica: Solucionar problemas y explicar el por qu
de las estrategias empleadas y la argumentacin de sus razones. ( A)
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL REA
Los objetivos generales del rea de Matemtica son:
Demostrar eficacia, eficiencia, contextualizacin, respeto y capacidad de
transferencia al aplicar el conocimiento cientfico en la solucin y
argumentacin de problemas por medio del uso flexible de las reglas y
modelos matemticos para comprender los aspectos, conceptos y
dimensiones matemticas del mundo social, cultural y natural.
Crear modelos matemticos, con el uso de todos los datos disponibles,
para la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
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Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigacin
para desarrollar el gusto por la Matemtica y contribuir al desarrollo del
entorno social y natural.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL SEGUNDO AO
Reconocer, explicar y construir patrones con objetos y figuras para
fomentar la comprensin de modelos matemticos.
Integrar concretamente el concepto de nmero a travs de actividades de
contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular cantidades de objetos
con los nmeros del 0 al 99, para poder vincular sus actividades cotidianas
con el quehacer matemtico.
Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de clculos de suma y
resta con nmeros del 0 al 99, para resolver problemas de la vida cotidiana
de su entorno.
Reconocer los cuerpos y figuras geomtricas con los objetos del entorno
y de lugares histricos, tursticos y bienes naturales para una mejor
comprensin del espacio que lo rodea; fomentar, fortalecer la apropiacin
y cuidar de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador.
Medir y estimar longitudes, capacidades y peso con medidas no
convencionales de su entorno inmediato, para una mejor comprensin del
espacio que lo rodea.
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Comprender y expresar informaciones del entorno inmediato en forma
numrica y representarlas en pictogramas, para potenciar el pensamiento
lgico matemtico y la solucin de problemas cotidianos.
La matemtica est constituida por los siguientes bloques:
Bloque de relaciones y funciones: este bloque se empieza con
descripcin y construccin de modelos de objetos y figuras para luego
trabajar con la identificacin y reconocimiento de un mismo modelo bajo
diferentes formas con patrones que permite n fomentar conceptos
posteriores de funciones, ecuaciones y sucesiones contribuyendo el
desarrollo del razonamiento lgico y matemtico.
Bloque numrico: este bloque es uno de los soportes bsicos para
el estudio de los dems sistemas y aplicaciones, es este se analizan los
nmeros, como representarlos, comprender el significado de las
operaciones y la serie numrica.
Bloque geomtrico: este trata de potenciar el desarrollo de la
visualizacin, el razonamiento espacial y el modelado geomtrico para la
resolucin de problemas a travs de argumentos matemticos sobre
relaciones geomtricas, especificar localizaciones, analizando las
caractersticas y propiedades de formas y figuras de 2 y 3 dimensiones.
Bloque de medida: busca comprender las propiedades medibles de los
objetos como longitud, capacidad y peso, consecutivamente comprender
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las unidades, sistemas, y la aplicacin de tcnicas, formulas para
determinar medidas y resolver problemas de su entorno.
Bloque de estadstica y probabilidad: permite a los estudiantes que
sean capaces de formular preguntas abordndose con datos, recopilacin
y organizacin en diferentes diagramas y mostrar los datos para
responder a interrogantes planteadas para poder desarrollar, evaluar
inferencias y predicciones, siendo una herramienta clave para mejorar la
comprensin de otras disciplinas y de su vida cotidiana
CONTENIDOS SEGN LA ACTUALIZACIN DE LA
REFORMA CURRICULAR PARA EL SEGUNDO AO
DE EDUCACIN BSICA EN EL REA DE
MATEMTICA.
BLOQUES. MATERIALES.
Bloque relaciones y funciones
Patrones de objetos y figuras
Relacin de correspondencia entre el conjunto
de salida y conjunto de llegada
Laminas en relieve.
Secuencias lgicas en madera.
Rompecabezas
Domins de texturas.
Bloque numrico
Conjuntos
Conjuntos, elementos y subconjuntos
Nmeros de 0 al 99
Naturales menores a 100
Cantidades del 0 al 99
Decenas y unidades
Valor posicional
Ordinales hasta el dcimo
El menor, el mayor, el anterior y el posterior,
el que est entre
Nocin de adicin
Nocin de sustraccin
Subconjuntos
Adiciones y sustracciones sin reagrupacin

Nmeros en mviles.
Abaco de tres filas con Cuentas.
Tarjetas.
Base 10
Regletas Cuisenaire

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Bloque geomtrico
Propiedades de los objetos
Formas cuadradas, triangulares, rectangulares
y circulares
Figuras geomtricas
Lados, frontera, interior y exterior
Juego geomtrico
Bloquea lgicos.
Geoplano.
Mapas hpticos

Bloque medida
Longitudes, capacidades y pesos con medidas
no convencionales
Da, noche, maana, tarde, hoy, ayer
Das de la semana
Meses del ao
Unidad monetaria

Metro con relieve.
Reloj de madera.
Tarjeras por da.
Tarjetas por meses.
Tcnica de dobles del dinero.
Bloque estadstica y probabilidad
Pictogramas

Pictogramas en lminas con relieve.











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ADAPTACIN Y ELABORACIN DE LOS
DIFERENTES MATERIALES QUE SE UTILIZAN EN
EL REA DE MATEMTICAS PARA OPTIMAR EL
APRENDIZAJE DEL NIO CIEGO.










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EL GEOPLANO


DEFINICION
El Geoplano inventado por el matemtico italiano Caleb Gattegno, es una
pancha de madera o de caucho de 30 x 30 cm, en el que se distribuyen
clavos formando una retcula cuadrada formando cuadrados de 1,5 x 1,5
cm.
CONSTRUCCION
Consiste en un tablero cuadrado de madera, el cual se ha cuadriculado y se
ha introducido un clavo en cada vrtice de tal manera que stos sobresalen
de la superficie de la madera unos 2cm aproximadamente para que los
clavos permanezcan firmes. Sobre esta base se colocan gomas elsticas de
colores que se sujetan en los clavos formando las figuras geomtricas que
se deseen.

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UTILIDAD
El Geoplano un recurso didctico que nos ayuda a establecer una mejor
comprensin de toda una serie de trminos abstractos, adems el nio
aprender a:
- Introducir los conceptos geomtricos de forma manipulativa
- La representacin de las figuras geomtricas
- Desarrollo de la creatividad a travs de la composicin y
descomposicin de figuras geomtricas
- Trabajar nociones bsicas lneas abiertas, cerradas, frontera, regin,
etc.
- Formar letras y nmeros
EJEMPLOS DE APLICACIN
Juego libre
Material: Geoplano y ligas
Objetivo: Lograr el desarrollo de la pinza fina a travs de actividades
manipulativas libres.
Desarrollo: Se entrega el Geoplano y ligas al nio, para que los
manipule libremente e invente formas colocando las ligas en los
clavos, no importando la forma de las figuras que ha conseguido
realizarlas.
Dibujemos lneas
Material: Geoplano y ligas
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Objetivo: Trazar lneas orientndose espacialmente en el Geoplano
Desarrollo: El maestro distribuye a cada nio un Geoplano con sus
ligas pidindole que forme lneas de arriba hacia abajo en los clavos
del Geoplano comenzando desde el primer clavo hasta el ltimo
inferior, otro actividad que formen lneas de izquierda a derecha
colocando la liga en el primer clavo de la derecha y llevndole a la
ltimo clavo de la misma lnea.
En otra actividad el nio elaborara lneas de acuerdo al modelo
presentado por el profesor. Con estas actividades se pretende que el
nio adquiera la nocin de lneas recta (horizontal y vertical)
Tracemos formas
Material: Geoplano y ligas
Objetivo: Formar figuras geomtricas
Desarrollo: el nio con el Geoplano y las ligas entregadas por el
maestro juega libremente, luego el maestro entrega al nio una figura,
el nio manipula la figura y la grafica con las ligas en el Geoplano, as
sucesivamente varias figuras, va aprendiendo a reconocer las figuras e
identificarlas por su nombre, pudiendo a futuro realizarlas mediante
rdenes verbales.
Tamaos de figuras: cuadrado rectngulo y triangulo
Material: Geoplano y ligas
Objetivo: Elaborar figuras por su tamao.
Desarrollo: siendo que los nios ya conocen las figuras geomtricas
podrn experimentar con las formas, aumentando o disminuyendo de
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tamao de las figuras geomtricas sin alterar su forma. El maestro
realiza un cuadrado grande en el Geoplano del nio y le pide a este
realizarlo uno ms pequeo en el mismo Geoplano en las clavos que
quedan, as el maestro cambia de figuras y tamaos para que el nio lo
realice de acuerdo al modelo dado. Con este juego el nio va
afianzando su nocin de tamao.

LAS REGLETAS CUISENAIRE

DEFINICION
George Cuisenaire invento estas regletas como un medio para ayudar a los
estudiantes con su estudio de las matemticas. Este material consta de un
conjunto de regletas de madera de diez tamaos y colores diferentes. La
longitud de las mismas va de uno a diez cm y la base de 1 cm
2
. Cada
regleta equivale a un nmero determinado.


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CONSTRUCCION
Se utilizan una plancha de cartn prensado, goma, regla, lminas de
diferentes texturas, lija, tejeras.
Seguiremos estos pasos para su elaboracin:

En el cartn prensado con una regla medimos los tamaos de las
diferentes regletas.
Cortamos las tiras desde un centmetro hasta los diez centmetros.
Luego en cada una de las tiras y de acuerdo al nmero le vamos
colocando una textura diferente.
Dejamos secar por unos minutos para evitar su deterioro.

UTILIDAD
Las regletas Cuisenaire son un material matemtico destinado
bsicamente a que los nios aprendan la descomposicin de los nmeros e
iniciarles en las actividades de clculo, todo ello sobre una base
manipulativa acorde a las caractersticas psicolgicas del perodo evolutivo
de los alumnos, permitindoles que:
- Asocien la longitud con la textura.
- Establezca equivalencias.
- Identificar que cada regleta con textura representa un nmero del 1
al 10, y que cada uno de estos nmeros corresponde a su vez una
regleta determinada.

Autores:
Mariluz Caldern
Alejandro Vega
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- Trabajar manipulativamente las relaciones ser mayor que, ser
menor que de los nmeros basndose en la comprensin de
longitudes.
- Realizar seriaciones diferentes.
- Introducir la descomposicin y composicin de nmeros.
- Iniciar las operaciones de suma y resta.

EJEMPLOS DE APLICACIN
Construccin de figuras geomtricas
Material: Regletas de Cuisenaire
Objetivo: Lograr que el nio arme figuras utilizando las regletas.
Desarrollo: el nio con su juego de regletas, las manipula
libremente y luego el maestro les pide que con ayuda de las regletas
realice figuras geomtricas como cuadrado, rectngulo y triangulo,
colocndolas de la manera ms conveniente tomando en cuenta el
tamao de cada regleta y estableciendo relacin entre ellas para que
al final el nio forme una figura simtrica.
Inconscientemente podr adquirir que cada regleta es la mitad de la
otra o que necesita 5 pequeas para llegar a tener el tamao de otra
y as va a ir relacionando y comparando las regletas a travs del
juego.
Equivalencias
Material: Regletas de Cuisenaire y fichas numricas

Autores:
Mariluz Caldern
Alejandro Vega
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Objetivo: desarrollar la agilidad mental, relacionando cada ficha
con un nmero.
Desarrollo: cada nio debe tener en su poder las fichas y las
regletas de Cuisenaire, cada tarjeta va a estar representada por una
regleta de pendiendo del numero al cual corresponda, por lo tanto
el nio debe memorizar la textura de la regleta y la ficha por
ejemplo la regleta con lija representa al nmero 1 y con su tarjeta
representada en braille el numero 1, el maestro le da
indistintamente una regleta de Cuisenaire y el tendr que escoger la
ficha con el numero que represente, y as sucesivamente se le
entregara tarjetas al azar par identificar la ficha correspondiente.

Coincidencia
Material: Regletas de Cuisenaire y tarjetas numricas.
Objetivo: Adquirir la capacidad para relacionar cada tarjeta con la
regleta Cuisenaire.
Desarrollo: el maestro entrega al nio las regletas Cuisenaire y las
tarjetas numricas, el nio coloca las tarjetas sobre su escritorio de
manera indistinta y de acuerdo a la cantidad de cada ficha ira colocando
segn el numero que corresponda, de manera ascendente o descendente,
de esta manera el maestro se dar cuenta que el nio est o no asimilando
el manejo de las regletas.

Mayor que menor que con regletas Cuisenaire

Material: Regletas de Cuisenaire y signos de mayor qu y menor que

Autores:
Mariluz Caldern
Alejandro Vega
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Objetivo: Identificacin de nmeros mayores o menores dentro de la
serie numrica 1 al 10.
Desarrollo: en esta actividad el nio ya debe poseer conceptos numricos
y signos de equivalencia.
El profesor coloca sobre el escritorio del nio parejas de regletas en
columna de diferente textura. El estudiante colocara las cantidades con el
signo correspondiente a cada par de regletas. El maestro obtendr una
idea ms clara para poder pasar a la suma o resta.

BASE 10

DEFINICION
El sistema decimal es un sistema de numeracin posicional en el
que las cantidades se representan utilizando como base el nmero
diez, por lo que se compone de diez cifras diferentes: cero (0); uno
(1); dos (2); tres (3); cuatro (4); cinco (5); seis (6); siete (7); ocho
(8) y nueve (9).
Autores:
Mariluz Caldern
Alejandro Vega
34



La base 10 son cubos, varillas y cuadrados tridimensionales que
dan un modelo de espacio para nuestro sistema numrico decimal.

CONSTRUCCION
Para la construccin de las fichas de la Base 10 se necesita: dos tira
de madera de 1 cm de ancho por 100 cm de largo, una plancha de
madera de 40cm por 40cm, liga, sierra.
Tomamos una tira de madera y sealamos con un lpiz cuadrados
de 1cm, la recortamos hasta conseguir 100 cuadritos de 1cm por
1cm. Estas representan las unidades.
De la tira de madera medimos 10 barras cada una de 10cm de largo,
las cuales representan las decenas.
De la plancha de madera medimos cuadrado de 10cm por 10cm,
consiguiendo 16 cuadrados.
Luego se procede a ligar las maderas.
En las tiras se procede a realizar una hendidura marcando cada
centmetro con una sierra.
La misma actividad se realiza en los cuadrados quedando al final
cuadriculados con hendiduras.
Con 6 de los cuadrados cuadriculados se arma el cubo.

UTILIDAD
- Aprende la equivalencia de cantidades
Autores:
Mariluz Caldern
Alejandro Vega
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- Aprende el valor de proporcin
- Crea, representa nmeros

- Descubre cantidades
- Ayuda a resolucin de problemas sencillos
- Aprende algoritmo de suma y resta

EJEMPLOS DE APLICACIN

Juego libre
Material: Base 10
Objetivo: Representar los nmeros utilizando la Base diez
Desarrollo: se le entrega al nio el material correspondiente, se le deja
que lo manipule libremente antes de empezar con actividades
estructuradas, dales tiempo para hacer diseos o para construir cosas
por el mismo, el nio debe comprender que se necesita diez piezas de
un bloque pequeo para hacer el que le sigue en tamao. Para verificar
esto pregunte al nio que es lo que tomo en cuenta en cuanto a los
bloques refuerce su comprensin de la relacin entre los bloques,
pidindoles que utilicen sus bloques para demostrar cuantas unidades
hacen un largo y cuantos largos hacen un plano, llamando al cuadrado
que representa las centenas un plano, la varilla que representa las
decenas un largo y el cubo que representa las unos una unidad, hace
que los alumnos se concentren en la forma fsica del material en vez de
los smbolos utilizados para representar. Esto ayuda a los alumnos a
utilizar los materiales sin distraerlos por las imgenes simblicas del
Autores:
Mariluz Caldern
Alejandro Vega
36

10, del 1 o del 0, explquelo que Ud. est empleando a propsito las
palabras unidades, largos y planos en vez de unos decenas, centenas;

para que piensen en que las figuras cuando oigan las palabras y que
finalmente se imaginen los bloques cuando no estn a la mano.

Adivinando unidad, decena y centena.

Material: Base 10 y dos dado.
Objetivo: Lograr que el nio identifique cada una de las piezas de
la Base 10 con su valor.
Desarrollo: el maestro realiza grupos de 3 alumnos cada uno con
su cuadrado, las barras de decena y los cubos pequeos de unidad,
les brinda las reglas del juego que consistir en: que cada nio de
acuerdo a su turno lance los dados, y segn el numero que salga
sumando los dos dados el nio tendr que ubicar en la tabla de
centenas ya sea unidades o decenas, por ejemplo al lanzar los dados
sumando da la cantidad de 13, el nio tendr que ubicar en la tabla
tres cubitos de unidad y una barra de decenas, y as sucesivamente
hasta completar la tabla de centenas, gana el nio quien complete
toda la tabla.

Representar nmeros

Material: Base 10
Autores:
Mariluz Caldern
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Objetivo: Lograr que el nio represente los nmeros con ayuda de
la Base 10.


Desarrollo: para comenzar diga en voz alta el numero 23 y pida
que los alumnos indiquen 23 con la base diez. Pida que el alumno
describa lo que est sobre sus tableros de valor de posicin la
mayora de los alumnos probablemente habrn puesto dos barras
largas y tres cubitos de unidad, algunos sin embargo tal vez
contaron 23 unidades, otros tal vez utilizaron un barra larga y 13
cubitos de unidad. Si no se menciona todas las maneras utilizadas
muestre Ud. las que falta. Y as sucesivamente con distintas
cantidades.
BLOQUES LOGICOS

DEFINICION
Los bloques lgicos constituyen un recurso pedaggico bsico de fcil
manipulacin con la finalidad de introducir a los nios los primeros
Autores:
Mariluz Caldern
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conceptos lgico-matemticos, los mismos que constan de cuarenta y ocho
piezas slidas, de madera o plstico. Cada pieza se define por cuatro
variables: color, forma, tamao y grosor. Cada una tiene unos valores:

El color: rojo, azul y amarillo.
La forma: cuadrado, crculo, tringulo y rectngulo.
El tamao: grande y pequeo.
El grosor: grueso y delgado.

CONSTRUCCION
Se utilizan lminas de madera, pintura y limpia pipas de color roja
amarilla y azul, pistola de silicn barras de silicn, lija, cortadora, tijeras.
Seguiremos estos pasos para su elaboracin:

Buscamos un modelo de material rgido que permita marcar la
silueta en la madera.
Ponemos el modelo sobre la madera y marcamos el contorno con el
lpiz.
Cortamos las figuras y luego lijamos su contorno y base.
Pintamos las figuras.
Codificamos las figuras segn el Sistema Constanz.
Pegamos las limpias pipas de acuerdo al color segn el sistema
Constanz.

UTILIDAD
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Los bloques lgicos son un buen recurso en la edad infantil ya que con
estos y a travs del juego podemos llevar a cabo distintas situaciones que
nos permita llegar a adquirir conceptos lgicos matemticos.
Al manipular los bloques lgicos el nio llegara a:
- Nombrar y reconocer cada bloque de acuerdo a su caracterstica.

- Clasificarlos de acuerdo a un solo criterio, como puede ser la forma o
el tamao.
- Comparar los bloques estableciendo las semejanzas y las diferencias.
- Realizar seriaciones siguiendo distintas rdenes o consignas.
- Establecer la relacin de pertenencia.
- Secuenciar los bloques de acuerdo a su tamao.
- Discriminar el grosor de los bloques (grueso-delgado)

EJEMPLOS DE APLICACIN
Clasificacin de figuras geomtricas

Material: Bloque Lgicos
Objetivo: Discriminar las figuras geomtricas
Desarrollo: formando grupos de nios, la maestra toma un bloque y da
a cada grupo el mismo que es manipulado por cada uno de los nios,
luego la maestro les pide que cada uno de los nios del grupo
comiencen a buscar las figuras de acuerdo al modelo q ellos tienen.
As cada grupo recoge las figuras de acuerdo a su forma.

Formar conjuntos
Autores:
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Material: Bloque Lgicos
Objetivo: Construir conjuntos de acuerdo a las caractersticas de las
figuras.


Desarrollo: cada nio cuenta con un juego de bloques, el maestro da la
orden de ir agrupndolos de acuerdo al color sin importar el tamao ni
forma, el nio deber agruparlos de acuerdo al color e ir formando
conjuntos.

Secuencias

Material: Bloque Lgicos
Objetivo: Aprender a diferenciar tamaos
Desarrollo: cada nio cuenta con un juego de bloques, la maestra les
pide que agrupen solo los crculos, ya separados los crculos la
maestra les pide que los ubique una debajo de otro empezando desde el
mas grade al ms pequeo, otras actividades seria del pequeo al ms
grande; empezando desde la derecha el ms grande y a la izquierda el
ms pequeo o viceversa, luego con el resto de las fichas sobrantes
realizar las misma actividades.

Caminos de secuencias

Material: Bloque Lgicos
Objetivo: Lograr que el nio forme una secuencia
Autores:
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Desarrollo: cada nio posee su juego de bloques lgicos de los cuales
las maestra le pide que solo se quede con los tringulos, para lo que la
maestra les pide que realicen un camino de tringulos empezando
desde el grande mediano y pequeo, grande mediano y pequeo,
grande mediano y pequeo hasta que se le terminen los bloques, lo

misma actividad con las dems figuras. Esta actividad puede ir
aumentando su grado de dificultad al ir intercalando las figuras.

ABACOS

DEFINICION
Un baco es un objeto que sirve para facilitar clculos sencillos (sumas,
restas y multiplicaciones) y operaciones

aritmticas. Normalmente, consiste en cierto nmero de cuentas
engarzadas en varillas, cada una de las cuales indica una cifra del nmero
Autores:
Mariluz Caldern
Alejandro Vega
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que se representa. Es de mucha utilidad para los nios que quieren
aprender las operaciones bsicas.

CONSTRUCCION
Se va utiliza madera, alambre rgido, cuentas plsticas, liga, pega, laca.


Cortamos la madera obteniendo un pedazo rectangular de 4 cm por 8
cm.
Ligamos la madera y la cubrimos de laca.
En su superficie de madera realizamos seis agujeros. Tres en forma
horizontal y los otros tres frente a estos.
Cortamos tres varillas de alambre de nos 40 cm de largo, el extremo de
cada varilla lo pegamos en los agujeros horizontales.
Colocamos por el otro extremo diez cuentas en cada varilla.
Doblamos cada varilla hasta qu extremo suelto de cada varilla se
introduzca en el agujero realizado al frente de los otros.

UTILIDAD
- Sirve para los inicios y para afianzar los nmeros naturales.
- Para los sistemas de numeracin
- Como se forma las unidades de orden superior.
- Los procedimientos para representar los nmeros naturales
- El valor relativo de las cifras en funcin de las posiciones que
ocupa.
Autores:
Mariluz Caldern
Alejandro Vega
43

- Los procedimientos del clculo aplicaciones de forma razonada y
no mecnica
- Ayuda a la representacin mental de las operaciones ms complejas
- La prctica razonada del clculo que le permita ms adelante el uso
racional de la calculadora.
-


EJEMPLOS DE APLICACIN

Representamos acciones

Material: Abaco
Objetivo: Lograr que el nio representar cantidades sencillas.
Desarrollo: el maestro indica que la cantidad de aplausos que el
realice tendr que ser representada en el baco con el numero de
sonido que el nio escucho, por ejemplo el maestro realiza tres
aplausos y el nio pasara tres bolitas al otro extremo del baco. El
maestro realizara varios ejercicios dentro de la serie numrica del 0 al
9.

Creando equivalencias

Material: baco
Objetivo: Establecer equivalencias segn la posicin de las cuentas
Desarrollo: Con esta actividad nos ayuda a establecer equivalencia
diversas, cambios, valores de distribucin, posicin.
Autores:
Mariluz Caldern
Alejandro Vega
44

El maestro le pide al nio que coloque tres cuentas en la primera barra,
y en la siguiente barra le pide que coloque dos, para que de esta
manera entienda que cada numero tienen su posicin.





Representacin en el cuaderno
Material: baco
Objetivo: Lograr que el nio pase de la fase concreta a la simblica.
Desarrollo: el maestro pide que se trabajara en esta actividad en pares,
indicndoles que cada uno de ellos formara una cantidad en su baco y
su compaero tendr que descubrir y reproducir dicha cantidad en su
baco y escribirle en su cuaderno, por ejemplo en el baco se escribe
45 el nio tiene que descubrir que estn 5 bolitas en las unidades y 4
en las decenas sea que forman el numero 45, este ejercicio se
realizara con diferentes cantidades corrigiendo los errores en forma de
juego.

Suma sin agrupacin

Material: Abaco, cuaderno y lpiz.
Objetivo: Incentivar al nio a realzar sumas con ayuda del baco.
Desarrollo: comenzaremos con cantidades con nmeros de la serie
numrica del 0 al 9. El maestro verbalmente dicta las cantidades que
los nios van a sumar (3 y 4). Para lo cual el nio realiza lo siguiente:
Autores:
Mariluz Caldern
Alejandro Vega
45

Al escuchar la primera cantidad coloca las tres bolitas al otro extremo
de la barra de alambre y luego en la misma barra coloca pasa la bolita
sea las 4 y la cuenta obteniendo como resultado 7 bolitas, el maestro
podr seguir trabajando de la misma manera con las otras barras.



MAPAS HPTICOS


DEFINICIN
Los mapas hpticos (tctiles) procuran el modelado de lugares que a travs
de una comprensin tctil brindan informacin de caracterstica fsicas de
un sector a las personas con discapacitados visuales.

CONSTRUCCION
Se utiliza una plancha de cartn prensado, pega, fieltro, piola, mica, liga.

Autores:
Mariluz Caldern
Alejandro Vega
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Cortamos el cartn prensado dejando un cuadrado de 30 cm por
30 cm.
Pegamos el fieltro en la base del cuadrado.
Con la piola delimitamos la frontera del cuadrado, dejando a un
espacio de 3 cm sin delimitarlo.
Con la lija, fieltro, fommy armamos los detalles

UTILIDAD
- Brindan informacin de las caractersticas fsicas de un sector.
- Permiten una mejor reproduccin mental de la ruta de caminos.
- Permiten una mejor comprensin de la disposicin geogrfica de la
realidad.
- Son tiles para mostrar los frecuentes cambios que impiden el
desplazamiento fcil en sectores.

EJEMPLOS DE APLICACIN
Ubicacin Especial

Material: Mapa hpticos del aula
Objetivo: Ubicarse en su entorno inmediato.
Desarrollo: Sin obstculos peligrosos para los nios, el maestro
pide que se venden los ojos y que luego se desplacen libremente
por el aula, mientras recorren el espacio irn encontrando pequeos
obstculos los cuales tendrn que ser manipulados con sus manos
para adivinar que objeto es por ejemplo una silla, escritorio, banca,
Autores:
Mariluz Caldern
Alejandro Vega
47

pizarra, etc., y de esta manera ir formando un esquema mental de la
ubicacin de estos objetos. Luego se retiran las vendas de sus ojos
y comportan la experiencia vivida.
Esto ayuda al nio ciego a desplazarse libremente con sus pares,
luego se reforzara con el mapa hpticos la ubicacin de los objetos
y en qu lugares hubo mayor riesgo.

Lateralidad

Material: Mapa hptico y escuela.
Objetivo: Desplazarse con facilidad en su entorno inmediato
Desarrollo: el maestro indica al nio que referente que tiene el nio es
el aula que a su derecha est el bar, a su izquierda las oficinas y a su
frente los baos, el nio utilizando la tcnica del rastreo camina hacia
el bar que es a su derecha que a y travs del olor pueda complementar
la ubicacin del mismo. Regresar a su punta de referencia y desde ah
ira a otro lugar siendo siempre su aula el punto de partida. As el nio
podr desplazarse libremente cuando una necesidad se presente.

DOMINOS

Autores:
Mariluz Caldern
Alejandro Vega
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DEFINICION
El domin es un juego de mesa en el que se emplean unas fichas
rectangulares, generalmente blancas por la cara y negras por el envs,

divididas en dos cuadrados, cada uno de los cuales lleva marcados de cero
a seis puntos. El juego completo de fichas de domin consta de 28 piezas,
en cada una de las cuales se representa un par de valores posibles. Hay
otras variantes de juegos de domin, en las que hay valores de 0 a 9 en vez
de 0 a 6, lo que da un total de 55 fichas.

Consiste en un juego matemtico compuesto por varias fichas. Las
fichas estn divididas a su vez en dos.

CONSTRUCCION
Se utiliza una plancha de madera, goma, piola, fomix de texturas diversas,
papel gamuzado, lija, papel corrugado, tijeras.

Con todo el material listo el domino de texturas se realiza de la siguiente
manera:

Se corta 30 pedazos rectangulares de 4cm por 10cm de madera
Se recorta cuadrados de 4cm por 5cm de la diferentes texturas:
6 de lija
6 de papel gamuzado
Autores:
Mariluz Caldern
Alejandro Vega
49

6 de papel corrugado
6 de papel con estrellas resaltadas
6 de fomix con textura de bolitas



Se seala con un lpiz la mitad de cada rectngulo y se procede a pegar
cada cuadrado de las texturas; en un rectngulo se pega una textura de lija

y en la otra mitad se pega el papel corrugado y para separar las dos
texturas pegamos en la mitad un pedazo de piola, as sucesivamente se va
pegando el resto de texturas en las rectngulos restantes.

DOMINO NUMERAL



Autores:
Mariluz Caldern
Alejandro Vega
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Otra de las adaptaciones que se realiza es en el domino comn para lo cual
en cada agujero que hay en cada ficha se va colocando una bolita (mullo)
quedando este resaltado en las fichas

UTILIDAD
- Ayuda a la comprensin de la secuencia numrica.
- Relacin biunvoca (uno a uno)
- Desarrollan sus destrezas sociales.
- Aumenten su capacidad para calcular y reconocer cantidades de
objetos, adicionando, disminuyendo, repitiendo o separando
cantidades.
- Refuerza conceptos numricos y conceptos bsicos anteriores a los de
suma, resta, multiplicacin y divisin.
- Fortalecer el clculo mental y las estrategias matemticas.

EJEMPLOS DE APLICACIN
Juego libre
Material: Domino de texturas
Objetivo: El nio identificara las texturas de las fichas del domino
Desarrollo: Se forma un grupo de dos nios y el maestro les entrega
las fichas se pide que un nio coloque una ficha en el centro de la
mesa, y el otro nio tiene que tocar los tipos de texturas que tiene la
ficha y buscar en las fichas que l tiene y colocar, y as sucesivamente
los nios de acuerdo a su turno irn colocando las fichas de acuerdo a
la textura
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Mariluz Caldern
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51









LAMINAS EN RELIEVE



CONSTRUCCION
Estas lminas se van realizando de al tema que se va a tratar, se elaborara
lminas para trabajar en nociones espaciales, figuras geomtricas,
direccionalidad, semejanza y diferencia.
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Materiales: cartulina tamao A4, cartn corrugado, lmina de corcho,
pega, fieltro, belcro.
En una lamina de cartn corrugado se recorta la forma de un rbol
En una lmina de corcho se dibuja el tronco de un rbol, y lo
recortamos.
En una cartulina A4 se pega las piezas armando un el rbol.
Recortamos de filtro unas formas de manzanas.
En el rbol pegamos una tira de belcro

Laminas para trabajar figuras geomtricas

Materiales: cartulina tamao A4, cartn corrugado, lija, pega, fieltro,
belcro.
De la lmina de cartn corrugado recortamos 8 rectngulos de 3cm
x 6cm.
Recortamos de la lmina de lija 6 crculos de 2,5cm de dimetro.
Del fieltro recortamos 8 tringulos 4,5 cm
En una cartulina A4 formamos un hombre con las figuras
geomtricas, 4 rectngulos, 3 crculos, 4 tringulos.
En cada una de la figuras le colocamos belcro en la parte de atrs
para que se puedan sujetar una con otra.

UTILIDAD
- Trabajar en par con los compaeros.
- Identificar las diferentes nociones bsicas.
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53

- Reconocer las figuras geomtricas.

EJEMPLOS DE APLICACIN
Nociones Bsicas
Material: Laminas de trabajo, fichas de figuras geomtricas.
Objetivo: Lograr que el nio identifique las figuras geomtricas.


Desarrollo: El maestro entrega al nio la lmina y las fichas geomtricas,
y le indica que debe ir colocando las fichas de acuerdo a la forma y
textura de cada figura.


Numero y numeral

Material: Laminas de trabajo, fichas con nmeros en braille.
Autores:
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54

Objetivo: Lograr que relacione el numero con el numeral.
Desarrollo: El maestro entrega el material al nio, explicndole que en el
interior de cada figura geomtrica estn ubicados elementos, el tendr que
buscar la ficha con el numero que corresponde segn de elementos.







Correspondencia de figuras geomtricas

Material: Lminas de trabajo, figuras geomtricas.
Objetivo: Ubicar correctamente las figuras segn el modelo.
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Desarrollo: El maestro entregara la hoja de trabajo con el modelo, le
pedir al nio que lo explore e identifique el modelo y las figuras que lo
forman, luego el maestro entregara de manera aleatoria las figuras
geomtricas para lo cual el nio tendr que ir colocando las figuras donde
correspondan por su forma y texturas hasta concluir la silueta.










Autores:
Mariluz Caldern
Alejandro Vega
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BIBLIOGRAFA
Gallegos, Lcda. Miriam, Instrumento Tcnico Pedaggico de la Educacin
Especial en el Ecuador, Discapacidad Visual, 2003
Actualizacin y fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
2010. Ministerio de Educacin del Ecuador; Quito Mayo 2010
Ministerio de Educacin y Cultura, Matemticas Reflexiones sobre su
enseanza, Quito- 1998
CONTRERAS, J. Enseanza, curriculum, profesorado, Madrid. 1990.
MEC; Marco Terico de la Educacin Especial en el Ecuador, 2003.
MEC, Gua para docentes Matemticas 2007
VEINTIMILLA. LAURA. Educacin Inclusiva Cultura y Sociedad. Universidad
Politcnica Salesiana-Unidad de Estudios de Post Grados. Quito-2008
MEC, Manual de Introduccin para la enseanza de las Matemticas de
segundo ao educacin Bsica, 2005


Autores:
Mariluz Caldern
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LINCOGRAFIA
http://prevenirlaceguera.blogspot.com/2010/11/mapas-accesibles-para-
no-videntes.
http://feederico.com/%C2%BFque-es-un-abaco/