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ESCUELA NORMAL DE AMECAMECA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE 3 SEMESTRE ENFOQUES Y TENDENCIAS TERICO METODOLGICAS ENTORNO A LOS

AMBIENTES DE APRENDIZAJE NOMBRE DEL ALUMNO: Karina Snchez Prez ENFOQUE DEL ANDAMIAJE, LA PARTICIPACIN GUIADA Y LA ZDP PSICOLOGA DE LA INSTRUCCIN Metfora del andamiaje, introducida originalmente por Bruner, Wood y sus colaboradores en el mbito de la interaccin adulto/nio en situaciones didcticas. APRENDER CON Y DE NUESTROS ESTUDIANTES Al contribuir a la discusin podemos apoyar mejor la participacin actual de los nios en lo gneros intermentales de discurso para la resolucin de problemas y proporcionarles as un modelo que les permita apropiarse de los recursos para la resolucin de problemas mediante el discurso del habla interna. EL ENFOQUE DEL COGNITIVE APRENTICESHIP (APRENDIZAJE COGNITIVO) Cognicin situada y aprendizaje en contextos escolares. Enfoque institucional. Alumnos. Deben aprender en el contexto pertinente, deben involucrarse en diferentes campos del conocimiento. EL ENFOQUE DE LA ENSEANZA TRANSFORMADA

Una educacin transformadora y crtica parte de la profunda insatisfaccin que genera una sociedad injusta, y de la voluntad de cambiarla. Demanda una educacin Con capacidad transformadora, Constructivismo y aprendizaje que construya personas crticas. significativo Que les permitan, como Se alimenta de otras corrientes ciudadanos y ciudadanas, psicolgicas: comprender y enfrentarse a las Enfoque psicogentico grandes transformaciones Psicologa cognitiva actuales e incidir en ellas. Teora Ausubeliana Que desarrollen habilidades, actitudes y destrezas. Teora de los esquemas cognitivos AULAS TRANSFORMADAS, Teora Sociocultural De acuerdo con Coll (1990) la DESCRIPCIN, PRINCIPIOS Y

ENSEAR: CREAR ZONAS DE DESARROLLO PRXIMO E INTERVENIR EN ELLAS. La interaccin profesor-alumno es, en el aula, la fuente bsica de creacin de ZDP y asistencia en ellas, por la propia naturaleza de la educacin escolar como practica diseada intencionalmente con el objetivo de que el alumno aprenda determinados saberes PSICOLOGA DE LA INSTRUCCIN Zona de Desarrollo Prximo: regin o espacio en que una persona es capaz, gracias a la interaccin y la ayuda de otros, de comprender y resolver una tarea de una manera y con un nivel superior a los que podra conseguir individualmente. APRENDER CON Y DE NUESTROS ESTUDIANTES Para ayudarnos en esta tarea hemos distinguido como hizo Vygotsky dos modos distintos de actuacin en la ZDP: adulto-nio y nio-nio. ENSEAR: CREAR ZONAS DE DESARROLLO PRXIMO E INTERVENIR EN ELLAS

concepcin constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales I. El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. l es quien construye (o ms bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural, es un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa o incluso cuando lee o escucha la exposicin de los otros. II. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboracin. III. La funcin del docente es engarzar los procesos de construccin del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado El constructivismo postula: Procesos Activos Construccin del conocimiento; Conocimientos previos, Actividad Interna y externa, Aspecto cognitivo y social Esquemas Funciones Invariables. Asimilacin. Implica tratar de comprender algo nuevo y ajustarlo a lo que ya conocemos. Acomodacin.

CRITERIOS.

LAS CINCO NORMAS son suficientes para producir desarrollo cognitivo, rendimiento escolar y aulas caracterizadas por la excelencia, la equidad, la inclusin y la armona. Norma I. Produccin conjunta de enseantes y estudiantes. Facilitar el aprendizaje mediante actividades productivas realizadas conjuntamente por el enseante y los estudiantes. Norma II. Desarrollar la lengua y la alfabetizacin en todo el currculo. Desarrollar la competencia en la alfabetizacin y en la lengua de enseanza en todo el currculo. Norma III. Crear significado: conectar la escuela con la vida de los estudiantes. Contextualizar la enseanza y el currculo en las experiencias y las capacidades de los hogares y las comunidades de los estudiantes. Norma IV. Ensear pensamiento complejo. Desafiar a los estudiantes para que desarrollen complejidad cognitiva. Norma V. Ensear por medio de la conversacin. Hacer que los estudiantes participen en el dilogo, sobre todo

La ZDP en un lugar donde, gracias a los soportes y la ayuda de los otros, puede desencadenarse el proceso de construccin y diversificacin de los esquemas de conocimiento que define el aprendizaje escolar. Consideramos la relacin adulto-nio, centrndose en la ayuda que ofrecieron los adultos en la ZDP de los estudiantes, tanto en el plano individual con el nivel de comunidad. Es la distancia entre el nivel de desarrollo real, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. Grado de conocimiento que se halla un nivel inmediatamente por encima de aquel que el aprendiente posee en un momento determinado.

El proceso de aprendizaje Constata dos niveles de desarrollo: El actual: Lo que el aprendiente sabe, El potencial: Lo que este puede llegar a

Ocurre cuando una persona debe cambiar esquemas existentes para responder a una situacin nueva. Esquemas. Sistemas o Categoras Mentales de percepcin y experiencia. Equilibracin. Al proceso del paso de un estado de equilibrio, su posterior estado de desequilibrio y su transicin a otro que lo abarca. Etapas del desarrollo intelectual Etapa sensomotora. (0 2 aos). Uso de la imitacin, la memoria y el pensamiento. Reconoce que los objetos no dejan de existir cuando son ocultados. Pasa de las acciones reflejas a la actividad dirigida a metas u objetivos. Etapa de las operaciones concretas. - Subetapa preoperatoria (2-8 aos). -Subetapa de las operaciones concretas (8-13 aos). Etapa de las operaciones formales (13 aos- adultos). Es capaz de resolver problemas abstractos de manera lgica. Su pensamiento se hace ms cientfico. Desarrolla inters por los temas sociales, identidad.

mediante la conversacin educativa. LA ACTIVIDAD EN LA TEORA Y EN EL AULA El estudiante construye su propio conocimiento por medio de sus experiencias con el material del mundo y observando cmo responde este material a sus intentos de manipularlo y explicarlo. Es decir, el conocimiento se obtiene por medio de una nueva construccin del significado basada en los actos individuales del estudiante. L.S. VYGOTSKY = DEWEY Y BAKHTIN el conocimiento de construye mediante la actividad conjunta. Cuando las personas (adultos y nios) actan y hablan juntas, las mentes se encuentran en constante construccin. En las escuelas que se dedican a la transformacin de las mentes por medio de la enseanza y el aprendizaje, los procesos sociales por los que se crean las mentes se deben entender como la sustancia misma de la accin. Contextos de actividad: la unidad bsica de anlisis Durante la actividad no slo se desarrollan capacidades, sino tambin actitudes, valores, prioridades y responsabilidades. Cuatro variables con profundas

saber. El aprendizaje es ms eficaz cuando el aprendiente trabaja con otra persona. A travs de la interaccin Construye su conocimiento y puede progresar del desarrollo actual hacia el potencial. El andamiaje puede darse entre iguales, es decir, entre aprendientes con un grado similar de conocimientos; es lo que se ha denominado andamiaje colectivo.

consecuencias para el curso de cada contexto de actividad y para sus consecuencias en el desarrollo: Las pautas de actividad individuales o colectivas: las culturas individualistas destacan los derechos y las oportunidades de los individuos que, se supone, protegen sus intereses particulares y se esfuerzan por sus metas personales. En cambio en las actividades colectivas, las metas personales suelen estar subordinadas a los intereses de la colectividad o <<intragrupo>>. Roles que desempean los distintos miembros en la actividad. Las relaciones de poder entre los miembros del contexto de actividad. Cdigos y gneros lingsticos. Valores y actividad en el aula Las pautas de actividad del aula no slo desarrolla valores para la propia actividad del aula, sino tambin para que los estudiantes los transfieran a otras actividades y contextos Actividad conjunta, actuacin asistida y enseanza. El desarrollo y el aprendizaje avanzan cuando se ofrece una ayuda que permite al estudiante actuar a un nivel ms elevado del que podra alcanzar por si slo. Centrarse en esta ZDP nos permite

ver donde se producen realmente la enseanza y el aprendizaje. Organizacin de las relaciones sociales Primer principio de la organizacin de las relaciones es que son limitadas. El segunda principio es que las relaciones sociales son muy estables. El tercer principio de las relaciones sociales: bsicamente se organizan en torno a la clase social y sus componentes. Relaciones sociales: la dinmica de la formacin y del cambio PROPINCUIDAD ACTIVIDAD INTERSUBJETIVIDAD AFINIDAD
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