ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA.

Curso: ATENCION A LA DIVERSIDAD.

ALUMNA: LUZ MARIA RAMIREZ LOPEZ

ENERO 2014.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
ESTE PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS CONTIENE UN PEQUEO INFORME DE LAS CUATRO UNIDADES DEL CURSO ATENCION A LA DIVERSIDAD ACERCA DE LAS EXPERIENCIAS Y ACTIVIDADES LLEVADAS A CABO EN CADA UNA DE ELLAS.

2013. Ao del Bicentenario de los Sentimientos de la Nacin

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA

Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social

MISIN INSTITUCIONAL
Formar profesionales en y para la docencia, con un alto grado acadmico, espritu de identidad y servicio; sustentado en los avances de la ciencia y la tecnologa de manera interactiva, reflexiva y propositiva a travs de comunidades colaborativas y de aprendizaje; con el fin de potenciar holsticamente los rasgos deseables del perfil de egreso de los futuros licenciados en educacin bsica; vivenciando una cultura axiolgica que responda con calidez y calidad a los retos y requerimientos contextuales de la sociedad del siglo XXI

VISIN INSTITUCIONAL

Somos una institucin pblica de Educacin Superior que se consolida como formadora de docentes, comprometidos con una educacin innovadora de alta calidad basada en un enfoque por competencias, la cual, se integra y se sustenta por la Capacidad, Competitividad y Gestin estratgica acorde a los retos de una sociedad transformadora, dinmica y humana del siglo XXI

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA LICENCIATURA EDUCACIN PRIMARIA 31

CURSO:

ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Primera unidad.

"Escuelas Inclusivas o excluyentes del diferente?"

COMPETENCIAS:
Genera aulas inclusivas donde se aseguran la presencia, el aprendizaje y participacin de todos los educandos en un clima de respeto y aprecio a la diversidad y a los derechos de los otros. Competencias especficas: 1. Saber comprender y problematizar a partir de marcos explicativos sustentados en procesos de transformacin histrico-social y aproximaciones terico-metodolgicas, los cambios educativos y sociales que han arribado en la propuesta de atencin a la diversidad en el marco de la educacin para todos. 2. Identifica recursos para intervenir en situaciones escolares complejas que requieren de la adopcin de una perspectiva social y del anlisis de problemticas generadoras de discriminacin, exclusin y marginacin, en particular con alumnos que viven en situaciones de vulnerabilidad asociadas a discapacidad, gnero y por provenir de comunidades indgenas. 3. Analiza contextos escolares y de vida de educandos desde una perspectiva intercultural basada en el respeto a la identidad cultural que le permitan generar acciones para la eliminacin de barreras a la presencia, aprendizaje y participacin de alumnos provenientes de culturas indgenas. 4. Comprende su potencial y el del colectivo de docentes de educacin bsica en el que participa para la generacin de recursos profesionales que conformen aulas inclusivas capaces de revertir los procesos de exclusin social, promover el desarrollo humano y respetar los principios de justicia, equidad e igualdad de oportunidades en la educacin.

SINTESIS:

Esta unidad se basa en que los estudiantes se acerquen a la problemtica de la atencin a la diversidad desde las creencias acerca de la diversidad, ideales pedaggicos para darles respuesta, la indagacin documental y de campo sobre la y la perspectiva histrica de las poblaciones en situacin de marginacin y exclusin.

De esta manera se pretende que los estudiantes movilicen sus conocimientos previos y a la vez generen conciencia acerca de la exclusin social y el papel de la escuela en ello.

REFLEXIN:

En esta unidad se abordaron diversas lecturas que dieron pie a la reflexin sobre la temtica, sobretodo fue introduccin acerca de que la Diversidad es un tema muy complejo en realidad hablar de diversidad es considerar una serie de indicadores muy diversos tanto de origen social, familiar, cultural, de sexo etc, etc. Adems de que en esta primera unidad se enfatizo mucho en las lecturas as como tambin en clase se reflexionaba sobre ellas, algunas de las lecturas fueron: Sobre la atencin a la diversidad Pilar Arnais Sanchez, Educacin Inclusiva o educacin sin inclusiones. Gerardo Echeita Sarrionandia., Porque hablamos de inclusin en educacin? Blanco Guijarro, Tambin esta unidad abarco videos y una pelcula:Frente a la clase. Adems de estas actividades que resultaban ser significativas, considero que las dinmicas en clase fueron realmente provechosas debido a que estas eran de manera dinmica tanto individual como grupalmente las secuencias de clase para la mayora de los alumnos eran significativas y en lo particular si y eso contaba para que fuera uno de los cursos en el que ms aprenda o al menos era aprendizaje a largo plazo y es que el curso abarca demasiados temas en el sentido que diversidad es un tema de gran importancia es aquel que nos permitir indicar, marcar o hablar de la variedad y diferencia que pueden presentar algunas cosas entre s, aunque tambin nos es til a la hora de querer sealar la abundancia de cosas distintas que conviven en un contexto en particular. Y lo menciono porque cada vez es ms evidente que la globalizacin ha originado y est originando ms desigualdad y desequilibrios de todo tipo, pienso que como tal el curso de Atencin a la diversidad es necesario para promoverla todos los das, quizs con un granito de arena ayudemos demasiado y es una de las mejores maneras que podemos utilizar contra todo tipo de exclusin y es profundizar en ella, con valores. La inclusin es reconocer los grupos sociales, el respeto a la diversidad, y el reconocimiento de un tercero vulnerable, con necesidades especficas que deben ser saciadas para que pueda estar en condiciones de igualdad y disfrutar de sus derechos fundamentales

APORTACION EN CUANTO A LA PRCTICA DOCENTE:

Considero que para mi prctica docente existieron varias aportaciones empezando por algunas estrategias que incluso realice en mi prctica docente en el grupo de 3A de la escuela primaria Ignacio Quiroz Gutirrez, puesto que un video que la maestra presento en la clase igualmente yo lo presente, el video fue de DIVER-DIFERENCIAS , con el tema -Juntos o separados? de la asignatura de Formacin Cvica y tica. Adems un punto que me gustara mencionara es que la maestra trataba de que de que las clases fueran muy

dinmicas y el trabajo a pesar de que era bastante no lo pareca por lo variadas que eran la clases de la misma manera trataba de que los alumnos se quedaran con la idea de que mis clases eran significativas.

ANCDOTA QUE PUDERA RELACIONAR CON MI GRUPO DE PRCTICA DOCENTE:

Esta unidad la relaciono con mi prctica docente cuando les presente el video de DIVER-DIFERENCIAS y los alumnos se sintieron identificados con el video, as mismo reflexionaron sobre el puedo decir que fue una de mis practicas exitosas puesto que con ayuda de algunos materiales que la maestra me proporciono pude llevar a cabo una de mis clases en la escuela primaria. Adems de que el estilo de aprendizaje que prevaleca en mi grupo era el visual por lo que considero me fue de ayuda para llegar a mi objetivo, Pienso que es necesario que los centros educativos incorporen procesos de reflexin que los docentes analicen las barreras existentes para la participacin y el aprendizaje de los alumnos , que de verdad sea una escuela inclusiva ,una escuela que fundamente su calidad educativa en la equidad. GLOSARIO:

Acceso universal: Trmino que se refiere a una meta a conseguir: el acceso de toda la poblacin a un servicio de inters pblico, como es la educacin.

Democracia en educacin: Responde al reconocimiento de la igualdad de derechos y obligaciones como principo bsico de convivencia. Supone ofrecer desde la escuela un espacio desde el que se aprenda a vivir desde estos derechos y obligaciones Diversidad: Caracterstica de la conducta y condicin humana que se manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos, as como en sus modos y maneras de pensar, circunstancia que se da en todos los niveles evolutivos de la vida y en todas las situaciones. Exclusin: Proceso de separacin de las personas o grupos sociales de los mbitos sociales propios de la comunidad en la que se vive, que conduce a una prdida de autonoma para conseguir los recursos necesarios para vivir, integrarse y participar en la sociedad de la que forman parte. Identidad: Distincin de cualquier tipo entre cualquier persona, animal o cosa y sus semejantes. Igualdad de oportunidades: Proceso por el cual el Estado se pone al servicio de todos los ciudadanos en trminos de igualdad equitativa. Se vincula con la defensa de los derechos de todos los ciudadanos. La igualdad de oportunidades es un principio para alcanzar la democracia, es el resultado de la organizacin humana. Es un medio para igualar las diferencias mediante las instituciones Medidas de atencin a la diversidad: Son actuaciones prcticas que crean las condiciones para que todos los alumnos vivan la diversidad como un valor. Actuaciones prcticas que colaboran al desarrollo de las individualidades, sin acercarlas a situaciones normalizantes.

PROCESO DE METACOGNICION:

Qu aprend?

Cmo lo aprend? Qu se me dificulto? Cmo lo resolv? Qu aprendizaje significativo obtuve?

Aprend que como tal el sistema educativo tiene una gran responsabilidad de formar personas con sentido de convivencia democrtica. Eso exige, no slo a los docentes replantearse las prcticas educativas que acompaan a las rutinas escolares, sino tambin educar desde la casa o sea los padres de familia ,los derechos humanos, la justicia, la lucha contra todo tipo de discriminacin por razn de gnero, raza o religin, el rechazo de estereotipos, la aceptacin del otro, la solidaridad con los dems entre otros. Algunos trabajos significativos: Video: DIVER-DIFERENCIAS La revista La parbola del invitado a cenar Pelcula: Frente a ala clase. Yo aprend mas con los videos, organizadores grficos y pelculas puesto que Considero que soy de aprendizaje visual por lo que a m me resultaron mejor los videos y pelculas que se trabajaron en clase es decir tuve un aprendizaje ms significativo y pude analizar mejor los temas. Considero que los temas fueron entendibles y que las estrategias de enseanza fueron las adecuadas para aprender. Con esfuerzo, tiempo y dedicacin, especficamente esta materia era una de las que demandaba mucho. En general existe un gran reto para llegar en totalidad a una escuela inclusiva se trata de lograr el reconocimiento del derecho que absolutamente todos tenemos tanto a ser reconocidos, como a reconocerse a s mismos como miembros de la comunidad educativa a la que pertenecen, cualquiera que sea su medio social, su cultura de origen, su ideologa, el sexo, la etnia o situaciones personales derivadas de una discapacidad fsica, intelectual, o de la sobredotacin intelectual. Tambin se que se requiere una comprensin del currculo que permita dotar al alumnado de habilidades para desenvolverse con xito en la vida social, no solo escolar, siendo la escuela la mediacin para la inclusin socioeducativa en la comunidad de todo el alumnado. Un alumnado que tenga herramientas para este desenvolvimiento social, que se enfatice adems en el desarrollo de los contenidos actitudinales (valores, actitudes y normas).

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CURSO:

ATENCIN A LA DIVERSIDAD. Segunda unidad.

"Y t Cmo formas parte de la discriminacin? Diversidad y educacin de los estudiantes en situacin de desventaja"
COMPETENCIAS:
Genera aulas inclusivas donde se aseguran la presencia, el aprendizaje y participacin de todos los educandos en un clima de respeto y aprecio a la diversidad y a los derechos de los otros. Competencias especficas: 1. Saber comprender y problematizar a partir de marcos explicativos sustentados en procesos de transformacin histrico-social y aproximaciones terico-metodolgicas, los cambios educativos y sociales que han arribado en la propuesta de atencin a la diversidad en el marco de la educacin para todos. 2. Identifica recursos para intervenir en situaciones escolares complejas que requieren de la adopcin de una perspectiva social y del anlisis de problemticas generadoras de discriminacin, exclusin y marginacin, en particular con alumnos que viven en situaciones de vulnerabilidad asociadas a discapacidad, gnero y por provenir de comunidades indgenas. 3. Analiza contextos escolares y de vida de educandos desde una perspectiva intercultural basada en el respeto a la identidad cultural que le permitan generar acciones para la eliminacin de barreras a la presencia, aprendizaje y participacin de alumnos provenientes de culturas indgenas. 4. Comprende su potencial y el del colectivo de docentes de educacin bsica en el que participa para la generacin de recursos profesionales que conformen aulas inclusivas capaces de revertir los procesos de exclusin social, promover el desarrollo humano y respetar los principios de justicia, equidad e igualdad de oportunidades en la educacin.

SINTESIS:

Esta unidad enfatiza en la formacin de dos aspectos cruciales para la atencin a la diversidad: por un lado, el cambio de perspectiva de visiones esencialistas centradas en el individuo a perspectivas interactivas y contextuales. Por otra parte, a

travs del manejo de las situaciones didcticas implicadas en esta unidad, se develan mecanismos inmersos en el fenmeno de la discriminacin: institucionalizacin, invisibilidad y naturalizacin. Se pretende acercar a los estudiantes al conocimiento de los avances sociales, cientficos, filosficos y tecnolgicos que permiten hoy en da trascender las visiones unilaterales y reduccionistas que ubican y explican las diferencias y su trato tradicional en elementos inherentes a la persona como lo puede ser el tener una discapacidad, ser mujer o ser indgena. La unidad pretende que el estudiante confronte estos aprendizajes culturales y los cuestione a la luz de las perspectivas actuales que otorgan el mismo valor inherente a todos los seres humanos y explican su aprendizaje y desarrollo a partir de la interaccin de factores personales y factores sociales y culturales. La unidad II es una de las que ms me ha gustado, por las dinmicas y por lo que se aprendi en particular fue una de las que ms me ha llamando la atencin, puesto que empezamos a conocer los distintos servicios de apoyo para la educacin regular, identificamos tambin que la discapacidad, no es solamente un problema de quien la sufre, ni de su familia, ni de su entorno, sino que es un problema de toda una sociedad ,es un problema social, por lo tanto toda la comunidad en su conjunto, debe aprender a convivir con las personas diferentes, y tratar de apoyarlos para que logren ser autosuficientes, que ellos adviertan que se le reconoce su valor social, y que son aceptados y ayudados por la comunidad que lo rodea.- La sociedad debe optar, por aceptar al discapacitado y darle las oportunidades de estudios, capacitacin, y trabajo para que pueda ser un ciudadano til a la sociedad.

REFLEXIN:

En esta unidad de igual manera hubo apoyo en videos , incluso asistimos a una obra de teatro ;La vuelta la mundo en 80 das de Julio Verne. Realizamos diversas actividades en donde usamos pinturas vinci para dibujar con el pie , reflexionamos sobre el problema de la discriminacin en cuanto a las distintas lecturas adems de hablar sobre lo que es el gnero en las escuelas.

APORTACION EN CUANTO A LA PRCTICA DOCENTE:

Como tal no tuve en mi grupo algn alumno con una discapacidad pero yo creo que a veces no es necesario tener alguna capacidad diferente para ser excluido y es que como tal la discriminacin se ha ejercido siempre sobre todo aquello que se aparta, aquello que es diferente de lo hegemnico. Lo "diferente" por razones de nacionalidad, religin, raza, eleccin sexual, edad en razn de su condicin social o econmica: los excluidos: los pobres.

Por lo que cabe destacar que los alumnos estn inmersos en la tecnologa , y quizs algn tipo de discriminacin en mi grupo fue por ese tema que en particular no maneje pero observe que la docente titular hablaba con cada uno de los alumnos para arreglar algn tipo de rechazo por alguno de los alumnos del grupo. Y es necesario saber cmo enfrentar este tipo de situaciones s, tener las bases para que los alumnos da a da puedan tratarse como equipo y no como rivales , la prctica de valores y quizs identificar las virtudes que como tal tenemos no lo material siendo que la escuela si bien puede ser un excelente mecanismo para un bien en el cambio cultural.

ANCDOTA QUE PUDERA RELACIONAR CON MI GRUPO DE PRCTICA DOCENTE:

Puedo relacionarlo con que en mi grupo de la escuela primaria entre las principales formas de discriminacin escolar tenemos: Las burlas e insultos a aquellos alumnos que presentan caractersticas fsicas relevantes (gordura, delgadez, cojera, entre otros), burlas y exclusiones a alumnos y alumnas que presentan rasgos diferentes o el abuso en contra de alumnos menores. Y cabe destacar que en mi escuela la mayora de los alumnos estaban todo el da solos porque sus padres van al trabajo pero no se analiza el dao que se les causa a estos alumnos incluso en especial para quienes sufren algn tipo de discriminacin llegan hasta el punto de afectar el desarrollo de la propia personalidad. Y podra tener a una baja autoestima, y una persona con baja autoestima no despliega todas sus potencialidades: probablemente rinda menos en la escuela, tenga menos amigos, inclusive puede que coma menos y sufra de pesadillas o descompostura; todo lo cual lo lleva al fracaso escolar. Por ello, educar en el ejemplo -tanto para padres como maestros- supone tambin adoptar un comportamiento ntegro, tomar conciencia de que sin aplicar la moral es imposible pretender promoverla. Educar para los valores, en definitiva, significa comprender el verdadero motivo y significado de una formacin integral: hacer de los nios, ms que buenos alumnos, buenas personas.

GLOSARIO: Barreras para el aprendizaje : Todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la Educacin y a las oportunidades de aprendizaje de nias, nios y jvenes. Aparecen en relacin con su interaccin en los diferentes contextos: social, poltico, institucional, cultural y en las circunstancias sociales y econmicas. Desde el enfoque de la Educacin Inclusiva, este concepto rebasa al de necesidades educativas especiales

ya que se centra en la interaccin con el contexto y no como un problema inherente a alumno. Discapacidad: Las personas con discapacidad incluyen aquellas que tengan deficiencias fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, pueden impedir su participacin plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con los dems. Escuela de calidad: Aquella que pretende el progreso de los alumnos desde una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales, afectivos, etc, atendiendo a sus peculiaridades individuales, familiares, sociales, sus experiencias previas. Universal: Es aquello que sirve para el universo entero o para la totalidad de un conjunto dado. Los derechos humanos son universales porque sirven para cualquier ser humano. Valores: Son cualidades que nos permiten acondicionar el mundo y hacerlo habitable. Los valores son cualidades reales que abarcan a acciones, a sociedades y a personas. Valoramos las cosas comparndolas, comprendindolas, las estimamos o desestimamos, las preferimos o las relegamos, es decir, las valoramos. PROCESO DE METACOGNICION:

Qu aprend?

Aprend que por ejemplo en mi prctica docente a la hora de trabajar en grupos, es mejor hacer parejas rotativas que estables, para lograr una experiencia de integracin. Crear cotidianamente un ambiente integrador y socializador, y fundamentalmente, ejemplificarlo en las propias acciones: Tener un buen trato con alumnos, maestros directivos , padres de familia etc., respetar los roles, evitar la burla y trabajar en conjunto. Algunos trabajos significativos: Lectura: Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial. Video: El cazo de Lorenzo. Juego de pelota para ciegos. Obra: La vuelta al mundo en 80 das. De Julio Verne.

Cmo lo aprend? Qu se me dificulto?

Aprend en base a la teora y la prctica que se dio en la escuela primaria.

En general casi no se me dificulto nada, pero s que deba estudiar ms para aprender estrategias para trabajar de manera integradora.

Cmo lo resolv? Qu aprendizaje significativo obtuve?

Creo que es necesario estar atento a todo lo que dice y le preocupa al nio, y no dejar pasar un episodio de discriminacin. El docente debe capacitarse si tiene un alumno con alguna enfermedad o discapacidad. En este contexto, implementar dinmicas grupales para trabajar en equipo, es un buen mtodo para ensear, aprender, compartir e integrar. Con lo cual, la realizacin de estas, debe ser ejercida por todas las personas que se encuentren en el mbito de la docencia.

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CURSO:

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ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

La tercera unidad "El caso de Juan el nio triqui

COMPETENCIAS:
Genera aulas inclusivas donde se aseguran la presencia, el aprendizaje y participacin de todos los educandos en un clima de respeto y aprecio a la diversidad y a los derechos de los otros. Competencias especficas: 1. Saber comprender y problematizar a partir de marcos explicativos sustentados en procesos de transformacin histrico-social y aproximaciones terico-metodolgicas, los cambios educativos y sociales que han arribado en la propuesta de atencin a la diversidad en el marco de la educacin para todos. 2. Identifica recursos para intervenir en situaciones escolares complejas que requieren de la adopcin de una perspectiva social y del anlisis de problemticas generadoras de discriminacin, exclusin y marginacin, en particular con alumnos que viven en situaciones de vulnerabilidad asociadas a discapacidad, gnero y por provenir de comunidades indgenas. 3. Analiza contextos escolares y de vida de educandos desde una perspectiva intercultural basada en el respeto a la identidad cultural que le permitan generar acciones para la eliminacin de barreras a la presencia, aprendizaje y participacin de alumnos provenientes de culturas indgenas. 4. Comprende su potencial y el del colectivo de docentes de educacin bsica en el que participa para la generacin de recursos profesionales que conformen aulas inclusivas capaces de revertir los procesos de exclusin social, promover el desarrollo humano y respetar los principios de justicia, equidad e igualdad de oportunidades en la educacin.

SINTESIS:

Esta unidad tiene como eje principal el desarrollo de la conciencia intercultural, por lo que este aspecto es elemento nuclear en las diferentes actividades propuestas en las situaciones didcticas. La conciencia intercultural se pone de manifiesto a travs de un proceso que se trabaja en las actividades de aprendizaje y transita por el conocimiento histrico del trato a las culturas indgenas en nuestro pas, la identificacin de la tolerancia como una primera respuesta comn y la necesidad de trascender a actitudes basadas en el respeto, la valoracin y finalmente el aprecio por la diversidad cultural. En general esta unidad enfatiza en una convivencia de la pluralidad de identidades. Es decir que la meta final de la educacin intercultural es transformar la sociedad en un medio ms justo y democrtico. Se trata sin duda de una meta ambiciosa que confa en las escuelas como agentes de cambio social y educativo (McLeod y Krugly-Smolska, 1997: 8-9): en la lnea del pensamiento de John Dewey, se postula que las instituciones educativas se encuentran en una posicin privilegiada para promover la transformacin social, de modo que se superen las desigualdades (racismo personal e institucional, etnocentrismo, desigual distribucin de recursos, relaciones de poder desiguales, etc.). Lo que se pretende es pones en prctica un nuevo enfoque pedaggico de revalorizacin y rescate de las culturas indgenas, como un modo de convivencia entre las diferentes culturas, dentro de una lgica de una sociedad pluralista que aspira hacia la bsqueda de un dilogo entre ellas.

REFLEXIN:

APORTACION EN CUANTO A LA PRCTICA DOCENTE:

No podra dar una aportacin como tal puesto que no eh tenido alguna experiencia con nios indgenas, pero si estoy de acuerdo con el hecho de que exista una revaloracin de las distintas culturas. Es decir la educacin en valores y el respeto y la tolerancia activa son elementos claves en la sociedad del futuro. La escuela (la educacin) debe prepararnos para la sociedad del futuro, la Sociedad Intercultural, en la que la Aceptacin de la diversidad, la participacin social, y la identidad cultural son algunas de sus principales caractersticas

ANCDOTA QUE PUDIERA RELACIONAR CON MI GRUPO DE

PRCTICA DOCENTE:

GLOSARIO:
Discriminacin: Es cualquier distincin, exclusin o restriccin que tenga el propsito o el efecto de obstaculizar o dejar sin efecto el reconocimiento, goce o ejercicio, en igualdad de condiciones de todos los derechos humanos y libertades fundamentales en los mbitos poltico, econmico, social, cultural, civil o de otro tipo. Incluye todas las formas de discriminacin contra las personas con discapacidad, entre ellas, la denegacin de ajustes razonables Educacin: Es la trasformacin de un nio en un ser humano civilizado. Supone la transmisin, en la medida de lo posible, de lo mejor y lo ms til que la humanidad ha realizado: determinados saberes y habilidades (como el habla), determinadas reglas, determinados valores, determinados ideales, acceso a determinadas obras y a la capacidad de disfrutar de ellas. tica: Trmino que significa estudio de las costumbres o hbitos de los seres humanos, las cuales se dividen en dos tipos, unas positivas o virtudes y otras negativas o vicios. La tica comprende el estudio filosfico de los juicios morales. Es el estudio del comportamiento moral. Gnero: Conjunto de personas o cosas que comparten una serie de caractersticas. Se aplica a gnero humano, gnero de vida, gnero literario, gnero musical, gnero chico (sainetes cmicos y de costumbres), etc... Igualdad: Dos seres son iguales cuando poseen la misma magnitud o la misma cantidad de alguna cosa. De hecho se es desigual, y se debe ser igual en derecho y en dignidad. La justicia se refiere a la igualdad de oportunidades. Interculturalidad: Tiene relacin con la creciente situacin mundial de mezcla, dilogo, debate y conflicto cultural en trmino de sociedad intercultural. Se reconoce la diferencia y se valora para impulsar un dilogo razonable. Debate abierto con acuerdos recprocos. Multiculturalismo: Descripcin de culturas y formacin de sociedades. Reconoce la diversidad y la mantiene mediante normativas. Poltica de reconocimiento. No hay dilogo. Vulnerabilidad Se entiende como la condicin de riesgo que padece un individuo, una familia o una comunidad, resultado de la acumulacin de desventajas sociales e individuales, de tal manera que esta situacin no puede ser superada en forma autnoma y quedan limitados para incorporarse a las oportunidades de desarrollo.

PROCESO DE METACOGNICION:

Qu aprend?

Definimos la interculturalidad al hecho de convivir e interrelacionarse con grupos diversos y heterogneos; cuyos miembros son capaces de aceptar y enriquecerse mutuamente. Por lo que la educacin escolar es el primer momento de socializacin del nio y en ese mbito convive con semejantes de distintas procedencias y culturas; y es donde aprend que el educando va a desarrollar aquellas actitudes de respeto, aceptacin y valoracin de las distintas identidades con las que se relaciona. La institucin educativa que plantea educar competencias interculturales est apuntando hacia una transformacin social que va a permitir formar individuos flexibles de pensamiento y que podrn rescatar los valores que les ofrecen las distintas culturas Algunos trabajos significativos: Dibujo elaborado con los pies y pintura vinci. Formato 5: Reflexionando sobre el caso de Miguel. Por qu hablar de genero en las escuela? Reflexiones personales.

Cmo lo aprend? Qu se me dificulto? Cmo lo resolv? Qu aprendizaje significativo obtuve?

Lo aprend de manera grupal y visual.

Se me dificulto el hecho de que como tal no he tenido una experiencia se este tipo.

Espero algn da tener una experiencia o tener ms herramientas para identificar las caractersticas de la situacin. Es importante tomar en cuenta los siguientes aspectos para lograr una educacin efectiva en lo que concierne a lo intercultural: -Se debe trabajar con la familia, caso contrario, todo proceso educativo va a ser improductivo. -Elaborar programas y proyectos que apunten al desarrollo de la interculturalidad. -Analizar los textos de aula y el material educativo, los cuales deben tener un trasfondo multicultural. Adems de que la a institucin educativa debe tener en claro lo que quiere lograr con respecto al tema de la interculturalidad. A continuacin, les ofrecemos algunos de los propsitos que cualquier centro educativo que apueste por una educacin intercultural debe alcanzar: -Debe desarrollar la igualdad de oportunidades para todos sus estudiantes. -Eliminar la discriminacin de todo tipo, sea esta por credo religioso, opcin sexual, gnero, cultura y dems.

-Proponer una reflexin constante respecto a la temtica de interculturalidad. -Desarrollar la comunicacin y la expresin de todas las diversidades culturales presentes en la institucin educativa.

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CURSO:
L

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ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

a cuarta unidad : "La tarea docente en la construccin de aulas y comunidades educativas inclusivas"
COMPETENCIAS:
Genera aulas inclusivas donde se aseguran la presencia, el aprendizaje y participacin de todos los educandos en un clima de respeto y aprecio a la diversidad y a los derechos de los otros. Competencias especficas: 1. Saber comprender y problematizar a partir de marcos explicativos sustentados en procesos de transformacin histrico-social y aproximaciones terico-metodolgicas, los cambios educativos y sociales que han arribado en la propuesta de atencin a la diversidad en el marco de la educacin para todos. 2. Identifica recursos para intervenir en situaciones escolares complejas que requieren de la adopcin de una perspectiva social y del anlisis de problemticas generadoras de discriminacin, exclusin y marginacin, en particular con alumnos que viven en situaciones de vulnerabilidad asociadas a discapacidad, gnero y por provenir de comunidades indgenas. 3. Analiza contextos escolares y de vida de educandos desde una perspectiva intercultural basada en el respeto a la identidad cultural que le permitan generar acciones para la eliminacin de barreras a la presencia, aprendizaje y participacin de alumnos provenientes de culturas indgenas. 4. Comprende su potencial y el del colectivo de docentes de educacin bsica en el que participa para la

generacin de recursos profesionales que conformen aulas inclusivas capaces de revertir los procesos de exclusin social, promover el desarrollo humano y respetar los principios de justicia, equidad e igualdad de oportunidades en la educacin.

SINTESIS:

Constituye un reto para los estudiantes en formacin al permitirles visualizar su papel potencialmente transformador de las prcticas educativas excluyentes y uniformizantes. En esta unidad se renen conocimientos y saberes tericos y metodolgicos que permiten la construccin de propuestas de aulas inclusivas, pero principalmente da lugar a la motivacin del estudiante por implicarse personalmente en el mejoramiento de la educacin, por una educacin en bsqueda de ideales.. Esta ultima unidad no es que se a la mas importante pero si considero que esencial en el sentido de que es cuando nosotros como estudiantes realmente le damos el sentido a lo que vimos a lo largo de este curso y que quizs a partir de las experiencias educativas que se lleven a cabo en las escuela primaria y que a partir de ellas se desarrollaran capacidades , en todos los mbitos , de todos los alumnos , puesto que los nios son los principales actores de su proceso de enseanzaaprendizaje que se desarrollara a partir de la socializacin, la colaboracin, el respeto, la cooperacin de esta manera podrn construir su aprendizaje. Desde algn tiempo se viene constatando que los conflictos en la enseanza apuntan al clima de aula. Los anlisis que se realizan desde distintos puntos de vista, concentran la problemtica en las formas de convivencia: el profesorado percibe falta de disciplina en el alumnado y el aumento de conductas disruptivas (Romero y Caballero, 2008). Es decir la inclusin tiene mucha importancia para crear un clima de aula positivo. La inclusin potencia el aprendizaje, la participacin y la igualdad de oportunidades para todos. La educacin inclusiva est relacionado con que todos los alumnos sean aceptados, valorados, reconocidos, independientemente del sexo, la lengua, sus capacidades, la religin, los orgenes sociales, tnicos y nacionales, las discapacidades, etc. Como docente es importante que se d una inclusin dentro y fuera del saln de clases puesto que es una forma de vivir juntos, basada en la creencia de que cada individuo es valorado y pertenece al grupo. Una escuela inclusiva, pues, incluye todo el alumnado, la enseanza y los currculos.Y es

REFLEXIN:

APORTACIN EN CUANTO A LA PRCTICA DOCENTE:

que se una clase es inclusiva, existe la posibilidad de aprender en un ambiente agradable, cmodo y en comunidad, aceptando la realidad desde un plano de igualdad y de diversidad al mismo tiempo.

ANCDOTA QUE PUDIERA RELACIONAR CON MI GRUPO DE PRCTICA DOCENTE:

En esta ocasin me gustara reconocer que en mi practica de intervencin docente trate de que la relacin entre los docentes y el alumnado fuera buena puesto que pienso que es un componente esencial para un clima de aula inclusivo. Adems de mantener un buen lenguaje , respetando las creencias, las expectativas y las actitudes del profesorado y otros. De la misma manera, la importancia de una relacin emptica entre docente y estudiante va suponer un clima de confianza para el aprendizaje, que perciban que el docente esta cerca de ellos y que se preocupa por sus problemas, supone un docente mediador cultural y afectivo. Y lo menciono porque en esta prctica los primeros das no m sent muy identificada con mi profesora por lo que al paso de los das me propuse tener una mejor actitud y generar un ambiente de confianza dando como resultado las buenas atenciones de mi profesora titular.

GLOSARIO: Adaptacin curricular: Proceso de adecuacin curricular (objetivos, contenidos y metodologa) para crear un currculo adaptado a las capacidades e intereses de cada alumno/a. Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporacin efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que pasan a formar parte de su memoria comprensiva. Bienestar: Satisfaccin, tranquilidad de espritu, comodidad, disponibilidad de aquello necesario para vivir satisfactoriamente. Agregacin de percepciones subjetivas. Ciudadana: Conjunto de prcticas que definen a una persona como miembro de pleno derecho dentro de una sociedad. Concepto que se extiende a la vida personal, poltica y social. Implica disfrute de derechos y cumplimiento de obligaciones. Contexto: Es una estructura dentro de la cual figura algo que sin el contexto resultara ininteligible o menos inteligible. Cooperacin: Accin y efecto debido a una poltica de entendimiento e intercambio entre dos estados. Poltica de ayuda econmica en beneficio de pases subdesarrollados Creencia: Es pensar algo como verdadero sin poder probarlo absolutamente. Dice menos que saber y menos que fe por eso las engloba a las dos. Cultura: Designa el conjunto de conocimientos que una sociedad trasmite y valora, especialmente aquellos que se

refieren al pasado de la humanidad. El trmino se ha convertido en sinnimo de civilizacin, es decir, todolo que es producido o trasformado por la humanidad. Es lo contrario de la naturaleza.

PROCESO DE METACOGNICION:

Qu aprend?

Aprend que como tal todos los docentes ya sea en formacin o titulares deben forjar una escuela inclusiva ,un tipo de comunidad educativa en donde respondan a la diversidad de sus alumnos, teniendo en cuenta las necesidades emocionales, acadmicas y sociales del grupo correspondiente , para llevar a cabo una planificacin adecuada . Algunos trabajos significativos: Lluvia de ideas sobre la lectura : Modelos sexistas. Videos de diversidad cultural. La interculturalidad en la Educacin Bsica. Lo aprend de manera grupal y visual.

Cmo lo aprend? Qu se me dificulto? Cmo lo resolv? Qu aprendizaje significativo obtuve?

La unidad estuvo muy corta por lo que fue mas fcil entender los contenidos.

Que debo de tener una planificacin organizada en donde pueda existir una ambiente inclusivo en donde el alumnado perciba el inters de los profesores por el aprendizaje y como emplean estrategias para generar motivacin y apropiacin del objeto de estudio por parte de ellos. La idea es provocar conflictos cognitivos y afectivos en los estudiantes, a partir del cual se genere inters por el objeto de estudio. Esto supone una adecuada conduccin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Es decir garantizar una actividad de aprendizaje planificada en su inicio, proceso y trmino (manejar plenamente el objeto de estudio, las estrategias metodolgicas, la motivacin permanente y los trabajos individuales y grupales).