1

LA ORIENTACIN VOCACIONAL EN LA PREPARATORIA OFICIAL No.

118 DEL ESTADO DE MXICO, UNA PROPUESTA DE TRABAJO PARA
TERCER GRADO.




T E S I N A
QUE PARA OBTENER EL TTULO
DE LICENCIADA EN PEDAGOGA PRESENTA:
CRISTINA SAAVEDRA CRUZ


ASESORA: PROFRA. SONIA LORENA ESPERN LORENZANA




Mxico D.F., Mayo de 2004
2
INDICE
Introduccin
1. Conceptualizacin de Orientacin Vocacional
1.1 Antecedentes histricos de la Orientacin Vocacional ......................... 6
1.2 Conceptualizacin de Orientacin Vocacional ..................................... 15
1.3 El pedagogo como orientador .............................................................. 20
2. Contextualizacin de la Escuela Preparatoria Oficial No.118
2.1 Antecedentes Histricos ...................................................................... 22
2.2 Misin, Visin, Objetivos, Metas ......................................................... 34
2.3 reas de Trabajo, organizacin y estrategias .................................... 39
3. Departamento de Orientacin de la Preparatoria 118
3.1 Funciones y Objetivos del Departamento de Orientacin ................. 44
3.2 Documento rector de Orientacin Educativa ..................................... 47
3.3 Plan de trabajo de Orientacin Educativa, Generacin 2000-2003 .. 60
3.4 Fortalezas y debilidades del Plan de trabajo .................................... 62
4. Propuesta de Taller: Desarrollo de Habilidades Cognitivas como apoyo
A la orientacin Vocacional. ............................................................ 64
Conclusiones
Anexos
Bibliografa




3

INTRODUCCIN.

El tema de la Orientacin tiene gran relevancia en la vida del ser
humano, ya que es un proceso que pretende conducir al individuo a dar sentido
a su vida y ayudarlo a tomar decisiones que tendrn influencia en el futuro. En
este caso se estudiar la Orientacin Vocacional como influencia en la decisin
de carrera del alumno de tercer grado de preparatoria.
La Orientacin es un proceso permanente que debe iniciar desde las
primeras etapas de vida, y continuar a lo largo de la misma siendo coherente
con la realidad del joven.
En este proceso de eleccin se presentan algunos factores que
intervienen directa e indirectamente; por ejemplo, la ignorancia de las
posibilidades que estn abiertas ante los alumnos, reduciendo el campo de
eleccin. Generalmente el conocimiento que se tiene se fundamenta en pocas
alternativas profesionales inclinadas hacia las actividades u ocupaciones con
las que se tiene frecuente contacto y a las cuales ingresa un alto porcentaje de
la poblacin estudiantil. En este sentido, en las ltimas dcadas se ha
incrementado la demanda de matrcula en la educacin superior a nivel
nacional, se han sufrido cambios y transformaciones en distintas reas que han
dado pie al desarrollo de nuevas profesiones.
Otro factor que interviene directamente en las decisiones, es la crisis
econmica por la que se atraviesa y de la cual se derivan problemas como
desempleo an de profesionistas, lo que representa una prdida de recursos
4
humanos y una marcada decepcin en torno a las perspectivas de vida y
desarrollo profesional de los egresados.
El estudiante se enfrenta a una serie de influencias que intervienen en
su proceso de eleccin, tales como la familia y los amigos, creando as la
necesidad de que estas partes conozcan los mecanismos de apoyo que se
ofrecen dentro de la institucin. Por ello se hace necesaria una orientacin
vocacional oportuna y adecuada que ayude en la toma de decisiones del
joven.
El trabajo que a continuacin se presenta tiene su origen en el anlisis
de la Orientacin Vocacional que se brinda en la Escuela Preparatoria Oficial
No. 118, a travs de la deteccin de problemticas y necesidades que surgen
en los alumnos, para ofrecer una propuesta que coadyuve al desarrollo integral
de los estudiantes. El inters por sistematizar esta experiencia laboral, surge
por el contacto que se tuvo con los alumnos de la generacin 2000-2003, ya
que se dio la oportunidad de estar con ellos los tres grados, por lo que se
pretende elaborar un anlisis del trabajo realizado, para detectar en qu
aspectos se debe poner ms atencin, identificando las fortalezas y debilidades
que permitan el fomento de actividades que motiven a la superacin, adems
de brindar informacin de inters a los alumnos y prepararlos con anticipacin
para enfrentar un examen de admisin a nivel superior.
Se pretende hacer una propuesta para desarrollar actividades con los
alumnos de tercer ao las siguientes generaciones, que conduzcan al
cumplimiento de los objetivos establecidos.
5
El trabajo se organiza de la siguiente manera: En el Captulo I se
abordan los antecedentes histricos de la Orientacin Vocacional, el rol del
Pedagogo como Orientador y se conceptualiza a la Orientacin Vocacional.
En el Captulo II se enmarca el contexto de la Escuela Preparatoria
Oficial No.118, sus antecedentes histricos, su misin, visin, objetivos, metas,
adems de sus reas de trabajo y proyectos planteados.
En el Captulo III se describen las actividades que realiza el
Departamento de Orientacin dentro de la institucin: sus funciones y
Objetivos, se presentan los contenidos para tercer grado que marca el
Documento Rector de Orientacin Educativa (DOROE), se da a conocer el Plan
de trabajo de Orientacin Educativa, desarrollado con la Generacin 2000-2003
haciendo una descripcin de las fortalezas y debilidades que se presentaron.
En el IV y ltimo Captulo se dar a conocer una Propuesta de Programa
de Orientacin Vocacional considerando un banco de datos, bateras-ensayo,
asesoras por rea de conocimiento y ejercicios que ayuden al desarrollo de
habilidades cognitivas.
Por ltimo el trabajo incluye sus conclusiones, anexos y bibliografa.







6
CAPITULO I CONCEPTUALIZACIN DE ORIENTACIN VOCACIONAL

En este captulo se darn a conocer los antecedentes histricos de la
Orientacin Vocacional, abordando desde su aparicin formal hasta las
diversas teoras que han influido en ella. Se resaltar el desarrollo que ha
tenido en nuestro pas, desde el siglo pasado hasta la actualidad; despus se
har referencia a los principales conceptos que se han dado sobre Orientacin
Vocacional.
1.1 Antecedentes histricos.
La Orientacin Vocacional ha pasado por varias etapas en la teora y en la
prctica. Se considera que ha estado presente a lo largo de la historia, pues en
las sociedades primitivas la persona con ms experiencia que en este caso era
el anciano de la tribu, orientaba a los individuos sobre sus actividades de
supervivencia y estabilidad del grupo como principal finalidad. El desarrollo de
la orientacin vocacional surgi en el momento en que se rompieron las
barreras de herencia y aristocracia, empezando a surgir nuevas profesiones y
oficios para el individuo y en la economa trabajadores calificados para la
mayora de los empleos. Su impulso se da a fines del siglo XIX y principios del
XX y se institucionaliza en la Primera Guerra Mundial, por el gran nmero de
desempleados, cuando los soldados volvan a su pas y queran obtener trabajo
y no teniendo la preparacin suficiente para la mayora de los trabajos
calificados.
El trmino Orientacin no se utilizaba en esa poca, porque estos intentos
de brindarla se daban de una forma no sistematizada. Se estima que es hasta
7
principios del siglo XX en Estados Unidos donde se inicia el desarrollo formal y
sistematizado de la Orientacin Vocacional, con un asistente social llamado
Frank Parsons con la publicacin de su libro Eligiendo profesin" en 1906 y
con la organizacin de su oficina profesional en Boston en 1908. Siendo este el
primer intento de ofrecerla como un servicio organizado.
Parsons propuso un mtodo que se divida en tres pasos, para orientar a
los sujetos en lo que respecta a su eleccin profesional. El primero: conocer al
estudiante; el segundo conocer el mundo de trabajo y el tercero, adecuar la
persona a la tarea, por lo que el Orientador deba conocer los gustos,
capacidades y experiencias del individuo, as como estar ampliamente
familiarizado con las profesiones y con los requisitos para obtener y conservar
trabajos de diversos gneros. Tambin deba poseer una gran habilidad para
encontrar la profesin adecuada a cada persona, una vez completados los dos
primeros pasos. Este procedimiento fracas, porque aun no existan los medios
suficientes para conocer los rasgos de los alumnos, que eran fundamentales
para la orientacin de los individuos; ya que los tests todava no estaban en
desarrollo, stos se convirtieron en una tendencia importante de la Psicologa
de Estados Unidos y en otros pases. Los aos que precedieron a la Primera
Guerra Mundial, fueron fructferos en este aspecto pues se crearon varios de
ellos, (de inteligencia, de aptitudes, etc.) para su aplicacin en la seleccin y
clasificacin de personal en el ejrcito. Despus su uso se ampli en industrias
privadas y universidades. Este hecho fue uno de los ms importantes hasta la
dcada de 1930, a partir de entonces estos elementos se usaron como
diagnstico, llegando a ser indispensables para esta actividad.
8
En la actualidad en Mxico los tests en orientacin no son primordiales,
pues se le da mayor importancia a la informacin profesiogrfica.
Actualmente han aparecido dos enfoques en Orientacin. Uno de ellos
parte del supuesto de que todas las teoras son incompletas y por ello es
necesario engoblarlas en un sistema general. Sin embargo, el acierto en
seleccionar lo mejor de cada uno de ellos es objeto de anlisis, pues al no
haber crticos objetivos para hacerlo, esto se torna subjetivo. A este enfoque se
le denomina eclecticismo, el cual ha sido adoptado por un gran nmero de
orientadores, lo que demuestra una carencia de la forma adecuada de poner en
prctica la orientacin. Es necesario analizar y valorar el papel que desempea
la orientacin vocacional como parte del proceso de orientacin educativa
dentro de las instituciones y la influencia que se tiene en los individuos durante
el perodo que se les brinda este tipo de apoyo.
El segundo enfoque se denomina situacional o social, este considera que
los elementos externos (clase social, oportunidades econmicas, estereotipos
culturales, ingresos familiares, desempeo acadmico) ejercen gran influencia
en la persona, los tericos que se incluyen en esta teora sostienen que la
libertad del individuo para escoger una carrera es limitada, debido a que los
factores que fueron mencionados en gran porcentaje condicionan su eleccin.
Establecen que las expectativas del sujeto no son independientes de lo que la
sociedad espera de l; es importante mencionar que estas teoras, por ser
recientes no tienen una estructura definida y que dejan de lado los factores
personales del alumno como son sus intereses, aptitudes, habilidades, metas,
9
etc., elementos de gran importancia y que tendran que ser los que ayuden a
determinar las decisiones que se tomen.
En el 2
0
Congreso Nacional de Investigacin Educativa se consider el
desarrollo de la Orientacin en nuestro pas a partir de los siguientes sucesos
La Orientacin en Mxico ha surgido y evolucionado dentro del contexto
educativo, por lo que su desarrollo ha dependido en gran parte del sistema de
enseanza. El punto de partida de la orientacin se da , con la realizacin de
los Congresos Higinico-Pedaggicos en 1921; siendo el ms importante de
ellos el Congreso del Nio, ya que por sus planteamientos, en 1925 en la
Secretara de Educacin Pblica se gesta el Departamento de Psicopedagoga
e Higiene escolar, conformado por tres secciones: Higiene escolar,
Psicopedagoga y Previsin Social. Esta ltima integr las comisiones de
Previsin Social, Escuelas Especiales Y orientacin profesional.
1

La comisin de Orientacin Profesional, tena como finalidad analizar los
oficios, las aptitudes para su ejercicio, dentro del aprendizaje que se requera,
trato de brindar un servicio de orientacin individual y uno colectivo para
escuelas tcnicas e industriales de especializacin. En 1928, las secciones de
Higiene Escolar y Psicopedagoga elaboraron el documento Bases para la
organizacin de la escuela primaria, en donde uno d sus principales objetivos
es valorar las aptitudes fsicas y mentales de los escolares para orientarlos en
un oficio o profesin del que se puede obtener ventaja
2
. En 1926, en el
Departamento Tcnico de segunda enseanza, nace el rea de Orientacin
Educativa y Vocacional. Hacia 1937, la Escuela Nacional de Maestros instala

1
CALVO, Mnica, et al. La investigacin educativa en los ochenta, perspectivas para los noventa, 2
o
Congreso Nacional de Investigacin Educativa. CISE, SNTE. Mxico DF. 1993, .10-12
2
Ibidem p.10
10
un laboratorio que se encarga de labores especficas de orientacin. En 1940,
con el establecimiento de la carrera de Psicologa en la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico (UNAM) y en 1942 con el establecimiento de la
especialidad de Tcnicas en la Educacin en la escuela Normal Superior, se da
inicio con la preparacin de especialistas que se dedicaran a la labor de
Orientacin en las Instituciones Educativas. En 1944 se funda el Instituto de
Orientacin Profesional de la UNAM.
A partir de 1950, se registra un desarrollo importante en los servicios de
Orientacin Educativa en el pas, se consolidan los servicios de Orientacin en
las escuelas secundarias y en el Instituto Politcnico Nacional. En este mismo
ao se funda el Instituto Nacional de la Juventud (INJUVE), que tena entre sus
objetivos principales el estudio de la Orientacin Vocacional. En 1952 Luis
Herrera y Montes hace el planteamiento de crear una oficina de orientacin en
la Escuela Normal Superior. En agosto de 1953, se crea la sociedad de
Estudios Profesionales, cuyo objetivo era guiar a la juventud escolar y a los
adultos trabajadores a descubrir sus aptitudes y vocacin; al mismo tiempo
estudiar los problemas relativos a la tcnica laboral, la relacin entre el hombre
y trabajo, desde el punto de vista de la economa nacional, utilizando mtodos
cientficos.
Una de las actividades de mayor importancia realizada por esta sociedad,
fue la organizacin de tres asambleas de carcter nacional que propiciaron la
elaboracin de las bases que sustentaron el ejercicio profesional del
Orientador. La importancia de esa sociedad, es que en ese momento logr
integrar a todos los sectores que de forma aislada realizaban actividades de
11
Orientacin, unificando criterios y estableciendo lineamientos generales. En
este mismo ao (1953) la UNAM crea una seccin de Psicopedagoga y 5
aos ms tarde el Departamento de Orientacin de la Escuela Nacional
Preparatoria. En 1953 la Direccin de Enseanzas Tecnolgicas Industriales y
Comerciales (D.G.E.T.I.) de la Secretara de Educacin Pblica, crea su
departamento de Orientacin Educativa, al mismo tiempo que en Guadalajara,
Monterrey y Guanajuato las Universidades particulares crean su Departamento
de Orientacin.
La Universidad Iberoamericana funda en 1954 su departamento de
orientacin brindando apoyo de Orientacin Vocacional y Profesional. En ese
mismo ao se crea el servicio de orientacin en las secundarias diurnas,
comisionando a los profesores de escuelas primarias para brindarlo, en esta
fecha se realiza la primera Asamblea Nacional de Orientacin Profesional en la
ciudad de Mxico.
En 1959 se crea el postgrado en Pedagoga en la UNAM y sus primeros
egresados de origen normalista crean la licenciatura en Pedagoga. Entre 1955
y 1958 se llevaron a cabo reuniones regionales y nacionales de Orientacin
Educativa. Foros donde se expusieron investigaciones y documentos respecto
a avances, problemas, propuestas de investigacin y trabajo en los servicios de
orientacin. Hacia 1956 se implementa un curso especfico de Orientacin en la
carrera de Pedagoga y en 1959 se establece el doctorado en Orientacin
Profesional como estudio de postgrado de la carrera de Psicologa.
En 1960 se autoriza la transferencia, de la plaza de profesor de primaria a
la de Orientador de enseanza secundaria. Por otra parte egresa la primera
12
generacin de maestros orientadores de la escuela normal de maestros en
1962, ampliando as, el servicio a las escuelas secundarias del Distrito Federal,
se estructura en ese ao el servicio de Orientacin Educativa y Vocacional en
el Instituto Politcnico Nacional.
En diciembre de 1966, se realiza en la UNAM el primer coloquio de
Orientacin Universitaria, con el objetivo de establecer una asociacin nacional
de Orientadores, se organizan y actualizan los servicios de Orientacin y se
crea el Sistema Nacional de Orientacin Vocacional (SNOV); con el fin de
impulsar la Orientacin educativa y vocacional en todo el pas, contando con
medios de comunicacin masiva a nivel nacional para proporcionar mensajes
de tipo vocacional, sobre oportunidades educativas, la creacin de este sistema
se considera como una de las iniciativas ms importantes del estado para
impulsar la orientacin en todo el pas.
En 1970 se efecta un congreso nacional de orientacin en Acapulco
Guerrero, para agrupar a todos los orientadores del pas en una asociacin.
Hacia 1976 se crea en la Direccin General de Enseanza Tcnica y Comercial
de la SEP, el departamento de servicios educativos complementarios, dedicado
a la coordinacin de las funciones de los orientadores educativos, trabajadores
sociales, mdicos escolares y prefectos. En 1977 adopta el nombre de
departamento de orientacin y servicios educativos, conformado por oficinas
que coordinan, planifican y se responsabilizan de las acciones especficas de
su rea.
En 1978, con la elaboracin del Plan Nacional de Educacin Superior
aprobado en la XVIII Asamblea de la ANUIES, surge dentro de la institucin la
13
preocupacin de vincular la educacin con las profesiones, es decir, surge
nuevamente la necesidad de formar recursos humanos que aseguren el
desarrollo econmico y social del pas, en el que la orientacin prioriza el
aspecto profesiogrfico.
Durante el ao de 1979 se celebra la primera reunin universitaria de
orientacin educativa como prembulo al primer congreso nacional de
Orientacin Educativa, realizado en ese mismo ao. En esta reunin se
conforma el Programa Nacional de Orientacin Educativa, estructurado en 5
reas o subprogramas, encaminados a brindar orientacin y apoyo al
estudiante en distintos aspectos de su desarrollo educativo. Este programa es
reestructurado en la Tercera Reunin Nacional de Orientacin Educativa,
realizada en diciembre de 1980.
En 1989 se plantea en el Programa para la Modernizacin Educativa
1989-1994 del Poder Ejecutivo Federal que, una de las acciones prioritarias
para lograr la modernizacin educativa de la escuela secundaria era
reencauzar y fortalecer los servicios de orientacin para inducir la demanda
hacia las opciones de educacin media superior, conforme a las necesidades
del pas y a la poltica sectorial
3

De ah que se planteara como meta: Desde 1990 reencauzar el servicio
de Orientacin Vocacional para apoyar la seleccin de opciones de estudios
postsecundarios acordes con las exigencias de la modernidad.
4

En el Plan Nacional de Desarrollo 1995-2000 del Poder Ejecutivo Federal,
se plantea en el rubro de la Educacin Media Superior y Superior, fomentar la

3
Poder Ejecutivo Federal. Programa para la modernizacin educativa. P.59
4
Ibidem, p.61
14
expansin de la matrcula en estos niveles educativos, bajo los requisitos de
vocacin y aptitud; la actualizacin de los programas de estudio, la renovacin
de los mtodos de enseanza y la mejora de los servicios de apoyo al
aprendizaje incluyendo la orientacin.
Con estos aspectos generales de los antecedentes histricos de la
Orientacin Vocacional se puede observar que la aplicacin en nuestra es
relativamente joven, que surge como apoyo a los estudiantes de nivel medio
bsico y medio superior, ya que es en esta etapa donde el alumno tiene que
realizar una eleccin de carrera o tomar la decisin de seguir estudiando;
siendo un proceso que se le brinda al individuo con el fin de lograr su
autoconcepto para encaminarlo a su desarrollo profesional y satisfaccin
personal, beneficiando tambin a la sociedad.












15
1.2 CONCEPTUALIZACIN DE ORIENTACIN VOCACIONAL.
La orientacin educativa es un proceso continuo, que esta presente en
todas las etapas de formacin del individuo. Orientar requiere preocupacin,
tolerancia, experiencia, aptitudes y valores, aplicables al tratamiento con
individuos que coadyuven a la ubicacin en un momento determinado. La
prctica de la orientacin educativa es universal, se presenta en todas partes y
es una expresin de la socializacin y de la cotidiana convivencia humana;
orientar es una manifestacin de ayuda en el momento de decidir o
solucionar.
5

La orientacin Vocacional es una parte de la Orientacin Educativa que se
presenta en la etapa escolar y en la eleccin profesional. En la actualidad se
pueden encontrar una serie de ideas relacionadas con el concepto de
vocacin; se concibe como llamado interno o don divino, que si se posee,
puede abrir las puertas del xito, se considera que es innata ante lo cual la
persona no puede hacer nada que no este predestinado. Desde el punto de
vista psicolgico la vocacin es una forma de expresar nuestra personalidad
frente al mundo de trabajo y de estudio, es un aspecto que se conforma poco a
poco a travs de la experiencia y madurez del ser humano.
Es un proceso de elaboracin de la identidad vocacional durante la
adolescencia. La eleccin de carrera tiene el significado de una decisin en el
proceso de madurez, es un logro en el que cada individuo alcanza un
sentimiento de identidad y proyeccin futura. La Orientacin Vocacional es una

5
Direccin General de Educacin . Documento Rector de Orientacin Educativa, Mxico 1995, p9
16
actividad universal pero presenta diferencias en la forma de aplicacin de cada
sociedad.
Como indica Drapella todo modelo de orientacin vocacional refleja los
valores culturales, las tradiciones nacionales y las estructuras sociales
prevalecientes en un determinado pas
6
. A pesar de la gran difusin de la
Orientacin Vocacional no se tiene un concepto preciso, ya que se utiliza para
referirse a la ayuda que consiste en ofrecer apoyo sobre la eleccin profesional
considerada como una etapa general del proceso de orientacin. Apoya en los
problemas de la eleccin de una carrera guiando al alumno a que encuentre
una solucin por si mismo tratando de impulsar al individuo a comprenderse
mejor a s mismo, a que tome decisiones, ayudarlo a descubrir sus aptitudes,
intereses, habilidades, y oportunidades de realizacin.
Existen diferentes puntos de vista concernientes a las actividades y
funciones del Orientador, todas coinciden en que su objetivo es capacitar a la
persona para comprometerse a s mismo a fin de que pueda resolver sus
propios problemas y durante el proceso se le ayuda para que llegue a una
resolucin de su problema por s mismo
7
.
La Orientacin Vocacional consiste en que el alumno descubra sus
intereses, aptitudes, aspiraciones, necesidades, para que determine la carrera
mas adecuada y acorde con estos elementos. La eleccin de una carrera
puede entenderse como el compromiso con un tipo de identidad personal,
porque ella influye sobre todos los aspectos importantes del concepto de s

6
KANN, U. La orientacin vocacional y el mercado de trabajo, perspectivas. 4, Vol. XVIII ,UNESCO
Francia,1988,p.515.
7
GORDON, Ira. El maestro y su funcin orientadora. Conceptos sobre el desarrollo humano y su
aplicacin en el aula. Ed. Hispanoamericana Mxico DF.1967 p.215
17
mismo (vocacin); es complementada por la Orientacin Profesional, que
consiste en preparar al estudiante para su vida profesional proporcionando los
medios para conocer mejor el rea de estudios elegidos, adems de brindar
informacin profesiogrfica de la carrera elegida.
La finalidad del servicio de Orientacin es que los alumnos conozcan las
diversas alternativas profesionales que existen y decidan sobre algunas de
ellas. Generalmente este servicio conforma un departamento ms de la
escuela, brindndose as en algunas instituciones de bachillerato, limitada al
periodo en el cual el alumno va a elegir su profesin. De acuerdo a Gil George
(1973) debe ser un proceso continuo, permanente y evolutivo, el cual debe
iniciarse desde que el nio entra a la escuela y permanece a lo largo de su
escolaridad y vida.
La eleccin profesional ser el resultado de ese proceso de planeacin y
no un suceso aislado, uno de los tericos ms importantes de la Orientacin
que postula los conceptos de proceso continuo y evolutivo, es Donald E. Super.
l expone que la persona empieza su proceso Vocacional cuando nace y
termina cuando muere, retomando las ideas de Charlotte Behler (1933) sobre
psicologa evolutiva, quien sostiene que la vida debe ser vista y compuesta de
diferentes etapas y periodos: crecimiento, exploratorio, mantenimiento y
declinacin.
El periodo de desarrollo inicia con el crecimiento y termina alrededor de
los 14 aos. Super menciona que este se caracteriza por que el concepto de yo
se desarrolla a travs de la identificacin con los padres, en los maestros y los
18
amigos. Las necesidades y las fantasas son dominantes, y los intereses y la
capacidad se vuelven importantes.
La siguiente etapa es la de exploracin la cual ocurre entre los 15 y los
24 aos, consiste en realizar el examen de papeles y exploracin ocupacional,
tiene lugar en la escuela, en las actividades de tiempo libre y de trabajo de
tiempo parcial.
La etapa posterior es la de establecimiento, se da aproximadamente de
los 25 a los 44 aos, se caracteriza porque habiendo encontrado un campo de
trabajo adecuado se hacen esfuerzos por lograr un lugar permanentemente en
l.
La cuarta etapa se denomina sostenimiento, abarca desde los 45 a los
64 aos, habiendo logrado un lugar en el rea de trabajo, ahora el inters
radica en sostenerlo, adems en esta etapa son pocos los nuevos campos que
se exploran.
La ultima etapa es la declinacin, comienza a partir de los 65 aos en
adelante. A medida que declinan las facultades fsicas y metales, la actividad
de trabajo cambia y es momento de desarrollar nuevas funciones.
Super considera que el proceso del desarrollo profesional es en esencia
un desenvolvimiento del concepto de s mismo, se va formando en el nio
teniendo como base las observaciones y las identificaciones que tiene del
adulto en el trabajo; este concepto es el conducto de la interaccin de las
aptitudes de la composicin fsica, de la herencia, de las oportunidades que
tenga en su vida para desempear diferentes roles y de la aprobacin de estos
por los dems individuos. Tambin menciona que una persona para mejorar su
19
concepto de s mismo escoge la ocupacin que cree le permite la mayor
autoexpresin y que los comportamientos que emplea para mejorarlo estn en
funcin de su nivel de desarrollo, a medida que madura el concepto de s
mismo se estabiliza. Es importante mencionar que esto es lo que maneja, sin
embargo en nuestra sociedad las etapas se dan en diferentes edades y estas
varan de acuerdo a los contextos de cada persona. l define a la madurez
vocacional como la congruencia que existe entre el comportamiento vocacional
del individuo y la conducta, que vocacionalmente se espera del. Mientras ms
cerca estn entre s estos aspectos, mayor ser la madurez vocacional
8
.
Estima que las preferencias vocacionales cambian con el tiempo, lo cual hace
que la toma de decisiones sea un proceso continuo que puede ser guiada para
madurar las habilidades e intereses hacia la ayuda del conocimiento de la
realidad y del desarrollo del conocimiento de s mismo.
Una de las tendencias ms recientes de la Orientacin Vocacional que se
distingue por ser un proceso de desarrollo que consiga proveer a los alumnos
de conceptos, informacin y aptitudes que le permiten tomar por s mismo las
sucesivas decisiones que le conducirn a su futura vida profesional
9

Estos aspectos son los que dan herramientas para el trabajo que se
desarrolla con los alumnos y que permitirn observar resultados.





8
OSIPOW, SH. Teorias sobre la eleccin de tareas. Ed.trillas, Mxico D.F. 1976, p.141
9
RODRGUEZ,Maria Luisa. Orientacin educativa. Ed.Seac. Barcelo na Espaa, 1991, p.79
20
1.3 EL PEDAGOGO COMO ORIENTADOR EDUCATIVO.
Es importante resaltar que el Pedagogo, debe actuar de acuerdo a su perfil
profesional, considerando a la Pedagoga como disciplina que estudia al
hombre en situacin educativa
10
. La Educacin se propone facilitar y
promover el desarrollo de las personas en lo individual y lo social, es un
proceso que se realiza para impulsar a una integracin critica y transformadora
de la realidad en la que vive el hombre; la Orientacin es considerada
educativa principalmente porque integra procesos formativos y no slo
informativos, ya que el Orientador Educativo promueve en los orientados
(alumnos, docentes, padres de familia, obreros, empleados, etc.), la formacin
y transformacin de sus capacidades pedaggicas, psicolgicas y sociolgicas
durante toda la vida, con el propsito de vincular armnicamente el desarrollo
personal con el social
11

La Orientacin Vocacional es parte de la Orientacin Educativa, ya que
tienen el mismo objetivo de formacin, sin embargo cada una se encarga de
diferentes aspectos, mientras la Orientacin Educativa esta presente en todo
momento, la Orientacin Vocacional se encarga de conducir al individuo hacia
la toma de decisiones profesionales, guiando de acuerdo a los intereses,
necesidades, aptitudes, etc. por ello se hace necesario que el pedagogo
orientador se concentre en la tarea de analizar la situacin econmica y
educativa que se vive, identificando de manera crtica y buscando alternativas
que contribuyan a la solucin de problemas educativos inmediatos. Tiene el
compromiso de implementar mtodos y tcnicas que conduzcan al alumno a

10
UNAM-ENEPA. Organizacin academica de la lic. En Pedagoga. Edo Mx. 1986. p125.
11
NAVA Jose. La orientacin educativa en Mxico. Una propuesta del segundo encuentro
latinoamericano de asociaciones y profesionales de la educacin, UNAM-DEGOV, 1990. P.48
21
percatarse de su contexto, es decir darse cuenta de sus posibilidades de
sostener una carrera y despus colocarse a nivel laboral, mediante tcnicas
que lo lleven a comprometerse y responsabilizarse de su propio aprendizaje,
entendindose como la capacidad de accin para transformar la realidad.
Se pretende encauzar al alumno hacia la bsqueda y anlisis de los
factores que influyen en la vocacin y en la eleccin de carrera u ocupacin,
propiciando en el un aprendizaje significativo, donde descubra sus problemas y
aporte alternativas de solucin hacia los mismos. Promover en el alumno una
actitud emprendedora en la toma de sus decisiones, rompiendo las relaciones
de dependencia, en una difcil tarea en la que se hace necesario que el
Pedagogo como Orientador reflexione sobre las condiciones a travs de las
cuales cumplir su trabajo, plantendose algunas interrogantes.
Cules son las actividades que desempeo como orientador?
Quines determinan las actividades y contenidos del programa en el que
participo?
Qu aporta y en qu contribuye mi trabajo con relacin a las metas
escolares, institucionales y sociales en general?
Conozco los fundamentos tericos en los cuales se basa la metodologa y
contenido de mi programa?
Cul es el rol que se me requiere por parte de la institucin?
12

El anlisis de lo anterior es con el objetivo de identificar, definir y delimitar
la problemtica a la cual se enfocar el Pedagogo dentro de la Educacin. En
las acciones de Orientacin Educativa el Pedagogo debe jugar el rol de

12
GUERRA Javier. La profesionalizacion del orientador y los modelos de orientacin vocacional. Revista
de orientacin educativa no.5, Mxico D.F. DGOB-AMPO, 1988 P.23
22
formador, coordinador de esfuerzos y facilitador de situaciones con los
involucrados en el proceso educativo, que son padres de familia, maestros y
alumnos.

CAPITULO II CONTEXTUALIZACIN DE LA PREPARATORIA OFICIAL No.
118 DEL ESTADO DE MXICO.
2.1 ANTECEDENTES HISTRICOS
Las instituciones son parte de la sociedad en la que nos desenvolvemos,
ya que son fuente de satisfaccin de diversas necesidades econmicas y
sociales; en si, estamos en una sociedad organizada, donde nos rigen leyes,
normas, espacios y tiempos; lo que nos adentra a este concepto de manera
implcita.
Toda institucin tiene su raz, de dnde surge y cmo es que se da el
desarrollo que hasta hoy la ha mantenido.
La Preparatoria Oficial No. 118 del Estado de Mxico, incorporada a la
SECyBS (Secretara de Educacin Cultura y Bienestar Social), surge por la
gran necesidad de la comunidad de la Colonia Dr. Jorge Jimnez Cant,
ubicada en el Municipio de Tlalnepantla de Baz, encaminada hacia la
construccin de una institucin que contribuyera a la formacin de la juventud y
que a su vez se convirtiera en una opcin de superacin para las familias de la
comunidad. Las instalaciones que hoy se ocupan se consiguieron gracias a las
peticiones realizadas al Gobierno y Municipio, sembrando as, las bases para
la construccin de la escuela.
23
Se llega a un convenio entre las dos instituciones mencionadas
logrando, en un acuerdo, que el municipio donara el terreno y el gobierno la
construccin.
Esta escuela empieza a brindar sus servicios el da 28 de septiembre de
2000, a una poblacin de 218 alumnos de edades entre 14 y 25 aos,
distribuidos en 5 grupos, contando con 13 Profesores 1 Orientador y 1 Director.
La inauguracin oficial es el 13 de octubre del mismo ao, realizada por el C.
Gobernador Constitucional del Estado de Mxico, Lic. Arturo Montiel Rojas y el
Presidente Municipal Constitucional de Tlalnepantla de Baz, Lic. Rubn
Mendoza Ayala, dando as el reconocimiento y apoyo para el crecimiento y
desarrollo de la institucin.
Los fundadores de esta joven institucin son la Maestra en Ciencias
Arlette Lpez Trujillo, representante de las autoridades del Gobierno del Estado
quien en esa poca fue la Subsecretaria de Educacin Media Superior y
Superior y dio el apoyo para que este espacio fuese consolidado como
preparatoria, el Profr. Moiss Reyes Ramrez Supervisor de la Zona Escolar
No. 25 de Educacin Media Superior y el Director Profr. Jorge Madrid Caudillo,
mostrando su inters para que en esta escuela se consolidara el servicio.
Por razones de comisin oficial en el Sindicato de Maestros el director es
nombrado asesor sindical de la regin 06 del Valle de Mxico, con lo que se ve
obligado a dejar su cargo, el Prof. Gerardo Garca Morales, quien desempea a
la fecha el puesto de auxiliar de la subdireccin de bachillerato general, fue
comisionado como director interino, en el 2001, su nombramiento concluye,
regresando a su actual labor; se da la oportunidad al profesor Carlos Lira Tllez
24
para ocupar este cargo durante un ao, dando fin a su comisin el 31 de
octubre de 2002, fecha en la que el Profr. Jorge Madrid Caudillo director titular
termina su comisin en el sindicato y regresa a la institucin.
La Institucin ha salido adelante gracias al apoyo de diferentes
organismos gubernamentales y particulares, que han fomentado el cuidado y
mejora de las instalaciones, destacando algunos beneficios como:

Construccin de barda perimetral a cargo del Gobierno de Estado de
Mxico.
donacin de mobiliario (mesas para maestros, sillas universitarias,
mesas trapezoidales, sillas apilables).
Donacin de dos computadoras por parte del H. Ayuntamiento de
Tlalnepantla.
Donacin de vidrios por parte del Ayuntamiento y la Empresa Vidrio
Plano. Por otro lado la Direccin Escolar realiz la colocacin de
protecciones en el rea administrativa en las dos oficinas de
Orientacin, en la biblioteca y en el comedor escolar, mientras el
comit de Padres de Familia ayud al arreglo de sanitarios, pago de
conserje y mecangrafa.
Se realiz un diagnstico de necesidades al inicio del ciclo escolar 2000-
2001 y se detect que la generacin que ingresa tiene caractersticas muy
especficas que la identifican entre las que destaca:
Alumnos que en un 95% reprueban el examen de admisin
Bajo nivel acadmico y econmico en un 90%
25
Alumnos con muy baja autoestima
Provenientes de familias desintegradas
Ingresos mensuales familiares clasificados entre 1 y 3 salarios mnimos
El 88% de los alumnos haba tenido contacto con algn tipo de droga
65% no contaba con servicio mdico
Alumnos que tenan de 1 a 8 aos de haber egresado del nivel
inmediato anterior.
el 80% de la poblacin estudiantil trabaja (comercio, chferes, obreros,
auxiliares); los ingresos que perciben estn entre 1 y 5 salarios mnimos.
la formacin acadmica con la que cuentan los padres y la mayora de la
gente que radica en la Colonia es de Nivel Primaria 49.5%, despus
Secundaria con el 30% y sin algn estudio el 20.5%
13
.
Lo que nos da como resultado un nivel socioeconmico bajo, y que se
une al acceso limitado a la cultura (museos, teatros) y centros de informacin
ms especializados.
El contexto en donde se encuentra y desenvuelven la mayora de los
alumnos, casi el 80% de la poblacin general vive en la colonia donde est
ubicada la escuela; casi el 90% ha tenido contacto con algn tipo de droga, ya
sea por experiencia propia o por conocimiento en sus casas o en la misma
colonia, actividad conocida entre los vecinos; as como el consumo de
alcoholismo y tabaquismo. Dentro de la misma, existe el vandalismo, lo que
trae consigo asaltos y secuestros express y la prostitucin
14
.

13
Plan Anual- Proyecto-EPOEM 118, 2001
14
Ibidem
26
Actualmente la institucin cuenta con turno matutino, 14 grupos, 5 de
primer grado, 5 de segundo y 5 de tercero con una matrcula de 750 alumnos.
En el turno vespertino cuanta slo con 2 grados, 5 grupos de primero y 4 de
segundo. Se inauguro el13 de octubre de 2003 el laboratorio multidisciplinario,
el coro de la institucin, el taller de teatro, entre otras cosas, que se pretende
complementen la formacin y desarrollo de los alumnos
Por lo tanto, el ambiente en que est inmersa la Preparatoria es de muy
bajo nivel econmico, rodeada de inseguridad, lo que lleva a una baja
autoestima que se acenta en el poco aprovechamiento acadmico y de
carencia de valores; estos elementos impulsan al personal a redoblar
esfuerzos.
Todo esto da la pauta para enunciar tres etapas claves en la
organizacin, que se marcan por las 3 direcciones con que ha contado la
Preparatoria, a pesar del poco tiempo que lleva de labores.

ETAPAS DE LA ORGANIZACIN.
La primera etapa, inicia con la inauguracin de la escuela, siendo
director el Profr. Jorge Madrid Caudillo, quien logra la confianza y el apoyo del
personal docente, mostrndolo a travs de la participacin las actividades
acadmicas y extraacadmicas; guiando a la institucin por un buen
desarrollo y funcionamiento por medio de la motivacin que en ese momento
fue el motor que diriga.
El contexto en el que estaba la Institucin en el 2000 era un panorama
alentador, ya que la poblacin haba pedido y deseado una Preparatoria, por lo
27
tanto el apoyo de los padres se haca notar; al no contar con una barda que
protegiera las instalaciones se detectaban daos ocasionados por los
jugadores del deportivo donde se ubica la Institucin.
Cuando se logra establecer la Sociedad de Padres de Familia (mayo
2001) estos problemas disminuyeron y ms an cuando el Gobierno del
Estado de Mxico coloc la barda. Estos detalles perjudiciales no menguaron el
gran compromiso que lo profesores mostraban con los proyectos, las
gestiones se realizaban con responsabilidad y entusiasmo, lo que dio pauta a la
conformacin de un gran equipo de trabajo.
Esta etapa puede describirse como: democrtica, con una misin y
visin establecidas, bajo la cual se rega toda la organizacin de la escuela;
siendo clara, estable y con logros palpables, controlando con autoridad, no
autoritarismo.
La segunda etapa, comienza con la espera del nuevo director, en ese
lapso de transicin, se gest un cambio sustancial, con la falta de un dirigente
los alumnos, profesores y comunidad hacen uso de la confianza, lo que nos
proporcion el apoyo incondicional de muchos de ellos; lo que al principio poda
parecer un problema grave se transform en una etapa de convivencia sin
dejar a un lado lo acadmico; sin embargo, fuera de la Institucin gener una
imagen de abandono, dando pie a la delincuencia y contrapunteando a los
alumnos con el exterior. La Institucin es asaltada en dos ocasiones, destruyen
mobiliario e instalaciones, daan sillas, vidrios, puertas, sanitarios, paredes,
computadoras y algunos materiales fueron robados.
28
Estas acciones marcaron una de las etapas ms complicadas e inciertas
dentro del ambiente organizacional que se viva dentro y fuera. Dada la
necesidad de una persona que se hiciera cargo de la institucin en ese
momento, el profesor Gerardo Garca Morales es comisionado para sacar
adelante el trabajo desarrollado en la preparatoria. Da inicio una fase de
ordenamiento, todo se gesta bajo estricta vigilancia, autorizacin, entrega de
oficios y memorandos a profesores, as mismo se les solicita presentar
proyectos de sus reas de trabajo, mismos que por la premura de su gestin
no se ven concretados, lo que lleva a la desilusin colectiva. Sin embargo, la
escuela fue tomando forma, las reglas se hicieron demasiado rgidos; el
autoritarismo se mostr y las reglas se acataron, as hasta el trmino de su
direccin escolar. Es en este perodo donde se equip el laboratorio de
cmputo. Se considera que uno de los factores que debilit a la institucin fue
que no exista una visin y misin clara (por parte de direccin) que guiara el
trabajo dentro de la preparatoria.
La siguiente etapa la constituye la llegada del Prof. Carlos Lira Tllez,
quien se mantiene al mando de la escuela, insistiendo que todos tenamos un
fin comn radicado en la educacin de los alumnos; eso mantuvo
entusiasmada a toda la planta docente; pero no por mucho tiempo.
El desconocimiento de la misin y visin se acrecentaron; el director se
preocupaba ms por la imagen que tena ante el supervisor, sin tomar en
cuenta al personal para decisiones que afectaban a todos, trayendo como
consecuencia la desintegracin, desorganizacin, y que el principal objetivo:
los alumnos pasara a segundo trmino, la contratacin del personal era
29
arbitraria: personal administrativo ineficiente, colocacin de docentes perfiles
profesionales diferentes y la desercin escolar se manifiesta, en un 30 %. El
director tiene la autoridad que le da un papel, pero jams la ejerce.
Esta etapa concluye el 31 de octubre de 2002, con la terminacin de su
nombramiento. Esta fue una fase de descontento colectivo, profesores y
alumnos da con da se manifestaban en contra de la direccin. Hubo varios
proyectos que quedaron inconclusos (equipamiento de la biblioteca,
laboratorios, la creacin de clubes, talleres, la gaceta, etc.) la informacin no
llegaba adecuadamente, la realizacin de algn evento era slo con unos
cuntos, no todos tenan conocimiento de este, los alumnos no eran tomados
en cuenta y es ah donde muestran su rebelda ante las indicaciones dadas por
las autoridades; desapareciendo el respeto que como dirigente de la Institucin
debera tener.
Aunque el objetivo fundamental de la institucin es la educacin, y del
cual cada miembro debera apropiarse, esto no se pudo gestar, al menos en la
mayora de los integrantes. La escuela exista porque haba: alumnos,
profesores y directivos.
La unin de estos elementos, en un espacio y un tiempo determinado,
ubican a la escuela como una organizacin, que presta el servicio educativo y
que su principal fin es la egresin de los alumnos, as como la preparacin de
los mismos para enfrentar el nivel superior o campo laboral al que se inserten.
A la llegada del director titular, muchas de las cosas cambiaron, l por
ser fundador conoce perfectamente la misin y visin, por lo que lleva a la
realizacin de proyectos especficos.
30
En particular con los orientadores de tercer grado se dio una lnea muy
clara y especfica de trabajo, ya que egres la primera generacin, con la que
se consolida el servicio educativo y las caractersticas tan particulares que
present orillaron a un trato y objetivo muy especfico, en primera instancia se
tendra que mantener la matrcula, as como trabajar temas sobre autoestima
y valores. De donde adems surge la necesidad y preocupacin por la calidad
que se va a ofrecer, la cual recae en la labor docente, se da entonces pauta
para la construccin de la misin y visin de la institucin en un trabajo
conjunto y democrtico que parte de los intereses de los alumnos.
Se ha podido observar que durante este tiempo la institucin se ha
consolidado, las actividades que se realizan tienen un objetivo claro, que va de
acuerdo al Plan institucional, a la misin y visin.
Ha empezado a destacar entre las escuelas de la zona, ya que ha sido
sede de diferentes eventos como son: torneo de bsquetbol, ftbol, voleibol, en
la fase de zona, as como de los eventos deportivos y culturales del magisterio
en sus fases de regin y sector; actividades en las que ha sobresalido por su
organizacin.
Se considera un pilar fundamental el que exista coherencia entre el
discurso que se maneja y las actividades que se realizan, organizando as los
diferentes aspectos de la vida institucional.
Se da a conocer la misin y la visin con las que la institucin inicia su
labor, no olvidando que parte de las necesidades apremiantes en ese
momento.

31
MISIN:
Asumimos el compromiso de ofrecer a los alumnos un ambiente de armona
comunicacin y respeto, rescatando en ellos los valores universales y
ayudndoles a encontrar la confianza en s mismos, para encauzarlos haca las
metas establecidas en el Programa de la Secretara de Educacin Media
Superior.

VISIN:
Aspiramos ser una institucin con sensibilidad al compromiso educativo,
que ofrezca un desarrollo de su autoestima, formando individuos capaces de
sobresalir a las dificultades de su entorno social, transmitiendo en ellos valores
morales y civiles, haciendo ciudadanos comprometidos con su pas; que en
esta institucin se unifiquen los criterios de los docentes para desarrollar un
trabajo integral que nos lleve a la prctica de hbitos positivos entre nuestros
alumnos, fomentando as la superacin personal.
De acuerdo a esto cada profesor planea son sus programas de
asignatura, implementando actividades que contribuyan a la formacin; por su
parte el departamento de orientacin organiza y dosifica los contenidos de
acuerdo al DOROE (Documento Rector de Orientacin Educativa) del Estado
de Mxico y de las necesidades enumeradas anteriormente.
En el segundo ciclo escolar de esta generacin se trabaja con los
alumnos sobre hbitos, tcnicas y habilidades de estudio, desarrollo del
adolescente y se inicia con desarrollo del Plan de Vida.
32
Para tercer grado el que ser objeto de anlisis para este trabajo se
concentra en la Orientacin Vocacional y Profesional; para esto se retoma el
Plan de Estudios del Bachillerato Propedutico Estatal en el Perfil de Egreso
del Bachillerar que maneja entre otros puntos:
Poseer informacin sobre el contexto y sobre s mismo para elegir
racionalmente una carrera profesional.
Promover el uso de los recursos naturales y participar activamente en la
solucin de problemas ambientales
Poseer conocimientos que le permitan incorporarse vocacional y
acadmicamente a estudios superiores
Cuidar y rescatar el patrimonio cultural de su entorno social
15
.
La Educacin se propone facilitar y promover el desarrollo de las
personas de forma individual y social. la educacin consiste en un proceso
intencionalmente realizado para promover una integracin crtica y
transformadora de la realidad en la que vive el hombre, con el fin de lograr un
desarrollo personal y social
16

La Orientacin Vocacional es una parte esencial de la Educacin, sobre
todo en esta etapa en la que el alumno requiere apoyo pues est prximo a
egresar y definir su futura actividad profesional, adems de los diversos
cambios en su vida y la transicin de una etapa a otra, en la que al egresar
debern enfrentarse a un campo laboral. Por lo que la Orientacin Vocacional

15
Direccin General de Educacin. Plan de Estudios, Bachillerato Propedutico Estatal. Gob. Edo.
Mx.,SECyBS, Mxico 1994.
16
BLANCO, Ricardo. Orientacin Educativa y Orientacin Teraputica. Revista de Orientacin
educativa, p.32
33
es una de las reas que se trabaja en este grado y que de acuerdo al DOROE
maneja tres aspectos generales:
aplicacin y entrega de resultados de pruebas psicomtricas
informacin profesiogrfica
Orientacin Vocacional especializada
Se enfatiza la necesidad de orientar vocacional y profesionalmente,
analizando los aspectos que intervienen en la eleccin de carrera y dando
prioridad a cada uno de ellos:
intereses
habilidades
aptitudes
economa
demanda de la carrera aceptada
En la generacin 2000-2003, la primera de la institucin, egresan 126
alumnos, de los cuales 70 se registran en diferentes Universidades de
Gobierno para ingreso, de estos el 15% obtiene algn lugar en una de sus
opciones, otro 15% se inscribi en Universidades Privadas, 3 alumnos obtienen
una beca para estudiar en el Colegio Franco-Mexicano, mientras el resto no
tena definido que quera hacer con su vida, mientras lo decidan algunos
tomaran cursos de ingls y computacin y otros ms se insertarn en el campo
laboral.
La Orientacin debe ser un proceso permanente y preventivo que ayude
a evitar desercin, cambio de carrera, bajo aprovechamiento escolar,
reprobacin, considerando que los jvenes viven una etapa de cambio en la
34
que uno de los principales retos es elegir una carrera y es aqu donde la
Orientacin Vocacional interviene y asesora de acuerdo a las necesidades y
expectativas de cada alumno.

2.2 MISIN, VISIN, OBJETIVOS, METAS.
Lo planteado anteriormente es a grandes rasgos las etapas por las que
ha pasado la institucin en la bsqueda de su consolidacin.
Dirigir una escuela no es fcil; sin embargo, se han planteado aspectos
que han marcado la lnea de trabajo y la institucionalidad dentro de las
actividades que se desarrollan. Uno de los factores que ms se despliega con
los docentes y alumnos es la apertura a la democracia, los profesores de
acuerdo a las clases del semestre anterior hacen un anlisis y plantean
algunas reestructuraciones que pueden considerarse para este ciclo escolar,
partiendo de las necesidades reales, tanto de los alumnos como de la propia
institucin, por ello se hacen algunas modificaciones a la misin y visin que
fueron planteadas en los antecedentes histricos, considerando que la
institucin tambin esta cambiando, se establecen objetivos y metas que
determinaran el trabajo planeado para el ciclo escolar 2003-2004.
La prospectiva se determina como la visin a largo plazo a la que se
desea llegar tomando en cuenta sus posibilidades y desarrollo de la institucin,
es estructurar de manera imaginativa representaciones de la realidad que se
sustentan en situaciones histricas y tendencias probables esta es un elemento
que permite tener una imagen de lo que pretende ser una institucin y se divide
en dos aspectos:
35
Futuro deseado: Es el ideal a alcanzar, en l estn integrados
todas las expectativas y esperanzas a lograr.
Futuro factible: Es el futuro que es posible alcanzar con la
infraestructura, los medios y la voluntad de quines integran la institucin
17
.
Priorizar corresponde a otorgar una categorizacin a los diferentes
problemas y retos que enfrenta la institucin. En ella no slo estn integrados
los problemas, sino tambin las carencias, desequilibrios o disfunciones.
Los fines, objetivos y metas sirven para precisar el punto de hacia el
cual se dirige el proceso del plan.
Estrategias son las acciones que darn solucin a las problemticas o
darn respuesta a los diferentes retos que la institucin se plantea y cumplen
con el rubro anterior, adems concreta como la respuesta de procedimiento
destinada sintetizarlos.
La programacin es la determinacin de los tiempos y responsables por
los cuales se llevarn a cabo las estrategias y estructuran las acciones de
quienes participan en la planeacin.
La ejecucin, seguimiento y evaluacin es de manera permanente y
permite que la planeacin se realice de manera eficaz y sin contratiempos. De
su seguimiento depende la realizacin y alcance de los objetivos y su
constante evolucin permitir que esta planeacin sea flexible y actual, de
acuerdo a los avances y mejoras de la institucin.

17
Poder Ejecutivo Federal. Programa para la Modernizacin Educativa, Mxico, 1996, 59p.
36
Considerando los cambios que ha vivido la institucin se consider
necesario replantear la misin y visin, de la misma manera que la primera esta
fue modificada por todos los profesores.

MISIN
La Escuela Preparatoria Oficial No. 118 es una institucin pblica
estatal de nivel medio superior que desarrolla los valores y facilita una
formacin que ayuda al educando a travs de conocimientos generales para
desarrollar habilidades y destrezas que le apoyan a desenvolverse en un
mbito cultural y de la vida diaria con el fin de incorporarse a nivel superior o al
medio social de impacto a travs del autoaprendizaje, reafirmado por la gua
del docente; destinada a jvenes comprometidos a superarse y mejorar la
calidad de vida, tomando en cuenta los siguientes valores institucionales:
respeto y tolerancia entre la comunidad escolar.
Integracin, solidaridad y compromiso institucional.
Comunicacin permanente
Libertad de pensamiento
Pluralismo
Preservacin y Proteccin del medio
Creatividad e innovacin
Excelencia en todos los mbitos
VISIN.
La escuela Preparatoria Oficial No. 118 se propone ser una institucin
con docentes con alto nivel profesional, con instalaciones adecuadas que
37
permitan el desarrollo del bachiller, haciendo uso de la tecnologa como
herramienta bsica para su formacin, identificada por su alto nivel acadmico,
su fomento a la cultura, participacin activa en los deportes y empleo de los
avances de la ciencia, as como el ingreso de sus egresados a instituciones de
nivel superior.
OBJETIVOS
1. Dar al bachiller la formacin cientfica tcnica y humanstica que le
permita integrarse eficazmente a la educacin superior o al medio social
de impacto.
2. establecer estrategias didcticas efectivamente basadas en el
autoaprendizaje que permitan a los alumnos generar herramientas tiles,
as como habilidades y destrezas a partir de la adquisicin de
conocimientos bsicos y de cultura general parea resolver problemticas
cotidianas.
3. fomentar el desarrollo de valores y sensibilizacin entre los alumnos
para contribuir a su formacin integral.
4. promover entre los docentes la capacitacin, actualizacin y superacin
profesional a fin de coadyuvar a la formacin de los estudiantes.
5. crear nuevos espacios educativos y tecnolgicos que permitan cumplir el
perfil de egreso de bachiller.
6. generar espacios deportivos y culturales que propicien la formacin
integral del educando.
7. implementar programas que permitan salvaguardar la integridad fsica
del estudiante.
38
8. evaluar de manera permanente y dar seguimiento a los diferentes
elementos que conforman la institucin con el fin de perfeccionar y
mejorar el desempeo general de la escuela.
METAS
1. Implementar la metodologa del aprendizaje de manera institucional
como herramienta de apoyo a la labor docente.
2. uso de la tecnologa como medio para desarrollar el aprendizaje.
3. establecer en horarios especficos una escuela para padres.
4. elevar en un .5 el promedio general
5. disminuir un 5% la desercin escolar.
6. gestionar la certificacin de los alumnos en computacin.
7. gestionar la certificacin del idioma ingls en docentes.
8. establecer el servicio de Internet para alumnos y docentes
9. construir un muro de contencin para proteccin de edifico
10. condicionar otra cancha de voleibol y una de ftbol para desarrollo del
deporte
11. consolidacin del grupo coral de la institucin.
12. equipar un laboratorio multidisciplinario.
13. elaboracin de un proyecto de proteccin civil a fin de preparar ala
comunidad educativa en caso de siniestro y prevencin de accidentes
18
.




18
Plan Anual-Proyecto-EPOEM 118, 2001
39
2.3 REAS DE TRABAJO Y ORGANIZACIN
Para que el trabajo que se desarrolla se pueda sacar adelante se requiere
de la participacin de todos, adems de la organizacin por reas de
conocimiento, por ello en noviembre de 2002 se conforman las academias por
reas, considerando las asignaturas y el plan de estudios de bachillerato
propedutico estatal, quedando de la siguiente manera:
a. rea de comunicacin y lenguaje, las asignaturas que estn dentro de
esta son: taller de lectura y redaccin, mtodos y tcnicas de
investigacin, ingls, etimologas, literatura.
b. Ciencias sociales: Historia de Mxico, Historia Universal, Lgica,
Sociologa, tica, Derecho, Economa, Antropologa, Estructura
Socioeconmica y Poltica de Mxico, Filosofa, Geografa
c. Ciencias naturales y experimentales: Biologa general, Biologa Humana,
Qumica, Ecologa
d. Ciencias exactas: lgebra, trigonometra, geometra analtica, clculo
diferencial e integral, fsica, estadstica, computacin,
e. Formacin complementaria: educacin para la salud, educacin artstica,
educacin fsica, servicio y asesora de cmputo, fundamentos de la
cognicin, creatividad aplicada, anlisis de proyectos y toma de
decisiones.
f. Academia de Orientacin Educativa.
Cada academia toma acuerdos sobre las evaluaciones y aspectos generales
de sus asignaturas, las cuales son entregadas a la subdireccin para darles
40
seguimiento, adems cada una hace propuestas de trabajo entregando
proyectos de actividades que se vinculan con las asignaturas que se imparten.

La institucin para dar cumplimiento a cada uno de los objetivos
establecidos, pretende dar seguimiento en los aspectos que a continuacin se
enumeran:

Programa de Desarrollo Acadmico
Proyecto de aplicacin de Metodologa de Autoaprendizaje
Proyecto de uso de Tecnologa para el aprendizaje
Proyecto de Escuela para Padres
Proyecto de Desempeo Acadmico
Programa de Actualizacin Docente
Curso de Ingls
Certificacin del Curso de Ingls
Programa de Desarrollo de Infraestructura
Laboratorio Multidisciplinario
Servicio de Internet
Construccin de Muros de Contencin
Adecuacin de Canchas de Voleibol
Programa de preservacin del medio
Programa de Difusin Artstica, Deportiva y Cultural
Integracin de un Coro
Fomento en Voleibol
41
Programa de Evaluacin
Desarrollo y Actualizacin Docente
Atencin a Alumnos
Seguimiento al Plan Institucional
Seguimiento a Egresados
Con estos resultados se establecen los objetivos para que los
orientadores que atendern a tercer grado de la segunda generacin trabajen
atendiendo prioritariamente los siguientes rubros:
Preparar a los alumnos para enfrentar:
un examen de admisin a la universidad
problemticas acadmicas en asignaturas especficas
los retos que la sociedad demanda
recibir los conocimientos que se establecen en el Plan de Estudios de
Bachillerato General.
Se plantea elevar la calidad educativa en este plantel y obtener un
porcentaje mayor de alumnos que ingresen a nivel superior, adems de formar
alumnos crticos capaces de incorporarse a la vida social.
La visin del Sistema Educativo Estatal, implica el desarrollo
competitivo con sensibilidad y compromiso social, ofreciendo servicios que
contribuyan a la formacin y el desarrollo integral de las personas, propicien su
mejoramiento de sus condiciones de vida, brinden oportunidades de
crecimiento
19
.

19
Direccin general de Educacin. Plan de Estudios Bachillerato Propedutico Estatal. Gobierno del
Estado de Mxico, SECyBS, Mxico, 1994, p 12
42
Por ende, la institucin debe fijarse entre sus metas cumplir con los
prrafos anteriores a travs de las bases filosficas, pedaggicas y sociales,
que permitan construir una personalidad definida en la labor docente, seguidas
de una evaluacin permanente a fin de detectar y resolver problemticas y
dificultades de forma tal que sean resueltas en academia y consenso.
Propsito del Bachillerato General Estatal
Ofrecer al estudiante una formacin bsica integral, que propicie el
desarrollo de las habilidades lgicas necesarias, para tener acceso a
estructuras intelectuales ms complejas, as como la asimilacin de
conocimientos bsicos de las ciencias, las humanidades y las tecnologas que
le permitan sintetizar los procesos mentales alcanzados para entender su
entorno
20
.
Perfil del Egresado del Bachillerato Propedutico Estatal
El comprender la finalidad de una institucin nos permite orientar el
trabajo institucional, pero el elemento que define de manera precisa la
orientacin acadmica de la escuela es sin duda el perfil de egreso, es por ello
que en este apartado retomaremos dicho perfil de los documentos oficiales que
rigen a las Escuelas Preparatorias del Estado de Mxico permitiendo
comprender as que tipo de alumno debe egresar del bachillerato del Gobierno
del Estado de Mxico:
Poseer informacin sobre el contexto y sobre s mismo para elegir
racionalmente una carrera profesional.

20
Ibidem p.18
43
Promover el uso racional de los recursos naturales y participar
activamente en la solucin de problemas ambientales.
Poseer conocimientos que le permitan incorporarse vocacional y
acadmicamente a estudios superiores.
Cuidar y rescatar el patrimonio cultural de su entorno social
21
.
A partir de lo anterior, la EPOEM 118 fundamenta su trabajo y las
actividades que realiza en un slo objetivo: la formacin y desarrollo personal y
profesional de sus alumnos, para poder llevarlo a cabo los directivos se
apoyan en los profesores, dando a conocer las lneas institucionales por las
que habr de guiarse la escuela, y tratando de que la mayora de los
profesores estn convencidos de la labor y el esfuerzo que se requiere para
trabajar con jvenes.












21
Ibidem p.26
44
CAPITULO III
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN DE LA PREPARATORIA 118
3.1. Funciones y objetivos del Departamento de Orientacin.
Los objetivos generales del Departamento de Orientacin y por los que
se rigen las Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico son:
Desarrollar los programas oficiales de Orientacin Educativa y
Vocacional.
Mantener comunicacin directa y permanente con directivos, alumnos y
padres de familia.
Propiciar alternativas de solucin a problemas grupales y/o individuales.
Brindar apoyo a los alumnos en los trabajos de investigacin.
Asesorar a los alumnos en la integracin y funcionamiento de diversos
organismos estudiantiles.
Ofrecer de manera permanente y eficaz, atencin a los problemas de
conducta, aprovechamiento y desercin escolar.
Proponer a los alumnos que requieran becas de estudio.
Apoyar a las actividades de investigacin, difusin y extensin
inherentes a sus funciones.
Participar en los procesos de seleccin e inscripcin de alumnos.
Llevar un seguimiento acadmico de los grupos a su cargo y atender la
problemtica detectada.
Apoyar la adecuada utilizacin de los bienes y anexos de la escuela.
Participar en actividades de capacitacin y actualizacin.
45
Cumplir con las comisiones que le designe la direccin de la escuela y
autoridades educativas.
Ofrecer informacin profesiogrfica a los estudiantes.
Coordinar el trabajo acadmico entre docentes y alumnos.
Operar estrategias que eficienticen el aprendizaje de los alumnos.
Promover la autoestima de los alumnos y la mejor de las relaciones
personales entre la comunidad escolar.
Informar a los alumnos de la normatividad vigente del nivel.
Contribuir a que el alumno aprenda a aprender, esto es desarrollar en l
la capacidad de aprender por s mismo y de esta forma participe
activamente en su formacin, contribuyendo a su propia enseanza.
Asesorar a los jvenes para que estos aprendan a resolver sus
problemas de adaptacin y desarrollo en el medio escolar, familiar y
social y as enfrentar los retos y demandas que se les presenten.
Proporcionar al alumno, conocimientos de s mismo y de la sociedad que
le rodea a fin de que en su eleccin de profesin considere sus in
intereses, aptitudes, valores y como puede enfrentarse a la vida
auxilindose con ellos.
Detectar las inclinaciones vocacionales y ubicar a los alumnos en la
profesin que ms agrade y les sea til.
Valorar los mtodos y tcnicas de estudio del educando, en relacin con
su aprovechamiento escolar.
Prevencin de adicciones
46
Atencin Psicopedaggica.
22

Lo que buscamos los Orientadores, es que los alumnos se preparen y
se superen para obtener una mayor calidad de vida
23
.
Para poder cumplir estos objetivos el orientador desarrolla algunas
funciones que contribuyen a que esto se pueda realizar, entre ellas
destacan:
Realizacin de guardias a la hora de entrada, para verificar que los
alumnos cumplan con el uniforme establecido y porten su credencial, a
la hora del receso, esto porque son tantos los alumnos que no se da a
basto el comedor escolar para atender a la poblacin, se desespera y en
ocasiones ha habido peleas entre los compaeros, para evitar que
fumen dentro de la institucin.
Seguimiento acadmico, en el que se verifica que los alumnos entren a
todas sus clases, que cumplan con los materiales y tareas requeridos
por los profesores.
Observaciones de clase, se realizan en funcin de la planeacin de cada
maestro, que estn de acuerdo al cronograma, y a la metodologa
utilizada por el docente.
Atencin a padres de familia con el fin de dar a conocer la situacin de
sus hijos.
Seguimiento a procesos administrativos (elaboracin de preboletas,
llenado de kardex, elaboracin de justificantes).

22
Gobierno del Estado de Mxico. Bases Normativas para Instituciones de Educacin Media Superior,
Toluca, Mx. 2000, p 10
23
Direccin General de Educacin. Documento Rector de Orientacin Educativa, Toluca, Mx. 1995,
p.35
47
Se realiza un seguimiento a las clases de cada profesor, esto se hace
por medio de un formato que se denomina Hoja de Avance
programtico, en ella se registra, el nombre del profesor, la asignatura
que imparte, si lleg puntual a la clase o no, cul es el tema que se
trabajo, as como los antecedentes y consecuentes del mismo. Se debe
registrar el nmero de lista de los alumnos que no asistieron a clase. Al
finalizar debe ser firmada por el profesor. Esto lo realiza un alumno,
quien entrega la hoja al orientador al trmino de sus clases. La funcin
del orientador al recibir este documento es verificar que el maestro haya
cumplido con su horario, cumplido con el tema de acuerdo a su
planeacin semestral, que haya coherencia y orden en los contenidos.
Se verifica que los alumnos ausentes se pongan al corriente con lo
trabajado en la asignatura.
Coordinar con los alumnos las actividades de aseo de sus salones, y
una semana por grupo el aseo de la explanada y reas aledaas a
edificios.


3.2 DOCUMENTO RECTOR DE ORIENTACIN EDUCATIVA.

El DOROE contiene los fundamentos, objetivos y estructura curricular, de
las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico, su elaboracin de
inscribe en el proceso de reforma curricular que se est desarrollando en el
nivel de Bachillerato Propedutico Estatal a partir de la implantacin del
48
sistema curricular. Su elaboracin considera el proceso que ha tenido la
orientacin educativa en el Estado y se recuperan experiencias, propuestas y
diagnsticos realizados durante los ltimos aos respecto a la prctica que
guarda la orientacin en el pas. En l se reformula la prctica de la orientacin
a partir de una concepcin acadmica, encaminada al apoyo del
aprovechamiento escolar del alumno y asesorarlo en su eleccin de proyecto a
plan de vida.
Los cimientos en los que se estructura el DOROE tienen como
fundamento algunos principios que son mencionados a continuacin:
1. Facilitar la ubicacin del sujeto-alumno en el tiempo actual con el
propsito de que considere y advierta los retos que ha de enfrentar
durante su desarrollo individual y social.
2. Estimular su capacidad creativa en la adquisicin del conocimiento, con
la finalidad de que desarrolle aprendizajes significativos y en situaciones
autnomas, objetivo de la educacin formal.
3. Participar en la creacin de un conocimiento crtico e independiente que
le permita valorar o establecer juicios fundamentales de su ser y hacer,
en el marco de la realidad social contempornea. Con ello se trata de
revindicar la categora de su ser autnomo y libre como base de la
educacin.
4. Promover formas y alternativas que favorezcan su desarrollo personal y
de su autoestima.
5. Proporcionarle alternativas psicopedaggicas para su desempeo
acadmico.
49
6. Ofrecerle toda la informacin y orientacin profesiogrfica posible para
apoyar su eleccin profesional. Esta informacin ser oportuna, veraz y
confiable.
7. Acompaarlo durante el anlisis vocacional que el alumno realice, sin
prescribirle la opcin profesional, ni enajenar su capacidad de elegir, ni
sus intereses de desarrollo profesional.
8. Promover permanentemente eventos, foros e informacin que contribuya
en la definicin o fortalecimiento de valores sociales e individuales del
alumno, en un marco democrtico y de respeto a la libre expresin
24
.
La reforma curricular operada en el bachillerato a partir de 1994-1995 se
concretizan una serie de experiencias y propuestas d e la prctica orientadora
a nivel medio superior. Se trata de un largo proceso (4 aos aproximadamente)
en el que participaron orientadores, de distintas Preparatorias del Estado, bajo
la coordinacin del Departamento de Educacin Media Superior. El DOROE
emerge dentro de coyunturas importantes de cambio en la Modernizacin
Educativa, proponindose reformar la prctica orientadora, a partir de una
concepcin eminentemente acadmica, que se dirige a apoyar el
aprovechamiento escolar del alumno y asesorarlo en su eleccin y elaboracin
de su proyecto o plan de vida.
25

En este contexto el DOROE como proyecto educativo y en funcin
directa con las exigencias del perfil del bachiller, busca la creacin de
programas dirigidos al apoyo del aprovechamiento escolar del alumno y la
asesora profesional para encaminarlo hacia la creacin de su plan de vida.

24
Gobierno del Estado de Mxico. Documento Rector de Orientacin educativa, Toluca, Mx.1995, p.35
25
Ibidem p.1
50
Para que esta prctica orientadora se lleve a cabo como un servicio acadmico
especializado, se establecen loa siguientes lineamientos bsicos:

Qu es orientar?
Las personas que orientan no slo se concretan a informar, sino que se
preocupan por las consecuencias que se presentan en el caso de decidir
errneamente. La orientacin no slo proporciona informacin especfica,
implica la adopcin de una actitud solidaria y de servicio que trasciende en el
momento de la demanda, previene y se proyecta hacia el futuro.
Cul es la funcin del orientador?
De acuerdo al DOROE, la prctica del orientador se debe distinguir por
una actitud creativa, participativa e innovadora. Se trata de romper con las
prcticas tradicionales en donde el orientador realiza: indistintamente
funciones de prefectura, de auxiliar de la oficina escolar (elaborando record,
tablas o grficas de todo tipo); sustituto del profesor ausente, organizador de
festivales etc.
26
El perfil que se busca para desarrollar tiene que ver con un
orientador en actualizacin y formacin permanente. Ya que el perfil de
desempeo profesional exige de l, conocimientos bsicos acerca de la teora
y la prctica de la orientacin educativa, conocimientos pedaggicos, sociales y
psicolgicos de la relacin estudiante, sociedad y escuela; que sea hbil en la
entrevista y en la comunicacin y capaz en el manejo grupal y que promueva la
competencia en la lectura y del estudio que favorezca la adquisicin y
produccin de conocimiento.

26
Ibidem p.6
51
La poblacin que atiende el nivel Medio Superior atraviesan en su
mayora por la etapa de la adolescencia, en donde se concibe al alumno en un
proceso de transicin biolgica y psicolgica, en situacin inicial de
construccin de un proyecto de vida, implicando cambios y a su vez advirtiendo
un estado de crisis definida como una situacin de cuestionamientos hacia la
realidad interna y externa. Este proceso de transicin esta gestado por la
dinmica de desarrollo, maduracin biolgica e intelectual. La dimensin
psicolgica en la adolescencia se encuentra alimentada por la realidad que
confronta el sujeto. El conocimiento de esta etapa para el DOROE, lejos de ser
un tratado o decreto de moral del comportamiento, es un objeto de estudio
cientfico permanente, en el cual se pretende conocerlo para comprenderlo y
acompaarlo mejor, durante su estancia en el bachillerato; no para dominarlo ni
someterlo, si no para apoyar su formacin y facilitar su autonoma individual y
social, en forma libre, til y responsable
27
.
Se contempla a la orientacin educativa como una asignatura
cocurricular, que contribuye al desarrollo de competencias en la personalidad
del individuo, otorgndole sentido y valor a cada una de las acciones
educativas que lo llevan a articular los saberes adquiridos con su desarrollo
integral y con los problemas y retos de la sociedad dentro de los mbitos
poltico, econmico, social y cultural. Esta asignatura tiene un valor crediticio,
sin fines de promocin, con la intencin de comprobar la participacin del
alumno en este servicio, tomando as un carcter de obligatoriedad,
asignndose un crdito por semestre e impartida durante los tres aos.

27
Ibidem, p.6
52
La evaluacin tiene como objetivo caracterizar y valorar los cambios y
modificaciones del comportamiento en un momento dado. Es ambiciosa y
compleja, por que se encuentra fuera del sistema, va ms all de la accin de
la escuela, por lo que tiene que considerar otras influencias, situaciones y
problemas ajenas al curso y a la oferta de un servicio de orientacin educativa.
El orientador debe disear un instrumento que permita apreciar el seguimiento
de los alumnos en el desarrollo de esta materia, para detectar en que momento
el alumno esta participando en las actividades, as como detectar
problemticas que estn repercutiendo en su desarrollo acadmico, para tomar
medidas y acciones correctivas de apoyo en ese momento.

Este documento esta integrado por cinco reas:
1. rea para el desarrollo de habilidades cognitivas.
2. rea para el desarrollo del adolescente.
3. rea de orientacin escolar y profesional.
4. rea para el diseo del plan de vida del bachiller.
5. rea de investigacin para la orientacin educativa.


Las cuatro primeras se consideran como reas operativas
(intragrupales), mientras la ltima se dedica el mejoramiento y desarrollo de la
orientacin educativa. Estas se estructuran de tal forma que se relacionan y se
observa una secuencia lgica en sus contenidos en primer, segundo y tercer
grado. Los ejes temticos que integran cada una de las reas, se abordan
53
conforme a las caractersticas y necesidades de los alumnos y de la propia
institucin, esto determina el orden, la profundidad y las actividades a realizar,
lo que significa que los temas no necesariamente son trabajados en horas
clase frente a grupo.
A continuacin se presentan las 5 reas del DOROE y la interrelacin
que existe entre cada una.
CONTEXTO INSTITUCIONAL Y SOCIAL












rea para el desarrollo
de habilidades
cognitivas
rea de orientacin
escolar y profesional
rea de investigacin para
la Orientacin Educativa
rea para el diseo del
plan de vida
rea para el desarrollo
del adolescente


A continuacin se describe a grandes rasgos cual es el propsito de
cada una de las reas mencionada en el DOROE.
54
rea para el desarrollo de habilidades cognitivas. Esta tiene el propsito
de apoyar el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades del pensamiento del
bachiller (procesos de informacin, esquemas de almacenamiento y uso de
conocimientos, esquemas cognitivos aplicables en la toma de decisiones y
solucin de problemas relacionados con su entorno social, as como procesos
creativos que le permitan generar una actitud crtica y positiva hacia la auto
informacin, y con base en estos elementos la integracin de los saberes. El
objetivo de esta rea es propiciar un aprendizaje significativo y perdurable
dentro del mbito acadmico y su integracin con el medio. Esta se aborda con
mayor nfasis durante el primer ao, (1ro y 2do semestre). Siendo que los
alumnos que ingresan a la institucin viven un cambio en cuanto al nivel
acadmico y adems inicia un proceso de adaptacin al sistema curricular que
ofrece el bachillerato propedutico estatal. Se trata de facilitar al alumno su
integracin al nivel medio superior, dotndolo de habilidades de aprendizaje
que le hagan ms ligera su estancia en el plantel
rea para el desarrollo del adolescente. En este campo de trabajo se
ubican las acciones y estrategias psicopedaggicas que permiten al alumno
conocer de manera sustancial los cambios fsicos y psquicos de su etapa. El
estudio y anlisis de la adolescencia permite al alumno aproximarse al
conocimiento de su ser, con el propsito de rescatar los elementos que
conforman su identidad. Su objetivo es generar alternativas de solucin que
den respuesta a la problemtica propia de la adolescencia, etapa en la que se
encuentra el bachiller. Esta es trabajada en el segundo ao(3er y 4to
semestre). Las caractersticas de la poblacin estudiantil en este tiempo, datan
55
de alumnos que ya se han integrado a las condiciones institucionales, contando
con herramientas metodolgicas bsicas para continuar su recorrido por el
bachillerato, se aportan elementos formativo, que ofrecen un programa de
salud sexual y reproductiva que fomenta una actitud de responsabilidad frente
a su vida en general.
rea de orientacin escolar y profesional. En esta se encuentran la
acciones, procedimientos y estrategias que permiten al alumno fortalecer su
integracin, desarrollo acadmico y toma de decisiones en la eleccin
profesional, partiendo del conocimiento de las tcnicas y mtodos de estudio,
as como los elementos importantes que se considerarn en la toma de
decisiones y la informacin profesiogrfica de escuelas de nivel superior,
puntualizando el mundo de las ocupaciones y caractersticas especficas de las
diversas carreras. Su objetivo es integrar al alumno a la vida institucional del
nivel medio superior, fortaleciendo la toma de decisiones para la eleccin
profesional. Se aborda con mayor constancia durante el tercer ao (5to y 6to
semestre), en este perodo el alumno requiere informacin precisa que le
permita tomar una decisin profesional que refleje sus expectativas a nivel
superior.
rea para el diseo del plan de vida del bachiller. Se dirige al
conocimiento de las caractersticas psicolgicas y sociales del bachiller, la
deteccin de sus problemticas, as como apoyo en el diseo de su plan de
vida. Ser parte del principio de alcanzar una meta a corto, mediano y/o largo
plazo, complementndose en el proceso de eleccin profesional. El diseo del
plan de vida se va realizando con la actitud del sujeto, requiere arte y disciplina
56
para conocerse a s mismo, detectar fuerzas y debilidades, para dirigirse al
funcionamiento pleno de las capacidades, motivaciones y objetivos de la vida
personal, social, familiar y escolar. En este caso el objetivo apunta a que el
bachiller valore su vida y preferencias personales, con base en el estudio de
sus intereses, aptitudes y capacidades, en el contacto personal, familiar y
social, para la construccin de su plan de vida. Se aborda inherentemente en
las tres reas anteriores, contempla la creacin de situaciones que confronten
al alumno con su vida personal, esto implica el ir perfilando un plan de vida
que se construya a nivel acadmico personal y vocacional.
rea de investigacin para la orientacin educativa. Este es el espacio
para el desarrollo de la orientacin educativa, mediante el cual el orientador
fortalecer las estrategias, los mtodos y tcnicas que le permitan analizar y
valorar su prctica, as como la repercusin que tiene en la comunidad
estudiantil. El empleo de la investigacin le facilita el conocimiento de la
problemtica escolar, para transformar y mejorar la calidad del servicio de
orientacin, generando proyectos pertinentes a las demandas e inters del
alumno. Su objetivo gira hacia la mejora de la prctica de la orientacin
educativa en base a los resultados de la investigacin.

CONTENIDO TEMTICO
I AREA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS.
1. Creatividad


57
II. AREA PARA EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE
1. Adolescencia tarda
a) Conquista del sentido de identidad.
b) Elaboracin de cdigo de valores
c) Personalidad de la adolescencia tarda
d) Conformacin de la identidad

2. Sexualidad
a) Riesgos
b) Relacin de pareja
c) embarazo
3. Relaciones sociales en la adolescencia tarda.
a) Liderazgo
4. Valor del medio en el desarrollo psquico del adolescente.
a) Influencia y valor de la familia
b) Motivacin al xito
c) Vivencia de normas y principios
d) acertividad.

III. REA DE ORIENTACIN ESCOLAR Y
PROFESIONAL
1.El desarrollo acadmico escolar en la eleccin profesional
a) Anlisis de antecedentes acadmicos de los alumnos
b) Materias de mayor agrado, entendimiento y aprovechamiento escolar.
58
c) Importancia de los hbitos de estudio en el desarrollo profesional.

2.la toma de decisiones en la eleccin profesional


a) nivel de madurez en la toma de decisiones
b) problemas y consecuencias en la toma de decisiones de forma
precipitada
c) importancia del tipo de personalidad en la eleccin profesional.

3. Informacin profesiogrfica
3.1 Investigacin de escuelas de nivel superior de su medio, entidad y
pas.
3.2 investigacin de las caractersticas de carreras profesionales que
ofrecen las instituciones de nivel superior.
a) escuelas que las imparten
b) definicin y actividades profesionales
c) convocatorias y requisitos de inscripcin
d) perfil del aspirante
e) requisitos de la carrera
f) modalidad y duracin de los estudios
g) plan de estudios y mapa curricular
h) campo, mercado de trabajo y proyeccin social
3.3 realizacin de conferencias, encuentros, paneles, etc. Con
59
profesionistas
3.4 realizacin de visitas guiadas a instituciones de nivel superior para
recopilar informacin


4. la relacin de la profesin y el mundo de las ocupaciones
4.1 investigacin de profesiones con mayor demanda en su entidad y
pas.

1. valorar y justificar metas considerando sus alcances:
a) proyeccin
b) autoconcepto
c) identidad
2. compromisos para el logro de metas
a) motivacin
b) voluntad
3. intereses
4. aptitudes
5. construccin del plan de vida del bachiller
a) realizar programa de accin
6. seguimiento a egresados
a) Estrategias de localizacin de los alumnos que egresaran
b) informacin sobre las actividades que desempean
c) concentrado y emisin de resultados
60


Es importante mencionar que las reas del DOROE estn estructuradas de tal
forma que se interrelacionan y observan una secuencia lgica en sus
contenidos en primero, segundo y tercer grado. Los ejes temticos que integran
cada una de las reas, sern abordados conforme a las caractersticas y
necesidades de los alumnos y de la escuela, esto determinar el orden, la
profundidad y las actividades a realizar, lo que significa que los temas no
necesariamente se trabajarn frente a grupo a como una clase, y no tendrn
que desarrollarse en la hora asignada para orientacin.














61
3.3 Plan de trabajo de Orientacin Educativa, Generacin 2000-2003

El trabajo que se realiz con la generacin 2000-2003, no se inici con el
ciclo (2002-2003) el ltimo que cursaron los alumnos, al comienzo del ciclo
mencionado hacan falta dos orientadores para atender los grupos de tercero,
estos no fueron autorizados por el gobierno, debido a que no haba
presupuesto para contratacin de personal, razn por la cual los orientadores
que ya estaban atendan en lo que podan a los grupos de tercer grado. Debido
a tantos alumnos que se tenan no era posible una atencin ms personalizada
que encaminara al cumplimiento de los objetivos que se establecen de
acuerdo al grado que se cursa. En febrero de este ciclo, se reorganiza a los
orientadores asignando los grupos que cada uno deba atender, es entonces
cuando se inicia la elaboracin de un plan de trabajo para aplicarlo con estos
alumnos. Con la premura del tiempo las actividades que se plantearon slo
cubrieron algunos objetivos del DOROE, y se encaminaron hacia el
fortalecimiento del rea de Diseo del Plan de Vida del Bachiller. Los temas
que se abordaron son:

1.El desarrollo acadmico escolar en la eleccin profesional

a) Importancia de los hbitos de estudio en el desarrollo profesional.

2.la toma de decisiones en la eleccin profesional

62

a) problemas y consecuencias en la toma de decisiones de forma precipitada

3. Informacin profesiogrfica
3.1 Investigacin de escuelas de nivel superior de su medio, entidad y pas.
3.2 investigacin de las caractersticas de carreras profesionales que ofrecen
las instituciones de nivel superior.
a) escuelas que las imparten
b) definicin y actividades profesionales
c) convocatorias y requisitos de inscripcin
d) perfil del aspirante
e) requisitos de la carrera
f) modalidad y duracin de los estudios
g) plan de estudios y mapa curricular
h) campo, mercado de trabajo y proyeccin social
3.3 realizacin de conferencias, con profesionistas.
3.4 realizacin de visitas guiadas a instituciones de nivel superior para recopilar
informacin.
Para el cumplimiento de estos temas las actividades que se realizaron son:
Aplicacin de cuestionarios de hbitos y tcnicas de estudio.
Entrega de folletos de las diferentes universidades y las carreras que
ofrecen.
Se organizaron conferencias para los alumnos que fueron impartidas
por profesionistas de diferentes universidades y carreras entre los que
63
se encuentra: Heroico Colegio Militar, Escuela Nacional de Enfermera,
Escuela de Medicina Otomiaga Nakamoto
Se realizaron visitas guiadas a Universidades como: ENEP-Aragn,
Colegio Oparn, IPN Zacatenco.
Se inform a los alumnos la publicacin de las convocatorias de ingreso
a las diferentes universidades del DF y Estado de Mxico
Estas actividades de tipo acadmico se realizaron de enero a junio, ya que
el tiempo restante se invirti en la organizacin y ensayos para la
ceremonia de terminacin de estudios.

3.4 Fortalezas y debilidades del Plan de trabajo.
Sin lugar a dudas este ciclo (2002-2003), no fue de los ms fructferos que se
puede observar, la premura del tiempo en la organizacin y elaboracin del
plan de trabajo es uno de los aspectos que marca la diferencia, el tiempo en el
que se inicia a trabajar es desfasado del ciclo. No se manejan las cinco reas
planteadas por el DOROE, lo que deja sesgos en las reas que no fueron
abordadas ya que este es un trabajo que debe complementarse, pues el
alumno es un ser individual que requiere atencin y que de ellos depende la
orientacin que se le de en la conformacin de su proyecto de vida. Otra de las
debilidades que se observaron y que considero es una de las que ms resalto,
es la indecisin de los alumnos para seguir estudiando, manifestada a travs
de la indiferencia hacia la poca informacin que se les brindaba. Reflejado en
que de 126 alumnos que egresan, tan slo 70 buscaron una opcin de carrera.
Estas referencias nos indican que el trabajo del orientador debe ser fortalecido
64
y analizado, pues la influencia que ejerce sobre los alumnos en esta etapa de
decisin es de vital importancia.
Con las caractersticas que ya se conocen de la generacin, tambin se
puede observar que se obtuvieron grandes logros, que pese a lo que se acaba
de describir como debilidades, los alcances que se dieron fueron satisfactorios,
al inicio de clases de esta generacin se esperaba un mayor nmero de
alumnos que desertaran, los pronsticos indicaban que slo entre 70 y 80
alumnos terminaran sus estudios de nivel medio superior, con la preocupacin
de los directivos , la labor de los orientadores y de los maestros se pudo
mantener la matrcula. Los alumnos que ingresan a nivel superior, se van
convencidos de que sta es la mejor opcin para superarse, quienes entran a
trabajar, consideran que por el momento les servir para resolver sus
necesidades econmicas y que quiz tendrn otra oportunidad de seguir
estudiando. Lo poco o mucho que se pudo lograr con los alumnos deja un gran
compromiso que consiste en ir mejorando la labor que se desarrolla como parte
del Departamento de Orientacin, en replantear y reorientar las actividades que
se estn realizando, en iniciar una bsqueda del perfeccionamiento en el
trabajo y en el alcance de las metas establecidas.






65
CAPITULO IV
PROPUESTA DE UN CURSO TALLER: DESARROLLO DE HABILIDADES
COGNITIVAS COMO APOYO A LA ORIENTACIN VOCACIONAL.
PRESENTACIN.
Diversas instituciones como la UNAM, el IPN han realizado estudios en
los que se observa que durante los ltimos aos, que el desempeo
intelectual de los estudiantes ha disminuido. Las dificultades aumentan
conforme se alcanzan niveles ms avanzados de escolaridad, se vuelven
apremiantes en la universidad y adems estn presentes en el desempeo de
las personas en su vida profesional y familiar. Se ha comprobado que muchas
de estas dificultades tienen relacin con la carencia de habilidades para
procesar informacin y repercuten en el desarrollo de esquemas que faciliten el
almacenamiento, la recuperacin y el uso apropiado de los conocimientos. Ante
este problema, se buscan posibilidades que contribuyan a corregir dicha
situacin.
Considerando que la orientacin vocacional es un apoyo para los alumnos
en la toma de decisiones profesionales se plantea realizar un curso taller en el
que se adquieran y/o desarrollen habilidades que les permitan enfrentar un
examen de admisin a nivel superior y que sean aplicables al resto se sus
actividades.
Los resultados obtenidos con la generacin 2000-2003, demuestran que los
alumnos no estn preparados para ingresar a la universidad, ya que ellos
expresan que no entendieron las preguntas que se les hacan, esto porque no
tienen la habilidad de relacionar de manera lgica lo que se les pregunta,
66
dando a conocer las carencias con las que cuentan y que dan pauta para
trabajar con aspectos bsicos de razonamiento.
Uno de los aspectos de los que se partir es la integracin de los alumnos
por rea de conocimiento, ya que de acuerdo al plan de estudios de
bachillerato propedutico estatal, no hay divisin por reas en el tercer grado,
la institucin como decisin de apoyo a los alumnos que cursan el ltimo grado
ha considerado oportuno enfatizar en donde los alumnos requieren ser
reforzados. La divisin que se har parte de la gua de carreras de la UNAM en
donde se marcan 4 reas que son :
rea 1: Fsico-matemticas
rea 2: Ciencias Naturales y Experimentales
rea 3: Ciencias Sociales
rea 4: Humanidades y Artes.
Es en estos aspectos donde se dar atencin y en donde se trabajar este
taller.
HABILIDADES COGNITIVAS: Son operaciones mentales sobre las que se
construyen los procesos del pensamiento; ayudan a procesar informacin con
eficacia y precisin. Se pretende que desarrollen habilidades que les permitan
superar las dificultades acadmicas que se le presenten. Entre las que
destacan:

1. comparaciones
2. clasificacin.
3. razonamiento progresivo
67

Estos aspectos se trabajarn por sesin, se conseguirn folletos de diferentes
carreras y universidades para elaborar carpetas de carreras por reas de
estudio; despus se harn exmenes ensayo y se resolvern las guas de
ingreso a las diferentes universidades.
Es importante sealar que habr actividades en las que sus caractersticas
requerirn el trabajo en dos sesiones.

DIRIGIDO A: Alumnos de Tercer Grado de Educacin Media Superior.

OBJETIVOS:
Desarrollar habilidades que propicien un desarrollo perdurable,
significativo y de mayor aplicabilidad en la toma de decisiones y en la
solucin de problemas relacionados con las situaciones a que el
individuo se enfrenta en su interaccin con el medio.
Brindar apoyo a los alumnos que presentarn examen de ingreso a
Universidad a travs de asesoras.

DURACIN: 10 sesiones de 2 horas cada una
La propuesta de las actividades que se desarrollarn se da como se
describe a continuacin:

68
SESIN 1 PERCEPCIN ANALTICA
OBJETIVO: Fomentar la necesidad de organizar y estructurar un campo sin
una estructura inherente, a travs de la proyeccin de relaciones que no
siempre son evidentes.
ACTIVIDADES.
Por ser la primera sesin del curso se realizar una dinmica de
integracin, (canasta de frutas y el zoolgico), adems se dar a
conocer el objetivo general del curso y la dinmica de trabajo.
Se les dar material impreso, para buscar figuras como las que se les
dan de ejemplo.
Cada alumno explicar que procedimiento utiliz para encontrar las
figuras.
Se resaltar la importancia de seguir un orden para la solucin de
problemas.
Mientras lo resuelven, el conductor de la sesin observar la
problemtica que presentan.
Se les darn las siguientes instrucciones antes de resolver los ejercicios:
1. hay dos constantes: forma y tamao
2. las figuras giran, se enciman, se sobreponen.
3. no sobran ni faltas puntos
4. no se puede girar la hoja
5. no se puede utilizar un punto dos veces
6. si me equivoco, corrijo con una seal
7. se puede usar la goma del lpiz para descubrir las figuras.
69
RECURSOS MATERIALES:
material impreso
lpiz
goma
EVALUACIN:
Ms que una evaluacin cuantitativa, se tomar en cuenta el desarrollo del
alumno en la sesin, a travs de la integracin, inters y participacin.

SESIN 2 COMPARACIONES.
COMPARACIN: Habilidad cognitiva que consiste en partir de las semejanzas
o de lo comn, e ir a las diferencias.
OBJETIVO: Propiciar en el alumno la conducta comparativa.
ACTIVIDADES:
Se les dar una hoja de puntos como ejercicio introductorio.
Se explicar el concepto de comparacin con ejemplos.
Se repartirn hojas con ejercicios, formados por conjuntos de palabras,
en las que buscarn las diferencias y semejanzas de cada uno.
Se revisarn estos ejercicios y a partir de ellos se har nfasis en
necesidad de conocer el concepto de lo que se va a comparar, de lo
contrario no se podr hacer ninguna comparacin.
Resolver ejercicios en equipos.
RECURSOS MATERIALES:
Material impreso
Hojas blancas
70
Pizarrn
Gises
Lpiz
EVALUACIN: Se evaluar por medio de la revisin de los ejercicios que se
realicen y la participacin.
EJERCICIOS:
COMN DIFERENTE
1 Paralelos
Meridianos
2 Rocas igneas
Rocas sedimentarias
3 Ocano Pacfico
Ocano Atlntico
4 Dividendo
Divisor
5 Avin
Barco
6 Monarqua
Democracia
7 Empresa
Gobierno
8 La Iliada
LaOdisea
9 Internet
Fax
10 Cancn
Miami

71
SESIN 3 ELABORACIN DE CARPETA DE UNIVERSIDADES
OBJETIVO: Definicin de carreras por alumno y elaboracin de una
carpeta de informacin.
ACTIVIDADES:
Se dejar a los alumnos que empiecen a revisar las carreras que les
interesan, para ello tendrn que visitar las diferentes universidades que las
imparten y conseguir folletos. Esto se har en universidades pblicas y
privadas.
Con los folletos que se adquieran se elaborarn diferentes carpetas que
contengan la informacin encontrada. Esta ser dividida por reas de
formacin.
RECURSOS MATERIALES:
Carpeta
Hojas blancas perforadas
Folletos
Marcadores

EVALUACIN:
Se har a travs del resultado de su carpeta y definicin de su carrera.





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SESIN 4 CLASIFICACIN
CLASIFICACIN: Habilidad cognitiva que parte de la identificacin,
comparacin, categorizacin y verbalizacin de los objetos.

OBJETIVO: Conocer las actividades bsicas para clasificar y emplearlas en los
diferentes ejercicios

ACTIVIDADES:
Dar a conocer en que consiste la identificacin, la comparacin, la
categorizacin.
Partiendo de estos, realizar ejercicios de clasificacin en conjunto.
Resolver ejercicios en equipos de trabajo.
Resolver ejercicios de manera individual.
Se dar a conocer todos los ejercicios ante el grupo y se resolvern las
dudas que surjan en este proceso.

RECURSOS MATERIALES
Material impreso sobre los conceptos enumerados
Hojas Blancas
Lpiz

EVALUACIN

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Se har al observar el desarrollo del alumno al realizar clasificaciones
haciendo uso de las herramientas proporcionadas

SESIN 5 y 6 SOLUCIN DE GUA DE INGRESO A LA UNIVERSIDAD

OBJETIVO: Brindar apoyo a los alumnos en la solucin de guas de ingreso a
la Universidad, por reas de conocimiento, para fortalecer los aspectos que as
lo requieran.

ACTIVIDADES
Previo a esta sesin, se fotocopiarn las guas de las cuatro reas, las
resolvern profesores especialistas en las asignaturas que ah se
trabajan para poder brindar asesora a los alumnos que as lo requieran.
Se iniciar con las aclaracin de dudas en grupo; despus se resolvern
de manera individual.
Se resolvern ejercicios que tengan similitud con los que se plantean en
la gua.

RECURSOS MATERIALES
Fotocopias de las guas
Goma
Lpiz
Sacapuntas
Calculadora
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Pizarrn
Gis

EVALUACIN
Se considerar que se hayan aclarado al mximo las dudas de los alumnos y
la capacidad que adquieran para resolver ejercicios.



SESIN 7 y 8 LECTURAS DE REFLEXIN
OBJETIVO: Conducir al alumno a la reflexin a travs de lecturas retomadas
de diferentes autores.
ACTIVIDADES:
Se les proporcionar material impreso, en el que se incluyen las lecturas
para trabajar, estas son:
La silla del llanto de Mary Marcia Lee Norwood.
Valor callado de Ed Nickum
El camino del valor, de LeAn R. Ralph.
Se les dar media hora para leer el material, despus harn por escrito
el mensaje que les haya dejado esta lectura.
El siguiente paso ser exponer al grupo lo que consideren sea de
beneficio y sea de reflexin.
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El conductor de la clase har lo mismo haciendo hincapi en el tema
central de la lectura y retomando lo que sea til y aplicable al desarrollo
de los alumnos.
RECURSOS MATERIALES
Lecturas impresas
Hojas blancas
Bolgrafo
EVALUACIN:
Se realizar a travs de la participacin y el inters que se muestre en el
desarrollo de las sesiones.

SESIN 9 Y 10 APLICACIN DE EXAMEN ENSAYO
OBJETIVO: Familiarizar al alumno con el examen de admisin a universidad, a
travs de la aplicacin de un examen ensayo.

ACTIVIDADES:
Se obtendrn las guas de ingreso a Universidad.
Se nombrar a un profesor responsable de rea, para la seleccin de
reactivos que ayuden a elaborar un examen.
Elaboracin de examen con los reactivos seleccionados.
Aplicacin del examen a los alumnos.
Evaluacin del examen
Correccin de errores
Aclaracin de dudas respecto al ejercicio desarrollado.
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RECURSOS MATERIALES
Fotocopias de las guas
Fotocopias de los exmenes
Bolgrafo
Calculadora

EVALUACIN
Se partir de las aptitudes que se logren desarrollar en los alumnos, as como
de las habilidades para resolver los planteamientos de las guas.














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CONCLUSIONES

La Orientacin Educativa es un proceso continuo que se da por la
necesidad del individuo, al requerir un apoyo que facilite la toma de decisiones;
por sus caractersticas, debe ser continuo, ya que va de la mano con el
desarrollo del individuo y al estar presente en todos los momentos de desarrollo
del ser humano est, debe ser permanente.

La Orientacin vocacional es una actividad complementaria del proceso
educativo, cuyo fin es apoyar a los estudiantes para que ellos sean capaces de
resolver por s mismos problemas de desarrollo y adaptacin a su medio social,
escolar y familiar; pretende dar elementos de conocimientos de s mismos y de
la sociedad en la que se desenvuelven, pretendiendo que el joven logre
adecuar su realidad externa con sus aspiraciones.

En este nivel (medio superior), el estudiante vive la etapa de la
adolescencia, momento de reajustes biolgicos, psicolgicos y sociales;
pasando por un proceso de bsqueda de identidad, en el que tambin se exige
concretar la eleccin de su actividad profesional.

De aqu la necesidad de una actividad que se dedique a apoyar la
eleccin de carrera o profesin, ya que el joven en este momento tiene un
conocimiento parcial y prejuicioso de las carreras y suele elegir por influencias
de familiares, amigos, medios de comunicacin, etc. La Orientacin vocacional
debe ser un proceso dinmico en donde el orientador propicie la participacin
activa del alumno, con respecto a su autoconocimiento y de la situacin
ocupacional de la carrera que le interesa.

La Orientacin vocacional tiene la responsabilidad de involucrar al joven
en el conocimiento de su sociedad, , sus necesidades de desarrollo, etc, as
como el papel que juega dentro de este sistema para asumir una posicin
crtica ante la gran responsabilidad de su eleccin.

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Las acciones de orientacin, estn encaminadas a cubrir un objetivo
general de la educacin, que es la formacin de alumnos. En esta difcil tarea
el pedagogo como orientador tiene la responsabilidad de analizar el contexto
econmico, poltico y social en que se encuentra inmersa la educacin, para de
esta forma hacer frente con acciones concretas a las problemticas que se
viven en realidad, fungiendo como coordinador de esfuerzos y facilitador dentro
de este complejo proceso.

Por las caractersticas del trabajo desarrollado con los alumnos de tercer
grado es necesario enfocar los elementos que servirn como base en el
planteamiento de su proyecto de vida, brindando las herramientas para una
mejor toma de decisiones; que evite, desercin escolar, bajos ndices de
aprovechamiento y cambios de carrera; as como preparar a los alumnos que
decidan ingresar a nivel superior en la preparacin de su examen de admisin;
y los que no, que estn preparados para incorporarse al mercado de trabajo o a
lo que ellos hayan decidido.

Este anlisis realizado me lleva a poner en una balanza el trabajo que se
ha desarrollado a nivel institucional. La EPOEM No. 118 a pesar de ser una
escuela joven, ha pasado por un sin fin de cambios de directores y
experiencias nuevas de organizacin y administracin, cada una con sus
propias fortalezas y debilidades , esto no como una crtica, sino como una
oportunidad de crecer y de ir mejorando, teniendo presente que la labor
docente no termina en un saln de clases, que va ms all, que requiere
comprensin, tolerancia, empata y darse cuenta que cada alumno tiene una
historia de vida propia y diferente y que es de ah donde debemos partir para
lograr nuestros objetivos. Estos cambios que se mencionan han servido para
que la misin y la visin de la institucin sea clara y que las actividades que se
realizan se encaminen sus objetivos hacia estos dos aspectos.

La EPOEM, esta en un proceso de consolidacin, en el que se ha
logrado la integracin de un buen equipo de trabajo que beneficia a las tareas
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de la institucin; esto no es una tarea acabada, debido a que se trabaja con
seres humanos, que somos cambiantes y modificables en conductas e
intereses, las tareas y actividades tambin cambian y se adaptan a los actores
principales, que son los alumnos.

El DOROE (Documento Rector de Orientacin Educativa), plantea los
contenidos que deben ser abordados en el Nivel Medio Superior, los cuales se
dividen por reas de desarrollo. Esto permite que quede espacio abierto para
adecuar objetivos En las funciones que corresponden al Departamento de
Orientacin, se cubren estos aspectos; sin embargo, consider que es
necesario replantear e implementar algunas actividades que complementen
esta formacin; para ello se realiz el anlisis el plan de trabajo desarrollado
con la generacin 2000-2003, que fue el eje para reformular algunos de los
objetivos en funcin de las mejoras acadmicas institucionales.

Se pretende alcanzarlos a travs de un taller que fomente las
actividades mentales en el alumno y estimular el desarrollo de algunas
habilidades como son: organizar, jerarquizar, comprender, comparar, etc.

Es factible lograr cambios y obtener buenos resultados en los
estudiantes si se aplican algunas estrategias de apoyo y si los orientadores
que se ocupan de ellos estn decididos a trabajar con esmero y dedicacin, ya
que este taller que se propone absorbe ms tiempo del que esta programado
para todas las actividades.

Consider que esta experiencia de trabajo con adolescentes y jvenes
en la que llevo 4 aos, me ha dado grandes oportunidades, de transmitir a los
alumnos algo ms que conocimientos, algo ms que slo vaciar contenidos
muchas veces sin resultados; me ha permitido transmitir a los alumnos que
existen valores y que estos van mucho ms lejos y pueden traer grandes
beneficios a nivel individual, familiar y social. Para m, trabajar en la EPOEM
118 ha sido uno de los mayores retos, por todo lo que ya se mencion
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anteriormente; sin embargo, hasta el da de hoy me siento satisfecha por la
labor realizada, ms no conforme porque hay un mundo de posibilidades para
sacar adelante a los alumnos que de alguna manera nos ven como un aliciente,
como una esperanza y quiz como un refugio.




























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