Planificacin Curricular Proceso sistmico mediante el cual se disea un proyecto acadmico, enmarcado en un paradigma histrico, poltico y cultural, donde

se refleja la misin de la institucin y que acta como eje, esquema, camino, orientacin y norte del proceso de aprendizaje; cuyo resultado se sustenta en la participacin de todos los entes involucrados a nivel interno y e terno, es decir, es la e presin de la sociedad a quien le corresponde servir la institucin! "am#in se conoce como la previsin inteligente y #ien calculada de todas las etapas del tra#ajo escolar y la programacin racional de todas las actividades de modo que la enseanza resulte eficiente! Niveles de planificacin curricular Macro: nivel de planificacin curricular en el cual se delinean y formulan las polticas y directrices educativas de un pas! Proporciona los lineamientos que aseguran la operacionalizacin de los fines, que en materia de educacin, persigue el $stado! $n este nivel se tra#aja fundamentalmente con los aspectos filosficos, a iolgicos, culturales y polticos que garanticen la conformacin del hom#re ideal que aspira formar el estado a travs de la educacin! %ientan las #ases de inspiracin, los grandes ideales y finalidades de la educacin! &ste nivel tiene como finalidad realizar el prototipo del hom#re que se aspira que sea el producto de ese sistema Meso: se acogen las directrices emanadas de instancias superiores, y se les diversifica atendiendo a la naturaleza de las necesidades de los niveles y modalidades del sistema educativo! $s decir, que #as'ndose en los lineamientos provenientes del nivel macro, cada institucin, en funcin a sus caractersticas, organiza, adecua y orienta sus o#jetivos, contenidos y actividades en la conformacin del perfil del hom#re deseado!

&ste nivel tiene como finalidad realizar los planes de estudio tomando en cuenta los diferentes niveles del sistema educativo! Micro( nivel de m' ima especificidad en materia de planificacin curricular! )epresentado por el conjunto de programas de estudios que caracterizan a una institucin en particular, y a la vez, la diferencia de otra que puede estar u#icada en el mismo nivel! &ste nivel tiene como finalidad operacionalizar la pr'ctica, es el lugar donde se formulan y redactas o#jetivos generales, terminales en funcin de lo que se pretende lograr en los estudiantes! %e seleccionan y organizan los contenidos y estrategias instruccionales y el plan de evaluacin! Desarrollo curricular %e refiere a la forma en que se conceptualiza el currculo y arregla sus principales componentes para proveer direccin y gua tan pronto como se desarrolle el currculo! %in em#argo, la manera en que se desarrolle un currculo est' parcialmente enraizado por su acercamiento a la definicin curricular! *dem's es el acercamiento m's tradicional y comn al currculo! +ncluye planeacin, implementacin, y evaluacin, as como tam#in la gente, procesos y procedimientos se involucran en la construccin del currculo! ,n procedimiento paso a paso! "odos los modelos, tienden a mostrar la relacin del currculo con varias decisiones, actividades y procesos! -asi todos ellos consideran entradas, transformaciones, salidas en forma secuencial y racional, en donde se ve como un sistema! %e disean para incrementar el entendimiento de hechos, correlaciones y relaciones del currculo y se conci#en en trminos tcnicos! "ienden a ignorar el proceso que no es o#serva#le ni medi#le o no se puede controlar o ignora las actitudes personales, emocionales y sentimentales unidas a la

enseanza, aprendizaje, valores y creencias! "iende a o#ligar a elegir el currculo y limitar su fle i#ilidad! .ientras que el desarrollo curricular tiende a ser tcnico y cientfico, el diseo curricular es m's variado, porque se #asa en los valores y creencias acerca de la educacin de los conceptualistas, sus prioridades escolares y opinin acerca de cmo los estudiantes aprenden! ,n diseo curricular de#e proveer de un marco #'sico de referencia para la planeacin! / para el desarrollo! $l diseo curricular es influido por las opiniones del profesor y de enseanza, tiene un contenido tradicional, y maneja otros dominios del currculo! ,na de las razones de las confusiones es que mucho de los currculos involucran valores, elecciones y opciones, as como refle iones personales y varias perspectivas en diferentes conte tos! Criterios para el desarrollo curricular $s fundamental una relacin entre enfoque pedaggico y diseo curricular! 0a seleccin de un enfoque pedaggico o de un conjunto coherente de principios pedaggicos es indispensa#le para verte#rar un diseo curricular que pretenda impulsar seriamente procesos de aprendizaje maneja#les a nivel de la planificacin pedaggica! $l currculum co#ra sentido cuando el conjunto de sus componentes se maneja de manera coherente, secuenciada e interrelacionada 0o usual en la pr'ctica educativa ha sido que propsitos, contenidos, metodologas1recursos y evaluacin se vinculen de formas ar#itrarias o no se relacionen en a#soluto! %e trata ahora de introducir un principio de coherencia esta#leciendo las lgicas vinculaciones que de#en e istir entre los componentes del currculo( propsitos, contenidos, metodologa y evaluacin 2e otro lado, los procesos de aprendizaje no pueden ser desarrollados de efectivos y

manera indiscriminada! 0os enfoques pedaggicos de mayor actualidad hacen distinciones entre los 'm#itos de aprendizaje para garantizar la efectividad de los procesos did'cticos! -on ese propsito, la presente propuesta distingue tres 'm#itos de aprendizaje( conceptual, procedimental, actitudinal, tipologa que atraviesa todos los componentes del currculo( propsitos, contenidos, metodologas, evaluacin! $l dominio conceptual tiene relacin con los procesos de comprensin de conceptos y e plicaciones de los campos del sa#er! $l aprendizaje de contenidos de tipo conceptual, entonces, depende del desarrollo de las operaciones intelectuales ntimamente ligadas a procesos de a#straccin( comparacin, asemejacin, diferenciacin, an'lisis, sntesis $l dominio procedimental se refiere al campo de las ha#ilidades, es decir de aquel tipo de contenidos cuyos aprendizajes dependen ante todo de ejercitacin y repeticin de procedimientos! 3inalmente, al dominio actitudinal pertenecen los contenidos cuyos aprendizajes dependen de la interiorizacin y ejecucin de actitudes "radicionalmente, actitudes y valores han sido simplemente 4transmitidos4 a manera de prescripciones o normas de comportamiento! %in em#argo, nada representan stas si los jvenes no las adoptan, se sensi#ilizan ante ellas y deciden ejecutarlas de manera autnoma! 0a autonoma viene dada por la capacidad de valorar y de optar que demuestre el estudiante a medida que el ciclo del #achillerato transcurra! Administracin curricular %e refiere al nivel de gestin administrativa del currculo, que tiene que ver con los actores del sistema educativo que participan en la toma de decisiones curriculares! Criterios para la administracin curricular 2efinicin de un cuerpo normativo 5acuerdos ministeriales, reglamentacin general institucional6 que via#ilice la implementacin de la

reforma! 3ormulacin por parte de los centros de un proyecto curricular amparado en el cuerpo normativo y la reglamentacin general institucional! -reacin de instancias adecuadas de administracin curricular y adaptacin de instancias e istentes! )elacin estrecha entre gestin administrativa y gestin acadmica del currculo! 0os profesores de#eran involucrarse encada fase del diseo curricular, incluyendo la planeacin de metas especficas, materiales, contenido y mtodos, ellos son el grupo primario del desarrollo curricular, los profesores necesitan ser li#erados de los de#eres escolares para preparar cursos y estudiar, y monte materiales y desarrollen contornos para todo el currculo! 0a mayor responsa#ilidad de los administrativos y supervisores de personal de#era ser proveer de liderazgo y asistencia al desarrollo curricular y su implementacin! %on las responsa#ilidades del saln de clases! 0os profesores son parte del equipo profesional, y tra#ajan con supervisores, administradores en todos los niveles! 2e#en estar involucrados activamente con el currculo! $s la e periencia del profesor quien ha avanzado en profundidad en el entendimiento de la enseanza y aprendizaje, las necesidades intereses de los estudiantes y de los contenidos, mtodos y materiales reales! *un as, el profesor es quien tiene la mejor oportunidad de hacer el currculo fuera de la teora o juzgar y traducirlo en la pr'ctica y utilidad! $l profesor es quien de#era hacer el gran rol en la planeacin, implementacin y evaluacin curricular!