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"La educacin cambiar si lo hace el profesorado" "Las cosas no slo son interesantes porque s, sino porque nos afectan

de algn modo en la vida cotidiana. Esto es necesario tenerlo en cuenta para saber estimular en el alumnado el inters por la ciencia." !anuel "oharia#

LOS FORMADORES ANTE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN


La actual Sociedad de la Informacin, caracterizada por el uso generalizado de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundializacin econmica y cultural (ver http$%%&&&.peremarques.net%si.htm y cuadro'(), exige de todos los ciudadanos nuevas compe encias personales, sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cam ios !ue imponen en todos los "m itos los r"pidos avances de la Ciencia y la nueva #economa glo al# (ver http$%%&&&.peremarques.net%competen.htm)$ %l impacto !ue conlleva el nuevo marco glo alizado del mundo actual y sus omnipresentes, imprescindi les y poderosas herramientas TIC, est" induciendo una profunda revolucin en todos los "m itos sociales !ue afecta tam i&n, y muy especialmente, al mundo educativo$ %stamos ante una nueva cultura !ue supone nuevas formas de ver y entender el mundo !ue nos rodea, !ue ofrece nuevos sistemas de comunicacin interpersonal de alcance universal e informa de #todo#, !ue proporciona medios para via'ar con rapidez a cual!uier lugar e instrumentos tecnificados para realizar nuestros tra a'os, y !ue presenta nuevos valores y normas de comportamiento$ ( viamente todo ello tiene una fuerte repercusin en el "m ito educativo) *nte la efervescente y cam iante sociedad actual, las necesidades de formacin de los ciudadanos se prolongan m"s all" de los primeros estudios profesionalizadores y se extienden a lo largo de toda su vida$ La formacin con inua resulta cada vez m"s imprescindi le, tanto por las exigencias derivadas de los cam ios en los entornos la orales como tam i&n para hacer frente a los cam ios !ue se producen en los propios entornos dom&sticos y de ocio$ Crece la importancia de la educacin informal a trav&s de los medios de comunicacin social y muy especialmente Internet$ *un!ue los conocimientos ad!uiridos ocasionalmente a trav&s de estos medios muchas veces resultan desestructurados y poco precisos, la cantidad de tiempo !ue las personas les dedican y las infinitas posi ilidades de acceso a atractivas informaciones multimedia !ue proporcionan (peridicos y revistas, pelculas, programas T+, informativos de actualidad, reporta'es, todo tipo de p"ginas ,e , 'uegos$$$) hacen de ellos una de las principales fuentes de informacin y formacin de los ciudadanos (ver http$%%&&&.peremarques.net%eparalel.htm)$ Todo se revisa, todo cam ia) los o 'etivos y los programas de las instituciones formativas (!ue entre otras cosas incluye la alfa!e i"acin di#i al), las infraestructuras fsicas y tecnolgicas, la organizacin y gestin de los centros, los materiales formativos y las metodologas !ue se utilizan$$$ -e va perfilando un nuevo modelo de escuela y de instituciones formativas en general(ver (ver http$%%&&&.peremarques.net%perfiles.htm) y cuadro./) *parecen nuevos en ornos forma ivos en el ci!erespacio, !ue li eran a los estudiantes y profesores de las exigencia de coincidencia en el tiempo y en el espacio, y facilitan as el acceso a la formacin en cual!uier circunstancia a lo largo de toda la vida$ Los nuevos sistemas de formacin on.line (aprovechando los recursos inform"ticos y el ci erespacio) me'oran con mucho las prestaciones de la ense0anza a distancia tradicional, !ue solamente dispona del correo, el tel&fono y la radiotelevisin como canales de comunicacin y difusin de los recursos did"cticos audiovisuales y en papel (ver http$%%&&&.peremarques.net%telefor.htm)$ 1 por supuesto todo ello exige nuevas compe encias profesionales para los formadores $

F$NCIONES DE LOS DOCENTES %O&


* diferencia de lo !ue ocurra hace 233 a0os, en la sociedad actual resulta astante f"cil para las personas acceder en cada momento a la informacin !ue re!uieren (siempre !ue dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales4 en este caso) estrategias para la 5s!ueda, valoracin y seleccin de informacin)$ 6o o stante, y tam i&n a diferencia de lo !ue ocurra antes, ahora la sociedad est" sometida a vertiginosos cam ios !ue plantean continuamente nuevas pro lem"ticas, exigiendo a las personas m5ltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolucin de pro lemas, tra a'o en e!uipo$$$) para crear el conocimiento preciso !ue les permita afrontarlas con &xito$

7or ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto #ense0ar# (explicar.examinar) unos conocimientos !ue tendr"n una vigencia limitada y estar"n siempre accesi les, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura del cam io y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas !ue, aprovechando la inmensa informacin disponi le y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exi'an un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para !ue construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva. memorizacin de la informacin (ver http$%%&&&.peremarques.net%actodid.htm )$ 7or otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas !ue pueden darse, aconse'a !ue los formadores aprovechen los mltiples recursos disponibles (!ue son muchos, especialmente si se utiliza el ci erespacio) para personalizar la accin docente, y tra a'en en cola!oracin con o ros cole#as (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organizacin de las escuelas y la distri ucin del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por e'emplo a trav&s de las ,e s docentes), o servando y reflexionando so re la propia accin did"ctica y uscando progresivamente me'oras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigacin.accin)$ Cada vez se a re m"s paso su consideracin como un mediador de los aprendiza'es de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Te ar, /338)) . %s un experto !ue domina los contenidos, planifica (pero es flexi le)$$$ . %sta lece metas) perseverancia, h" itos de estudio, autoestima, metacognicin$$$4 siendo su principal o 'etivo !ue el mediado construya ha ilidades para lograr su plena autonoma$ . 9egula los aprendiza'es, favorece y eval5a los progresos4 su tarea principal es organizar el contexto en el !ue se ha de desarrollar el su'eto, facilitando su interaccin con los materiales y el tra a'o cola orativo$ . :omenta el logro de aprendiza'es significativos, transferi les$$$ . :omenta la 5s!ueda de la novedad) curiosidad intelectual, originalidad$ pensamiento convergente$$ . 7otencia el sentimiento de capacidad) autoimagen, inter&s por alcanzar nuevas metas$$$ . %nse0a !u& hacer, cmo, cu"ndo y por !u&, ayuda a controlar la impulsividad . Comparte las experiencias de aprendiza'e con los alumnos) discusin reflexiva, fomento de la empata del grupo$$$ . *tiende las diferencias individuales . ;esarrolla en los alumnos actitudes positivas) valores$$$ %n este marco, las principales funciones !ue de emos realizar los docentes hoy en da son las siguientes) '() Dia#ns ico de necesidades$ Conocer al alumnado y esta lecer el diagnstico de sus necesidades ) Dia#nos icar necesidades( . Conocer las caractersticas individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial$$$) y grupales (coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de tra a'o en grupo$$$) de los estudiantes en los !ue se desarrolla su docencia$ . ;iagnosticar las necesidades de formacin del colectivo de los estudiantes a los !ue se dirige la formacin, teniendo en cuenta sus caractersticas y las exigencias legales y sociales$ *() +reparar las clases( (rganizar y gstionar situaciones mediadas de aprendiza'e con estrategias did"cticas !ue consideren la realizacin de actividades de aprendiza'e (individuales y cooperativas) de gran potencial did"ctico y !ue consideren las caractersticas de los estudiantes$ ) +lanificar cursos . ;ise0o del currculum) o 'etivos, contenidos, actividades, recursos, evaluacin$$$$ %n algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los o 'etivos$ ) Dise,ar es ra e#ias de ense,an"a - aprendi"a.e (intervenciones educativas concretas, actividades) . 7reparar estrategias did"cticas (series de actividades) !ue incluyan actividades motivadoras, significativas, cola orativas, glo alizadoras y aplicativas$ ;e en promover los aprendiza'es !ue se pretenden y contri uir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes$

. %ncaminar a los estudiantes hacia el aprendiza'e autnomo y promover la utilizacin autnoma de los conocimientos ad!uiridos, con lo !ue aumentar" su motivacin al descu rir su aplica ilidad . ;ise0ar entornos de aprendiza'e !ue consideren la utilizacin (contextualizada e integrada en el currculum) de los medios de comunicacin y los nuevos instrumentos inform"ticos y telem"ticos (TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador$ *s preparar" oportunidades de aprendiza'e para sus alumnos$ . *provechar m5ltiples recursos y las aportaciones did"cticas !ue pueden proporcionar sus distintos cdigos y lengua'es$ . Considerar la posi ilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades !ue puedan conducir al logro de los o 'etivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios) ) Ela!orar la /e! docen e( 0() 1uscar - preparar ma eriales para los alumnos2 aprovec3ar odos los len#ua.es( %legir los materiales !ue se emplear"n, el momento de hacerlo y la forma de utilizacin, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales did"cticos)$ %structurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario esta lecer niveles)$ ) 1uscar - preparar recursos - ma eriales did4c icos( . <uscar recursos relacionados con la asignatura$ . ;ise0ar y preparar materiales did"cticos (en soporte convencional o TIC) !ue faciliten las actividades de ense0anza=aprendiza'e$ La ela oracin de materiales exige una preparacin de las clases !ue redundar" en eficacia$ . Considerar las aportaciones de los #mass media# en la asignatura$ ;e esta manera tam i&n se tra a'ar" con los estudiantes el an"lisis crtico de los mensa'es !ue transmiten estos medios (!ue adem"s de proporcionar ocio y acercar la cultura, transmiten una informacin #filtrada# y pautas de conducta)$ . -eleccionar los recursos m"s adecuados en cada momento (seg5n o 'etivos y contenidos, alumnos, contexto$$ y las propias caractersticas del profesor$)$ -u eficacia did"ctica depender" del acierto de esta eleccin y de la manera en la !ue se prescri a su uso) ) $ ili"ar los diversos len#ua.es disponi!les( . Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lengua'es icnicos, la multimedialidad, la estructuracin hiupertextual de la informacin$$$ Conviene aporvechar todos los lengua'es para potenciar los aprendiza'es de los estudiantes$ . Considerar tam i&n todos estos lengua'es al encargar actividades a los estudiantes, para !ue &stos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y mensa'es$ %sto facilitar" luego su interaccin en la sociedad (estos lengua'es forman parte de nuestra cultura) 5() Mo ivar al alumnado( ) Mo ivar al alumnado . ;espertar el inter&s de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los o 'etivos y contenidos de la asignatura (esta lecer relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad !ue o tendr"n$$$)$ 1 mantenerlo$ . >otivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes, incentivar la participacin en clase$$$) . %n el caso de estudiantes on.line, resulta especialmente importante proporcionar apoyo y motivacin continuada pero sin ago iar (el riesgo de a andono de los estudiantes #a distancia# es mayor$

. %sta lecer un uen clima relacional, afectivo, !ue proporcione niveles elevados de confianza y seguridad) presentacin inicial, aproximaciones personales$$$ 6() Docencia cen rada en el es udian e2 considerando la diversidad( ) 7es ionar el desarrollo de las clases man eniendo el orden . *'ustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la evaluacin inicial de los estudiantes$ . Informar a los estudiantes de los o 'etivos y contenidos de la asignatura, as como de las actividades !ue se van a realizar y del sistema de evaluacin$ 6egociar posi les actividades a realizar$ . Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendiza'e a las circunstancias del momento (alumnos, contexto$$$)$ 9esulta imprescindi le tener una uena planificacin, pero se de e actuar estrat&gicamente . >antener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios$$$)$ Las normas pueden ser tan a iertas como se considere oportuno, pero de en cumplirse$ ) +roporcionar informacin( Constituir una fuente de informacin para los alumnos, pero no la 5nica (presentacin de los aspectos m"s importantes de los temas, sus posi les aplicaciones pr"cticas, sus relaciones con otros temas conocidos$$$)$ -ugerir la consulta de otras fuentes alternativas . 7roporcionar a los estudiantes informacin "sica so re los contenidos de la asignatura (guin, visiones generales, textos "sicos, es!uemas$$$)$ . Indicar fuentes de informacin, materiales did"cticos y recursos diversos$ ) Facili ar la comprensin de los con enidos !4sicos - fomen ar el au oaprendiu"a.e( . 9ealizar exposiciones magistrales !ue faciliten la comprensin de los contenidos "sicos de la asignatura (visiones generales,conceptos difciles, procedimientos$$$$) . %sta lecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la informacin o 'eto de aprendiza'e$ +elar por un aprendiza'e significativo$ . ;osificar los contenidos y repetir la informacin cuando sea conveniente$ . 7resentar una perspectiva glo alizadora e interdisciplinaria de los contenidos$ . %nse0arles a aprender de manera autnoma, y desarrollar estrategias de autoaprendiza'e permanente ) +roponer ac ividades de aprendi"a.e - orien ar su reali"acin( ;urante el desarrollo de las actividades o servar el tra a'o de los estudiantes y actuar como dinamizador y asesor$ *ctuar como consultor para aclarar dudas de contenidos y metodologa, aprovechar sus errores para promover nuevos aprendiza'es . (rientarles para !ue planifi!uen su tra a'o de manera realista$ Conducir los aprendiza'es$ ?acer un seguimiento de los aprendiza'es de los estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendiza'e mediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales y recursos sugeridos, actividades a realizar$$$)$ . Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus caractersticas y diagnosticar sus necesidades) ofreciendo m5ltiples actividades !ue resulten todas ellas adecuadas para el logro de los o 'etivos !ue se pretenden$ ;e esta manera los estudiantes podr"n elegir seg5n sus intereses y capacidades (pueden trazar su itinerario formativo)$ ) Fomen ar la par icipacin de los es udian es( Los alumnos, en sus aprendiza'es, son procesadores activos de la informacin, no son meros receptores pasivos$

. :omentar la participacin de los estudiantes en todas las actividades) hacer preguntas, tra a'ar en grupo, hacer presentaciones p5 licas$$$ . %n el desarrollo de las actividades promover interaccciones de los estudiantes con los profesores, con los materiales did"cticos y entre ellos mismos$ . 7romover la cola oracin y el tra a'o en grupo . (rientar el desarrollo de las ha ilidades expresiva sy comunicativas de los estudiantes ) Asesorar en el uso de recursos$ . *sesorar so re la oportunidad del uso de los medios$ Los medios adem"s de actuar como transmisores de la informacin, estructuran los es!uemas mentales de los estudiantes y act5an como mediadores entre la relaidad y su estructura mental exigiendo la realizacin de determinadas operaciones cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas ha ilidades$ . *sesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnolgicas para la 5s!ueda y recuperacin de la informacin$ . *sesorar en el uen uso de los instrumentos inform"ticos !ue faciliten el proceso de la informacin en la asignatura) ela oracin de tra a'os$$$ . *sesorar en el uso de las TIC como medio de comunicacin) entre alumnos, con el profesor, con terceros$$$$ Las intranets ayudar"n a reforzar las interrelaciones en la comunidad educativa de la escuela$ 6o o stante en cada momento y circunstancia hay !ue valorar el me'or canal de comunicacin) personal, virtual$$$ . *yudar en la resolucin de pe!ue0os pro lemas t&cnicos relacionados con los instrumentos tecnolgicos) configuraciones, virus, instalacin de programas$$$ ) Evaluar$ %valuar los aprendiza'es de los estudiantes y las estrategias did"cticas utilizadas$ . %valuar los aprendiza'es de los estudiantes (evaluaciones forma iva y suma iva) . *provechar las posi ilidades de las TIC para realizar alguna de las actividades de evaluacin y fomentar la au oevaluacin por parte de los estudiantes$ . %valuar las propias in ervenciones docen es, para introducir me'oras$ 8() Ofrecer u or9a - e.emplo ) Tu or9a . ?acer un seguimiento de los aprendiza'es de los estudiantes individualmente y proporcionar los feed. ac@ adecuados en cada caso) ayudar en los pro lemas, asesorar$$$ . *yudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formacin m"s adecuadas a sus circunstancias$ . Atilizar las TIC para facilitar y me'orar la accin tutorial) ases de datos para el seguimiento de los estudiantes, u or9as elem4 icas$$$$ . %n tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconse'en, mantener contactos con sus familias$ ) Ser e.emplo de ac uacin - por ador de valores . *ctuar como e'emplo para los estudiantes) en la manera de hacer las cosas, en las actitudes y valores (entusiasmo, responsa ilidad en el tra a'o$$$)

. ;ar e'emplo en la seleccin y uen uso de los recursos tecnolgicos utiliz"ndolos (como instrumento did"ctico y como recurso de tra a'o en general) solamente cuando (y de la manera !ue) aporten venta'as so re el empleo de otros materiales m"s ase!ui les$ . ;ar e'emplo en la organizacin de los recursos tecnolgicos (a nivel personal, clase, centro$$$) :() Inves i#ar en el aula con los es udian es2 desarrollo profesional con inuado( %xperimentar en el aula, uscando nuevas estrategias did"cticas y nuevas posi ilidades de utilizacin de los materiales did"cticos ) Reali"ar ra!a.os con los alumnos . Implicarse en la realizacin de tra a'os cola orativos con los estudiantes, utilizando, cuando resulte oportuno, los recursos inform"ticos y telem"ticos$ . 7redisposicin a la innovacin$ Investigar con los alumnos en el desarrollo de nuevas actividades (con medios y so re medios)$ -alir de la rutina, arriesgarse para me'orar los aprendiza'es de los estudiantes$ ) ;alorar los resul ados o! enidos . ?acer peridicas valoraciones de los resultados o tenidos y so re cmo poder me'orar los procesos de ense0anza y aprendiza'e$ ) Formacin con inua . 7articipar en cursos para estar al da en lo !ue respecta a la materia de la asignatura y tam i&n para me'orar las ha ilidades did"cticas$ . >antener contactos con otros colegas$ ) Fomen ar ac i udes necesarias en la SI <- sus correspondien es 3a!ilidades= . *ctitud positiva hacia las TIC, pero desde una perspectiva crtica, valorando m"s la tecnologa did"ctica (dirigida a la resolucin de pro lemas educativos ) !ue la simple t&cnica (uso de los aparatos) . +aloracin positiva del pensamiento divergente, creativo y crtico$ . Tra a'o autnomo (con iniciativa ante la toma de decisiones), ordenado y responsa le$ . Tra a'o cooperativo$ . *daptacin al cam io, sa er desaprender$ . Curiosidad, formacin continua, aprendiza'e a partir de los errores (aprender pro ando, explorando), autoaprendiza'e, construir aprendiza'es significativos$$ >() Cola!oracin en la #es in del cen ro ) Tra!a.os de #es in . 9ealizar los tr"mites urocr"ticos !ue conlleva la docencia) control de asistencia, oletines de notas, actas$$$ . Cola orar en la gestin del centro utilizando las ayudas tecnolgicas$ *provechando las posi ilidades !ue ofrecen las TIC, los profesores estar"n menos tiempo delante de los alumnos en clase y tendr"n una mayor dedicacin a tareas como la preparacin de materiales, la tutorizacin y seguimiento de los estudiantes$$$ *lgunas de estas actividades podr"n realizarse fuera de la escuela, en el "m ito dom&stico

COM+ETENCIAS 1?SICAS EN TIC NECESARIAS +ARA LOS DOCENTES


Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda accin formativa donde casi siempre tendr"n una triple funcin) como instrumento facilitador los procesos de aprendiza'e (fuente de informacin, canal de comunicacin entre formadores y estudiantes, recurso did"ctico$$$), como herramienta para el proceso de la informacin y como contenido implcito de aprendiza'e (los estudiantes al utilizar las TIC aprenden so re ellas, aumentando sus competencias digitales)$ *s, hoy en da los formadores necesi an u ili"ar las TIC en muc3as de sus ac ividades profesionales ha ituales (ver http$%%&&&.peremarques.net%docentes.htm)) . %n la fase 79%.*CTI+* de preparacin para la intervencin) para uscar informacin con la !ue planificar las intervenciones formativas y definir y actualizar los contenidos de los programas formativos4 para preparar o seleccionar apuntes, materiales did"cticos y actividades formativas para los estudiantes4 para uscar p"ginas ,e , i liografa y otros materiales de repaso o ampliacin de conocimientos4 para documentarse so re lo !ue hacen otros colegas y otras instituciones con el fin de me'orar la propia pr"ctica4 para ela orar la propia ,e docente, centro de recursos personal donde cada formador va ordenando los materiales digitales propios y los enlaces de Internet !ue tienen inter&s para su tra a'os y sus estudiantes4 etc$ . %n la fase *CTI+* de intervencin formativa$ -i la formacin se imparte on.line, a trav&s de un %ntorno +irtual de *prendiza'e (%+*), las TIC constituyen la infraestructura "sica imprescindi le, la plataforma tecnolgica !ue facilita los recursos para el aprendiza'e y la interaccin entre formadores y estudiantes (materiales did"cticos, aulas virtuales, foros, tutoras$$$)$ -i la formacin es presencial, el apoyo de las TIC cada vez resulta m"s indispensa le) utilizacin de materiales informativos y did"cticos digitalizados en las actividades de ense0anza y aprendiza'e !ue se realicen con los estudiantes, utilizacin de infraestructuras tecnolgicas de apoyo did"ctico como la pizarra digital y las aulas inform"ticas, tutoras complementarias on.line, foros de discusin entre formadores y alumnos, asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TIC, tal vez e'ercicios autocorrectivos y alguna prue a de evaluacin on.line, etc$ . :inalmente, en la fase 7(-T.*CTI+*, las TIC facilitan la propuesta de actividades complementarias a realizar, la recepcin de tra a'os y envo de comentarios y correcciones on.line, la atencin de nuevas consultas mediante la tutora virtual, la realizacin de algunas gestiones administrativas del formador (entrada de notas$$$) telem"ticamente, etc$ * partir de estas consideraciones, !ue a arcan un amplio espectro de las actividades del formador, se comprende !ue para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TIC el formador necesita una uena formacin t&cnica so re el mane'o de estas herramientas tecnolgicas y tam i&n una formacin did"ctica !ue le proporcione un # uen sa er hacer pedaggico# con las TIC$ 7or las m5ltiples aplicaciones innovadoras !ue tiene en todos los "m itos de nuestra sociedad, el conocimien o - aprovec3amien o personal - profesional de los servicios @ue proporciona In erne constituye la parcela m"s relevante de las competencias en TIC !ue de en tener los formadores, sin olvidar el resto de las compe encias !4sicas en TIC !ue necesita todo ciudadano y o ras compe encias TIC espec9ficas de su campo profesional, muy especialmente la aplicacin de es os ins rumen os ecnol#icos con fines did4c icos para facilitar los aprendiza'es de los estudiantes$ %n definitiva, y de acuerdo con diversos estudios realizados al respecto (Ca ero, 2BBB4 >a' y >ar!uCs, /33/4 Te'ada, 2BBB), podemos resumir as las competencias en TIC !ue de en tener los docentes) . Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura !ue conviene sa er utilizar y aplicar en muchas actividades dom&sticas y la orales$ . Conocer los usos de las TIC en el "m ito educativo$ . Conocer el uso de las TIC en el campo de su "rea de conocimiento$ . Atilizar con destreza las TIC en sus actividades) editor de textos, correo electrnico, navegacin por Internet$$$$ . *d!uirir el h" ito de planificar el currculum integrando las TIC (como medio instrumental en el marco de las actividades propias de su "rea de conocimiento, como medio did"ctico, como mediador para el desarrollo cognitivo) . 7roponer actividades formativas a los alumnos !ue consideren el uso de TIC . %valuar el uso de las TIC %stas mismas compe encias did4c ico)di#i ales para los formadores se recogen de manera m"s amplia en el siguiente es!uema, agrupadas ahora en cuatro dimensiones) . C(>7%T%6CI*- TDC6IC*- (I6-T9A>%6T*L%-)

$ Conocimientos "sicos de los sistemas inform"ticos y de las redes) caractersticas "sicas de los e!uipos, terminologa$$$ $ Eestin del e!uipo inform"tico$ %l formador de e ser autnomo en el uso de su e!uipo) mane'o del sistema operativo Findo,s y de los programas !ue utiliza ha itualmente, gestin de archivos y carpetas en las unidades de almacenamiento, conexin de perif&ricos, gestin de copias de seguridad y antivirus, instalacin y desinstalacin de programas, utilizacin de recursos compartidos en red, mantenimiento "sico del e!uipo$$$ $ Atilizar las ayudas !ue proporcionan los manuales y los mismos programas $ 7rocesador de textos) uso de las funciones "sicas, correctores ortogr"ficos, (C9 (escaneado de documentos)$$$$ $ Imagen digital) creacin, captura y tratamiento$ Aso del esc"ner y de la c"mara y el vdeo digital$ $ 6avegacin en Internet) utilizacin de los uscadores y captura de todo tipo de datos, 5s!ueda y seleccin crtica de informacin, realizacin de telegestiones$$$ $ Aso del correo electrnico y de los foros telem"ticos (chats, listas, videoconferencias$$$) utilizando las normas de cortesa ha ituales$ $ Conocimientos "sicos de los lengua'es hipermedial (estructuracin hipermedial de la informacin) y audiovisual$ $ %la oracin de p"ginas ,e y presentaciones multimedia$ $ ?o'as de c"lculo) uso de las funciones elementales y de los gr"ficos estadsticos sencillos$$ $ <ases de datos) Consulta de ases de datos y uso "sico de un gestor de ases de datos (creacin de ases de datos, mantenimiento, consultas, informes)$ $ Eestin de los sistemas tecnolgicos aplicados a la educacin) audiovisuales convencionales (retroproyector, vdeo, televisin$$$), pizarra digital, sistemas de videoconferencia$$$ $ Conocimientos "sicos so re los sistemas de teleformacin) estructura, funcionalidades$$$ $ Aso de lengua'es de autor y entornos especficos especficos para la ela oracin de materiales did"cticos$ . *CTA*LIG*CIH6 79(:%-I(6*L $ Conocimiento de las posi ilidades de utilizacin de los recursos en soporte TIC en la docencia y para la organizacin y gestin de las instituciones formativas$ $ Conocimiento de las venta'as e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendiza'e frente a los sistemas de aprendiza'e presencial con apoyo TIC$$ $ *cceso a las fuentes de informacin y recursos en soporte TIC (revistas, portales especializados, ,e s tem"ticas, foros telem"ticos$$$) dedicadas a las la ores de los formadores$ $ Conocimiento de las repercusiones de las TIC en el campo de conocimiento !ue se imparte $ *cceso a las fuentes de informacin y recursos en soporte TIC so re las materias !ue imparte$ $ Atilizacin de los programas inform"ticos relevantes y especficos de las materias !ue imparte$ $ *cceso a algunas de las m5ltiples fuentes de formacin e informacin general !ue proporciona Internet ( i liotecas, cursos, materiales formativos, prensaI)$ . >%T(;(L(EJ* ;(C%6T% $ Integracin de recursos TIC (como instrumento, como recurso did"ctico y como contenido de aprendiza'e) en los planes docentes y programas formativos$ $ %valuacin o 'etiva de recursos educativos en soporte TIC$ $ Seleccin de recursos TIC y dise0o de intervenciones formativas contextualizadas4 organizacin de las clases$ $ Aplicacin en el aula de nuevas es ra e#ias did4c icas !ue aprovechen los recursos TIC) . *lgunos profesores utilizan recursos TIC relacionados con los contenidos de su asignatura, otros utilizan recursos !ue no tienen relacin especfica con la asignatura para realizar actividades innovadoras . 7resentar organizadores previos con uenos conceptos inclusores antes de !ue hagan las actividades con apoyo TIC$ . Aso de las funcionalidades de la pizarra digital en el aula (ver http$%%&&&.peremarques.net%pi)arra.htm ) . *provechar los (contenidos, interaccin, multimedia, u icuidad en Internet$$$ motivacin) como apoyo a la orientacin del aprendiza'e, para individualizar los aprendiza'es y tratar me'or la diversidad) necesidades formativas, ritmos, preferencias, tiempos y espacios disponi les para el estudio$$$ . *provechar la interactividad de los materiales did"cticos multimedia para !ue los estudiantes realicen pr"cticas para me'orar los aprendiza'es$ . 9ealizacin de tra a'os de autoaprendiza'e a partir de 5s!uedas en Internet y presentacin de los mismos en el aula con apoyos audiovisuales o digitales . 9ealizar investigaciones guiadas tipo Fe !uest . :acilitar a los estudiantes el acceso a diversas fuentes y distintas formas de representar la informacin$ 7roporcionar recursos de apoyo y actualizacin de conocimientos$ . <uscar otras ,e s de inter&s para la asignatura$ . Kue los estudiantes hagan sntesis de un tema y luego lo pongan en un log o lo presneten$

. 9ealizacin de tra a'os grupales en las aulas multiuso e inform"ticas . *ctividades de aprendiza'e asado en proyectos$ . 9ealizacin de proyectos cola orativos en soporte TIC a partir de las fuentes informativas de Internet y con la ayuda de los canales comunicativos telem"ticos . (rganizar actividades de tra a'o cola orativo !ue relacionen los aprendiza'es con la vida cotidiana, para reforzar los aprendiza'es significativos con el contraste de opiniones (se integrar" todo m"s con los conocimientos anteriores)4 de esta manera se pueden compensar las limitaciones (las respuestas son limitadas y preseterminadas, falta de socializacin, poca significa ilidad de los aprendiza'es, dificultades para transferir los aprendiza'es$$$) de muchos programas educativos de corte conductista$ . <uscar otros expertos en Internet (actividades con videoconferencia$$$) . *provechamiento did"ctico de los recursos !ue proporcionan los #mass media#$ Aso de las fuentes de informacin para conocer pro lemas reales del mundo$ $ %nse0ar a los alumnos el autoaprendiza'e con la ayuda de las TIC, ya !ue estos materiales pueden promover su aprendiza'e autnomo$ Kue sepan lo !ue &stas les pueden aportar y lo !ue no$ $ %la oracin de apuntes, presentaciones y materiales did"cticos multimedia de apoyo para los estudiantes (Clic, ?ot 7otatoes$$$) y contemplar aspectos de accesi ilidad$ $ Aso eficiente de las tutoras virtuales y de otras ayudas tecnolgicas para la tutora y la orientacin) identificacin de las caractersticas de los alumnos, seguimiento de sus actividades, informes$$$$ $ Aso de ayudas TIC para la autoevaluacin y la evaluacin de los estudiantes y de la propia accin formativa$ ?acer !ue los estudiantes identifi!uen y valoren los nuevos aprendiza'es y los relacionen con sus conocimientos previos $ Aso de las funcionalidades !ue proporcionan las intranet y las ,e de centro (ver http$%%&&&.peremarques.net%intranets.htm)$ $ Confeccin de la ,e docente con una seleccin de recursos de utilidad para los estudiantes (ver http$%%&&&.peremarques.net%&ebdocen.htm)$$ . *CTITA;%$ *ctitud a ierta y crtica ante la sociedad actual (era Internet, -ociedad de la Informacin) y las TIC (contenidos, entretenimientoI) L %star predispuesto al aprendiza'e continuo y a la actualizacin permanente$ $ *ctitud a ierta a la investigacin en el aula para aprovechar al m"ximo las posi ilidades did"cticas de los apoyos !ue proporcionan las TIC$ $ *ctuar con prudencia en el uso de las TIC (indagar la procedencia de mensa'es, evitar el acceso a informacin conflictiva y=o ilegal, preservar los archivos crticos)

LA FORMACIN DE LOS DOCENTES

La me'or manera de lograr esta nueva capacitacin en TIC del profesorado !ue ya est" en activo es promoviendo la adecuada formacin desde el propio cen ro, incentivando el uso y la integracin de las TIC a partir de la consideracin de sus necesidades, orien ada a la accin pr"ctica (para !ue no se !uede solo en teora) y, por supuesto, facilitando los adecuados medios tecnolgicos y un uen asesoramiento continuo$ 7or otra parte, esta cada vez m"s sentida necesidad de formacin en TIC por parte del profesorado puede aprovecharse por parte de la administracin educativa para promover la no siempre tan sentida, pero a veces igualmente necesaria, actualizacin did"ctica$ An o 'etivo m"s difcil a5n si ca e$ ?ay !ue tener en cuenta !ue a5n hay muchos docentes !ue ven con recelo e indiferencia el uso de estos recursos$ %l origen de estas actitudes negativas por parte de un sector de los docentes suele encontrarse en alguna de las siguientes circunstancias) . 7oco dominio de las TIC, de ido a una falta de formacin, lo !ue genera) temor, recelo, impotencia, ansiedadI . Influencia de estereotipos sociales, por falta de conocimiento so re las verdaderas aportaciones de las TIC y su importancia para toda la sociedad$ *s algunos docentes se identifican con expresiones del tipo) #son caras, sofisticadas y no han demostrado su utilidad#, #son una moda#, #son otro invento para vender#, etc$ . 9eticencias so re sus efectos educativos, por falta de conocimiento uenas pr"cticas educativas !ue aprovechen las venta'as !ue pueden comportar las TIC$ ;e esta manera, y tal vez considerando solamente experiencias puedan conocer en las !ue se ha hecho un mal uso de estos materiales, algunos profesores creen !ue deshumanizan, no son 5tiles, no aportan casi nada importante, tienen efectos negativos, dificultan el tra a'o educativo$$$ . 7re'uicios la orales) creencia de !ue no compensan el tiempo necesario de preparacin, temor a !ue sustituyan a los profesores, etc$ 7or ello el profesorado de e ver la necesidad y la utilidad de las TIC en su !uehacer docente e investigador, de e descu rir sus venta'as, de e sentirse apoyado en todo momento, por!ue si no lo ve necesario y facti le Mhasta !ue punto se le puede forzar a una actualizacin de competencias tecnolgicas sin vulnerar sus derechos, su #li ertad de c"tedra#N Los modelos !4sicos de formacin del profesorado se centran en los siguientes aspectos) . la ad!uisicin de conocimientos) so re sus asignatura, so re ;id"ctica$$$ . el desarrollo de ha ilidades relacionadas con el rendimiento did"ctico$ . el desarrollo integral del profesorado, su autoconcepto$$$ . la investigacin en el aula, uscando continuamente nuevas soluciones a los pro lemas !ue presenta cada contexto educativo$ -e usca la reflexin so re la pr"ctica docente, y se utilizan t&cnicas de investigacin.accin$ %n cual!uier caso, las compe encias necesarias para una persona !ue se dedi!ue a la docencia de en contemplar cuatro dimensiones principales) ' Conocimiento de la materia !ue imparte, incluyendo el uso especfico de las TIC en su campo de conocimiento, y un slido conocimiento de la cultura actual (competencia cultural)$ ' Competencias pedaggicas) ha ilidades did"cticas (incluyendo la did"ctica digital), mantenimiento de la disciplina (esta lecer las #reglas de 'uego# de la clase), tutora, conocimientos psicolgicos y sociales (resolver conflictos, dinamizar grupos, tratar la diversidad$$$), t&cnicas de investigacin.accin y trabajo docente en e uipo (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organizacin de las escuelas y la distri ucin del tiempo y del espacio)$ ;e e actuar con eficiencia, reaccionando a menudo con rapidez ante situaciones siempre nuevas y con una alta indefinicin (una uena imaginacin tam i&n le ser" de utilidad) y sa iendo esta lecer y gestionar con claridad las #reglas de 'uego# aceptadas por todos$ ' !abilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes ) tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), lengua'es audiovisual e hipertextual$$$ ' Caractersticas personales" 6o todas las personas sirven para la docencia, ya !ue adem"s de las competencias anteriores son necesarias) madurez y seguridad, autoestima y e!uili rio emocional, empata, imaginacin$$$

%l profesor de e tener entusiasmo (creer en lo !ue hace, vivirlo, de manera !ue transmita el entusiasmo y la pasin de aprender a los estudiantes), optimismo pedaggico (ante las posi ilidades de me'ora de los estudiantes), liderazgo (!ue nazca de su actuacin a riendo horizontes a los estudiantes y representando la voluntad del grupo, de su dedicacin y trato, de su e'emplo y valores$$$)$ ;e e dar afecto (no por lo !ue hacen, sino por lo !ue son) !ue proporcionar" la imprescindi le seguridad, y de e dar confianza (creyendo en las posi ilidades de todos sus alumnos4 las expectativas se suelen cumplir) !ue reforzar" el impulso de los estudiantes para demostrar su capacidad$ %stas competencias, !ue de eran permitir desarrollar adecuadamente las funciones !ue se0alamos en el apartado anterior, de eran proporcionarlas los estudios especficos !ue preparan para este e'ercicio profesional$ ?ay !ue tener en cuenta !ue, seg5n diversos estudios, despuAs de los fac ores familiares2 la capacidad del profesor es el fac or de erminan e m4s influ-en e en el ABi o de los es udian es2 con independencia de su nivel socioeconmico( 6o o stante, exceptuando al profesorado de ense0anza infantil y primaria (!ue hacen una carrera especfica de tres a0os), en los dem"s casos no siempre !uedan aseguradas estas competencias pedaggicas (!ue se o tienen mediante la realizacin de un curso de capacitacin pedaggica$ C*7)$ 7or otra parte, los sistemas de seleccin (al menos los del sector p5 lico de la ense0anza), no suelen considerar demasiado las ha ilidades instrumentales en TIC y tampoco se analizan sistem"ticamente las cualidades psicolgicas personales$ M6o se de era replantear todo estoN 7or otra parte, muchos de los docentes actualmente en e'ercicio reci ieron una formacin pensada para la escuela de las 5ltimas d&cadas del siglo OO$ 1 nuestra sociedad ha cam iado mucho, de manera !ue la formacin permanente !ue la #sociedad de la informacin# impone a sus ciudadanos tam i&n resulta indispensa le para el profesorado de todos los niveles educativos$ %n suma, es necesario reconocer e incentivar la competencia y uena la or docente del profesorado, su compromiso y su dedicacin real, proporcion"ndole recursos suficientes, las me'ores condiciones de tra a'o posi le, y la formacin inicial y continua y el asesoramiento adecuado$ %n este sentido se propone) ' Licenciatura de # a$os para los maestros" La comple'idad de la sociedad actual y la diversidad del alumnado exigen una formacin m"s amplia para los futuros maestros, !ue se puede articular en unos estudios de licenciatura$ % Itinerarios de capacitacin docente en todas las licenciaturas !ue ha ilitaran para poder e'ercer la docencia en la %-( y los niveles superiores de ense0anza$ %n los actuales cursos de capacitacin pedaggica no se puede aprender todo lo !ue hoy en da hay !ue sa er para ser un docente y un educador$ Las :acultades de Ciencias de la %ducacin de eran ofrecer asignaturas optativas !ue permitieran esta lecer itinerarios de capacitacin docente en todas las licenciaturas ' &lan de formacin continua para docentes en activo (un P3Q tienen m"s de RP a0os) dise0ado modularmente en cursos de unas 83 horas a partir de unas competencias "sicas !ue todos de er"n acreditar poco a poco, por e'emplo en un plazo de 23 a0os$ 7ensamos !ue la *dministracin %ducativa de era esta lecer unas competencias "sicas !ue todos los profesores en e'ercicio de eran acreditar cada diez a0os, mediante la realizacin de un cursillo especfico para cada una de ellas$ %stos cursillos se podran ir realizando sin prisas, a un ritmo de uno por a0o$ %ntre estas competencias "sicas destacamos) . Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) . Lengua'e audiovisual . <uenas pr"cticas did"cticas . ;id"ctica de (la asignatura de cada uno) . >ulticulturalidad . Tratamiento de la diversidad . ;in"mica de grupos . 9esolucin de conflictos . Las componentes emocionales de la inteligencia %sta formacin continua podr" complementarse a trav&s de comunidades virtuales de profesores2 donde los docentes pueden compartir recursos, exponer pro lem"ticas$$$ Ana de estas comunidades es el Erupo ;id"ctica y >ultimedia de la A*< Shttp)==,,,$pangea$org=dimT %n este marco, la formacin permanente del profesorado de era enfocarse atendiendo a una triple dimensin) . Las necesidades de los centros, donde los profesores podr"n poner en pr"ctica lo !ue aprendan$ . Las opciones y preferencias personales, ya !ue a cada profesor le puede interesar m"s profundizar en unos temas especficos . La acreditacin de las competencias "sicas esta lecidas por la *dministracin %ducativa$

' 'sesoramiento continuo al profesorado$ +a Internet y, si es necesario, tam i&n presencial$ Cuando un profesor tiene un pro lema en clase (conductual, de aprendiza'e$$$) de e ha er alguien !ue pueda darle una solucin$ La *dministracin %ducativa de e disponer de un e!uipo de especialistas !ue puedan realizar este asesoramiento al profesorado en activo, al cual adem"s le sugerir"n cursos de formacin complementaria !ue pueden ayudarle para afrontar estos conflictos$ % (stancias en el e)tranjero y en empresas" Conviene facilitar la estancia del profesorado en centros docentes del los pases de la Anin %uropea y su participacin en proyectos de tra a'o con'unto$ Tam i&n es necesario !ue haya una mayor relacin entre la escuela y el mundo la oral$ %specialmente en los Ciclos :ormativos, de eran esta lecerse mecanismos para !ue el profesorado pudiera pasar estancias (a tiempo total o parcial) en empresas para actualizar sus conocimientos y ad!uirir experiencia de su aplicacin pr"ctica$ ) *uevos sistemas para la seleccin del profesorado en los centros p5 licos$ Las oposiciones no pueden asarse solamente en la demostracin puntual de unos conocimientos tericos$ -e propone !ue se tenga en cuenta tam i&n) su ,e docente, un periodo o ligatorio de pr"cticas en un centro (periodo o ligatorio de ecario$$$) % Incentivar la participacin del profesorado en proyectos y actividades formativas !ue fomenten la investigacin y el intercambio ('ornadas y congresos), %n este sentido, lnternet ofrece la posi ilidad de crear redes con profesores de otros centros e instituciones, participar en foros, proyectos de investigacin y cursos virtuales sin necesidad de a andonar la actividad docente$ 7or e'emplo, el profesorado de era participar cada sexenio en un proyecto de investigacin$

AL7$NAS CARATERCSTICAS DEL 1$EN DOCENTE


. 7arte de concepciones como) el caracter constructivo del conocimiento, aprendiza'e entendido como desarrollo no simple ad!uisicin de conocimientos incardinando procesos racionales y otros de car"cter emocional, conexin entre motivacin y aprendiza'e$$$

. 7repararse las clases, planifica su tra a'o$


. Los profesores muchas veces estamos m"s preocupados por lo !ue tenemos !ue hacer !ue por lo !ue de en aprender los estudiantes) cmo nuestra ense0anza promover" aprendiza'es relevantes y significativos !ue los alumnos puedan utilizar dentro y fuera del aula$ 1 hay !ue preocuparse no solo de lo !ue se dice y escuchan los alumnos, sino de lo !ue retienen y de la utililidad !ue les tiene en la vida de cada da . Conoce ien a sus alumnos, trato personalizado

. >otivar a los estudiantes$


. 7rocura una uena convivencia en el aula

. Eestionar las clases considerando la diversidad de los estudiantes$ . Atilizar diversos materiales y m&todos para hacer las clases interesantes . Claridad expositiva . >antener la disciplina y el orden . Eestionar de manera eficiente la comunicacin con los alumnos$ . Tratar a los alumnos con respeto . 9econocer cuando comete un error o se e!uivoca en algo . 9ealizar una uena tutora y dar e'emplo . 7roporcionar a todos una atencin frecuente y sistem"tica$ Interesarse por ellos, preguntarles so re lo !ue hacen e intentar ayudarles$
. -upervisar a sus alumnos$ 6o asta con 'uzgar los tra a'os y esfuerzos de los estudiantes, hay !ue proporcionarles feed ac@, conocer los avances en su desarrollo intelectual y personal

. ;ar una orientacin a'ustada a los pro lemas !ue plantee cada alumno y a sus necesidades$ . ?acer tra a'ar duro a los alumnos y poner niveles altos$ . *yudar a los estudiantes a ser independientes y organizar su aprendiza'e$ 7otenciar el componente autnomo de todo aprendiza'e . 7romover y orientar los tra a'os en grupo
. 6o de e enfocarse todo al examen$ Lo importante es aprender, desarrollarse$ . -e preocupa por los resultados y reflexiona so re los procesos de aprendiza'e de los alumnos y so re su ense0anza$

. Investigar en el aula, aprender con los alumnos$ . ;ominar la materia y actualizar sus conocimientos so re la asignatura$9ealizar actividades de formacin$ . Cola orar con las familias$ %star en contacto con los padres de sus alumnos y animarles a participar en la vida de la escuela . -er amistoso con los colegas y ayudarles . Tra a'ar en e!uipo$ . Cola orar en la gestin del centro$
. %st" a ierto a los cam ios

Carac er9s icas del docen e como l9der escolar (seg5n Chapman, U$, 2BB2) . ;e e integrar aspectos cualitativos y cuantitativos, de la sustancia y el proceso, de la visin externa e interna simult"neamente$

. ?acerse cargo de situaciones comple'as$ . 7osi ilitar el tra a'o de todos los miem ros de la comunidad educativa sin perder de vista el fin principal . >antener la capacidad de continua flexi ilidad, adapta ilidad y renovacin . %ntrar en relaciones a iertas con interlocutores m"s all" de la escuela . 9econocer la interdependencia de las personas en el con'unto del centro y controlar la ansiedad inherente al tra a'o en cola oracin . %nlazar las ideas nuevas y visionarias en educacin con las herramientas organizativas para ponerlas en pr"ctica El a rac ivo de la la!or docen e (incluye una seleccin de las #sugerencias para los profesores del siglo OOI, de ;omingo Eallego, /33R) . %s un tra a'o enri!uecedor a nivel humano (se trata con personas, se aprende de ellas y de la vida)$ 1 nuestro conocimiento crece al compartirlo . 9esulta gratificante (en definitiva se ayuda a desarrollarse a las personas) . %s un tra a'o variado, cada da ser" distinto$ . %s un tra a'o creativo, hay !ue uscar nuevos medios para superar los pro lemas, para motivar m"s, para !ue superen los pro lemas de aprendiza'e$$$ . ;e'emos a los alumnos sa er !u& hacen y cmo lo est"n haciendo$ Compartir informacin so re oportunidades nuevas . >antener una lnea de accin, pero estimular los cam ios$ 6ada se aca a completamente, todo puede hacerse me'or$ Kuien no se atreve, no gana . *nte todo conservar lo !ue aporte &xito . Atilizar el di"logo para comunicar ideas) no asta decir a los alumnos lo !ue !ueremos decir4 hay !ue decirlo de manera !ue les haga escuchar y participar . ;ar m"s oportunidades a la imaginacin, los sentimientos, la intuicin, la sorpresa y la creatividad$ %xisten muchas oportunidades de aprendiza'e . Crear confianza y no traicionarla$

FIC%A DE SE7$IMIENTO DE COM+ETENCIAS TIC (propuesta por el porfesor Carlos Manuel 7me",
*carlosma+educastur.princast.es,)

C+,&(T(*CI'- .(*/0IC'%ARDDAREE C+$ & +ERIFFRICOS *ombrar y usar elementos b1sicos


E( f9sicos$ 6om rar y explicar sus funciones In errup ores$ *pagar y encender ien Ra n$ Asar con soltura y fineza$ <otones Teclado$ Asar todos los dedos Teclas especiales y ata'os de teclado Esc4ner$ %scanear una imagen y guardarla

SISTEMAS O+ERATI;OS *ombrar y usar elementos b1sicos


Iconos$ Crear, usar y eliminar iconos Inicio y arra de tareas$ Asar y personalizar +ro#ramas$ <uscar, a rir y cerrar -sar la ayuda de los distintos programas. ;en anas$ >inimizar, restarurar, cerrar $nidades y sopor es$ 9econocer y acceder Red( *cceder a la red y tra a'ar en red

&rocesar informacin

Carpe as$ Crear, eliminar, copiar, cortar y mover$ Arc3ivos o doc$ Euardar, eliminar, copiar$ +ropiedades$ Eeneral, compartir, personalizar EBplorador$ <uscar y recuperar carpetas y arch$ Impresora$ Imprimir un documento

,antenimiento del sistema


;irus2 an ivirus2 esp9as$ 7recauciones "sicas +apelera de recicla'e$ Tirar y recuperar

INTERNET *avegadoresDirecciones$ *cceder usando A9L


Favori os$ *gregar, organizar y usar$ +nculos Comandos$ *tr"s, adelante, actualizar, historial Imprimir$ (pciones de impresin 7uardar$ Texto e im"genes

2s ueda
1uscadores$Atilizar uscadores y portales De!@ues $ 9ealizar 5s!uedas con propsito

Correo (lectrnico
Mensa.e$ Crear, llenar campos e introducir texto $so$ %nviar, responder, reenviar, ad'untar 1ande.as$ (rganizar carpetas y mensa'es Direcciones$ *gregar, usar y gestionar Re#las de mensa.e$ Crear y aplicar De!mail$ *cceder, usar y gestionar

!erramientas de conversacin y foros


+recauciones !4sicas$ -itios seguros y no s$ Mensa.eros$ *cceso y prestaciones "sicas C3a $ *cceso, nic@ y participacin Foros$ :oros generales y grupos de inter&s

ACTIT$DES
9econocer y evitar la ecnofo!ia 9econocer y evitar la ecnofascinacin 9econocer y evitar la adiccin

. los juegos .l correo electrnico . los mensajeros, al chat o a los foros . la navegacin no olvidar el propsito# . acumular informacin
/ontrolar el iempo dedicado al ordenador

Conocer y aplicar las normas de Ne i@ue a

C+,&(T(*CI'- (-&(C34IC'- 5&0+.0','-6


+ROCESADOR DE TEGTOS 'rchivo7 * rir o 6uevo$ %scri ir y guardar Configurar p"gina y vista preliminar$ Imprimir (scribir7 Cursor y cam
io de rengln$ Ta ular ?erramientas.opciones.todas (formato, marcas)

(dicin7 Cortar, copiar, pegar


-eleccionar, uscar, reemplazar

8er7 Goom
<$ de herramientas (est"ndar, formato, di u'o)

Insertar7 -altos Im"genes sm olos 4ormato7


Columnas 7arrafo 6umeracin y vi0etas

<ordes y som reado !erramientas7 (rtografa y gram"tica


Idioma (sinnimos)

Tabla7 ;i u'ar, insertar y eliminar <ordes y som reado (:ormato) %OHA DE C?LC$LO 'rchivo7 * rir o 6uevo$ Euardar Configurar p"gina y vista preliminar$ Imprimir (scribir) Celdas, filas y columnas$ Introducir (dicin7 Cortar, copiar, pegar, peg$ %special
-eleccionar, uscar, reemplazar

8er7 Goom
<$ de herramientas (est"ndar, formato, gr"ficos)

Insertar7

:ilas y columnas$ :unciones (sumas y medias) Er"ficos$

4ormato7

Celdas (nV, alineacin, ordes) *ncho de fila y alto de columna

<ordes y som reado 1ASE DE DATOS 'rchivo7 * rir o 6uevo$ Euardar$ Cerrar$ Configurar p"gina y vista preliminar$ Imprimir (scribir) Celdas, filas y columnas$ Introducir (dicin7 Cortar, copiar, pegar$
Cam iar nom re$ %liminar$

8er7 (

'etos de la ase (ta la, consulta, etc) <arras de herramientas (<ase de datos) Crear o 'etos$ ;ise0o$ *sistente$ Int$datos (ta la)

Insertar7

Ta la, consulta, formulario, informe

EDITOR 7R?FICO

'rchivo7 * rir o 6uevo$ Euardar Configurar p"gina y vista preliminar$ Imprimir (dicin7 Cortar, copiar, pegar
-eleccionar todo

Imagen) :ormatos de imagen (<>7,U7%E, etc$)


Tama0o de imagen +oltear o girar Cam iar otros atri utos$

8er o 8ista (depende del editor)E


Goom$ *umentar y reducir$ %nca'ar en pantalla

!erramientas7
-eleccionar y orrar L"piz y 7incel -eleccionar color y rellenar con color ;i u'ar lneas y formas

F$ENTES DE INFORMACIN ) 1i!lio#raf9aE


*;%LL, Uordi4 -*L%-, *$ (2BBB)$#%l profesor on.line#) elementos para la definicin de un nuevo rol docente#$ *ctas de %;AT%CBB$# -evilla) Aniversidad de -evilla$ *EAIL*9, +4 9(;9IEA%G, U 7ar"metros de la formacin permanente para la formacin inicial 6T$<i lioteca+.A< *L(6-(, Catalina (edit$) (2BBW)$ La inform"tica desde la perspectiva de los educadores$ >adrid) A6%; *9%*, >$4 C(99%*, *$;$ (2BB/)$#La investigacin so re el conocimiento y actitudes del profesorado hacia los medios$ Ana aproximacin al uso de medios en la planificacin y desarrollo de la ense0anza#$ Kurriculum, R, WB.233# *9%*, >4 1XY%G, U$ %l final de las certezas$ La formacin del profesorado ante la cultura digital$9icardo:ern"ndez <*9T(L(>D, *ntonio, E9*6D, >ariona, 9A<I(, *na (/33/)$ La segunda arrera) el desarrollo del profesorado en el uso de las TIC$http)==,,,$ci eraula$es=!uaderns=html= arrera$html <*ATI-T*, *$ (2BBZ)$ 6aturaleza de la reflexin va internet y su valor en la formacin del profesorado$7ixel <it <*ATI-T*, *ntonio (2BBR)$ Las nuevas Tecnologas en la capacitacin docente$ >adrid) +isor %diciones$ <*ATI-T*, *ntonio (2BBP)$#%ntre la cultura y la alfa etizacin tecnolgica#$ 9evista 7ixel.<it, /, pp$ ZB. 232# <*ATI-T*, *ntonio (/333)$#Tres temas tecnolgicos para la formacin del profesorado# 9evista de %ducacin, 8//# <%LI-T%, C4 LI6*9;, >$ (2BB[)$#Kuelles nouvelles comp&tences des acteurs de la formation dans le contexte des TICN#$ %ducacin 7ermanente, 2/W# <%LT9*6, >$4 -*6C?(, U$ (2BZP)$ #Los componentes metodolgicos y psicopedaggicos de la formacin en Inform"tica %ducativa#$ Inform"tica y %scuela$# >adrid) :undesco$

<L*GKA%G, :$ (2BBR)$#7ropsitos formativos de las 66TT de la inform$ y la comunic$ para la educacin#$ %n <L*GKA%G, :$, C*<%9(, U$, L(-C%9T*L%-, :$) %n memoria de Uos& >anuel Lpez.*renas$ 6uevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en educacin, pp$ /PW./[Z# -evilla) *lfar <(9;*-, Imma, ;% L* T(99%, -aturnino, :(96%9,*$ (2BZ[)$ ;ise0o de un plan para introducir la inform"tica en la formacin del profesorado de %$E$<$ <arcelona) I$C$%$.Aniversitat de <arcelona$ C*<%9(, U$4 ;A*9T%, *$4 <*99(-(, U$ (2BBB)$#La formacin y el perfeccionamiento del profesorado en nuevas tecnologas) retos hacia el futuro#$ %n :%99D-, Uoan y >*9KA\-, 7ere (Coord$)(2BB[.$$)$ Comunicacin %ducativa y 6uevas Tecnologas$ 7p$ 8[=/2.8[=8/# <arcelona) 7raxis$ C*<%9(, U$4 L(-C%9T*L%-, :$ (2BBZ)$ MCmo nos ven los dem"sN$ La imagen del profesor y la ense0anza en los medios de comunicacin social$ -evilla) Aniversidad de -evilla$ C*<%9(, U4 ;A*9T%, *na4 <*99(-(, Uulio$ La piedra angular para la incorporacin de los medios audiovisuales inform"ticos y nuevas tecnologas en contextos educativos$9icardo:ern"ndez C*<%9(, U4 +ILL*9, L$>$4 et al$ (2BBZ)$#La utilizacin de las 66$TT$ ;e la informacin y la comunicacin en el desarrollo profesional docente) estudio cuantitativo#$ %n C%<9IX6, >$ %t al$ Creacin de materiales para la innovacin educativa con las nuevas tecnologas$ 7p$ R8/.RR[# >"laga) IC% Aniversidad de >"laga$ C*<%9(, Uulio (Coord$) (/33W)$ Tecnologa %ducativa$ >adrid) >cEra, ?ill C*<%9(, Uulio4 L(-C%9T*L%-, :elicidad4 6]Y%G, Trinidad (2BBB)$ La prensa en la formacin de los docentes$ <arcelona) %A< C*<%9(, Uulio4 9(>X6, 7$ (/33[)$ e.actividades$ An referente "sico para la formacin en Internet$ -evilla) >ad=%duforma$ C*L;%9H6, U$*$ (2BZP)$#La formacin del profesorado para la introduccin de la inform"tica en la ense0anza#$ Inform"tica y escuela$# >adrid) :undesco$ C*>*C?(, ;$ (2BBP$#:ormacin del profesorado y 66TT#$ %n 9(;9JEA%G ;IDEA%G, U$L$ 1 -X%6G <*99I(, ($) Tecnologa %ducativa$ 66TT aplicadas a la educacin, pp$ R28.RRR# *lcoy) >"rfil C*-T*Y(, C$ (2BBR)$ *n"lisis y evaluacin de las actitudes de los profesores hacia los medios de ense0anza$ <il ao) Aniversidad 7as +asco$ C*-T*Y(, Carlos$ Las actitudes de los profesores hacia los medios de ense0anza$ Kuaderns;igitals C%<9IX6, >$ (2BBW)$ 6uevas competencias para la formacin inicial y permanente del profesorado$7ere >ar!uCs C%<9IX6, >$ Los multimedia y me'ora del pr"cticum en la formacin inicial de los profesores$<i lioteca+.A< C%<9IX6, >$ Los multimedia y me'ora del pr"cticum en la formacin inicial de los profesores$7ixel <it CL*9%-, Uose4 C*9*+*6T%-, %nri!ue (/33/)$#?erramientas de autor para el profesorado#$ %n :%99D-, Uoan y >*9KA\-, 7ere (Coord$)(2BB[.$$)$ Comunicacin %ducativa y 6uevas Tecnologas$ 7p$ 2BZ=W . 2BZ=/3# <arcelona) Ciss7raxis C(O, >argaret4 *<<(TT, Chris4 F%<<, >ary, et$ al$ (/338)$ ICT and 7edagogy) a 9evie, of the 9esearch Literature$ Shttp)==,,,$ ecta$org$u@=page^documents=research=ict^pedagogy^summary$pdfT ;% L* :A%6T%, 9a!uel4 -*6T*>*9J*, 9osa (/332)$#Las nuevas tecnologas$ An reto para el futuro profesor#$ 9evista Comunicacin y 7edagoga, n5m$ 2WW, pp$ /W.8/# ;%L >(9*L, %sther (2BBW)$#La actualizacin docente en 66$TT$ *nte las exigencias de su integracin en los ;ise0os Curiculares$ *ula * ierta, W3, WW.B8#

;%L >(9*L, %sther (/333)$#-oportes hipermedia aplicados a la autoformacin del profesorado en nuevas tecnologas #$7ixel <it$ 9evista de medios y %ducacin, 2P# ;%L >(9*L, %sther$ Timn) Ana aplicacin orientada a la formacin del profesorado en el uso y explotacin did"ctica de la red internet y sus recursos$ Kuaderns;igitals ;%L 7(G(, 7ilar (2BB8)$ :ormacin de formadores$ -alamanca) %udema %KAI7( CI<%9*AL*$ %l nuevo rol del profesor$<i lioteca+.A< %-CX>%G, U y >*9TJ6%G, :$ (2BZW)$#*ctitudes de los agentes educativos ante la inform"tica#$ %n +*GKA%-, E$ (de$)$ %ducar para el sioglo OOI, pp$ WB.2/[$# >adrid) :undesco$ %-C(L*6(, *$ (2BBW)$#%l profesor del futuro$ %ntre la tradicin y nuevos escenarios#$ 9evista Interuniversitaria de :ormaicn del 7rofesorado, /W, pp$222.22P# %-T%<*6%LL, >eritxell, :%99D-, Uosefina (2BBB)$#Aso de Internet en la formacin universitaria$ *n"lisis de una experiencia en la formacin inicial del profesorado#$ 9evista %;AC*9, /P, pp$ 282.2RB# :*I6?(LC, <eatriz (Coord$)4 et altri (/333) :ormacin del profesorado para el nuevo siglo$ *portes de la Tecnologa %ducativa *propiada$ <uenos *ires) Lumen :%IO*-, >_nica, >*9KA\-, 7ere, T(>*-, >arina$ :unciones y competencias "sicas del profesorado universitario7ere >ar!uCs :%96X6;%G ?%9>*6*, Lus *$ %l medio esc&nico al aula$7ixel <it :%96X6;%G >AY(G, 9$ (2BB[)$ Las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin en la formacin inicial del profesorado$9icardo:ern"ndez :%96X6;%G >AY(G, 9$ (2BBW)$ La formacin inicial y permanente del profesorado en la era de la informacin y las comunicaciones) nuevas demandas, nuevos retos$9icardo:ern"ndez :%96X6;%G >AY(G, 9$ (2BBZ)$ Internet) explotacin did"ctica en la formacin inicial del profesorado$9icardo:ern"ndez :%96X6;%G >AY(G, 9icardo (2BBZ)$#Internet) %xplotacin did"ctica en la formacin inicial del profesorado#$ Comunicacin y 7edagoga, nV 2P8, p$ 8R.8W# :%99X6;%G, *dal erto (2BB[ )$#%l formador en el espacio educativo de las redes#$ %ducar, /3, R8.[W# E*LL%E(, *9A:*T, >`$ Ues5s$ Conocimiento de los profesores de primaria acerca de la pr"ctica con ordenadores$7ixel <it E*LL%E(, ;4 *L(6-(, Catalina$ :ormacin del profesorado) nuevos canales, nuevos recursos$7ixel <it E*LL%E(, ;omingo (/33R)$#La formacin del profesorado desde la perspectiva d elas organizaciones !ue aprenden#, Comunicacin y 7edagogia, n$2BP E*LL%E(, >ara Ues5s (2BB/)$ #Teoras pr"cticas de los profesores de ense0anza primaria so re la innovacin inform"tica#$ 7roceedings %uropean Conference a out Information Technology in %ducation) a Critical Insight (TI%)$# <arcelona) Aniversidad de <arcelona E*LL%E(,>ara Ues5s$ (2BBP) #*n"lisis de la ense0anza de profesores en las sesiones de clase en el aula inform"tica#$ Kurriculum, 23.22, pp$ WW.23/# E*LL%E(,>ara Ues5s$ (2BBZ) #Investigacin en el uso de la inform"tica en la ense0anza#$ 7ixel.<it, 22, pp$ W.82# -evilla$ E*9CJ* >*TILL*, *gustn (2BBZ)$#Televisin y formacin del profesorado#$ Comunicacin y 7edagoga, nV 2P8, p$ [/.[B#

E*9CJ*.+*LCX9C%L, *na$ (2BB[)$#6uevas Tecnologas en la formacin del profesorado#$ %n T%U%;(9, :$U$4 E*9CJ* +*LCX9C%L, *$ (eds$)$ 7erspectivas de las 6uevas Tecnologas en %ducacin$# >adrid) 6arcea$ E*9CJ*.+%9*, *$<$ (2BBR)$ Las nuevas tecnologas en la capacitacin docente$ >adrid) +isor$ E%6T(, -$ (2BB[)$#%l maestro ante la tecnologa#$ 9evista +ela mayor, B, pp$ W8.WB# >adrid) *naya EAI9, 9$ (2BB[)$#6ouvelles comp&tences des formateurs et nouvelles technologies#$ %ducation 7ermanente, 2/W, pp$[2.W/# EATID99%G >*9TJ6, *lfonso (Coord$) (2BBZ)$ :ormacin del profesorado en la sociedad de la informacin$ -egovia) %scuela de >agisterio$ EATI%99%G >*9TJ6, *lfonso$ (2BBZ)$#%l profesor ante las nuevas tecnologas multimedia#$ Comunicacin y 7edagoga, nV 2P8, p$ /3./B# ?I6(U(-*, U$, <%LL(T, *$ i -*6E9*, *$ (/333)$ Informe so re actitud dels docents davant les TIC$ Consultado en marzo 2P, /33P, desde la ,e del 7ro'ecte *strola i, http)==astrola i$edula $net=int^inf^/^informe^punt2$html L*C9AG *LC(C%9, >iguel (/33/)$ 6uevas tecnologas para futuros docentes$ Cuenca) %diciones de la Aniversidad de Castilla.La >ancha$ 8ZR p$ I-<6 ZR.ZR/W.2PW.B LXG*9(, 7atricia (2BBZ)$#%l audiovisual en la formacin de educadores#$ Comunicacin y 7edagoga, nV 2P8, p$ RW.P3# LH7%G *99(1(, ;aniel (/332)$#?erramientas de autor para el profesorado#$ 9evista Comunicacin y 7edagoga, n5m$ 2WZ, pp$ P8.PW# LH7%G ;% +*LL%U(, Irene (/332)$#Imagina lo !ue las nuevas tecnologas pueden hacer por ti, formador#$ 9evista Comunicacin y 7edagoga, n5m$ 2WZ, pp$ PB.[2# >*9KA\-4 7ere. Cambios en los centros educativos: hacia un nuevo paradigma de la enseanza. >*9KA\-4 7ere. Los docentes hoy: funciones, roles, comptencias necesarias en TIC, formacin. >*9KA\-4 7ere$(/332)$ ncuestas para la evaluacin del profesorado >*9TI6%- C?(>I%66% (2BB8)$#Le changement de role daun enseignant dans un environnement technologi!ue riche#$ 9evue Canadienne de laeducation, 2Z)R# >%;I6* 9I+ILL*, *$ (Coord$) (2BB3)$ :ormacin de formadores y empleo del ordenador en la ense0anza$ >adrid) A6%; >%;I6*, *$ y ;(>J6EA%G, C$ (2BZB)$ :ormacin del profesorado en la sociedad tecnolgica$ >adrid) Cincel$ (9I<%, %ste "n$ 6uevas tecnologas y formacin del profesorado$ Kuaderns;igitals 7D9%G, *$ (2BBR)$#La funcin profesional del docente al final de siglo$ Conflicto de perspectivas#$ %scola Crtica, n5m$ W, p$ W./3# 79*T, bngels (/333)$#An professsorat a prova de TIC #$ 7erspectiva %scolar, /RP# 7A%6T%, U$>$ (2BBP)$#%l papel del formador en procesos de aprendiza'e con multimedia interactivos#$ ?erramientas, P2, 83.88# KAI6T*6*, Uordi4 9A<I(, *na (/333)$#Contenidos de multimedia y de hipermedia en la formacin inicial del profesorado de infantil y primaria#$ Comunicacin y 7edagoga, 2[P, pp$ 82.8R#

9*7(-(, >anuela (/333)$#La formacin del profesorado para el uso de medios#$ 9evista Comunicacin y 7edagoga, n5m$ 2W3, pp$ 2B./W# 9(;9JEA%G, :rancisco (/333)$ #Las actitudes del profesorado hacia la inform"tica$7ixel <it$ 9evista de medios y %ducacin, 2P 9(;9JEA%G, :rancisco (/333)$#Las actitudes del profesorado hacia la inform"tica #$7ixel <it$ 9evista de medios y %ducacin, 2P 9(>X6, 7$4 <*99(-(, U$4 <9I(6%-, U$ (/338)$ Las 6uevas tecnologas aplicadas a la %ducacin$ 6uevos retos para la formacin$ -evilla) AET 9AT% (/33Z) ;eclaracin de la Uunta ;irectiva de 9AT% ante los nuevos ttulos universitarios para la formacin del profesorado de %ducacin Infantil, 7rimaria y -ecundaria http)==,,,$rute$edu$es=pdfs=;eclaracion9AT%/33Z$pdf -X6C?%G, Uos& (/333)$#Aso del correo electrnico en la formacin del profesorado#$ Comunicacin y 7edagoga, 2[P, pp$ R8.RW# -*6C?(, Uoana >`4 <A-KA%T-, Uaume4 :%96X6;%G, >agda (2BB[)$#Telem"tica educativa)una aproximacin y una experiencia#$ Comunicacin y 7edagoga, n5m$ 2R2, p$ RP.P2# -*6T(-, >$*$ (2BB8)$#%cuela y tra a'o ante los 5ltimos avances en la tecnologa de la informacin#$ 9evista de Ciencias de la %ducacin, 2PR, pp$/RW./PW -T%:*6--(6,, E (/33R)$ #The tutor.,e $ *n educational system for classroom presentation, evaluation and self.study#$ %n Computeres c education, R8, 82P.8R8 TD<*9 <%L>(6T%, Lorenzo$ (/338) %l perfil del profesor mediador$ >adrid) *ula OOI=-antillana T%U*;*, Uos&$ (2BBB)$#%l formador ante las 6TIC) nuevos roles y competencias profesionales#$ Comunicacin y 7edagoga, 2PZ, pp$ 2W./[# T%99H6, %$4 *L:(6-(, C$4 ;J%G, %$ (2BBZ)$#Atilizacin del vdeo en la formacin del profesorado#$ Comunicacin y 7edagoga, nV 2P8, p$ P[.[3# A6%-C( (/33Z)$ %st"ndares de competencia en TIC para docentes$ http)==,,,$edute@a$org=%standares;ocentesAnesco$php A6I;*; ;% *79%6;IG*U% P$ %l rol del profesor III$
Kuaderns;igitals

+*L%9(, Carlos4 T(99%-, :ernando (2BBB)$#;e la era de la informacin a la era de la comunicacin$ 6uevas exigencias del profesor universitario#$ 9evista electrnica interuniversitaria de formacin del profesorado, / (I) S,,,$uva$es=aufop=pu lica=revelfop=BB.v/n2$htmT# dConsulta) [=BBe +*L+%9;%, Ues5s (/332)$ >anual pr"ctico de Internet para profesores$ <ada'oz) %d$ >oralea$ +*L+%9;%, Ues5s4 E*99I;(, >` del Carmen (2BBB)$#%l impacto de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los roles docentes universitarios#$ 9evista electrnica interuniversitaria de formacin del profesorado, / (I) S,,,$uva$es=aufop=pu lica=revelfop=BB.v/n2$htmT# dConsulta) [=BBe +ILL*9 *6EAL(, L$>$ La formacin de formadores en la nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin$ 7ixel <it +ILL*9, L$>$ (2BBZ)$#:ormacin de formadores en nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin#$ 7ixel.<it, revista de medios y educacin, 22, ZP.B[ +ILL*9, L$>$4 C*<%9(, U$ (dirs) (2BBW)$ ;esarrollo profesional docente en 6TIC$ -evilla) EI;$ G*7*T*, >iguel4 E*9CJ*, Uuan Uos& (2BBB)$#La formacin continua del profesorado en la Anin %uropea#$ Comunicacin y 7edagoga, 2[2, pp$ PR.[3#

G*7*T*, >iguel4 E*9CJ*, Uuan Uos& (/333)$#La educacin a distancia en los sistemas educativos de la Anin %uropea#$ Comunicacin y 7edagoga, 2[R, pp$ RW.P/