ANTOLOGA DE: SEMINARIO DE TESIS

MAYO DE 2012

LICENCIATURA: PSICOLOGA

MATERIA: SEMINARIO DE TESIS

Cuatrimestre:

Clave de la materia:

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PRESENTACIN
EL PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO SE CARACTERIZA POR LA CAPACIDAD DE REALIZAR FUNCIONES DE EVALUACIN, DIAGNSTICO, INTERVENCIN, PROMOCIN Y DESARROLLO, PLANEACIN, PREVENCIN E INVESTIGACIN PARA LA RESOLUCIN DE LAS PROBLEMTICAS EN LOS DISTINTOS CAMPOS (SALUD Y BIENESTAR, EDUCACIN Y CULTURA, PRODUCCIN Y CONSUMO, ORGANIZACIN SOCIAL Y DESARROLLO COMUNITARIO). DE TAL MANERA QUE LA IMPORTANCIA DE ESTA UNIDAD DE COMPETENCIA RADICA EN BRINDARLE AL ESTUDIANTE LA EXPERIENCIA DE DISEAR, EJECUTAR Y DOCUMENTAR UNA INVESTIGACIN CIENT FICA QUE SE APLIQUE PARA LA EXPLICACIN Y COMPRENSIN DE UN OBJETO DE ESTUDIO! AS COMO LA SOLUCIN DE UN PROBLEMA DE RELEVANCIA SOCIAL Y CON LAS APROXIMACIONES TERICO METODOLGICAS DE VANGUARDIA POSIBLES. LA REALIZACIN DEL PROYECTO CONSIDERARA EL CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN REFERIDO A LOS EJES" PERSONAL (INTER#S, MOTIVACIN Y CAPACIDADES PROPIAS DEL ALUMNO), INSTITUCIONALES (DEMANDAS A LA INSTITUCIN POR PARTE DE SU ENTORNO SOCIAL, PLATAFORMA INVESTIGATIVA, PLANES, PROGRAMAS, L NEAS Y PROYECTOS DE INVESTIGACIN TANTO EN LA LICENCIATURA COMO EN LA UNIVERSIDAD EN SU CONJUNTO! Y, DEL FACTOR $UMANO QUE LA SOPORTA" CUERPOS ACAD#MICOS, INVESTIGADORES, ETC. EL DEPARTAMENTO DE TITULACIN REALIZA UNA GRAN LABOR QUE ES LA EVALUACIN PROFESIONAL DE LA FORMACIN QUE $A LLEVADO EL ALUMNO A LO LARGO DE SU TRAYECTORIA ACAD#MICA! PARA QUE A PARTIR DE ELLO CONCLUYA Y DE UN PRIMER CIERRE OBTENIENDO EL DOCUMENTO QUE LO ACREDITA COMO LICENCIADO EN UNA DETERMINADA PROFESIN! Y PUEDA ENFRENTARSE AL REA LABORAL CON MENORES RESTRICCIONES. DE A$ RADICA LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN PROFESIONAL. TOMANDO EN CUENTA QUE LOS OBJETIVOS DE LA EVALUACIN PROFESIONAL SON: VALORAR EN CONJUNTO LOS CONOCIMIENTOS ASIMILADOS POR EL SUSTENTANTE EN SU CARRERA. COMPROBAR SU CAPACIDAD DEL SUSTENTANTE PARA APLICAR LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS DURANTE SU FORMACIN PROFESIONAL. VALORAR EL CRITERIO PROFESIONAL DEL SUSTENTANTE OTORGARLE EL T TULO PROFESIONAL FORMACIN PROFESIONAL. CORRESPONDIENTE A SU

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INDICE DE CONTENIDO
P%&'() Presenta i!n""""""""""""""""""""""" ndi e de #ntenid#"""""""""""""""""""$$$ Unidades de a%rendi&a'e"""""""""""""""""$$ Criteri#s ( %r# edimient#s de evalua i!n"""""""""$$$ )i*li#+ra,-a"""""""""""""""""""""""" Unidad de a%rendi&a'e N#$ . *. .$.$ .$.$.$ .$.$/$ .$.$0$ .$.$1$

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ESQUEMA GENERAL DE PROYECTO DE TESIS EMP RICA

.$ PORTADA:

UNIVERSIDAD" +,T-./01,2, TESISTA" NOMBRE COMPLETO Y CORRECTO3 (C1(41567 )8.) 875.'4'8)9) 97 N)8'6'7(.1), NO. DE CUENTA 97 0) UNIVERSIDAD, NOMBRE DEL ASESOR, MES Y AO.

NOTA" C/)(91 /( :51;78.1 7< :57<7(.)91 :15 91< 1 =)<.) .57< :)5.'8':)(.7< 01< (16>57< 97>7( 1597()5<7 )04)>?.'8)67(.7 97 )8/7591 ) 01< ):700'91< ; </ 57&'<.51 )0 :5187<1 97 .'./0)8'@( (1 '6:0'8) </ ):51>)8'@( 8161 .)0, =)<.) A/7 0) C16'<'@( R7B'<15) ; 70 D7:)5.)67(.1 97 T'./0)8'@( 9'8.)6'(7 4)B15)>07 ; <7 C/<.'4'A/7 :15 0) 5707B)(8'), 816:07C'9)9 67.1910@&'8) / 1:75)8'1()0 970 6'<61, 0) '(815:15)8'@( 97 91< 1 .57< :)5.'8':)(.7<.

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INTRODUCCIN:

E( 7<.7 ):)5.)91 <7 =)5% /() 7D:1<'8'@( 970 :51>076) 97 '(B7<.'&)8'@( 81( 70 A/7 <7 .5)>)C)5%, ) :)5.'5 97 /() 80)5) C/<.'4'8)8'@( 970 6'<61, =78=) 81( >)<7 7( /() 57B'<'@( >'>0'1&5%4'8) :51:') 970 .76). P)5) 8755)5 7<.7 ):)5.)91 970 :51;78.1 <7 :51:1(7 A/7 <7 .756'(7 7<.) '(.519/88'@(, 81( 0) 7D:1<'8'@( 970 1>C7.'B1 97 0) '(B7<.'&)8'@(.

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POSI)LES CAPTULOS 2UE CONTENDR3 EL DOCUMENTO:

P57<7(.)(91 7( 4156) 0@&'8) 01< 8):-./01< A/7 81(.7(95%( 70 6)581 574757(8')0 A/7 </<.7(.) 70 :51;78.1. 10 1$ M4TODO: O>C7.'B1 970 7<./9'1 (:/797 <75 /(1 &7(75)0 ; 1.51< 7<:78-4'81<) P0)(.7)6'7(.1 970 :51>076) ; :57&/(.) (<) 97 '(B7<.'&)8'@( P0)(.7)6'7(.1 97 =':@.7<'< T':1 97 7<./9'1 1 '(B7<.'&)8'@( D74'('8'@( 97 B)5')>07< D74'('8'@( 97 /('B75<1 97 7<./9'1 ; 7( </ 8)<1 D74'('8'@( 97 6/7<.5) .':1, .)6)E1 ; 1>.7(8'@(

S70788'@(, )9):.)8'@( ;F1 9'<7E1 97 '(<.5/67(.1 (<) D'<7E1 97 0) '(B7<.'&)8'@( 81(&5/7(.7 81( .191 70 6?.191 E<:78'4'8)8'@( 97 0) 8):./5) 97 '(4156)8'@( P5187<)6'7(.1 97 0) '(4156)8'@(, ; 7( </ 8)<1 A0&15'.61 970 7(<);1 97 =':@.7<'< 5$ CALENDARIO DE ACTI6IDADES: S7 57816'7(9) A/7 70 81(C/(.1 97 0)< )8.'B'9)97< <7 '97(.'4'A/7( ) </ B7G 7( .57< &5)(97< 7.):)< 97 0) 57)0'G)8'@( 970 :51;78.1 97 .7<'<" E0)>15)8'@( ; ):51>)8'@( 970 :51;78.1 EC78/8'@( 970 :51;78.1 ()81:'1 97 0) '(4156)8'@(, 4)<7 76:-5'8)) R79)88'@( 970 57:15.7 4'()0 (>155)915), :57<7(.)8'@( ; ):51>)8'@( 970 6'<61 7$ RECURSOS NECESARIOS:

E( 7<.) <788'@( 7<:78'4'8)5 01< 578/5<1< (787<)5'1< :)5) 70 97<)551001 970 :51;78.1 97 .7<'< ; A/7, 97:7(9'7(91 97 0) ()./5)07G) 970 6'<61 :/797 81(.76:0)5 01< <'&/'7(.7< 5/>51<" $/6)(1<" )()0'<.)<, 7(8/7<.)9157<, 8):./5'<.)<, 7.8. M).75')07<" 7A/':1 7 '(<.5/67(.1<, 7.8. E81(@6'81<" $) <'91 /() :5%8.'8) 7A/-B18) 81(<'975)5 A/7 70 A/7=)875 970 :<'8@01&1 (1 .'7(7 /( :578'1 :15 01 A/7 <7 '(B'.) )0 .7<'<.) 7<.'6)5 70 B)015 (7( .?56'(1< 781(@6'81<) 97 </ :51;78.1 8$ )ENE9ICIOS ESPERADOS:

E( 7<.) <788'@( <7 57816'7(9) 7(0'<.)5 01< >7(74'8'1< 81(857.1< A/7 ):15.)5% 0) 57)0'G)8'@( 970 :51;78.1 .)(.1 7( 70 %6>'.1 )8)9?6'81, 8'7(.-4'81, :5147<'1()0 ;F1 '(<.'./8'1()0 (15&)('G)8'@( 1 76:57<) 7( 91(97 <7 57)0'G)5% 70 7<./9'1) 10 :$ <$ .=$ LIMITES DE PRO;ECTO DI9ICULTADES PRE6ISTAS )I)LIOGRA9A

ES2UEMA DEL TRA)A>O 9INAL DE TESIS

?)ORRADOR@ PORTADA: UNIVERSIDAD" +,T-./01,2, TESISTA" NOMBRE COMPLETO Y CORRECTO3 (C1(41567 )8.) 875.'4'8)9) 97 N)8'6'7(.1), NO. DE CUENTA 97 0) UNIVERSIDAD, NOMBRE DEL ASESOR, MES Y AO.

.$A NDICE ?S@: E( 7<.) :)5.7 <7 0'<.)5%( 01< ):)5.)91<, .76)< 1 70767(.1< A/7 <7 :57<7(.)( 97 )8/7591 )0 1597( 97 ):)5'8'@( 97(.51 970 918/67(.1. L1< .':1< 97 -(9'87< A/7 816H(67(.7 <7 '(80/;751( <1(" G7(75)0 (81(.7('91 1 </6)5'1) D7 .)>0)< D7 4'&/5)< 1 G5%4'8)<

P/797( :57<7(.)5<7 1.51< .':1< 97 -(9'87< (97 )/.157<, 97 6).75'), 7.8.) 97:7(9'7(91 97 0) 7D.7(<'@( ; :514/(9'9)9 81( A/7 <7 7D:1(&) 70 .5)>)C1 97<)55100)91. E( 8/)0A/'75 8)<1, 97>75% 7<:78'4'8)5<7 97 6)(75) '(97:7(9'7(.7 81( </ 57<:78.'B) '97(.'4'8)8'@(. S7 57816'7(9) /.'0'G)5 70 <'<.76) 978'6)0 :)5) </ :57<7(.)8'@(. /$A RESUMEN$ B57B7 97<85':8'@( 970 .5)>)C1, 97<.)8)(91 01< 57</0.)91< 1>.7('91<, 81( /() 7D.7(<'@( (1 6);15 97 I 8/)5.'00)<. 0$A PRESENTACIN$ AA/- 70 )/.15 97<85'>'5% 97 6)(75) >57B7" L)< 81(9'8'1(7< 7( A/7 <7 57)0'G@ </ .5)>)C1 ; </ 61.'B)8'@(. E0 81(.7('91 ; 7<.5/8./5) 970 918/67(.1. P/797 '(80/'5<7 7( 7<) :)5.7 70 5781(18'6'7(.1 1 )&5)978'6'7(.1 ) 0)< :75<1()< A/7 810)>15)51( 7( </ 57)0'G)8'@(. 1$A INTRODUCCIN$

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E<.) 816:57(975%" J/<.'4'8)8'@( ; 1>C7.'B1 &7(75)0 970 .5)>)C1. L)< 81(.5'>/8'1(7< 6%< '6:15.)(.7< 970 .5)>)C1, 7( .?56'(1< 97 0)< (787<'9)97< 81(857.)< A/7 0) '(B7<.'&)8'@( 81(.5'>/'5% ) <).'<4)875 7( 01< .?56'(1< )8)9?6'81<, 8'7(.-4'81 1 :5147<'1()0. A(.78797(.7< 970 .5)>)C1 57)0'G)91 ;, L-6'.7< A/7 974'()( </ )08)(87.

5$A MARCO TERICO$ E<.) 7< A/'G%, /() 97 0)< :)5.7< 6%< '6:15.)(.7< 97 8/)0A/'75 .':1 97 7<./9'1 1 .5)>)C1 A/7 <7 57)0'87, :/7< 97>75% '(80/'5 0)< 7<.5/8./5)< .7@5'8)< ; 81(87:.1< >%<'81< A/7 :756'.'751( )>159)5 81( <10'97G 70 .76) 1>C7.1 97 7<./9'1. 7$A M4TODO$ E<.) 816:57(975% 0)< <'&/'7(.7< </>3):)5.)91<. 7$.$ TIPO DE ESTUDIO O IN6ESTIGACIN$ AA/- <7 97<85'>'5%( 0)< 8)5)8.75-<.'8)<, :5'(8':)07< 970 7<./9'1 57)0'G)91 :/9'7(91 <75 />'8)9) 0) '(B7<.'&)8'@( 97(.51 97 )0&/() 80)<'4'8)8'@( 81(B7(8'1()0. 7$/$ PLANTEAMIENTO DEL PRO)LEMA O PREGUNTA DE IN6ESTIGACIN$ E< 70 :5'6751 ; /(1 97 01< :)<1< 6%< '6:15.)(.7< 7( 8/)0A/'75 .':1 97 '(B7<.'&)8'@(. E0 :51>076) 97 '(B7<.'&)8'@(. E0 :51>076) 97 '(B7<.'&)8'@( &7(75)067(.7 <7 76:07) 7( 7<./9'1< 7D:75'67(.)07<, 7(.7(9'?(91<7 8161 /() 15)8'@( '(.7551&).'B) <1>57 0) 570)8'@( 7(.57 91< 1 6%< B)5')>07<. L) :57&/(.) 97 '(B7<.'&)8'@( <7 :0)(.7) 9'5'&'9) )0 81(18'6'7(.1 97 /() B)5')>07, 7< 978'5, <7 :0)(.7)( .)(.)< :57&/(.)< 97 '(B7<.'&)8'@( 8161 B)5')>07< <7 :57.7(97 81(1875. E( )6>1< 8)<1< :51>076)< 1 :57&/(.)< )0 7<./9'1 <7 '(.7(.)5% 9)5 57<:/7<.) )0 8/7<.'1()5'1 <1>57 0)< B)5')>07< ; </ 816:15.)6'7(.1 :15 01 .)(.1, <7 </&'757 A/7 </ :57<7(8') <7) 80)5), <7(8'00) ; 816:07.). 7$0$ DE9INICIN DE 6ARIA)LES$ E( 7<.) :)5.7 97>75%( 974'('5<7 0)< B)5')>07< 970 7<./9'1, ;) <7)( 7D:75'67(.)07<, <18'10@&'8)< 1 97 8/)0A/'75 1.51 .':1. S7 57816'7(9) A/7 :15 70 8)5%8.75 8'7(.-4'81 97 0) '(B7<.'&)8'@(, 0) 974'('8'@( 97 B)5')>07< <7) 1:75)8'1()0, 81(.7('7(91 :5'(8':)067(.7 01< 85'.75'1< 1 679'1< A/7 :756'.)( 1><75B)50)<, 679'50)< ; 57&'<.5)50)<. E0 /<1 A/7 70 '(B7<.'&)915 07< 97 ) 0)< B)5')>07< 97.756'()5% </ .':1 ; 81(<78/7(.767(.7 </ 974'('8'@(.

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S7 57816'7(9) '(80/'5 97(.51 97 7<.7 .':1 97 974'('8'@( 01< <'&/'7(.7< 70767(.1<" 7$1$ C1(87:.1 T':1 (81(.'(/), 9'<857.), 7.8.) N'B70 97 679'8'@( ((16'()0, 159'()0, '(.758)0)5 97 5)G@() C5'.75'1< 97 '97(.'4'8)8'@( F156)< 97 57&'<.51 PLANTEAMIENTO DE BIPTESIS$ AA/- 70 '(B7<.'&)915 7(/(8')5% .7(.).'B)67(.7 0) 57<:/7<.) )0 :51>076) 1 :57&/(.) 97 '(B7<.'&)8'@(. E( 70 :5'675 8)<1, 0)< =':@.7<'< 97>75%( 7D:57<)5 )4'56).'B)67(.7 0) 570)8'@( 7(.57 0)< B)5')>07< 7( C/7&1 816:07.1< :15 :51>076)<. E( 70 <7&/(91 8)<1, 0)< =':@.7<'< 7D:57<)5%( 70 57</0.)91 1 <'./)8'@( A/7 <7 </:1(7 .'7(7( 0)< B)5')>07< A/7 <7 :57.7(97 81(1875. L) '6:15.)(8') A/7 .'7(7 70 :0)(.7)6'7(.1 97 =':@.7<'< :)5) 70 '(B7<.'&)915 5)9'8) 7( A/7 ?<.)< 15'7(.)5%( 1 9'5'&'5%( </ 7<./9'1, <'( 8)75 :15 7001 7( 0) 6'1:-). E<.)< </:1<'8'1(7< 07 );/9)5%( )0 '(B7<.'&)915 ) 9761<.5)5 1 574/.)5 8'7(.-4'8)67(.7 01 7<:75)91. E0 '(B7<.'&)915 <70788'1()5% 0) 6)(75) 6%< )978/)9) 97 )8/7591 ) 0) ()./5)07G) 970 7<./9'1 97 7D:57<)50)<, ;) <7) 97 6)(75) 97<85':.'B) 1 0@&'8136).76%.'8)! 97 8/)0A/'75 4156) </ (H6751 ; 81(.7('91 97>75% .7(75 570)8'@( 81( 70 :51>076) 1 :57&/(.) 97 '(B7<.'&)8'@(. 7$5$ DE9INICIN DEL UNI6ERSO DE ESTUDIO$ C1(<'<.7 7( 974'('5 81( :578'<'@( 70 81(C/(.1 816:07.1 97 1>C7.'B1< 1 7B7(.1< A/7 <7 7<./9')5%(, 01 A/7 :756'.'5% 970'6'.)5 70 (H6751 97 /('9)97< A/7 01 '(.7&5)51(. U() 97<85':8'@( 80)5) 970 /('B75<1 4)8'0'.) </ 6)(':/0)8'@( 7( 70 :5187<1 97 '(B7<.'&)8'@(. L) 970'6'.)8'@( 970 /('B75<1 :756'.'5% )0 '(B7<.'&)915 978'9'5 <1>57 70 .':1 97 7<./9'1 ) 57)0'G)5! 816H(67(.7 0) 7<8)<7G 97 578/5<1< 1>0'&) ) .5)>)C)5 81( 6/7<.5)<, 97 <75 )<-, <7 <70788'1()5% 0) .?8('8) 97 6/7<.5) 6%< )978/)9) ) 01< 4'(7< 97 0) '(B7<.'&)8'@(. D7 .16)5<7 0) 978'<'@( 97 7<./9')5 70 /('B75<1 816:07.1, :195% 81(.'(/)5<7 81( 0) 70)>15)8'@( 97 01< '(<.5/67(.1< 97 57810788'@( 97 '(4156)8'@(.

7$5$.$ DE9INICIN DE LA MUESTRA$ AA/- <7 974'(7 ; 970'6'.) 0) :)5.7 970 /('B75<1 A/7 7<./9'@. A/(A/7 0)< B7(.)C)< 97 .5)>)C)5 679')(.7 6/7<.571 (81<.1 579/8'91, 6);15 5):'97G ; 7D)8.'./9, 7.8.) C/<.'4'8)( :15 <- 6'<61< 0) 978'<'@(, 70 '(B7<.'&)915 97>75% .7(75 :57<7(.7 70 4/(9)67(.1 .7@5'81 970 6?.191 76:07)91 A/7 57<:)097 </ ):0'8)8'@(..

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L1< :)<1< :5'(8':)07< :)5) 974'('5 /() 6/7<.5) <1( 01< <'&/'7(.7<" E<.)>078'6'7(.1 970 6)5&7( 97 75515 (<).3 7( 8/)0A/'75 .':1 97 7<./9'1 A/7 <7 57)0'87 :15 6/7<.571, 70 75515 A/7 <7 7<.)>07G8) :756'.'5% 81(80/'5 <1>57 /( &5)91 97 <7&/5'9)9 7( 0) '(4757(8') =)8') 70 /('B75<1, )<- 8161 7<.'6)5 70 .)6)E1 97 0) 6/7<.5). C%08/01 970 .)6)E1 97 0) 6/7<.5) (<).3 E<.7 :)<1 97:7(975% 970 6?.191 97 6/7<.571 7<81&'91, ;) <7) :15 81(B7('7(8') 1 :)5) 6);15 :578'<'@( ; <7&H( 0) 816:1<'8'@( A/7 <7 97<77 97 0) 6/7<.5). A0&/(1< 97 01< :51879'6'7(.1< :)5) 70 8%08/01 97 0) 6/7<.5) =)( <'91 97<85'.1< :15 G18=5)( (*JKL), Y)6)(7 (*JKL) ; M'<= (*JNJ) 7(.57 1.51<. E0 .)6)E1 97 0) 6/7<.5) 97.756'()5% <' 7< 4)8.'>07 '('8')5 70 7<./9'1, :/9'7(91 )C/<.)5<7 9'8=1 .)6)E1 ) 01< 578/5<1< :)5) 0) '(B7<.'&)8'@(, <'( <)85'4'8)5 :)5) 7001 70 &5)91 97 :578'<'@( 97 01< 57</0.)91<, ;) A/7 ) 679'9) A/7 <7 9'<6'(/;7 70 .)6)E1 97 0) 6/7<.5), )/67(.) 70 6)5&7( 97 75515. S70788'@( 97 0) 6/7<.5).3 U() B7G A/7 <7 =) 8)08/0)91 70 (H6751 97 70767(.1< A/7 '(.7&5)5%( 0) 6/7<.5), ?<.1< <75%( <70788'1()91< 970 /('B75<1 97 7<./9'1. L) .?8('8) A/7 <7 76:07) :)5) 9'8=) <70788'@( <75% 97.756'()9) ) :)5.'5 970 6?.191 97 6/7<.571. SELECCIN ;CO DISEDO DE INSTRUMENTOS$ 7( 7<.) :)5.7 97>75%( 97<85'>'5<7 01< 679'1<, 6).75')07< 1 ):)5).1< <70788'1()91< ;F1 70)>15)91< 679')(.7 01< 8/)07< <7 8):./5@ 0) '(4156)8'@( 1 >'7(, 679')(.7 0)< 8/)07< <7 81(.510)51( ; 6'9'751( 0)< B)5')>07<. L) 6);15-) 97 01< '(<.5/67(.1< :)5) 5781078.)5 0) '(4156)8'@( (787<'.)( 8/>5'5 /() <75'7 97 57A/'<'.1< (B)0'97G, 81(4')>'0'9)9, 7.8.) :)5) 1:.'6'G)5 67.1910@&'8)67(.7 </ 76:071, <'( 76>)5&1, )0&/()< B787< 7<.) .)57) 97:7(97 97 0) :75.'(7(8') ; 4)8.'>'0'9)9 7( 0) <'./)8'@( 57)0, :15 01 A/7 7( 7<.) :)5.7 97>75% =)875<7 /() 97<85':8'@( 80)5) ; 816:07.) 97 01< '(<.5/67(.1< ) /.'0'G)5, )<- 8161 97 0)< 8)5)8.75-<.'8)< 67.1910@&'8)< A/7 7<.1< 8/>5)( ; /() 97<85':8'@( 97 0)< B7(.)C)< A/7 145787 </ /<1 <1>57 1.51< (81<.1, 4)8.'>'0'9)9, 4)8'0'9)9 97 '(<.5/67(.)8'@(, <'6:0'8'9)9, )87:.)8'@( <18')0, 7.8.). 7$8$ DISEDO DE LA IN6ESTIGACIN$ U( 9'<7E1 97 '(B7<.'&)8'@( 4)8'0'.) 0) .)57) 970 '(B7<.'&)915 :)5) 9)5 57<:/7<.) ) 0)< :57&/(.)< A/7 9'751( 15'&7( )0 7<./9'1, 81( 70 6%D'61 97 7D)8.'./9 ; 781(16-) 97 7<4/75G1<. E0 9'<7E1 7< /( :0)( 1 :51&5)6) 97 0) '(B7<.'&)8'@( <7 :0)(.7)5% 8161 01&5)5 70 1>C7.'B1 ; )>159)5 :51>076)< A/7 7( 700) <7 7(8/7(.57(. E0 '(B7<.'&)915 97>7 .7(75 :57<7(.7 A/7 :)5) 8)9) .':1 97 :51>076) ) 7<./9')5, <7 :/797

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7<.5/8./5)5 /( 9'<7E1 :51:'1 ; 7< 7( 7<.7 ):)5.)91 91(97 97>75% 7<:78'4'8)5<7 70 9'<7E1 97<)55100)91. 7$:$ CAPTURA DE IN9ORMACIN$ E<.) :)5.7 <7 9'5'&7 =)8') 0) 1>.7(8'@( 97 0) '(4156)8'@( A/7 7(8/)957( 01< '(<.5/67(.1< 9'<7E)91< 1 <70788'1()91< :)5) .)0 4'(, :15 01 A/7 =)>5% 97 =)875<7 /() 97<85':8'@( 80)5) ; :578'<) 97 01< :51879'6'7(.1< A/7 <7 <'&/'751( :)5) </ 1>.7(8'@(. E< '6:15.)(.7 )80)5)5 A/7 <7 97>7( 97 81(<'975)5 01< 8/)951< 97 81(.510 (787<)5'1<, )<- 8161 01< 97 81(87(.5)8'@( 97 57</0.)91<, ?<.1< 81( 0) 4'()0'9)9 97 =)875 6%< <10B7(.7< )0 7<./9'1.

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PROCESAMIENTO DE IN9ORMACIN$ C1(<'<.7 7( 57)0'G)5 01< .5).)6'7(.1< )978/)91<, 81( 70 4'( 97 81(.)5 81( 8'45)< A/7 81551>157( 0) '6:15.)(8') 970 .5)>)C1 57)0'G)91, )<- 8161 70 01&51 97 01< 1>C7.'B1< :0)(.7)91< 9/5)(.7 0) '(B7<.'&)8'@( :15 01 A/7 7( 7<.) :)5.7 <7 '(9'8)5%( 01< .5).)6'7(.1< 7<.)9-<.'81< 1 97 1.51 .':1 A/7 <7 9'751( ) 01< 9).1<! C/<.'4'8)(91 8)9) :5187<)6'7(.1 57)0'G)91, 97 6)(75) A/7 <'7(.7( 0)< >)<7< :)5) 70 )(%0'<'< 97 57</0.)91<. E( 70 8)<1 97 (1 .5)>)C)5 81( :5/7>) 97 =':@.7<'<, :195% 81(.'(/)5<7 81( 0) :57<7(.)8'@( 97 57</0.)91<.

7$<$.$ PRUE)A DE BIPTESIS$ AA/- <7 .5).) 97 81551>15)5 70 :0)(.7)6'7(.1 97 0)< =':@.7<'< '('8')07<! 7<.1 7<, <7 '(.7(.) 816:51>)5 1 57:51>)5 0) <75'7 97 =':@.7<'< A/7 15'7(.)( )0 7<./9'1 7( >)<7 ) 01< 57</0.)91< 1>.7('91<. L) 7.):) 0) :19761< 9'B'9'5 7( 8/).51 :)5.7< 4/(9)67(.)07< A/7 <1(" S70788'@( 97 :5/7>) 7<.)9-<.'8). C1( 0) 4'()0'9)9 97 816:51>)5 0) =':@.7<'<, &7(75)067(.7 7( 57</55788'@( ) /() 1 6%< :5/7>)< 7<.)9-<.'8)< A/7 :/797( <1:15.)5 01< 57</0.)91< 4'()07<. P)5) 57)0'G)5 </ 67C15 <70788'@( 97 0)< :5/7>)< ) 76:07)5 <7 57816'7(9) .7(75 7( 8/7(.) 0)< <'&/'7(.7< 8)5)8.75-<.'8)<" 81(<'975)5 70 ('B70 97 679'8'@( 81( 70 8/)0 <7 .5)>)C), 0) 9'<.5'>/8'@( 97 0) 6/7<.5), 70 ('B70 7<.)9-<.'81 0) :1.7(8') 1 74'8)8') 97 0) :5/7>), 7.8. DE9INICIN DEL CRITERIO DE DECISIN SO)RE B#$ D78'<'@( <1>57 0) =':@.7<'<.3 )A/- <7 97<85'>'5% 70 57</0.)91 1>.7('91, 70 816:51>)5 70 B)015 97 0) :5/7>) 7<.)9-<.'8) 81( 01< B)0157< 97 0) (<) 57(&0@( (<) 97 578=)G1, 7< 978'5 81(<'<.7 7( 974'('5 0) 57&0) 97 978'<'@( :)5) 97.756'()5 8/)0 97 0)< =':@.7<'< 4/7 )87:.)9) 81(41567 ) 0) 7B'97(8') 76:-5'8) 1>.7('9) 7( 0)

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'(B7<.'&)8'@(, )<- 8161 70 &5)91 97 <7&/5'9)9 81( A/7 9) .)0 '(4156)8'@( 8/)0 97 0)< =':@.7<'< 970 C/7&1 :0)(.7)9)< 7< )87:.)9). 8$ PRESENTACIN DE RESULTADOS$ AA/- 97>75%( :57<7(.)5<7 01< 57</0.)91< 81(857.1< 1>.7('91< 7( 0) '(B7<.'&)8'@( 97<)55100)9). E( 7<.7 ):)5.)91 97>7( 7B'.)5<7 01< 8167(.)5'1< 1 ):578')8'1(7< :75<1()07<. P)5) 0) :57<7(.)8'@( 97 01< 57</0.)91< :/797( /.'0'G)5<7 &5%4'8)< ; .)>0)<, 7(.57 1.5)<. L)< 57:57<7(.)8'1(7< &5%4'8)< 97 01< 57</0.)91< A/7 <7 :57<7(.)( 97>75%( <75 80)5)< ; C/<.'4'8)5 70 /<1 97 7<) 4156) 97 57:57<7(.)8'@(, )<- 6'<61, 97>75% 7B'.)5<7 70 76:071 97 .)>0)< 7( 0) 679'9) 97 01 :1<'>07, 7( 8)<1 97 57</0.)5 '(9'<:7(<)>07, 97>75%( 7<.)5 97>'9)67(.7 51./0)91< ; .7(75 /( 81(.7('91 '(.70'&'>07, <'( (787<'9)9 97 0775 70 .7D.1 970 57:)5.1.

:$ AN3LISIS DE RESULTADOS$ E( 7<.) :)5.7 <7 57)0'G)5% /( )(%0'<'< 85-.'81 (8/)(.'.).'B1 ;F1 8/)0'.).'B1) 97 01< 57</0.)91< 1>.7('91< 7( 0) '(B7<.'&)8'@(, <7 9'<8/.'5%( </< '6:0'8)8'1(7< .7@5'8)< ; 67.1910@&'8)< 6%< '6:15.)(.7<, 0)< 974'8'7(8')< 7(81(.5)9)<, )<- 8161 0)< 0'6'.)8'1(7< :51:')< 97 0) '(B7<.'&)8'@( ; 0)< )0.75().'B)< :)5) </:75)50)< 7( 70 4/./51, ; 7( &7(75)0 8/)0A/'75 1.51 )<:78.1 85-.'81 A/7 70 )/.15 81(<'9757 :75.'(7(.7 57<:78.1 )0 .5)>)C1. <$ CONCLUSIONES$ E<.7 ):)5.)91 7< 97 &5)( '6:15.)(8'), ;) A/7 7< )A/- 91(97 4'()067(.7 <7 :57<7(.)5%( 0)< 81(80/<'1(7< H0.'6)< 97 /() 6)(75) )887<'>07 ; 57</6'9), :15 0) A/7 97>75% '(80/'5, 0)< 81(80/<'1(7< 6%< '6:15.)(.7< 97 01< 57</0.)91< 1>.7('91<, 0)< '6:0'8)8'1(7< :5'(8':)07< 7( 570)8'@( 81( 70 :51:@<'.1 970 .5)>)C1, 0)< =':@.7<'< A/7 01 15'7(.)51(, 01< =)00)G&1< 97 1.5)< '(B7<.'&)8'1(7<. Y 8/)0A/'75 1.51 :/(.1 A/7 70 )/.15 81(<'9757 :75.'(7(.7. .=$ SUGERENCIAS$ D7>75%( :51:1(75<7, 7( >)<7 ) 01< 57</0.)91< 1>.7('91< ; </ )(%0'<'<, 0)< :51:1<'8'1(7< 1 </&757(8')< A/7 70 )/.15 81(<'9757 5707B)(.7< :)5)" C1(.'(/)5 70 97<)551001 97 0) '(B7<.'&)8'@( 7( 4/./5)< 4)<7< ED:015)5 (/7B)< 5/.)< 97 '(B7<.'&)8'@( <1>57 70 .76) M7C15)5 70 )<:78.1 67.1910@&'81 ;F1 .7@5'81< 7<:78-4'81< ; C/)0A/'75 1.5) A/7 <7 81(<'9757 '6:15.)(.7. 10

..$ )I)LIOGRA9A$ D7>75%( 0'<.)5<7, 7( 1597( )04)>?.'81, 0)< 1>5)< A/7 <7 81(</0.)51( ; A/7 '(80/;751( 7( 70 .5)>)C1 8161 574757(8')< 97 ):1;1 >'>0'1&5%4'81, A/7 4/(9)67(.)51( .7@5'8)67(.7 0) 57)0'G)8'@( 970 .5)>)C1. T)(.1 70 4'8=)91 8161 0)< 574757(8')< 97>7( )C/<.)5<7 ) 0)< (156)< 7<.)>078'9)< :15 0) F)8/0.)9.

./$ AP4NDICE ?S@$ AA/- 97>75% '(80/'5<7 8/)0A/'75 70767(.1 ('(<.5/8.'B1<, '(<.5/67(.1<, 8/)951<, &01<)5'1, 4156/0)5'1, 7.8.) A/7 81(.5'>/;) ) 67C15)5 0) 816:57(<'@( 97 01< .76)< .5).)91< ; A/7 (1 :75.7(7G8) 9'578.)67(.7 )0 97<)551001 97 ('(&/(1 97 01< ):)5.)91< 4156)07< 970 .5)>)C1.

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1.- CMO ELABORAR EL TTULO DE UN TRABAJO El ttulo es uno de los primeros elementos del trabajo que desea comunicar y sintetiza el tema abordado y la postura del investigador ante la problemtica planteada. La reaccin de los estudiantes que se encuentran en la etapa abordar una investigacin es: "Y a ora... !qu" ttulo le pongo#" o "$ro%e& 'no s" qu" ttulo ponerle a mi trabajo(". El ttulo& desde di%erentes puntos de vista& es la puerta de entrada del in%orme de investigacin& la tarjeta de presentacin del trabajo& o la envoltura de un producto intelectual. )e manera general& cada persona recuerda una pelcula& libro u obra por su ttulo o por los t"rminos que lo componen. $ara escoger el ttulo usualmente el investigador ya a identi%icado un problema que desea estudiar. * partir de este problema se plantea diversas ideas que considera que pueden estar a%ectando el problema +si eso es lo que desea investigar, o puede decidir investigar como esa problemtica puede estar generando otros acontecimientos +en el ambiente& personas& animales& plantas& reacciones qumicas& entre otros,. )e este modo un ttulo no parte del inter"s arbitrario del investigador& sino de una problemtica que a sido identi%icada. -i no e.iste un problema en el rea que se desea investigar& entonces no e.iste un trabajo de investigacin que realizar. *s& todo ttulo va a partir siempre de un problema que se desea estudiar para buscarle solucin o para determinar que lo est causando& lo cual tambi"n contribuye a solucionarlo. /o obstante& el ttulo tambi"n es el norte del trabajo. 0uc as personas a%irman que el ttulo se le puede colocar al trabajo cuando "ste ya est listo& lo cual es totalmente errado& pues es el ttulo quien va a determinar cual ser el camino a seguir para la investigacin. $or ejemplo no es lo mismo los E%ectos del clima sobre la cosec a de la miel que La cosec a de la miel. $ues el primero tiene una connotacin e.perimental o correlacional& mientras que el segundo puede ser un en%oque descriptivo o terico. )e este modo el ttulo tambi"n va a determinar el tipo y dise1o de la investigacin. *s& la eleccin de un buen ttulo es sin duda algo que debe acerse con muc o cuidado porque& en primera instancia& el trabajo ser juzgado a partir del mismo. Los lectores se acercarn o no a la obra de acuerdo al inter"s que "ste despierte y la leern& en cierta medida& atentos a la promesa que siempre un ttulo supone& pues se asume implcitamente que el ttulo condensa los tpicos tratados en ella. 2ay que de%inir el ttulo de un trabajo atendiendo pues al contenido del mismo y no a las intenciones que pudiese aber tenido en un principio. 3n ttulo& adems& debe ser lo su%icientemente e.plcito y concreto como para indicar al lector las caractersticas espec%icas de la obra que est e.aminando. Entre las caractersticas de un buen ttulo es la e.igencia de brevedad& como recurso que evita la enunciacin de un ttulo demasiado largo. -i el ttulo demuestra ser demasiado largo& se puede optar entonces por un ttulo principal& conciso y gen"rico& y luego un subttulo que sirve para determinar mejor los contenidos del anterior. *s& por ejemplo& si luego del ttulo 4nvestigacin 5eolgica sigue el subttulo 6"cnicas& $rocedimientos e 4nstrumentos& se entiende que se esta %rente a un trabajo que no trata de los problemas tericos de tal tipo de investigacin sino ante un manual que se propone dar in%ormacin operacional y concreta sobre el tema.

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$or supuesto& se podra caso redactar un ttulo ms largo: 6"cnicas& $rocedimientos e 4nstrumentos en la 5eologa en el campo de la 4nvestigacin 7ient%ica& pero este tipo de detalles lo que aces es entorpecer la visin del potencial lector y el resultado es menos gil y elegante& lo que entraba en algo la percepcin de las ideas. 3n ttulo tambi"n debe responder al tipo de p8blico al cual& en principio& el trabajo va dirigido. /o es lo mismo titular un artculo para un peridico que para una revista cient%ica& puesto que en el primer caso se apela a ciertos recursos necesarios para captar de inmediato la atencin de un lector probablemente con poco tiempo& al que reclaman por igual in%ormaciones muy diversas. En el segundo la poblacin a que va dirigido es muc o ms reducido y especializado& al que los ttulos que lee les resultan una buena gua temtica y no un estmulo pasajero. 4d"nticas consideraciones se podran acer si se compara un libro que se desea ser un ".ito& buscando que posea un ttulo y una diagramacin e.terior atractivas& para cautivar la atencin9 mientras una tesis doctoral& la e.actitud del ttulo es muc o ms apreciada que su impacto inicial o su elegancia. 1.1 Criterios para elaborar un t tulo !e una in"esti#a$i%n Es importante establecer los criterios que privan en la construccin del ttulo de un trabajo de investigacin& implicacin de un ttulo corto& claro y preciso& relevancia del ttulo como elemento simple y breve en un trabajo investigativo de :; pginas +como una publicacin en revista& este puede llegar a ser de sencillamente ; pginas, o <= pginas y su importancia para considerar a la investigacin como erramienta para la trans%ormacin de un evento o %enmeno. )e manera convencional& el ttulo re%leja el compromiso del autor con el tema abordado en el trabajo. El ttulo re%leja lo que es el autor. El autor Criterios puede conducir la construccin del ttulo a trav"s de los t"rminos claves de &ersonales su trabajo. Es recomendable& adems& someter el ttulo a la interpretacin de lectores potenciales +2iperte.to <, y sobre la base de sus interpretaciones "puri%icarlo". Estos t"cnicos tienen que ver con la comprensin y la longitud del te.to. La comprensin consiste en la posibilidad que tiene el lector de entender el signi%icado del ttulo del trabajo. $or otra parte& la longitud del ttulo es la cantidad de caracteres que posea. La longitud del ttulo de una investigacin es una cualidad importante porque las bases de datos en medios electrnicos tienen este campo con un n8mero limitado de caracteres. $ara que el ttulo sea divulgado en su sentido completo requiere ajustarse a una longitud establecida en los programas de computacin que manejan bases de datos. /o obstante& en otros mbitos& para la elaboracin de trabajos de investigacin y en conte.tos universitarios se suele recomendar al estudiante que el ttulo no e.ceda de dos lneas mecanogra%iadas y no sobrepasar las tres lneas cuando se trata de la estructura "ttulo>subttulo". ?tro elemento a considerar en esa cantidad reducida de palabras es el uso de t"rminos que representen el contenido del trabajo. 2a ocurrido con %recuencia que un ttulo atractivo llama la atencin& se descubre que su contenido no tiene nada que ver con el ttulo.

Criterios t'$ni$os

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-eg8n @im"nez +s.%., e.isten algunas inquietudes en cuanto la con%eccin de ttulos adecuados para artculos cient%icos& una de ellas se re%iere a que no ay magias triviales para elaborar buenos ttulos& con lo cual se evita con%undir con soluciones sobrenaturales9 al igual no e.isten nuevos indicios sobre %ormas preestablecidas para nombrar con e.actitud el trabajo realizado& pues cada ttulo debe contener la esencia de un asunto en particular& ser lo su%icientemente atractivo para sobresalir en la superabundancia in%ormativa contempornea y revelar el ingenio semntico para sintetizar en pocas palabras la verdadera naturaleza del %enmeno investigado& independientemente de su e.tensin. $ara esto se puede tener en cuenta algunas consideraciones puntuales sencillas:

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3n ttulo como: )eri!a en la $ara lateral i*+uier!a !urante las E"ite el (ip'rbaton pr,$ti$as !e artes -ar$iales puede signi%icar que El adecuado ordenamiento de los e.iste tambi"n la cara lateral derec a& lo cual sera vocablos ser siempre vital para estupendo cuando la cara %rontal no %uese prevenir la con%usin o la burla. agraciada9 pero debi escribirse: )eri!a lateral i*+uier!a en la $ara !urante las pr,$ti$as !e artes -ar$iales. 3n ttulo como: Estrate#ias . l neas !e a$$i%n #enerales $ontra las en/er-e!a!es trans-isibles es lo su%icientemente claro& conciso e inteligible para cualquiera. Bus$ar una plena $orrespon!en$ia $ero si se propone un ttulo como: entre el $ontinente . el $onteni!o Cose$(a sal"a0e /o pretender conseguir un nivel de Es probable que el posible lector crea que se trate abstraccin inusitado en los dems. de sembrados silvestres en parajes in spitos y no a una manada de leones ambrientos que abandonan la selva para devorar a los abitantes de un pueblito a%ricano. 7on ttulo de este tipo se quiere que los lectores sean telepticos o adivinos. $uede destacarlo en may8sculas& negritas o cursivas& como optan por acer indistintamente los comit"s editoriales9 pero si es en un trabajo que ser publicado& deje esos detalles a los redactores y dise1adores pertinentes. 3n ejemplo de esto 8ltimo sera: El 3i!a no tiene rostro. $ero a pesar de lo e.puesto& muc as editoriales se reservan el derec o de no puntuar en estos casos. -olo si se empe1a en alardear de recurrente& use la palabra t tulo delante del ttulo& porque en verdad sobra.

No lo subra.e o entre$o-ille

No e-plee punto /inal1 e2$epto $uan!o se trate !e una ora$i%n.

Re(4.a ser re!un!ante

7on %recuencia& de la comparacin y reubicacin de Es$riba 5 % 6 t tulos !i/erentes sobre sus componentes se logra determinar el ttulo ms el te-a estu!ia!o1 uno !eba0o !el adecuado. Es importante recordar que los ttulos otro. determinarn acia donde va el trabajo. Los lmites sugeridos como vlidos marcan la Utili$e -,s !e 78 palabras si ne$esita pauta& pero no la esquematizan9 sin embargo& #anar en $lari!a!. conviene sumarse a la %avorable tendencia de decir ms con menos y no menos con ms. En ocasiones& asta un comentario inadecuado puede ser sugerente de un cambio radical en el ttulo entregado para su valoracin9 ms a8n& si le recomiendan sustituir palabras o se muestran dudosos ante la propuesta& est" seguro de que algo anda mal a primera vista. Los buenos ttulos& sobre todo si son ajenos& se reconocen de inmediato por ese oculto y e.tra1o desconsuelo que invade al no ab"rsenos ocurrido a nosotros. 3na armoniosa combinacin de vocablos le permite descubrir de%ectos de tono y estilo& capaces de pasar inadvertidos en una simple lectura visual. 7on%eccionar un buen ttulo no es una emergencia

Consulte a otras personas al e/e$to.

L'alo sie-pre en "o* alta . $o-o si /uera !e otro.

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$or 8ltimo& y aunque este trabajo pueda ser consultado o no entre tantsimos otros que se re%ieren al tema y problemas a%ines en la con%eccin y redaccin de artculos cient%icos& ay una realidad a.iomtica: 3i por al#una ra*%n los le$tores $onsi!eran +ue el t tulo !el estu!io !ebe ser !i/erente1 es por+ue este no $orrespon!e $on $erte*a a lo trata!o en 'l. Esto (a. +ue tenerlo presente. El ttulo del trabajo obedece a criterios personales& t"cnicos y metodolgicos. La tarea de plantear el ttulo del in%orme no es tarea %cil y para acerla ms e%ectiva& el investigador puede tomar en cuenta los criterios e.puestos aqu& as como considerar las recomendaciones que se %ormulan. Aaja nula

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7.- 9NTRODUCC9N $ara 5onzlez +;===, en la introduccin de un trabajo de investigacin se describe e introduce al tema a investigar& de manera sustancial& pero en %orma clara y breve. En la introduccin estar contenida la idea general del objeto a estudiar& destacando sus aspectos relevantes. 6ambi"n puede contener alguna e.plicacin de la importancia de la investigacin& una sntesis de la metodologa a emplear& el lugar donde se realizar& en que tiempo se planea desarrollar. La introduccin se redacta cuando el proyecto ya se a terminado de escribir. La introduccin no debe ser tan e.tensa& como lmite dos pginas. 6ambi"n se incluye una breve descripcin de lo que ay en cada captulo& por ejemplo: En el 7aptulo 4 se describe el problema y su justi%icacin enunciando los objetivos del trabajo de investigacin. El 7aptulo 44 presenta los antecedentes que apoyan la investigacin con las bases tericas que sustentan el trabajo... 5.- &LANTEAM9ENTO DEL &ROBLEMA )e%inir un problema para el estudio *ntes comenzar una investigacin se debe elegir el problema que se desea estudiar. 0uc os autores a%irman que se debe elegir el tema a estudiar& pero esto no es as& pues no se estudia un tema& se estudia un problema que puede estar dentro de un tema. $or ejemplo& se observa que en la orilla del Lago de 0aracaibo estn apareciendo muc os peces muertos. El problema aqu es la alta taza de mortalidad de peces en el Lago de 0aracaibo. Entonces se desea investigar que es lo que est causando ese aumento en la muerte de los peces. Lo ms probable es que esto sea consecuencia de una contaminacin de agua del lago. Entonces: El problema es: La alta ta*a !e -ortali!a! !e pe$es en el La#o !e Mara$aibo y el tema donde se encuentra inmerso: Conta-ina$i%n a-biental o Conta-ina$i%n !el a#ua. )e este modo el tema es solo el rea donde se encuentra inmerso el problema& lo cual %acilitar el sitio donde se debe buscar in%ormacin para la elaboracin del trabajo. Es importante de%inir con claridad y precisin el problema& por consiguiente primero ay que buscar in%ormacin que ayude a indicar que es un problema. $ara esto el investigador se puede valer de diversos instrumentos& como por ejemplo la observacin& entrevistas& cuestionarios& entre otros. 3na vez recaudada la in%ormacin se puede proceder a elaborar el problema como tal. $ara poder llegar a elaborar el problema primero in%ormacin: :. identi%icar el problema. ;. identi%icar las consecuencias del problema. ay que identi%icar una serie de

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B. identi%icar las posibles causas de ese problema. Cegresando al ejemplo de arriba& esto sera: D&roble-a: *lta taza de mortalidad de peces en el Lago de 0aracaibo. DConse$uen$ias: a, La poblacin puede estar consumiendo pescado contaminado y esto puede aumentar la incidencia de en%ermedades. b, /o se puede pescar los peces del Lago por estar contaminados esto incide en el aumento de los preciso pues se debe traer el pescado de otras partes& al aumentar los precisos baja el consumo de pescado& privando a las personas de esa zona de una dieta balanceada. *lgunos problemas pueden generar una gran cantidad de consecuencias& mientras que otros solo una& esto no ace que un problema sea mejor que otro& y tampoco le resta importancia a la investigacin. Causas !e ese proble-a: es probable que las causas de la contaminacin sea debido a que las empresas privadas vierten sus qumicos e.cedentes en el lago9 que aya derrames del petrleo cuando se e.trae este& que las comunidades de que viven alrededor del lago son las que estn provocando la contaminacin... Los 6ipos de problemas que e.isten son tres: Te%ri$os: 7uyo propsito es generar nuevos conocimientos. Este tipo de problemas requiere de una capacidad de anlisis y redaccin muy elevada. &r,$ti$os: 7on objetivos destinados al progreso. /ivel de anlisis moderado. Te%ri$o-pr,$ti$os: $ara obtener in%ormacin desconocida en la solucin de problemas de la prctica. El nivel de anlisis es moderado. 7omo saber si se a de%inido bien el problema... primero se pregunta cual es la consecuencia de ese problema& se identi%ica la consecuencia& si a esa consecuencia se le identi%ica otra consecuencia& entonces el problema original no es el problema en si. $or ejemplo: los alumnos no aprenden bien el ingl"s +este es el supuesto problema,. -u probable consecuencia: no saldrn bien en el e.amen de ingl"s. -alir mal en los e.menes de ingl"s tiene como ;da consecuencia que los alumnos no dominan la escritura& lectura y comunicacin del ingl"s9 como Bra consecuencia es que al no saber leer cuando lleguen a la universidad no podrn estudiar con materiales que vengan en ingl"s& o no podrn entender las instrucciones que vienen en ingl"s... en %in. *qu se puede observar que el problema identi%icado originalmente& no era el problema en si& e.isten varios problemas que surgen de una causa. En la construccin de la problemtica inicial de una investigacin cient%ica se debe: identi%icar& %ormular y saber que se puede solucionar problemas prcticos& mani%iestos& latentes& tericos& actuales& estructurales& entre otros. Los problemas de investigacin son construidos a trav"s de una compleja serie de decisiones %undamentalmente tericas& porque

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los problemas no se encuentran ya %ormulados& se identi%ican a partir de un conocimiento terico previ. Las preguntas>gua +conjunto reducido y preciso de interrogantes, orientan la conceptualizacin y delimitacin del objeto de estudio. -e ace investigacin para responder una pregunta o varias preguntas que surgieron originalmente de una investigacin. La construccin de un problema de investigacin es el proceso de delimitacin de una situacin problemtica desde un punto de vista terico& social y temporal o istrico +Eamarrita& ;==B,. 5.1 ;or-ula$i%n !e un proble-a 3na vez que se considere tener un problema identi%icado se procede a la %ormulacin del problema de investigacin. Esta es la etapa donde se estructura %ormalmente la idea de investigacin& es este el primer paso& donde se de%ine qu" acer& antes de sentarse a escribir la primera parte de 7aptulo 4 del trabajo de investigacin. El investigador debe plantearse las siguientes interrogantes: !Es este un problema realmente importante# !-upondr esta investigacin algo importante# !-er interesante y tendr alguna utilidad inmediata el resultado de la investigacin# 3na buena %ormulacin del problema implica necesariamente la delimitacin del campo de investigacin& establece claramente los lmites dentro de los cuales se desarrollar el proyecto. 7uando esto ocurre las probabilidades de no per!erse en la investigacin tienden a ma.imizarse. Lo anterior se aclara con lo siguiente: investigar sobre Fla delincuenciaG es de tal envergadura que ace complejo el proceso& si se re%riere a la Fdelincuencia juvenilG& pero sigue siendo vago. -e debe delimitar al m.imo el problema para clari%icar el qu" y para qu". $ara decidir si un problema est al alcance de un investigador una vez delimitado se plantean las siguientes interrogantes: D !2ay su%icientes datos que apoyen la e.istencia del problema# D Hue intereses pro%esionales o cient%icos tiene el investigador para acer el estudio. D Hu" conocimientos se tienen sobre el tema. D Hu" aplicacin le dara a los resultados de la investigacin. D !El rea donde se encuentra la problemtica esta nutrida de su%iciente in%ormacin para realizar la investigacin# Isea& ! ay su%iciente material bibliogr%ico para elaborar el trabajo# *l dar respuesta a estas interrogantes& se in%iere que los problemas derivan de: el ambiente& la capacidad de razonar& los intereses pro%esionales y los posibles productos de la investigacin. -in duda e.iste un gran n8mero de problemas que inquietan& pero quiz la mayor parte de ellos no estn al alcance de todos. Los requisitos para elegir un problema de investigacin son: D E.periencia en el tema.

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D 4mportancia del problema. D 7onocimientos para su manejo. D Celevancia cient%ica.

D Celevancia umana. D Celevancia contempornea.

Los criterios para una descripcin adecuada de un problema: :. El problema debe e.presar una relacin entre dos o ms variables& dependiendo del tipo de estudio. ;. El problema debe estar %ormulado claramente y como pregunta. B. El planteamiento implica la posibilidad de prueba emprica& es decir debe poder observarse en la realidad. 7uando se describe el problema en el 7aptulo 4 del trabajo& se debe comenzar introduciendo al lector en el tema. *ntes de sentarse el autor a escribir a elaborado un esquema el cual lo guiar en la redaccin del te.to. Este esquema usualmente nace del ttulo: Ejemplo: T tulo: Estrategias empleadas por los docentes para la ense1anza de la trigonometra en el :er a1o del ciclo diversi%icado
Es+ue-a:

El 8ltimo prra%o de la de%inicin de problema puede ser de est manera: E0e-plo 1: Ceconociendo una vez ms que la trigonometra es la base de diversas actividades +ingeniera& arquitectura& cartogra%a& topogra%a& agricultura& entre otras, es importante su comprensin desde el momento en que se inicia su estudio %ormal +:er a1o del ciclo diversi%icado,. )e no ser as& es di%cil avanzar en el mundo de la trigonometra o en cualquier rea que requiera sus clculos. *un as& el J=K de los pro%esores encuestados en L instituciones del Estado 0"rida se1alan que este es uno de los temas ms di%ciles de

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comprender por sus alumnos y estos a su vez se1alaron queG no entienden trigonometra porque el pro%esor no e.plica muy bienG. $or estas razones& resulta importante acer un estudio sobre las estrate#ias e-plea!as por los !o$entes para la ense<an*a !e la tri#ono-etr a en el 1er a<o !el $i$lo !i"ersi/i$a!o. /ota: ?bserve que lo resaltado re%leja el ttulo del trabajo. E0e-plo 7: $or lo tanto& se tiene que uno de los problemas que presentan los ni1os en edad preescolar son las conductas dis%uncionales +agresivas,& problema encontrado en L preescolares visitados del Estado 0"rida& donde los docentes mani%estaron que la mayora de estas conductas podran ser re%lejo de lo que los ni1os observan en sus ogares& adems de estar alarmados ya que cada a1o se incrementa los casos de agresividad en el aula de clase. -in embargo& no se puede asegurar que realmente las conductas que muestran los ni1os son producto de la %amilia. $or consiguiente& esta investigacin pretende !eter-inar si la /a-ilia in/lu.e en la $on!u$ta a#resi"a !e los ni<os en la etapa prees$olar1 a!e-,s !e in"esti#ar los tipos !e /a-ilia . las $on!u$tas !e los ni<os en la etapa prees$olar. /ota: ?bserve que lo resaltado re%leja el ttulo del trabajo. 7omo se puede ver... el ttulo a servido para ayudar a elaborar el esquema& casi todas las palabras claves del ttulo se encuentran en el esquemaM tambi"n se puede observar que la estructura va de lo general a lo particular.

*s el apartado de la de%inicin del problema en el 7apitulo 4 puede estar elaborado por < prra%os o dos pginas mnimo& o un m.imo de L pginas. *l %inal se puede colocar el ttulo del trabajo& lo que ms adelante re%lejar el objetivo principal del trabajo. 7uando se llega al 8ltimo prra%o de la de%inicin de problema es importante no olvidar los requisitos para redactar el problema de investigacin: 3e<alar -ani/esta$iones !el proble-a. 7onsiste en describir las e.periencias empricas& conte.to& determinantes& porcentaje de incidencia& e%ectos& posibles soluciones& y sugerir los propsitos del estudio. Mane0ar !os "ariables $o-o - ni-o. *l per%ilar el problema& y a la luz de los re%erentes empricos& es posible relacionar al menos dos elementos& que pueden ser: posibles causas del problema y e%ectos del mismo. De/inir $on $lari!a! el proble-a. Los re%erentes empricos y el manejo de dos variables como mnimo& permiten de%inir el rea problema con precisin de detalles. Los t"rminos utilizados para de%inir el problema deben ser lo bastante claros para permitir que cualquier persona& con slo leer el problema& se ubique en lo que se pretende estudiar. 10

Deli-itar los aspe$tos +ue abar$a el proble-a. La de%inicin del problema obliga a precisar los aspectos que incluye. La delimitacin de los aspectos por estudiar evita las %recuentes divagaciones y centra la atencin en los elementos medulares del problema de investigacin. ;a$tibili!a! !e obser"arse en una reali!a! o en un entorno. FEl planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica +en%oque cuantitativo, o una recoleccin de datos +en%oque cualitativo,G& +2ernndez& Nernndez y Aaptista& ;==B& p. <B,. Enun$ia!o !el proble-a. -e manejan dos %ormas de enunciar el problema de investigacin: a, interrogativo y b, declarativo. 9nterro#ati"o: -e e.presa a trav"s de una pregunta9 por ejemplo: !7mo in%luye la calidad de la ense1anza en el aprendizaje de los estudiantes de s"ptimo grado el la 3nidad Educativa @uan Aosco en el ;==L# De$larati"o: -e e.presa a manera de propsito. El estudio pretende mostrar la in%luencia de la calidad de la ense1anza en el aprendizaje de los estudiantes de s"ptimo grado el la 3nidad Educativa @uan Aosco en el ;==L. 6.- JU3T9;9CAC9N La justi%icacin representa la importancia que tiene ese trabajo espec%ico& es el por qu" y el para que es importante llevar a cabo esta investigacin particular. 6ambi"n se puede realizar el esquema que se emple para la de%inicin del problema& solo que en esta oportunidad ser menos general al principio: E0e-plo 1: 7ada da que transcurre es posible visualizar la gran demanda por incorporarse la educacin superior& un O=K de los estudiantes rinde la $** & con el propsito de acceder a algunas de las vacantes o%recidas por las distintas universidades del pas. El presente estudio nos mostrar el tipo de carrera y las universidades con mayor demanda en el mercado o pre%eridas por los estudiantes de -antiago& esto signi%ica que se obtendr in%ormacin relevante sobre las carreras e instituciones con mayor oportunidades de captar a los potenciales clientes& los alumnos. $or lo anterior& se est en condiciones de a%irmar que esta investigacin aportar datos 8tiles al pas en general& a las instituciones de educacin superior y todas las organizaciones vinculadas al que acer educativo... E0e-plo 7: El logro de dic o aprendizaje depende en gran medida de la estrategia empleada por el docente& pues dependiendo de esta& los alumnos se desenvuelven activamente en la clase y mantienen su inter"s ante el contenido +5uerrere& :OOJ9 Eggen y Pauc aQ& :OOO,. $or tanto& identi%icar las estrategias empleadas por los docentes para la ense1anza de la trigonometra en el :er a1o del ciclo diversi%icado& permite conocer la manera como estos colaboran en el

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aprendizaje slido y ptimo de la trigonometra& lo cual garantiza una mejor comprensin de la naturaleza. -e ace otra breve introduccin al tema en cuestin& resaltando aquellos elementos que an sido causas negativas del problema o relacionado con ellos& apoyando estas e.posiciones con los autores. *compa1ando todo lo anterior& se deben entregar las razones de la utilidad del estudio& en otras palabras se ace necesario argumentar a %avor del estudio& que utilidad y conveniencia tiene su realizacin +6apia& ;===,. Criterios para e"aluar el "alor poten$ial !e una in"esti#a$i%n: :. conveniencia. ;. relevancia social. B. implicaciones prcticas. <. valor terico.

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=.- OBJET9>O3 6odas las investigaciones poseen dos tipos de objetivos& el+los, objetivo+s, general+es, y los objetivos espec%icos. FLos objetivos de investigacin tienen la %inalidad de se1alar a los que se aspira en la investigacin y deben e.presarse con claridad& pues son las guas del estudioG +2ernndez& Nernndez y Aaptista& ;==B& p. <<,. Estos verbos se redactan en in%initivo& esto quiere decir que terminan en Rar& como observar& determinar& analizar& identi%icar& entre otros. El objetivo general suele salir del ttulo y Los objetivos espec%icos son los pasos para alcanzar el objetivo general. Los objetivos deben re%lejar la perspectiva del trabajo y& por ello& deben plantearse varios& con di%erentes grados de complejidad y niveles. E.isten dos tipos de objetivos& los cualitativos y los cuantitativos. El tipo de verbo que se desee emplear va a depender de la manera que se van a analizar los datos& si es de manera cuantitativa& donde se emplean anlisis estadsticos %uertes +modelos como */?S*& 6 de -tudent& entre otros,& usualmente empleados en los estudios de tipo correlacional& su redaccin ser di%erente al cualitativo. * continuacin un ejemplo& se e.pondr para una misma problemtica los posibles ttulos y en%oques: &roble-a: El J=K de los pro%esores encuestados en L instituciones del Estado 0"rida se1alan que la trigonometra es uno de los temas ms di%ciles de comprender por sus alumnos y estos a su vez se1alaron que: Fno entienden trigonometra porque el pro%esor no e.plica muy bienG. =.1- T tulo !e un traba0o $uantitati"o ?$orrela$ional@: 7mo in%luyen las estrategias empleadas por los docentes en el aprendizaje del contenido de 6rigonometra +en alumnos del :er a1o del ciclo diversi%icado,. Ob0eti"o Cuantitati"o Aeneral: )eterminar cmo in%luyen las estrategias empleadas por los docentes en el aprendizaje del contenido de 6rigonometra +en alumnos del :er a1o del ciclo diversi%icado,. Ob0eti"os Cuantitati"os Espe$ /i$os: D)eterminar si la estrategia de /o emplear 6ablas ni Nrmulas in%luye en el aprendizaje del contenido de 6rigonometra +en alumnos del :er a1o del ciclo diversi%icado,. 10

D)eterminar si la estrategia de Enunciacin y )educcin de cada una de las razones trigonom"tricas in%luye en el aprendizaje del contenido de 6rigonometra +en alumnos del :er a1o del ciclo diversi%icado,. D)eterminar si la estrategia de *prendizaje 7ooperativo in%luye en el aprendizaje del contenido de 6rigonometra +en alumnos del :er a1o del ciclo diversi%icado,. =.7- T tulo !e un traba0o $ualitati"o ?!es$ripti"o@: Estrategias empleadas por los docentes para la ense1anza de la trigonometra en el :er a1o del ciclo diversi%icado. Ob0eti"o Cualitati"o Aeneral: )eterminar las estrategias empleadas por los docentes para la ense1anza de la trigonometra en el :er a1o del ciclo diversi%icado. Ob0eti"os Cualitati"os Espe$ /i$os: D4denti%icar las estrategias que usan los docentes para la ense1anza de la trigonometra en el :er a1o del ciclo diversi%icado. DEvaluar si las estrategias empleadas por los docentes para la ense1anza de la trigonometra son las ms apropiadas. D*nalizar las pertinencias de las estrategias que emplean los docentes para la ense1anza de la trigonometra. )e este modo se puede a%irmar que una misma problemtica puede ser estudiada desde di%erentes en%oques9 cualitativo& istrico& descriptivo& olstico& entre otros. )e los ejemplos se puede observar que el objetivo general es tomado del ttulo& solo que en su redaccin se le agrega el verbo& en in%initivo. Esto resalta la importancia de que todo trabajo de investigacin al empezar tenga un buen ttulo& pues si el ttulo est mal& entonces el objetivo estar incorrecto& y esto llevara la investigacin acia un rumbo muy con%uso. 6ambi"n es importante comprender que l os objetivos de investigacin se construyen tomando como base la operatividad y el alcance de la investigacin. -u n8mero se limitar de uno& dos o tres generales y de tres& cuatro o cinco de espec%icos: adems se ordenarn seg8n la prioridad en su logro& si son cualitativos. 2abitualmente& los objetivos de investigacin se dirigen a conocer las caractersticas de un problema& e.plicar las posibles relaciones entre variables y a anticipar %enmenos en los que "stas intervienen. ?tra clasi%icacin que se les puede dar para poder redactarlos mejor es que pueden ser: a, e.ploratorios o descriptivo yTo b, analticos. E2ploratorios o !es$ripti"os: acercan al investigador a problemas poco conocidos e implican: D4denti%icar y describir caractersticas o atributos ignorados asta ese momento. D7uanti%icar la %recuencia de alg8n %enmeno. D-eleccionar problemas y reas de inter"s para la investigacin. D?rdenar y clasi%icar las variables en categoras. D-on objetivos que no requieren de la %ormulacin de una iptesis& ya que se limitan a abordar los problemas en su primer nivel. 10

Anal ti$os: estudian la relacin entre una posible causa +%actor de estudio, y un e%ecto +criterio de evaluacin,. La dimensin de esta relacin se anticipa a trav"s de las iptesis& que son imprescindibles en este tipo de objetivos. Los objetivos analticos se subdividen en e.plicativos y predictivos.

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E2pli$ati"os

&re!i$ti"os

7uando la causa o %actor de estudio se 7uando la causa es controlada& administrada o produce espontneamente& sin intervencin provocada por el investigador. del investigador. Los objetivos analticos permiten: D7ontrastar o veri%icar iptesis D7on%irmar las relaciones que ay entre las variables +causa>e%ecto, D7omparar la e%ectividad de al menos dos intervenciones D7omprender las causas o %actores subyacentes D*nticipar o preveer %enmenos )ebido a que el conocimiento y la comprensin de la causa o antecedente +%actor de riesgo,& %acilitan su control o prevencin& estos objetivos son los que tienen mayor inter"s. =.5.- Re+uisitos para plantear los ob0eti"os: DEn%ocarse a la solucin del problema. D-er realistas. La investigacin no es un %in por s misma. La trans%ormacin de la realidad operante tiene su base en la investigacin& pero slo la aplicacin prctica de los resultados y la con%rontacin permanente& permitirn acrecentar el conocimiento. D-er medibles u observables. D-er congruentes. D-er importantes 3na investigacin cuyos resultados se arc iven& no cumple con la %uncin de interaccin sujeto>objeto& pues no produce una prctica trans%ormadora de la realidad. DCedactarse evitando palabras subjetivas. $ara construir los objetivos deben considerarse las siguientes interrogantes: !Hui"n#& !qu"#& !cmo#& !cundo# y !dnde# =.6.- Ob0eti"os +ue no son !e in"esti#a$i%n: -e trata de objetivos propios de los planes o programas de salud& memorias de centros& entre otros. 3n ejercicio 8til para valorar si un objetivo es realmente de investigacin& consiste en preguntarse si en el momento de %inalizar la investigacin& y a la luz de los resultados obtenidos& ya se a logrado el objetivo.

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B.- BA3E3 TER9CA3 J.:.> */6E7E)E/6ELos antecedentes& son todos aquellos trabajos de investigacin que preceden al que se est realizando. -on los realizados relacionados con el objeto de estudio presente en la investigacin que se est aciendo. 7omo ejemploM si el trabajo trata sobre la cantidad de sedimentacin de materiales orgnicos en los ros de los Llanos& entonces todo trabajo relacionado con sedimentacin en ros& sean estos de otras partes del mundo& son antecedentes9 todo trabajo que involucre materiales orgnicos en ros& tambi"n seran antecedentes. 7uando se abla de trabajos de investigacin& esto involucra in%ormacin recabada tanto de libros como de publicaciones en revistas cient%icas. $ara esto se pueden de%inir dos clases de antecedentes te%ri$os y de $a-po. Los tericos son todos aquellos antecedentes que surgen de %uentes como libros& que e.ponen teoras o ideas sobre un tema en particular& y los de campo son todas aquellas investigaciones que se acen con sujetos o de tipo e.perimental& donde se recaudan datos num"ricos o in%ormacin descriptiva. La estructura de los antecedentes tanto tericos como de campo no son similares& aunque se puede observar un patrn en la redaccin de la in%ormacin& en todos los casos la in%ormacin se redacta como un prra%o& sin vi1etas& sin colocar cada in%ormacin como una estructura& no se coloca el ttulo de la obra& pues para eso se coloca el objetivo del trabajo& y 0a-,s se acen citas te.tuales: B.7.- Ante$e!entes te%ri$os *pellido del autor +a1o,. ?bjetivo del trabajo +se puede redactar el ttulo del libro o del captulo que se tomo como un objetivo,. Cesumen de la in%ormacin que es relevante para el trabajo que se est realizando. 7onclusin a que se puede llegar de esa in%ormacin. Celacin que tiene ese trabajo con el estudio que se esta por realizar. +En algunos casos los antecedentes estn muy relacionados con el tema bajo estudio& por lo tanto no se ace necesario acer esa relacin con el estudio& pues es demasiado obvio. * pesar de esto& en la mayora de los antecedentes& este /? es el caso& obligando al autor a generar su relacin con el objeto de estudio., B.5.- Ante$e!entes !e $a-po *pellido del autor +a1o,. ?bjetivo del trabajo +se re%iere al objetivo general del trabajo,. 7omo se realiz la investigacin +puede incluir m"todo& instrumentos& muestra,. Cesultados obtenidos en el trabajo +usualmente se re%lejan de manera num"rica& ejemplo el B=K& o la mayora...,. 7onclusiones del trabajo +solo se coloca las que sean pertinentes para el trabajo que se est realizando& lo que no viene al caso& se obvia,. Celacin que tiene ese trabajo con el estudio que se esta por realizar.

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E0e-plo:

El trabajo de Garca (1980) sobre la Dislalia, como trastorno ms frecuente del lenguaje, comn en nios escolari ados, y la investigacin de !ustos (199") tambin en nios escolarizados, acerca de las alteraciones del lenguaje oral, estudiaron dic#as $atologas . %stos estudios demostraron &ue dic#as anomalas, alteraciones o interferencias en el nio, $ueden ser trabajadas en el ambiente escolar $or el docente, si este tiene conocimientos $re'ios ( es asesorado $or un es$ecialista . )l e'aluar ( tratar en el ambiente escolar estos $roblemas, se $ueden lograr resultados $ositi'os, re#abilitando al nio a tra'*s de un $roceso de reeducaci+n inmerso en el ambiente escolar, )segurando una reincor$oraci+n del nio a su ambiente social ( el escolar $ara el disfrute de una 'ida normal, sin $erturbaci+n o $roblema en el lenguaje oral. Le.en!a: *utor y a1o ?bjetivo del trabajo Cesumen de in%ormacin 7onclusin

7omo se puede deducir& la in%ormacin que se coloca es como un resumen del trabajo& esto no quiere decir que se copie el resumen que trae el trabajo& pues al analizar ms detalladamente la in%ormacin que se escribe se observa que se redacta un prra%o. 6ambi"n se ve que se pueden colocar la descripcin de dos o ms antecedentes en un mismo prra%o& si estos estn relacionados +esto lo suelen acer investigadores ms e.perimentados,. En este aspecto entrar en juego la capacidad investigadora del autor& pues se condensar todo lo relacionado a lo que se a escrito e investigado sobre el objeto de investigacin. Ejemplos de *ntecedentes tericos y *ntecedentes de campo. +7on la %inalidad de brindar una ayuda a los encargados de seleccionar el so%tUare educativo desde el punto de vista de su uso en la educacin 7abero y )uarte +:OOV, realizan un anlisis de los materiales multimedia +so%tUare& iperte.tos e ipermedia, considerando las %unciones bsicas& ventajas y limitaciones de su uso en conte.tos educativos y revisan algunos instrumentos de evaluacin ya dise1ados. 7oncluyen con una lista de aportes que sirve de gua para la evaluacin de medios y materiales multimedia donde consideran como criterios %undamentales las caractersticas y potencialidades tecnolgicas& el dise1o del so%tUare desde el punto de vista t"cnico y didctico& los contenidos y la utilizacin por parte del estudiante y del docente. Los aportes de esta investigacin ayudan a optimizar el dise1o de los instrumentos para evaluar la 7alidad educativa y 7omputacional del so%tUare objeto de estudio de esta investigacin., +6omando en cuenta los objetivos educacionales& 7abero +:OO;9 :OOV,& realiz la evaluacin de un so%tUare del rea de matemtica en dos versiones +* y A,. Los contenidos presentados en ambos programas eran los mismos& la di%erencia entre ambas versiones radica en que la versin "*" cuenta con tres elementos semnticos>didcticos no presentes en la versin "A"& para esto se aplic un estudio e.perimental. Los aspectos evaluados se relacionaron con los contenidos& aspecto t"cnico del programa& motivacin& valoracin didctica general& claridad& duracin& %acilidad de manejo& adecuacin a los receptores y objetivos. Los resultados obtenidos en la investigacin& %ueron observados a trav"s del

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rendimiento alcanzado por los alumnos& y la evaluacin realizada por los pro%esores y e.pertos en in%ormtica& demostrando que en la versin *& los estudiantes presentaron mayor rendimiento que los que utilizaron la versin "A". -e concluyo con una serie de pautas para dise1ar el so%tUare educativo& dentro de la concepcin de concebir a la computadora como libro interactivo donde se debe tomar en cuenta organizadores previos& sumarios& divisin de pantallas& mayor utilizacin de la animacin& aparicin progresiva de la in%ormacin& utilizacin de parpadeo y ejercicios prcticos realizados por los alumnos. /o obstante& la evaluacin de un so%tUare educativo sin un instrumento vlido no garantiza la e%ectividad del so%tUare., 6ambi"n ay que di%erenciar entre tericos consultados y antecedentes del problema& ya que a veces se con%unden los dos aspectos. El primero& te%ri$os& son los planteamientos escritos sobre el tema que va tratar en su objeto de investigacin y los ante$e!entes !el proble-a& son las investigaciones que se an ec o sobre el objeto de investigacin y que pueden servir para ampliar o continuar el objeto de investigacin. Es oportuno recordar que la citacin de los antecedentes se puede elaborar con base en %ec as yTo cronogramas de otros proyectos realizados& pero es indispensable citar la %uente de consulta +?rtiz& +sTa,.

C.- ;UNDAMENTAC9N TER9CA Las bases tericas constituyen el corazn del trabajo de investigacin& pues es sobre este que se construye todo el trabajo. 3na buena base terica %ormar la plata%orma sobre la cual se construye el anlisis de los resultados obtenidos en el trabajo& sin ella no se puede analizar los resultados. La base terica presenta una estructura sobre la cual se dise1a el estudio& sin esta no se sabe cuales elementos se pueden tomar en cuenta& y cuales no. -in una buena base terica todo instrumento dise1ado o seleccionado& o t"cnica empleada en el estudio& carecer de validez. En general& el marco terico es el captulo del trabajo en el cual se encuentran los antecedentes y las bases tericas o la %undamentacin terica. -eg8n ?rtiz +sTa, es importante se1alar en el proyecto la estrec a relacin entre teora& el proceso de investigacin y la realidad o entorno. La investigacin puede iniciar una teora nueva& re%ormar una e.istente o simplemente de%inir con ms claridad& conceptos o variables ya e.istentes. $or tanto los %undamentos tericos o el marco de re%erencia& es donde se condensara todo lo pertinente a la literatura que se tiene sobre el tema a investigar. )ebe ser una b8squeda detallada y concreta donde el tema y la temtica del objeto a investigar tengan un soporte terico& que se pueda debatir& ampliar& conceptualizar y concluir. /inguna investigacin debe privarse de un %undamento o marco terico o de re%erencia. Es necesario que el autor o grupo de trabajo conozca y maneje todos los niveles tericos de su trabajo& para evitar repetir iptesis o planteamientos ya trabajados. La rese1a de este aparte del proyecto se debe dejar bien claro para indicar que terico+s, es el que va a servir de pauta en su investigacin. Estos %undamentos tericos van a permitir presentar una serie

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de conceptos& que constituyen un cuerpo unitario y no simplemente un conjunto arbitrario de de%iniciones& por medio del cual se sistematizan& clasi%ican y relacionan entre s los %enmenos particulares estudiados. El -ar$o te%ri$o& -ar$o re/eren$ial o -ar$o $on$eptual tiene el propsito de dar a la investigacin un sistema coordinado y co erente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. )e "ste depender el resultado del trabajo. -igni%ica poner en claro para el propio investigador sus postulados y supuestos& asumir los %rutos de investigaciones anteriores y es%orzarse por orientar el trabajo de un modo co erente. )e este modo& el %in que tiene el marco terico es el de situar el problema que se est estudiando dentro de un conjunto de conocimientos& que permita orientar la b8squeda y o%rezca una conceptualizacin adecuada de los t"rminos que se utilizaran en el trabajo. El punto de partida para construir un marco de re%erencia lo constituye el conocimiento previo de los %enmenos que se abordan& as como las ense1anzas que se e.traigan del trabajo de revisin bibliogr%ica que obligatoriamente se tiene que acer. En general& se podra a%irmar que el marco terico tiene como %unciones: D?rientar acia la organizacin de datos y ec os signi%icativos para descubrir las relaciones de un problema con las teoras ya e.istentes. DEvitar que el investigador aborde temticas que& dado el estado del conocimiento& ya an sido investigadas o carecen de importancia cient%ica. D5uiar en la seleccin de los %actores y variables que sern estudiadas en la investigacin& as como sus estrategias de medicin& su validez y con%iabilidad. D$revenir sobre los posibles %actores de con%usin o variables e.tra1as que potencialmente podran generar sesgos no deseados. C.1.- Estru$tura$i%n !e l -ar$o te%ri$o La teora da signi%icado a la investigacin. Es a partir de las teoras e.istentes sobre el objeto de estudio& como pueden generarse nuevos conocimientos. La validez interna y e.terna de una investigacin se demuestra en las teoras que la apoyan y& en esa medida& los resultados pueden generalizarse. 10 El marco terico de la investigacin considera: D7onceptos e.plcitos e implcitos del problema. D7onceptualizacin especi%ica operacional. DCelaciones de teoras v conceptos adoptados. D*nlisis terico del cual se desprenden las iptesis. 7oncluir las implicaciones de la teora con el problema. $ara estructurar el marco terico& como ejemplo se puede tomar un estudio que abordar las causas de la delincuencia juvenil. Es conveniente apro.imarse al tema desde varios aspectos: desde el plano psicolgico& psicosocial& econmico& legal& entre otros. 6ambi"n se

puede esbozar la concepcin sobre lo que la sociedad y la delincuencia juvenil +el %enmeno en estudio,& porque la comprensin del %enmeno variar si se aprecia como una conducta dis%uncional +por ejemplo, que a%ecta a individuos impropiamente integrados a sus grupos de re%erencia o& por el contrario& como una e.presin de una contracultura que se origina en una crisis de valores de la sociedad e.istente. -i se desea estudiar la propagacin de ongos en una casa& se debe de%inir que tipo de ongos se est estudiando& pues e.isten ongos que se reproducen por la umedad que no son nocivos para la salud de las personas& en cambio e.iste un ongo que es potencialmente da1ino para la salud de las personas el cual puede causar severos da1os a nivel cerebral que son irreparables. )e este modo una problemtica sobre los ongos que se propagan por umedad en una casa puede estudiarse desde la perspectiva de la salud o desde los da1os que el mismo puede causar a la estructura de la vivienda. C.7.- &asos para elaborar una base te%ri$a $ara 6apia +;===, las bases tericas estn constituidas por dos pasos esenciales: :. Cevisin de la literatura ;. 7onstruccin del marco terico. 1.- Re"isi%n !e la literatura DDete$$i%n !e la literatura: se pueden encontrar dos tipos bsicos de %uentes de in%ormacin: a. La %uente primaria proporciona datos de primera mano. Ej.: libros& tesis& publicaciones peridicas& entre otros. b. La %uente secundaria proporciona datos sobre cmo y donde encontrar %uentes primarias. Ej: anuarios& catlogos& directorios& entre otros. DObten$i%n !e la literatura: etapa donde se debe tener acceso a la bibliogra%a encontrada en el punto anterior. DConsulta !e la literatura: aqu se toma la decisin de la utilidad de la literatura encontrada. $ara esto se suele recurrir al ndice& abstract o resumen. +El abstract& palabra inglesa que signi%ica resumen& de un trabajo de investigacin sintetiza en pocas palabras todo el trabajo& para dar una idea de que trat el trabajo. Este resumen puede variar en cantidad de palabras& desde :== a L==& y siempre se presenta en un prra%o., DE2tra$$i%n . re$opila$i%n !e la in/or-a$i%n: en esta etapa se pueden emplear %ic as bibliogr%icas +con una idea& ci%ras& citas& resumen& entre otras,. Es importante al acer la %ic a que esta contenga todos los datos del te.to revisado. Ejemplo de una %ic a bibliogr%ica con cita te.tual: 2ernndez& C. +;==B,. 0etodologa de la investigacin. 0".ico: Editorial 0c5raU>2ill. pg. BL FWiersman +:OVJ, sugiere una e.celente manera de resumir una re%erencia que incluye: :, cita o datos bibliogr%icos& ;, problema de investigacin& B, sujetos& 10

<, procedimiento+s, de la investigacin y L, Cesultados y conclusiones.G El uso de las %ic as bibliogr%icas es muy 8til& pues una vez recopilada la in%ormacin ya no se necesita cargar con la cantidad de libros que se investigaron& tambi"n una vez realizada toda la b8squeda& en el momento de empezar a escribir se puede seleccionar& clasi%icar y ordenar la in%ormacin en la disposicin en que se desea redactar el te.to. /o obstante& con el uso de las %otocopias y los resaltadotes& muc as personas optan por no acer %ic as y trabajar directamente con sus te.tos subrayados& del mismo modo que con las %ic as& ordenando su in%ormacin seg8n un esquema previamente establecido. 7.- Constru$$i%n !el -ar$o te%ri$o El marco terico se integra con las teoras& estudios y antecedentes en general que tengan relacin con el problema a investigar. $ara elaborarlo se ace imprescindible realizar una revisin de la literatura. * partir de la literatura o la in%ormacin recabada debe acer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las relaciones que ay entre ellos. La de%inicin conceptual es necesaria para unir el estudio a la teora y las de%iniciones operacionales son esenciales para poder llevar a cabo cualquier investigacin& ya que los datos deben ser recogidos en t"rminos de ec os observables. )e acuerdo con la idea del realismo cient%ico& los objetos de estudio e.isten en el mundo emprico +tangible, pero la teora pertenece al mundo conceptual del pensamiento. -i el investigador acepta esta visin& debe acer lo posible para que e.istan cone.iones entre estos dos mundos. Las bases tericas tienen la %uncin de introducir al lector en el mundo cient%ico primero a trav"s de los conceptos tericos y sus elementos o ec os cient%icos> tericos. )e esta manera& cada campo de la ciencia tiene sus conceptos tericos especiales y para designarlos se necesitan algunas palabras especiales. * veces las palabras del lenguaje estndar an sido adoptadas para uso cient%ico y an adquirido un signi%icado especial& cuya de%inicin puede encontrarse en los manuales sobre ese campo. En ocasiones las palabras adecuadas se an tomado prestadas del griego o del latn. Y& %inalmente& algunas palabras completamente nuevas se an acu1ado por investigadores con inventiva. En cualquier caso& cada investigador debe usar el vocabulario normal de su campo de investigacin tanto como le sea posible& para que pueda bene%iciarse directamente de resultados anteriores y& a la inversa& sus nuevos resultados sean %ciles de leer y as contribuyan de manera e%ectiva a la teora general de ese campo. ?tra regla general 8til dice que el investigador debe intentar operar con tan pocos conceptos y variables tericos como le sea posible. El uso de los conceptos y la descripcin de ec os& %enmenos& elementos& etapas& t"cnicas& entre otros que se describen en las bases tericas se utilizan dentro del estudio para de%inir la operatividad de las variables en estudio seg8n las iptesis& como tambi"n para aclarar o describir eventos ideales. )ebido a esto& el investigador y el lector del estudio en su %orma escrita an de tener la misma nocin del objeto& es necesario %ijar normas o elementos y de correspondencia no ambiguas para establecer el modelo terico con el objeto emprico. Estas son las de%iniciones de conceptos tericos +2ay dos tipos de de%iniciones: DDe/ini$iones e-p ri$as que anuncian cmo se va a observar o medir el concepto en el

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mundo real& o en la emprica& como se le suele llamar. )ado que la de%inicin e.plica las operaciones para la observacin& es llamada a veces de%inicin operacional. D/o es necesario de%inir todos los conceptos tericos directamente con de%iniciones empricas& que son a veces di%ciles de construir. En muc os casos es un sucedneo aceptable una !e/ini$i%n no-inal& que describe el sentido del concepto usando otros conceptos que an sido ya adecuadamente de%inidos +emprica o nominalmente,, que sirven de puentes entre teora y emprica& conocidas como de%iniciones operacionales. C.5.- De/ini$i%n opera$ional Las de%iniciones operacionales constituyen un manual de instrucciones para el investigador. )eben de%inir las variables de las iptesis de tal manera que "stas puedan ser comprobadas. 3na de%inicin operacional asigna un signi%icado a una construccin ipot"tica o variable& especi%icando las actividades u "operaciones" necesarias para medirla o manipularla. 3na de%inicin operacional es& esencialmente& aquella que indica que un cierto %enmeno e.iste& y lo ace especi%icando de manera precisa y& pre%eriblemente& en qu" unidades puede ser medido dic o %enmeno. Esto es& una de%inicin operacional de un concepto& consiste en un enunciado de las operaciones necesarias para producir el %enmeno. 3na vez que el m"todo de registro y de medicin de un %enmeno se a especi%icado& se dice que ese %enmeno se a de%inido operacionalmente. $or tanto& cuando se de%ine operacionalmente un t"rmino& se pretende se1alar los indicadores que van a servir para la realizacin del %enmeno que ocupa el estudio& de a que en lo posible se deban utilizar t"rminos con posibilidad de medicin. Estas de%iniciones operacionales pueden ser: DMe!i!as: cuando se observan y clasi%ican las variaciones. DE2peri-entales: indican cmo manipular una variable. Las de%iniciones operacionales establecen un puente entre los conceptos o construcciones ipot"ticas y las observaciones& comportamientos y actividades reales. Es decir& el cient%ico o investigador opera en dos niveles: el de los conceptos e iptesis +/ivel 4, y el de la observacin y manipulacin +/ivel 44,. Los dos niveles estn conectados por una de%inicin operacional. En las situaciones e.perimentales& las de%iniciones operacionales especi%ican lo que los e.perimentadores acen para manipular una o ms variables independientes. Estas de%iniciones indican& literalmente& las operaciones involucradas. ;un$i%n !e los $on$eptos o !e/ini$iones opera$ionales: D?rdenar la percepcin. DSalorar lo percibido. D5uiar la accin individual. DNacilitar la comunicacin. Re+uisitos !e los $on$eptos: D2a de e.istir acuerdo y continuidad en la atribucin de determinados contenidos %igurativos o determinadas palabras. 10

D)eben estar de%inidos con precisin: contenido semntico e.actamente establecido. D6ienen que tener una re%erencia emprica: deben re%erirse a algo apre ensible& observable +aunque sea indirectamente,. Re#las para !e/inir La %uncin de la de%inicin consiste en presentar los rasgos principales de la estructura de un concepto para acerlo ms preciso& delimitndolo de otros conceptos& a %in de acer posible una e.ploracin sistemtica del objetivo que representa. $ara ello es necesario tener en cuenta: D>ali!e* signi%ica que la de%inicin se ajusta al concepto. )ebe re%erirse justamente a ese concepto y no a algo similar. -i la de%inicin es vlida& al acer la parte metodolgica& se estar midiendo justamente lo que se pretende medir y no otra cosa. D;iabili!a! o reproducibilidad& signi%ica que si se repite la medicin o registro& el resultado ser siempre el mismo. DDar la esen$ia. La de%inicin debe dar la esencia de lo que se intenta de%inir& es decir& su naturaleza& sus notas caractersticas& sus lmites. DE"itar tautolo# as. /o debe directa o indirectamente contener el objetivo. Ejemplo: la economa es la ciencia que estudia los %enmenos econmicos. /o debe ser circular. Es decir& se debe evitar& por ejemplo& de%inir al entendimiento como la capacidad de pensar y& a su vez& a la capacidad de pensar como a la actividad de entendimiento. 3n crculo vicioso consiste en dos +o ms, de%iniciones nominales que se re%ieren la una a la otra mientras que los conceptos usados en estas de%iniciones no tienen de%inicin real para vincularlos a la emprica. DDebe ser a/ir-ati"a. 6oda de%inicin debe e.presarse siempre en t"rminos a%irmativos& nunca en t"rminos negativos y debe a%irmar el ec o como tal& no ser ambiguo que esto Fpodra ser asG. DE-pleo !e len#ua0e $laro. )ebe e.presarse en palabras claras y asequibles& no debe contener met%oras o %iguras literarias. D-igni%icado preciso y unitario. La %ase de establecer "de%iniciones de trabajo" en las bases tericas& est estrec amente vinculada a la decisin que se tome con respecto a los instrumentos de recogida de datos que se utilizarn. $recisamente sin no se posee una buena base terica& no se puede elaborar un buen instrumento o escoger una t"cnica adecuada para recaudar los datos. Las de%iniciones de trabajo son adecuadas si los instrumentos o procedimientos basados en ellas agrupan datos que constituyen indicativos satis%actorios de los conceptos que intentan representar. Las de%iniciones pueden modi%icarse cuando el trabajo avanza& en la investigacin cualitativa es abitual& porque la comprensin por parte del investigador de lo que est estudiando muc as veces se ace ms pro%unda cuando la investigacin avanza. $or otro 10

lado& si las de%iniciones que an servido como base para mediciones cuantitativas se cambian despu"s de reunir datos empricos& se an desperdiciado los datos correspondientes a la vieja de%inicin que se aban reunido. /o obstante& el cuadro o marco general de lo investigado se mantiene. $ara redactar el marco general de la investigacin& la redaccin debe tener presente el siguiente esquema: Dconte.to general Dconte.to intermedio Dconte.to espec%ico $ara acer el trabajo ms sencillo en la elaboracin de las bases tericas& se puede emplear un esquema o ndice.

7omo ndice: T tulo: 7onsumo de 6abaco en @venes :. )rogas :.: concepto :.; istoria :.B consecuencias :.< tipos de drogas ;. 6abaco ;.: descripcin ;.; e%ectos ;.B consecuencias B. @venes B.: etapa juvenil B.; caractersticas B.B la evasin 7omo se puede observar& ambas manera de construir la %undamentacin terica parten del ttulo original del trabajo& debido a esto es importante tener un ttulo bien de%inido. *s& en

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las bases tericas& las de%iniciones operacionales deben tener de%iniciones limitadas& cuyo propsito es permitir que el investigador y el lector se acerquen a los aspectos de la realidad a estudiar. -iempre e.iste el peligro de %ragmentar un concepto de tal %orma que se aleje +o carezca de relevancia, respecto a su signi%icado real. $ero se apro.iman a aspectos signi%icativos de la realidad conceptual. C.6.- De/ini$i%n !e t'r-inos b,si$os: *lgunos autores optan por colocar una de%inicin de t"rminos al %inal de sus bases tericas& otros colocan un glosario como ane.o del trabajo. La de%inicin de t"rminos se re%iere a aquellos t"rminos que no se de%inen en el marco terico pero que sigue siendo importante su de%inicin para comprender el cuadro completo de la teora que se e.pone. El problema que lleva a la de%inicin de conceptos es el de que muc os de los t"rminos que se utilizan en las ciencias sociales son tomados del lenguaje vulgar y& generalmente& el investigador los utiliza en otro sentido. Estos conceptos pueden estar estrec amente ligados a objetos y a los ec os que representan& por eso cuando se de%ine& se busca asegurar que las personas que lleguen a una investigacin conozcan per%ectamente el signi%icado con el que se va a utilizar el t"rmino o concepto a trav"s de toda la investigacin. 3n concepto es una abstraccin obtenida de la realidad y& por tanto& su %inalidad es simpli%icar resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasi%icar bajo un mismo nombre. Estas de%iniciones deben siempre ser de%inidas seg8n autores y no todas deben colocarse como citas te.tuales& es pre%erible como citas conte.tuales. /o se deben emplear de%iniciones tomadas de diccionarios comunes& pues las de%iniciones de estas serian de uso com8n ms no t"cnicas. -i se pueden emplear de%iniciones de diccionarios especializados del rea objeto de estudio. /o obstante& la de%inicin de estos t"rminos debe ser limitada& pues no es necesario de%inir continuamente palabras como "ser umano"& "da" y "comprar" si son usadas en sus sentidos abituales indicados en los diccionarios corrientes. El uso de lenguaje com8n y signi%icados estndar de palabras tiene tambi"n la ventaja suplementaria de acer el in%orme ms comprensible para el pro%ano. $ara %acilitar la elaboracin del marco terico se presenta a continuacin una tabla& esto debe ayudarte en la organizacin de la in%ormacin y posteriormente en la redaccin: Tabla 1.- Cua!ro es+ue-,ti$o !el Mar$o Te%ri$o +ver esquema, $reguntas ?rientadoras :. )e%iniciones !Hu" conceptos vamos a utilizar# !Hu" criterios usaremos# !7ul es nuestra concepcin del tema# 7oncepto 7onsisten en la precisin de los conceptos& acepciones o criterios que se van a utilizar. 10 Mar$o (ist%ri$o 7ondiciones istricas que rodean el 7omprende el estado o ec os +no siempre es objeto de estudio. que prevalecen en el ambiente necesario, en que se presenta el objeto de 7onsideracin de los %actores e.ternos estudio. 7onstituye el

que tienen relacin con el objeto de la conte.to istrico investigacin. investigacin.

de

la

Ante$e!entes

!7ul es el origen del objeto de la -on el origen y el desarrollo investigacin# del objeto de estudio. 7onocer !Hu" evolucin a tenido# la evolucin de lo que se est !Hu" otras investigaciones similares se investigando %acilita su an ec o# comprensin.

!7mo es el rea que comprende# Es la situacin del objeto de la Ubi$a$i%n !el !7mo se mani%iesta# investigacin en la disciplina& ob0eto !e estu!io !Hu" relacin guardan entre s las partes materia o especie que lo del rea# comprende. !7mo es el objeto de estudio# D !7ules son sus partes# D !Hu" relacin e.iste entre el objeto y su conte.to# D !7ules y cmo son sus caractersticas intrnsecas# D !Hu" e%ectos produce# D !En qu" perodos se encuentra el %enmeno# Es la "diseccin"& el anlisis& D !Hu" aspectos coordinados y el estudio minucioso de las Des$rip$i%n !el subordinados presenta# caractersticas& propiedades& ob0eto !e relaciones& %ormas de in"esti#a$i%n !Hu" circunstancias condicionan al objeto mani%estarse... el de la investigacin# desglosamiento de lo que D Xticas. investigamos. D 5eogr%icas D Econmicas D Ecolgicas D 6ecnolgicas D 6ericas. D 7ulturales. D Celigiosas. D Nilos%icas. !Hu" tesis e.isten al respecto# Es la consideracin de lo que !Hu" teoras tratan de e.plicarlo# se a investigado +teoras& !7ul es la teora clsica# 1. Mar$o te%ri$o iptesis& tesis, acerca del !7ules son las teoras opuestas a la objeto de nuestra clsica# investigacin. !7ul es la teora predominante# En sntesis& el marco terico responde a la pregunta: !qu" antecedentes e.isten# $or ende& el marco terico tiene como objeto dar a la investigacin un sistema coordinado y co erente de conceptos& proposiciones y postulados& que permita obtener una visin completa del 10

sistema terico& sobre el conocimiento cient%ico& que se tiene acerca del tema. La conclusin del marco terico debe ser que e.iste un problema cient%ico y "se es el que los investigadores van a abordar. D.- MARCO METODOLA9CO El marco metodolgico es el apartado del trabajo que dar el giro a la investigacin& es donde se e.pone la manera como se va a realizar el estudio& los pasos para realizarlo& su m"todo. -eg8n Auenda& 7ols y 2ernndez +:OOY, en la metodologa se distinguen dos planos %undamentales9 el #eneral y el espe$ial. En sentido general& es posible ablar de una -eto!olo# a !e la $ien$ia1 aplicables a todos los campos del saber& que recoge las pautas presentes en cualquier proceder cient%ico riguroso con vistas al aumento del conocimiento yTo a la solucin de problemas. $or otro lado& en cuanto a las metodologas especiales& son el resultado de la diversidad estrat"gica que e.iste en cada ciencia concreta& las 7iencias Nactuales +de la /aturaleza o 2umanas y -ociales, se caracterizan por una metodologa en cierto modo di%erente de las 7iencias Normales +Lgica y 0atemticas,. -eg8n Aisquerra +;===, algunas personas emplean los conceptos m"todo& t"cnica y metodologa con cierta libertad& utilizndolos como sinnimos& cuando en realidad no lo son. 6odo m"todo est compuesto por una serie de pasos para alcanzar una meta. )e este modo los m"todos de investigacin describiran los pasos para alcanzar el %in de la investigacin. Estos m"todos o pasos determinaran como se recogen los datos y como se analizan& lo cual llevar a las conclusiones +meta,. Ejemplos de 6ipos de m"todos: D.1.- 9n"esti#a$i%n-A$$i%n. M'to!o !e 9n"esti#a$i%n-A$$i%n: -e encarga de relacionar la investigacin e.perimental con programas de accin social para darle solucin a los problemas de la sociedad. 7onsta de las siguientes caractersticas: D *naliza situaciones sociales& aquellas que son susceptibles de cambio. D Los resultados se dirigen ms acia la interpretacin del %enmeno que a su e.plicacin. D Salora la subjetividad& es decir& capta las interpretaciones de la gente& sus creencias y signi%icaciones. D Es de carcter cualitativo y cuantitativo. D Es crtica ya que la prctica se somete a un anlisis y discusin continua. D Es re%le.iva& pues es producto del anlisis donde se establece relacin entre lo investigado y el sujeto. $ara llevar a cabo un trabajo de investigacin accin se requiere +en primera instancia, estudiar todas las perspectivas del problema con la %inalidad de cambio9 recolectar toda la in%ormacin pertinente al estudio& por medio de un diagnstico para luego abordar el problema9 dise1ar un propuesta de cambio para luego ser llevada por las personas

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interesadas y por 8ltimo9 evaluar los posibles alcances y consecuencias de las acciones. D.7.- Estu!io !e Casos. D.5.- M'to!o !e Estu!io Etno#r,/i$o. M'to!o !e Estu!io Etno#r,/i$o: Es una investigacin en la cual el investigador se inserta& camu%lado en una comunidad& grupo o institucin con el objeto de observar +con una pauta previamente elaborada, su comportamiento. 0ediante este m"todo& el investigador busca in%ormacin detallada de los di%erentes aspectos de la vida de un grupo umano a trav"s del trabajo de campo9 por tanto& "ste 8ltimo se constituye en el camino que le permite al etngra%o obtener in%ormacin de los di%erentes aspectos de otra cultura. -e emplea muc o en antropologa& por ejemplo al estudiar un grupo indgena. En esta tarea& la observacin constituye un elemento %undamental para el investigador la cual debe estar mediada por una teora. 7on el m"todo etnogr%ico se busca seleccionar y ordenar lo observable a partir de una conceptualizacin propia del objeto estudiado. -e lleva a cabo mediante t"cnicas de campo que son complementadas con re%erencias a la totalidad social& la cual se1ala las relaciones internas y e.ternas que all se establecen. 3na vez recogida la in%ormacin& es necesario organizarla y volverla a contrastar con nuevas c arlas y entrevistas lo que le permite separar& encajar& comparar y revisar las notas de campo y los registros utilizados como guas analticas durante la investigacin. El resultado %inal debe ser la interpretacin de los resultados en un conte.to amplio y co erente. D.6.- M'to!o !e 9n"esti#a$i%n Des$ripti"a. M'to!o !e 9n"esti#a$i%n Des$ripti"a: -u objetivo es describir la estructura de los %enmenos y su dinmica. Estn en el primer nivel de conocimiento cient%ico. 3tilizan bsicamente t"cnicas cualitativas +M'to!o $ualitati"o: 2ace registros narrativos de los %enmenos que son estudiados mediante t"cnicas que como la observacin participante y las entrevistas no estructuradas& esta evita la cuanti%icacin. La investigacin cualitativa trata de identi%icar la naturaleza pro%unda de las realidades& su sistema de relaciones& su estructura dinmica. El m"todo cualitativo responde al !qu"#& !cmo#& !por qu"# y !para qu"#. Ausca el signi%icado de las cosas9 es e.ploratorio y e.plicativo. Los resultados arrojados son muy representativos pero no cuantitativamente proyectables. 3tiliza la observacin localizada& entrevistas y grupos de discusin como t"cnicas de recoleccin de datos. Este m"todo no mide& solo capta di%erencias cualitativas., entre las que se puede distinguir: DEstudios observacionales. D*nlisis de contenido. DEstudios etnogr%icos. D4nvestigacin>*ccin. D4nvestigacin por encuesta. En los estudios observacionales& la recoleccin de los datos se basa en el registro de comportamientos o de lo observado. En los estudios etnogr%icos& el investigador se sumerge en la realidad para observarla de manera natural y as encontrar iptesis que %aciliten su comprensin y descripcin. La investigacin descriptiva va ms all de la toma y tabulacin de datos9 supone un

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elemento interpretativo del signi%icado o importancia de lo que describe& combinando as el contraste& la interpretacin y la evaluacin.

D.=.- M'to!o !e 9n"esti#a$i%n E2pli$ati"a. M'to!o !e 9n"esti#a$i%n E2pli$ati"a: *dems de describir el %enmeno& tratan de buscar la e.plicacin del comportamiento de las variables. -u metodologa es bsicamente cuantitativa +M'to!o $uantitati"o: 6rata de determinar la %uerza y asociacin o correlacin entre las variables& la generalizacin y objetivacin de los resultados a trav"s de una muestra para acer in%erencia a una poblacin de la cual toda muestra procede. -upone la recoleccin sistemtica y el anlisis de la in%ormacin num"rica& generalmente en situaciones controladas. 6ras el estudio de la asociacin o correlacin pretende& a su vez& acer in%erencia causal que e.plique por qu" las cosas suceden o no de una %orma determinada. El m"todo cuantitativo busca responder preguntas como !Hui"nes#& !cuntos#& !en qu" medida#. 4nvestiga la conducta e%ectiva9 es un m"todo descriptivo y e.perimental. Los resultados arrojados son representativos y proyectables al universo. 3tiliza la observacin cuanti%icada. 6iene la ventaja de medir y detectar di%erencias de grado. Esta investigacin se limita a lo mani%iesto y es in%luenciada por los estereotipos,& y su %in 8ltimo es el descubrimiento de las causas. -e pueden considerar varios grupos: D Estudio de casos. D 0"todos comparativos causales. D Estudios correlacionales. D Estudios causales. D Estudios longitudinales. El estudio de casos se utiliza cuando ay cuestiones a resolver sobre el FcmoG y el Fpor qu"G de un ec o& cuando el investigador no tiene control sobre le %enmeno y cuando "ste se da en circunstancias naturales. Los estudios causales se realizan a partir de las correlaciones empricas de las variables. Los longitudinales& en el tiempo. 7on este tipo de m"todo se pretende llegar a generalizaciones e.tensibles ms all de lo analizado. D.B.- M'to!o !e 9n"esti#a$i%n E2 &ost ;a$to. M'to!o !e 9n"esti#a$i%n E2 &ost ;a$to: Es la b8squeda sistemtica emprica en la cual el cient%ico no tiene control directo sobre las variables independientes porque ya acontecieron sus mani%estaciones& o por ser intrnsecamente no manipulables. -e acen in%erencias sobre las relaciones& sin intervencin directa& a partir de la variacin com8n de las variables independientes y dependientes. Es tambi"n llamada investigacin no e.perimental y se limita a describir una situacin que ya viene dada al investigador& aunque "ste pueda seleccionar valores para estimar relaciones entre las variables. -e espera a que el %enmeno aya ocurrido de %orma natural. 3na vez producido esto& los m"todos de anlisis pueden ser similares a los descriptivos o a los e.perimentales& seg8n se considere ms adecuado D.C.- M'to!o !e 9n"esti#a$i%n (ist%ri$a.

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M'to!o !e 9n"esti#a$i%n (ist%ri$a +-eg8n la dimensin cronolgica,: 6rata de la e.periencia pasada& describe lo que era y representa una b8squeda crtica de la verdad que sustenta los acontecimientos pasados. El investigador depende de %uentes primarias y secundarias las cuales proveen la in%ormacin y a las cuales el investigador deber e.aminar cuidadosamente con el %in de determinar su con%iabilidad por medio de una crtica interna y e.terna. En el primer caso veri%ica la autenticidad de un documento o vestigio y en el segundo& determina el signi%icado y la validez de los datos que contiene el documento que se considera aut"ntico. D.D.- T'$ni$as Estas son medios au.iliares& y son muy particulares& como por ejemplo la t"cnica de entrevista& mientras que el m"todo es ms general. )entro del m"todo se pueden utilizar diversas t"cnicas& por ejemplo el m"todo cualitativo emplea la t"cnica de entrevista. 3n m"todo cuantitativo puede emplear t"cnicas para analizar el p del agua local. Meto!olo# a 7onsta de la descripcin y anlisis de los m"todos que se emplearn en el estudio de investigacin. La metodologa se centra ms en el proceso de investigacin que en los resultados& aunque estos 8ltimos dependen de ella. Es %uncin de la metodologa presentar las reglas que permitan crear& acumular o solucionar problemas. En la siguiente %igura se puede observar la relacin entre paradigmas& los m"todos que se le adscriben& la metodologa cient%ica com8n a todos ellos y el proceso espec%ico a cada m"todo.

D.E.- 9n"esti#a$i%n Cualitati"a . Cuantitati"a La investigacin cualitativa a sido clave en el mbito de las ciencias sociales. En e%ecto& para desarrollar el conocimiento en el que se %undamenten la sociologa& antropologa&

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psicologa y pedagoga se an seguido dos corrientes %ilos%icas: el positivismo +El positivismo relega la subjetividad umana y busca la veri%icacin emprica de los ec os y sus causas& con el objetivo de establecer leyes universales. El positivismo es la cuna del desarrollo %ormal del m"todo cient%ico y de la investigacin cuantitativa& que con %recuencia& se asimila a la 8nica %orma vlida para la adquisicin de conocimientos, y la %enomenologa +La %enomenologa +corriente %ilos%ica impulsada por 2usserl +:VLO>:OBV,& plantea que la realidad se puede conocer a trav"s de la abstraccin terica& analizando las cualidades de la e.periencia& que permite apre ender la esencia misma del %enmeno. La %enomenologa %undamente la investigacin cualitativa.,. 0ientras que la investigacin 7uantitativa& aunque tambi"n empleada en la investigacin social es la mas utilizada en las ciencias puras. 9n"esti#a$i%n $ualitati"a 7entrada en comprensin. -ubjetiva. 4n%erencias de sus datos. E.ploratoria& inductiva y descriptiva. ?rientada al proceso. )atos "ricos y pro%undos". /o generalizable. 2olista. Cealidad dinmica. la %enomenologa 9n"esti#a$i%n $uantitati"a y Aasada en la induccin probabilstica del positivismo lgico. 0edicin penetrante y controlada. ?bjetiva. 4n%erencias ms all de los datos. 7on%irmatoria& in%erencial& deductiva. ?rientada al resultado. )atos "slidos y repetibles". 5eneralizable. $articularista. Cealidad esttica.

?bservacin naturista sin control.

Di/eren$ia entre el -'to!o $ualitati"o . $uantitati"o: Los -'to!os $uantitati"os son muy potentes Los -'to!os $ualitati"os pareceran en t"rminos de validez e.terna ya que con una encontrar una de sus %uentes de legitimacin muestra representativa de la poblacin acen primarias en el ec o de que permiten una in%erencia a dic a poblacin con una comunicacin ms orizontal entre el seguridad y precisin de%inida. $or tanto& una investigador y los sujetos investigados. -in limitacin de los m"todos cualitativos es su negar que algunos de los abordajes di%icultad de generalizar. $or otro lado& cualitativos como las entrevistas a algunos autores a%irman que los m"todos pro%undidad y las istorias de vida permiten cuantitativos son d"biles en t"rminos de un acercamiento ms natural a los sujetos. validez interna& casi nunca se sabe si miden lo que quieren medir. * pesar de los desacuerdos& un m"todo puede ser complemento del otro ya que para los estudios cualitativos las t"cnicas cuantitativas %avorecen la posibilidad de realizar

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generalizaciones cuando la investigacin se lleva a cabo en distintos conte.tos y las t"cnicas cualitativas %avorecen la credibilidad en los estudios cuantitativos. /o obstante& el tipo de metodologa que se emplee a un estudio puede ser elegido seg8n diversos aspectos como por ejemplo: D El proceso %ormal. D El grado de abstraccin. D El grado de generalizacin. D La naturaleza de los datos. D La orientacin. D La manipulacin de variables. D La naturaleza de los objetivos. D El tiempo en que se e%ect8an. D El en%oque. D Las %uentes. D La naturaleza de la in%ormacin. D El lugar. D La muestra. )e este modo el marco metodolgico es el que va a guiar paso a paso la investigacin in%luyendo notoriamente en su estructura& pues asta los momentos todos lo tipos de investigacin comparten los mismos elementos en el 7aptulo 4 y 44.

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D.18.- T9&O3 DE 9N>E3T9AAC9N 7uando se inicia el captulo de la metodologa lo primero que se encuentra el investigador es la de%inicin del tipo de investigacin que desea realizar. La escogencia del tipo de investigacin determinar los pasos a seguir del estudio& sus t"cnicas y m"todos que puedan emplear en el mismo. En general determina todo el en%oque de la investigacin in%luyendo en instrumentos& y asta la manera de cmo se analiza los datos recaudados. *s& el punto de los tipos de investigacin en una investigacin va a constituir un paso importante en la metodologa& pues este va a determinar el en%oque del mismo. Este puede dividirse en dos tipos principales de 7ampo o de Laboratorio. Hue a su vez puede clasi%icarse en cuatro tipos principales: 9n"esti#a$i%n !e Ca-po: 7onstituye un proceso sistemtico& riguroso y racional de recoleccin& tratamiento& anlisis y presentacin de datos& basado en una estrategia de recoleccin directa de la realidad de las in%ormaciones necesarias para la investigacin. )e acuerdo con el propsito& la investigacin de campo puede ser de dos tipos: D 9n"esti#a$i%n e2ploratoria& constituida por aquellos estudios que tratan de describir la situacin sin intentar e.plicar o predecir las relaciones que se encontraran en ella. D >eri/i$a$i%n !e )ip%tesis& trata de establecer relaciones entre variables& con la %inalidad de e.plicar el comportamiento del %enmeno o ec o en estudio. >enta0as Des"enta0as D *bri nuevas posibilidades para el desarrollo de la ciencia& especialmente para las disciplinas sociales. D $ermiti superar las disciplinas que impona el tradicional laboratorio e.perimental& al poder estudiar los ec os o %enmenos en el propio lugar de los acontecimientos. D El desarrollo progresivo de sus t"cnicas a permitido el avance del conocimiento en complejos problemas de relaciones umanas. D El avance en el conocimiento terico de los m"todos y t"cnicas probados en la investigacin de campo& a conducido& en ciencias sociales& al desarrollo de la e.perimentacin. D El nivel de conocimiento aportado por este tipo de investigacin& presenta un mayor ndice probabilstica de error que el aportado por la investigacin e.perimental. D La e.actitud en sus resultados tambi"n es mayor que la obtenida mediante la investigacin e.perimental. 10

Estudios realizados en Laboratorios son aquellos que involucran un ambiente controlado& pueden empelarse instrumentos como pipetas& microscopios& muestras vivas& entre otros. En

estos estudios los ambientes donde se coloca el objeto de estudio +reaccin qumica& velocidad de un objeto en movimiento& planta en crecimiento& entre otros, son controlados. En el caso de sujetos& estos ambientes controlan ciertas variables y acen que el ambiente sea el ideal& en otros casos un ambiente totalmente opuesto +no ideal,. Estudios E.ploratorios: 6ambi"n conocido como estudio piloto& son aquellos que se investigan por primera vez o son estudios muy pocos investigados. 6ambi"n se emplean para identi%icar una problemtica. Estu!ios E2ploratorios: -e considera como el primer acercamiento cient%ico a un problema. Este tipo de estudio se genera cuando un problema en un rea espec%ica a sido poco estudiado& se tiene muc as dudas acerca de "l o no se a abordado antes. -e utiliza cuando la situacin evidente que rodea al problema es poco determinante& de este modo sus resultados representan solo una visin apro.imada a dic o problema +*rias& :OOO9 5il& sT%9 2ernndez y otros& ;==B,. *s& estos estudios sirven para %amiliarizarse con %enmenos relativamente desconocidos& con%irmar si se puede llevar a cabo una investigacin ms completa sobre un conte.to o problema en particular& investigar problemas de la actuacin umana& animal& vegetal o %enmeno natural que se consideren cruciales en determinada rea& Fidenti%icar conceptos o variables promisorias& establecer prioridades para investigaciones %uturas o sugerir a%irmaciones y postuladosG +2ernndez& et. al& ;==B& p. ::J,. La metodologa de este tipo de investigacin suele ser ms %le.ible en comparacin con los otros tipos de estudios y son ms amplios y dispersos que otras tipologas de investigaciones. Las investigaciones cualitativas generalmente se asocian a este tipo de estudio aunque no siempre utilizan este en%oque& pudiendo tener alcances de tipo descriptivo& correlacional& y causal +2ernndez& et. al& ;==B,. Ejemplos: D Las primeras investigaciones acerca del -4)*. $or ser una nueva en%ermedad& no se conocan sus causas ni %ormas de transmisin. D Estudios sobre Cealidad Sirtual. Estudios )escriptivos: )escriben los ec os como son observados. Estu!ios Des$ripti"os: 5il +sT%, establece que este estudio se utiliza cuando se desea describir una realidad en todos sus componentes principales. 6ambi"n consiste en caracterizar un ec o& %enmeno o grupo de sujetos& con el %in de establecer su estructura o comportamiento +*rias& :OOO,& describiendo minuciosamente cada aspecto de lo mani%estado y observado por el evento estudiado. $or su parte& 2ernndez y otros +;==B, proponen que Fen un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide o recolecta in%ormacin sobre cada una de ellas& para as +vlgase la redundancia, describir lo que se investigaG +p. ::V,. En esta clase de estudios el investigador debe de%inir qu" se va a medir o sobre qu" se abrn de recolectar los datos y cuya descripcin debern ser ms o menos pro%undas independientemente del tipo de dise1o que se seleccione para la investigacin. Ejemplos: D*nlisis de la poblacin estudiantil universitaria.

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D 7ensos /acionales. D 7omportamientos operantes en animales. Estudios 7orrelacionales: Estudian las relaciones entre variables dependientes e independientes& sea se estudia la correlacin entre dos variables. Estu!ios Correla$ionales: $ara 5il +sT%, este tipo de investigacin gira entorno al estudio del grado de relacin que guardan dos o ms conceptos& categoras o variables& es decir& pretenden responder a preguntas de investigacin como: !e.iste alguna relacin entre una variable independiente y la variable dependiente +ver ejemplos,. En la investigacin cuantitativa& estos estudios se encargan de cuanti%icar cada variable relacionada& los instrumentos empleados estn dise1ados para medir y analizar la correlacin e.istente entre ellas& por tanto& buscan identi%icar cmo puede comportarse una variable o concepto conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. $or su parte& la investigacin cualitativa tambi"n utiliza este tipo de estudio aunque Fno se mide+n, la+s, relacin+es,& ni se establece num"ricamente su magnitud. $or lo general tales relaciones no se %ijan previamente +no son preconcebidas,& sino que se descubren durante el proceso de investigacin& esto es& se van induciendoG +2ernndez y otros& ;==B& p. :;;,. Tipos !e pre#untas en estu!ios $orrela$ionales: &re#unta >ariable 9n!epen!iente >ariable Depen!iente !E.iste alguna relacin entre el rendimiento estudiantil en el Cendimiento estudiantil en el7omprensin de los conceptos rea de matemticas y la rea de matemticas. en qumica. comprensin de los conceptos en qumica# &re#unta >ariable 9n!epen!iente >ariable Depen!iente !4n%luye la comprensin de 7omprensin de enunciadosCesolucin de problemas de enunciados de problemas de de problemas de qumica. qumica. qumica en su resolucin# &re#unta >ariable 9n!epen!iente !7mo in%luye el tipo de tierra 6ipo de tierra. en la cosec a del maz# &re#unta >ariable 9n!epen!iente !Los medicamentos tipo * son mejores para controlar la0edicamentos tipo *. en%ermedad tipo @# >ariable Depen!iente 7osec a del maz. >ariable Depen!iente 7ontrol de la en%ermedad tipo @. 10

Estudios E.plicativos: Este tipo de estudio busca el porqu" de los ec os& estableciendo relaciones de causa> e%ecto. Estu!ios E2pli$ati"os: -e encarga de buscar el porqu" de los ec os mediante el establecimiento de relaciones causa> e%ecto& es decir& adems de describir o acercarse a un problema& intenta encontrar las causas del mismo +*rias& :OOO9 5il& sT%,. F-u inter"s se centra en e.plicar por qu" ocurre un %enmeno y en qu" condiciones se da "ste& o por qu" se relacionan dos o ms variablesG +2ernndez y otros& ;==B& p. :;J,. Este tipo de investigacin engloba los otros tres ya descritos +e.ploracin& descripcin y correlacin o asociacin,& aspecto que los ace ms estructuradas por lo que le proporcionan un sentido de entendimiento al %enmeno a que acen re%erencia +2ernndez et. al& ;==B,. Ejemplos: D4ndagacin de las causas que generan la corrupcin. DEstudio de los e%ectos de una estrategia de ense1anza sobre el rendimiento estudiantil.

2ernndez& Nernndez y Aaptista +;==B, establecen estos cuatro tipos de investigacin& basndose en la estrategia de investigacin que se emplea& ya que Fel dise1o& los datos que se recolectan& la manera de obtenerlos& el muestreo y otros componentes del proceso de investigacin son distintos en estudios e.ploratorios& descriptivos& correlacionales y e.plicativosG +p. ::<,. /o obstante& e.isten otras maneras de clasi%icar los tipos de investigaciones& por ejemplo se pueden clasi%icar seg8n: El pro$eso /or-al: Este se re%iere al m"todo que se emplea en el estudio& se divide en: M'to!o !e!u$ti"o: $arte de una premisa general para obtener las conclusiones de un caso particular. $one el "n%asis en la teora& modelos tericos& la e.plicacin y abstraccin& antes de recoger datos empricos& acer observaciones o emplear e.perimentos. M'to!o in!u$ti"o: -e analizan solo casos particulares& cuyos resultados son tomados para e.traer conclusiones de carcter general. * partir de las observaciones sistemticas de la realidad se descubre la generalizacin de un ec o y una teora. -e emplea la observacin y la e.perimentacin para llegar a las generalidades de ec os que se repiten una y otra vez. M'to!o (ipot'ti$o-!e!u$ti"o: * trav"s de observaciones realizadas de un caso particular se plantea un problema. Xste lleva a un proceso de induccin que remite el problema a una teora para %ormular una iptesis& que a trav"s de un razonamiento deductivo intenta validar la iptesis empricamente. El #ra!o !e abstra$$i%n: Este se divide en: 9n"esti#a$i%n pura ?b,si$a@: Esta investigacin busca aumenta la teora& por lo tanto se relaciona con nuevos conocimientos& de este modo no se ocupa de las aplicaciones prcticas que puedan acer re%erencias los anlisis tericos. 10

9n"esti#a$i%n apli$a!a: -u principal objetivo se basa en resolver problemas prcticos& con un margen de generalizacin limitado. )e este modo genera pocos aportes al conocimiento cient%ico desde un punto de vista terico. El #ra!o !e #enerali*a$i%n: -e divide en: 9n"esti#a$i%n /un!a-ental: * partir de la muestra de sujetos& las conclusiones de la investigacin se ace e.tensiva a la poblacin y se orienta a las conclusiones. -u objetivo se centra en el aumento de in%ormacin terica y se relaciona con la investigacin pura +bsica,. 9n"esti#a$i%n a$$i%n: -e centra en generar cambios en una realidad estudiada y no coloca "n%asis en lo terico. 6rata de unir la investigacin con la prctica a trav"s de la aplicacin& y se orienta en la toma de decisiones y es de carcter ideogr%ico. La naturale*a !e los !atos: -u divisin es: Meto!olo# a $uantitati"a: $ara cualquier campo se aplica la investigacin de las 7iencias Nsico>/aturales. El objeto de estudio es Fe.ternoG al sujeto que lo investiga tratando de lograr la m.ima objetividad. 4ntenta identi%icar leyes generales re%eridas a grupos de sujeto o ec os. -us instrumentos suelen recoger datos cuantitativos los cuales tambi"n incluyen la medicin sistemtica& y se emplea el anlisis estadstico como caracterstica resaltante. Meto!olo# a $ualitati"a: Es una investigacin que se basa en el anlisis subjetivo e individual& esto la ace una investigacin interpretativa& re%erida a lo particular. La orienta$i%n: Esta se divide en: 9n"esti#a$i%n orienta!a a $on$lusiones: esta engloba la metodologa cuantitativa. 9n"esti#a$i%n orienta!a a !e$isiones: /o se centra en acer aportes tericos& mas bien su objetivo es buscar soluciones a los problemas. La investigacin accin %orma parte de este tipo de investigacin y se vale de algunas metodologas cualitativas. La -anipula$i%n !e "ariables: -e centra en la manera como se desea controlar o no las variables. -e divide en: 9n"esti#a$i%n !es$ripti"a: /o ay manipulacin de variables& estas se observan y se describen tal como se presentan en su ambiente natural. -u metodologa es %undamentalmente descriptiva& aunque puede valerse de algunos elementos cuantitativos y cualitativos. 9n"esti#a$i%n e2peri-ental: -e manipula una o varias variables independientes& ejerciendo el m.imo control. -u metodologa es generalmente cuantitativa. 9n"esti#a$i%n Fe2 post /a$toG: /o se controlan las variables independientes& dado que el 10

estudio se basa en analizar eventos ya ocurridos de manera natural. 7omo el evento ya a ocurrido los m"todos de anlisis pueden ser descriptivos o e.perimentales. La naturale*a !e los ob0eti"os: -e re%iere en cuanto al nivel de conocimiento que se desea alcanzar. Esta se divide en: 9n"esti#a$i%n e2ploratoria: Es considerada como el primer acercamiento cient%ico a un problema. -e utiliza cuando "ste a8n no a sido abordado o no a sido su%icientemente estudiado y las condiciones e.istentes no son a8n determinantes. 9n"esti#a$i%n Des$ripti"a: -e e%ect8a cuando se desea describir& en todos sus componentes principales& una realidad. 9n"esti#a$i%n $orrela$ional: Es aquel tipo de estudio que persigue medir el grado de relacin e.istente entre dos o ms conceptos o variables. 9n"esti#a$i%n e2pli$ati"a: Es aquella que tiene relacin causal& no slo persigue describir o acercarse a un problema& sino que intenta encontrar las causas del mismo. $uede valerse de dise1os e.perimentales y no e.perimentales. 9n"esti#a$i%n e2peri-ental: El objetivo se centra en controlar el %enmeno a estudiar& emplea el razonamiento ipot"tico>deductivo. Emplea muestras representativas& dise1o e.perimental como estrategia de control y metodologa cuantitativa para analizar los datos. 9n"esti#a$i%n pre!i$ati"a: -e plantea predecir %enmenos o ec os basndose en datos anteriores y t"cnicas cuantitativas tales como regresin m8ltiple o anlisis causal. El tie-po en +ue se e/e$t4an: El tiempo determina el tipo de investigacin& e.isten dos tipos: 9n"esti#a$iones sin$r%ni$as: son aquellas que estudian %enmenos que se dan en un perodo corto. 9n"esti#a$iones !ia$r%ni$as: -on aquellas que estudian %enmenos en un perodo largo con el objeto de veri%icar los cambios que se pueden producir. La !i-ensi%n $ronol%#i$a: Esta se divide en. 9n"esti#a$i%n (ist%ri$a: se encarga de describir %enmenos que acontecieron en el pasado basndose en %uentes istricas o documentos. -e basa %undamentalmente en describir los ec os. 9n"esti#a$i%n !es$ripti"a: )escribe los %enmenos como aparecen en la actualidad. Estos pueden ser longitudinales o transversales& cualitativos o cuantitativos. 9n"esti#a$i%n e2peri-ental: $redice lo que ocurrir si se produce alguna modi%icacin en la condicin actual de un ec o& para logra esto aplica el razonamiento ipot"tico>deductivo y la metodologa suele ser cuantitativa. Los e.perimentos pueden realizarse en el laboratorio o pueden ser de campo.

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El en/o+ue: -e puede dividir en: M'to!o e2peri-ental: -e e.perimenta con una variable independiente que puede ser manipulada si as lo desea el investigador& esto implica que abr una intervencin o e.perimentacin. Nrecuentemente se aplica en el anlisis de los datos una */?S* o anlisis de varianza. M'to!o $orrela$ional: /o se manipula una variable independiente e.perimental y se basa en la observacin& no obstante se emplea una correlacin de $earson para el anlisis de los datos. Las /uentes: Estas son: 9n"esti#a$i%n biblio#r,/i$a: Es la revisin bibliogr%ica de tema para conocer el estado de la cuestin. La b8squeda& recopilacin& organizacin& valoracin& crtica e in%ormacin bibliogr%ica sobre un tema espec%ico tiene un valor& pues evita la dispersin de publicaciones o permite la visin panormica de un problema. 9n"esti#a$i%n -eto!ol%#i$a: 4ndaga sobre los aspectos tericos y aplicados de medicin& recoleccin y anlisis de datos o de cualquier aspecto metodolgico. 9n"esti#a$i%n e-p ri$a: -e basa en observacin y e.perimentacin& puede emplear metodologa cualitativa y cuantitativa& razonamiento ipot"tico>deductivo& ser de campo o laboratorio y se pueden emplear m"todos transversales o longitudinales& entre otros. La naturale*a !e la in/or-a$i%n: La in%ormacin que se recoge para responder al problema de investigacin: 9n"esti#a$i%n $uantitati"a: 3tiliza predominantemente in%ormacin de tipo cuantitativo directo. -e pueden emplear en los estudios de las 7iencias Nsicas. -e encuentran: Estu!ios $uantitati"os $on !atos se$un!arios: Los cuales& a di%erencia de los dos anteriores& abordan anlisis con utilizacin de datos ya e.istentes. 9n"esti#a$i%n $ualitati"a: Es aquella que persigue describir sucesos complejos en su medio natural& con in%ormacin pre%erentemente cualitativa. -e suelen emplear en los estudios de las 7iencias -ociales. Los principales tipos de investigacin cualitativa son: 9n"esti#a$i%n &arti$ipati"a: Es un estudio que surge a partir de un problema que se origina en la misma comunidad& con el objeto de que en la b8squeda de la solucin se mejore el nivel de vida de las personas involucradas. )entro de la investigacin participativa se pueden encontrar: :. Estu!io !e $asos: Es el estudio de sucesos que se acen en uno o pocos grupos naturales. ;. Estu!io Etno#r,/i$o: Es una investigacin en la cual el investigador se inserta& camu%lado en una comunidad& grupo o institucin& con el objeto de observar& con una pauta previamente elaborada.

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El lu#ar: Estos se dividen en: 9n"esti#a$i%n !e laboratorio: )ado que el m.imo objetivo es el control& se realiza en un ambiente controlado +de tipo laboratorio, pues carece de las caractersticas propias del ambiente natural. -e crea el ambiente ptimo& es de tipo e.perimental y emplea metodologa cuantitativa. 9n"esti#a$i%n !e $a-po: la investigacin se centra en acer el estudio donde el %enmeno se da de manera natural& de este modo se busca conseguir la situacin lo ms real posible. -e pueden incluir e.perimentos de campo y la investigacin e. post %acto empleando metodologa cualitativa. La -uestra: -e emplea solamente en las ciencias sociales aunque tambi"n se puede realizar con animales& dividido en: Estu!io !e #rupo: $ara este estudio se emplean muestras grandes de sujetos& seleccionadas por alg8n m"todo de seleccin aleatoria& aunque tambi"n puede estudiar muestras de sujetos no aleatorios. -e emplea una metodologa cuantitativa y los anlisis se ace a trav"s de la estadstica para generalizar los resultados. En los casos de estudio de grupos peque1os& se suelen acer anlisis cualitativos. Estu!io !e su0eto 4ni$o: -e estudia un solo sujeto& es totalmente cualitativo y sus resultados no pueden emplearse para generalizar in%ormacin. La te-porali*a$i%n: -on: M'to!os trans"ersales: -e realiza en un lapso de tiempo corto. Es como tomar una instantnea de un evento. M'to!os Lon#itu!inales: El estudio se ace en un tiempo prolongado viendo la evolucin del evento bajo estudio. Es como una pelcula de un evento. * partir de todos estos tipos de investigacin surge la gran interroganteM !cul es el mejor tipo de investigacin# -i se observa los pasos de la investigacin e.plicativa se nota que esta involucra la e.ploracin& descripcin y la correlacin& lo cual llevara a pensar que es la mejor investigacin. $ero si se analiza a trav"s de las dems clasi%icaciones& se puede ver una interrelacin entre ellas mismas& predominando la metodologa cualitativa o cuantitativa& si es e.perimental o no& si es longitudinal o transversal. La respuesta es muy sencilla... todas las investigaciones son buenas dependiendo del tipo de estudio. La escogencia de un tipo de investigacin va a depender de los resultados que se desea lograr al %inal. $or lo tanto la escogencia inadecuada puede llevar a que una investigacin sea FmalaG& dado que su empleo no era el ms adecuado para lo que el investigador buscaba. )e este modo& toda investigacin va ms all de los lmites de un individuo investigador para ubicarse en redes de problemas& temas e intereses que muc as veces abarcan largos

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perodos istricos y varias generaciones de estudiosos& constituyendo as una visin transin!i"i!ual de cualquier proceso de investigacin. 7uando un investigador elige un problema de estudio dentro de una temtica determinada& lo que ace es inscribirse dentro de una red temtica y problemtica en la que tambi"n trabajan y an estado trabajando otros investigadores. Esta red suelen tener en el tiempo toda una trayectoria de desarrollo y que& a su vez& mantiene sucesivas y complejas cone.iones con otras redes y su &ro#ra-a !e 9n"esti#a$i%n o L neas de trabajo& que remite a secuencias de desarrollo en torno a un problema global y que aglutina a Arupos A$a!'-i$os. 5alileo y Einstein ilustraron per%ectamente bien este concepto cuando declararon que el ".ito de sus trabajos personales se deba al ec o de aber caminado "sobre ombros de gigantes"& re%iri"ndose precisamente a que retomaron planteamientos previamente %ormulados y se basaron en intentos y soluciones anteriores a ellos& sin tener que comenzar desde cero +$adrn& :OOV,. /o obstante& la escogencia correcta del tipo de investigacin juega un papel crucial para el ".ito de toda investigacin. D.11.- &OBLAC9N H MUE3TRA )entro de una investigacin es importante establecer cual es la poblacin y si de esta se a tomado una muestra& cuando se trata de seres vivos& en caso de objetos se debe establecer cual ser el objeto& evento o %enmeno a estudiar. La &obla$i%n: 3na poblacin est determinada por sus caractersticas de%initorias. $or lo tanto& el conjunto de elementos que posea esta caracterstica se denomina pobla$i%n o uni"erso. $oblacin es la totalidad del %enmeno a estudiar& donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica com8n& la que se estudia y da origen a los datos de la investigacin. Entonces& una poblacin es el conjunto de todas las cosas que concuerdan con una serie determinada de especi%icaciones. 3n censo& por ejemplo& es el recuento de todos los elementos de una poblacin. )esde luego& es de %undamental importancia comenzar el estudio de%iniendo la poblacin a estudiar. Las poblaciones suelen ser muy numerosas& por lo que es di%cil estudiar a todos sus miembros9 adems de que esto no es posible& no es necesario. Es como si se quisiera estudiar la composicin qumica del agua de un ro y para ello se intentar analizar todo el agua que corre por su cauce& cuando solamente se puede tomar unas muestras para realizar ese estudio y llegar a conclusiones generalizables con respecto a la composicin qumica del agua a todo el ro. 7uando se seleccionan algunos elementos con la intencin de averiguar algo sobre una poblacin determinada& este grupo es de%inido como -uestra. 7uando no es posible medir cada uno de los individuos de una poblacin& se toma una muestra representativa de la misma. $or supuesto& se espera a trav"s del estudio que lo que se averigZe en la muestra sea cierto para la poblacin en su conjunto. La e.actitud de la in%ormacin recolectada depende en gran medida de la %orma en que sea seleccionada la muestra. La Muestra

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3na muestra es un conjunto de unidades& una porcin del total& que representa la conducta del universo en su conjunto. 3na muestra& en un sentido amplio& no es ms que eso& una parte del todo que se llama universo o poblacin y que sirve para representarlo. 7uando un investigador realiza en ciencias sociales un e.perimento& una encuesta o cualquier tipo de estudio& trata de obtener conclusiones generales acerca de una poblacin determinada. $ara el estudio de ese grupo& tomar un sector& al que se conoce como -uestra. La muestra descansa en el principio de que las partes representan al todo y& por tal& re%leja las caractersticas que de%inen la poblacin de la que %ue e.trada& lo cual indica que es representativa. $or lo tanto& la validez de la generalizacin depende de la validez y tama1o de la muestra. $or lo tanto la seleccin y el tama1o de la muestra va a jugar un papel muy importante en la investigacin. Tipos !e -uestras: Muestras por $on#lo-era!os: esta t"cnica tiene utilidad cuando el universo o la poblacin que se requiere estudiar se encuentra subdividido en universos o poblaciones menores de caractersticas similares al del universo o poblacin total. -e procede a subdividir la poblacin en un n8mero %inito de conglomerados y& entre ellos& se pasa a elegir algunos que sern los 8nicos que se investigarn9 esta eleccin puede realizarse por el m"todo del azar simple o por el del azar sistemtico. 3na vez cumplida esta etapa& puede e%ectuarse una& dentro de cada uno de los conglomerados elegidos& para llegar a un n8mero a8n ms reducido de unidades muestrales.

>enta0a: obvia la tarea de con%eccionar el listado de todas las unidades del universo. Des"enta0a: al e%ectuarse el muestreo en dos etapas& los errores muestrales de cada una se van acumulando& lo que da un error mayor.

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La t"cnica de conglomerados suele utilizarse cuando se quiere e.traer muestras de los abitantes de un conjunto geogr%ico amplio& por ejemplo& una gran ciudad o un conjunto de pueblos& por lo que se procede a tomar cada pueblo o grupo de manzanas como un conglomerado independiente. 4gual se utiliza para conocer las reservas %orestales y marinas& para estudiar las estrellas y otros casos semejantes. Muestras estrati/i$a!as Este m"todo supone que el universo puede desagregarse en sub R conjuntos menores& omog"neos internamente pero eterog"neos entre s. 7ada uno de estos estratos se toma luego como un universo particular& de tama1o ms reducido& y sobre "l se seleccionan muestras seg8n cualquiera de los procedimientos anteriores. $or ejemplo& si se quisiera estudiar las actitudes polticas de los estudiantes de una universidad& se podra subdividir en estratos de acuerdo con el tipo de estudios que cursen& suponiendo que estas actitudes van a ser di%erentes entre quienes siguen 4ngeniera& Letras& 0edicina u otras carreras. Luego& se e%ectuara un muestreo dentro de cada sub R universo as de%inido para& %inalmente& realizar un anlisis integrando los resultados de todas las sub R muestras.

6anto en el muestreo estrati%icado como en el de conglomerados& la poblacin se divide en grupos bien de%inidos. -e usa el muestreo estrati%icado cuando ay una amplia variacin entre los grupos9 el de conglomerados en el caso opuesto: cuando ay una variacin considerable dentro de cada grupo& pero los grupos son esencialmente similares entre s. El tama1o de la muestra tambi"n es importante ya que de esta va a depender si los resultados del estudio podrn generalizarse o no.

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D.17.- >AR9ABLE3 -e pueden de%inir como todo aquello que se va a medir& controlar y estudiar en una investigacin o estudio. La capacidad de poder medir& controlar o estudiar una variable viene dado por el ec o de que ella vara& y esa variacin se puede observar& medir y estudiar. $or lo tanto& es importante& antes de iniciar una investigacin& que se sepa cules son las variables que se desean medir y la manera en que se ar. Es decir& las variables deben ser susceptibles de medicin. )e este modo una variable es todo aquello que puede asumir di%erentes valores& desde el punto de vista cuantitativo o cualitativo. Las variables pueden ser de%inidas conceptual y operacionalmente. >ariables $uantitati"as: -on las susceptibles de medirse en t"rminos num"ricos. -e subdividen a su vez en: >ariables $ontinuas: $ueden asumir cualquier valor y puede cambiar en cualquier cantidad. $or ejemplo: peso& edad y talla. >ariables !is$ontinuas: *sumen slo valores enteros o cualquier valor num"rico. $or ejemplo& n8mero de ijos. >ariables !is$retas: 6iene valores num"ricos enteros previamente establecidos& los cuales no pueden cambiarse arbitrariamente. >ariables $ualitati"as: -on aqu"llas que se re%ieren a cualidades o atributos no medibles en n8meros. $or ejemplo& organizacin& personal y %unciones. La de%inicin conceptual es de ndole terica& mientras que la operacional da las bases de medicin y la de%inicin de los indicadores. E.isten tres tipos de variables& la variable dependiente& independiente e interviniente. La "ariable !epen!iente. Es el objeto o evento de estudio& sobre la cual se centra la investigacin en general. $or ejemplo: Elementos contaminantes del lago de Salencia. 6ambi"n puede ser de%inida como los cambios su%ridos por los sujetos como consecuencia de la manipulacin de la variable independiente por parte del e.perimentador. En este caso el nombre lo dice de manera e.plicita& va a depender de algo que la ace variar. $or ejemplo: 7omo in%luye la m8sica clsica en el crecimiento de los tomates. En este caso la variable dependiente sera Fel crecimiento de los tomatesG como consecuencia de la manipulacin de la variable independiente Fla m8sica clsicaG. *s se debe tomar nota que en el ttulo de un trabajo sie-pre !ebe aparecer la variable dependiente& pues est es el objeto de estudio. La "ariable in!epen!iente. 10

Es aquella propiedad de un %enmeno a la que se le va a evaluar su capacidad para in%luir& incidir o a%ectar a otras variables. -u nombre lo e.plica de mejor modo en el ec o que de no depende de FalgoG para Festar allG como es el caso del se.o de un sujeto& o la m8sica en el ejemplo anterior. /o obstante e.isten variables independientes en algunos estudios que en cierta medida dependern de FalgoG& como la entrada econmica de una escuela puede depender del 0inisterio de Educacin& pero el objeto de estudio no est in%luyendo en la variable independiente. )e este modo& la variable independiente en un estudio se cree que est in%luyendo en la variable dependiente& el estudio 7orrelacional se centra precisamente en esa relacin. *lgunas variables independientes como el -e.o& /ivel -ocioeconmico son variables que el investigador no puede modi%icar& no son manipulables. /o obstante& se desea saber si in%luye sobre la variable dependiente. Esta se llama "ariable in!epen!iente asi#na!a o sele$$iona!a& mientas que la "ariable in!epen!iente por -anipula$i%n es la que el investigador aplica seg8n su criterio& se ace en estudios de carcter e.perimental. 6odo aquello que el investigador manipula& debido a que cree que e.iste una relacin entre "sta y la variable dependiente. >ariable inter"iniente . "ariable intra. Las "ariables inter son aquellas que estudian simultneamente varios grupos de sujetos. Las comparaciones se establecen entre +inter, los grupos. Las "ariables intra son aquellas que pueden estudiar al mismo grupo en di%erentes perodos. ? sea& las comparaciones se establecen dentro de un mismo grupo. >ariables e2tra<as -on todas aquellas variables que el investigador no controla directamente& pero que pueden in%luir en el resultado de su investigacin. )eben ser controladas& asta donde sea posible& para asegurar de que los resultados se deben al manejo que el investigador ace de la variable independiente& ms no a variables e.tra1as& no controladas. Esto se puede acer con ms %acilidad bajo una investigacin e.perimental& como dentro de un ambiente controlado& tipo laboratorio. En una investigacin cuasi>e.perimental con sujetos como personas& se ace un poco ms di%cil. *lgunos m"todos para realizar este control son los siguientes: Eli-ina$i%n: 7uando se sabe que e.iste una variable e.tra1a que puede alterar los resultados de la investigacin& se puede controlar mediante la eliminacin. Constan$ia !e $on!i$iones: -i& por ejemplo& en un estudio e.perimental se desea estudiar dos o ms grupos de sujetos o muestras& "stos se deben someter e.actamente a las mismas condiciones& tanto %sicas como de lugar& manteniendo& de esta manera& constante las circunstancias bajo las cuales se investiga. Balan$e: 7uando se sabe que una variable e.tra1a puede in%luir de manera de%initiva en el estudio y 10

no se puede eliminar& ni igualar las condiciones de los grupos o muestras& se recurre al balanceo. Este mecanismo distribuye en %orma equitativa la presencia de la variable e.tra1a entre los grupos. Contrabalan$eo: En algunas investigaciones se pide a los sujetos o la muestra que respondan varias veces a un mismo estmulo o a varios estmulos di%erentes. Esta serie de respuestas puede provocar en los mismos dos reacciones: por un lado& %atiga& porque los sujetos se cansan de estar respondiendo9 por otro lado& aprendizaje& ya que despu"s de presentar ; o B veces el mismo estmulo el sujeto ya sabe cmo responder. $ara evitar estos problemas& los grupos se pueden subdividir en subgrupos para que los e%ectos de la %atiga yTo aprendizaje queden anulados. Aleatori*a$i%n: Este m"todo de control es uno de los ms sencillos y ms utilizados en ciencias sociales& sobre todo cuando se llevan a cabo estudios e.perimentales. -e parte del postulado de que si la seleccin y distribucin de sujetos en grupos de control %ue ec a al azar& se puede in%erir que las variables e.tra1as& desconocidas por el investigador& se abrn repartido tambi"n al azar en ambos grupos& y as quedarn igualadas. )e igual modo puede pasar en algunos e.perimentos en las ciencias biolgicas. Causali!a! *l ablar de variables independientes y dependientes& se debe tener cuidado de no caer en el error de a%irmar que la variable dependiente es $ausa!a por la variable independiente. * este tipo de conclusiones se puede llegar en muy contadas situaciones. En ciencias sociales& es conveniente ablar de rela$iones entre variables& y no de causas. )e este modo se puede a%irmar que la variable dependiente& como su nombre lo indica va a depender de FalgoG que la puede acer variar. Los elementos& %enmenos o mecanismos que pueden acer variar la variable dependiente son las variables independientes. En los estudios E.ploratorios y )escriptivos o cualitativos& las variables dependientes son estudiadas para identi%icar los posibles elementos +variable independiente, que pueden estar participando en el evento o %enmeno que acen variar el objeto de estudio& la variable dependiente.

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* ora en los estudios 7orrelacionales& donde el centro del estudio es observar la correlacin de una variable con otra& precisamente es observar si las variables independientes in%luyen en la variable dependiente.

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En el caso de desear emplear variables intervinientes& entonces el estudio incluye variables que se cree juegan un papel importante en la relacin entre variables independientes y la dependiente. 3sualmente no se escogen muc as variables intervineites& una o dos est bien.

7uando se elabora el ttulo de un trabajo se espera encontrar en "l la variable dependiente& en los ttulos correlacionales se puede dar un indicio de la variable independiente. $or ejemplo: El uso de la cera de abejas en la elaboracin de cosm"ticos caseros. En este caso la variable dependiente& es todo lo que se puede leer en el ttulo& mientras que en el siguiente se observa que la conducta agresiva del ni1o+a, de la etapa preescolar es la variable dependiente y la independiente es la %amilia& esta se puede dividir en tres variables independientes: %amilia nuclear& monoparental y %amilia e.tendida. 6ipos de %amilia y su in%luencia en la conducta agresiva del ni1o+a, de la etapa preescolar en el Estado 0"rida. *s& cuando en captulo de la metodologa& especialmente el cuantitativo o correlacional pide los tipos de variables& estas aparecen del siguiente modo: Sariable dependiente: 7onducta agresiva del ni1o+a, de la etapa preescolar. Sariables independientes: D Namilia nuclear. D 0onoparental. D Namilia e.tendida. Es de acer notar que en todo estudio correlacional& seg8n las nor-as A&A se deben seleccionar un mnimo de B variables dependientes& y que no debe %allar en controlar variables cuando el estudio as lo amerite. 10

D.15.- )9&TE393 El t"rmino iptesis deriva del griego& signi%ica Flo que se pone a la base de algoG& esto da la idea de Fapoyo de algoG& mientras que en latn el t"rmino es suppositio& suposicin. Esto permite un acercamiento intuitivo al concepto de iptesis y su uso en el campo cient%ico. -e puede de%inir la iptesis como un intento de e.plicacin o una respuesta "provisional" a un %enmeno& una %orma de prediccin que describe de un modo concreto lo que se espera suceder con determinado objeto de estudio si se cumplen ciertas condiciones +por ejemplo& al lanzar un plan piloto escolar que incorpora nuevos m"todos didcticos,. -u %uncin consiste en delimitar el problema que se va a investigar seg8n algunos elementos tales como el tiempo& lugar& caractersticas de los sujetos& entre otras. )e este modo el objetivo del trabajo de investigacin es llegar a comprobar o rec azar la iptesis que se a elaborado previamente& con%rontando su enunciado terico con los ec os empricos. El uso y %ormulacin correcta de las iptesis le permiten al investigador poner a prueba aspectos de la realidad& disminuyendo la distorsin que pudieran producir sus propios deseos o gustos. $ueden ser sometidas a prueba y demostrarse como probablemente correctas o incorrectas sin que inter%ieran los valores o creencias del individuo. Estru$tura !e las (ip%tesis: 3na iptesis generalmente se especi%ica por la estructura -4 > E/6?/7E- +cuando intervienen dos variables,. 7uando las variables son ms de dos& las estructuras ms %recuentes son: -i $& entonces H& bajo las condiciones C y -. -i $:& $; y $B& entonces H. ;un$i%n !e las (ip%tesis: D 4ndicar el camino para la b8squeda de la verdad objetiva. D 4mpulsar el trabajo cient%ico. D -istematizar el conocimiento. D $ermiten e.plicar el objeto de estudio. D -irven de enlace entre el conocimiento ya obtenido y el que se busca. D Las iptesis son intentos de e.plicacin mediante una suposicin verosmil que requiere comprobarse. Di/i$ulta!es para la /or-ula$i%n !e (ip%tesis: D Nalta de conocimientos o ausencia de claridad en el marco terico. D Nalta de aptitud para la utilizacin lgica del marco terico. D )esconocimiento de las t"cnicas adecuadas de investigacin para redactar iptesis en debida %orma. Tipos !e )ip%tesis se#4n los tipos !e 9n"esti#a$iones En las in"esti#a$iones e2ploratorias. El objetivo suele ser ms modesto en t"rminos cient%icos& y se trata simplemente de obtener

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datos que permitan la %ormulacin o la elaboracin de una iptesis. $or tanto& una iptesis planteada en una investigacin e.ploratoria puede resultar ms %le.ible y ser un tanto menos precisa. E.isten metodlogos +E.isten -eto!%lo#os que niegan la posibilidad de plantear una iptesis en investigaciones e.ploratorias& ya que al tratarse la investigacin de un objeto de estudio en principio desconocido por el investigador& no pueden establecerse iptesis de un %enmeno desconocido. ?tros autores clasi%ican a estas iptesis como eursticas& que estn propuestas con el %in de encontrar algo nuevo o descubrir otras iptesis ms generales o sugestivas, que niegan la posibilidad de plantear una iptesis en investigaciones e.ploratorias. * continuacin un ejemplo de una iptesis de una investigacin e.ploratoria que trata sobre el volumen de operaciones que concretan las empresas a trav"s del comercio electrnico& en 7 ile. -u iptesis sera: Las empresas .com c ilenas no an desarrollado estrategias para aumentar el caudal de operaciones que realizan por 4nternet. Las in"esti#a$iones !es$ripti"as. Estas presentan iptesis ms precisas& y por lo general dan cuenta de di%erentes tipos de relaciones. Las iptesis que es posible %ormular en una investigacin descriptiva son: a, la relacin se da a partir de determinadas caractersticas que presenta el objeto de estudio& por ejemplo: En las zonas ms empobrecidas de Senezuela ay un notorio atraso educativo y alto ndice de anal%abetismo. b, En este tipo de investigacin& la iptesis puede plantear una relacin del tipo "[ pertenece a Y o a E". En este caso& se describe al objeto de estudio incluy"ndolo en un orden superior. 3n ejemplo de esta iptesis: Los %uncionarios y directivos de organismos p8blicos en la *rgentina aplican los mismos criterios y polticas administrativas en boga en el mbito privado +las mismas recetas neoliberales,. c, La iptesis de una investigacin descriptiva se puede construir a partir de una relacin entre variables& en una ecuacin del tipo "[ produce +o a%ecta, a Y de determinada manera"& como ejemplo: En Senezuela& el nuevo r"gimen aduanero y el control ejercido por las nuevas leyes tributarias reducen los casos de contrabando. 3e#4n las in"esti#a$iones $orrela$ionales .Io e2pli$ati"as. Los estudios correlacionales suponen la evaluacin de la relacin entre variables y tiene un valor e.plicativo& dado que se desea conocer cuales dos conceptos o variables se relacionan de determinada manera& aportando in%ormacin e.plicativa que establece una relacin entre variables +en una correlacin que puede ser m8ltiple,& sin necesidad de plantear cmo se dan estas asociaciones. En una iptesis correlacional no importa tanto el orden en que se coloquen las variables. * determinadas condiciones de prueba o contrastacin& se busca ver cmo se comportan las variables objeto de estudio. )e este modo resulta imprescindible %ormular con suma claridad las iptesis de la investigacin& dando cuenta de las variables intervinientes +si las ay,& su cone.in y su incidencia en el %enmeno investigado. *ntes de %ormular la iptesis se debe valorar la adecuacin del marco terico utilizado& 10

para asegurarse de que se ace un uso lgico del mismo y tener en cuenta las t"cnicas o el dise1o de investigacin a emplearse para con%rontar la+s, iptesis. 5eneralmente& al intervenir dos o ms variables& en la %ormulacin de la iptesis se suele recurrir a la estructura "si se da tal condicin& enton$es se producir determinado e%ecto o resultado"& si [& entonces Y& bajo las condiciones C y -. Ejemplo de este tipo de relacin& que es la ms compleja que se da en las investigaciones e.plicativas: La situacin de desempleo& el aumento de las olas inmigratorias& y la mejora de las condiciones laborales en las Nuerzas *rmadas Espa1olas a provocado un aumento de los inscriptos a ingresar como soldado pro%esional en los 8ltimos a1os : El nivel de desarrollo cognitivo del alumno no in%luye en el aprendizaje de las operaciones bsicas en el rea de matemtica. $ara plantear una iptesis adecuada D Los t"rminos que se empleen deben ser claros y concretos para poder de%inirlos de manera operacional& a %in de que cualquier investigador que quiera replicar la investigacin& pueda acerlo. D /o incurrir en nada super%luo en su construccin. D 3na iptesis sin re%erencia emprica constituye un juicio de valor& debe c onstruirla basada en la realidad que se pretende e.plicar. D -i una iptesis no puede ser sometida a veri%icacin emprica& desde el punto de vista cient%ico no tiene validez. D Las iptesis deben ser objetivas y no llevar alg8n juicio de valor9 es decir& no debe de%inirse el %enmeno con adjetivos tales como "mejor" o "peor"& sino solamente tal y como se piensa que sucede en la realidad. D 0antener la consistencia entre ec os e iptesis& ya que "stas se cimientan& al menos en parte& sobre ec os ya conocidos. $or tanto& las iptesis no deben establecer implicaciones contradictorias o inconsistentes con lo ya veri%icado en %orma objetiva. D Establecer las variables a estudiar& es decir& especi%icar las variables a estudiar& %ijarles lmite. D Las iptesis deben ser espec%icas& no slo en cuanto al problema& sino a los indicadores que se van a emplear para medir las variables que se estn estudiando. D Establecer relaciones entre variables& es decir& la iptesis debe ser especi%icada de tal manera que sirva de base a in%erencias que ayude a decidir si e.plica o no los %enmenos observados. Las iptesis deben establecer relaciones cuantitativas entre variables.

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D Las iptesis deben estar relacionadas con los recursos y las t"cnicas disponibles. Esto quiere decir que cuando el investigador %ormule su iptesis debe saber si los recursos que posee son adecuados para la comprobacin de la misma. D La iptesis debe estar directamente relacionada con el marco terico de la investigacin y derivarse de "l. D Las iptesis deben ser producto de la observacin objetiva y su comprobacin& estar al alcance del investigador& por lo tanto s er susceptible de ponerse a prueba& para veri%icar su validez. D )ar la mejor respuesta al problema de investigacin& con un alto grado de probabilidad. Tipos !e (ip%tesis: D 2iptesis nula $ara todo tipo de investigacin en la que se tiene dos o ms grupos& se establecer una iptesis nula. La iptesis nula es aquella que a%irma que no e.isten di%erencias signi%icativas entre los grupos. 3na iptesis nula es importante por varias razones: $or ejemplo& un investigador cree que si un grupo de jvenes se somete a un entrenamiento intensivo de natacin& "stos sern mejores nadadores que aquellos que no recibieron entrenamiento. $ara demostrar su iptesis toma al azar una muestra de jvenes& y tambi"n al azar los distribuye en dos grupos: uno llamado grupo e.perimental& el cual recibir entrenamiento& y otro que no recibir entrenamiento alguno& al que llamado grupo control. La iptesis nula se1alar que no ay di%erencia en el desempe1o de la natacin entre el grupo de jvenes que recibi el entrenamiento y el que no lo recibi. )o: El entrenamiento recibido para la natacin no in%luye en el desempe1o de los nadadores Otro e0e-plo: )ip%tesis: el aprendizaje de los ni1os se relaciona directamente con su edad. )o: /o e.iste di%erencia signi%icativa entre el aprendizaje en ni1os de diversas edades. D Es una iptesis que se acepta o se rec aza seg8n el resultado de la investigacin. D El ec o de contar con una iptesis nula ayuda a determinar si e.iste una di%erencia entre los grupos& si esta di%erencia es signi%icativa& o si no se debi al azar. D /o toda investigacin precisa de %ormular iptesis nula. La iptesis nula es aquella por la cual se indica que la in%ormacin a obtener es contraria a la iptesis de trabajo. D *l %ormular esta iptesis& se pretende negar la variable independiente. Es decir& se enuncia que la causa determinada como origen del problema %luct8a& por tanto& debe rec azarse como tal. D )ip%tesis alternati"a 10

*l responder a un problema& es muy conveniente proponer otras iptesis en que aparezcan variables independientes distintas de las primeras que se %ormul. $or tanto& para no perder tiempo en b8squedas in8tiles& es necesario allar di%erentes iptesis alternativas como respuesta a un mismo problema y elegir entre ellas cules y en qu" orden se van a tratar su comprobacin. Las iptesis& naturalmente& sern di%erentes seg8n el tipo de investigacin que se est" realizando. a. En los estudios e.ploratorios& a veces el objetivo podr ser sencillamente obtener los mnimos conocimientos que permitan %ormular una iptesis y resulten poco precisas& como: E.iste alg8n tipo de problema social en tal grupo o que Los planetas poseen alg8n tipo de atms%era& sin especi%icar de qu" elementos est compuesta. b. Los trabajos de ndole descriptiva generalmente presentan iptesis del tipo "todos los [ poseen& en alguna medida& las caracterstica Y". $or ejemplo& 6odas las naciones poseen alg8n comercio internacional& y el estudio se centra en dedicarse a describir& cuanti%icando& las relaciones comerciales entre ellas. 6ambi"n se pueden acer a%irmaciones del tipo "[ pertenece al tipo Y"& como cuando se dice que una tecnologa es capital > intensiva. En estos casos& se describe& clasi%icando& el objeto de inter"s& incluy"ndolo en un tipo ideal complejo de orden superior. En las investigaciones descriptivas y& con ms razn& en las e.ploratorias& es posible omitir las iptesis& ya sea porque "stas son tan amplias y poco de%inidas que dicen muy poco a quien lee el in%orme de investigacin& o porque no es posible o necesario veri%icarlas. $. $or 8ltimo& se pueden construir iptesis del tipo "[ produce +o a%ecta, a Y"& donde se estar en presencia de una relacin entre variables. -lo en los casos de investigaciones e.plicativas es necesario %ormular claramente cules son las iptesis de la investigacin. D )ip%tesis $on$eptual Es la iptesis que se %ormula como resultado de las e.plicaciones tericas aplicables al problema. *yuda a e.plicar desde el punto de vista terico el %enmeno que se est investigando. Es la iptesis orientadora de la investigacin& intenta en%ocar el problema como base para la b8squeda de datos. /o puede abarcar ms de lo propuesto en los objetivos de la investigacin o estar en desacuerdo con ellos. -e puede enunciarla como una relacin causal o determinante proveniente del planteamiento del problema& de donde se desprenden las variables. D )ip%tesis !e traba0o Es aquella que le sirve al investigador como base de su investigacin& o sea& trata de dar una e.plicacin tentativa al %enmeno que se est investigando. Xsta es la iptesis que el investigador tratar de aceptar como resultado de su investigacin& rec azando la iptesis nula. -e dice que la iptesis de trabajo es operacional por presentar cuantitativamente +en t"rminos medibles, la iptesis conceptual o general. -eg8n la conjetura e.istente entre la relacin de dos variables o ms& pueden ser: 3i-ples J Co-ple0as 10

3i-ples:

Co-ple0as:

En los dos t"rminos +dependiente e 3na conjetura esperada entre una variable independiente, se recogen dos o ms dependiente y una independiente. Ejemplo: variables. E0e-plo: -i administramos aspirina disminuye el dolor. Dire$$ional- No Dire$$ional Dire$$ional: No !ire$$ional: -on iptesis que a%irman una relacin -e sabe que las variables se relacionan entre s esperada en una direccin& la presencia de una pero no se sabe como. La di%erencia est en variable relaciona con otra en esa misma que en la primera ay conocimiento slido y direccin. en las no direccionales no lo ay. De 9n"esti#a$i%n . Esta! sti$a 9n"esti#a$i%n: )ip%tesis !e esta! sti$a: La iptesis se dice que es nula& es decir no En "sta se a%irma de entrada si las di%erencias guarda relacin entre la variable dependiente ocurren o no ocurren por azar. y la independiente. E0e-plo: 2iptesis: Los lactantes de madres adictas a la erona tienen menor peso neonatal que los ijos de las no adictas. S.) >>>>>>>>> *diccin o no de la madre. S.4. >>>>>>>>> Aajo peso de los ni1os. Cara$ter sti$as !e a$eptabili!a! !e las )ip%tesis D Clari!a!: de%inicin clara de las variables y t"rminos. D Espe$i/i$i!a!: determinar los lmites de las variables. D Aenerales: relacin entre variables bsicas. D &arti$ulares: derivan de una iptesis bsica. D Arte/a$to: inducen a una e.plicacin antes de la observacin. D Des$ripti"as: se1alan la e.istencia de regularidades empricas. D Anal ti$as: %ormulan relaciones entre variables y e.plican la relacin entre diversos %actores. D Tipos i!eales $o-ple0os: ponen a prueba la e.istencia de relaciones entre un tipo ideal y la realidad. D Deli-itar: > El problema de investigacin. 10 S 4 \ S 4 \ S 4 n >>>>>>>>>> S ) \ S ) \ S)n

> 2iptesis de investigacin. > 7lasi%icacin de las iptesis. D >eri/i$abili!a!: enunciar variables operacionales& que se puedan medir y controlar. D Co-probabili!a!: especi%icar los instrumentos de medicin. D 3ustanti"as: se re%ieren a la realidad social. D De #enerali*a$i%n: de los datos. D Alternati"as: misma variable independiente& con otras dependientes. D &ost /a$to: se deducen de la observacin de un %enmeno. D Nulas: se dise1an para rea%irmar que no se a rec azado una iptesis verdadera por una %alsa. D De traba0o: provisional y previa a la investigacin de%initiva& a e%ecto de allar otras ms sugestivas. >enta0as !e traba0ar $on (ip%tesis D En primer lugar& que el trabajo est delimitado. D -e contribuye a poner un eslabn ms en el conocimiento previo. D La iptesis se %undamenta en teoras previas. D El investigador que no %ormula iptesis est dispuesto a aceptar cualquier resultado. D La %ormulacin de iptesis& protege al investigador de la super%icialidad y reduce al mnimo la posibilidad de resultados esperados. D El investigador en ocasiones ace un estudio e.ploratorio. 2ay que intentar documentarse para que no ocurra eso. El riesgo de %racaso es alto cuando no se tiene una iptesis. D F4r de pescaG& meter muc os datos para ver que es lo que ocurre. D La investigacin para que de resultados ptimos debe estar guiada. D El que no se con%irme la iptesis da lugar al pensamiento crtico. D 7uando los resultados de una investigacin son negativos obliga al investigador a pro%undizar en el m"todo y en el marco terico que le a llevado a ello. D.16.- 3ELECC9N1 D93EKO H CON3TRUCC9N DE 9N3TRUMENTO3 $ara la elaboracin o seleccin de un buen instrumento& sea cuestionario& pruebas o test& observacin sistemtica& siempre es bueno elaborar una tabla que ayude a acer la variable objeto de estudio& sea la variable dependiente& ms manejable. $ara esto se emplea la tabla de operalizacin de variable. La tabla esta dividida en cuatro columnas& estas son: Sariable )ependiente& )imensiones& 4ndicadores e ]tems. Di-ensiones $ara poder elaborar la tabla se debe acer primero un buen marco terico& pues de este es que se toman tanto las !i-ensiones como los in!i$a!ores. -i no se logra construir una buena tabla operacional& es que la base terica no est bien elaborada& as que parece servir para auto evaluar la base terica del trabajo. )e este modo la dimensin viene a representar la Sariable )ependiente en FpedazosG o elementos reducidos de la Sariable )ependiente.

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Tabla 1.- Tabla !e Operali*a$i%n !e la >ariable Depen!iente 3o/tLare E!u$ati"o !e &rees$olar para el Desarrollo L%#i$o Mate-,ti$o >ariable Depen!iente Di-ensiones )ise1o 4nstruccional -o%tUare Educativo de *spectos $reescolar para el )esarrollo 7omputacionales Lgico 0atemtico 7alidad Educativa /o ay un n8mero espec%ico de Di-ensiones y todos tienen el mismo valor. La cantidad de )imensiones va a depender del marco terico y de las grandes divisiones de la Sariable )ependiente. 7riterios para escoger las )imensiones: D -e debe tener el menor n8mero de )imensiones de una variable& siempre y cuando "stos sean realmente representativos de la misma. D Las dimensiones deben aparecer en el marco terico del trabajo& no puede e.istir una dimensin en la tabla de ?peralizacin de variable que no se vea re%lejada en las bases tericas. 9n!i$a!ores $ara de%inir aun ms la variable objeto de estudio& se debe %undamentar en identi%icar los 9n!i$a!ores de cada dimensin& que constituyen el conjunto de actividades o caractersticas observables propias de un concepto. 7ada %actor debe ser %actible de medir a trav"s de los 4ndicadores. En otras palabras& los indicadores son algo espec%ico y concreto que representan algo ms abstracto o di%cil de precisar +dimensiones,. Tabla 7.- Tabla !e Operali*a$i%n !e la >ariable Depen!iente 3o/tLare E!u$ati"o !e &rees$olar para el Desarrollo L%#i$o Mate-,ti$o >ariable Depen!iente Di-ensiones 9n!i$a!ores D ?bjetivos D 7ontenido D 0otivacin D -ecuencia de la 4nstruccin D Evaluacin D 6eora 4nstruccional D Elementos 0ultimedia: -onido& *nimacin& Sideo& 6e.to& 4magen. D 4nter%az: 7olores& 7onsistencias en el dise1o& *rmona& -implicidad y Equilibrio. te-s -o%tUare Educativo de $reescolar para el )esarrollo Lgico )ise1o 4nstruccional 0atemtico 9n!i$a!ores te-s

*spectos 7omputacionales

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D /avegacin: 4nteractividad& *yuda.

0en8&

Celacin entre: D ?bjetivo del so%tUare y los objetivos curriculares del nivel inicial. 7alidad Educativa D 7ontenido del so%tUare y los objetivos curriculares del nivel inicial para el rea lgico matemtico. D Estrategia 0etodolgica. )el mismo modo que las )imensiones& los 9n!i$a!ores tambi"n deben estar mencionados en las bases tericas y no todos los indicadores tienen el mismo valor. Es decir& aunque aya varios indicadores para un mismo %enmeno& abr algunos ms importantes que otros& y por lo general cualquier 4ndicador que se tenga est basado en una probabilidad de que realmente represente al %enmeno. *lgunos criterios para escoger los 4ndicadores: D -e debe tener el n8mero su%iciente de 4ndicadores de una )imensin& ya que ay que tener una cantidad realmente representativa de la misma. $ues a menor cantidad de 4ndicadores menores posibilidades de observar la )imensin como tal. D 7ada 4ndicador debe ser %cil de observar& medir o registrar a trav"s de un instrumento o t"cnica. -i es necesario se deben buscar maneras de medicin espec%icas para cada 4ndicador o grupo de 4ndicadores. D 2ay que tener en cuenta que los 4ndicadores slo poseen una relacin de probabilidad con respecto a la variable o )imensin. te-s 3na vez construida la tabla el 8ltimo elemento por agregar son los te-s. $ara agregar estos elementos ya el investigador debe estar claro que t"cnica o instrumento va a emplear& pues los n8meros que se van colocando en estas columnas se re%ieren a los tems que se encuentran en el instrumento. Tabla 5.- Tabla !e Operali*a$i%n !e la >ariable Depen!iente 3o/tLare E!u$ati"o !e &rees$olar para el Desarrollo L%#i$o Mate-,ti$o >ariable Depen!iente Di-ensiones 9n!i$a!ores D ?bjetivos D 7ontenido D 0otivacin te-s ;.:& ;.;& ;.B ;.<& ;.L ;.J

-o%tUare Educativo )ise1o de $reescolar para 4nstruccional el )esarrollo Lgico

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D -ecuencia de la ;.Y& ;.V& ;.O 4nstruccin :.:& :.; D Evaluacin :.;& :.B& :.< D 6eora 4nstruccional :.L& ;.:& ;.Y D Elementos B.:& B.;& B.B& B.<& B.L& 0ultimedia: -onido& B.J *nimacin& Sideo& 6e.to& 4magen. D 4nter%az: 7olores& *spectos 7onsistencias en el B.Y& B.V& B.O& B.:=& B.::& 7omputacionales dise1o& *rmona& B.:;& B.:B& B.:< -implicidad y Equilibrio. D /avegacin: 0en8& 4nteractividad& *yuda. B.:L& B.:J :.L& ;.:& ;.Y Celacin entre: :.L& ;.:& ;.Y& B.:L& B.:J D ?bjetivo del so%tUare y los objetivos curriculares del nivel inicial. D 7ontenido del ;.:& ;.;& ;.<& :.:& :.L so%tUare y los objetivos curriculares del nivel inicial para el rea lgico matemtico. D Estrategia 0etodolgica. :.L& ;.:& ;.Y& :.;& :.B

0atemtico

7alidad Educativa

7uando ya se tiene la 6abla de ?peralizacin de Sariable el investigador puede decidir que tipo de instrumento va a construir en base a ella& esto implica de qu" manera va a observar o registrar cada indicador o grupo de indicadores& lo cual ace ms %cil la construccin del instrumento o la escogencia de una t"cnica o instrumento determinado. 7omo ejemplo se puede observar que un cuestionario esta compuesto por varias preguntas& cada pregunta tiene un n8mero& estos n8mero representan cada uno un tem separado& estos n8meros de las preguntas son los que estarn identi%icados en la columna de ]tems en la 6abla de ?peralizacin de Sariable. )el mismo modo un procedimiento de observacin& cada procedimiento puede ser designado para un indicador espec%ico o en e%ecto para varios indicadores& lo cual amerita que el mismo n8mero +o n8mero del procedimiento R tem, sea colocado en relacin a varios indicadores. *l %inal& los puntajes recogidos a trav"s de los instrumentos o los datos recaudados a trav"s de la t"cnica que representan cada 4ndicador& es la suma de la Sariable )ependiente. En otras palabras& representa de manera palpable la Sariable )ependiente que originalmente pareca ser muy abstracta o di%cil de registrar. Lo importante es NO a#re#ar las variables

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dependientes dentro de la tabla de ?peralizacin de Sariable& pues muc as personas suelen cometer el error de colocar como dimensiones las variables independientes& y esto no es correcto& pues ambas variables NO pue!en ser -e*$la!as. >ariables 9n!epen!ientes 3sualmente se usa la tabla para operacionlaizar la variable dependiente& pero en algunos casos cuando las variables independientes son complicadas como en caso de desarrollo logico>matemtico& estas tambi"n se pueden operacionlaizar a trav"s de la tabla. *unque la tabla sea estructurada de la misma manera a nivel de la )imensin se observa que esta compuesta por la o las variables independientes& y los 4ndicadores se re%ieren a cada dimensin o variable independiente. Es importante acotar y resaltar que para $a!a "ariable in!epen!iente se !eben (a$er instru-entos separa!os pues la recoleccin de estos y su manejo se acen de manera separada& por lo tanto no se deben encontrar dentro de tems iguales como puede ser el caso de los indicadores de la Sariable )ependiente. $or ejemplo: Tabla 6.- Tabla !e Operali*a$i%n !e la >ariable 9n!epen!iente Desarrollo lo#i$o-ate-,ti$o >ariable Depen!iente )esarrollo logico> matemtico Di-ensiones 9n!i$a!ores te-s

Etapa D 7onceptos y smbolos :& ;& B preoperacional para comunicarse D $ensamiento egoc"ntrico D Ceversibilidad D 7lasi%icar <& L& J Y& V& O& := ::& :;& :B& :<

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D ?rganizacin de operaciones concretas D -eriacin& D 7onservacin D Ceversibilidad Etapa de las operaciones concretas D 6ransitividad D 7lasi%icacin D -mbolos D 7onceptos

*& A& 7& )& E& N 5& 2& 4 @& P& L 0& /& ? $& H& C -& 6& 3 5& 2& 4& -& 6

D ?peraciones matemticas

@& P& L& -& 6& 3

D $ensamiento concreto a& b& c& d D $ensamiento abstracto e& %& g& Etapa de las operaciones %ormales D )educciones lgicas e& %& i& j& Q& l

D 5eneralizaciones Q& l& m& n& o& p lgicas D.1=.- 3ele$$i%n Del 9nstru-ento O T'$ni$a Es importante tener en cuenta que cuando se llega al marco metodolgico la seleccin del instrumento o t"cnica juegan un papel muy importante& pues de este depende el ".ito del trabajo. E.iste una gran di%erencia entre t"cnica e instrumento que es necesaria aclararM el instrumento es palpable se emplea para medir o registrar algo como por ejemplo un cuestionario& un termmetro& entre otros. $ero una t"cnica comprende los pasos para recaudar datos& por ejemplo los procedimientos para separar los glbulos rojos de los blancos. $ero tambi"n algunas veces un instrumento puede volverse una t"cnica& dependiendo en el mbito en que se emplee& por ejemplo la entrevista& cuando se ace una oja con tres preguntas& esta oja donde se va a registrar lo dic o por el entrevistas& con las

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tres preguntas es un instrumento& pero cuando se va con una encuesta y "sta se aplica a trav"s de una entrevista& la entrevista se vuelve una t"cnica y la encuesta es el instrumento. Tipos !e instru-entos . t'$ni$as: En$uestas Entre"istas Obser"a$i%n An,lisis !e $onteni!o Cuestionario Es$ala !e a$titu!es Test o pruebas La seleccin de uno o varios instrumentos se ace ms %cil al saber que es lo que se desea evaluar& medir o registrar. En base a la tabla de ?peralizacin de Sariable el trabajo para la seleccin o dise1o de un instrumento se ace muc o ms %cil. -i se desea emplear un instrumento ya dise1ado por otro autor& tambi"n la tabla de operalizacin de variable permite observar si es el ms adecuado. /o obstante es importante asegurase que el instrumento dise1ado o seleccionado sea vlido para el estudio& por lo tanto es importante obtener la validez del instrumento.

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ANML9393 DEL CONTEN9DO Es una t"cnica para estudiar y analizar procesos de comunicacin en muy diversos conte.tos de una manera objetiva& sistemtica y cuantitativa& puede ser aplicada a cualquier %orma de comunicacin como programas televisivos& conversaciones& discursos& libros& entre otros. 4gualmente para describir tendencias en el contenido de la comunicacin& medir la claridad del mensaje o para determinar el estado psicolgico de un sujeto. En general consiste en acer in%erencias vlidas y con%iables de datos con respecto a su entorno. El anlisis de contenido es 8til especialmente para establecer comparaciones y estudiar en pro%undidad diversos materiales ya que gracias a la aplicacin de esta t"cnica se pueden acer apreciaciones sistemticas& encontrar coincidencias y discrepancias y en general obtener un tipo de in%ormacin bastante pro%unda en temas que de por s son di%ciles de estudiar. $ara /amaQ%oroos & +;==:,& Fen el anlisis del contenido de un mensaje se eval8a su contenido& la causa o razn de su lanzamiento y su e%ectividadG +$g. :LJ,. Esta t"cnica& tambi"n mide la claridad de mensajes9 revela FcentrosG de inter"s y atencin para una persona& grupo o comunidad& as como determina su estado psicolgico re%lejando sus actitudes& valores y creencias9 a la vez que permite cerrar preguntas abiertas +2ernndez& Nernndez y Aaptista& ;==B,. La ventaja principal que posee es que tiene una base emprica clara y accesible& lo cul ace que los te.tos sean analizados con menos subjetividad. -in embargo& presenta un gran inconveniente relacionada con su costo& ya que solo puede acer un anlisis de contenido un personal altamente cali%icado y especializado a di%erencia de lo que ocurre con las encuestas. En general para el anlisis de contenido de libros y discursos los pasos para realizar un anlisis con%iable son los siguientes: a. )eterminar que contenido se va a estudiar y por qu" es importante. ?bviamente& esto se relaciona muy de cerca con la necesidad de tener un tema previo& una o varias preguntas de investigacin y objetivos claramente de%inidos. b. 6ener claro los elementos que se van a buscar. $. )e%inir el campo de observacin de contenido. Es 8til buscar un muestreo aleatorio& aunque "sta no sea una preocupacin central de la investigacin. !. )ependiendo del propsito de la investigacin& se debe decidir la %orma de recabar la in%ormacin. $or 8ltimo& asegurar de uni%icar criterios para la observacin y para la codi%icacin& en el caso de que sean varios los observadores o codi%icadores. El anlisis de contenido de una conversacin o un programa televisivo& y asta una interaccin en el aula se e%ect8a por medio de la codi%icacin. Este proceso se realiza sobre las caractersticas relevantes del contenido de un mensaje& trans%ormndolo en unidades que 10

permitan su descripcin y anlisis precisos. )e este modo el mensaje se convierte en algo susceptible de describir y analizar +2ernndez& Nernndez y Aaptista& ;==B,. Estos son los pasos mas detallados por estos autores: :. )e%inir el universo y e.traer una muestra representativa9 ;. Establecer y de%inir las unidades de anlisis +segmentos del contenido de los mensajes que son caracterizados para ubicarlos dentro de las categoras: La $alabra& el 6ema& el ]tem& el $ersonaje y 0edidas de Espacio>6iempo,9 B. Establecer y de%inir las categoras +niveles donde sern caracterizadas las unidades de anlisis, y subcategoras9 <. -eleccionar los codi%icadores +$ersonas que abrn de asignar las unidades de anlisis a las categoras& deben tener un nivel educativo pro%esional,9 L. Elaborar las ojas de codi%icacin +contienen las categoras y en ellas son anotadas por el codi%icador, la unidad que entra cada vez en una categora o subcategora as como se codi%ican estas 8ltimas con sus respectivos valores num"ricos9 J. 7alcular la con%iabilidad de los codi%icadores +mediante una codi%icacin provisional de una parte representativa del material& para ver si e.iste consenso entre ellos,9 Y. E%ectuar la codi%icacin9 V. Saciar los datos de las ojas de codi%icacin y obtener totales para cada categora9 y O. Cealizar los anlisis estadsticos apropiados. E0e-plo: An,lisis !e $onteni!o. 0odelo de una oja de codi%icacin Co!i/i$a!or: 1 ;e$(a: 7E-N9-11 Cate#or as Altruis-o ?1.1.8@ ACTO3 Mostrar a/e$to ?1.7.8@ Material a anali*ar: Cap tulo !e la serie Fal/G?$bs@ Dura$i%n: 58 -inutos 10 ;RECUENC9A3 TOTALE3 99 99999 999 7 = 5 8

&RO3OC9ALE3 ?1@ E2pli$a$i%n !e los senti-ientos !e uno ?1.5.8@ E2pli$a$i%n !e los senti-ientos !e otro ?1.6.8@

Asalto $on ob0eto ?7.1.1@ Asalto sin ob0eto ?7.1.7@ ACTO3 ANT93OC9ALE3 ?7@ A#resi%n / si$a ?7.1.8@ A-ena*a / si$a ?7.1.5@ Disparar ?7.1.6@ Otros ?7.1.=@ A#resi%n "erbal ?7.7.8@ Robo ?7.5.8@ En#a<o ?7.6.8@ TOTAL 9 16 999

8 8 8 8 8 5 8 1

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E.- ANML9393 DE DATO3 3na vez que se aya recaudado los datos& sea esto a trav"s de una t"cnica cualitativa& de un instrumento cualitativo o cuantitativo& se debe analizar la in%ormacin o los datos obtenidos en el estudio. Este anlisis se puede acer de diversas maneras& todo depender del tipo de estudio o m"todo que se aplic y la t"cnica empleada. -e pueden acer dos tipos de anlisis& cualitativo o cuantitativo. Cualitati"o )entro de la metodologa cualitativa se encuentra la Etnogra%a& Estudio de 7asos y la 4nvestigacin accin. 3na caracterstica de los anlisis cualitativos es que dado las t"cnicas que se emplean el anlisis no es un proceso estandarizado& por lo tanto las conclusiones pueden ser replicables& pero las operaciones para obtenerlos no lo son. En estos estudios& a di%erencia de los estudios cuantitativos se busca recaudar in%ormacin sobre las peculiaridades de los sujetos estudiados. *s que su manera de trabajar es en no estructurar el modo en que se recoge los datos& independientemente de la t"cnica que se aya empleado +Len y 0ontero& ;==B,. Los pasos para realizar un estudio etnogr%ico& seg8n 7resUell +:OOV, son: )ise1o del proyecto. )eterminacin de las t"cnicas. *cceso al ambiente de investigacin. -eleccin de los in%ormantes. Cecogida de datos y determinacin de la duracin de la estancia. $rocesamiento de la in%ormacin recopilada. Elaboracin de los resultados. 6"cnicas de recogida de datos que se pueden emplear: ?bservacin participante Entrevista 7onversaciones in%ormales *nlisis de documentos

Los pasos para realizar un estudio de casos& seg8n 7resUell +:OOV, son: -eleccin y de%inicin del caso. Elaboracin de una lista de preguntas. Localizacin de las %uentes de datos. *nlisis e interpretacin. Elaboracin de los resultados. 6"cnicas de recogida de datos que se pueden emplear: ?bservacin participante Entrevista Entrevistas grupales *nlisis de documentos ?bservacin

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Los pasos para realizar un estudio de casos& seg8n Len y 0ontero +;==B, son: 4denti%icacin y aclaracin de la idea. Cecogida de datos y revisin. Estructuracin del plan y secuencia. 4mplantacin del primer pas. Evaluacin y revisin. )esarrollo de ms ciclos +cada paso se vuelve un ciclo, 6"cnicas de recogida de datos que se pueden emplear: ?bservacin participante Entrevistas grupales 7onversaciones in%ormales *nlisis de documentos ?bservacin ?bservacin participante Estas t"cnicas pueden ser agrupadas bajo tres tipos: ?bservacin& Entrevista y -ubjetiva. Obser"a$i%n: En este caso& la observacin se re%iere al registro del comportamiento de los sujetos bajo estudio& se divide en: An,lisis: -i se realizaron observaciones & sean estas a trav"s de un registro de la in%ormacin o %ilmacin del eventoT%enmeno& toda la in%ormacin debe ser minuciosamente transcrita& y aunque no se coloque toda in%ormacin transcrita en el captulo del anlisis y descripcin de los datos& "ste debe encontrarse en un ane.o. La trascripcin de esta observacin suele acerse como un registro narrativo. El lenguaje es natural& Obser"a$i%n parti$ipante dejando constancia de lo observado sin acer *l re%erirse a est t"cnica se entiende que traduccin a cdigos. sencillamente se registra todo lo observado 7uando se aya trascrito toda la in%ormacin as se est" participando como miembro activo recaudada& se procede primero en el 7aptulo del grupo estudiado. del *nlisis& a realizar una descripcin resumida y a analizar los elementos importantes de lo observado& solo transcribiendo te.tualmente del arc ivo original aquellas escenas o in%ormacin que sea relevante& de lo contrario sencillamente se ace alusin a la lnea o prra%o donde se encuentra la in%ormacin. +Ejemplo de un anlisis descriptivo de una observacin: !es$rip$i%n #eneral !e las $lases !el #rupo $ontrol . e2peri-ental

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)urante la clase desarrollada para el grupo control& se apreci que la docente recurra a la estrategia de planteamiento de preguntas para e.plicar el concepto de vectores en el plano& elementos que lo con%orman y su gra%icacin9 estrategia que desarroll durante toda la clase y la cual arroj como resultado alumnos poco participativos y poco motivados& pues respondan a trav"s de interpretaciones cortas o dando simples respuestas a los mensajes de la docente +ver ane.o Y& prra%o <,. 6ambi"n se observ que la docente incurra inconscientemente en el error& de dar la respuesta +ver ane.o Y& prra%os :& ;& L& J& :=& :<& :J, antes que encaminar al alumno a descubrirla por s mismo& pues %ormulaba preguntas y no o%reca un tiempo prudente para dar respuesta a las mismas o re%ormularle la pregunta. Es importante acotar que el trabajo cooperativo& la ayuda mutua y el intercambio de ideas no se apreciaron en el desarrollo de la clase, En estos casos se desea acer e.plicito An,lisis !e tareas aquello que no se puede observar a trav"s de 7uando e.iste un inter"s sobre la manera una entrevista. Este tipo de material debe ser como se resuelve una tares que tiene un analizado mediante un sistema de codi%icacin objetivo de%inido se est ante una anlisis de que tome en cuenta tanto lo observado como tarea. la entrevista. La produccin de documentos con ciertos %ines e.presa muc o sobre las personas. E.isten dos tipos de producciones& los registros y los documentos. Los registros tienen un carcter o%icial +certi%icados m"dicos& actas de reuniones& istorias clnicas& An,lisis !e !o$u-entos entre otros,& mientras los documentos son 7uando la observacin de la persona no es el producidos a partir de decisiones personales o objetivo del trabajo sino lo que producen. grupales +diarios& anecdticos& cartas& publicaciones& entre otros,. -e puede analizar a trav"s de un cdigo arbitrario de observacin& donde se de%ine primero la unidad de anlisis de la investigacin y puede acerse de manera cuantitativa. Entre"ista: Es una t"cnica muy empleada en los estudios sociales o umansticos& las ms usadas son:

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Entrevista en $ro%undidad +Entrevista a 2ace "n%asis en describir y describir lo $ro%undidad: Es una t"cnica para que una particular. -e limita a transcribir las persona transmita oralmente al entrevistador respuestas del entrevistado y se analiza como su de%inicin personal de una situacin. La en la observacin participante los elementos entrevista involucra un es%uerzo de inmersin ms resaltantes. o re>inmersin del entrevistado %rente a una situacin o en colaboracin con el entrevistador. El entrevistado asiste activamente al ejercicio de representacin casi teatral. Este tipo de entrevista se puede plantear olsticamente como la observacin& pero tambi"n puede ce1irse a un solo acto& e.periencia social +entrevista en%ocada,. La di%erencia ms marcada resulta del grado de direccin > no direccin que se puede imprimir a la misma& oscilando desde la entrevista en al que el entrevistado lleva la iniciativa de la conversacin& asta aquella en al que el entrevistador sigue su esquema de preguntas& %ijo en cuanto al orden& contenido y %ormulacin de las mismas., Entrevista grupalTgrupo de discusin La entrevista intenta potenciar la mayor +Entrevista grupalTgrupo de discusin o aparicin de opiniones divergentes para Entrevista %ocalizada: Esta entrevista es %inalizar con una %ase de conclusin donde el tambi"n e.celente para estudiar situaciones> mismo grupo resume lo e.presado y problema y e.plorar una determinada discutido. En base a esto y los objetivos del problemtica poco conocida por el estudio se analiza la in%ormacin. investigador& que luego generar otros estudios. Es e%icaz para obtener datos relevantes& averiguar ec os& %enmenos o situaciones sociales. Es la manera de entrevistar a un grupo de personas de %orma pro%unda. La entrevista en grupo o%rece oportunidades de in%ormacin y de anlisis que la entrevista individual no brinda. La e.periencia en grupo promueve un ambiente en el cual se intercambian puntos de vista entre entrevistados& debido a esto las personas encuentran una mayor %acilidad de re%le.in sobre el tema tratado. La entrevista con un grupo se realiza con un moderador y un grupo que no se conocen de antemano +lo deseable es que las personas del grupo no se conozcan entre s,. $ara este tipo

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de entrevista& el entrevistador debe tener una gran e.periencia o se encuentre bien preparado. El entrevistador elabora previamente una lista de temas o puntos sobre los cuales se centra la entrevista& sirviendo de gua o pauta. $ara realizar una entrevista %ocal& el entrevistador debe saber manejar entrevistas individuales y t"cnicas para la dinmica en grupo., M'to!o Delp(i 7onsiste en aplicar y analizar una secuencia Es una t"cnica donde se recauda in%ormacin de cuestionaros al grupo de e.pertos +la de diversos Fe.pertosG en la materia quienes muestra es seleccionada de manera no no se pueden reunir. Empleada sobre todo en aleatoria& pues de antemano se sabe lo que se toma de decisiones y evaluaciones de est buscando de la in%ormacin que se programas. busca,. La secuencia se compone de tres cuestionarios& el primero comprende preguntas abiertas buscando el mayor consenso entre la muestra seleccionada. Las respuestas obtenidas se vuelven a%irmaciones en un segundo cuestionario y se les pide a la muestra su grado de acuerdo con las mismas a trav"s de una escala& y que argumenten sus respuestas. *l analizar esta ultima in%ormacin se elabora el ultimo cuestionario donde se in%orma al grupo sobre las opiniones de los dems para que vuelvan a opinar pero tomando posiciones sobre las mismas. -i el consenso es adecuado se puede dar estos resultados en el trabajo. En el caso contrario se intenta una vez ms de encontrar un consenso& si no se llega a el& se e.pone en el trabajo esos resultados. ?tro 6ipo )e *nlisis 7ualitativo Es La 6riangulacin Cuantitati"o: Los datos recaudados de manera cuantitativa suelen e.presarse a trav"s de puntajes o se codi%ican de manera num"rica& la in%ormacin se vaca en una base de datos o matriz para sus anlisis. *ctualmente este tipo de anlisis se realiza en una computadora& analizando estadsticamente los datos. -e emplean Estadstica descriptiva como anlisis de %recuencias en tablas o gr%icos & o anlisis a trav"s de pruebas param"tricas& no param"tricas y anlisis multivariados. 10

$ara este tipo de datos se emplea primero un anlisis descriptivo donde se describen las Niguras elaboradas con los datos. Esto consiste en describir solo lo que se puede observar en la %igura sin acer anlisis de ning8n tipo. E0e-plo: La Nigura : representa la distribucin de la muestra seg8n su Estrato -ocioeconmico& donde se puede observar que el ;:K de la muestra perteneces al /ivel -ocioeconmico alto& el B:K al nivel medio& y el <VK son del /ivel -ocioeconmico bajo.

Nig. :.> )istribucin de la muestra seg8n su Estrato -ocioeconmico 3sualmente los datos se e.ponen resumiendo los resultados. Los datos de las %iguras tambi"n pueden ser e.puesta a trav"s de tablas +ver ejemplo,& pero seg8n las /ormas *$*& no se deben emplear ambas %ormas de e.posicin de los resultados& se debe elegir una sola. En ambos casos& ya sea si se emplean %iguras o tablas& estas pueden ir solo una por pgina con su respectiva descripcin. -eg8n la tabla B de la distribucin de la variable independiente se puede observar que& de la etapa preoperacional se encuentra ausente un B=K de la muestra y el Y=K de la muestra se encuentra presente. En la etapa de las operaciones concretas& el <=K de la muestra se encuentra ausente y un J=K de la muestra se encuentra presente. En la etapa de las operaciones %ormales un Y=K de la muestra se encuentra ausente y un B=K de la muestra se encuentra presente. Tabla 5.- Distribu$i%n !e la "ariable in!epen!iente Sariable dependiente Etapa preoperacional Etapa de las operaciones concretas Etapa de las operaciones %ormales 7ategoras =>:= pts ::>:< pts :L>;= pts =>:= pts ::>:< pts :L>;= pts =>:= pts ::>:< pts :L>;= pts $orcentaje +K, :=K ;=K Y=K :=K B=K J=K LLK BLK :=K

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$ara cruce de datos o su anlisis multivariados y pruebas& se emplean siempre tablas& nunca gr%icos. )e este modo el mismo programa de la computadora genera una tabla resumen de los resultados que es la que se coloca en el captulo del anlisis de los datos de la investigacin. E0e-plo: -eg8n la tabla L& en el cual se presenta el cruce de la variable dependiente *prendizaje de inecuaciones con la variable independiente 7onocimiento sobre la divisin& de acuerdo a la puntuacin alcanzada en la prueba& los estudiantes que obtuvieron un puntaje entre =>:=& J presentan un nivel bueno& :< un nivel regular y ;L un nivel malo9 de los estudiantes que obtuvieron una puntuacin entre :=>:L& L presentan un nivel bueno& :V un nivel regular y L; un nivel malo9 de los estudiantes que obtuvieron un puntaje entre :J>;=& O presentan un nivel bueno& ;V un nivel regular y <B un nivel malo. Tabla =. Cru$e !e la >ariable 9n!epen!iente1 Cono$i-iento 3obre la Di"isi%n1 $on la >ariable Depen!iente1 Apren!i*a0e !el Te-a !e 9ne$ua$iones. Cono$i-iento sobre la &untos sobre el Apren!i*a0e !el te-a !e ine$ua$iones !i"isi%n 8-E 18-1= 1B-78 Aueno Cegular 0alo J :V L; L :< ;L O ;V <B

Los anlisis de los resultados se acen %undndose en las iptesis que se e.pusieron en el trabajo& buscando variaciones entre los datos recaudados de la muestra y que tan signi%icativa son esas variaciones seg8n el grado de error que se aya escogido para la investigacin. 3na vez ms el paquete estadstico y el tipo de anlisis estadstico empleado determinarn esto& lo cual ar ms %cil la aceptacin o rec azo de las iptesis de la investigacin. $ara saber escoger el anlisis estadstico correcto es pre%erible buscar la ayuda de un Estadista o un e.perto en la materia. An,lisis 9n/eren$ial: El anlisis in%erencial se emplea solo en los estudios correlacionales& esto se realiza a trav"s de los resultados obtenidos al cruzar las variables independientes con la variable dependiente. * trav"s de los resultados obtenidos en las tablas que genera el programa estadsticos so puede in%erir si la variable independiente objeto de anlisis in%luye sobre la variable dependiente y si esta in%luencia es signi%icativa o no. Contrasta$i%n !e )ip%tesis: -eg8n el anlisis in%erencial se puede entonces a%irmar si se acepta la iptesis nula& o las iptesis nulas que se plantearon en el captulo metodolgico del estudio correlacional& o si se rec aza la iptesis nula& aceptando la alterna. 10

18.- D93CU39N DE RE3ULTADO3 La discusin es lo mas di%cil de redactar& aunque los resultados obtenidos sean validos y muy interesantes& si la discusin esta redactada de manera de%iciente& esto a%ectar seriamente e trabajo. 3sualmente cuando se llega a esta parte del trabajo& el investigador suele estar un poco cansado por eso es importante tomar esta parte del trabajo con tranquilidad. La discusin de los resultados es sencillamente entrelaza los datos y resultados que se encontraron en la investigacin con los datos o in%ormacin de la base terica y los antecedentes. *s& la discusin de resultados consiste en e.plicar los resultados obtenidos y comparar estos con datos obtenidos por otros investigadores& es una evaluacin crtica de los resultados desde la perspectiva del autor tomando en cuenta los trabajos de otros investigadores y el propio. La discusin se propone interpretar y analizar los resultados de la investigacin de donde saldrn los elementos para plantear las conclusiones& teniendo cuidado de no caer en repeticiones de los resultados. Es una relacin entre ec os y e.plicaciones& sin sintetizar todo lo que se a dic o. Este espacio ene el trabajo esta destinado de un cierto modo a respaldar la iptesis general o de discutirla& y e.plicar y comparar los resultados obtenidos con la teora para as allar las conclusiones. $or supuesto& antes de discutirlos ya se a ec o la descripcin y por lo tanto se pueden ir mencionando un poco esos resultados a medida que se van discutiendo& pero no repetirlos en detalle. 7uando se repiten los resultados en lugar de compararlos y discutirlos genera d"biles comparaciones& as como la ausencia de lgica en la discusin emprica o se ace e.cesivamente terica. Los resultados deben compararse con estudios que sean objetivamente comparables& con estudios que compartan la iptesis& o que la contradicen. $ues sobre ellos es que se construye el anlisisM !se parecen los resultados# !$or qu" se considera que di%ieren los resultados# Sale la pena comparar los resultados con estudios que apoyan y comparten ideas importantes del trabajo que se estn realizando. 6odas estas comparaciones y anlisis deben se1alar la %uente citando los autores empleando las normas *$*. Lo ideal es acer una discusin puntual& no prolongar innecesaria de la discusin de manera redundante& esto distrae al lector y perturba lo importante de la discusin. El ec o de que sea larga y e.uberante no implica que sea una buena discusin. La discusin es apropiada para acer cuestionamientos sobre el tema estudiado y proponer nuevas corrientes y perspectivas para %uturas investigaciones. /o tiene necesidad de ser muy larga pero si lo su%icientemente claro ya que estas lneas orientaran a %uturos investigadores del mismo campo. )e este modo es conveniente seguir una lnea organizada para el abordaje de la discusin de los resultados: 7omenzar con las relaciones y generalizaciones que los resultados indican. -e1alar las %altas de correlacin y delimitar los aspectos no resueltos. /o ocultar o alterar los datos que no cuadren. 0ostrar la relacin que e.iste o que no e.iste entre los resultados con trabajos anteriormente publicados.

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E.poner las consecuencias tericas de la investigacin y las posibles aplicaciones prcticas de la misma. )ar alguna recomendacin o sugerencia en caso de considerarlo necesario. Normular las conclusiones de la %orma ms clara posible. Cesumir las pruebas que respaldan cada conclusin. En la discusin los tiempos verbales que se utilizan son el presente y el pasado. -e redacta en presente los conocimientos ya prestablecidos y en pasado los resultados obtenidos por el autor durante el trabajo de investigacin. E.isten trabajos en los que la discusin se realiza junto con las conclusiones como un solo punto +discusin y conclusiones,.

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11.- RE;ERENC9A3 B9BL9OARM;9CA3 )esde que se empieza a elaborar el trabajo de investigacin& y muc o antes de empezar a escribirlo& el investigador se ve en la necesidad de indagar e investigar acerca del tema que se va a estudiar. )e este modo las re%erencias bibliogr%icas son un requisito indispensable en todo trabajo& pues en este momento de la istoria de la umanidad& ninguna in%ormacin se construye de la nada& todo tiene un soporte. 6odo trabajo de investigacin genera una lista de re%erencias que %ueron consultados durante su realizacin. *s& las re%erencias bibliogr%icas con%orman todas aquellas %uentes& como trabajos& libros& revistas& %ormatos digitales& entre otros& que proporcionaron in%ormacin que an apoyado y an sido citados en el te.to del trabajo y que pueden ser 8tiles para estudios posteriores o relacionados. 6iene como %in primordial identi%icar& describir y clasi%icar la in%ormacin que se utilizo en el trabajo y adems con ello ver la calidad del material que se utilizo. Es importante que se coloque solo aquellas re%erencias bibliogr%icas que aparecen re%erenciadas en el te.to del trabajo. Esta lista debe aparecer al %inal del trabajo& y es %undamental ya que permite que cualquier lector interesado pueda consultas los recursos que an sido citados en la investigacin& compare las evaluaciones que se acen en el trabajo y compruebe la evidencia que se presenta en el te.to. $or esta razn las re%erencias bibliogr%icas deben ser muy precisas ya que representan el sost"n terico de la investigacin& y ayuda& al autor o dems lectores a obtener resultados ms satis%actorios. $ara preparar las re%erencias bibliogr%icas& se recomienda tener presente: 3tilizar y citar obras importantes que ayan sido publicadas. Emplear doble espacio entre los reglones de una cita y todas las citas sucesivas. ?rdene la lista al%ab"ticamente de acuerdo con el primer apellido del autor. Esta es la %orma mas com8nmente utilizada y la mas sencilla. )ebe ser uni%orme y co erente el estilo de presentacin que se elija para las re%erencias bibliogr%icas para que as sean claras y con%iables. Es importante saber que cuando se usan y copian las ideas de otro autor sin citar& se esta cometiendo un plagio. 7uando esto se ace se debe citar lo que se quiera y dar el cr"dito al autor original. /o es recomendable citar obras de cultura general& como enciclopedias& diccionarios& entre otras. )ebe seguir manteniendo los mrgenes y el estilo de %uente que se sigue durante el trabajo. /o e.iste un n8mero de %uentes documentales apropiado& pero se puede tomar en cuenta que sean las su%icientes seg8n el tema. La cantidad y la calidad de las %uentes& as como su actualidad inciden directamente en la e%icacia del trabajo de investigacin por ello es tan importante tomarlas en cuenta. Esto quiere decir que trabajos que no cuenten con autor y a1o& no son re%erencias %idedignas& por lo tanto rec azar %uentes que no cumpla con uno de estos requisitos& y muc o menos si no tiene ttulo +lo que suele abundar en 4nternet,. $or lo tanto& estas re%erencias puede incluir %uentes de in%ormacin como: artculos publicados en revistas cient%icas& artculos aceptados para publicacin en revistas

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cient%icas& captulos de libros& libros& tesis& peridicos& monogra%as& documentos publicados en la 4nternet& entre otros. Las %uentes de in%ormaciones se pueden dividir en dos tipos principales: &ri-arias 3e$un!arias

-on autosu%icientes& contienen la /o son autosu%icientes& signi%ican una %uente in%ormacin necesaria& la que interesan para gua. -on te.tos que contienen in%ormacin realizar la investigacin. E.isten muc os sobre las %uentes primarias. -on in%ormaciones tipos de %uentes primarias& por ejemplos las de re%erencia que no o%recen conocimientos revistas ay cient%icas& de congresos& nuevos pero %acilitan el acceso a las %uentes nacionales& internacionales& electrnicas. primarias. $or ejemplo& el ndice de una revista resume la in%ormacin que nos proporciona la revista& el ndice representa la %uente secundaria que nos %acilita el acceso a la in%ormacin del libro que representa la %uente primaria. $ara la elaboracin de re%erencias bibliogr%icas se debe tomar en cuenta alguna normativa e.isten varias para la elaboracin de las mimas& como: *$*& 4EEE& 4$7& 4-*& 4-?& */-4& entre muc as otras. *ne.os Los ane.os constituyen una seccin adicional a la organizacin del trabajo. -u %inalidad es proporcionar in%ormacin e.tra acerca del tema de estudio. $or lo tanto& es todo aquel material que sirve como complemento al trabajo y el tema de estudio como artculos& estadsticos& gr%icos& %otogra%as& mapas& tablas& entre otros. Estos materiales tienen que estar re%erenciados en el te.to& como por ejemplo decir Fver *ne.o :G porque de no ser as el lector podr olvidar revisar esta seccin del trabajo. /o siempre son necesarios los ane.os& en el caso de que aya material para incluir esto debe ser una in%ormacin completa de modo que sea capaz de utilizarse independientemente del trabajo original. Los ane.os van al %inal del trabajo& luego de las re%erencias bibliogr%icas& aunque para alguna institucin educativa est generalmente reglamentada la organizacin de las secciones del trabajo y sean di%erentes a otras normas. 7onstituye una ayuda para el investigador ya que en este espacio puede colocar todo aquel material que considere secundario al tema principal& pero que es importante& aunque su ubicacin en el ane.o asegura que el lector no se desvi" del objetivo principal de la investigacin. *s el material que contiene los ane.os no tiene lugar dentro del te.to& ya que puede interrumpir la secuencia de ideas desarrolladas y debido a las caractersticas de su contenido no se a considerado otro lugar para ellos dentro del trabajo. En la mayora de los casos los ane.os no son obra propia del autor sino material tomado de otros autores& en caso que aya tomado material de otro autor o aya recaudado in%ormacin de campo que complemente la investigacin& por ejemplo instrumentos para diagnosticar un problema& estos deben estar con la %uente completa de donde se e.trajo o

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donde se recaudo la in%ormacin. Los ane.os deben seguir el mismo criterio de mrgenes& interlineado y %uente que se utiliza durante el trabajo. 7uando el trabajo contiene un glosario este tambi"n %ormara parte de los ane.os& en algunos trabajos las de%iniciones de t"rminos van en el captulo de las bases tericas. Los instrumentos que se utilizaron para la realizacin del trabajo tambi"n van en esta seccin. /o se debe abusar en el n8mero de ane.os& la cantidad de ane.os incluidos en el trabajo debe ser reducida.

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