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Título de la lección:

Haciendo ondas

Materia:

Ciencias Matemáticas Integrada Nivel: Elem Inter Sup

Grado:

Kinder 1ero 2do 3ero 4to 5to 6to 7mo 8avo 9no 10mo 11avo
12avo

Conceptos e Ideas Fundamentales: ¿qué entenderán los estudiantes al final de


esta lección?

Los estudiantes aprenderán que….

 Es muy importante compartir la información científica

 La mejor forma de trabajar en una investigación científica es en equipo

Objetivos específicos de aprendizaje

 Observar ondas y describir cómo éstas se mueven alrededor de un objeto

¿Qué estándares pretende atenderse con esta actividad?

 La Naturaleza de la Ciencia
 Los Sistemas y Modelos
 La Energía
Alianza para el Aprendizaje de Ciencias y Matemáticas

PLANTILLA PARA DISEÑAR ACTIVIDADES

Diseñadores: Dra. Bernadette Delgado/ Prof. María Schwarz

Zona:Cayey Humacao Mayagüez Río Piedras

Título de la lección: Haciendo ondas

Materia: Ciencias Matemáticas Integrada Nivel: Elem Inter Sup

Grado:

Kinder 1ero 2do 3ero 4to 5to 6to 7mo 8avo 9no 10mo 11avo 12avo

Conceptos e Ideas Fundamentales: ¿qué entenderán los estudiantes al final de esta lección?

Los estudiantes aprenderán que….

• Es muy importante compartir la información científica

• La mejor forma de trabajar en una investigación científica es en equipo

Objetivos específicos de aprendizaje

• Observar ondas y describir cómo éstas se mueven alrededor de un objeto

¿Qué estándares pretende atenderse con esta actividad?

• La Naturaleza de la Ciencia
• Los Sistemas y Modelos
• La Energía

De qué forma se evidencia el assessment continuo (a través de toda la actividad)


Desde el comienzo de la lección, cuando los estudiantes leen la historia sobre el tsunami, el maestro
está atento a los comentarios que éstos hacen, a las contestaciones que ofrecen cuando el maestro hace
una pregunta. A través de técnicas que ayudan a hacer el pensamiento del estudiante visible, como la
de preguntarles “¿qué te hace decir eso?”, el maestro puede hacer un avalúo del conocimiento previo
del estudiante sobre el tema y de las posibles concepciones erróneas que pudiera traer o desarrollar.
Más tarde, cuando grupos de estudiantes modelan el efecto de las ondas alrededor de un objeto, el
maestro debe aprovechar la oportunidad, no sólo de leer lo que los estudiantes responden en el
cuestionario escrito, si no también de hacerles preguntas que lleven al estudiante a hacer conexiones
con conocimiento previo y con el contexto en el que vivimos.
Materiales, equipo y arreglos necesarios

Por grupo:

• Bandeja rectangular de poca profundidad (una bandeja de cafetería funcionaría bien)

• Taza de café (tipo “mug”)

• Abanico eléctrico

• Agua

• Colorante vegetal

• Hoja(s) de trabajo del estudiante

Descripción de la actividad

La actividad se inicia con una lectura sobre el tsunami del 26 de diciembre del 2004. Los estudiantes
se pueden identificar con la historia ya que fue una que tocó al mundo entero. Además, debido a la
ubicación de Puerto Rico sobre una falla geológica mayor, hace que la historia sea aún más relevante
para los estudiantes. Esta lección ayuda a que los estudiantes comprendan la importancia de la
comunicación y el trabajo en equipo en el mundo científico. La lección continúa con una actividad en
grupo donde los estudiantes modelarán ondas utilizando agua y un objeto. Esta lección ayudará a los
estudiantes a entender mejor cómo las ondas, tales como las ondas de sonido o las ondas superficiales,
interactúan con los objetos. Para esta actividad se utilizan las ondas de agua para representar a las
ondas de sonido. El maestro debe además aprovechar para establecer la conexión entre la lectura sobre
el tsunami y la actividad de las ondas. Al ocurrir un terremoto de alta magnitud en el fondo del océano,
el agua que está sobre el área del terremoto es desplazada- pierde el estado de equilibrio y se forman
ondas cuando el agua desplazada, debido a la gravedad, trata de retomar el equilibrio (otras causas de
tsunamis pueden ser erupciones volcánicas en el mar, o la caída de un asteroide en el mar).
Haciendo Ondas (Lección Original‐guía para 
el maestro) 
 
Adaptada de: http://www.nasaexplorers.com
 
Haciendo Ondas

Hoja(s) del Maestro

Objectivo: Observar ondas y entender cómo éstas se mueven alrededor de un objeto.


Nivel: 4-6
Materia(s): Ciencias Físicas
Tiempo de Preparación: Menos de 10 minutos
Duración: Un periodo de clase
Categoría de los materiales a
Disponibles generalmente en el salón de clase
utilizar:

Estándares
• La Naturaleza de la Ciencia
Ciencias: • Los Sistemas y Modelos
• La Energía
Matemáticas:
Estudios Sociales:

Materiales:
(por grupo)

• Bandeja rectangular de poca profundidad (una bandeja de cafetería funcionaría bien)


• Taza de café (tipo “mug”)
• Abanico eléctrico
• Agua
• Colorante vegetal
• Hoja(s) del estudiante

Enlaces en Internet que podrían


ser apoyo:
Howstuffworks.com—What Causes A Sonic Boom?

http://science.howstuffworks.com/question73.htm

Artículo(s) de apoyo de NASA:

It Takes a Village (http://www.nasaexplores.com/show2_articlea.php?id=05-003)

Lowering The Boom

(http://www.nasaexplores.com/show2_articlea.php?id=04-017)
Instrucciones previas:
• Obtenga todos los materiales que sean necesarios.
• Organice a los estudiantes en grupos de 3 a 5 participantes.

Información de Apoyo y Trasfondo:


Cuando uno piensa por primera vez en un vuelo supersónico, parecería
algo muy conveniente. Mientras más rápido pueda volar el avión, más
rápico uno llegaría a su destino. Y la velocidad del sonido, o 1 Mach, es
bastante rápida (se pronuncia Mac- El Número Mach, se define como el
cociente entre la velocidad de un objeto y la velocidad del sonido en el
medio en que se mueve dicho objeto. Es una magnitud adimensional,
típicamente usada para describir la velocidad de los aviones. Mach 1
equivale a la velocidad del sonido, Mach 2 es dos veces la velocidad del
sonido, etc)

¿Cuán rápida es? Esto depende de muchos factores, incluyendo cuán alto
está volando el avión. El aire se torna menos denso a elevaciones más altas, de manera que
es más fácil el viaje de las ondas de sonido. Al nivel del mar, la velocidad del sonido es de
1,220 kilómetros (760 millas) por hora. Pero, hay un detalle, y tiene que ver con las
explosiones sónicas. La explosión sónica es una manifestación audible de las ondas de
choque provocadas por un avión que sobrepasa Mach 1 (el choque con la trompa del avión.)
Esas ondas de choque pueden causar daños al oido y hasta romper ventanas. Por esta razón,
los vuelos supersónicos deben volar sobre mar abierto, sobre 3,000 metros de altura (10,000
pies) y nunca estar a menos de 24 kilómetros (15 millas) de la costa. Cualquier vuelo
supersónico sobre tierra debe ir sobre 9,000 metros (30,000 pies) de altura y solamente en
áreas designadas. La intensidad de una explosión sónica está influenciada por varios
factores, incluyendo el tamaño del avión, de manera que, aviones lo suficientemente grandes
como para transportar muchos pasajeros, generarían ondas de choque mucho más fuertes.

NASA esta trabajando con el gobierno y asociados en la industria para encontrar maneras de
reducir el ruido y las ondas de choque asociadas con los vuelos supersónicos. En Agosto del
2003 se demostró, a través de vuelos de prueba, que al cambiar el diseño del avión se afecta
la onda de choque que genera y esto puede reducir el volumen de su explosión sónica. Esto
permitiría que aviones que vuelan a velocidad supersónica puedan hacerlo en áreas que ahora
son restringidas.

Esta lección les ayudará a los estudiantes a entender mejor cómo las ondas, tales como las
ondas de sonido, interactúan con los objetos. Para esta actividad se utilizan las ondas de
agua para representar a las ondas de sonido.

Guía (Instrucciones para el Maestro):

1. Lea el artículo de NASAexplores “Hace Falta toda una Comunidad”. Discuta el artículo
con la clase y conteste cualquier pregunta que los estudiantes puedan tener.
2. Explíquele a la clase que cuando un avión se mueve a través del aire, empuja (o
desplaza) al aire que está en su camino. Esto es similar a cómo una embarcación
mueve el agua fuera de su camino. Así como el bote, el avión hace ondas en el aire.
3. Dígale a sus estudiantes que ellos estarán llevando a cabo un experimento para ver
cómo un objeto afecta las ondas. Esto será similar a cómo un avión (o un bote) crean
ondas a medida que se mueven.
4. Organice los grupos de estudiantes y entrégueles la Hoja(s) del Estudiante.
5. Repase las instrucciones con los estudiantes y conteste cualquier pregunta que puedan
tener.
6. Entregue los materiales a cada grupo y pídales que monten el experimento (pero que
todavía no prendan el abanico.)
7. Cuando cada grupo tenga montado su experimento, visítelos y eche unas gotas de
colorante vegetal en el agua que está en la bandeja. Esto hará ondas en la bandeja que
serán fáciles de observar. Converse con los estudiantes sobre los patrones que
observan en las ondas. Esta actividad pre-experimento ayudará a que los estudiantes
entiendan mejor lo que estarán observando.
8. Una vez haya visitado a todos sus grupos, dígales que pueden empezar su experimento.
9. Permita suficiente tiempo para que los estudiantes completen la actividad y responda a
sus preguntas según sea necesario.

Discusión / Cierre:
• Deje que cada grupo comparta sus hallazgos con la clase.
• Compare los resultados del experimento con la idea de un avión moviéndose en el aire.

Extensiones:
• Experimente con objetos de diversas formas o diseños. Pruebe utilizando objetos
cuadrados o puntiagudos para ver cómo éstos afectan el patrón de las ondas.

Respuestas a las preguntas en la(s) hoja(s) del estudiante:

a. La taza de café representa al avión y el agua representa al aire.


b. Las ondas se desviaron hacia los lados. Esto es similar a cuando un avión empuja el
aire fuera de su camino cuando está volando.
c. Probablemente no, pero algunas de las ondas podrían rebotar en el piso y regresar
hacia el avión.
d. No, la taza bloqueó las ondas por lo que es posible que se formen directamente detrás
de la taza.
e. Las respuestas pueden variar.
Haciendo Ondas (Lección Original‐guía para 
el estudiante) 
 
Adaptada de: http://www.nasaexplorers.com
 
Haciendo Ondas

Hoja(s) del estudiante

Materiales

• Bandeja de poca profundidad (las de la cafetería funcionarían bien)


• Taza de Café
• Abanico Eléctrico
• Agua
• Colorante Vegetal

Procedimiento

1. Con mucho cuidado, vierta el agua en la bandeja. Si fuera posible, el agua debería
estar a unos dos centímetros y medio (1 pulgada) de profundidad.

2. Colocar una o dos gotas de colorante vegetal y mezclar bien. El agua debe estar
con un poco de color (no completamente saturada).

3. Colocar la taza de café en el centro de la bandeja.

4. Colocar el abanico a aproximadamente a 30 centímetros (1 pie) de distancia de la


bandeja. ¡No prendas el abanico todavía!

5. En este momento, el experimento debería


de verse como está en la foto. Espera a
que el maestro venga y haga con ustedes
una actividad que los preparará para el
experimento que llevarán a cabo.
6. Una vez que el maestro los haya visitado, remuevan la taza de café y prendan el
abanico para que comiencen a formarse las ondas.

7. Experimenten con la posición y la dirección del abanico para lograr la mejor


interacción de las ondas.

8. Una vez tengan una localización perfecta para el abanico, coloquen la taza de café
en el camino de las ondas.

9. Observen qué sucede con las ondas a medida que se ponen en contacto con la taza
de café.

10. Experimenten colocando la taza en diferentes posiciones para lograr

la mejor interacción de las ondas.

11. Contesten las siguientes preguntas sobre el experimento:

a. Si estamos modelando un avión y cómo interactúa con las ondas en el vuelo, ¿qué
representa la taza de café en este experimento? ¿qué representa el agua?

b. ¿Qué pasó con las ondas cuando se pusieron en contacto con la taza de café?

c. Usted puede haber notado que las ondas rebotaban sobre los bordes de la bandeja
y se reflejaban hacia adentro de la bandeja. ¿Podría suceder algo similar cuando
un avión viaja a través del aire?

d. ¿Se han formado ondas directamente detrás de la taza de café? ¿por qué sucedió
esto?
e. En el espacio que sigue, dibuja un diagrama de las ondas que se formaron en el
experimento.
Haciendo Ondas Lectura Original nivel 5‐8 
 
Adaptada de: http://www.nasaexplorers.com
 
¡Hace falta toda una comunidad!

Fue el 26 de diciembre del 2004. Un


terremoto acababa de sacudir el fondo del
Océano Indico. Algunos científicos temían
que lo que seguiría sería un peligroso
maremoto o tsunami. Pero había lagunas
en el sistema global para propagar la
noticia de un peligro potencial.

Horas después, un maremoto monstruoso


golpeó las costas de varios países en el
sur de Asia. Mucha gente en esas áreas
no tenía la menor idea de que algo así se
acercaba. La falta de advertencias fue lo
que seguramente contribuyó a que ocurrieran más de 150,000 muertes.

Inclusive, antes de que ocurriera el maremoto, estudiantes de los Estados Unidos y


Dinamarca aprendían sobre la importancia de comunicar y compartir datos
científicos.

Fue hace dos años que Jens Jensen vino a los Estados Unidos para visitar a John
Moore. El Sr. Jensen es un maestro de geografía en la escuela superior en
Dinamarca. Y el Sr. Moore enseña sobre ciencias y satélites en una escuela
superior de Nueva Jersey.

A los dos se les ocurrió una idea. Ambos harían que sus estudiantes llevaran a cabo
proyectos de ciencias terrestres. Entonces, cada uno viajaría con dos estudiantes al
salón del otro maestro para presentar su trabajo. Los proyectos involucrarían el
uso de algo conocido como SIG, que significa “Sistema de Información Geográfica.”
Estas son herramientas que permiten que se muestren diferentes tipos de
información al mismo tiempo en un solo mapa. Los proyectos también utilizarían
las imágenes de satélites y otros datos.

Los estudiantes en los Estados Unidos trabajaron en dos proyectos. Primero, ellos
estudiaron cómo los satélites de NASA, observaciones del viento, y otros datos se
podrían utilizar para averiguar en qué dirección se movería el humo de un tanquero
si explotara en una carretera. En el segundo proyecto, ellos siguieron la trayectoria
de un huracán con datos de satélites, boyas marinas y otras fuentes.

Los estudiantes en Dinamarca enfocaron su proyecto en algo diferente. Ellos


utilizaron datos sobre el suelo y otra información para determinar si las prácticas
agrícolas estaban contaminando los suministros de agua locales.

Los estudiantes en ambos países aprendieron muchísimo trabajando en sus


proyectos. Pero aprendieron mucho más cuando se visitaron. Justin Davison y
¡Hace falta toda una comunidad!

Darryl Dorofy fueron afortunados al ser


escogidos para viajar a Dinamarca. Ellos
pudieron ver cómo en ambos países
utilizaron datos y herramientas similares para
propósitos diferentes.

“Nosotros le enseñábamos [a los estudiantes


daneses] nuestros proyectos y les dábamos
ejemplos de cómo podrían utilizar el SIG en
su vida diaria” dijo Davison.

“La oportunidad que tuvimos fue de


mostrarles otra parte del mundo utilizando herramientas y fuentes de datos con las
que estaban familiarizados” añadió Dorofy.

Moore le da el crédito al programa GLOBE por hacer las cosas más fáciles para los
estudiantes en diferentes partes del mundo cuando recogen y comparten algún tipo
de datos. El programa GLOBE es auspiciado por NASA. Los participantes observan
el suelo, el aire, el agua y la vida. Luego, ellos reportan sus resultados en la página
del Internet del programa GLOBE que puede ser accedida por cualquier persona.
(Los datos de GLOBE fueron utilizados por los estudiantes de los Estados Unidos en
ambos proyectos. El Sr. Jensen era el encargado del programa GLOBE en
Dinamarca.)

“Ya es algo aceptado que la mayoría de los problemas ambientales son de


naturaleza global,” dijo Moore. “Por lo tanto, las soluciones también son globales.”

Luego de su viaje a Dinamarca, Dorofy y Davison también entienden que esto es


así.

“Yo pienso que es importante compartir los datos relacionados al ambiente,” dijo
Davison.

Dorofy añadió “Tenemos la responsabilidad de preservar el planeta en el que


vivimos. Y la única manera de hacerlo no es actuando solos sino más bien como
una comunidad global.”

Courtesía de la Misión de Ciencias y Aeronáutica de NASA


Publicado por NASAexplores: 23 de febrero del 2005
¡Hace falta toda una comunidad!

Glosario

boya — Un flotador de color brillante amarrado a una soga y anclado en el


fondo del mar que sirve para marcar canales en un puerto o algún peligro
debajo del agua o también para alerter de algún peligro.

potencial — que tiene posibilidad de ser; la capacidad de desarrollo o


crecimiento.

Maremoto o tsunami — una ola oceánica de gran tamaño que es causada


por un terremoto debajo del mar o una erupción volcánica.
Haciendo Ondas Lectura Original nivel K‐4 
 
Adaptada de: http://www.nasaexplorers.com
 
¡Hace falta toda una comunidad!

Era el día después de Navidad. El año 2004. Un terremoto de


gran magnitud recién se registraba en el Océano Indico.
Algunos científicos pensaron que ese terremoto podría causar
grandes olas. Las olas grandes producidas por un terremoto se
llaman maremotos o “tsunamis”.

Los científicos sabían que si las olas llegaban a tierra, muchas


personas podrían sufrir daños. Ellos querían alertar a la gente
que vivía cerca del Océano Indico. Pero no existían métodos
muy buenos para correr la voz.

Y sucedió, el maremoto no se demoró en llegar. Mucha gente


no tenía idea de que venía. Mucha gente sufrió daños. Muchos
murieron. Sólo una pequeña alerta pudo haber salvado muchas
vidas. Por eso es que es importante compartir la información
científica.

Los estudiantes de Estados


Unidos y Dinamarca estaban
aprendiendo a compartir la
ciencia mucho antes de que
sucediera el maremoto. Ellos
llevaban a cabo proyectos de
ciencias para estudiar la
Tierra. Luego, se visitaron
para explicar sus trabajos.
Ellos viajaron con sus
maestros.

Para sus proyectos, los estudiantes utilizaban datos de NASA y


otras fuentes. Los estudiantes de Estados Unidos simularon que
un camión se estaba quemando. Ellos utilizaron datos sobre el
viento y las nubes para calcular en qué dirección se movería el
humo. Ellos también siguieron la trayectoria de un huracán.
Por su parte, los estudiantes de Dinamarca utilizaron datos
sobre el suelo y el terreno. Ellos querían ver si las fincas
agrícolas estaban contaminando el agua.

Los estudiantes en ambos países aprendieron mucho trabajando


¡Hace falta toda una comunidad!

en sus proyectos. Pero aprendieron mucho más cuando se


visitaron. Justin y Darryl fueron afortunados pues los
escogieron para viajar a Dinamarca. Su maestro, el Sr. Moore,
viajó con ellos.

Ellos aprendieron que los mismos datos pueden ser compartidos


y utilizados de diferentes maneras. Y aprendieron cuán
importante es compartir las ciencias. Ellos descubrieron que la
mejor manera de estudiar la Tierra es cuando la gente trabaja
en equipo.

Cortesía de la oficina de Ciencias y Aeronáutica de NASA


Publicado por NASAexplores: Febrero 23, 2005

Glosario

Datos – información o hechos científicos

Terremoto — Un remesón fuerte de la Tierra que sucede de momento y que


ocurre debido a una falla en la corteza terrestre.

Huracán — Una tormenta violenta con vientos muy fuertes que se inicia en
regiones del Océano Atlántico o el Mar Caribe cerca del Ecuador y se mueve
hacia el norte, noroeste, o el noreste.
Haciendo Ondas: Plantilla para romper la 
lección y desarrollar modificaciones 
 
Adaptada de: http://www.nasaexplorers.com
Plantilla Adaptada de:  
http://www.cast.org/index.html
 
 
Esta plantilla se trabajará para romper la 
lección en cada uno de los pasos que lleva 
a cabo originalmente.  Pensando en el 
perfil de su clase (cada estudiante es un 
ser único) y las barreras que puedan 
presentar durante el proceso enseñanza‐
aprendizaje, se harán las modificaciones 
necesarias. 
 
Adaptado de la Plantilla de CAST_App_Template 2

Grado: 4-6 Maestro: Srta. Delgado Materia: Ciencias Físicas Estándar: La Naturaleza de las Ciencias
Los Sistemas y Modelos
La Energía
Objetivo: Observar ondas y entender cómo éstas se mueven alrededor de un objeto.

Métodos, Posibles Problemas de Barreras Potenciales o Pérdidas de Posibles Acomodos


Materiales, Pasos Aprendizaje o debilidades del Oportunidades
que pide la lección Estudiante
(en su caso, utilizaría los
identificados en el perfil de su
clase)
Lectura Artículo de 1.Déficit de Atención 1. Se distrae fácilmente cuando el Grabación individual para el estudiante
NASA 2.Problemas de Audición maestro u otro estudiante lee utilizando audífonos y un reproductor de
3.Problemas de comprensión de 2. Su audición no es suficiente discos compactos
lectura como para escuchar a otro
4.Dislexia leyendo Tener la misma lectura pero para dos niveles
3. No comprende el nivel de la de comprensión: A Nivel de grado (1) Nivel
lectura escogida simplificado (2)

Proveer un lector designado

Utilizar visuales cuando va leyendo y proveer


esos visuales al estudiante (3)

Discusión del 1. Dificultad de expresión oral 1. Dificultad haciendo preguntas Proveer un bosquejo del artículo (4)
artículo con la clase 2. Vocabulario pobre
3. Dificultad encontrando Proveer “apuntes claves” que los ayuden a
información importante generar preguntas (5)

Proveer lectura con los puntos claves


“resaltados” A Nivel –(6) Nivel simplificado
(7)
Adaptado de la Plantilla de CAST_App_Template 2

Grado: 4-6 Maestro: Srta. Delgado Materia: Ciencias Físicas Estándar: La Naturaleza de las Ciencias
Los Sistemas y Modelos
La Energía
Objetivo: Observar ondas y entender cómo éstas se mueven alrededor de un objeto.

Métodos, Posibles Problemas de Barreras Potenciales o Pérdidas de Posibles Acomodos


Materiales, Pasos Aprendizaje o debilidades del Oportunidades
que pide la lección Estudiante
(en su caso, utilizaría los
identificados en el perfil de su
clase)
Enseñanza y 4. Dificultad de comprensión oral o 2. No logrará un aprendizaje con Grabación de los conceptos
explicación de escrita entendimiento del concepto
conceptos 5. Problemas de Audición 3. No comprende cuando lee Utilización de audiovisuales
importantes 6. Déficit de atención
7. Dificultad con conceptos Utilización de Mapas de Conceptos (8)
(cómo interactúan abstractos
los objetos con las Utilización de ejemplos concretos y conexión
ondas—ondas de con experiencias previas
sonido, ondas de
agua)
Conexión de la 1. Dificultad comprendiendo lo 1. Presentará dificultad haciendo la Utilización de visuales
actividad que abstracto conexión entre la lectura y la
llevarán a cabo con actividad a realizar
la lectura que acaban
de escuchar
Configuración de 1. Estudiante se desalienta con 1. Grupos con más de un estudiante Pre-asignación de los grupos de manera que
grupos facilidad ó no se arriesga con un PEA puede resultar en incluya no más de un estudiante con un PEA
2. Estudiante pierde enfoque o caos en ese grupo
distrae a otros estudiantes 2. Grupos muy grandes pueden
dejar a estudiantes sin pasar por Los grupos deben ser de no más de 3 ó 4
la experiencia estudiantes (3 ideal)
3. Grupos que no son pre-asignados
podrían resultar en un solo Utilizar a un estudiante como ‘par designado”
estudiante tomando control del estudiante con un PEA
Adaptado de la Plantilla de CAST_App_Template 2

Grado: 4-6 Maestro: Srta. Delgado Materia: Ciencias Físicas Estándar: La Naturaleza de las Ciencias
Los Sistemas y Modelos
La Energía
Objetivo: Observar ondas y entender cómo éstas se mueven alrededor de un objeto.

Métodos, Posibles Problemas de Barreras Potenciales o Pérdidas de Posibles Acomodos


Materiales, Pasos Aprendizaje o debilidades del Oportunidades
que pide la lección Estudiante
(en su caso, utilizaría los
identificados en el perfil de su
clase)
Discusión de las 1. Dificultad de expresión oral 1. Estudiante no podría participar a Asegurarse que el estudiante repita las
instrucciones 2. Vocabulario pobre cabalidad del experimento (estaría instrucciones verbalmente
atrás)
Pasos a seguir en la 1. Déficit de atención 1. No puede completar la tarea Anotar cada paso en una tarjeta index y
actividad 2. Dificultad siguiendo 2. No obtendrá el crédito completo anillarlas en orden (9)
instrucciones 3. Dificultad para aplicar el concepto
enseñado
Ofrecer más tiempo

Visitar a los grupos que incluyan un


estudiante con PEA con más frecuencia

Permitir que los estudiantes decidan qué paso


hará cada uno de ellos, pueden apuntar sus
nombres en cada una de las tarjetas anilladas
Adaptado de la Plantilla de CAST_App_Template 2

Grado: 4-6 Maestro: Srta. Delgado Materia: Ciencias Físicas Estándar: La Naturaleza de las Ciencias
Los Sistemas y Modelos
La Energía
Objetivo: Observar ondas y entender cómo éstas se mueven alrededor de un objeto.

Métodos, Posibles Problemas de Barreras Potenciales o Pérdidas de Posibles Acomodos


Materiales, Pasos Aprendizaje o debilidades del Oportunidades
que pide la lección Estudiante
(en su caso, utilizaría los
identificados en el perfil de su
clase)
Preguntas a 1. Problemas de comprensión 1. No se podría comprobar si el Escribir cada pregunta en una tarjeta
responder estudiante aprendió el concepto. individual (10)
2. Problemas escribiendo
Permita que las respuestas sean grabadas u
3. Dificultad dibujando ofrecidas de manera verbal

4. Dificultad de expresión oral Ofrezca una hoja de trabajo modificada que


(comunicando su dominio del facilite el que el estudiante conteste las
material) preguntas (11)

Permita que el estudiante tome fotos digitales


y las pegue en lugar de dibujar

Ofrezca láminas que pueden ser pegadas en la


hoja de trabajo
Haciendo Ondas: Bosquejo de la lectura 
 
Adaptada de: http://www.nasaexplorers.com
 
 
 
¡Hace falta toda una comunidad!

1. Un terremoto de gran magnitud ocurrió en el Océano Indico

o El terremoto podría causar una ola gigante

o Esta ola gigante se conoce como maremoto o tsunami

o Los maremotos causan muchos daños

o Los científicos querían alertar a las poblaciones del peligro

potencial

o Los métodos para dejar saber la información a tiempo no eran

muy Buenos

o El maremoto ocurrió en varios países del Sur de Asia

o Mucha gente murió y otros sufrieron muchos daños

o Una pequeña alerta pudo haber salvado muchas vidas

2. Estudiantes de Estados Unidos y Dinamarca comparten información

sobre los proyectos que están realizando

o Los estudiantes de ambos países utilizan datos de satélites y

otras fuentes para sus proyectos

o Los mismos datos pueden utilizarse para propósitos diferentes

ƒ En Estados Unidos utilizaban datos del viento y las nubes

para predecir la dirección en que se movería el humo de un

camión quemándose

ƒ En Dinamarca utilizaban datos del suelo para determinar si

las fincas estaban contaminando el suministro de agua

local

o Los estudiantes aprendieron mucho llevando a cabo sus proyectos

pero aprendieron más cuando comunicaron la información a otros

o Aprendieron que la mejor manera de estudiar a la Tierra es

cuando la gente trabaja en equipo


Haciendo Ondas: Preguntas claves adaptadas 
al contexto hispano/puertorriqueño 
 
Adaptada de: http://www.nasaexplorers.com
 
 
 
¡Hace falta toda una comunidad!

Preguntas Claves

1. Cuando escuchas que un terremoto de gran

magnitud ocurrió en el Océano Índico, ¿qué

más quisieras saber sobre eso?

2. Si conocieras a un estudiante de otro país

que está cursando el mismo grado que tú,

¿quisieras saber qué hacen durante el periodo

de ciencias? O qué tal si le preguntaras qué

proyecto hizo para la feria científica. ¿En

qué te ayudaría saber eso?

3. ¿Por qué los problemas ambientales son

problemas globales?

4. ¿Qué nos importa a nosotros en Puerto

Rico, la basura que boten en el Río Orinoco?


Haciendo Ondas: Lectura original nivel 5‐8 
con puntos claves resaltados 
 
Adaptada de: http://www.nasaexplorers.com
 
 
 
¡Hace falta toda una comunidad!

Fue el 26 de diciembre del 2004. Un


terremoto acababa de sacudir el fondo del
Océano Indico. Algunos científicos temían
que lo que seguiría sería un peligroso
maremoto o tsunami. Pero había lagunas
en el sistema global para propagar la
noticia de un peligro potencial.

Horas después, un maremoto monstruoso


golpeó las costas de varios países en el
sur de Asia. Mucha gente en esas áreas
no tenía la menor idea de que algo así se
acercaba. La falta de advertencias fue lo
que seguramente contribuyó a que ocurrieran más de 150,000 muertes.

Inclusive, antes de que ocurriera el maremoto, estudiantes de los Estados Unidos y


Dinamarca aprendían sobre la importancia de comunicar y compartir datos
científicos.

Fue hace dos años que Jens Jensen vino a los Estados Unidos para visitar a John
Moore. El Sr. Jensen es un maestro de geografía en la escuela superior en
Dinamarca. Y el Sr. Moore enseña sobre ciencias y satélites en una escuela
superior de Nueva Jersey.

A los dos se les ocurrió una idea. Ambos harían que sus estudiantes llevaran a cabo
proyectos de ciencias terrestres. Entonces, cada uno viajaría con dos estudiantes al
salón del otro maestro para presentar su trabajo. Los proyectos involucrarían el
uso de algo conocido como SIG, que significa “Sistema de Información Geográfica.”
Estas son herramientas que permiten que se muestren diferentes tipos de
información al mismo tiempo en un solo mapa. Los proyectos también utilizarían
las imágenes de satélites y otros datos.

Los estudiantes en los Estados Unidos trabajaron en dos proyectos. Primero, ellos
estudiaron cómo los satélites de NASA, observaciones del viento, y otros datos se
podrían utilizar para averiguar en qué dirección se movería el humo de un tanquero
si explotara en una carretera. En el segundo proyecto, ellos siguieron la trayectoria
de un huracán con datos de satélites, boyas marinas y otras fuentes.

Los estudiantes en Dinamarca enfocaron su proyecto en algo diferente. Ellos


utilizaron datos sobre el suelo y otra información para determinar si las prácticas
agrícolas estaban contaminando los suministros de agua locales.

Los estudiantes en ambos países aprendieron muchísimo trabajando en sus


proyectos. Pero aprendieron mucho más cuando se visitaron. Justin Davison y
¡Hace falta toda una comunidad!

Darryl Dorofy fueron afortunados al ser


escogidos para viajar a Dinamarca. Ellos
pudieron ver cómo en ambos países
utilizaron datos y herramientas similares para
propósitos diferentes.

“Nosotros le enseñábamos [a los estudiantes


daneses] nuestros proyectos y les dábamos
ejemplos de cómo podrían utilizar el SIG en
su vida diaria” dijo Davison.

“La oportunidad que tuvimos fue de


mostrarles otra parte del mundo utilizando herramientas y fuentes de datos con las
que estaban familiarizados” añadió Dorofy.

Moore le da el crédito al programa GLOBE por hacer las cosas más fáciles para los
estudiantes en diferentes partes del mundo cuando recogen y comparten algún tipo
de datos. El programa GLOBE es auspiciado por NASA. Los participantes observan
el suelo, el aire, el agua y la vida. Luego, ellos reportan sus resultados en la página
del Internet del programa GLOBE que puede ser accedida por cualquier persona.
(Los datos de GLOBE fueron utilizados por los estudiantes de los Estados Unidos en
ambos proyectos. El Sr. Jensen era el encargado del programa GLOBE en
Dinamarca.)

“Ya es algo aceptado que la mayoría de los problemas ambientales son de


naturaleza global,” dijo Moore. “Por lo tanto, las soluciones también son globales.”

Luego de su viaje a Dinamarca, Dorofy y Davison también entienden que esto es


así.

“Yo pienso que es importante compartir los datos relacionados al ambiente,” dijo
Davison.

Dorofy añadió “Tenemos la responsabilidad de preservar el planeta en el que


vivimos. Y la única manera de hacerlo no es actuando solos sino más bien como
una comunidad global.”

Courtesía de la Misión de Ciencias y Aeronáutica de NASA


Publicado por NASAexplores: 23 de febrero del 2005
¡Hace falta toda una comunidad!

Glosario

boya — Un flotador de color brillante amarrado a una soga y anclado en el


fondo del mar que sirve para marcar canales en un puerto o algún peligro
debajo del agua o también para alerter de algún peligro.

potencial — que tiene posibilidad de ser; la capacidad de desarrollo o


crecimiento.

Maremoto o tsunami — una ola oceánica de gran tamaño que es causada


por un terremoto debajo del mar o una erupción volcánica.
Haciendo Ondas: Lectura original nivel K‐4 
con puntos claves resaltados 
 
Adaptada de: http://www.nasaexplorers.com
 
 
 
¡Hace falta toda una comunidad!

Era el día después de Navidad. El año 2004. Un terremoto de


gran magnitud recién se registraba en el Océano Indico.
Algunos científicos pensaron que ese terremoto podría causar
grandes olas. Las olas grandes producidas por un terremoto se
llaman maremotos o “tsunamis”.

Los científicos sabían que si las olas llegaban a tierra, muchas


personas podrían sufrir daños. Ellos querían alertar a la gente
que vivía cerca del Océano Indico. Pero no existían métodos
muy buenos para correr la voz.

Y sucedió, el maremoto no se demoró en llegar. Mucha gente


no tenía idea de que venía. Mucha gente sufrió daños. Muchos
murieron. Sólo una pequeña alerta pudo haber salvado muchas
vidas. Por eso es que es importante compartir la información
científica.

Los estudiantes de Estados


Unidos y Dinamarca estaban
aprendiendo a compartir la
ciencia mucho antes de que
sucediera el maremoto. Ellos
llevaban a cabo proyectos de
ciencias para estudiar la
Tierra. Luego, se visitaron
para explicar sus trabajos.
Ellos viajaron con sus
maestros.

Para sus proyectos, los estudiantes utilizaban datos de NASA y


otras fuentes. Los estudiantes de Estados Unidos simularon que
un camión se estaba quemando. Ellos utilizaron datos sobre el
viento y las nubes para calcular en qué dirección se movería el
humo. Ellos también siguieron la trayectoria de un huracán.
Por su parte, los estudiantes de Dinamarca utilizaron datos
sobre el suelo y el terreno. Ellos querían ver si las fincas
agrícolas estaban contaminando el agua.

Los estudiantes en ambos países aprendieron mucho trabajando


¡Hace falta toda una comunidad!

en sus proyectos. Pero aprendieron mucho más cuando se


visitaron. Justin y Darryl fueron afortunados pues los
escogieron para viajar a Dinamarca. Su maestro, el Sr. Moore,
viajó con ellos.

Ellos aprendieron que los mismos datos pueden ser compartidos


y utilizados de diferentes maneras. Y aprendieron cuán
importante es compartir las ciencias. Ellos descubrieron que la
mejor manera de estudiar la Tierra es cuando la gente trabaja
en equipo.

Cortesía de la oficina de Ciencias y Aeronáutica de NASA


Publicado por NASAexplores: Febrero 23, 2005

Glosario

Datos – información o hechos científicos

Terremoto — Un remesón fuerte de la Tierra que sucede de momento y que


ocurre debido a una falla en la corteza terrestre.

Huracán — Una tormenta violenta con vientos muy fuertes que se inicia en
regiones del Océano Atlántico o el Mar Caribe cerca del Ecuador y se mueve
hacia el norte, noroeste, o el noreste.
Haciendo Ondas: Instrucciones y preguntas 
de la hoja del estudiante 
 
INSTRUCCIONES 
 
• Debe imprimirlo en “card stock” 
• Los números pares serán en un color 
• Los números impares serán en otro color 
• Recorte por la línea y colóquelas en 
forma de libreta 
• Hacer un agujero para amarrar una cinta 
para mantener las instrucciones 
compaginadas 
 
 
 
 
C IO N E S  
IN ST R U C
 
 
 
 
Adaptada de: http://www.nasaexplorers.com  
 
INSTRUCCIONES

2. Colocar una o dos gotas


de colorante vegetal y
mezclar bien. El agua debe
estar con un poco de color
(no completamente
saturada).

4. Colocar el abanico a
aproximadamente a 30
centímetros (1 pie) de
distancia de la bandeja.
¡No prendas el abanico
todavía!
1. Con mucho cuidado,
vierta el agua en la
bandeja. Si fuera posible,
el agua debería estar a
unos dos centímetros y
medio (1 pulgada) de
profundidad.
3. Colocar la taza de café
en el centro de la bandeja.

5. En este momento, el
experimento debería de verse
como está en la foto. Espera a
que el maestro venga y haga
con ustedes una actividad que
los preparará para el
experimento que llevarán a
cabo.
6. Una vez que el maestro
los haya visitado,
remuevan la taza de café y
prendan el abanico para
que comiencen a formarse
las ondas.
8. Una vez tengan una
localización perfecta para el
abanico, coloquen la taza de
café en el camino de las
ondas.

10. Experimenten colocando


la taza en diferentes
posiciones para lograr la
mejor interacción de las
ondas.
7. Experimenten con la
posición y la dirección del
abanico para lograr la mejor
interacción de las ondas.

9. Observen qué sucede con


las ondas a medida que se
ponen en contacto con la
taza de café.
Haciendo Ondas: Instrucciones y preguntas 
de la hoja del estudiante 
 
PREGUNTAS 
 
• Debe imprimirlo en “card stock” 
• Las preguntas deben imprimirse en un 
color alterno cada una 
• Recorte por la línea y colóquelas en 
forma de libreta 
• Hacer un agujero para amarrar una cinta 
para mantener las instrucciones 
compaginadas 
 
 
 
 
 
PREGUNT AS  
 
 
 
Adaptada de: http://www.nasaexplorers.com  
 
PREGUNTAS

11. b. ¿Qué pasó con las


ondas cuando se pusieron
en contacto con la taza de
café?

11. d. ¿Se han formado


ondas directamente detrás
de la taza de café? ¿Por qué
sucedió esto?
11. Contesten las siguientes
preguntas sobre el experimento:
a. Si estamos modelando un avión
y cómo interactúa con las ondas en
el vuelo, ¿qué representa la taza
de café en este experimento? ¿Qué
representa el agua?

11. c. Usted puede haber


notado que las ondas rebotaban
sobre los bordes de la bandeja
y se reflejaban hacia adentro de
la bandeja. ¿Podría suceder
algo similar cuando un avión
viaja a través del aire?

11. b. ¿Qué pasó con las


ondas cuando se pusieron
en contacto con la taza de
café?
11. d. ¿Se han formado
ondas directamente detrás
de la taza de café? ¿Por qué
sucedió esto?
Haciendo Ondas: Mapa de conceptos 
 
Adaptada de: http://www.nasaexplorers.com
 
 
 
Medio es la
substancia o
material que
transporta la Ondas
onda

Mecánica Electromagnética

Perturbación que se propaga capaz de transmitir energía


en un medio a través de un vacío. Las ondas
ondas de sonido son producidas por la vibración de
las de las superficie del agua Ondas
los electrones en los átomos de la
las ondas en cuerdas luminosas superficie del Sol

Transversal Longitudinal

Las partículas del medio


Las partículas del medio se se mueven en dirección
mueven en dirección paralela a la dirección en la
perpendicular a la dirección que se mueve la onda
en la que se mueve la onda
Haciendo Ondas: Lectura modificada con
laminas (también puede irse pasando en
forma de presentación power point a medida
que lee)

LIBRO PICTÓRICO

 Debe imprimirlo en “card stock”


 Cada lamina sera una página diferente
 Recorte por la línea y colóquelas en
forma de libreta
 Hacer un agujero para amarrar una cinta
para mantener las instrucciones
compaginadas

UR
P UNT AS
NEDGÍA
A
DESPUÉS DE L
NAVIDAD

Adaptada de: http://www.nasaexplorers.com


Un día después de Navidad en el
2004
Se registró un terremoto en el
Océano Indico
Los científicos sabían que un terremoto
como éste, podría producir una ola
gigante o maremoto
Pero también sabían que no existía un
método para transmitir la información
rápido y a tantos lugares
Los científicos tenían razón; ocurrió un
maremoto que arropó a los paises en
las costas del Océano Indico
Mucha gente sufrió daños; mucha
gente murió

Antes del maremoto Después del maremoto


Una pequeña alerta, pudo haber
salvado muchas vidas
Esto demuestra la importancia de
compartir información científica
Y eso ya lo están haciendo estudiantes como ustedes

Estudiantes de Estudiantes de
Estados Unidos Dinamarca

Utilizando la misma información


Los estudiantes utilizaban la misma
información para proyectos diferentes
Es importante
compartir
información
científica, por que,
entre otras cosas,
“los problemas del
ambiente son de
naturaleza global”
–John Moore
Porque “tenemos la responsabilidad
de preservar el planeta en el que
vivimos. Y sólo podemos hacerlo
actuando en equipo”–Justin Davison
Haciendo Ondas: Preguntas modificadas‐ guía 
del estudiante 
 
Adaptada de: http://www.nasaexplorers.com
 
 
 
a. Este diagrama representa un avión y cómo interactúa
con las ondas de aire

¿Qué representa la taza y qué representa el agua con


relación al diagrama del avión y el viento?
La Taza
representa al El agua representa al

_________ _________

b. ¿Qué figura representaría mejor lo que pasó con las ondas


cuando se pusieron en contacto con la taza de café? Haz un
círculo alrededor de tu respuesta
c. Usted puede haber notado que las ondas rebotaban sobre los
bordes de la bandeja y se reflejaban hacia adentro de la
bandeja. ¿Podría suceder algo similar cuando un avión viaja a
través del aire?

Si No quizás

d. ¿Se han formado ondas directamente detrás de la taza de café?


¿por qué sucedió esto?

e. En el espacio que sigue, dibuja un diagrama de las ondas que se


formaron en el experimento.
Título de la lección:

Perímetro, Área y Volumen

Materia:

Ciencias Matemáticas Integrada Nivel: Elem Inter Sup


Grado:

Kinder 1ero 2do 3ero 4to 5to 6to


7mo 8avo 9no 10mo 11avo 12avo

Conceptos e Ideas Fundamentales: ¿qué entenderán los estudiantes al final de


esta lección?
Los estudiantes aprenderán que….
 Las medidas pueden hacerse en una, dos o tres dimensiones
 ¿Qué diferencia hay entre las medidas de perímetro, área y la de vol umen?
Objetivos específicos de aprendizaje
 El objetivo general para los estudiantes es el que demuestren la aplicación
en la vida cotidiana de la superficie, el área y el volumen. Los estudiantes
aplicarán las formulas a un modelo a escala del salón de cl ase de manera
que puedan determinar las medidas del mismo.
¿Qué estándares pretende atenderse con esta actividad?
 Medición: El estudiante es capaz de utilizar sistemas, herramientas y
técnicas de medición para establecer conexiones entre conceptos espaci ales
y numéricos.
Alianza para el Aprendizaje de Ciencias y Matemáticas

PLANTILLA PARA DISEÑAR ACTIVIDADES

Diseñadores:

Zona:Cayey Humacao Mayagüez Río Piedras

Título de la lección: Perímetro, Área y Volumen

Materia: Ciencias Matemáticas Integrada Nivel: Elem Inter Sup

Grado:

Kinder 1ero 2do 3ero 4to 5to 6to 7mo 8avo 9no 10mo 11avo 12avo

Conceptos e Ideas Fundamentales: ¿qué entenderán los estudiantes al final de esta lección?

Los estudiantes aprenderán que….

• Las medidas pueden hacerse en una, dos o tres dimensiones

• ¿Qué diferencia hay entre las medidas de perímetro, área y la de volumen?

Objetivos específicos de aprendizaje

• El objetivo general para los estudiantes es el que demuestren la aplicación en la vida cotidiana
de la superficie, el área y el volumen. Los estudiantes aplicarán las formulas a un modelo a
escala del salón de clase de manera que puedan determinar las medidas del mismo.

¿Qué estándares pretende atenderse con esta actividad?

• Medición: El estudiante es capaz de utilizar sistemas, herramientas y técnicas de medición para


establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.

De qué forma se evidencia el assessment continuo (a través de toda la actividad)

La actividad se inicia con una auscultación del conocimiento previo de los estudiantes sobre las
medidas de una y dos dimensiones. A través de un ejercicio utilizando una caja y cubos de madera, los
estudiantes estimarán con cuántos cubos (de la misma medida) llenarán la caja. Se le pregunta al
estudiante sobre qué conocimiento tiene de lo que es el perímetro, el área y el volumen. El maestro
anotará lo que cada estudiante verbaliza de forma que pueda adaptar la lección a las necesidades de su
grupo.

Luego de estimar cuántos cubos de madera se necesitan para llenar la caja, los estudiantes proceden a
llenar las cajas, primero con el número de cubos de madera que estimaron se llenaría y luego harán sus
ajustes, apuntando si calcularon por encima o por debajo del número correcto.

El maestro procede a ofrecer una explicación de lo que son las medidas de perímetro (una dimensión),
área (dos dimensiones) y volumen (tres dimensiones) y los estudiantes, en grupos de dos o tres, tratarán
de desarrollar una forma de calcular el perímetro, el área y el volumen de la caja, esta vez, si no tienen
los cubos de madera. Cada grupo, explicará al resto, por qué piensan que su método es el adecuado
para medir lo solicitado. Al culminar las actividades, los estudiantes demostrarán su conocimiento de
perímetro, área y volumen, construyendo un modelo a escala del salón de clase. Además de este
modelo a escala, los estudiantes pueden contestar preguntas como:

• Si nuestro salón de clases estuviera lleno a la mitad de cajas de cartón que miden _____,
¿cuántas cajas habrían?, si estuviera lleno por completo, ¿cuántas cajas habría entonces?

• Si las paredes del salón de clase necesitaran pintarse, y cada galón de pintura es suficiente para
pintar 3 metros cuadrados de superficie, ¿cuántos galones tendríamos que comprar?

Materiales, equipo y arreglos necesarios

• Caja de zapatos (si es posible, que todas sean del mismo tamaño) 
• Cubos cuadrados de madera de 3cm (o los que tenga, todos deben ser del mismo tamaño) 
• Tarjetas index 
• Reglas o cinta de medir 
• Cajas de cartón para realizar el modelo a escala del salón de clases 
• Pinturas para decorar el modelo 
• Pega 
• Materiales para el modelo (tachuelas, cordón, etc- depende de la creatividad del grupo) 

Descripción de la actividad

Esta actividad sirve para enseñar o reforzar los conceptos de perímetro y área y hacer una transición
adecuada a la medida de volumen. Es importante iniciar la actividad auscultando lo que conocen o
recuerdan los estudiantes sobre estas medidas.

Para esta actividad de pre-assessment, los estudiantes llenarán una tarjeta index con la siguiente
información:
Nombre: _____________ Fecha_________
Sin utilizar ninguna herramienta de
medición, pienso que mi caja de zapatos se
llenará con ________ cubos de madera

Una vez llenen sus tarjetas, sostenga una discusión con éstos sobre su razonamiento para escoger la
cantidad de cubos que escogieron (recuerde hacer anotaciones sobre las diferentes respuestas de los
estudiantes). Prosiga con una discusión sobre lo que ellos entienden sobre lo que es perímetro, área y
volumen (anote las contestaciones). Entregue a los estudiantes el número de cubos de madera que
estimaron llenarían la caja y pida que la llenen para comprobar cómo fueron sus estimados. Una vez
llena la caja, ellos anotarán en la parte de atrás de la tarjeta index la siguiente información:

Nombre: _____________ Fecha_________

Pensé que mi caja se llenaría con ______ cubos


Mi caja se llenó con ______ cubos
Mi estimado fue:
Exacto ___ Por debajo ____ Por Encima ___
Si mi estimado fue por debajo, aún necesitaría ___
cubos para llenar la caja
Si mi estimado fue por encima, me sobraron ____
cubos

Ahora, el maestro procede a ofrecer una explicación de lo que son las medidas de perímetro (una
dimensión), área (dos dimensiones) y volumen (tres dimensiones). Puede aprovechar la oportunidad de
hablar de la importancia de tomar medidas correctamente. Además aproveche y converse sobre la
importancia de utilizar el sistema métrico ya que éste es el sistema utilizado mundialmente. Como
ejemplo, dígales sobre el error que cometió NASA cuando perdió una de las naves que estudiaría a
Marte debido a que un grupo de ingenieros estaba utilizando el sistema inglés y el otro grupo, el
sistema métrico; al desconocer que ambos utilizaban un sistema diferente, los cálculos para la llegada
de la nave a Marte fueron erróneos lo que causó la pérdida de la misma de varios cientos de millones de
dólares. Luego de la discusión, diga a los estudiantes que estarán trabajando en grupos de dos o tres
para tratar de desarrollar una forma de calcular el perímetro, el área y el volumen de la caja sin utilizar
los cubos de madera. Cada grupo, explicará al resto, por qué piensan que su método es el adecuado
para medir lo solicitado. A través de ésta actividad, se irá llegando a lo que son las fórmulas para
medir perímetro, área y volumen a través del descubrimiento por parte de los estudiantes.

Los estudiantes demostrarán su conocimiento de perímetro, área y volumen, construyendo un modelo a


escala del salón de clase utilizando otra caja de cartón mas grande (en este caso, pueden utilizar la que
ellos quieran ya que la escala dependerá del tamaño de la caja). Provea a cada estudiante (o grupo
según cómo lo trabajarán) diversas herramientas a utilizar para hacer sus mediciones y cálculos. Otra
forma de comprobar el aprendizaje de los estudiantes es contestando preguntas como:

• Si nuestro salón de clases estuviera lleno a la mitad de cajas de cartón que miden _____,
¿cuántas cajas habrían?, si estuviera lleno por completo, ¿cuántas cajas habría entonces?
• Si las paredes del salón de clase necesitaran pintarse, y cada galón de pintura es suficiente para
pintar 3 metros cuadrados de superficie, ¿cuántos galones tendríamos que comprar?

Como culminación a esta actividad, se pueden pedir a los grupos que diseñen un salón de juegos ideal
que incluya un modelo a escala del mismo. También puede organizar una excursión a un parque lineal
(como el de Mayagüez, Carolina y Bayamón; aunque hay otros en otros municipios que puede usted
visitar) para esta visita, prepare unas preguntas previas que los estudiantes podrán contestar si llevan a
cabo las mediciones necesarias en el sitio de la excursión. Puede pedir que los estudiantes presenten
sus hallazgos cuando vuelvan al salón después del viaje.
Adaptado de la Plantilla de CAST_App_Template 1 de 4

Grado: 6to Maestro: Materia: Matemáticas Estándar(es): Medición

Objetivo: Demostrar la aplicación del conocimiento sobre las medidas en la vida cotidiana.

Código: (inicial nombre, inicial apellido, cuatro últimos dígitos de su seguro social) ejemplo: [M][S][0][4][9][0]
Métodos, Posibles Problemas de Barreras Potenciales o Pérdidas Posibles Acomodos
Materiales, Pasos Aprendizaje o debilidades del de Oportunidades ¿Qué puede hacer para tratar de quitar esa
que pide la lección Estudiante ¿Qué posibles barreras podrían barrera?
¿Qué me pide la (en su caso, utilizaría los presentarse para ese estudiante?
lección? identificados en el perfil de su ¿Habría algo que el estudiante
clase) no podría llevar a cabo?
1. Exploración de Problemas Específicos de 1. Dificultad comprendiendo las 1. Llevar una conversación con ejemplos que sean
Conocimiento Aprendizaje (Lectura y Escritura) preguntas que exploran relevantes a la vida cotidiana del estudiante donde
Previo conocimiento previo. éstos tengan que utilizar las medidas a estudiarse
2. Dificultad expresando ideas
con claridad y efectividad.

2. Estimado con Déficit de atención 1. Se distrae con facilidad 1. Maestro nombrará al estudiante líder de un grupo
una caja de zapatos y le dará la responsabilidad de asegurarse de
y cubos de madera Destrezas Motoras Pobres mantener ocupado a su grupo y cuidar de los
2. No puede manejar con facilidad materiales que utilizarán
los cubos de madera
2. Utilizar piezas de lego del mismo tamaño de
manera que el estudiante pueda colocarlas juntas sin
problema (ya que éstas tienen los agarres usuales
que tiene una pieza de lego)
Adaptado de la Plantilla de CAST_App_Template 2 de 4

Grado: 6to Maestro: Materia: Matemáticas Estándar(es): Medición

Objetivo: Demostrar la aplicación del conocimiento sobre las medidas en la vida cotidiana.

Código: (inicial nombre, inicial apellido, cuatro últimos dígitos de su seguro social) ejemplo: [M][S][0][4][9][0]
Métodos, Posibles Problemas de Barreras Potenciales o Pérdidas Posibles Acomodos
Materiales, Pasos Aprendizaje o debilidades del de Oportunidades ¿Qué puede hacer para tratar de quitar esa
que pide la lección Estudiante ¿Qué posibles barreras podrían barrera?
¿Qué me pide la (en su caso, utilizaría los presentarse para ese estudiante?
lección? identificados en el perfil de su ¿Habría algo que el estudiante
clase) no podría llevar a cabo?
Registrar datos en Problemas Específicos de Dificultad escribiendo o 1. Poner un par para trabajar con el estudiante
tarjetas index Aprendizaje (Lectura y Escritura) realizando los cálculos necesarios 2. Ofrecer una hoja de instrucciones simplificada

Explicación sobre Problemas Específicos de 1. Dificultad entendiendo 1. Ofrezca ejemplos específicos, muestre cosas del
medidas de una, Aprendizaje (Lectura y Escritura) conceptos claves, vocabulario salón y demuestre con éstas los tres tipos de medida
dos y tres limitado con los que están trabajando
dimensiones Déficit de atención 2. dificultad prestando atención
2. Pida que el estudiante con problemas de atención
le repita los conceptos. Pregunte y repita los
ejemplos constantemente.
Adaptado de la Plantilla de CAST_App_Template 3 de 4

Grado: 6to Maestro: Materia: Matemáticas Estándar(es): Medición

Objetivo: Demostrar la aplicación del conocimiento sobre las medidas en la vida cotidiana.

Código: (inicial nombre, inicial apellido, cuatro últimos dígitos de su seguro social) ejemplo: [M][S][0][4][9][0]
Métodos, Posibles Problemas de Barreras Potenciales o Pérdidas Posibles Acomodos
Materiales, Pasos Aprendizaje o debilidades del de Oportunidades ¿Qué puede hacer para tratar de quitar esa
que pide la lección Estudiante ¿Qué posibles barreras podrían barrera?
¿Qué me pide la (en su caso, utilizaría los presentarse para ese estudiante?
lección? identificados en el perfil de su ¿Habría algo que el estudiante
clase) no podría llevar a cabo?
Desarrollar un Problemas Específicos de 1. Problemas llevando a cabo lo 1. Poner al estudiante en un grupo de trabajo donde
método para Aprendizaje (Lectura y Escritura) solicitado, no puede desarrollar un tenga la ayuda de sus pares
calcular las tres método 2. Hacer preguntas claves para lograr el momento
medidas Problemas realizando cálculos del “¡ajá…ya veo!”
2. Problemas de organización 3. Observar y proveer claves al estudiante para que
Déficit de atención no se salga de lo que está haciendo

Ejercicios de 1. Dificultad expresando cómo 1. Hacerle preguntas que requieran contestaciones


aplicación Dificultad de expresión oral llegó a la respuesta más cortas, en lugar de pedirle una explicación
amplia
Vocabulario pobre 2. Dificultad con los cálculos
necesarios 2. Permita que el estudiante trabaje en grupo
Dificultad haciendo los cálculos 3. Dele varios ejemplos de ejercicios similares
Adaptado de la Plantilla de CAST_App_Template 4 de 4

Grado: 6to Maestro: Materia: Matemáticas Estándar(es): Medición

Objetivo: Demostrar la aplicación del conocimiento sobre las medidas en la vida cotidiana.

Código: (inicial nombre, inicial apellido, cuatro últimos dígitos de su seguro social) ejemplo: [M][S][0][4][9][0]
Métodos, Posibles Problemas de Barreras Potenciales o Pérdidas Posibles Acomodos
Materiales, Pasos Aprendizaje o debilidades del de Oportunidades ¿Qué puede hacer para tratar de quitar esa
que pide la lección Estudiante ¿Qué posibles barreras podrían barrera?
¿Qué me pide la (en su caso, utilizaría los presentarse para ese estudiante?
lección? identificados en el perfil de su ¿Habría algo que el estudiante
clase) no podría llevar a cabo?
Visita a un parque Déficit de atención 1. Dificultad manteniéndose en la 1. Ponerlo a trabajar con un par
tarea 2. Pedir que lo acompañen padres voluntarios
2. Distracción con otros estímulos 3. Asegurarse de que el estudiante tiene suficiente
en el sitio de la visita trabajo para hacer de manera que no se distraiga con
otras cosas.
Título de la lección:

Las Partes de la Flor

Materia:

Ciencias Matemáticas Integrada Nivel: Elem Inter Sup

Grado:

Kinder 1ero 2do 3ero 4to 5to 6to


7mo 8avo 9no 10mo 11avo 12avo

Conceptos e Ideas Fundamentales: ¿qué entenderán los estudiantes al final de


esta lección?
Los estudiantes aprenderán que….
 La flor está formada por diferentes partes
 Cada una de las partes de la flor tiene una función en específico que
desempeñar

Objetivos específicos de aprendizaje


 Observar y clasificar las flores y sus partes de acuerdo a varias
características

¿Qué estándares pretende atenderse con esta actividad?


 La Naturaleza de la Ciencia

 La Estructura y los Niveles de Organización de la Materi a


Alianza para el Aprendizaje de Ciencias y Matemáticas

PLANTILLA PARA DISEÑAR ACTIVIDADES

Diseñadores: María Pacheco y Sandra Ramos, Esc. José R. Gaztambide

Zona:Cayey Humacao Mayagüez Río Piedras

Título de la lección: Las Partes de la Flor

Materia: Ciencias Matemáticas Integrada Nivel: Elem Inter Sup

Grado:

Kinder 1ero 2do 3ero 4to 5to 6to 7mo 8avo 9no 10mo 11avo 12avo

Conceptos e Ideas Fundamentales: ¿qué entenderán los estudiantes al final de esta lección?

Los estudiantes aprenderán que….

• La flor está formada por diferentes partes

• Cada una de las partes de la flor tiene una función en específico que desempeñar

Objetivos específicos de aprendizaje

• Observar y clasificar las flores y sus partes de acuerdo a varias características

¿Qué estándares pretende atenderse con esta actividad?

• La Naturaleza de la Ciencia
• La Estructura y los Niveles de Organización de la Materia

De qué forma se evidencia el assessment continuo (a través de toda la actividad)


El assessment se evidencia desde el comienzo de la lección cuando el maestro explora el conocimiento
previo de los estudiantes, los ayuda a descubrir a través de una visita al patio y les da claves para que
por sí solos y utilizando su naturaleza inquisitiva descubran cada una de las partes de la flor y se vayan
familiarizando con las funciones de éstas. Luego, cuando el maestro discute cada una de las partes de
la flor y sus funciones, los estudiantes revisan nuevamente su tabla original y hacen los cambios
necesarios a la misma. A través del uso de un rompecabezas, el maestro puede verificar lo aprendido
por los estudiantes. Se le pedirá al estudiante que llene blancos en una hoja provista por el maestro y
que escriba en su diario reflexivo lo que aprendió sobre las flores y además dibujará cada una de las
partes de la flor. Se incluye también un trabajo de investigación individual que reforzará los conceptos
aprendidos.
Materiales, equipo y arreglos necesarios

• Flores grandes que sean fáciles de disecar (para que sea más relevante para el estudiante, trate
de incluir la flor de maga que es la flor de Puerto Rico).
• Lupa (una por grupo)
• Una cartulina blanca por grupo
• Marcadores
• Hojas de trabajo
o “¿Dónde estoy?
o “La estructura de la Flor”
o Clasificación
o Llena los blancos
o Investigación individual
• Láminas de flores
• Glosario
• Diario Reflexivo 

Descripción de la actividad

Una de las unidades más populares con mi clase de ciencia es la unidad donde hablamos de las
flores como parte de una planta. La actividad se inicia con una exploración previa del conocimiento
que tienen los estudiantes sobre las flores, llevando a los estudiantes al patio de la escuela donde
recolectarán flores. Una vez regresan al salón, los estudiantes podrán completar la hoja de
clasificación de según las flores que recolectaron en el jardín. Esta hoja de clasificación incluye:

• nombre

• color

• olor

• lugar donde la encontró

Cuando completen esta hoja, y antes de proceder con la disección de las flores, los estudiantes
utilizarán la hoja de trabajo ¿Dónde estoy? para que a través de las claves, traten de identificar la parte
de la flor correspondiente (ver hoja de trabajo). Utilizarán una flor que les dará el maestro y a través de
la observación tratarán de identificar cada una de sus partes de acuerdo a las claves que están en la hoja
de trabajo. Llenarán la información en la cartulina provista (plantilla incluida en hoja de trabajo).
Recuerde que no deben botar la cartulina ni la hoja de trabajo pues utilizarán las claves para cuando
estén analizando la flor que les dará el maestro.

Ahora, los estudiantes estarán disecando otra flor. Adviértales que lo deben hacer con mucho
cuidado. Deberán localizar las partes de la flor que se discutieron en la hoja de trabajo ¿Dónde Estoy?
Es importante que no boten ninguna de las partes de su flor ya que las estarán dibujando más adelante.
Cuando los estudiantes lleguen al pistilo (el centro de la flor), ayúdelos a cortar con cuidado el ovario
de manera que puedan observar óvulos. Pídales que utilicen la lupa para observar el pistilo y los
óvulos. Pídales que encuentren y palpen el estigma. Pregúnteles: ¿por qué será que el estigma se
siente así cuando lo palpamos? (el estigma es pegajoso para poder atrapar al polen).

Cuando hayan terminado de disecar sus flores, sostenga una discusión sobre lo observado.
Pregunte y escriba en la pizarra cuántos estambres tenían cada una de las flores analizadas (cada flor
tiene un número distinto de estambres) Los estudiantes pueden comparar los resultados. Partiendo de
estas destrezas, el maestro procede a la discusión de los conceptos que envuelven la parte y las
funciones de cada parte de la flor; para esto, utilizará como referencia libros y otras herramientas que
facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje que se incluyen en los materiales de la lección (También
se ha incluido aquí un glosario con las partes de la flor y su función). Luego de esto, los estudiantes
pueden retomar la cartulina y revisar si las predicciones que hicieron de cuál era cada una de las partes
de la flor, estaba correcta y corregirán de ser necesario.

Durante la discusión y las actividades manipulativas, el maestro debe tratar de mostrar flores
que los estudiantes pueden encontrar con facilidad en su patio, en un bosque de la Isla o en la escuela.
Enfatice que la flor símbolo de Puerto Rico es la flor de Maga o Hibisco Puertorriqueño. Esta flor
depende de los murciélagos y otros pájaros para reproducirse. Se llevarán a cabo las diferentes
actividades de assessment a través de toda la lección y según el maestro estime necesario. Como
extensión, el maestro organizará junto con los padres voluntarios una excursión al pueblo de Aibonito
donde tendrán la oportunidad de visitar una finca de flores.
Adaptado de la Plantilla de CAST_App_Template 1 de 4

Grado: 4to Maestro: Materia: Ciencias Estándar(es): La Naturaleza de las Ciencias


La Estructura y los niveles de
organización de la materia

Objetivo: Observar y clasificar las flores y sus partes de acuerdo a varias características.
Código: (inicial nombre, inicial apellido, cuatro últimos dígitos de su seguro social) ejemplo: [M][S][0][4][9][0]
Métodos, Posibles Problemas de Barreras Potenciales o Pérdidas Posibles Acomodos
Materiales, Pasos Aprendizaje o debilidades del de Oportunidades ¿Qué puede hacer para tratar de quitar esa
que pide la lección Estudiante ¿Qué posibles barreras podrían barrera?
¿Qué me pide la (en su caso, utilizaría los presentarse para ese estudiante?
lección? identificados en el perfil de su ¿Habría algo que el estudiante
clase) no podría llevar a cabo?
1. Exploración de Problemas Específicos de 1. Dificultad comprendiendo las 1. Hacer preguntas concretas (Nivel Simplificado)
Conocimiento Aprendizaje (Lectura y Escritura) preguntas que exploran
Previo conocimiento previo.
2. Dificultad expresando ideas
con claridad y efectividad.

2. Visita al patio de Déficit de atención 1. Se distrae con facilidad 1. Maestro nombrará al estudiante líder de un grupo
la escuela y le dará la responsabilidad de asegurarse que se
lleven a cabo los procedimientos según discutidos
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Grado: 4to Maestro: Materia: Ciencias Estándar(es): La Naturaleza de las Ciencias


La Estructura y los niveles de
organización de la materia

Objetivo: Observar y clasificar las flores y sus partes de acuerdo a varias características.
Código: (inicial nombre, inicial apellido, cuatro últimos dígitos de su seguro social) ejemplo: [M][S][0][4][9][0]
Métodos, Posibles Problemas de Barreras Potenciales o Pérdidas Posibles Acomodos
Materiales, Pasos Aprendizaje o debilidades del de Oportunidades ¿Qué puede hacer para tratar de quitar esa
que pide la lección Estudiante ¿Qué posibles barreras podrían barrera?
¿Qué me pide la (en su caso, utilizaría los presentarse para ese estudiante?
lección? identificados en el perfil de su ¿Habría algo que el estudiante
clase) no podría llevar a cabo?
Hoja de Problemas Específicos de Dificultad escribiendo las 1. Hacer láminas que el estudiante pueda pegar en
Clasificación Aprendizaje (Lectura y Escritura) categorías en la tabla la tabla
2. Proveer una cámara digital para que la utilice
durante la visita al patio

Hoja de trabajo Problemas Específicos de 1. Dificultad entendiendo 1. Formar grupos donde un par pueda ayudar a este
¿Dónde Estoy? Aprendizaje (Lectura y Escritura) conceptos claves, vocabulario estudiante
limitado 2. Romper la hoja de trabajo en partes, anotando
2. Dificultad completando la tarea cada una de las claves en una tarjeta index
individual
Adaptado de la Plantilla de CAST_App_Template 3 de 4

Grado: 4to Maestro: Materia: Ciencias Estándar(es): La Naturaleza de las Ciencias


La Estructura y los niveles de
organización de la materia

Objetivo: Observar y clasificar las flores y sus partes de acuerdo a varias características.
Código: (inicial nombre, inicial apellido, cuatro últimos dígitos de su seguro social) ejemplo: [M][S][0][4][9][0]
Métodos, Posibles Problemas de Barreras Potenciales o Pérdidas Posibles Acomodos
Materiales, Pasos Aprendizaje o debilidades del de Oportunidades ¿Qué puede hacer para tratar de quitar esa
que pide la lección Estudiante ¿Qué posibles barreras podrían barrera?
¿Qué me pide la (en su caso, utilizaría los presentarse para ese estudiante?
lección? identificados en el perfil de su ¿Habría algo que el estudiante
clase) no podría llevar a cabo?
Disecar la flor 1. Problemas de organización 1. Proveer hoja con pasos a seguir para realizar la
2. Problemas motores finos disección
2. Parear con otro estudiante para que ayude con
la disección.

Localizar las partes Problemas Específicos de 1. Dificultad con conceptos claves 1. Proveer lista de vocabulario con ilustraciones
de la flor Aprendizaje (Lectura y Escritura)

Dificultad de expresión oral

Vocabulario pobre

Dificultad encontrando
información importante
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Grado: 4to Maestro: Materia: Ciencias Estándar(es): La Naturaleza de las Ciencias


La Estructura y los niveles de
organización de la materia

Objetivo: Observar y clasificar las flores y sus partes de acuerdo a varias características.
Código: (inicial nombre, inicial apellido, cuatro últimos dígitos de su seguro social) ejemplo: [M][S][0][4][9][0]
Métodos, Posibles Problemas de Barreras Potenciales o Pérdidas Posibles Acomodos
Materiales, Pasos Aprendizaje o debilidades del de Oportunidades ¿Qué puede hacer para tratar de quitar esa
que pide la lección Estudiante ¿Qué posibles barreras podrían barrera?
¿Qué me pide la (en su caso, utilizaría los presentarse para ese estudiante?
lección? identificados en el perfil de su ¿Habría algo que el estudiante
clase) no podría llevar a cabo?
Discusión sobre Dificultad de expresión oral 1. Dificultad con conceptos claves 1. Proveer tiempo razonable para contestar
disección 2. dificultad para expresarse 2. Hacer preguntas concretas, cortas
Vocabulario pobre efectivamente 3. Utilizar ilustraciones para generar las preguntas
3. Problemas recordando lenguaje de discusión
Dificultad encontrando escrito 4. Utilizar un rompecabezas de las partes de la flor
información importante
Hoja para la Clasificación de las Flores Recogidas

Nombre___________________________ Fecha____________________

Nombre Color Olor* Lugar donde


(compara con las encontró la flor
laminas que están
en el afiche)

*es importante que el maestro se asegure de que ningún estudiante sea alérgico al polen.
Podría enviar una carta a los padres o encargados informando sobre la actividad que
llevaran a cabo para que éstos notifiquen si su hijo sufre de este problema.
Hoja de Trabajo 
¿Dónde Estoy? 
 
 
Lee con detenimiento estas claves antes de ponerle los 
títulos a cada una de las partes de la flor. 
1. Estambre – Parezco un ramillete de 
habichuelitas y tengo dos partes.  La parte de 
arriba de mí se llama antera y la parte de 
abajo filamento 
2. Carpelo – Mi base, que se llama ovario es 
grande y de forma ovalada, Dentro del ovario es 
donde se producen los óvulos que serán 
fecundados por el polen masculino.  En la parte 
superior del ovario se encuentra una estructura 
en forma de tubo que se llama pistilo.  En la 
parte superior del pistilo se encuentra el 
estigma.    
3. Pétalo – Soy la parte más linda de la flor.  Me 
pueden encontrar en casi todos los colores y a 
la gente le gusta irme arrancando a medida que 
repiten el cántico “me quiere, no me quiere, me 
quiere, no me quiere…."  
4. Sépalo – Yo estoy debajo de los pétalos y 
parezco un pétalo solo que soy más pequeño y de 
color verde.    
5. Receptáculo o Tálamo – Estoy localizado justo 
debajo de los sépalos y le doy soporte a la 
flor.    
Para incluir en la cartulina que te dio el maestro 
   
Parte de la Flor  Este es un dibujo de lo 
que yo creo que es  
   
Estambre (incluye la antera y   
el filamento) 
 
 
   
Carpelo 

   
Pétalo 

   
Sépalo 

   
Tálamo 

 
Glosario 
 
• Perianto‐ Es la parte no reproductiva de la flor.  Está 
formada por dos piezas: 
o Corola‐ está formada por los pétalos que son las piezas 
coloreadas de las flores. Su función es atraer a los 
animales portadores del polen. 
o Cáliz‐ es la parte verde de la flor. Tiene una 
consistencia más fuerte que la corola y a sus piezas les 
llamamos sépalos; los sépalos son los que envuelven a 
las otras hojas en las primeras partes del desarrollo 
cuando la flor es sólo un capullo; evitan que los 
insectos lleguen al néctar sin pasar por los estambres y 
estigma. 
o A veces los pétalos y los sépalos tienen el mismo color, 
entonces les llamamos tépalos. 
• Androceo‐ Es la parte masculina de la flor .Está constituida 
por los estambres y sus filamentos y anteras 
o Filamento‐ parte del estambre que lleva encima una 
especie de " bolsita" (la antera) encima de él cargada 
de polen. Sirve para aguantar a la antera. 
o Antera‐ parte del estambre.  Es la "bolsita" superior 
donde están encerrados los granos de polen. 
• Gineceo‐ Formado por el carpelo y sus partes 
o Carpelo‐ es la parte femenina reproductora de la flor. 
Es una hoja que se ha modificado y que aún conserva su 
color verde.  Está conformado por el estigma, el pistilo 
y el ovario. 
o Estigma – Está situado en la parte superior del carpelo 
y tiene forma de receptáculo para recoger el polen. 
o Pistilo – Sirve de tubo conductor hacia el ovario 
o Ovario ‐ es la parte inferior más ampliada y donde se 
guardan los óvulos que han de ser fecundados por el 
polen masculino. 
• Tálamo o receptáculo ‐ Es la estructura que da soporte a las 
partes de la flor. Además de aguantar las piezas florales 
protege los óvulos de los animales.  
• Pedúnculo – Se encuentra entre el tálamo y la rama. 
 
Adaptado de http://www.botanical‐online.com/lasflores.html  
Las Partes de la Flor
Nombre_______________________ Fecha_____________________

Lee cuidadosamente las oraciones que siguen y escoge una palabra para
ubicarla en el espacio en blanco de manera que la oración esté completa
Pétalos

Tálamo
1. El estambre está compuesto por la antera y el (filamento)
2. Generalmente los son la parte más colorida y bonita de Murciélagos
una flor (pétalos)
3. El es el que le da soporte a la flor (tálamo) Corola
4. El es la parte de la flor que sirve para recoger el polen
(estigma) Filamento
5. La flor de maga o hibisco de Puerto Rico depende de los y Estigma
otros para reproducirse (murciélagos/pájaros)
6. Los pétalos forman a la que es la parte de la flor que sirve Pájaros
para atraer a los animales portadores de polen (corola)

Aplicación

Imagina que estamos viviendo en el año 2045 y el negocio de las flores


promete ser uno de los mejores durante este año. Tú te graduaste de
agrónomo en el Recinto Universitario de Mayagüez y sabes que se puede
manipular el proceso de reproducción de flores ¿Cómo puedes hacer esto?

Las flores se pueden polinizar artificialmente en un ambiente cerrado como


es el de los viveros (para evitar que pájaros o insectos las polinicen). La
transferencia del polen se hace manualmente del estambre al estigma.
También, como la nanotecnología está muy avanzada, también se pueden
utilizar abejas robots construidas para este propósito.

¿Por qué crees que la flor de maga depende de los murciélagos y pájaros
para reproducirse?

Los murciélagos y algunos pájaros requieren de flores con pétalos grandes


para poder apoyar sus alas. La flor de maga tiene pétalos grandes con
colores vistosos que atraen al murciélago y a pájaros que vienen a
alimentarse de los néctares de esta flor.
Estructura de la Flor
Estigma Antera
Filamento

Pétalo

Pistilo
Sépalo

Pedúnculo
Ovario Tálamo

Óvulos
Adaptado de http://www.botanical-online.com/lasflores.html
Trabajo de Investigación

Nombre___________________________ Fecha____________________

Para este trabajo puedes utilizar la ayuda de un adulto ya sea en tu hogar o en la


biblioteca de la escuela.

• De la lista de flores que sigue, escoge una para investigar


• Debes averiguar la siguiente información sobre la flor que escojas:
o ¿De qué color es tu flor?
o ¿Cuántos filamentos y anteras tiene la flor escogida?
o ¿Cuál es el clima idóneo para que esta flor se reproduzca?
o ¿Qué hace esta flor para reproducirse? ¿De qué depende?
o Generalmente, ¿qué uso le dan las personas en Puerto Rico?
o ¿Existe otro nombre por el que llamen a tu flor en otro país de Sur
América? ¿Cómo la llaman? ¿En qué país?
• Escribe tus respuestas en la hoja que está aquí incluida y apunta al final la fuente
de donde obtuviste la información (recuerda incluir la información según el
ejemplo dado)
o Por ejemplo, si obtuviste la información de un libro, escribirás:
ƒ Apellido del autor, Inicial de nombre del autor, (año de publicación).
Título del Libro. Página de dónde sacaste la información
o Si la información te la dio tu vecino, escribirás:
ƒ Apellido de tu vecino, Inicial de su nombre. Entrevista personal el
día…….(escribe la fecha en que hablaste con la persona)
o Si la información la obtuviste del Internet, escribirás
ƒ Información obtenida de la página “título de la página”, dirección de
la página por ejemplo:
• Información obtenida de la página de Internet de la Junta de
Calidad Ambiental, http://www.jca.pr.gov
• Prepárate para conversar con el resto de la clase sobre la investigación que
llevaste a cabo
Canario Cruz de Malta

Amapola Flamboyán

Trinitarias Rosa
Mi trabajo de Investigación
Nombre: Fecha:

La flor que decidí investigar es:

Este es un dibujo de mi flor:

Mi flor es de color

Mi flor tiene:

Filamentos y anteras (escribe el número en el cuadrito)

El clima idóneo para que mi flor se reproduzca es:

Generalmente, la gente en Puerto Rico utiliza esta flor de la siguiente forma:

Para reproducirse, esta flor necesita:

En a mi flor la llaman
Nombre del país nombre que le dan a la flor

En a mi flor la llaman
Nombre del país nombre que le dan a la flor
Preguntas para Explorar Conocimientos Previos:
Las Partes de la Flor

¿Qué flores conoces?

¿Hay alguien en tu familia o en tu vecindario que tenga un


jardín con flores?

Cuando ves o hueles una flor, ¿Qué piensas?

¿Por qué crees que las flores tienen olor?’

¿Por qué crees que muchas flores tienen colores llamativos?

El maestro debe ir anotando las respuestas de los estudiantes en papelitos “post-it” para poder
más tarde atender las concepciones erróneas que puedan tener los estudiantes y que se hayan
reflejado en sus respuestas
Adaptación para la hoja de trabajo ¿Dónde 
Estoy? 
 
CLAVES 
 
• Debe imprimirlo en “card stock” 
• Recorte por la línea y colóquelas en 
forma de libreta 
• Hacer un agujero para amarrar una cinta 
para mantener las claves compaginadas 
 
 
 
CLAVES  
¿Dónde Estoy?
T AS  
PREGUN  
 
 
 
 
 
 
1. Estambre – Parezco un ramillete de 
habichuelitas y tengo dos partes.  La 
parte de arriba de mí se llama antera y 
la parte de abajo filamento 
2. Carpelo – Mi base, que se llama ovario es 
grande y de forma ovalada, Dentro del 
ovario es donde se producen los óvulos 
que serán fecundados por el polen 
masculino.  En la parte superior del 
ovario se encuentra una estructura en 
forma de tubo que se llama pistilo.  En 
la parte superior del pistilo se 
encuentra el estigma.    
3. Pétalo – Soy la parte más linda de la 
flor.  Me pueden encontrar en casi todos 
los colores y a la gente le gusta irme 
arrancando a medida que repiten el 
cántico “me quiere, no me quiere, me 
quiere, no me quiere…."  
4. Sépalo – Yo estoy debajo de los pétalos y 
parezco un pétalo solo que soy más 
pequeño y de color verde.    
5. Receptáculo o Tálamo – Estoy localizado 
justo debajo de los sépalos y le doy 
soporte a la flor.  
Partes de las flores: Láminas para llenar 
la tabla de clasificación 
 
Tabla de clasificación 
 
• Los dibujos los puede imprimir a colores 
en papel normal  
• Recorte cada dibujo individualmente y 
provea al estudiante con varios de los 
cuales pueda escoger 
• Puede tomar fotos a las flores del patio 
de la escuela con anterioridad y 
utilizarlas para esta adaptación 
 
 
Este es un ejemplo de cómo serían las 
ilustraciones que debe incluir 
 
 
 
 
 
 
 
Hoja para la Clasificación de las Flores Recogidas

Nombre___________________________ Fecha____________________

Pega la flor o las flores Pega el Color de la Pega el Lugar donde


que recogiste en el flor que recogiste encontró la flor
jardín
Láminas

Flores del jardín de la escuela:

Colores:

Lugar donde la encontró:


Glosario Ilustrado 
 
o Corola‐ está formada por los pétalos que son las 
piezas coloreadas de las flores. Su función es atraer 
a los animales portadores del polen. 
 
 
 
 
 
 
 
o Cáliz‐ es la parte verde de la flor. Tiene una 
consistencia más fuerte que la corola y a sus piezas 
les llamamos sépalos; los sépalos son los que 
envuelven a las otras hojas en las primeras partes 
del desarrollo cuando la flor es sólo un capullo; 
evitan que los insectos lleguen al néctar sin pasar 
por los estambres y estigma. 
 
 
 
 
 
 
 
 
o A veces los pétalos y los sépalos tienen el mismo 
color, entonces les llamamos tépalos. 
 
o Filamento‐ parte del estambre que lleva encima una 
especie de " bolsita" (la antera) encima de él 
cargada de polen. Sirve para aguantar a la antera. 
 
 
 
 
 
 
 
  Filamento
 
 
o Antera‐ parte del estambre.  Es la "bolsita" superior 
donde están encerrados los granos de polen. 
 
  Antera
 
 
 
 
 
 
 
 
o Estigma – Está situado en la parte superior del 
carpelo y tiene forma de receptáculo para recoger el 
polen. 
 
 
 
Estigma
 
 
 
 
 
 
o Pistilo – Sirve de tubo conductor hacia el ovario 
 
 
 
Pistilo
 
 
 
 
 
 
 
• Ovario ‐ es la parte inferior más ampliada y 
donde se guardan los óvulos que han de ser 
fecundados por el polen masculino. 
 
 
 
 
 
 
 
• Tálamo o receptáculo ‐ Es la estructura que da 
soporte a las partes de la flor. Además de aguantar 
las piezas florales protege los óvulos de los 
animales.  
 
 
  Tálamo
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
• Pedúnculo – Se encuentra entre el tálamo y la rama. 
 
 

Pedúnculo
Plantilla para Preparar
Rompecabezas de las
partes de la flor

• Utilice esta plantilla para


agrandar la flor y recortar sus
partes
• Una vez recortadas, pegue
velcro en cada una de ellas y
en el lugar que le corresponde
en la cartulina que utilizará
• Puede hacer títulos de los
nombres de cada parte para
que también los coloquen en
su sitio con velcro
Flor de Maga (Hibisco d e Puerto Rico)