Tema - 25 Recogida Datos

TEMA 25. RECOGIDA, ORGANIZACIN Y REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN. TABLAS DE DATOS. TIPOS DE GRFICOS.
APLICACIONES EN LAS DISTINTAS REAS Y EN LA INTERPRETACIN DE DATOS. UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN PARA EL TRATAMIENTO DE DATOS
VERSIN EXTENDIDA (FUENTES: BIBLIOGRAFA Y DOCUMENTOS)
GUIN ESQUEMA I. INTRODUCCIN II. RECOGIDA, ORGANIZACIN Y REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN. II.1) LA INCERTIDUMBRE Y EL TRATAMIENTO ESTADSTICO DE LA INFORMACIN - FINALIDAD DEL ANLISIS DE DATOS: DISMINUIR LA INCERTIDUMBRE - ELEMENTOS BSICOS - FASES DEL PROCESO ESTADSTICO II.2) LA RECOGIDA Y ORGANIZACIN DE DATOS - INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS - ORGANIZACIN Y SNTESIS DE LA INFORMACIN - TABLAS DE DATOS. FRECUENCIAS. TIPOS DE TABLAS - MEDIDAS ESTADSTICAS II.3) LA REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN - TIPOS DE GRFICOS, SU LECTURA E INTERPRETACIN II.4) EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN EN EL CURRCULO DE MATEMTICAS EN EDUCACIN PRIMARIA A. NCLEOS DE INTERS. PERSPECTIVA GENERAL B RELEVANCIA Y SENTIDO EDUCATIVO C. FINES, CAPACIDADES Y COMPETENCIAS D. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN III. APLICACIONES EN LAS DISTINTAS REAS Y EN LA INTERPRETACIN DE DATOS. III.1) TIPOS DE APLICACIONES III.2) APLICACIONES EN LAS DISTINTAS REAS A) CONOCIMIENTO DEL MEDIO. B) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA C) EDUCACIN FSICA D) EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS E) OTRAS APLICACIONES III.3) EL ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS, EL AZAR Y LA INTUICIN PROBABILSTICA EN EDUCACIN PRIMARIA: ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA
Oposiciones Primaria
Tema 25 Anlisis de datos en Educacin Primaria
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IV. UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN PARA EL TRATAMIENTO DE DATOS. V. COMENTARIOS FINALES VI. BIBLIOGRAFA VII. REFERENCIAS LEGISLATIVAS VIII. REFERENCIAS WEB
I.
INTRODUCCIN
La finalidad de la Educacin Primaria es proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo y su propio bienestar, adquirir habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad (MEC, 2006); demandas socioculturales e individuales que se pretende satisfacer en la escuela a travs de diversas reas, entre las que se encuentra el rea de Matemticas, y de las relaciones de cada una de ellas con las dems y con las materias transversales mediante un proceso educativo de carcter global, interdisciplinar e integrador. As se establece, entre otros documentos oficiales, en el artculo 17 de la LOE (MEC, 2006), en el que se hace referencia a la formacin matemtica: "desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas . . . as como ser capaces de aplicar las matemticas a las situaciones de su vida cotidiana. No en vano la formacin matemtica bsica proporciona un conjunto de instrumentos para el tratamiento sistemtico de la incertidumbre genrica sobre modelos (la informacin es el elemento central y la resolucin de problemas el espacio de juego), un repertorio de posibilidades intelectuales de actuacin y desarrollo personal y un modo valioso para analizar la realidad, comprenderla, valorarla y poder actuar sobre ella. Una parte importante de la realidad est formada por fenmenos aleatorios (interviene el azar) o en los que es difcil el acceso a la informacin por mtodos directos (slo se puede tener una informacin vlida, fiable y completa mediante estudios muestrales y el uso de la inferencia estadstica). En estos casos, la recopilacin, estructuracin, recuento, anlisis, descripcin y resumen de las frecuencias de ocurrencia de hechos, nos aport a informacin a veces velada, no visible o escondida bajo la realidad observable (informacin encubierta) que es necesario sacar a flote o hacer explcita o visible para poder analizarla y conocer mejor los hechos y fenmenos a los que se refiere. Al mismo tiempo, la realidad tambin se encuentra plagada de situaciones azarosas, de futuro incierto, que estn por venir, y que forman parte de un campo de inters creciente caracterizado por el trmino incertidumbre o informacin insuficiente. En ambos casos, estamos hablando de informacin no precisa o incompleta y de la necesidad de aumentar dicha informacin y el grado de certidumbre para conocer mejor y ms en profundidad los fenmenos que nos rodean; fenmenos y situaciones con informacin limitada, escasa, oculta o restringida que constituyen el objeto principal de estudio de la probabilidad y la estadstica. Es evidente, por tanto, que entre los conocimientos matemticos elementales imprescindibles en una formacin bsica, la cultura estocstica1, caracterstica de un pensamiento probabilstico
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El trmino estocstico se puede traducir como LGICA DE LA INCERTIDUMBRE. Su campo es una sntesis entre la probabilidad (medida de la incertidumbre) y la Estadstica (ciencia del tratamiento matemtico de la 2
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elemental y formada por un conjunto de competencias, capacidades y habilidades, vocabulario adecuado, visin global de las aplicaciones, toma de conciencia del azar y la aleatoriedad como caractersticas de la mayora de los fenmenos reales, conocimiento de las nociones elementales sobre tratamiento, anlisis e interpretacin de datos y actitudes positivas hacia la bsqueda y anlisis de la informacin y la toma fundada de decisiones, debe ocupar una parte de la formacin en Educacin Primaria en estrecha relacin con el resto de contenidos. El objetivo fundamental debe ser, por tanto, proporcionar una formacin bsica en el contexto ms amplio del desarrollo de las competencias bsicas y matemticas especficas: * que incluya la comprensin y gestin del azar y los hechos y fenmenos susceptibles de un tratamiento estadstico * que contribuya a la alfabetizacin numrica (en un nuevo contexto de tratamiento e interpretacin de informacin numrica as como de toma de decisiones en situaciones de incertidumbre) * que contribuya a la alfabetizacin mtrica y geomtrica (visualizacin de grficos, representacin de la informacin y medida y valoracin de la incertidumbre), En el presente tema abordaremos, en el primer apartado, la recogida, organizacin en tablas y representacin de la informacin mediante grficos y diagramas, y las orientaciones didcticas oficiales sobre el anlisis de datos y el azar. A continuacin, dedicamos un apartado a las aplicaciones genricas del tratamiento y anlisis de datos y a las aplicaciones en las distintas reas, completando dicho apartado con algunas consideraciones didcticas en Educacin Primaria. Por ltimo, de acuerdo con el enunciado del tema y en atencin al papel relevante de las TIC en la representacin, anlisis e interpretacin de los datos, se dedica un espacio a la utilizacin de estas tecnologas y otros recursos para el tratamiento del tema en las aulas de Primaria. II. RECOGIDA, ORGANIZACIN Y REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN El ser humano necesita conocer el entorno que le rodea por una mera cuestin de adaptacin y supervivencia. Si tiene informacin suficiente sobre los fenmenos, hechos y situaciones que le afectan podr responder y actuar adecuadamente sin sorpresas ni peligros para su integridad. Conocer es requisito indispensable para decidir, dominar y sobrevivir. Pero conocer no siempre es fcil ni posible. La mayor parte de la informacin suele ser inaccesible o disponible slo a travs de mtodos indirectos o de complejos anlisis de relaciones. La informacin es, por tanto, crucial para vivir, y las matemticas proporcionan instrumentos para analizar y obtener nueva informacin a partir de otra. En este caso, se trata de informacin sobre diferentes tipos de hechos y fenmenos y la relacin de dicha informacin con: - EL TIEMPO: pasado (Qu ocurri . . ?; cul era la renta per cpita a mediados del siglo pasado en Espaa?); presente (Qu est ocurriendo ahora?qu piensa la gente de la calle sobre . . ?); futuro (Qu va a pasar o que puede ocurrir con la crisis . . ?); - EL ACCESO A LOS DATOS: puedo / no puedo tener toda la informacin?; es posible saber . .?; - LOS MEDIOS PARA ACCEDER A LA INFORMACIN: cmo averiguar lo que no s?; qu tengo que hacer?; cmo puedo saber si hay algo ms de lo que ya s?; - LA CAPACIDAD DE DECISIN Y DE ASUMIR RIESGOS: qu puedo hacer con lo que s?; necesito ms informacin?, cul y cunta?; qu me puede ocurrir si decido . . ?; tiene sentido pensar lo que voy a decidir (en sucesos que tienen la misma probabilidad da lo mismo decidir una u otra opcin)?
informacin y su utilizacin para la toma de decisiones), si bien esta ltima se fundamenta en la teora de la probabilidad. Gonzlez Mar, J. L. 3
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Las matemticas nos ayudan a analizar esta complejidad y a resolver algunas situaciones disminuyendo la incertidumbre. II.1) LA INCERTIDUMBRE Y EL TRATAMIENTO ESTADSTICO DE LA INFORMACIN Hablar de informacin es hablar de incertidumbre como conceptos relacionados y opuestos o complementarios en algn sentido: Cuando la informacin es completa la incertidumbre es nula, cuando la informacin no es completa (parcial) o nula (no se sabe nada) siempre existe un cierto nivel de incertidumbre, que es mxima (no saber nada ni intuir siquiera la solucin) en sucesos o fenmenos totalmente desconocidos o en los fenmenos aleatorios2 en los que los diferentes sucesos tienen la misma posibilidad (probabilidad) de ocurrir (salir cara o cruz en el lanzamiento de una moneda o salir un 2 o un 5 al tirar un dado) (sucesos equiprobables). Entre ellos y los sucesos seguros3 hay todo un universo de fenmenos y sucesos de los que se suele tener una informacin parcial y, por tanto, un cierto nivel de incertidumbre debido a diversos motivos, como es el caso, por ejemplo, del tiempo atmosfrico (no se sabe si llover el mes que viene pero como estaremos en verano es ms probable que no llueva que si fuera un mes de invierno) (AZAR Y CONDICIONES GENERALES), las preferencias de los votantes antes de ir a votar (hay muchos indecisos que suelen cambiar su intencin de voto dependiendo de las declaraciones de ltima hora de los polticos) (DEPENDENCIA Y AZAR), los desencadenantes de la depresin o la variabilidad emocional de la poblacin mundial (DESCONOCIMIENTO DEL FENMENO Y DIFICULTAD DE ACCESO A LA INFORMACIN DE GRANDES MASAS DE DATOS). Muchos de los fenmenos inciertos lo son porque no los conocemos del todo; necesitan de estudios cientficos y teoras que aporten nueva informacin sobre su naturaleza y funcionamiento para que podamos predecir con ms exactitud su funcionamiento (son, simplemente, fenmenos complejos sobre los que sabemos poco y en los que solemos disfrazar nuestra ignorancia haciendo intervenir el capricho y el azar), otros dependen en gran medida del azar y son de naturaleza probabilstica, y otros, como los fenmenos de masas o de grandes poblaciones o de informacin inaccesible o difcil directamente, necesitan de la estadstica para poder disminuir la incertidumbre a partir de los datos obtenidos en una muestra. Incluso en estos casos, el anlisis de datos se basa en las ideas de azar y probabilidad. Por ltimo, en la mayora de los casos se consigue mejorar (por ser ms fcil de captar, visualizar y comprender) e incluso aumentar la informacin (se aprecian nuevas regularidades y relaciones), agrupando, ordenando, resumiendo y representando convenientemente los datos de que se dispone sin necesidad de obtener nuevos datos o de realizar estudios complejos. Por tanto, no toda la informacin o toda la incertidumbre es susceptible de tratamiento matemtico: La Estadstica se ocupa de todos los tipos de incertidumbre cuantificable, registrable objetivamente, medible o modelizable matemticamente mediante la utilizacin de nmeros, lo que descarta aqullas situaciones en las que no sea posible hacer esto, como ocurre cuando hay un desconocimiento del fenmeno en s. Quedan, por tanto, tres tipos de incertidumbre modelizables numricamente o que admiten tratamiento estadstico: 1.- las debidas a un anlisis insuficiente de la informacin disponible (DATOS EN BRUTO, NO ORGANIZADOS, NO ANALIZADOS); 2.- las debidas a las limitaciones en el acceso a la informacin: fenmenos conocidos pero
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En los que interviene el azar y cuyos resultados no se pueden asegurar de antemano; no se puede determinar el resultado antes de que se produzca el suceso. De alguna manera son fenmenos de ocurrencia futura incierta. 3 Aqullos de los que se conoce toda la informacin posible o que podemos asegurar que van a ocurrir sin lugar a dudas. Gonzlez Mar, J. L. 4
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en los que existen limitaciones para disponer de toda la informacin (GRANDES POBLACIONES O FENMENOS DE DIFCIL ACCESO A LOS DATOS); 3.- las debidas a la intervencin del azar y la probabilidad (FENMENOS ALEATORIOS). - FINALIDAD DEL ANLISIS DE DATOS: DISMINUIR LA INCERTIDUMBRE La informacin contribuye (o debe contribuir) a un mayor nivel de seguridad en las decisiones y actuaciones. La incertidumbre, por el contrario, conlleva inseguridad en la toma de decisiones y en las actuaciones, pero se puede disminuir ampliando la informacin de varias maneras: 1.- incorporando nuevo conocimiento al ya existente mediante informacin captada del exterior (leo el peridico y alguna noticia aumenta la informacin que tengo); 2.- relacionando y analizando la informacin disponible para obtener nueva informacin que estaba escondida en la que ya posea (mediante la reflexin, el razonamiento y la descripcin encuentro nuevas relaciones no advertidas anteriormente). 3.- empleando ambos procedimientos de manera combinada: a) obtener nuevos datos; b) analizar los datos y relacionar la informacin con la que ya se tena. Los ESTUDIOS ESTADSTICOS DESCRIPTIVOS4 forman parte de las vas 2 y 3 de obtencin de informacin; 4.- empleando los procedimientos 1 y 2 con la intencin expresa de utilizar la informacin para extraer consecuencias vlidas para toda la poblacin. En este caso, nos encontramos ante ESTUDIOS ESTADSTICOS DESCRIPTIVOS E INFERENCIALES cuya complejidad excede los niveles elementales de las tres opciones anteriores y de lo que corresponde a la Educacin Primaria. El anlisis de datos desde el punto de vista matemtico persigue pues obtener informacin para disminuir la incertidumbre y poder predecir y actuar con fundamento. Los diagramas siguientes tratan de esquematizar las consideraciones anteriores.
Estudios en los que se agrupan y clasifican los datos, se obtienen valores como resumen de los datos (media, mediana, moda, etc.), se representan mediante grficos y se comparan con otros grupos de datos. 5
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- ELEMENTOS BSICOS Estadstica: Ciencia que forma parte de la Matemtica que se ocupa del estudio de los mtodos y procedimientos cientficos para recoger, clasificar, organizar, resumir y analizar datos, as como para hacer inferencias cientficas, sacar conclusiones vlidas y tomar decisiones razonables basadas en dichos anlisis. La Estadstica estudia el comportamiento de una poblacin mediante el estudio del comportamiento en un subconjunto de dicha poblacin llamado muestra. Coloquialmente se habla de estadstica para hacer alusin a una relacin de datos numricos presentada de forma ordenada y sistemtica. Esta idea es consecuencia de la influencia de los medios de comunicacin, peridico, radio, televisin, etc., que constantemente proporciona
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informacin estadstica sobre accidentes de trfico, ndices de crecimiento de poblacin, turismo, tendencias polticas, etc. (adivinanza: . . . nos dicen lo que pensamos para que pensemos como dicen . . Qu es? . . se trata de las conclusiones de un estudio estadstico a partir de una encuesta de opinin). Poblacin: es el conjunto, coleccin o colectivo de entes o elementos (personas, animales o cosas) que son objeto de estudio estadstico. En sentido estadstico un elemento puede ser algo con existencia real, como un automvil o una casa, o algo ms abstracto como la temperatura, un voto, o un intervalo de tiempo. Se llama tamao de la poblacin al nmero de elementos que la componen. Carcter: caracterstica o propiedad de los elementos de la poblacin (estatura, peso, tiempo de estudio, etc.). Los caracteres se constituyen en las variables de los estudios estadsticos, lo que significa que los datos de dichos estudios es siempre informacin relativa a dichas propiedades. Los caracteres de los elementos de una poblacin son de dos tipos: Caracteres cuantitativos o variables cuantitativas: son las que se describen por medio de nmeros, como por ejemplo: el peso, altura, edad, nmero de suspensos ... A su vez este tipo de variables pueden ser: Variables cuantitativas discretas. Aquellas a las que se les puede asociar un nmero entero, es decir, aquellas que por su naturaleza no admiten un fraccionamiento de la unidad, por ejemplo nmero de hermanos, pginas de un libro, etc. Variables cuantitativas contnuas: Aquellas que se pueden expresar mediante un nmero entero o decimal, es decir, las que por su naturaleza pueden tomar cualquier valor intermedio entre dos valores cualesquiera, por ejemplo: el peso, el tiempo, etc. Caracteres cualitativos o atributos (a veces llamadas variables cualitativas): son los que para su definicin precisan de palabras o modalidades que se refieren a las diferentes manifestaciones (por ejemplo: sexo, profesin, estado civil, etc.). En algunos casos se puede asignar un nmero entero a cada una de dichas modalidades, lo que se conoce como discretizar la variable cualitativa. Azar, aleatoriedad y probabilidad El carcter aleatorio de un fenmeno se refiere a su imprevisibilidad o inseguridad de ocurrencia. El significado del trmino azar est estrechamente ligado al significado de la palabra incierto, de manera que podemos decir que lo azaroso es imprevisible y conlleva un grado de incertidumbre. La aleatoriedad se refiere a la caracterstica de no poseer un resultado previsible. Esto significa que no puede determinarse el resultado antes de que se produzca, quedando su consideracin y estudio dentro del campo de la probabilidad. Probabilidad: valor numrico entre 0 (suceso imposible) y 1 (suceso seguro) que se utiliza como medida del azar, la aleatoriedad y la incertidumbre. Siempre se utiliza en relacin con la ocurrencia futura de algo (la probabilidad de que llueva maana es 0,1) o con la posibilidad de alguna opcin entre otras (los seis nmeros de un dado tienen la misma probabilidad de salir: 1/6) Cuando la probabilidad es 0 o 1 la certeza es absoluta. Esta certeza disminuye a medida que la probabilidad se acerca al valor 0,5, en el que la incertidumbre es mxima (Ejemplo: si lanzo una moneda qu va a salir, cara o cruz?). Muestra: es todo subconjunto de elementos extrados de la poblacin. Las muestras se pueden elegir de muchas maneras dependiendo de la intencin del muestreo y del tipo de estudio que se va a realizar. Las caractersticas ms comunes de una muestra son: - que sea representativa de la poblacin: que la estructura y composicin conserve las caractersticas fundamentales de la poblacin; - que sea aleatoria: que sus elementos sean elegidos de entre los elementos de la poblacin mediante mtodos aleatorios (al azar). La eleccin aleatoria (de resultado imprevisible de
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antemano) es opuesta a la eleccin intencional, en la que se eligen los elementos de la poblacin que ms nos convienen para el estudio (Ej.: tomar los alumnos con peores y mejores resultados porque nos interesa comparar slo esos dos tipos de rendimientos). Fenmenos y situaciones. Estadstica descriptiva y Estadstica inferencial, inductiva o probabilstica Se puede conocer todo lo que hay que saber sobre un hecho, fenmeno o una situacin, pero esto no es lo frecuente en el mundo en el que vivimos. Por el contrario, lo normal es que slo se conozca una pequea parte de la informacin accesible (aqulla a la que podemos llegar con nuestros medios actuales), que a su vez suele ser una pequea parte de la informacin posible (aqulla que se podra conocer en el futuro con medios y conocimientos ms avanzados). Por otra parte, hay fenmenos de los que no se puede saber con seguridad si ocurrirn o no en el futuro, pero de los que s podemos dar alguna informacin sobre dicho comportamiento futuro basndonos en su comportamiento pasado y/o presente y en estudios matemticos realizados tericamente. FENMENOS / ESTUDIOS DE PASADO Y PRESENTE (DESCRIPTIVOS): (conocer lo ya ocurrido o la situacin actual, tener alguna informacin, resumir y describir datos) - ESTUDIOS HISTRICOS (censo de nacidos en una ciudad en un ao) - ESTUDIOS ACTUALES DE MASAS O DE GRANDES POBLACIONES (censo de personas empadronadas en la actualidad en una ciudad) - ESTUDIOS MUESTRALES SIN INTENCIN DE EXTRAPOLAR (encuesta de opinin tipo sondeo para pulsar el sentir de un grupo sin nimo de extraer de ello consecuencias para las personas no encuestadas o para toda la poblacin). FENMENOS / ESTUDIOS DE FUTURO O DE PROBABILIDAD (PREDICTIVOS O INFERENCIALES) (conocer lo que podr ocurrir, avanzar resultados, predecir comportamientos en el futuro, extrapolar datos a otros grupos y situaciones, apostar con seguridad) - EXPERIMENTOS ALEATORIOS (lanzamiento de dos dados y conclusiones sobre la probabilidad de cada posible resultado) - ESTUDIOS MUESTRALES DE PREDICCIN O INFERENCIA (encuesta de votos emitidos a una muestra representativa a la salida de los colegios electorales y extrapolacin de resultados para avanzar los resultados probables de toda la poblacin de votantes) La verdadera utilidad del anlisis de datos va ms all de la mera organizacin y descripcin de lo observado y registrado (ESTUDIOS DESCRIPTIVOS), porque hay situaciones de las que slo se conoce, o se puede llegar a conocer, una parte de la informacin. La utilidad ms importante de la estadstica es la de permitir obtener informacin vlida completa para tomar decisiones con cierta seguridad en aqullos casos (que son la mayora) en los que slo se dispone, o se puede llegar a disponer, de una parte de la informacin (ESTUDIOS PREDICTIVOS O INFERENCIALES). Esto ocurre en situaciones con grandes poblaciones, con estructuras complejas de datos o con dificultades para acceder a la informacin. La Estadstica inferencial o muestral, basada en la probabilidad, permite obtener la informacin indirectamente a partir de unos pocos datos, si bien con un cierto margen de error conocido. El esquema siguiente ilustra esquemticamente este proceso indirecto y matemtico para la obtencin de informacin a la que no se puede o no interesa o no se quiere acceder directamente. En Primaria se inicia el estudio descriptivo y algunos aspectos del estudio inferencial (resumen de datos (media, etc.), la frecuencia como precursor de la probabilidad, la intuicin probabilsitca, la comprensin del azar, etc.).
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- FASES DEL PROCESO ESTADSTICO El proceso estadstico queda constituido formalmente por las siguientes fases: 1. El diseo o planteamiento del estudio: Se fija el objetivo a conseguir, la poblacin y muestra que va a estudiarse, los caracteres que interesan y la presentacin que se realizar de los datos obtenidos. 2. Recogida y recuento de datos: se pueden utilizar diferentes instrumentos para la obtencin de datos y diferentes tcnicas de recuento de los mismos. 3. Organizacin y representacin de la informacin y obtencin de los resultados: Son las operaciones, tabulaciones de los datos, elaboracin de los grficos que han previsto en el planteamiento del estudio y que hay que efectuar para obtener los resultados. En esta fase cobra importancia el uso de los recursos. 4. Conclusiones o interpretacin de los resultados: En funcin del estudio realizado, se establecern predicciones y otras conclusiones de los fenmenos estudiados. II.2) LA RECOGIDA Y ORGANIZACIN DE DATOS - INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS
Instrumentos de recogida de datos.

Los principales instrumentos que se pueden utilizar como medios para la recogida de datos se agrupan en: Instrumentos de observacin: Observacin sistemtica (se emplea un protocolo que recoge todos los aspectos a observar y que el observador va registrando conforme se desarrolla el fenmeno): Listas de control: Son un listado de frases que expresan conductas, rasgos, secuencias de acciones, ante las cuales el anotador sealar su ausencia o presencia, exigen solamente un sencillo juicio: s o no.
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Escalas de valoracin: no slo se observa la realizacin u omisin de un rasgo sino que adems se indica una valoracin, permiten registrar la calidad del rasgo segn determine el observador. Existen escalas ordinales y descriptivas. Por ejemplo se puede registrar la participacin de un alumno en un juego marcando un valor entre los extremos: Participativo 5 4 3 2 1 0 Pasivo. Observacin asistemtica: registro ocasional o anecdtico y notas de campo. Instrumentos de interrogacin: Cuestionario: Se pretende conocer lo rasgos del sujeto encuestado, mediante preguntas realizadas por escrito. Entrevista: que pueden ser de carcter muy abierto, o totalmente cerradas cuando se quiere tratar alguna cuestin en particular. A diferencia del cuestionario siempre requieren la presencia del encuestador. Diario; Autoinforme; Sociograma: que permite un anlisis de las relaciones y roles del grupo. Independientemente del carcter observacional o interrogativo, los instrumentos pueden registrar informacin cualitativa o cuantitativa. Los instrumentos cuantitativos son aquellos que nos proporcionan datos numricos, con lo que se facilita el recuento, mientras que los instrumentos de carcter cualitativo proporcionan datos narrativos que dificultan el recuento y anlisis. Sin embargo, los instrumentos cualitativos nos proporcionan mayor cantidad de informacin. En este caso, el anlisis requiere de procesos de categorizacin y codificacin para convertir la informacin cualitativa en informacin numrica.
Tcnicas de recuento.
El recuento se refiere a clasificar y contar los resultados del mismo tipo. Hoy en da, si se realiza un estudio estadstico importante, la tarea de recuento la realiza el ordenador, ya sea por medio de programas de estadstica especficos o bien utilizando herramientas informticas de propsito general, tales como los programas de Bases de Datos y Hojas de Clculo. Los alumnos/as de Educacin Primaria podran realizar este proceso manualmente, para lo que existen diversas tcnicas, como es el caso tradicional del registro mediante palotes y grupos (normalmente se agrupan los palotes de cinco en cinco). Ejemplo: si se mide la altura de plantas de un tipo en el jardn del colegio, se pueden recoger y representar los datos como aparece en la figura (NCTM, 2003).
- ORGANIZACIN Y SNTESIS DE LA INFORMACIN Los datos recogidos se pueden relacionar, organizar y representar de diversas maneras. Para ello se suelen utilizar: las TABLAS, los GRFICOS y las MEDIDAS ESTADSTICAS. Veamos cada uno
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de dichos instrumentos con ms detalle. - TABLAS DE DATOS: FRECUENCIAS Y TIPOS DE TABLAS Una de los primeros pasos que se realizan en cualquier estudio estadstico es la tabulacin de resultados, es decir, recoger la informacin de la muestra resumida en una tabla en la que a cada valor de la variable se le asocia el nmero resultante del recuento (nmero de veces que aparece un valor). A este nmero se le llama frecuencia absoluta de dicha modalidad o valor de la variable. A veces se calcula la proporcin de cada modalidad con respecto al total de frecuencias de todos los valores de la variable, lo que recibe el nombre de frecuencia relativa de cada valor. Las tablas recogen estos datos entre otros. Veamos con ms detalle a que nos referimos. frecuencias La frecuencia absoluta de una variable estadstica es el nmero de veces que aparece en la muestra dicho valor. Se suele representar por ni para indicar que se trata de la frecuencia absoluta del valor o modalidad i-sima de la variable. La frecuencia absoluta es una medida que est influida por el tamao de la muestra; al aumentar el tamao de la muestra aumentar tambin el tamao de la frecuencia absoluta. Esto hace que no sea una medida til para poder comparar. Para facilitar la comparacin de valores de distintas muestras es necesario introducir el concepto de frecuencia relativa. frecuencia relativa: es el cociente entre la frecuencia absoluta y el tamao de la muestra. La denotaremos por fi y toma valores entre 0 y 1. Porcentaje: La frecuencia relativa es un tanto por uno, sin embargo, hoy da es bastante frecuente hablar en trminos de tantos por ciento o porcentajes, por lo que esta medida resulta de multiplicar la frecuencia relativa por 100. La denotaremos por pi. frecuencia absoluta acumulada: La frecuencia absoluta acumulada de un valor de la variable es el nmero de veces que ha aparecido en la muestra un valor menor o igual que dicho valor y lo representaremos por Ni. Para poder calcular este tipo de frecuencias hay que tener en cuenta que la variable estadstica ha de ser cuantitativa o cualitativa ordenable. En otro caso no tiene mucho sentido el clculo de esta frecuencia. frecuencia relativa acumulada. Al igual que en el caso anterior la frecuencia relativa acumulada es la frecuencia absoluta acumulada dividida por el tamao de la muestra; la denotaremos por Fi. porcentaje acumulado: es la frecuencia relativa acumulada por 100. Se representa por Pi. En la siguiente tabla se ejemplifican los distintos tipos de frecuencia:
[ Li-1, Li )
Intervalo 30,0-38,0 38,0-46,0 46,0-54,0 54,0-62,0 62,0-70,0 marca 34 42 50 58 66
ni
fr. abs. 3 5 8 5 4 25
Ni
fr. abs. ac. 3 8 16 21 25
fi
fr. rel. 0,12 0,20 0,32 0,20 0,16 1,00
Fi
0,12 0,32 0,64 0,84 1,00
pi
Pi
% 12 20 32 20 16 100 % ac. 12 32 64 84 100
fr. rel. ac.
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Tipos de tablas Tabla simple. Se proponen valores de la variable sin frecuencias. Es una enumeracin de datos. Se utilizan cuando el tamao de la muestra y el recorrido de la variable son pequeos, por ejemplo, si tenemos una muestra de las edades de 5 personas, simplemente se anotan de manera ordenada en filas o columnas (Edad de los 5 miembros de una familia: 5, 8, 9, 39, 40). Tabla de frecuencias. los valores de la variable van acompaados de la frecuencia correspondiente (absoluta y/o relativa). Se utiliza cuando el tamao de la muestra es grande y el recorrido de la variable es pequeo, por lo que hay valores de la variable que se repiten. Ejemplo, si preguntamos el nmero de personas activas que hay en 50 familias obtenemos una tabla en la que la variable puede tomar valores enteros comprendidos entre 1 y 4, por ejemplo, por lo que precisaremos una tabla en la que resumamos estos datos. Junto a la columna en la que figuran los valores de la variable incluiremos una columna de las frecuencias absolutas (Ej.: si hay 5 familias que tienen 2 personas activas, 2 es el valor de la variable (1 columna) y 5 es la frecuencia absoluta de dicho valor (2 columna). Tabla de frecuencias por intervalos. Valores de la variable agrupados en intervalos con sus frecuencias absolutas (ver tabla del apartado anterior). El criterio europeo es considerar los intervalos cerrados por el extremo inferior y abiertos por el extremo superior [ Li-1, Li ). Los extremos del intervalo se llaman limites del intervalo. Se llama amplitud del intervalo a la diferencia entre sus limites. Se utiliza cuando el tamao de la muestra y el recorrido de la variable son grandes o cuando los valores de la variable vienen dados con cifras decimales. En ambos casos ser necesario agrupar en intervalos los valores de la variable. Por ejemplo si a un grupo de 30 alumnos les preguntamos el dinero que en ese momento llevan encima. Evidentemente, la variable estadstica tiene un recorrido muy grande, 30 euros, por lo que s queremos hacer una tabla con estos datos tendremos que tomar intervalos. Para decidir la amplitud de los intervalos, necesitaremos decidir cuntos intervalos queremos? Normalmente se suele trabajar con no ms de 10 o 12 intervalos. Amplitud: 30/10 = 3 Por lo que tomaremos intervalos de amplitud 3. - MEDIDAS ESTADSTICAS Las medidas estadsticas pretenden "resumir" la informacin de la "muestra" para poder tener as un mejor conocimiento de la poblacin. Las ms importantes se clasifican en: 1. Medidas centrales o de centralizacin: Que sirven para determinar los valores centrales o medios de la distribucin. Son la media, la mediana y la moda. 2. Medidas de dispersin o variabilidad. Nos van a dar una idea sobre la representatividad de las medidas centrales, a mayor dispersin menor representatividad. Son la desviacin, desviacin media, desviacin tpica y la varianza. Dan una medida de la separacin o dispersin de los valores de la variable con respecto a las medidas centrales (media, etc.); 3. Medidas de localizacin. tiles para encontrar determinados valores importantes para una "clasificacin" de los elementos de la muestra o poblacin. Son los deciles, cuartiles y percentiles. 4. Medidas de asimetra y curtosis o aplastamiento. Sirven para ver si la distribucin tiene el mismo comportamiento alrededor de los valores centrales . En las curvas de frecuencias siguientes (Nortes, 1987) se puede apreciar el sentido de la media aritmtica y la desviacin tpica para resumir las caractersticas de los datos en estudio. La media es un valor central y la desviacin mide la separacin de los datos de los valores centrales.
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II.3) LA REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN Los grficos son medios popularizados y a menudo los ms convenientes para presentar datos; se emplean para tener una representacin visual de la totalidad de la informacin. Los grficos estadsticos presentan los datos en forma de dibujo de tal modo que se pueda percibir fcilmente los hechos esenciales y comparados con otros. Constituyen el principal recurso utilizado por los medios de comunicacin para presentar informacin de carcter estadstico. El contenido de un grfico deber ser vlido (que represente bien la informacin), fiable (que su lectura no induzca a error, que no trate de tergiversar la informacin) y tan completo como sea posible. No obstante, no se debe tratar de abarcar demasiada informacin en un solo grfico. Es mejor hacer varios grficos que comprimir toda la informacin en uno solo. Una regla prctica segura es evitar grficos que contengan ms de 3 curvas. La utilidad de los grficos es doble, ya que pueden servir no slo como sustituto de las tablas, sino como una poderosa herramienta para el anlisis de los datos. En ocasiones es el medio ms efectivo no slo para describir y resumir la informacin, sino tambin para analizarla. - TIPOS DE GRFICOS, SU LECTURA E INTERPRETACIN Diagrama de barras: Se utiliza para de presentar datos cualitativos o datos cuantitativos de tipo discreto. Se representa en un sistema ile ejes cartesianos. Los valores de la variable en el eje horizontal, y en el eje vertical se representan las frecuencias absolutas. Se levanta una barra desde cada valor de la variable hasta su frecuencia absoluta, o relativas, o acumuladas. Los datos se representan mediante barras a una altura proporcional a la frecuencia. Por ejemplo: Un estudio sobre desplazamientos a zonas de una ciudad ha dado el siguiente resultado:
100 80 60 40 20 0 1er trim. 2do trim. 3er trim. 4to trim. Este Oeste Norte
Polgono de frecuencias: Se forma uniendo los extremos de las barras mediante segmentos. Tambin se puede realizar trazando los puntos que representan las frecuencias y unindolos mediante segmentos. Para ver la
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evolucin de los valores es mejor el polgono de frecuencia que el diagrama de barras. Por ejemplo, las temperaturas en un da de otoo han sufrido las siguientes vanaciones.
HORA TEMP
6 9 12 15 18 21 24
7 12 14 11 12 10 8
Diagrama de sectores: Se basa en la divisin de una superficie circular en sectores circulares de reas proporcionales a las frecuencias de las distintas modalidades del estudio. Un diagrama de sectores se puede utilizar para todo tipo de variables, pero se usa preferentemente para las variables cualitativas. Los datos se representan en un crculo, de modo que el ngulo de cada sector es proporcional a la frecuencia absoluta correspondiente: cx=360 f/N El diagrama circular se construye con la ayuda de un transportador de ngulos. Por ejemplo: En una clase de 30 alumnos, 12 juegan a baloncesto, 3 practican la natacin, 4 juegan al ftbol y el resto no practica ningn deporte. Se suman las frecuencias, se asigna el total (30) al ngulo de 360 y se reparten los grados proporcionalmente a cada frecuencia mediante reglas de tres. Alumnos Baloncesto 12 Natacin 3 Ftbol 9 Sin deporte 6 Angulo 124 36 108 72
Los clculos son: x1=360x12/30 =124; x2=360x3/30 = 36; x3=360x9/30 = 108; x4=360x6/30 = 72 Histograma y polgono de frecuencias: Un histograma es una representacin grfica de una variable en forma de barras contiguas. Se utilizan para variables continuas o discretas con un gran nmero de datos agrupados en clases. La superficie de cada barra es proporcional a la frecuencia de los valores representados. Para construir el polgono de frecuencia se toma la marca de clase que coincide con el punto medio de cada rectngulo. Por ejemplo: peso de 65 personas adultas dado por la siguiente tabla:
c
f,
Fi
-[ 50, 60) [60, 70) [70, 80) [80, 90) [90, 100) [100, 110) (110, 120) total Gonzlez Mar, J. L.
55 65 75 85 95 105 115
8 10 16 14 10 5
2
8 18 34 48 58 63 65
65 14
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Histograma y polgono de frecuencias acumuladas. Si se representan las frecuencias acumuladas de una tabla de datos agrupados se obtiene el histograma de frecuencias acumuladas o su correspondiente polgono.
50 60 70 80 90 100 110 120
Pictogramas: Son grficos en dos o tres dimensiones, pero empleando un dibujo a una determinada escala para expresar la unidad de medida de los datos. Ejemplo extraido de Nortes, A. (1987): en la clase hay 16 nios y 9 nias. El pictograma de la figura trata de representar grficamente dicha composicin.
II.4) EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN, EL AZAR Y LA PROBABILIDAD EN EL CURRCULO DE MATEMTICAS EN EDUCACIN PRIMARIA El Tratamiento de la informacin, el azar y la probabilidad constituye un bloque temtico completo y un ncleo de contenidos del currculo de matemticas en Educacin Primaria cuyas orientaciones oficiales se recogen en los siguientes documentos legislativos oficiales: - LOE, MEC (2006) - Real Decreto 1513/2006 (MEC, 2006) - Orden de 10/08/2007 (Junta de Andaluca) de desarrollo del currculo en Educacin Primaria. En los sucesivos epgrafes de este apartado se incluye un breve anlisis curricular5 de este ncleo temtico que se ampliar en posteriores apartados con un breve anlisis didctico que incluye algunas orientaciones para la intervencin educativa. En lo que sigue se aborda, por este orden: los ncleos de inters del bloque temtico, su relevancia y sentido educativo, los fines, capacidades
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Se hace una divisin entre anlisis curricular y anlisis didctico. El primero es ms general y se refiere a orientaciones oficiales y consideraciones sobre fines, contenidos y criterios de evaluacin. El segundo est ms ligado al diseo y desarrollo de la docencia, con cuestiones como: recursos, tipos de actividades, metodologa, etc. El anlisis curricular se aborda con carcter previo al anlisis didctico, porque este se fundamenta en aqul. 15
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y competencias que se pueden desarrollar con el tema y los contenidos y criterios de evaluacin incluidos en las orientaciones oficiales. A. NCLEOS DE INTERS. PERSPECTIVA GENERAL
Los contenidos matemticos implicados en este bloque temtico corresponden a la Estadstica y a la Probabilidad, disciplinas matemticas entre las que existe una relacin complementaria, siendo la segunda el sustento o fundamento de la primera. La formacin que deben adquirir los alumnos de Educacin Primaria relacionada con este bloque temtico debe vincular los inicios de: - la apreciacin del valor de la INFORMACIN y su necesidad para la vida; - lo ESTOCSTICO como LGICA DE LA INCERTIDUMBRE; - las nociones de AZAR (relacionada con los fenmenos inciertos) y de PROBABILIDAD como medida de la incertidumbre y la identificacin y comprensin de los fenmenos de azar. - la matemtica de los FENMENOS DE MASAS; - la toma de conciencia sobre la importancia y caractersticas de la DECISIN FUNDADA ante situaciones de incertidumbre; - el conocimiento de la Estadstica como TECNOLOGA DE TRANSFORMACIN DE DATOS EN INFORMACIN SIGNIFICATIVA. Son de destacar, adems: las relaciones transversales con otras reas, en las que se utiliza el anlisis de datos con distintos fines (ver apartado siguiente); La resolucin de problemas elementales relacionados con el tratamiento de la informacin, el azar y la probabilidad; La utilizacin de las TIC y otros recursos y materiales didcticos. En particular los programas de tratamiento y representacin de datos, la calculadora, etc.. B. RELEVANCIA Y SENTIDO EDUCATIVO.
En la actualidad, la importancia y utilidad del anlisis de la informacin as como las mltiples aplicaciones de la Estadstica y la Probabilidad, que invaden prcticamente todos los campos de la actividad humana, justifican el amplio reconocimiento social constatado por su creciente presencia en el aprendizaje de otras materias, en comunicaciones de ndole periodstica, en el mercado laboral y en el ambiente cultural. De hecho, es por eso por lo que la promocin de su aprendizaje en todos los niveles educativos se inserta como una imprescindible meta de carcter cultural que ha de iniciarse de manera natural desde la Educacin Primaria. As se establece en las orientaciones oficiales, en las que se menciona que es importante que las nias y nios comiencen a interpretar los fenmenos ambientales y sociales de su entorno cercano a travs de las matemticas... deben ser conscientes de los fenmenos de distinta naturaleza que suceden a su alrededor y que aparecen de forma candente en los medios de comunicacin... (Junta de Andaluca, 10/08/2007). Valor formativo y funcional La educacin y el desarrollo del pensamiento estadstico y probabilstico elementales (tambin conocido como pensamiento estocstico) constituye una parte esencial del aprendizaje matemtico. De un lado por su: valor funcional derivado de su aplicabilidad a diversos campos y situaciones. Es evidente que el tratamiento y anlisis de la informacin, el azar y la probabilidad son elementos fundamentales para comprender e interpretar adecuadamente la realidad y preparar los acontecimientos futuros; no se concibe la vida cotidiana sin informacin de todo tipo en forma de
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nmeros, tablas, grficos, etc., y sin una adecuada comprensin y dominio de los fenmenos aleatorios. No en vano se trata de ideas, modelos, teoras y propiedades que tienen que ver con el tratamiento de la informacin y la toma de decisiones, con frecuencia cruciales para la vida; un campo amplsimo y potente, como lo acreditan aplicaciones como las siguientes: - juegos de azar - fluctuaciones del mercado - ndices de precios, consumo, etc. - seguros, previsiones, - sucesos, catstrofes, etc. - inversiones; fluctuaciones econmicas, - tiempo atmosfrico, - anlisis de fenmenos complejos con componentes aleatorias (si ocurriera . . entonces . . pero si ocurriera . . entonces . . .): salud y tratamientos, alimentacin y metabolismo, cambios con la edad, etc. -... Por otra parte, es de destacar su: valor formativo indudable, por cuanto se ejercitan la intuicin probabilstica, el manejo de la informacin y la apreciacin de su importancia para la vida, el sentido numrico, la autonoma ante la toma de decisiones y la conciencia sobre la importancia de que las decisiones sean fundadas, la capacidad de elegir entre varias opciones, la actitud ante el riesgo, etc.. Todo ello contribuye a interpretar y conocer la realidad y a actuar sobre ella de forma responsable, crtica y positiva; referencias curriculares Desde el punto de vista curricular se trata de un bloque de contenidos especialmente interesante por los siguientes motivos: Proporciona por s mismo unos conocimientos y una formacin especfica que viene a completar el bagaje cultural de las matemticas elementales; complementa la formacin y funcionalidad del sentido numrico, del pensamiento cuantitativo y mtrico y su relacin con la realidad y de la geometra del plano (representaciones grficas, coordenadas, etc.), completando los significados y conocimientos de dichos ncleos temticos; contribuye al desarrollo de numerosas competencias bsicas y matemticas especficas al no ser un tema matemtico aislado y presentar numerosas relaciones con: o reas disciplinares: la Educacin Fsica (estadsticas de marcas, equipos, tiempos, carreras, etc.), el Conocimiento del Medio Social (renta per cpita, ayuntamiento: poltica, economa; juegos de azar: loterias) y del Medio Natural (precipitaciones, pantanos, masa forestal, repoblacin), la Educacin cvica y ciudadana (votaciones, delincuencia), la Tecnologa (software estadstico y grfico, hojas de clculo, etc.) y las Matemticas desde distintos bloques temticos (lgebra, representacin geomtrica en anlisis de datos), o reas transversales tales como: Educacin Vial, Educacin ambiental, Educacin para el consumo, entre otros (ver apartados siguientes). C. Finalidad El alto valor formativo y funcional y su contribucin al desarrollo de las competencias bsicas y matemticas, confieren a los conocimientos del bloque Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad un destacado papel en la consecucin de la alfabetizacin matemtica, entendida como la capacidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, las formas geomtricas y sus propiedades en
FINES, CAPACIDADES Y COMPETENCIAS
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situaciones reales o simuladas, interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones con contenido numrico, aritmtico, geomtrico y mtrico e identificar y resolver problemas, seleccionando las estrategias, tcnicas e instrumentos adecuados. Veamos con ms detalle, a continuacin, cules son los aspectos ms concretos que contribuyen a la consecucin de esta finalidad general. Objetivos y capacidades generales Los objetivos especficos del rea de Matemticas para la etapa de Educacin Primaria quedan recogidos en el Real Decreto 1513/2006 (MEC). Dichos objetivos se enuncian en trminos de capacidades generales, de los que destacamos en negrita y cursiva los que se refieren expresamente o ms directamente al bloque temtico que estamos tratando: La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas. 7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. 8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma. Capacidades especficas Las capacidades generales anteriores se pueden matizar y desglosar en las siguientes capacidades especficas a desarrollar con el bloque temtico: - formular preguntas y conjeturas sobre hechos y fenmenos que puedan abordarse con datos; - recoger, organizar, representar y describir datos relevantes para responder a preguntas y comprobar conjeturas; - seleccionar y utilizar mtodos adecuados para la recogida y el anlisis de datos; - identificar relaciones e informaciones no explcitas a partir de datos recogidos y construir modelos sencillos; - desarrollar conclusiones y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos; - comprender y analizar crticamente las informaciones de los medios de comunicacin; - aplicar los conocimientos y mtodos para el anlisis de datos a situaciones y fenmenos de otras reas de conocimiento de Educacin Primaria;
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- comprender y aplicar conceptos bsicos de probabilidad mediante la experimentacin, conjetura y prediccin; - desarrollar una actitud positiva ante la utilidad del tratamiento y anlisis de datos y ante la presentacin ordenada de datos; Competencias La formacin matemtica en Educacin Primaria debe tratar de que los alumnos desarrollen unas destrezas, habilidades y capacidades que constituyen la base de las competencias bsicas y matemticas y que se recogen en la contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas y en los objetivos generales para la enseanza de las matemticas en Educacin Primaria: En el Real Decreto 1513/06 se definen las competencias bsicas como: "Conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la educacin obligatoria por la mayora del alumnado y que resultan imprescindibles para garantizar el desenvolvimiento personal y social y la adecuacin a las necesidades del contexto vital, as como para el ejercicio efectivo de los derechos y deberes ciudadanos". El tratamiento didctico de los conocimientos del bloque Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad debe contribuir al desarrollo de las COMPETENCIAS BSICAS: - aprender a aprender, a travs del anlisis de datos y la resolucin de problemas. El tratamiento y anlisis de datos es una herramienta til para ampliar el conocimiento, buscar respuestas, formular interrogantes, etc. Comprender informaciones numricas o grficas es importante para desarrollar esta competencia. El desarrollo de la mirada crtica favorece la inquietud y la necesidad de bsqueda. El anlisis lgico de procesos y problemas se ve favorecido con el trabajo en este bloque temtico. - competencia matemtica, puesto que los contenidos del bloque y sus aplicaciones son fundamentales para el desarrollo de esta competencia (ver competencias especficas ms adelante); - tratamiento de la informacin y competencia digital, competencia a la que se contribuye con el desarrollo de destrezas en el uso y representacin de nmeros, la comprensin de informaciones numricas, mtricas y geomtricas o el uso de lenguaje grfico y estadstico; - autonoma e iniciativa personal, a lo que contribuye la resolucin de problemas y, sobre todo, la planificacin, gestin y valoracin de resultados; la confianza en las propias capacidades para enfrentarse con xito a situaciones inciertas; la toma de decisiones y la aceptacin de las consecuencias; - conocimiento e interaccin con el mundo fsico, a travs de la medida y datos del entorno y a travs de la representacin grfica para interpretar la informacin, conocer y analizar mejor la realidad; - comunicacin lingstica, mediante la incorporacin del lenguaje del azar y la probabilidad y del lenguaje estadstico a la expresin habitual; la interpretacin y anlisis de la informacin mejoran las capacidades de razonamiento y expresin; - competencia social y ciudadana, a travs de la informacin sobre hechos sociales, sobre la composicin de opiniones, tendencias, etc.; el trabajo en grupo y la colaboracin, la comunicacin, el punto de vista y el intercambio de informacin, etc. y al desarrollo de las COMPETENCIAS MATEMTICAS ESPECFICAS: - pensar y razonar; - resolver y proponer problemas (informacin y azar); - modelizar (fenmenos aleatorios o de azar); - representar (tablas, grficos, pictogramas, etc.);
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comunicar (mediante el lenguaje verbal, grfico, explicar, etc.); argumentar mediante razonamientos (conjeturar experimentar tomar datos confirmar o rechazar, etc.); utilizar tecnologa auxiliar (organizacin, tratamiento y representacin de datos, etc.).
En este bloque temtico, son especialmente importantes la competencia matemtica y la competencia "tratamiento de la informacin y competencia digital", que se refiere a las habilidades para buscar y obtener informacin (acceso a la informacin), procesarla (transformarla en nuevo conocimiento), analizarla y comunicarla (transmisin en distintos soportes: oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia), todo ello mediante la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para adquirir informacin, aprender y comunicar dicha informacin. Un buen nivel de esta competencia requiere el dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia as como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, los lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse. Se trata de una competencia estrechamente relacionada con el ncleo temtico objeto del presente tema. D. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Los contenidos y criterios de evaluacin de este ncleo de conocimientos, procedimientos y destrezas se sitan, de acuerdo con el Real Decreto 1513/2006 (MEC, 2006), en el bloque temtico n 4 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN, AZAR Y PROBABILIDAD y de acuerdo con la Orden de 10 de agosto de 2007 de la Junta de Andaluca, en el bloque disciplinar de igual nombre y en la relacin de ste con los tres bloques transversales: Resolucin de problemas, TIC y Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas. Por otra parte, tambin exist e una relacin especial con el bloque I Sentido Numrico a travs de los distintos tipos de nmeros y de las operaciones aritmticas as como de la medida (ver esquema).
Se establecen los siguientes contenidos y criterios de evaluacin para el Bloque 4. Tratamiento de
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la informacin, azar y probabilidad (Real Decreto 1513/2006 (MEC, 2006))6: Primer ciclo: Contenidos: Grficos estadsticos o Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos. o Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y cercanos. Carcter aleatorio de algunas experiencias o Distincin entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilizacin en el lenguaje habitual de expresiones relacionadas con la probabilidad. o Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los dems. Criterios de evaluacin: Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en grficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grficos. Segundo ciclo: Contenidos: Grficos y tablas o Tablas de datos. Iniciacin al uso de estrategias eficaces de recuento de datos. o Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. o Lectura e interpretacin de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. o Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares. o Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. Carcter aleatorio de algunas experiencias o Valoracin de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos ms o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. o Introduccin al lenguaje del azar. o Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma grfica. Criterios de evaluacin: Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando tcnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificacin y expresar el resultado de forma de tabla o grfica. Tercer ciclo: Contenidos: Grficos y parmetros estadsticos o Recogida y registro de datos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. o Distintas formas de representar la informacin.
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En Anexos se incluye una relacin detallada de los contenidos y criterios de evaluacin recogidos en la normativa legal de los que se hace un resumen a continuacin. 21
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o Tipos de grficos estadsticos. o Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos. o La media aritmtica, la moda y el rango, aplicacin a situaciones familiares. o Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. o Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos. Carcter aleatorio de algunas experiencias o Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimacin del grado de probabilidad de un suceso. o Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas. o Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas tecnolgicas en la comprensin de los contenidos funcionales.
Criterios de evaluacin Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de sencillos juegos de azar y comprobar dicho resultado. Consideraciones adicionales Tienen especial importancia en todo el bloque los contenidos actitudinales, que favorecen la presentacin de los datos de forma ordenada y grfica, y permiten descubrir que las matemticas facilitan la resolucin de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben iniciar en el uso crtico de la informacin recibida por diferentes medios. En la evaluacin se considerar adems de los aspectos propios de la clasificacin y representacin de datos, la capacidad para deducir relaciones entre ellos y, sobre todo, la deduccin de conclusiones y estimaciones a partir de los datos representados. En los estudios estadsticos se debe valorar que el alumnado sea capaz de disear y utilizar tcnicas adecuadas para la obtencin de datos, de cuantificar, representar y sacar conclusiones del trabajo realizado. III. APLICACIONES EN LAS DISTINTAS REAS Y EN LA INTERPRETACIN DE DATOS. Los contenidos del bloque 4 del rea de matemticas, "Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad", adquieren su pleno significado cuando se presentan en conexin con actividades que implican a otras reas de conocimiento. Por otra parte, el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensin de las informaciones de los medios de comunicacin para suscitar el inters por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadsticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente sobre cuestiones propias de otras reas disciplinares o transversales. Veamos en primer lugar cules son los principales tipos de aplicaciones del tratamiento, anlisis e interpretacin de datos y a continuacin se incluye una revisin de algunas de dichas aplicaciones en otras reas del currculo. III.1) TIPOS DE APLICACIONES El tratamiento, anlisis e interpretacin de la informacin se extiende a dos tipos de estudios: - DESCRIPCIN, SNTESIS Y ANLISIS DE LA INFORMACIN
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Persiguen el conocimiento de fenmenos a partir de informacin sobre los mismos. Aqu podemos distinguir dos tipos de estudios: - ESTADSTICA DESCRIPTIVA: estudios sobre fenmenos complejos o deterministas (no aleatorios), en los que se recogen, organizan y se describen, analizan y sintetizan unos datos mediante diversos procedimientos. En general se obtiene nueva visin o visin ms completa de la informacin (a veces en forma de radiografa) o informacin que estaba oculta (los estadsticos dicen que torturan los datos para hacerlos hablar) . - PROBABILIDAD: estudios sobre fenmenos aleatorios (propios de la Probabilidad), en los que se experimenta y se analizan los resultados en trminos de frecuencias y seguridad o inseguridad de ocurrencias futuras en repeticiones del experimento. Estos fenmenos son distintos a los anteriores. En aqullos, la incertidumbre es por desconocimiento o conocimiento parcial o escondido; en estos, la incertidumbre es consustancial a la naturaleza del fenmeno. - PREDICCIN, INFERENCIA O ESTUDIOS MUESTRALES Se trata de estudios tambin llamados de Grandes Masas de datos o estudios muestrales, en los que se pretende averiguar determinadas caractersticas de una poblacin a partir de la informacin obtenida en una muestra representativa de dicha poblacin. Este tipo de estudios se basan en la probabilidad, sin la cual sera imposible asegurar nada acerca de la poblacin. En Educacin Primaria tan slo podemos iniciar a los alumnos en el sentido de inducir o generalizar comportamientos probables de la poblacin a partir de algunos datos muestrales. III.2) APLICACIONES EN LAS DISTINTAS REAS A) CONOCIMIENTO DEL MEDIO La principal finalidad del "Tratamiento de la informacin" es que las nias y nios comiencen a interpretar los fenmenos ambientales y sociales de su entorno cercano a travs de las matemticas, por lo que este ncleo temtico adquiere un carcter instrumental aplicado en relacin con el rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural. La informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del rea, esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin. En esta rea es muy habitual interpretar grficos, y ello exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin de la informacin que constituye el objeto prioritario de aprendizaje en esta rea. As, el Real Decreto 1513/06 propone como objetivo especfico del rea de Conocimiento del Medio: 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros. Adems para segundo y tercer ciclo, como criterios de evaluacin, se debe valorar la capacidad del alumnado para recabar, seleccionar y organizar informacin concreta y relevante, analizarla, sacar conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y por escrito. Ser tambin objeto de evaluacin la consulta y utilizacin de documentos escritos, imgenes, grficos y tablas estadsticas. Se atender especialmente a la presentacin ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital. Los alumnos/as pueden realizar estudios estadsticos relacionados con el clima (temperatura, lluvia, humedad ... ), oficios y sectores productivos del entorno, sobre su propio cuerpo (medidas antropomtricas relativas a la talla, peso ... ), hbitos alimenticios (consumo de fruta, lcteos ...) etc. Asmismo, se pueden iniciar en el estudio de los juegos de azar y en la formacin crtica y fundada acerca de las consecuencias indeseables del desconocimiento sobre los fenmenos aleatorios. B) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
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Los alumnos y alumnas deben ser conscientes de los fenmenos de distinta naturaleza que suceden a su alrededor y que aparecen de forma candente en los textos informativos de los medios de comunicacin, siendo muy habitual la utilizacin de grficos y tablas para ilustrar y clarificar la informacin as como del uso combinado de dichos grficos con explicaciones verbales que tratan de exponer resultados y conclusiones de los estudios. Desde el rea de Lengua se contribuye al desarrollo de la cuarta competencia: tratamiento de la informacin y competencia digital. Proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. Los alumnos/as pueden realizar estudios estadsticos relacionados con el tipo de literatura preferida, el tiempo dedicado a la lectura, tiempo dedicado al estudio, recuento de palabras, de faltas de ortografa, etc. Por otra parte, se debe iniciar en Educacin Primaria el conocimiento y comprensin del lenguaje propio del azar y la probabilidad. C) EDUCACIN FSICA Desde el rea de E.F. se pueden realizar estudios estadsticos relacionados con sus propias habilidades y capacidades fsicas, la evolucin y mejora de las mismas, los hbitos de vida saludable frente a hbitos de vida sedentarios, las lesiones y posibles patologas, modo de transporte de la mochila, aficiones deportivas, actividades realizadas en el medio natural, existencia de estereotipos sexistas, etc. Adems, los medios de comunicacin deportivos utilizan de forma habitual estudios estadsticos: porcentajes de efectividad en pases, tiros, tiempo de posesin, etc. que los nios y nias deben saber interpretar y del mismo modo, en clase se pueden realizar nuestros propios estudios estadsticos. Por ltimo, en la actividad deportiva se producen situaciones que dependen del azar y del recuento de frecuencias, ocasin ideal para tratar este tipo de situaciones desde el punto de vista de la informacin y su tratamiento. D) EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS En relacin a esta rea se pueden proponer estudios estadsticos sobre prejuicios sexistas, educacin ambiental, educacin del consumidor, sobre educacin vial, etc. E) OTRAS APLICACIONES Las aplicaciones disciplinares o a otras reas de contenidos son una parte de las posibles aplicaciones del tema. Existen materias transversales como Educacin para la Paz y la convivencia en la que se pueden realizar murales con informacin obtenida previamente o situaciones personales de los alumnos y alumnas que pueden ser utilizadas, como por ejemplo hacer un estudio acerca de las preferencias individuales o familiares sobre las vacaciones o las salidas los fines de semana, o actitudes u opiniones sobre infinidad de temas de actualidad. III.3) EL ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS, EL AZAR Y LA INTUICIN PROBABILSTICA EN EDUCACIN PRIMARIA: ALGUNAS CONSIDERACIONES DIDCTICAS En Educacin Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin matemtica, entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los nmeros, las medidas y sus relaciones, permitiendo obtener informacin efectiva, directamente o a travs de la comparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito (MEC, 2006). Es evidente que el tratamiento y anlisis de datos presenta una estrecha relacin con los aspectos mencionados anteriormente. Pero los contenidos concretos de matemticas son slo una parte de los factores que inciden sobre el proceso educativo. Antes bien, la planificacin y el desarrollo didcticos en el aula de matemticas de Primaria se deben basar en los siguientes:
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principios y orientaciones generales: Segn el Real Decreto 1513/2006, la intervencin educativa tiene que fundamentarse en unos principios psicopedaggicos que pueden enmarcarse en la concepcin constructivista del aprendizaje escolar, en la formacin disciplinar y en el desarrollo de las competencias bsicas y matemticas, para lo que se han de tener en cuenta, entre otros aspectos: - Partir del nivel de desarrollo del alumnado, de sus conocimientos previos, intereses, curiosidades, ideas previas, estilos de aprendizaje, etc.. - Organizar cuidadosa y coherentemente, mediante una planificacin previa flexible, los contenidos y las actividades en un proceso educativo en espiral, bien planificado en lo fundamental, con variedad de experiencias y actividades en situaciones diversas, motivador; con contenidos significativamente relacionados y que tenga en cuenta lo que los alumnos ya saben; - Adoptar un enfoque disciplinar en lo instrumental y globalizado e interdisciplinar en lo formativo y funcional, procurando que siempre exista relacin entre el trabajo instrumental y la faceta funcional del conocimiento matemtico y que adopte la modelizacin matemtica, la transversalidad y la resolucin de problemas como ejes centrales del proceso; - los procesos de resolucin de problemas (verdaderos problemas y no ejercicios camuflados de problemas) deben constituir uno de los ejes principales de la actividad escolar en matemticas, puesto que se utilizan muchas capacidades bsicas: leer comprensivamente, reflexionar y razonar, establecer un plan de trabajo que se va revisando y modificando si es necesario, comprobar la solucin, comunicar los resultados, etc.. - Un clima adecuado para aprender, una metodologa diversificada y la devolucin de la responsabilidad como principios orientadores del trabajo en el aula; - Utilizar distintas metodologas de trabajo en el aula (trabajo individual para el desarrollo de determinados aprendizajes (expresin escrita, lectura, ejercicios de clculo, etc.) y en grupos de distinto tamao, equilibrados y diversos en cuanto a las caractersticas de sus componentes); - Propiciar en todo momento y siempre que se pueda el aprendizaje significativo y el gusto por el trabajo bien hecho creando en el aula un ambiente agradable e intelectualmente estimulante mediante experiencias adecuadas a las caractersticas e intereses de los alumnos, que constituyan retos y buenas ocasiones para la implicacin personal y la generacin de actitudes de indagacin y descubrimiento (Goi (2006)); - Es importante el enfoque experiencial en el aula de matemticas, para lo que se debe prestar atencin al trabajo sobre situaciones reales, material didctico y recursos y actividades ldicas; - La utilizacin reiterada de recursos del entorno y materiales didcticos manipulativos favorecen el aprendizaje y son medios interesantes para la atencin a la diversidad, pues acercan los conceptos abstractos a la intuicin a travs de la manipulacin y permiten romper la uniformidad de los procedimientos con variantes ms adecuadas para algunos alumnos. - Utilizar distintos cdigos y modos de expresin fomentando en todo momento la comunicacin y la expresin verbal y matemtica; Tareas y situaciones didcticas Se centran en la competencia matemtica y sus componentes y favorecen la adquisicin de las competencias bsicas segn el contenido y la metodologa involucradas. Se pueden clasificar de la siguiente manera: A) Situaciones reales (aplicacin directa de las matemticas a la realidad) Realidad Cvico Social; Realidad Fsico Natural; Otras (tienen que ver con las competencias bsicas correspondientes, la motivacin y la comprensin) B) Tareas Ldicas (Juegos y pasatiempos) C) Tareas Manipulativas (Recursos y Material didctico) tienen que ver con la motivacin y las competencias bsicas (comunicacin lingstica, comportamientos sociales, etc.)
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tienen que ver con la motivacin y la comprensin D) Problemas de enunciado verbal tienen que ver con la aplicacin matemtica, aprender a aprender, aurtonoma e iniciativa personal) E) Explicaciones. Ejemplos. Lecturas F) Tareas instrumentales (Ejercicios, algoritmos, terminologa) tienen que ver con las tcnicas y prerrequisitos G) Tareas transversales e interdisciplinares (espacio de funcionalidad: proyectos, debates, etc.) A las consideraciones anteriores, vlidas con algunos matices para todos los temas, bloques y unidades de matemticas, hemos de aadir los siguientes principios, reflexiones y orientaciones especficas para el caso del tratamiento y anlisis de la informacin: Orientaciones metodolgicas. En la Orden del 10 de agosto de 2007, se presentan sugerencias acerca de lneas metodolgicas y utilizacin de recursos para el desarrollo del lenguaje estadstico. El aprendizaje de este ncleo temtico adquiere su pleno significado cuando se desarrolla con un carcter globalizado e interdisciplinar con otras reas del currculo. Los contenidos de este bloque deben promover el trabajo colaborativo y el uso crtico de la informacin recibida por diferentes medios. Las tablas y grficos presentes en los medios de comunicacin, Internet o en la publicidad facilitarn ejemplos suficientes para analizar y agrupar datos y, sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos. Adems de obtener conclusiones de los datos expuestos en un grfico o en una tabla es necesario conocer los procesos previos a su representacin. Abordar tareas como la planificacin para la recogida de la informacin, utilizar tcnicas de recuento y de manipulacin de los datos, as, como la forma para agruparlos, son tan importantes como los clculos que con ellos puedan realizarse A travs de ejemplos prcticos relacionados con su proximidad inmediata, se abordar el proceso de un estudio estadstico completando todos los pasos previos al anlisis de resultados para exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan. A) La enseanza del bloque 4 debe contemplar los dos aspectos: tratamiento y anlisis de datos desde el punto de vista de la Estadstica Descriptiva y desde el punto de vista de los fenmenos de azar. B) Se echa en falta una atencin especial en el currculo de matemticas de Educacin Primaria a las siguientes cuestiones: - Una relacin ms estrecha del tema con las materias y temas transversales; - Actividades sobre los inicios del pensamiento combinatorio, puerta de entrada al anlisis de sucesos. - Experimentos aleatorios sencillos que se puedan desarrollar de forma prctica en el aula; - Actividades de conocimiento y uso de instrumentos y tecnologas multimedia (grabadora para registrar entrevistas, video para recoger informacin visual, etc. ; - Reflexiones elementales sobre lo determinista y lo aleatorio, caractersticas, etc.; - Reflexiones elementales y toma de conciencia sobre la informacin, su necesidad, su uso, su manipulacin, etc.; - Problemas reales o relacionados con temas de actualidad o de inters de los alumnos; - Modelizacin matemtica sobre fenmenos que suceden en el aula (frecuencia de intervenciones, asistencia, etc.); Hay razones de tipo formativo para dedicar una atencin especial a los aspectos mencionados (aprender a gestionar la informacin; las capacidades para el desarrollo de la autonoma, facilita el
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razonamiento, etc.) y de tipo funcional (aprender a utilizar tcnicas y procedimientos, distinguir los tipos de informacin o elegir los datos adecuados en cada caso, desarrolla las competencias de pensar y razonar o argumentar, entre otras, y facilita la toma de decisiones en numerosas situaciones cotidianas). C) Es fundamental la Utilizacin de recursos, instrumentos y materiales manipulativos en el aula. El material didctico para el rea de Anlisis de datos, azar y Probabilidad utilizable en los niveles de Primaria es diverso y variado. Como ocurre con otros contenidos del currculo, es aconsejable utilizar tambin recursos y material didctico pensado para niveles posteriores, si bien, como ya hemos indicado en otros temas, su uso no se podr efectuar a pleno rendimiento, sino slo a nivel de iniciacin. El material didctico para este tema es, en su mayora, material no estructurado y material casero consistente en tablas, ruletas, dados, monedas, cartas, lotos, etc.. Agruparemos los recursos y materiales didcticos por el tipo de utilizacin: 1.- Para la recogida y representacin de datos las tareas y los recursos y materiales se orientarn en torno a las siguientes cuestiones: 1.1.- Formular preguntas que puedan abordarse con datos; Ejemplos: Datos familiares o N de hermanos o Edad de los padres o Vehculos; n de puertas, marcas, tipos, etc. Alimentos: cul es la bebida favorita?; cul es tu comida favorita?; Materiales: envases reales de las bebidas o chucheras, dibujos, tarjetas, etc. Vestidos propios: cuntos bolsillos tenis ahora?; cuntos botones hay en vuestra ropa?; contarlos y anotar el nmero en un papel. Recuento de asistencias durante un perodo de tiempo. Material: panel de asistencia semanal o mensual, pegatinas para registrar las ausencias y las asistencias, etc. procedimiento?. Tiempo atmosfrico Deportes Juegos sociales: lotera, ciegos, etc. Viajes y salidas o dnde os gusta ir? o dnde iremos en la prxima salida del colegio?al museo o al zoolgico? (ejemplo del NCTM); (se puede aprovechar para votar y registrar los votos en todas las circunstancias)
1.2.- Recoger y organizar datos relativos a los alumnos y a su entorno;

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o ordenar y clasificar objetos de acuerdo con sus atributos y organizar datos relativos a aqullos; o Recogida de datos en forma de recuentos y frecuencias - tablas de recuentos mediante palotes, cruces, puntos; ejemplo: anotar los resultados de lanzamientos de dos monedas.
(Tabla / grfico del nmero de bolsillos que lleva cada alumno; una cruz por cada alumno) Representar datos relevantes para responder a las preguntas iniciales mediante: objetos concretos, dibujos, grficos y diagramas: histogramas, puntos, barras - Se pueden utilizar regletas o botones o palillos para representar los nmeros de aciertos a un determinado juego. - tablas formadas por cuadrculas y objetos o fichas o piezas o dibujos, como por ejemplo:
(extraida del NCTM: cada alumno tiene su barra. La altura indica el nmero de bolsillos que lleva cada uno en su ropa
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2.- Para el anlisis de datos y anlisis estadstico se orientarn las actividades hacia lo siguiente: Seleccionar y utilizar mtodos estadsticos apropiados para analizar datos; Resumir datos; describir parte de los datos y el conjunto total de los mismos para determinar lo que muestran; predecir de forma aproximada acontecimientos o nuevos datos; 2.1.- Resumen de datos. Se puede utilizar una tabla para registrar, como por ejemplo:
2.2.- descripcin de la informacin; La descripcin verbal suele ser la mejor, aunque se pueden utilizar pictogramas (tamao proporcional aproximado a los valores de las frecuencias. - 2.3.- prediccin; Se debe pedir la prediccin en todo momento de un experimento aleatorio o de un juego; Las apuestas son un buen medio para realizar, valorar y mejorar las predicciones - 2.4.- Situaciones curiosas: Aparato de Galton;
3.- Para el azar y la probabilidad se orientar el trabajo hacia: Desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos; discutir sucesos probables e improbables relacionados con las experiencias de los alumnos. Experimentos aleatorios con dados, cartas, ruletas, etc. Comprender y aplicar conceptos bsicos de Probabilidad. 3.1.- dados, cartas, ruletas, etc.
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3.2.- Experimentos aleatorios. Extraccin de bolas de una urna o de una bolsa Lanzamientos de dados Lanzamiento de chinchetas Lanzamientos de monedas Apuestas Juegos familiares de azar Prensa, estadstica y azar
IV. UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN PARA EL TRATAMIENTO DE DATOS.
( . . . UNICO APARTADO NO MODIFICADO. LO MAS IMPORTANTE AQU ES CMO UTILIZAR LAS TIC PARA LA RECOGIDA, ORGANIZACIN, REPRESENTACIN Y ANLISIS DE LA INFORMACIN (TABLAS, GRFICOS, SNTESIS, CLCULO, MEDIA, MODA, ETC.). MIRAR JUNTA SOBRE TIC) Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) estn realizando transformaciones profundas en la sociedad actual. Es de tanta importancia y magnitud, que muchos autores reconocen que hemos pasado de la era industrial a la era digital o de la informacin. Lgicamente, el sistema educativo, atendiendo a su funcin formativa y adaptativa, debe partir de esta realidad, con lo que se hace necesario la introduccin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en el medio educativo en base a cambios en la metodologa y los contenidos. Marqus nos proporciona tres grandes razones para usar las TIC en educacin: 1.Alfabetizacin digital del alumnado. 2.Productividad. Aprovechar las ventajas que proporcionan la realizar actividades como: preparar apuntes y ejercicios, buscar informacin, comunicamos (e-mail), difundir informacin (weblogs, web del centro), gestin de la biblioteca ... 3.Innovar en las prcticas docentes. La cuarta competencia se denomina: "Tratamiento de la informacin y competencia digital". Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Esta competencia asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia, as como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse. Las TIC incluyen la Electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las Telecomunicaciones y la Informtica (hardware y software). Cuando unimos estas tres palabras (tecnologa, informacin y comunicacin) hacemos referencia al conjunto de avances tecnolgicos que nos proporcionan la informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas
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audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefona, los "mas media", las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologas bsicamente nos proporcionan informacin, herramientas para su proceso y canales de comunicacin. Se deben utilizar las TIC como herramienta para organizar la informacin, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos y de esta forma se contribuye al desarrollo de la cuarta competencia. En el rea de matemticas, segn Real Decreto 1513/06, se presenta el 6 objetivo: Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas. 1. Marqus nos presenta las siguientes funciones de las TIC para el tratamiento de la informacin en el mbito educativo: 2. Medio de expresin (a travs de SOFTWARE especfico para ello, segn el caso): escribir, dibujar, presentaciones, webs ... 3. Fuente abierta de informaci - (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS e-CENTRO, DVDs, TV ... ) . La informacin es la materia prima para la construccin de conocimientos. 4. Instrumento para procesar la informacin (SOFTWARE adecuado): ms productividad, instrumento cognitivo ... Hay que procesar la informacin para construir nuevos conocimientos-aprendizajes; 5. Canal de comunicacin a. presencial (pIZARRA DIGITAL). Los alumnos pueden participar ms en clase. b. virtual (MENSAJERA, FOROS, WEBLOG, \VIKIS, PLATAFORMAS eCENTRO ... ), que facilita: trabajos en colaboracin, intercambios, tutoras, compartir, poner en comn, negociar significados, informar ... 6. Medio didctico (SOFTWARE): informa, entrena, gua aprendizaje, evala, motiva. Hay muchos materiales interactivos autocorrectivos. Algunos recursos TIC interesantes para el desarrollo y tratamiento estadstico de la informacin son los siguientes: http://\vww.vitutor.com/estadistica.html De forma sencilla y clara se explican los conceptos fundamentales de estadstica. http:lhvw\v.estadistico.com/dic.html Se trata de un diccionario estadstico. http://ww\V.juntadeandalucia.es/averroes/ Portal de recursos educativos de la Consejera de Educacin de la Regin de Andaluca. Se pueden trabajar los conceptos bsicos de estadstica descriptiva. Adems se pueden encontrar grficos sobre diferentes temticas, por ejemplo, del estado del clima a lo largo del ao hidrolgico. http://ares.cnce.rnec.es/matematicasep/ Recursos ofertados por CNICE (Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativas) del MEC. Se proponen actividades para cada bloque de contenido. Pgina web del Instituto Nacional de Estadstica. www.ine.es Adems los alumnos tambin pueden utilizar las hojas de clculo, por ejemplo, Microsoft Excel, A.LU.S5 que nos permiten tabular datos y realizar diferentes tipos de grficas. Mediante el programa MicrosofWord con la herramienta "insertar grfico". V. COMENTARIOS FINALES Podemos decir que el anlisis y tratamiento de datos y el azar y la probabilidad forman parte del tratamiento matemtico de la informacin, instrumento imprescindible para conocer en profundidad hechos y fenmenos que se caracterizan por ciertos tipos y niveles de incertidumbre. Nos estamos refiriendo a informacin no precisa, oculta, incompleta o inexistente y a la necesidad de aumentar dicha informacin y el grado de certidumbre para conocer mejor y ms en profundidad a los
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fenmenos y situaciones de la realidad que nos rodea y que constituyen el objeto de estudio de la probabilidad y la estadstica. Por otra parte, hay dos motivos que justifican la necesidad, la pertinencia y la oportunidad de incluir los inicios de la formacin sobre este tema en Educacin Primaria: 1.- El ncleo temtico de estadstica o tratamiento y anlisis de datos y el azar y la probabilidad tienen una relacin estrecha con el resto de bloques de contenidos del rea de matemticas, es decir, con la numeracin, las operaciones aritmticas, la iniciacin al lgebra, la geometra, la representacin grfica y la medida. Ofrecen una gran oportunidad para complementar conocimientos de otros bloques temticos y completar su comprensin. 2.- Se trata de un rea diferenciada de las dems y que tiene sentido por s misma en el currculo de Educacin Primaria por los siguientes motivos: Tiene su propio campo de problemas diferenciado de los dems; Es til para la vida; Contribuye a la formacin y al desarrollo personal; 3.- Es un ncleo de conocimientos con relaciones transversales evidentes e importantes (aplicaciones en otras disciplinas o campos de conocimientos, uso de tecnologas) y parte imprescindible para determinadas aplicaciones posteriores y especializaciones (estudios de niveles superiores) as como para el desarrollo social y cientfico. Desde un punto de vista ms general, la presente rea se debe enmarcar en un enfoque pluridisciplinar y globalizado e integrador con todas las reas del currculo. El rea de matemticas siempre ha sido y seguir siendo, una de las reas con ms solidez en el sistema educativo, dada su importancia para resolver problemas de la vida diaria, representar la realidad, formar en autonoma y espritu crtico a los ciudadanos, facilitar la comprensin y la posibilidad de manipulacin de la realidad, etc. Pero su principal caracterstica es que es una herramienta y un lenguaje comn a todos los seres humanos, en el que el azar y la probabilidad y las tcnicas estadsticas constituyen parte del patrimonio compartido de toda la humanidad. El dominio de dichos conocimientos facilita la vida y contribuye a ser autnomo, eficaz, responsable, crtico, reflexivo y respetuoso de las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes. Adems, las matemticas proporcionan una manera comn de comprender y organizar la realidad a travs de la modelizacin matemtica y la resolucin de problemas, los significados del lenguaje matemtico o el modo de hacer conjeturas y razonamientos, lo que capacitar a los alumnos/as para analizar la realidad, producir ideas y conocimientos nuevos y comunicarlos, entender situaciones nuevas, ser crticos y acomodarse a contextos cambiantes. Pero el reto en el rea de Matemticas en Educacin Primaria consistir ms que en facilitar el aprendizaje o ensear al alumnado los fundamentos del azar, la lectura e interpretacin de grficos o las tcnicas de recogida, organizacin y representacin de datos, en ensearles a pensar matemticamente: abstraer y aplicar ideas matemticas en un amplio abanico de situaciones, desarrollar las competencias bsicas y matemticas especficas e iniciarse en la resolucin de problemas como fundamento para una formacin personal, laboral y social de calidad y como garanta para el desarrollo de la autonoma e iniciativa personal y la continuacin independiente del proceso permanente de aprendizaje en el futuro. Se trata, evidentemente, de un proceso lento cuyos resultados se irn viendo de forma progresiva a lo largo de toda la Educacin Primaria. VI. BIBLIOGRAFA Cascalln, M T. (2002) "Iniciacin a las matemticas. Materiales y recursos didcticos. Madrid. Aula XXI. Santillana. Castro, E. (Ed.) (2001).- Didctica de la Matemtica en la Educacin Primaria. Madrid: Sntesis.
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Coriat, M (2001). Materiales didcticos y recursos. En E. Castro "Didctica de la Chamorro, C. (coord..) (2003).- Didctica de las Matemticas. Madrid: Prentice-Hall. Dickson y Brown. (1991). El aprendizaje de las Matemticas. Barcelona: Labor. Godino, J.; Batanero, M. C.; Caizares, M. J. (1987).- Azar y probabilidad. Madrid: Sntesis Goi, J. M. (2006) "Matemticas e interculturalidad". Barcelona: Gra. Hernn, F. (1988).- Recursos en el aula de Matemticas. Madrid: Sntesis. Juegos y pasatiempos de la Coleccin Matemticas, cultura y aprendizaje de la Editorial Sntesis. NCTM (2003).- Principios y estndares para la Educacin Matemtica. SAEM Thales. Nortes, A. (1987).- Encuestas y precios. Madrid: Sntesis.
VII.
REFERENCIAS LEGISLATIVAS
JUNTA DE ANDALUCA: Orden de 10/08/2007 de la Junta de Andaluca Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin. Junta de Andaluca. MEC: MEC (2006 a) Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de 2006, de Educacin. MEC (2006, b) Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. Ley Orgnica de Educacin 2/2006 de 3 de mayo (LOE). MEC Decretos 230 y 231 de 2007, de 31 de julio, sobre ordenacin y enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria y Secundaria Obligatoria. VIII. REFERENCIAS WEB - ares.cnice.mec.es/matematicasep/index.html (proyecto cifras. Recurso didctico que incorpora actividades especficas estructuradas por ciclos y bloques de cotenidos. - escolar.comlmenumate.htm (pgina con recursos sobre cmo abordar contenidos en el rea de matemticas como fracciones, nmeros decimales, nmeros enteros ... ) - juntadeandalucia.es/averroes/recursos/area-matematica.php3 (Pgina de Averroes, Red telemtica Educativa de Andaluca. Recursos para el rea de matemticas.- matematicas.net/ (Pgina para la exposicin de recursos matemticos sirviendo de punto de unin entre profesores) - Thesaurus.maths.org (Enciclopedia de Matemticas con numerosos enlaces) - Jgodino/edumat-maestros/welcome (Godino, J. (2004); matemticas y su didctica para maestros: fundamentos de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas, sistemas numricos, proporcionalidad, geometra, magnitudes, etc. - Wikipedia.org/wiki/Matem% (Enciclopedia digital sobre matemticas con numerosos enlaces).
Anexos Anexo I.- Contenidos del bloque Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad (R. D. 1513/2006) y Orden de 10/08/2007, Junta de Andaluca. Ciclo primero Grficos estadsticos Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de
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Ciclo segundo Grficos y tablas - Tablas de datos. Iniciacin al uso de estrategias eficaces de recuento de datos.
Ciclo tercero Grficos y parmetros estadsticos - Recogida y registro de datos utilizando tcnicas elementales
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elementos significativos de - Recogida y registro de datos grficos sencillos relativos a sobre objetos, fenmenos y fenmenos cercanos situaciones familiares utilizando tcnicas - Utilizacin de tcnicas elementales de encuesta, elementales para la recogida y observacin y medicin. ordenacin de datos en - Lectura e interpretacin de contextos familiares y tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. cercanos. - Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares. - Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. Carcter aleatorio de algunas Carcter aleatorio de algunas experiencias experiencias - Distincin entre lo imposible, lo seguro y aquello que es - Valoracin de los resultados posible pero no seguro, y de experiencias en las que utilizacin en el lenguaje interviene el azar, para apreciar habitual de expresiones que hay sucesos ms o menos relacionadas con la probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. probabilidad. - Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los dems.
de encuesta, observacin y medicin. Distintas formas de representar la informacin. - Tipos de grficos estadsticos. - Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos. - La media aritmtica, la moda y el rango, aplicacin a situaciones familiares. - Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. - Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos. Carcter aleatorio de algunas experiencias - Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimacin del grado de probabilidad de un suceso.
- Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y - Introduccin al lenguaje del perseverancia para superar las azar. dificultades implcitas en la resolucin de problemas. - Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, - Confianza en las propias inters y constancia en la posibilidades e inters por interpretacin de datos utilizar las herramientas presentados de forma grfica. tecnolgicas en la comprensin de los contenidos funcionales.
Anexo II.- En el Real Decreto 1513 se proponen los siguientes criterios de evaluacin para cada uno de los ciclos de Educacin Primaria: Ciclo primero - Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en grficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de
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Ciclo segundo - Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando tcnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificacin y expresar el
Ciclo tercero - Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado
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grficos. Con este criterio se trata de valorar la capacidad de interpretar grficos sencillos de situaciones familiares y verificar la habilidad para reconocer grficamente informaciones cuantificables. Tambin se pretende evaluar si los nios y las nias estn familiarizados con coceptos y trminos bsicos sobre el azar: seguro, posible, imposible . .
resultado de forma de tabla o (posible, imposible, seguro, grfica. ms o menos probable) de sencillos juegos de azar y Este criterio trata de valorar la comprobar dicho resultado. capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y Este criterio trata de comprobar representar el resultado la capacidad de recoger y utilizando los grficos registrar una informacin que estadsticos ms adecuados a la se pueda cuantificar, de utilizar situacin. Es asimismo motivo algunos recursos sencillos de de evaluacin la capacidad representacin grfica: tablas para describir e interpretar de datos, bloques de barras, grficos sencillos relativos a diagramas lineales ... y de situaciones familiares. comprender y comunicar la informacin as expresada. Adems se comprobar que se empieza a constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo ms o menos probable esta repeticin. Estas nociones estarn basadas en la experiencia.
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TEMA 25. RECOGIDA, ORGANIZACIN Y REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN. TABLAS DE DATOS. TIPOS DE GRFICOS.

VERSIN EXTENDIDA (FUENTES: BIBLIOGRAFA Y DOCUMENTOS)

Tema 25 Anlisis de datos en Educacin Primaria

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Instrumentos de recogida de datos.

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fr. rel. ac.

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FINES, CAPACIDADES Y COMPETENCIAS

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Se establecen los siguientes contenidos y criterios de evaluacin para el Bloque 4. Tratamiento de

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1.2.- Recoger y organizar datos relativos a los alumnos y a su entorno;

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