UNIVERSIDADE FEDERAL DE OURO PRETO

INSTITUTO DE CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS

CSSIA MARIA GONALVES

A CONSTRUO DA IDENTIDADE DOCENTE: contribuies do PIBID/

Subprojeto PED-Pedagogia

MARIANA
2014

UNIVERSIDADE FEDERAL DE OURO PRETO

INSTITUTO DE CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS
CSSIA MARIA GONALVES

A CONSTRUO DA IDENTIDADE DOCENTE: contribuies do PIBID/

Subprojeto PED-Pedagogia

Monografia apresentada ao curso de

Pedagogia do Instituto de Cincias
Humanas e Sociais da Universidade
Federal de Ouro Preto, como requisito
parcial obteno do grau de licenciado
em Pedagogia.
Orientadora: Profa. Dra. Maria Aparecida
Augusto Satto Vilela.

MARIANA
2014

A teoria tambm se converte em graa material uma vez que se

apossa dos homens. (Karl Marx).

AGRADECIMENTOS
Muitos foram os obstculos para conseguir finalizar este trabalho de concluso
de curso. inigualvel a felicidade em v-lo pronto, no caberia aqui cit-las (Citar o
que, se estava falando de felicidade?). Procuro sempre ver o que as dificuldades podem
nos proporcionar; de fato a sensao da conquista e do dever cumprido com certeza
muito maior diante de todo trajeto que percorri. Quero agradecer a todos aqueles que
contriburam de alguma forma para a concluso, no s desta pesquisa como tambm do
curso de Pedagogia.
Ao senhor meu Deus por ser meu guia e meu ouvinte durante os momentos de
angstia e desespero. Este Deus onipotente, onisciente e onipresente que esteve sempre
ao meu lado, dando-me fora para que eu nunca desistisse dos meus objetivos e
discernimento para fazer as escolhas certas.
Universidade Federal de Ouro Preto e ao Instituto de Cincias Humanas e
Sociais, pelo ensino, e pelo arcabouo de conhecimento que representam.
Agradeo querida Professora Maria Aparecida Augusto Satto Vilela, pela
ajuda e pelo conhecimento compartilhado, em suas disciplinas de Educao Patrimonial
e Relaes etnicorraciais e Educao, e tambm no processo de orientao do projeto de
monografia que me possibilitou adentrar no universo das discusses sobre formao de
professores.
Adriana Pereira, Juliana Silva, Cleidiane Silva e Joziele Costa, muito mais que
companheiras de curso, vocs foram e continuaro sendo parte importante da minha
trajetria.
minha me urea e ao meu pai Heli por cuidar e zelar dos meus filhos durante
as horas que me ausentei para poder comparecer s aulas; meu muito obrigado e
carinho.
Aos meus filhos Yuri e Yara obrigado pelo amor, pela palavra de carinho, por
compreender que nos momentos em que estive ausente, eu estava em busca do melhor
para o nosso futuro. Amo muito vocs!
Ao meu eterno enamorado Jos Arlindo, por ser muito mais que a pessoa que
escolhi para passar os meus dias, voc o meu amor. Obrigada a vocs por serem minha
famlia.

O perodo de maior ganho em conhecimento e experincia o

perodo mais difcil da vida de algum.
Dalai Lama

RESUMO
O presente trabalho vem discutir a formao inicial de professores. Nesse sentido irei
investigar quais as reais contribuies do PIBID na construo da identidade docente
dessas bolsistas. Partindo da hiptese de que Participar como bolsista no subprojeto
PED-Pedagogia, proporciona uma melhor formao inicial. O objetivo analisar o
projeto do PIBID, identificando como este contribui para a formao das alunas
bolsistas, em sua formao inicial, avaliar o PIBID como espao de formao da
identidade docente. Para conduzir e analisar os dados obtidos durante a pesquisa o
mtodo escolhido foi a pesquisa participante, inicialmente irei acompanhar todo o grupo
de bolsitas do referido subprojeto nos grupos de estudo do projeto, guiada por um
roteiro de observao e entrevistas, ao final utilizarei grupo focal com a finalidade de
identificar percepes, sentimentos, atitudes e ideias dos participantes a respeito do
tema da pesquisa.
Palavras-chave:

ABSTRACT

The present work comes to discuss the teachers ' initial formation. In this sense I will
investigate what the actual contributions of the PIBID in identity construction Faculty
of these scholars. Starting from the hypothesis that participate as a scholar in the subproject PED-Pedagogy, provides better initial training. The goal is to analyze the PIBID
project, identifying how this contributes to the formation of the students, fellows in their
initial training, assess the PIBID as space of identity formation. To conduct and analyze
the data obtained during the research the method chosen was the research participant,
initially will accompany the entire group of European stock of that subproject project
study groups, guided by a script of observation and interviews, at the end I'll use focus
group to identify perceptions, feelings, attitudes and ideas of the participants on the
subject of research.
Keywords:

SUMRIO
INTRODUO........................................................................................................
1. Profisso, formao identidade docente
1.1 Profisso docente...............................................................
1.2 Formao docente
1.3 Identidade docente
2. Polticas pblicas de formao docente
2.1. A crise nas licenciaturas..............................................................................................
2.2. Formao inicial........................................................................................................
2.3 PIBID: uma proposta de formao........................................................................

3. PED-PEDAGOGIA um espao para formao da identidade docente................

3.1 O que o PED-PEDAGOGIA
3.2 Metodologia
3.3 Apresentao e anlise dos dados
Consideraes finais .........................................................................................................
Referncias Bibliogrficas....................................................................................

1. INTRODUO
O presente trabalho resultado de projeto de pesquisa que tinha como objeto de
investigao o PIBID/PEDUFOP/PED-PEDAGOGIA, e esta foi realizada no perodo de
2013 e 2014, sob orientao da professora Dra. Maria Aparecida Augusto Satto vilela.
Cada parte desta monografia tem foco o tema desta pesquisa, sendo que a ltima contou
com a colaborao das alunas bolsistas do referido projeto, e essa foi extremamente
valiosa, para a concluso do mesmo.
Entende-se que a formao inicial uma etapa importante no processo de
construo da identidade docente. Porm, importante ressaltar que cada sujeito assume
uma relao diferente com o conhecimento, na incorporao de teorias e conceitos que
norteiam a prtica docente durante a sua trajetria acadmica (NVOA, 2004). Tendo
em vista esses aspectos, investigarei qual a contribuio do PIBID/PEDUFOP na
formao da identidade docente, das alunas bolsistas do subprojeto PED-Pedagogia da
UFOP, uma vez que estas so inseridas em seu futuro campo de trabalho e tem acesso
aos fazeres docentes que constituem a prtica profissional. Como fio condutor desta
discusso, analisarei o contexto de surgimento desse referido projeto e apresentarei
algumas reflexes sobre as contribuies do PIBID/ SUBPROJETO PEDPEDAGOGIA na formao da identidade de novos professores no curso de Pedagogia
da UFOP.
importante ressaltar que o PIBID (Programa Institucional de Bolsas de
Iniciao Docncia), assim como o Prodocncia (Programa de Consolidao das
Licenciaturas), emerge em um contexto de crise das Licenciaturas. Nesse sentido,
esses programas e assim como outras aes e polticas pblicas so pensadas com o
objetivo de promover uma nova imagem das licenciaturas e, por conseguinte, da
profisso docente.
Especialmente para este trabalho ser feita uma anlise dessa tentativa de
ascenso das licenciaturas, tendo como objeto o PIBID que, na Universidade Federal de
Ouro Preto (UFOP), intitulado PIBID-PED-UFOP.
O PIBID tem como pblico alvo os alunos de licenciaturas de cursos presenciais
das Universidades Federais e fomentado pela CAPES (Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior). Seu objetivo antecipar o vnculo
entre os futuros professores e as salas de aula da rede pblica. Com essa iniciativa, o
programa faz uma articulao entre a educao superior (por meio das licenciaturas), a

escola e os sistemas estaduais e municipais de educao. Nesse sentido, Tardif (2002,

p.86) afirma que a tomada de conscincia dos diferentes elementos que fundamenta a
profisso e a integrao na situao de trabalho que levam a construo gradual da
identidade profissional. Assim, quando se levanta a hiptese de que participar como
bolsista do PIBID no subprojeto PED-Pedagogia contribui para uma melhor formao
inicial, parte-se do princpio de que a insero como bolsista inicia a construo dessa
identidade profissional, citada por Tardif (2002) no trecho acima; ou seja, o
pertencimento e a identificao como docente um processo que ocorre ao longo da
carreira.
Ressalta-se ento a importncia de dilogo entre as instituies formadoras e
seus docentes e discentes, com o objetivo de reavaliar o currculo de forma geral, tendo
em vista que nesse percurso diferentes contribuies podem auxiliar na formao
inicial. Nesse sentido, podemos afirmar que quanto mais prximo o professor em
formao estiver da sua realidade de atuao, menor ser a distncia entre a prtica e a
teoria vistas na acadmica; na maioria das vezes, de forma desassociada.
Destaca-se tambm a importncia das universidades em promoverem essa
aproximao, no somente por meio de estgios que acontecem de forma desarticulada
e fragmentada. O incentivo pesquisa, programas de extenso e projetos so uma
alternativa para iniciar esse primeiro contado com o campo. Diniz-Pereira e Fonseca
ressaltam:
a influncia positiva da participao em experincias educacionais
diferenciadas importantes para a construo de (...) referncias
experienciais ainda durante a formao acadmico profissional para
a construo de elementos de identidade docente. (2011, p. 47).

H uma ruptura no texto gigantesca! necessrio articular um pargrafo a outro.

A metodologia que os informa a pesquisa participante e esta buscou no
apenas anlise, mas tambm a compreenso e a interpretao crtica dos dados luz da
teoria e do contexto histrico.
preciso anunciar que vai apresentar como as partes da monografia foram
organizadas.
Na primeira parte Profisso, formao e identidade docente, partiu-se de uma
abordagem mais histrica, buscando identificar o processo de construo da profisso
docente e suas contribuies para o modelo de formao que temos na atualidade, a
partir da ressignificao do conceito de identidade.

A segunda parte, Polticas pblicas e formao docente, promove, de forma

articulada, uma discusso sobre as reformas educacionais dos anos 1990 e suas
implicaes para os modelos de cursos de licenciatura destinados formao de
professores. Destaca-se tambm neste captulo a importncia de polticas pblicas no
processo de valorizao da docncia, em especial o PIBID.
A terceira e ltima parte intitulada PED-PEDAGOGIA: um espao para
formao da identidade docente, evidenciou-se o subprojeto Ped-Pedagogia que foi
objeto de estudo (O objeto de estudo no o PED e sim a identidade docente construda
a partir do PED-Pedagogia.) e anlise durante a coleta de dados deste trabalho. Sero
apresentados tambm os procedimentos metodolgicos da pesquisa e anlise dos dados
obtidos.

1. Profisso, formao e identidade docente

1.1. Profisso docente
Assim como todas as profisses a docncia tem suas nuances; os sujeitos
portadores de ttulos de docncia so revestidos de saberes e deveres que compreendem
a sua ao, o que de certa forma se converte na imagem social e pblica que estes
lidaro durante toda sua trajetria profissional.
Ao realizar uma sntese histrica sobre a profisso docente, encontram-se em
diferentes pocas, diversas concepes sobre o papel do professor e sua representao
em determinada sociedade. Ao estudar o processo de constituio da docncia, Nvoa
(ano???) identificou determinadas caractersticas, sintetizadas no que ele denominou
etapas da profissionalizao, fases que, na verdade, representaram um longo e
contraditrio processo histrico, mas que, genericamente, seriam marcadas, dentre outras
caractersticas,

pela progressiva substituio de um corpo docente religioso, ou sob o

controle da Igreja, por um corpo laico, ou sob o controle estatal, ainda que
isto no tenha significado, necessariamente, o abandono dos valores
religiosos, dos ideais missionrios relacionados prtica do ofcio e das
tradies paroquiais como modelo ideal de docente;

pelo fato da atividade docente passar a ser exercida como ocupao principal
dos mestres;

pelo estabelecimento de um suporte legal e normativo para o exerccio da

profisso;

pela criao de instituies especficas de formao dos professores, as Escolas

Normais; e pela constituio de associaes profissionais de docentes. (
cpia ou parfrase?)

Para Nvoa (ano??), as mudanas sociolgicas experimentadas pelo conjunto de

professores primrios criaram as condies para a organizao ou funcionarizao da
profisso docente, sob o controle e prerrogativas estatais, que contriburam para o
surgimento das primeiras associaes profissionais, prenunciando o estatuto profissional
adquirido pelos docentes no sculo XX:

O nascimento do professor de instruo primria se faz em interao

com a organizao e difuso da escola popular e com o
desenvolvimento dos grandes sistemas escolares, tal qual ns ainda
em nossos dias os conhecemos. A gnese do sistema de ensino de
Estado e da profisso de professor remonta ao fim do sculo XVIII,
mas somente no final do sculo XIX que a escola e o professor de
instruo primria adquirem as caractersticas que permanecem sendo
as suas atualmente (NVOA, 1991, p.118).

Vale ressaltar que essas reflexes apresentadas por Novoa se referem s

condies enfrentadas pelos docentes na Europa, mas que, de certa forma, assim como
as movimentaes que aconteceram em todo o mundo, refletiram nas discusses sobre
profisso docente tambm no Brasil.
Sabe-se que a profissionalizao docente passou por um rduo processo
histrico, e este trajeto de construo da profisso ajuda a entender o atual perfil do
professor.
Durante os sculos XVI-XVIII a educao e seus dispositivos eram organizados
seguindo as doutrinas religiosas. Essa fase representa total hegemonia da igreja no
comando e na escolha do perfil profissional docente da poca; ou seja, a funo docente
era desenvolvida de forma subsidiria e no especializada, constituindo uma ocupao
secundria de religiosos ou leigos das mais diversas origens (Parfrase ou citao?). J
entre os sculos XVIII-XX a organizao e direo do trabalho escolar esto
subordinadas s autoridades estatais. Este perodo marca o monoplio do estado sobre a
educao e seus dispositivos escolares (NOVOA, 1992). Como exemplo destes
dispositivos escolares, podem-se citar as escolas normais, definidas por Nvoa como:
(...) instituies criadas pelo Estado para controlar um corpo
profissional, que conquista uma importncia acrescida no quadro dos
projectos de escolarizao de massas; mas so tambm um espao de
afirmao profissional, onde emerge um esprito de corpo solidrio.
As escolas normais legitimam um saber produzido no exterior da
profisso docente, que veicula uma concepo dos professores
centrada na difuso e na transmisso de conhecimentos; mas so
tambm um lugar de reflexo sobre as prticas, o que permite
vislumbrar uma perspectiva dos professores como profissionais
produtores de saber e de saber-fazer (1995, p.3).

A profisso docente se tornou submissa ao Estado, seus servios eram

controlados e inspecionados pela autoridade pblica, funcionando apenas como

executores (Quem se torna executor???). E essa viso reducionista da profisso que

fez com que ela fosse desvalorizada com o passar dos anos.
A partir do sculo XVIII, o Estado comeou a definir regras para seleo e
nomeao de professores o que, de certa forma, provocaria uma homogeneizao da
qualificao. Nesse sentido, no era permitido lecionar sem uma licena ou autorizao
do Estado. Essa seleo era feita por meio de um exame que avaliava, entre outras
coisas, as habilitaes, idade, comportamento e moral dos candidatos. (NVOA, 1999).
A virada maior me parece ser, aqui, a passagem de uma seleo (de
professores) discricionria que se operava no interior do corpo
religioso pela nica autoridade das congregaes ou dos principais,
para o exame ou [...] concurso, que introduz uma visibilidade que
repousa sobre provas escritas e orais codificadas; o exame ou os
concursos definem tanto na forma das provas como os contedos dos
saberes propostos aos candidatos, a base mnima de uma cultura
profissional, se possuir. (JULIA, 2001, p.30).

De certa forma, essa organizao foi um momento decisivo, pois contribuiu

para o que se conhece como processo de funcionarizao da profisso docente. Nesse
sentido, Nvoa (ano???) afirma que as escolas normais representaram conquista
importante do professorado, pois foi neste lcus que se iniciou o processo de afirmao
profissional e de legitimao da docncia. E complementa dizendo:

As instituies de formao ocupam um lugar central na produo e

reproduo do corpo docente, desempenhando um papel crucial na
elaborao dos conhecimentos pedaggicos e de uma ideologia
comum.mais do que formar professores (a titulo individual), as
escolas normais produzem a profisso docente( a nvel coletivo),
contribuindo para a socializao dos seus membros para a gnese de
uma cultura profissional.(NVOA, 1999, p.18).

A profissionalizao docente, ou seja, profissionalizar-se para a docncia

deveria estar alm de obter tcnicas para ensino; todavia, o que se constata que as
instituies formadoras focaram apenas na produo de profissionais, deixando
margem da formao, algumas caractersticas que compunham o antigo magistrio.
Nessa perspectiva, alguns aspectos de profissionalismo que foram conferidos docncia
com o passar dos tempos foram se modificando para atender aos novos ideais
capitalistas que emergiram das reformas polticas e educacionais.

A mais importante dessas modificaes se refere formao de novos profissionais.

Tardif afirma que:
A formao dos professores perde, simultaneamente, sua caracterstica
de formao geral para se transformar em uma formao profissional
especializada. Esses fenmenos se manifestam em seu conjunto,
atravs da racionalizao da formao e da pratica docentes,
racionalizao essa baseada, por um lado, na monopolizao dos
saberes pedaggicos pelos corpos formadores de professores, que
esto sujeito s exigncias da produo universitria e formam,
efetivamente,um grupo desligado do universo dos professores e da
pratica docente,e,por outro lado, na associao da pratica docente a
modelos de interveno tcnica, metodolgica e profissional.
Cientifizao e Tecnologizao da pedagogia so os dois polos da
diviso do trabalho intelectual e profissional estabelecida entre os
corpos de formadores das escolas normais e das universidades, os
quais monopolizam o polo de produo e legitimao dos saberes
cientficos e pedaggicos, e o corpo docente,destinado s tarefas de
execuo e de aplicao dos saberes. (2007, p.44).

1.2. Formao docente

A formao docente vem sendo alvo de constantes questionamentos e debates,
principalmente quando esta formao est dirigida a uma profisso

que busca

ressignificar sua funo na sociedade. Monfredini destaca que:

A profisso docente se constitui como sntese da contradio entre a
valorizao e a desvalorizao profissional, relacionados
remunerao, carreira e formao especfica, assim como ao maior ou
menor controle do docente sobre o processo de trabalho, que se
realizam historicamente nas relaes contraditrias entre o
professorado, o Estado e a populao. (2002, p.9).

Neste sentido, pode-se dizer que formar-se para a docncia muito mais que
adquirir saberes e tcnicas (O que ento?). H toda uma conjuntura que permeia essa
profisso almejada (Frase que precisa ser mais analisada.). Vale ressaltar que a
formao para atuar como docente no tem fim, pois est sujeita a diversas mudanas
tecnolgicas, sociais e polticas. De acordo com Hage:
Atualmente, a formao dos professores configura-se num desafio que
tem a ver com o futuro da educao e da prpria sociedade brasileira
e, diante das mudanas ocorridas na poltica em nosso pas, mais do
que nunca h a necessidade de construo de um projeto poltico e
educacional, voltado para uma formao que se efetive em bases

consistentes, teoricamente slidas e fundadas nos princpios de

qualidade e de relevncia social. Essa formao, ao ser compreendida
e trabalhada numa perspectiva de constante reflexo sobre a natureza
do ser professor e os aspectos que permeiam a identidade docente,
vem se consolidando a partir da formao de um professor que atue
profissionalmente, de maneira significativa e transformadora. (2008,
p. 2).

Para a autora, a formao inicial para a docncia deve fornecer ao licenciando

subsdios tericos e prticos para que este consiga perceber, ainda no processo de
formao, a importncia de sua atuao social. Ela deve promover ainda momentos de
reflexo no qual o sujeito em formao consiga exercitar a docncia de forma prtica,
estabelecendo assim uma relao com a prxis de seu futuro campo de atuao.
Pensar em formao docente, leva-se a questionar qual o foco do currculo e que
saberes devem ser priorizados, pois a docncia no algo que acontece isenta de
influncias sociais, polticas e econmicas. Pimenta ressalta:
A formao passa sempre pela mobilizao de vrios tipos de saberes:
saberes de uma prtica reflexiva, saberes de uma militncia
pedaggica. O que coloca os elementos para produzir a profisso
docente, dotando-a de saberes especficos que no so nicos, no
sentido de que no compem um corpo acabado de conhecimentos,
pois os instrumentais, mas comportam situaes problemticas que
requerem decises num terreno de grande complexidade, incerteza,
singularidade e de conflito de valores. (2008, p.30).

A autora ainda destaca a ?????????

1.3. Identidade docente

A docncia vista socialmente como uma profisso pouco valorizada, subordinada

ao capitalismo, na qual sua misso primeira preparar para o mercado de trabalho e em
segundo plano a nfase se d na competio. O sistema educacional tem seu currculo
base voltado para preparar seus sujeitos para serem avaliados por instrumentos de
verificao de aprendizagem em larga escala. Esteve afirma que:

[...] a sociedade parece que deixou de acreditar na educao como

promessa de um futuro melhor; os professores enfrentam a sua
profisso com uma atitude de desiluso e de renncia, que se foi
desenvolvendo em paralelo com a degradao de sua imagem social.
(1992, p. 95).

A sociedade destacada pelo autor representa a incerteza vivida hoje pelas escolas,
bem como a formao de professores tm perdido sua funo social, visto que ela no
valoriza a educao e, consequentemente, quem lida com ela. Todos estes padres (Que
padres?) contriburam com a crise na educao, sendo que at os professores acabaram
tendo sua identidade desestruturada e fragmentada, ocasionando o sentimento de
impotncia e desvalorizao. Conforme afirma Pimenta:
Uma identidade profissional se constri, pois, a partir da significao
social da profisso; da reviso constante dos significados sociais da
profisso; da reviso das tradies mas tambm da reafirmao de
praticas consagradas culturalmente e que permanecem. (E a
referncia???).

Analise esta citao.

Ao assinalar especificamente sobre a profisso de professor, Garcia, Hyplito e
Vieira apontam que:
A identidade profissional dos docentes assim entendida como uma
construo social marcada por mltiplos fatores que interagem entre
si, resultando numa srie de representaes que os docentes fazem de
si mesmos e de suas funes, estabelecendo, consciente ou
inconscientemente, negociaes das quais certamente fazem parte de
suas histrias de vida, suas condies concretas de trabalho, o
imaginrio recorrente acerca dessa profisso [...]. (2005, p. 54-55),

A presena de uma identidade prpria para a docncia aponta a responsabilidade

do professor para o seu papel social, emergindo da a autonomia e o comprometimento
com aquilo que faz. Porm, importante salientar que o professor adquire estes quesitos
por meio da formao escolar, formao inicial, experincias adquiridas, processos de
formao continuada, influncias sociais, dentre outros. De fato este processo est
fortemente atrelado cultura que se apresenta na sociedade.

preciso escrever ainda, pelo menos, umas 4 pginas desta parte. Escreva um pouco
mais sobre formao e identidade docente.

2. POLTICAS PBLICAS DE FORMAO DOCENTE

2.1. A crise nas licenciaturas

Discutir polticas pblicas de formao docente no Brasil no uma tarefa muito

fcil, principalmente porque atravessamos um perodo de crise nas licenciaturas, que se
iniciou a partir da dcada de 70 e se intensificou nos de 1990 a partir das reformas
educacionais e com a promulgao da LDB 9.3934/1996 que estabelece novos
parmetros para a formao de professores. Tendo em vista essas mudanas, questionase: Que profissional formar para a docncia? Qual foco desta formao? E que
instituio ficar responsvel por tal formao?
So inmeras as exigncias estabelecidas para essa formao; porm as polticas
pblicas destinadas valorizao profissional no acontecem na mesma proporo que
as cobranas. Neste sentido, Pereira ressalta:
importante tambm no esquecer, quando se discute a questo da
formao docente, as atuais condies da educao brasileira. Isso
porque so vrios os fatores externos ao processo pedaggico que vm
prejudicando a formao inicial e continuada dos professores no pas,
destacando-se o aviltamento salarial e a precariedade do trabalho
escolar. Sabe-se que o desestmulo dos jovens escolha do magistrio
como profisso futura e a desmotivao dos professores em exerccio
para buscar aprimoramento profissional so consequncia, sobretudo,
das ms condies de trabalho, dos salrios pouco atraentes, da
jornada de trabalho excessiva e da inexistncia de planos de carreira.

(1999, p.111)
O final da dcada de 1970 e o incio dos anos 80 marcou uma profunda crise da
profisso docente no Brasil, caracterizada no s pela inverso de investimento pelo
governo federal do ensino superior pblico para o privado, mas tambm pela
interveno de organismos internacionais, em novas propostas para formao docente
no pas. Torres pontua:
No apenas o BM e o FMI atuam nessa regulao e no controle
educacional, diferentes organismos internacionais passam a ditar
as normas e metas da educao mundial, alinhados com o
pensamento econmico do neoliberalismo, entre eles:
Organizao dos Estados Americanos OEA, Banco
Interamericano de Desenvolvimento BID, Comunidade
Europeia CE, Organizao de Cooperao e Desenvolvimento
Econmico OCDE, Programa das Naes Unidas para o

Desenvolvimento PNUD, Programa de Reformas

Educacionais da Amrica Latina e Caribe Preal. (2003, p.125).
J nos anos 90 foram colocadas em prtica as orientaes para a implantao
dessas reformas que se fizeram atravs de documentos polticos: Declarao mundial
sobre educao para todos, de Jomtien (UNESCO, 1990); e Declarao de Nova Delhi
(UNESCO, 1993). Salientando-se que os compromissos assumidos por meio de tais
documentos internacionais, com as agncias internacionais, aqui com destaque para as
de ordem financeira, deve realizar-se sob a orientao de um ajuste estrutural no pas.
(SILVA JNIOR, 2002, p.109-110).
O Ministrio da Educao acolheu as propostas do Banco Mundial:
Diante de propostas concretas do Banco Mundial para os diversos
nveis de ensino que propem a reviso do papel do Estado na
educao, deixando de ser o principal executor e passando a constituir
uma instncia coordenadora e controladora, o Ministrio da Educao
tem apresentado propostas nem sempre convergentes, nas quais alguns
princpios do Banco Mundial, entretanto, tm encontrado acolhida nas
propostas educacionais. Entre estes, o princpio de que mecanismos de
mercado so indispensveis para a melhoria da escola pblica. Para
conseguir atingir estes mecanismos concorrenciais, preconiza-se a
descentralizao administrativa, pedaggica e financeira das unidades
escolares, entendendo-se por descentralizao uma forma de atingir
pblico especfico e uma forma de reduo de responsabilidades e de
gastos. (BRITO, 2001, p.137).

Faa uma anlise da citao antes de entrar no prximo tpico.

Escreva mais sobre a crise nas licenciaturas, assim discute os pressupostos da poltica
pblica de formao de professores a partir dos anos 1990.
2.2. Formao inicial
neste cenrio crtico apresentado acima que esto sendo formados novos
professores. As condies a que esto sujeitos esses profissionais de fato so
desestimulantes, por isso necessrio reconhecer que a imagem e o lugar que os
professores ocupam socialmente tm pouco prestgio social e acadmico. Esse cenrio
contribui para que o professor em formao no se assuma como docente e no
incorpore essa identidade. Nesse sentido, Pereira afirma ainda que:

Assumir-se enquanto educador e optar conscientemente por um curso

que o credencie para o exerccio da profisso um dos primeiros
passos na direo da construo da identidade docente. Tal
reconhecimento e escolha esto hoje comprometidos em funo da
representao social da profisso, fortemente marcada por um
sentimento de inferioridade, mediocridade e incapacidade. (2011,

p.47).
As universidades tentam, por meio de seu currculo, redefinir o conceito de
formao inicial e identidade no curso de formao de professores tendo em vista que
esse desestmulo tambm se d por falta de uma identidade prpria da profisso, algo
que estabelea entre os docentes um ponto de identificao profissional em comum.
Segundo Pimenta:
Uma identidade profissional se constri, pois, a partir da significao
social da profisso; da reviso constante dos significados sociais da
profisso; da reviso das tradies. Como, tambm, da reafirmao de
prticas consagradas culturalmente e que permanecem significativas .

(1997, p.7).
Porm, essa redefinio acontece por meio do discurso ambivalente e
contraditrio, impregnado de concepes e incertezas; e, desse modo, tm-se a
necessidade de repensar que tipo de formao ir atender demanda das instituies de
ensino superior, que carter assume a licenciatura dentro da mesma na atualidade,
atentando sempre para as novas tecnologias da informao e da comunicao na
educao e a concepo de conhecimento globalizado.
Pereira alerta:
Mesmo aqueles cursos que so reconhecidamente de licenciatura
assumem feies de um curso de bacharelado, colocando em dvida
qual o tipo de profissional que ali se pretende formar. Soma-se a isso o
fato de que muitos formadores nas universidades e nas instituies de
ensino superior tm dificuldade de se enxergarem como professores
ou formadores de professores, identificando-se apenas como
pesquisadores. Estes sujeitos e suas representaes do que sejam o
ensino e a formao de professores tambm influenciam a maneira
como os licenciandos reconhecem a si prprios. (1998, p. 107).

Nessa perspectiva, a formao inicial deveria assumir um ponto de referncia

para o profissional em formao, pois se presume que nesta fase que o futuro
professor recebe por meio do seu currculo formativo o conhecimento profissional

bsico para sua prxis. Desse modo, a formao inicial deve fornecer subsdios
suficientes para que o docente consiga articular, em um contexto concreto, teoria e
prtica, extraindo ao mximo conhecimento real das mesmas, de forma que a teoria se
aplique tambm urgncia e s adversidades. (PIMENTA, 2002, p.50).
Porm, segundo Tardif (2002, p.87), o que ocorre um choque de realidade.
Ou seja, o professor principiante se d conta de que so necessrias outras competncias
para que se reconhea como professor e consiga se posicionar como tal. A crise de
identidade causada por essa contraposio, entre a formao inicial e a prtica
profissional docente, faz com que este professor questione as falhas na sua formao,
pois esta no o preparou para agir na incerteza, e sim para seguir a lgica tradicional dos
currculos e dos modelos antigos de escola que hoje se encontram ultrapassados.
A formao da identidade docente algo construdo durante toda trajetria
escolar do indivduo e no somente na academia. O que acontece nesse lcus que se
consegue sistematizar e analisar de forma crtica e reflexiva todas as concepes e
modelos vivenciados e experienciados (NVOA, 2004). Assim, pode-se afirmar que a
formao inicial est impregnada de concepes advindas deste processo escolar e essas
concepes podem influenciar na forma com a qual este profissional ir se posicionar
frente s condies adversas de trabalho.
Tardif (2002, p.86) afirma que O incio da carreira acompanhado de uma fase
crtica, pois a partir das certezas e dos condicionantes da experincia prtica que os
professores julgam sua formao Universitria anterior. Esse julgamento, apontado por
Tardif, tem como base a avaliao de todo a trajetria do processo de formao, assim
como o currculo e corpo docente responsvel por ministrar o conhecimento durante o
cursos e estruturas institucional. (No entendi esse final que est em vermelho.)
Neste sentido, Pimenta (2008, p.20) reafirma que: o desafio posto aos cursos
de formao inicial o de colaborar no processo de passagem dos alunos de se ver o
professor como aluno ao ver-se como professor, isto de construir a sua identidade de
professor. (Esta citao est correta? Tem algo esquisito na frase.)
2.3. PIBID: uma proposta de formao

Os cursos de licenciatura no Brasil passaram por varias reformas, estudos

mostram que a formao profissional no vem oferecendo aos licenciados em formao

os subsdios necessrios para que este se sinta seguro para exercer a profisso docente.
A formao inicial que deveria conferir.
O Pibid uma iniciativa para o aperfeioamento e a valorizao da formao de
professores para a educao bsica.o programa concede bolsas a alunos de licenciatura
participantes de projetos de iniciao docncia desenvolvidos por Instituies de
Educao Superior (IES) em parceria com escolas de educao bsica da rede pblica
de ensino.
Os projetos devem promover a insero dos estudantes no contexto das escolas
pblicas desde o incio da sua formao acadmica para que desenvolvam atividades
didtico-pedaggicas sob orientao de um docente da licenciatura e de um professor da
escola.
Objetivos do Programa

Incentivar a formao de docentes em nvel superior para a educao bsica;

contribuir para a valorizao do magistrio;

elevar a qualidade da formao inicial de professores nos cursos de

licenciatura, promovendo a integrao entre educao superior e educao bsica;

inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pblica de educao,

proporcionando-lhes oportunidades de criao e participao em experincias
metodolgicas, tecnolgicas e prticas docentes de carter inovador e interdisciplinar
que busquem a superao de problemas identificados no processo de ensinoaprendizagem;

incentivar escolas pblicas de educao bsica, mobilizando seus professores

como coformadores dos futuros docentes e tornando-as protagonistas nos processos de
formao inicial para o magistrio; e

contribuir para a articulao entre teoria e prtica necessrias formao dos

docentes, elevando a qualidade das aes acadmicas nos cursos de licenciatura.
Como funciona?
Instituies de Educao Superior interessadas em participar do Pibid devem
apresentar Capes seus projetos de iniciao docncia conforme os editais de seleo
publicados. Podem se candidatar IES pblicas e privadas com e sem fins lucrativos que
oferecem cursos de licenciatura.
As instituies aprovadas pela Capes recebem cotas de bolsas e recursos de
custeio e capital para o desenvolvimento das atividades do projeto. Os bolsistas do Pibid
so escolhidos por meio de selees promovidas por cada IES.

Cssia, tudo o que escreveu nesta parte sobre o PIBID cpia. Procure escrever o texto
com suas palavras e o que no for possvel coloque como citao.
preciso escrever mais umas 5 pginas desta parte.

3. PED-PEDAGOGIA: um espao para formao da identidade

docente
Atualmente o PIBID-PED-UFOP possui 16 subprojetos com um total de 236
bolsistas e 44 supervisores. Dentro desse programa temos o Subprojeto Pedagogia. O
mesmo composto por 20 bolsistas, incluindo-me, que atuam em duas escolas da rede
pblica de educao de Mariana, sendo que as mesmas esto dividas da seguinte forma:
14 alunas esto em uma escola municipal e 6 esto em uma escola estadual. Nesses
espaos, as bolsistas realizam projetos de interveno e orientao juntamente com as
professoras e supervisoras do projeto e atendem s crianas nos turnos matutino e
vespertino.

3.1 O que o PED-PEDAGOGIA

3.2 Metodologia

3.3 Apresentao e anlise dos dados

Consideraes finais

Referncias
IMBERMN, Francisco. Formao docente e profissional: Forma-se para a mudana e
a incerteza. Traduo Silvana Cobucci Leite. 9. ed. So Paulo: Cortez, 2011. (Coleo
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Entrevista concedida por email em outubro de 2004 ao CRE Mrio Covas/SEE-SP.
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PEREIRA, Jlio Emlio Diniz; FONSECA, Maria da Conceio Ferreira Reis.
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Educao em Revista, n. 30, p. 107-113, 1998.
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perspectiva para a educao brasileira. R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230,
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jan./abr.2011.Disponvelem:<HTTP://www.rbep.inep.gov.br/index.php/RBEP/arti
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2

http://www.scielo.br/pdf/es/v20n68/a06v2068.pdf
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PROFISSO DOCENTE: A CONSTITUIO PELAS PRTICAS E CULTURAS

PROFISSIONAIS NAS INSTITUIES ESCOLARES
Ivanise Monfredini (PUCSP/ Centro Universitrio Nove de Julho)
GT 01 Prticas docentes e profissionalizao de professores
TORRES, Rosa M. Melhorar a qualidade da educao bsica? As estratgias do Banco
Mundial. In: TOMMASI, Lvia [et.al.]. O Banco Mundial e as estratgias educacionais.
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