UNIVERSIDAD AUTNOMA DE TLAXCALA

Diplomado en el desarrollo de competencias en las ciencias experimentales

Sec!encia did"ctica del Tema Modelos At#micos

Ela$orada% Sil&ia &er#nica 'a!l Ram(re) Ma Sara 'ineda Valencia 'a$lo 'imentel Lara 'a!la *ern"nde) V")+!e)

Septiem$re ,-.,

MODELOS ATOMICOS
RESUMEN: El tomo, considerado el ladrillo de la materia ha sido un tema muchas veces difcil de describir pese a la gran cantidad de modelos con los que se pretende tratar de describir una teora considerada como el origen de todo aquello visible a simple vista (nivel macroscpico) y de igual forma lo no visible (nivel microscpico). uchas de las teoras coinciden de manera considerable, !El mundo est compuesto por dos cosas: espacio vaco y tomos" (#eucipo y $emcrito). "#a materia es continua y puede dividirse de manera interminable" (%ristteles). #a palabra tomo, de origen griego, significa !a" sin !tomo" divisin, es decir !indivisible". En la actualidad sabemos que los tomos, contrario a lo que significa su nombre, se divide en partculas subatmicas llamadas protones, neutrones y electrones. $ado todas &stas concepciones actualmente el concepto de tomo ha cambiado y lo concebimos como la partcula ms peque'a, unidad bsica de toda la materia. (ara representar la evolucin del tomo se han utili)ado diferentes modelos desde aquel que como se menciono anteriormente como partcula indivisible hasta el concepto actual como partcula cuntica. INTRODUCCIN% #a estrategia didctica que presenta este traba*o, tiene una visin constructivista, enfocada al tema de odelos atmicos+ est&, se locali)a en el programa de la asignatura de ,umica -, en el apartado de la currcula de las asignaturas consideradas bsicas para el bachillerato, dentro del programa de los .ecytes. El propsito principal es preparar al estudiante ba*a un enfoque de competencias, permiti&ndolo que argumente lo adquirido con una actitud analtica y critica. El formato de esta secuencia didctica en ta en funcin del modelo que propone Sanchez y Valcrcel. AN/LISIS CIENT01ICO. (ara este componente como le llaman los autores (/nche) y 0alcrcel), indican que el ob*etivo del anlisis cientfico es doble: a) #a estructuracin de los contenidos de ense'an)a y aprendi)a*e b) #a actuali)acin cientfica del profesor

/eg1n la estructura que mane*a 2arrit) y .hami)o (3445), a cerca del concepto de modelo atmico iniciaremos con una actividad en la que el alumno dar respuesta a las siguientes preguntas de manera espontanea. 6,u& es un modelo7 6(ara qu& sirve un modelo7 6,u& es la materia7 6$e qu& se compone la materia7 6$e qu& estamos hechos7 6.omo piensas que es un tomo7 6.rees que en la actualidad es posible ver un tomo #as percepciones a las que pretendemos llegar son las siguientes: odelo es solo la representacin de lo que se cree que es, y no es la realidad misma. Es una representacin abstracta, conceptual, grfica o visual . 8n modelo permite determinar un resultado final a partir de unos datos de entrada. /e considera que la creacin de un modelo es una parte esencial de toda actividad cientfica. ateria es /i la materia tiene masa y ocupa un lugar en el espacio significa que es cuantificable, es decir, que se puede medir. 9odo cuanto podemos imaginar, desde un libro, un auto, el computador y hasta la silla en que nos sentamos y el agua que bebemos, o incluso algo intangible como el aire que respiramos, est hecho de materia. #a materia est integrada por tomos, partculas diminutas que, a su ve), se componen de otras a1n ms peque'as, llamadas partculas subatmicas, las cuales se agrupan para constituir los diferentes ob*etos El tomo es la parte ms peque'a en la que se puede obtener materia de forma estable, ya que las partculas subatmicas que lo componen no pueden e:istir aisladamente salvo en condiciones muy especiales. El tomo est formado por un n1cleo, compuesto a su ve) por protones y neutrones, y por una corte)a que lo rodea en la cual se encuentran los electrones, en igual n1mero que los protones. (rotn, descubierto por Ernest R!t2er3ord a principios del siglo ;;, el protn es una partcula elemental que constituye parte del n1cleo de cualquier tomo. El n1mero de protones en el n1cleo atmico, denominado n1mero atmico, es el que determina las propiedades qumicas del tomo en cuestin. #os protones poseen carga el&ctrica positiva y una masa 3.<=> veces mayor de la de los electrones. ?eutrn, partcula elemental que constituye parte del n1cleo de los tomos. @ueron descubiertos en 34=A por dos fsicos alemanes, 4alter 5ot2e y

*er$ert 5ec6er #a masa del neutrn es ligeramente superior a la del protn, pero el n1mero de neutrones en el n1cleo no determina las propiedades qumicas del tomo, aunque s su estabilidad frente a posibles procesos nucleares (fisin, fusin o emisin de radiactividad). #os neutrones carecen de carga el&ctrica, y son inestables cuando se hallan fuera del n1cleo, desintegrndose para dar un protn, un electrn y un antineutrino. Electrn, partcula elemental que constituye parte de cualquier tomo, descubierta en 3<4B por 7 7 T2omson #os electrones de un tomo giran en torno a su n1cleo, formando la denominada corte)a electr#nica #a masa del electrn es 3<=> veces menor que la del protn y tiene carga opuesta, es decir, negativa. En condiciones normales un tomo tiene el mismo n1mero de protones que electrones, lo que convierte a los tomos en entidades el&ctricamente ne!tras /i un tomo capta o pierde electrones, se convierte en un ion.

II AN/LISIS DID/CTICO /nche) y 0alcrcel (344=) se'alan dos indicadores de la capacidad cognitiva del alumno, que es algo crucial para determinar lo que es capa) de hacer y aprender: sus conocimientos previos y el nivel de desarrollo operatorio donde se encuentran los alumnos en relacin con las habilidades intelectuales necesarias para la comprensin cabal del tema. El estudiante presenta un problema desde la concepcin del concepto de modelo, dado que es una palabra polis&mica, esto quiere decir, que el alumno entiende el concepto desde el conte:to en el que se desenvuelve. En esta propuesta didctica se enfocara el concepto de modelo para referir las diferentes representaciones graficas para e:plicar la composicin interna de la materia. #os alumnos consideran que los tomos de la materia tienen todas o la mayora de las propiedades macroscpicas que ellos asocian con dicha materia. En consecuencia, a menudo atribuyen a los tomos propiedades como dure)a, calide)Cfrialdad, color y estado fsico. #a concepcin inicial que los alumnos tienen del tomo es !un tro)o peque'o de material" o !como el peda)o 1ltimo de material que se obtiene cuando se subdivide progresivamente una porcin de material". (iensan que tales !peda)os" varan en tama'o y forma, no tienen espacio entre ellos y poseen propiedades similares a las de los materiales de origen. #os alumnos tienden a considerar que un tomo de un metal tiene las mismas caractersticas que un tro)o peque'o de metal.

/u visin contrasta con la de la ciencia escolar, en la que los tomos son !los componentes bsicos preformados" de la sustancia material. uchos alumnos, finalmente, construyen la idea de que un tomo o mol&cula es la unidad estructural ms peque'a de una sustancia, pero a menudo tienen dificultades para apreciar lo diminuto que son los tomos y las mol&culas. .uando empie)a a surgir alguna apreciacin de la suma peque'e) de los tomos y las mol&culas los alumnos ra)onan que, puesto que los tomos y las mol&culas son tan peque'os, tienen masa cero o casi despreciable. (ara dirigir de manera correcta y lograr los ob*etivos propuestos iniciaremos por definir que es un odelo. El significado ms popular de la palabra modelo es el de que Dmodelo es una representacin concreta de alguna cosaE. $esde la infancia cada persona aprende y mane*a este concepto mientras *uega con miniaturas, mira maniques en los escaparates de las tiendas o bien observa modelos en los museos. En estos casos, as como en otros, el modelo reproduce los principales aspectos visuales o la estructura de la DcosaE que est siendo modelada, convirti&ndose de este modo en una Dcopia de la realidadE. El significado de modelo ha sido discutido, entre otros, por cientficos, filsofos de la ciencia, psiclogos, lingFistas y educadores. %ctualmente el punto de vista ms aceptado es que un modelo es una representacin de una idea, ob*eto, acontecimiento, proceso o sistema, creado con un ob*etivo especfico (2ilbert, Goulter y Elmer, HAAA). .omo han destacado orrison y organ (3444), la palabra representacin no se usa solamente en aquellos casos en los que e:ista un tipo de e:hibicin de aspectos visuales de la entidad modelada, sino tambi&n como una representacin parcial que al mismo tiempo Dabstrae deE y Dtraduce de otra formaE la naturale)a de esa entidad. .omo se ha discutido antes, el uso cotidiano de la palabra modelo hace &nfasis en su e:istencia concreta. #os modelos son generalmente vistos como Dcopias de la realidadE, estando esta realidad constituida por cosas (ob*etos, acontecimientos, procesos o sistemas) que son e:ternas a la mente del individuo. ientras, los modelos se generan a partir de ideas (construcciones internas de la mente del individuo). #a elaboracin de un modelo mental es una actividad llevada a cabo por individuos en solitario o bien integrados en un grupo. (Iusti, Josaria). Los cient(3icos 8 el "tomo Ernest Jutherford, cientfico nacido en ?ueva Kelandia, demostr en 3433 la e:istencia del n1cleo atmico, complementando el conocimiento del electrn, descubierto en 3<4B por I.I. 9hompson. $esde entonces, m1ltiples e:periencias han demostrado que el n1cleo est compuesto por partculas ms peque'as, los protones y neutrones. L en 34>=, urray 2ellM ann postul que protones y

neutrones estn compuestos por partculas a1n ms peque'as, a las que llam NquarOsN. #a e:periencia de Jutherford fue crucial en la determinacin de la estructura atmica. #os prrafos que siguen son un e:tracto de su propia comunicacin (3433): NEs un hecho bien conocido que las partculas alfa y beta sufren desviaciones de sus trayectorias rectilneas a causa de las interacciones con los tomos de la materia. (arece indudable que estas partculas de movimiento velo) pasan en su recorrido a trav&s de los tomos, y las desviaciones observadas son debidas al campo el&ctrico dentro del sistema atmico. #as observaciones de 2eiger y ardsen sobre la dispersin de partculas alfa, indican que algunas de estas partculas deben de e:perimentar en un solo encuentro desviaciones superiores a un ngulo recto. 8n clculo simple demuestra que el tomo debe de ser asiento de un intenso campo el&ctrico para que se produ)ca una gran desviacin en una colisin simple...N En aquella &poca 9homson haba elaborado un modelo de tomo consistente en un cierto n1mero ? de corp1sculos cargados negativamente, acompa'ados de una cantidad igual de electricidad positiva distribuida uniformemente en toda una esfera. Jutherford pone a prueba este modelo y sugiere el actual modelo de tomo.

N#a teora de 9homson est basada en la hiptesis de que la dispersin debida a un simple choque atmico es peque'a y que la estructura supuesta para el tomo no admite una desviacin muy grande de una partcula alfa que incida sobre el mismo, a menos que se suponga que el dimetro de la esfera de electricidad positiva es peque'o en comparacin con el dimetro de influencia del tomo. (uesto que las partculas alfa y beta atraviesan el tomo, un estudio riguroso de la naturale)a de la desviacin debe proporcionar cierta lu) sobre la constitucin del tomo, capa) de producir los efectos observados. En efecto, la dispersin de partculas cargadas de alta velocidad por los tomos de la materia constituyen uno de los m&todos ms prometedores de ataque del problema..N En la simulacin de la e:periencia de Jutherford, consideramos una muestra de un determinado material a elegir entre varios y la situamos en el centro de un

con*unto de detectores dispuestos a su alrededor. El blanco es bombardeado por partculas alfa de cierta energa producidas por un material radioactivo. /e observa que muy pocas partculas son desviadas un ngulo apreciable, y se producen muy raramente sucesos en los que la partcula alfa retrocede. Un poco de 2istoria .inco siglos antes de .risto, los filsofos griegos se preguntaban si la materia poda ser dividida indefinidamente o si llegara a un punto que tales partculas fueran indivisibles. Es as, como $emcrito formula la teora de que la materia se compone de partculas indivisibles, a las que llam tomos (del griego atomos, indivisible). El modelo de Dalton En 3<A= el qumico ingl&s 7o2n Dalton propone una nueva teora sobre la constitucin de la materia. /eg1n $alton toda la materia se poda dividir en dos grandes grupos: los elementos y los compuestos. #os elementos estaran constituidos por unidades fundamentales, que en honor a $emcrito, $alton denomin tomos. #os compuestos se constituiran de mol&culas, cuya estructura viene dada por la unin de tomos en proporciones definidas y constantes. #a teora de $alton segua considerando el hecho de que los tomos eran partculas indivisibles. Pacia finales del siglo ;-;, se descubri que los tomos no son indivisibles, pues se componen de varios tipos de partculas elementales. #a primera en ser descubierta fue el electrn en el a'o 3<4B por el investigador /ir Ioseph 9homson, qui&n recibi el (remio ?obel de @sica en 34A>. (osteriormente, Pantaro ?agaoOa (3<>QM34QA) durante sus traba*os reali)ados en 9oOio, propone su teora seg1n la cual los electrones giraran en rbitas alrededor de un cuerpo central cargado positivamente, al igual que los planetas alrededor del /ol. Poy da sabemos que la carga positiva del tomo se concentra en un denso n1cleo muy peque'o, en cuyo alrededor giran los electrones. El n1cleo del tomo se descubre gracias a los traba*os reali)ados en la 8niversidad de anchester, ba*o la direccin de Ernest Jutherford entre los a'os 34A4 a 3433. El e:perimento utili)ado consista en dirigir un ha) de partculas de cierta energa contra una plancha metlica delgada, de las probabilidades que tal barrera desviara la trayectoria de las partculas , se dedu*o la distribucin de la carga el&ctrica al interior de los tomos. Constit!ci#n del "tomo 8 modelos at#micos

#a descripcin bsica de la constitucin atmica, reconoce la e:istencia de partculas con carga el&ctrica negativa, llamados electrones, los cuales giran en diversas rbitas (niveles de energa) alrededor de un n1cleo central con carga el&ctrica positiva. El tomo en su con*unto y sin la presencia de perturbaciones e:ternas es el&ctricamente neutro. El n1cleo lo componen los protones con carga el&ctrica positiva, y los neutrones que no poseen carga el&ctrica. El tama'o de los n1cleos atmicos para los diversos elementos estn comprendidos entre una cienmil&sima y una die)mil&sima del tama'o del tomo. #a cantidad de protones y de electrones presentes en cada tomo es la misma. Esta cantidad recibe el nombre de n1mero atmico, y se designa por la letra NKN. % la cantidad total de protones ms neutrones presentes en un n1cleo atmico se le llama n1mero msico y se designa por la letra N%N. /i designamos por N;N a un elemento qumico cualquiera, su n1mero atmico y msico se representa por la siguiente simbologa: 9XA (or e*emplo, para el Pidrgeno tenemos: .*.. /i bien hoy en da todas las caractersticas anteriores de la constitucin atmica son bastante conocidas y aceptadas, a trav&s de la historia han surgido diversos modelos que han intentado dar respuesta sobre la estructura del tomo. a: El Modelo de T2omson 9homson sugiere un modelo atmico que tomaba en cuenta la e:istencia del electrn, descubierto por &l en 3<4B. /u modelo era esttico, pues supona que los electrones estaban en reposo dentro del tomo y que el con*unto era el&ctricamente neutro. .on este modelo se podan e:plicar una gran cantidad de fenmenos atmicos conocidos hasta la fecha. (osteriormente, el descubrimiento de nuevas partculas y los e:perimentos llevado a cabo por Jutherford demostr la ine:actitud de tales ideas. $: El Modelo de R!t2er3ord Gasado en los resultados de su traba*o que demostr la e:istencia del n1cleo atmico, Jutherford sostiene que casi la totalidad de la masa del tomo se concentra en un n1cleo central muy diminuto de carga el&ctrica positiva. #os electrones giran alrededor del n1cleo describiendo rbitas circulares. Estos poseen una masa muy nfima y tienen carga el&ctrica negativa. #a carga el&ctrica del n1cleo y de los electrones se neutrali)an entre s, provocando que el tomo sea el&ctricamente neutro. El modelo de Jutherford tuvo que ser abandonado, pues el movimiento de los electrones supona una p&rdida continua de energa, por lo tanto, el electrn terminara describiendo rbitas en espiral, precipitndose finalmente hacia el

n1cleo. /in embargo, este modelo sirvi de base para el modelo propuesto por su discpulo ?eils Gohr, marcando el inicio del estudio del n1cleo atmico, por lo que a Jutherford se le conoce como el padre de la era nuclear. c: El Modelo de 5o2r El fsico dan&s ?iels Gohr ( (remio ?obel de @sica 34HH), postula que los electrones giran a grandes velocidades alrededor del n1cleo atmico. #os electrones se disponen en diversas rbitas circulares, las cuales determinan diferentes niveles de energa. El electrn puede acceder a un nivel de energa superior, para lo cual necesita NabsorberN energa. (ara volver a su nivel de energa original es necesario que el electrn emita la energa absorbida (por e*emplo en forma de radiacin). Este modelo, si bien se ha perfeccionado con el tiempo, ha servido de base a la moderna fsica nuclear. d: Modelo Mecano ; C!"ntico /e inicia con los estudios del fsico franc&s #uis $e Groglie, qui&n recibi el (remio ?obel de @sica en 34H4. /eg1n $e Groglie, una partcula con cierta cantidad de movimiento se comporta como una onda. En tal sentido, el electrn tiene un comportamiento dual de onda y corp1sculo, pues tiene masa y se mueve a velocidades elevadas. %l comportarse el electrn como una onda, es difcil conocer en forma simultnea su posicin e:acta y su velocidad, por lo tanto, slo e:iste la probabilidad de encontrar un electrn en cierto momento y en una regin dada en el tomo, denominando a tales regiones como niveles de energa. #a idea principal del postulado se conoce con el nombre de (rincipio de -ncertidumbre de Peisenberg. Es importante hacer mencin que los el tomo y su teora fundamentan la concepcin de materia y su estructura molecular, por lo que es importante que el estudiante asimile los conocimientos que vierten los modelos atmicos como las bases para una serie de conceptos ms comple*os en los que las teoras de cmo ha surgido todo aquello que vemos como simple materia inerte.

SELECCIN DE COM'ETENCIAS A DESARROLLAR Q. Desarrolla inno&aciones 8 propone sol!ciones a pro$lemas a partir de m<todos esta$lecidos /igue instrucciones y procedimientos de manera refle:iva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un ob*etivo. Rrdena informacin de acuerdo a categoras, *erarquas y relaciones. -dentifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.

.onstruye hiptesis y dise'a y aplica modelos para probar su valide). /inteti)a evidencias obtenidas mediante la e:perimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 8tili)a las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin = Aprende por iniciati&a e inter<s propio a lo lar>o de la &ida $efine metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. -dentifica las actividades que le resultan de menor y mayor inter&s y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. %rticula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana III SELECCIN DE O57ETIVOS El estudiante e:plicar la estructura y propiedades del tomo mediante el anlisis de de los modelos atmicos. El estudiante e:plicar el concepto de tomo con base a los postulados de la teora atmica. El estudiante modelara la composicin del tomo, con base a las diferentes aportaciones cientficas.

IV SELECCIN DE ESTRATE?IAS DIDACTICAS (ara el desarrollo de este tema se utili)ara una metodologa E#- (Ense'an)a #ibre de -mprovisacin), la cual consta de siete momentos: 3. R9-0%.-R? a) $e activacin afectiva 1sica tranquila -mgenes grandes sobre la palabra modelo

b) .ognitiva $iapositivas con el concepto de modelo c) %ctivacin #luvia de ideas con la pregunta 6.mo se representa un tomo de la materia7 H. RJ-E?9%.-R? 9raba*o en equipo 0ideo corto sobre modelos @@@ 8o!t!$e comAem$edABCIACcD4nEE $ialogo constructivo =. (JR.E/% -E?9R $E -?@RJ %.-R? Establecer una analoga del tema de modelos atmicos con la del celular 5. JE.%(-98#%.-R? E:presar con dibu*os lo aprendido. 9abla comparativa de los diferentes modelos atmicos odelo $ibu*o (eriodo de duracin %portacin atmicos liga:

Q. -?9EJ$E(E?.-% /R.-%# (R/-9-0% >. Jeali)ar una entrevista a un e:perto en qumica B. /E?9-$R, /-2?-@-.%$R, #lenar la siguiente tabla: #o positivo #o negativo #o interesante E9%.R2?-.-R? L 9J%?/@EJE?.-%

V EVALUACION EVALUACION% Criterios de acreditaci#n% B- F Asistencia a las sesiones Criterios de e&al!aci#n 8 cali3icaci#n% analo>ia di$!Hos ta$la comparati&a entre&ista ta$la 'NI A!toe&al!aci#n ,GF .GF I-F .-F .-F .-F E&al!ar adec!adamente a cada est!diante Re+!isitos para acreditar la acti&idad E&al!ar 8 cali3icaci#n asi>nar !na

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN% R!$rica para la analo>(a Lista de coteHo para los di$!Hos R!$rica para ta$la comparati&a Lista de coteHo entre&ista A!toe&al!aci#n

SELECCIN DE ESTRATE?IAS DE EVALUACION