Benemrito Instituto Normal del Estado Gral.

Juan Crisstomo Bonilla Licenciatura en Educacin Preescolar Alumnas: Gladis Torres Cano, Stephanie Dolores Rosas Sandoval, Daliyu Anderi Campos Campos

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Introduccin Durante el siguiente informe se da a conocer los propsitos al concluir las actividades didcticas propuestas por las alumnas normalistas para desarrollar durante sus jornadas de Prctica Docente y sus experiencias durante su estancia en el Jardn de Nios Lic. Jess Morales Flores; la escuela consta de 3 grupos cada uno correspondiente a un grado (1, 2, 3). Los nios en edad preescolar comienzan a obtener su independencia al separarse de sus padres, en esta etapa es cuando se desarrollan ms sus competencias que segn el Programa de Educacin Preescolar 2011 Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos. Entonces sus competencias motrices necesitan capacidades que pueden lograrse con la ayuda de la educadora, las actividades deben estar acorde a su edad. Los primeros aos de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de todos los nios; en ese periodo desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas bsicas para integrarse a la vida social. Durante la infancia los nios muestran la existencia de un periodo de intensa produccin y estabilizacin de conexiones neuronales que abarca la edad preescolar. Actualmente se puede sostener que existe una perspectiva ms optimista sobre lo que tpicamente los nios saben y sobre lo que pueden aprender entre los tres y cinco aos y aun a edades ms tempranas, siempre y cuando participen en experiencias educativas interesantes que representen retos a sus concepciones y a sus capacidades de accin en situaciones diversas. Esos primeros aos constituyen un periodo de intenso aprendizaje y desarrollo que tiene como base la propia constitucin gentica, pero en el cual desempean un papel clave las experiencias sociales, es decir, la interaccin con otras personas, ya sean adultos o nios. Del tipo de experiencias sociales en las que los nios participen a temprana edad aun quienes, por herencia gentica o disfunciones orgnicas adquiridas, tienen severas limitaciones para su desarrollo dependen muchos aprendizajes fundamentales para su vida futura: la percepcin de su propia persona (por ejemplo, la seguridad y confianza en s mismos, el

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reconocimiento de las capacidades propias); las pautas de la relacin con los dems, y el desarrollo de sus capacidades para conocer el mundo, pensar y aprender permanentemente, tales como la curiosidad, la atencin, la observacin, la formulacin de preguntas y explicaciones, la memoria, el pensamiento de informacin, la imaginacin y la creatividad. Al participar en diversas experiencias sociales entre las que destaca el juego ya sea en la familia o en otros espacios, los pequeos adquieren conocimientos fundamentales y desarrollan competencias que les permiten actuar cada vez con mayor autonoma y continuar su propio y acelerado aprendizaje acerca del mundo que les rodea. Esas experiencias cotidianas, sin embargo, no siempre les ofrecen las condiciones (seguridad, afecto y reconocimiento, entre otras), la variedad o la riqueza necesarias para desarrollar todas sus potencialidades. Las condiciones y la riqueza de las experiencias sociales en las que se involucra cada nio, la interaccin verbal que sostienen con l, la importancia que conceden a sus expresiones, preguntas o ideas, en suma, el lugar que cada quien ocupa en la vida familiar, influyen en el establecimiento de ciertas formas de comportamiento y expresin manifestadas desde muy temprana edad, pero tambin en el desarrollo ms general del lenguaje y de las capacidades de pensamiento; al respecto es necesario subrayar la compleja relacin, de intensa influencia mutua, entre ambos elementos. La educacin preescolar interviene justamente en este periodo frtil y sensible a los aprendizajes fundamentales; permite a los nios su trnsito del ambiente familiar a un ambiente social de mayor diversidad y con nuevas exigencias. El Jardn de Nios por el hecho mismo de su existencia constituye un espacio propicio para que los pequeos convivan con sus pares y con adultos y participen en eventos comunicativos ms ricos y variados que los del mbito familiar e igualmente propicie una serie de aprendizajes relativos a la convivencia social; esas experiencias contribuyen al desarrollo de la autonoma y la socializacin de los pequeos. Adems de estas experiencias, que favorecen aprendizajes valiosos en s mismos, la educacin preescolar puede representar una oportunidad nica para desarrollar las capacidades del pensamiento que constituyen la base del aprendizaje permanente y de la accin creativa y eficaz en diversas situaciones sociales. A diferencia de otras experiencias sociales en las que se involucran los nios en su familia o en otros espacios, la educacin preescolar tiene propsitos definidos que apuntan a desarrollar sus capacidades y

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potencialidades mediante el diseo de situaciones didcticas destinadas especficamente al aprendizaje. Los aspectos que se mencionan fueron enriquecedores para mi propia prctica esto para poder evaluar cada una de mis actividades didcticas con los nios de forma personal y adems desde el punto de vista de mis maestros y la misma educadora del grupo. Gracias a las recomendaciones o sugerencias de los mismos pude mejorar en jornadas de prcticas futuras.

Que se reconocieran los resultados obtenidos por los nios son un elemento fundamental para la reflexin sobre la prctica y constituyen la base para mejorar el trabajo docente y as como valorar el anlisis y reflexin sobre la prctica docente como una herramientas para el mejoramiento constante del desempeo docente a futuro con ayuda de sus experiencias y retos enfrentados . Durante las jornadas de prctica docente realizadas en la comunidad de Soltepec, Puebla; se pusieron en prctica los conocimientos previos que adquirimos dentro de los diferentes cursos del quinto semestre mediante las diferentes fichas didcticas realizadas en clase. A continuacin presentamos las diferentes experiencias, retos y logros de las alumnas en formacin del quinto semestre: PRCTICA DOCENTE La jornada de prctica consto de tres semanas de prctica y de observacin. Las visitas previas de observacin antes de iniciar la prctica es un elemento importante que nos sirvi de mucho ya que pudimos obtener caractersticas e informacin de cmo estaba el grupo y a que nos bamos a enfrentar, pudimos saber algunas cualidades, debilidades y sus necesidades, tambin pudimos observar algunas estrategias que usa la educadora para mantener el control, la metodologa y la tcnica que utiliza para dar su clase. La visita previa de observacin me nos permiti planear actividades para las necesidades de los nios, donde las fichas didcticas que realice en los cursos las modifique donde la dificultad se las di pensando en las caractersticas de los nios como hace mencin el siguiente texto: Para el docente, la planificacin didctica represe nta una oportunidad para la revisin, anlisis y reflexin que contribuye para orientar y direccionar su intervencin. Requiere disponer de un tiempo determinado que le

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permita al maestro reflexionar acerca de cmo disear las situaciones de aprendizaje a partir de lo que espera que aprendan los alumnos (PEP, 2011) .Daliyu Anderi Campos Campos: Tena a cargo a un 3er ao con un total d 40 nios, 11 eran nias y 29 nios, para m el tener a varones como mayora del grupo en ocasiones ocasiono retos ya que los nios son ms inquietos y a veces se descontrolaban dentro de la actividades pero como estrategia que utilice fue en actividades (por ser ms) los forme en equipos y en cada equipo pona a una nia y fue una buena herramienta pues en su mayora las ni as coordinaban al resto del equipo o a el grupo mismo. En la cuales adems de que desarrollaron los aprendizajes esperados en los nios las alumnas desarrollaron la ampliacin de sus conocimientos, fortaleciendo las habilidades para la preparacin y realizacin de actividades de enseanza con los nios. Que figura pongo Durante esta actividad les cuestione como inicio Si conocan un tangram? Qu figuras geomtricas tenia? Para qu nos sirve? Despus de escuchar todas las respuestas y notar que algunos si saban que era pero otros no les explique en general que es un tangram. Despus saque mi tangram en grande y se los mostr y les cuestione que figuras eran, ellos me mencionaron la mayora a excepcin del romboide pero despus 1 nio de nombre Matas record que yo en jornadas pasadas ya les haba enseado esa figura en una cancin, posteriormente les indique que les proyectara imgenes en el caos y que con el tangram trataramos de formar esas figuras, les repart a cada uno 1 juego de tangram y les comenc a proyectar y les iba cuestione que como la formaran como utilizaran las figuras, que observaran bien las caractersticas de la figura y ver como acomodaran las figuras. Stephanie Dolores Rosas Sandoval Tuve a cargo el 2do ao grupo A con 28 nios (16 nios, 12 nias) con la educadora Ivonne Snchez Carranza. Lleve actividades de distintos campos con los cursos que ya he cursado o que ya curse como lenguaje y comunicacin, pensamiento matemtico, exploracin y conocimiento del mundo, expresin y apreciacin artsticos. Una actividad que yo realice fue de exploracin y

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conocimiento del mundo en el aspecto de mundo natural, en donde tenan que clasificar los animales acuticos y animales terrestres causando el asombro de los nios, que creo yo es lo que ms les llama la atencin trabajar como hace mencin el siguiente texto: El trabajo escolar con ideas y experiencias relativas a los seres vivos, animales y vegetales comunes a su entorno se considera algo valioso para el desarrollo de los nios y las nias (Caal, 2003) fue algo sorprendente que los nios me mencionaran sus caractersticas, en donde vivan, de qu color eran, que coman estuvo interesante esta actividad porque haba cosas que yo ni saba y que pensaba que los nios no tenan conocimiento. Conclusin. En estas dos jornadas de prctica obtuvimos resultados favorables ya que nos ayudo a confirmar si esta licenciatura es para nosotras y si en verdad es nuestra vocacin trabajar con nios pequeos, lo que anteriormente mencionamos nos llevaron a un anlisis ms detallado de como practicamos con los nios, en que estuvimos mal, nuestras fallas, etc. y tambin de lo que hicimos bien, en que estamos mejorando o que podemos modificar. En las practicas adquirimos experiencias que me van a ayudar en un futuro dando pie a los errores que cometimos y que nunca volveremos a repetir, logrando que nos desarrollemos ms y ms como futuras docentes que el da de maana estarn enfrentndose a un grupo. Aunque no tuvimos experiencias muy gratas ya que no fue nada fcil enfrentarse a la cantidad de nios de un grupo como en el caso de tercero los nios eran ms de treinta, estos eran un poco inquietos y que algunas veces perdamos el control de grupo. Concluimos que todos los grupos son diferentes y estos a su vez tienen necesidades diferentes. Gracias a los diferentes cursos, diseamos actividades dinmicas, favoreciendo todos los campos formativos estas a su vez especificando un aprendizaje esperado para no perder de vista el objetivo que se quiere lograr con los nios. Durante las jornadas de prctica pudimos llevar a cabo estas actividades diseadas por nosotras y ponerlas en prctica en un cierto periodo, las cuales nos dimos cuenta que en algunas actividades dinmicas si se logra el aprendizaje esperado pero otras no esto se debe a diversos factores que surgen, algunos por falta de tiempo, lugar, etc. Las recomendaciones que nos dieron los docentes las tomamos en cuenta para mejorar nuestra intervencin con los nios, la convivencia con los nios, docentes y padres de familia fue muy grata, durante los periodos