DIPLOMADO FORMADOR DE FORMADORES EN EIB

PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE EN EIB - CANCHIS

ELABORADO POR LOS ESTUDIANTES DEL DIPLOMADO DE FORMADOR DE FORMADORES EN EIB (DOCUMENTO EN CONSTRUCCIN)

SICUANI 2013

ANTECEDENTES EN FORMACIN DOCENTE EN EIB

La Formacin en Servicio, como subsistema de la Formacin Continua de Docentes, tiene como objetivo acompaar a los profesores en su ejercicio profesional para propiciar la renovacin y adquisicin oportuna de capacidades de acuerdo con los perfiles profesionales que el Sistema de Formacin Continua requiere. Se basa en un proceso de reflexin, renovacin, innovacin y cuestionamiento acerca de un conjunto de aspectos: el desempeo docente, la concepcin pedaggica y su implicancia en los procesos de enseanzaaprendizaje, la aplicacin de las metodologas activas y participativas, la gestin educativa, y la participacin de la comunidad, la familia y la organizacin civil1.

La formacin en servicio se dinamiza en los inter aprendizajes, se aprende entre iguales con un lenguaje dialgico y consensuado y se apoya en la colaboracin y solidaridad del grupo en espacios democrticos. Las estrategias de desarrollo del conocimiento y mejora de desempeo del profesor a travs de procesos de accin y reflexin, se centran en

organizaciones que contribuyen al desarrollo educativo del profesor: crculos de estudios, grupos de inter aprendizajes, redes educativas, as como pasantas como intercambio de experiencias profesionales, produccin de conocimientos, investigaciones cualitativas,

publicacin de experiencias innovadoras y exitosas, aprendizajes virtuales, entre otros. (DINESUTP-DESP. Programa Nacional de Formacion en servicio, 2006).

1. ANTECEDENTES A NIVEL NACIONAL:

1

Informacin que aparece www.ciberdocencia.gob.pe.

en

el

portal

de

Ciberdocencia.

Formacin

Continua.

Disponible

en:

1.1. Programa de Formacin de Maestros Bilinges de la Amazona Peruana FORMABIAP (Alto Maran, Amazonas)2

En 1985, el Instituto Superior Pedaggico Loreto, la Asociacin Intertnica de Desarrollo de la Selva Peruana (AIDESEP) y el Centro de Investigacin Antropolgica de la Amazona Peruana (CIAAP) de la Universidad Nacional de la Amazona Peruana (UNAP), firmaron un convenio de apoyo interinstitucional con el fin de desarrollar un diagnstico educativo, sociolingstico y socioeconmico que sentara las bases para el diseo de una propuesta de formacin de docentes de primaria con especialidad en EIB.

El Programa de Formacin de Maestros Bilinges de la Amazona Peruana (FORMABIAP) naci en 1988 para ofrecer una formacin docente en EIB que fuera expresin orgnica del movimiento indgena amaznico y que contrarrestara las acciones civilizadoras del Instituto Lingstico de Verano (ILV) imperantes en la zona. El Programa surgi a partir de un convenio de cooperacin interinstitucional entre el Gobierno Regional de Loreto, el Ministerio de Educacin, el Instituto Superior Pedaggico Pblico Loreto (ISPP Loreto) y AIDESEP, en el que se autorizaba el desarrollo del programa de formacin inicial (profesionalizacin) y de capacitacin de docentes en servicio para jvenes y docentes, respectivamente, en la especialidad de EIB.

En 1988, el Programa FORMABIAP comenz la formacin docente inicial con alumnos de siete pueblos indgenas y, durante los siguientes aos, se incorporaron alumnos procedentes de ocho pueblos indgenas del norte y centro de la amazona.

Asimismo, el Programa FORMABIAP ha desarrollado acciones de profesionalizacin de maestros en servicio desde inicios de la dcada de 1990 y, a lo largo de los aos, ha modificado su estrategia.
2

ZAVALA, Virginia. Avances y Desafos de la Educacin Intercultural Bilinge en Bolivia, Ecuador y Per. Estudio de casos. CARE Per. Lima. 2008. Pp. 221-256.

La propuesta educativa intercultural bilinge del Programa FORMABIAP est orientada a formar maestros capaces de desarrollar una educacin que promueva la revalorizacin del modelo social de su pueblo y que potencie la participacin de los nios y nias como actores y miembros de ste en el marco de un Estado pluricultural. Especficamente, busca ofrecer a los docentes indgenas elementos que les permitan identificar, valorar y manejar los recursos de su medio; desarrollar un nivel de autonoma relativa frente al mercado a fin de garantizar que la satisfaccin de las necesidades bsicas de la poblacin no est totalmente sujeta a sus vaivenes; identificar y valorar las estrategias de organizacin social, econmica y poltica desarrolladas por sus pueblos; y considerar su herencia cultural como piedra angular de un desarrollo sostenible y digno enmarcado en el conocimiento y defensa de los derechos colectivos de los pueblos indgenas.

La propuesta del Programa FORMABIAP estuvo inicialmente centrada en la incorporacin de contenidos indgenas en los currculos escolares oficiales. Sin embargo, la experiencia ha demostrado la necesidad de enriquecer esta visin a favor de un enfoque ms amplio que considere las categoras y procesos a travs de los cuales los pueblos indgenas construyen, transmiten y difunden sus saberes. Esto no slo implica enriquecer las estrategias metodolgicas, sino tambin profundizar en el conocimiento de las categoras a travs de las cuales se interpreta la realidad natural y social. Adems, la identificacin de las categoras y lgicas a travs de las cuales los nios y los futuros docentes construyen su aprendizaje tambin puede ayudar a generar una mayor comprensin de los desencuentros y conflictos culturales que frustran el desarrollo de aprendizajes en los diferentes niveles de la educacin formal. Es necesario recordar que uno de los grandes retos de los programas de EIB es construir estrategias de aprendizaje intercultural, lo cual slo ser posible en la medida que se tenga un mejor conocimiento sobre cmo se construyen los aprendizajes en los diferentes contextos socioculturales.

Condiciones que favorecieron el desarrollo de las estrategias de capacitacin Una condicin que favoreci claramente el desarrollo de las estrategias, fue el marco legal que reconoce a las redes como una instancia de organizacin y desarrollo educativo. Al respecto, el director de la UGEL de Condorcanqui considera que sta es la base que permitir avanzar con una dinmica propia, a partir de la reflexin desarrollada con los diferentes actores sociales del pueblo awajun. Aunque la organizacin de red que propone el Ministerio de Educacin slo est conformada por docentes y est dirigida por el director de la institucin educativa, el manual de redes educativas de la UDESE s se refiere al desarrollo humano sostenible. Otra condicin favorable fundamental fue el hecho de que los especialistas de los rganos intermedios, como la UGEL de Condorcanqui y la OCED de Imaza, se hayan involucrado en el proceso de organizacin de las redes educativas comunales y hayan podido comprender cmo la concepcin educativa que se ha venido desarrollando desde los talleres de consulta, se traduce en su estructura organizativa. Una pieza clave en este proceso ha sido el director de la UGEL de Condorcanqui, uno de los primeros docentes awajun en plantear el tema de las redes educativas comunales como alternativa frente a las redes de docentes. Definitivamente, el contar con una persona convencida de la necesidad de esta orientacin ha ayudado mucho en el proceso de definicin y difusin de la estrategia. Adems, es importante puntualizar el peso de los awajun en esa UGEL y las posibilidades que esto ofrece con relacin al desarrollo de alternativas pensadas desde los pueblos indgenas. La participacin de los rganos intermedios en todo el proceso le otorga un respaldo oficial a la estrategia. En efecto, la presencia de los especialistas en la estrategia es fundamental ya que los docentes, comuneros y autoridades los toman muy en cuenta por ser los representantes del Estado. Los representantes del proyecto indican, por

ejemplo, que muchos directores desarrollan los planteamientos que se presentan en los talleres porque as lo manda la UGEL. Sin embargo, este respaldo oficial no significa necesariamente que los especialistas estn realmente involucrados en el desarrollo de la estrategia, incluso muchas veces no estn presentes durante todo el taller y slo asisten cuando les toca exponer algn tema. Los actores consideran que es necesario que los especialistas tengan mayor presencia en la comunidad. La realizacin de los talleres de consulta promovidos por el Programa FORMABIAP entre los aos 2003 y 2004 ayud a los pobladores a identificar los lmites de las experiencias escolares existentes y a solucionarlos. Al igual que con lo ocurrido en los congresos de revitalizacin lingstica en la amazona boliviana o en los diagnsticos participativos del proyecto EDUBIMA, el proceso de reflexin y sensibilizacin generado por estos talleres masivos encendi el entusiasmo de la gente e incentiv un proceso que, en cierta medida, ya se estaba forjando en la poblacin. Este contexto de insatisfaccin y frustracin frente a lo que tenan y de bsqueda de algo nuevo, contribuye a explicar la respuesta tan positiva que ha generado la estrategia en las comunidades en las cuales se ha impulsado. As entonces, esta estrategia ha pegado (en palabras del director de la UGEL de Condorcanqui) en la poblacin porque ya se perciba su necesidad desde que se realizaron los talleres de consulta para elaborar el diagnstico de la situacin de la EIB en el Alto Maran. Por otro lado, la estrategia ha respondido a una demanda que exiga la participacin de diferentes actores sociales en la capacitacin. En cuanto al aspecto econmico, es importante resaltar que el apoyo que canaliza la DINEIBIR para los talleres de capacitacin en EIB ha sido fundamental, en la medida que ha facilitado la organizacin de los talleres de difusin de los alcances de las redes educativas comunales y ha cubierto los honorarios y los gastos de desplazamiento de los facilitadores que acompaan al proceso de expansin de esta estrategia.

 Otro aspecto fundamental que ha favorecido el desarrollo de las estrategias, es el hecho de que los representantes del Programa FORMABIAP estn presentes en la zona de manera continua, pues esto permite un constante contacto con los docentes, con los facilitadores y con las autoridades educativas. La presencia constante del facilitador en las comunidades tambin ha permitido que la estrategia alcance mayores logros. Por su parte, los docentes coordinadores y demostradores han tenido un buen nivel de participacin en los talleres realizados en Santa Mara de Nieva. Una demostracin concreta de su inters en desarrollar un buen manejo de las didcticas ha sido su disposicin para trabajar en turnos nocturnos durante la realizacin de dichos talleres. Asimismo, los docentes coordinadores y demostradores asumieron la conduccin de algunos talleres de capacitacin durante el ao 2005, ya que slo cinco de las 22 redes contaban con facilitadores. En abril del 2006, los docentes coordinadores y demostradores de dos redes decidieron realizar sus talleres de capacitacin sin la presencia del facilitador, dado que an no se contaba con el presupuesto del Ministerio de Educacin para su contratacin. Definitivamente, el haber recogido una lnea de base que permite contar con referentes para evaluar los avances de la estrategia no slo exige logros al docente, sino que tambin compromete al facilitador.

Condiciones que dificultaron el desarrollo de las estrategias de capacitacin Un gran problema que limita el desarrollo de estas y de otras estrategias es la falta de disponibilidad oportuna del presupuesto del Ministerio de Educacin. Su entrega tarda frena el desarrollo de las actividades (contratacin de facilitadores y desarrollo de talleres, por ejemplo). Aparentemente, una de las causas de esta demora es que

el Ministerio primero atiende la convocatoria de los entes ejecutores que participan en la capacitacin mediante concurso y deja para despus la firma de los convenios con los institutos superiores pedaggicos pblicos. Una debilidad de esta estrategia es su dependencia del Ministerio de Educacin. Aunque el programa ha encontrado aliados en alguna UGEL, no trabaja descentralizadamente con la regin con la Direccin Regional de Educacin- sino, ms bien, en un mbito ms local y con la DINEIBIR. En ese sentido, podramos plantear que el desarrollo de la propuesta est sujeta a prioridades nacionales ms que regionales pues, en lugar de descentralizarse, al menos el tema financiero se maneja desde Lima. Es importante mencionar tambin que los docentes que concursan para trabajar como facilitadores no necesariamente son los mejores ni estn convencidos de la propuesta educativa que se quiere implementar a travs de la estrategia. Algunos asumen este cargo como un trabajo que les permite salir por un tiempo de la escuela. Muchos de los docentes mejor calificados y ms convencidos de la propuesta no estn dispuestos a asumir el papel de facilitadores pues, segn los representantes del proyecto, las condiciones de trabajo los obligan a estar lejos de sus hogares y en continuo movimiento. Adems, si bien sus honorarios son un poco ms altos que los de los maestros en ejercicio, estn limitados a los meses escolares y no cubren los de vacaciones. Por ltimo, a los maestros no les resulta conveniente pedir licencia, ya que ello implica la prdida de sus aos de servicio, lo que resulta inslito si se considera que se trata de trabajar en la misma educacin oficial. La inestabilidad de los docentes es un obstculo maysculo si se considera, sobre todo, que la estrategia busca constituirse en una propuesta de calificacin de docentes de la zona. En efecto, a travs de la estrategia de capacitacin, monitoreo y seguimiento en aula se pretende calificar a los docentes awajun elegidos en su red como coordinadores de red y como docentes demostradores para que realicen los

talleres descentralizados en cada una de las redes. As se sentaran las bases de la sostenibilidad del proceso, porque se busca que cada red sea autosuficiente. A pesar de que los docentes cuentan con el apoyo puntual del facilitador, la idea es que la estrategia se sustente en los recursos propios de la red. Sin embargo, esta propuesta se basa en el supuesto de la estabilidad de los docentes. Con respecto a los rganos intermedios, a pesar de que su participacin en el proceso de la estrategia le ha dado respaldo oficial, el apoyo de los especialistas de la UGEL de Condorcanqui y de la OCED de Imaza durante el acompaamiento es an insuficiente. Por un lado, el trabajo de los especialistas de la UGEL y de la regin est muy burocratizado y, finalmente, se reduce al aspecto administrativo. Por otro lado, el acompaamiento de los especialistas a los docentes an es muy tradicional y se limita a una corta visita de supervisin. Finalmente, es necesario que se delimiten polticas educativas a largo plazo que favorezcan las acciones del proyecto, pues en la actualidad suelen surgir contradicciones entre las acciones coyunturales y las acciones ejecutadas en el marco de la estrategia. As por ejemplo, es fundamental que las UGEL cuenten con especialistas bilinges que atiendan las demandas exigidas por el contexto cultural y sociolingstico de la zona, y que implementen estrategias adecuadas para el contexto. Muchas veces el especialista bilinge con el que a veces cuenta la UGEL se encuentra en una encrucijada pues, por un lado, tiene que responder a los requerimientos de la EIB y, por otro, a las orientaciones de los especialistas de la UGEL que no toman en cuenta lo que eso implica. 1.2. Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente (PRONAFCAP) 3

Informe de la Defensora del Pueblo N 152. Aportes para una Poltica Nacional de Educacin Intercultural Bilinge a favor de los pueblos indgenas del Per. Pp. 309-313.

A travs del D.S. N 007-2007-ED, se cre el Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente (PRONAFCAP). Previamente se haba expedido el Decreto de Urgencia N 002-2007, por el cual se estableca que la capacitacin de los docentes del magisterio nacional constitua una accin prioritaria en el marco de la poltica social de alcance nacional y el Acuerdo Nacional. En este mismo decreto se dispona obligatoriamente la ejecucin de la evaluacin censal de los docentes de EBR de los niveles de educacin inicial, primaria y secundaria.

El objetivo del PRONAFCAP, consiste en normar y orientar las acciones de capacitacin dirigidas a mejorar las capacidades, los conocimientos, las actitudes y los valores para el desempeo de los docentes de EBR, en funcin de sus propias demandas educativas y las de su respectivo contexto sociocultural y econmico productivo, poniendo nfasis en el desarrollo de sus capacidades comunicativas y lgico-matemticas, as como en su dominio del currculo y especialidad acadmica segn nivel.

El PRONAFCAP, en trminos generales: Trabaja desde un enfoque profesional docente para el desarrollo de las dimensiones personal, pedaggica y social comunitaria. Considera tres dominios: el saber pedaggico, el saber de las disciplinas y el conocimiento de los estudiantes y la comunidad. Busca el desarrollo de competencias, segn dimensiones. Tiene dos formas de intervencin: el Programa Bsico y el Programa Especializado.

El PRONAFCAP para docentes EIB. Formas de intervencin

El PRONAFCAP para docentes de EIB, como para las otras especialidades, se ejecuta a travs de dos formas de intervencin: el Programa Bsico y el Programa Especializado.

a) El Programa Bsico

En la caracterizacin del contexto del Programa Bsico para la EIB, el MED seala que por muchos aos los estudiantes tanto en la educacin bsica como en la formacin pedaggica no han tenido la oportunidad de aprender cmo actuar ante otras culturas o en contextos bilinges aun cuando el Per es un pas multicultural y plurilinge.

Docentes y estudiantes tienen experiencias frustrantes: los primeros respecto a su actuacin pedaggica en contextos para los cuales no han sido preparados; y los segundos, frente a la poca valoracin de la lengua y cultura indgenas en la escuela. De ah la importancia de formar a los docentes que laboran en contextos amaznicos y andinos tomando en cuenta sus caractersticas particulares, como por ejemplo, su cosmovisin. Ms aun sabiendo que no existe una oferta generalizada para la Formacin Inicial de docentes que les permita formarse para asumir sus funciones en diferentes contextos culturales, que en muchos casos son bilinges4

El Programa Bsico de EIB presenta tres componentes: Comunicacin en Lengua Originaria Diseo Curricular Nacional, aspectos generales-EIB Diseo Curricular Nacional, aspectos especficos-EIB

Las metas de atencin para el Programa Bsico EIB desde 2008 hasta el 2010, en el nivel inicial fueron 1376 docentes y en el nivel primario 6571 docentes, haciendo un total de 7947 docentes.

b) El Programa Especializado EIB

Ministerio de Educacin. Programa de Formacin y Capacitacin Permanente. Mejores maestros, mejores alumnos. Lineamientos complementarios, 2010, p. 73.

Para fortalecer las capacidades de los docentes que laboran en contextos culturales y lingsticos diversos, el MED plantea un Programa de Especializacin en EIB orientado a mejorar los conocimientos sobre la cultura local, el dominio de la lengua originaria, el conocimiento de la Etnomatemtica en la educacin matemtica y el manejo de estrategias para el tratamiento de la lengua 1 (L1) y lengua 2 (L2), de tal manera que los docentes puedan aplicar sus conocimientos en la solucin de problemas concretos de aula y en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes en un marco de inclusin e interculturalidad.

El objetivo de este programa consiste en actualizar y profundizar los contenidos tericos y las estrategias metodolgicas de los docentes de los niveles de educacin Inicial y Primaria que desarrollan la EIB, para que mejoren su desempeo pedaggico y promuevan el aprendizaje de los estudiantes actuando de manera pertinente a la diversidad de pueblos indgenas de nuestro pas5.

El propsito de este programa es que el docente de aula que trabaja en contextos bilinges fortalezca las capacidades especficas que le permitan diversificar con eficacia el currculo escolar y conducir actividades de aprendizaje valorando, respetando e integrando la cultura de los estudiantes, y haciendo visible la lengua originaria en las interrelaciones, as como en los procesos de aprendizaje.

Este Programa Especializado, que se ha iniciado recin en el 2010, desarrolla cuatro componentes: Lengua, cultura y EIB Estrategias metodolgicas para la enseanza, en el marco de la EIB

Ministerio de Educacin. Programa de Formacin y Capacitacin Permanente. Mejores maestros, mejores alumnos, p. 89.

 Investigacin educativa Dominio de la lengua originaria

En el 2010, el Programa Especializado EIB se llev a cabo nicamente en cuatro regiones: Apurmac, Cusco, Huancavelica y Puno. Y consider inicialmente la enseanza de dos lenguas originarias: el quechua y el aimara.

La meta de atencin para el 2010 fueron 1000 docentes de los niveles de Inicial y Primaria.

Sin embargo, debe indicarse que una de las principales dificultades que enfrenta el PRONAFCAP en EIB es la falta de recursos humanos e institucionales calificados que puedan ofrecer el servicio de capacitacin docente, no solo en el programa especializado sino tambin en el programa bsico. 1.3. El proyecto EIBAMAZ Per6

El proyecto EIBAMAZ Per ha atendido a tres pueblos indgenas (ashninka, shipibo y yine) de la Regin Ucayali, en las provincias de Coronel Portillo y Atalaya, en coordinacin con la Direccin de Educacin Intercultural Bilinge y Rural del Ministerio de Educacin, el Gobierno Regional de Ucayali (GOREU), la Organizacin Regional de AIDESEP Ucayali (ORAU), la Direccin Regional de Educacin de Ucayali (DREU), el Instituto Superior Pedaggico Pblico Bilinge de Yarinacocha (ISPPBY), la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM CILA) y la Universidad Nacional Intercultural de la Amazona (UNIA)

Informe final: programa regional andino de educacin intercultural bilinge-eibamaz- (Bolivia, Ecuador y Per, 2005-2009). Disponible en: http://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&ved=0CDkQFjAB&url=http% 3A%2F%2Fwww.monografias.com%2Ftrabajos-pdf4%2Finforme-final-del-programa-eibamaz%2Finforme-finaldel-programa-eibamaz.pdf&ei=C4GGUueoD4O_kQe13ICgAw&usg=AFQjCNFzK8tgD0dET1wX17lpPDEQ0TG_Q&bvm=bv.56643336,d.eW0

Desde un inicio se plante que el proyecto se posicione al interior de las estructuras educativas y del Gobierno Regional. Por ello los planes operativos anuales se han elaborado con las contrapartes del proyecto y suscrito con el Gobierno Regional, especificando las acciones a ser ejecutadas y los responsables. Los componentes de formacin docente y produccin de materiales se han ejecutado a travs de la DREU y otras contrapartes locales de la regin Ucayali, mientras que el componente de investigacin se ejecut a travs del Instituto de Investigacin Lingstica Aplicada (CILA) de UNMSM.

El equipo central del Proyecto estaba conformado por los especialistas EIB de la DREU y las UGEL de Coronel Portillo y Atalaya. Estos equipos se reforzaron con la contratacin de dos consultores indgenas para coordinar los componentes de formacin docente y produccin de materiales.

Lo que distingue a EIBAMAZ de otros proyectos EIB en la regin es la modalidad de intervencin (a travs de contrapartes regionales) y la intencin clara de generar un proceso participativo. Si bien esto ha supuesto una inversin en recursos humanos y tiempo para generar y fortalecer esas capacidades, se ha garantizado la sostenibilidad de la propuesta al insertarla desde un inicio en las estructuras del Estado. Componente: Formacin Docente

En el caso de Formacin Docente en servicio, ante la falta de resultados de las acciones tradicionales de capacitacin docente centradas en eventos masivos y descontinuados, se propuso contar con programas regionales de formacin continua, cuya estrategia principal fuese la del acompaamiento pedaggico en aula.

A inicios del 2007 se dise y puso en marcha un sistema de acompaamiento pedaggico en aula que permite una atencin individualizada a los docentes. Este sistema se organiza a travs de redes educativas conformadas por escuelas cercanas. En mbitos

en los que la mayora de escuelas son unidocentes o multigrado y estn dispersas, se requiere de una instancia de gestin descentralizada para responder de manera oportuna y eficaz a las necesidades de las escuelas. Es as que una de las estrategias centrales del trabajo realizado es la activacin, promocin y fortalecimiento de redes educativas para generar un entorno estimulante y de soporte para la propuesta EIB en las escuelas. El objetivo es que las redes se constituyan progresivamente en una plataforma de gestin educativa local basada en la participacin comunitaria, la autoformacin y el intercambio profesional docente. A la fecha se trabaja en 15 redes educativas que congregan 141 escuelas y 287 docentes, atendiendo directamente a 7,654 nios y nias indgenas de los pueblos shipibo, ashninka y yine.

La estrategia de acompaamiento pedaggico en aula consiste en la formacin especializada de un equipo de facilitadores EIB, quienes visitan mensualmente a los docentes y les sugieren cambios en sus prcticas educativas buscando un mejor rendimiento, poniendo a su alcance estrategias pedaggicas puntuales y fomentando la mejor articulacin entre actividades de aprendizaje escolar y aprendizajes sociales. El funcionamiento de un sistema de acompaamiento pedaggico requiere de instancias de soporte, que son las redes educativas.

Otra estrategia de mejora del desempeo docente que se impulsa en el marco de las redes educativas son los Grupos de Interaprendizaje (GIA). Los GIA constituyen espacios de desarrollo autnomo de los docentes quienes, en grupos pequeos (a nivel de redes educativas) intercambian experiencias y resuelven cooperativamente dificultades surgidas en el trabajo cotidiano.

Complementariamente a las estrategias de formacin docente, el 2007 se inici un proceso de desarrollo curricular para contar con un currculo que responda de manera ms pertinente a las demandas y realidades de las comunidades indgenas. Esta propuesta

curricular se desarroll en base a cuatro ejes que surgen del Plan de Vida de los Pueblos Indgenas de Ucayali y recogen sus aspiraciones, intereses, necesidades y derechos: ciudadana, identidad, manejo sostenible de los recursos naturales y territorio. El proceso fue participativo e involucr desde un inicio a equipos de docentes y miembros de las comunidades. De esta manera todos los docentes EIB de Ucayali contaron con unidades de aprendizaje y guas de aprendizaje para orientar su trabajo. En base a los resultados de las lneas de investigacin, estos instrumentos sern revisados y mejorados. Lecciones aprendidas Nos reafirmamos en la conviccin de que para lograr una mejora sustancial de la calidad de la EIB es indispensable actuar en dos niveles: el desarrollo de capacidades locales de diversos actores y la incidencia poltica y fortalecimiento institucional. La estrategia de fortalecimiento de capacidades locales y de construccin colectiva con los actores del sector educacin en sus distintos niveles permite contar hoy con equipos locales comprometidos con la EIB y con capacidad tcnica. Al mismo tiempo, el haber logrado que el Gobierno Regional priorice la EIB e invierta fondos propios en su fortalecimiento nos muestra claramente que la implementacin de polticas educativas sensibles a la diversidad cultural y lingstica requieren de un trabajo estratgico y sostenido de incidencia y fortalecimiento institucional en diversos frentes y que sin ello cualquier esfuerzo por generar mejores condiciones para la EIB no tendr el impacto esperado. Incidir en polticas educativas requiere de una estrategia que tome en cuenta tanto la oferta del servicio como la demanda. Desde la oferta, el diseo e implementacin de polticas educativas de mejora de la EIB requieren de equipos de profesionales con las competencias adecuadas para gestionar la EIB en toda su complejidad, (con experiencia en el enfoque EIB y a la

vez con un excelente manejo de la administracin pblica). Por ello, cualquier intervencin que busque incidir en niveles de poltica requerir incorporar desde un inicio programas especializados de formacin en gestin pblica educativa en temas de presupuesto y gestin por resultados. Se requiere tambin fortalecer las capacidades pedaggicas y de gestin escolar de especialistas, directores y docentes. Garantizar una EIB de calidad no requiere slo de mejores docentes sino tambin de estructuras institucionales capaces de responder. Dado que en el marco de la descentralizacin educativa, se transfiere el poder de decisin, de ejecucin y de control a los niveles de gobierno e instancias ms cercanas a los beneficiarios se requiere fortalecer tanto a nivel individual como institucional las capacidades del gobierno regional y gobiernos locales, as como en las instancias de gestin educativa (DRE, UGEL, redes educativas). En relacin a la demanda por una educacin de calidad, el trabajo se orienta a desarrollar capacidades de participacin y vigilancia en nias, nios, adolescentes, madres y padres de familia, y sociedad civil (incluyendo organizaciones indgenas) fortaleciendo las instancias de participacin existentes o generando otras donde no las hubiera. Slo si ellos tienen y comparten una visin clara respecto a la educacin que desean y merecen, es posible darle continuidad a los procesos. De ah la necesidad de contar con estrategias y mecanismos que garanticen la participacin activa de los padres de familia en las actividades pedaggicas as como con el fortalecimiento de las instancias de concertacin y participacin educativa a nivel de las escuelas, de red, distrital, provincial y regional. Un requisito clave para el desarrollo de esta lnea es contar con un sistema de informacin educativa que sea confiable, actualizado, desagregado a nivel de escuela y de fcil acceso para cualquier usuario. La disponibilidad de informacin permite una planificacin ms adecuada y una vigilancia estrecha de la calidad educativa.

 Los cambios en poltica educativa se dan a largo plazo y luego de intervenciones sostenidas. Por ello se recomienda que futuros proyectos contemplen plazos ms largos. En contextos en los que an persiste un desconocimiento y rechazo hacia la EIB es importante garantizar rpidamente experiencias demostrativas (aunque estas sean a nivel focalizado) que permitan mostrar evidencias sobre los beneficios de la EIB en la poblacin, decidores de poltica y docentes reacios. Focalizar en un grupo de escuelas tambin permite un monitoreo ms exhaustivo del avance de manera que esto permita ir probando y adaptando estrategias pedaggicas innovadoras. Uno de los aspectos que distingue EIBAMAZ de otros proyectos EIB es su nfasis en desarrollar procesos de investigacin aplicada a la EIB. Sin embargo bajo la lgica de que el componente de investigacin alimenta los contenidos y procesos de los otros dos componentes se hubiese requerido plantear desde el diseo una lgica de trabajo consecutivo y no paralelo. Por otro lado la verdadera articulacin de los tres componentes se da cuando todos apuntan a productos comunes. Para ello hubiera sido importante el desarrollo de una estrategia que permita que los tres componentes apunten a resultados articulados, y que desde la planificacin de las acciones se incorporen espacios de trabajo conjunto de los equipos tcnicos. Esto hubiese facilitado aportar a la construccin de la propuesta curricular y pedaggica con insumos de los tres componentes. EIBAMAZ no slo buscaba intervenciones desde una lgica de pas sino tambin construir una regionalidad amaznica. De all la existencia de un componente regional con un peso similar al de las intervenciones de los pases. No se puso suficiente nfasis en un intercambio y puesta en comn de las estrategias de cada pas en mbitos amaznicos, es decir en problematizar la complejidad de la EIB en contextos amaznicos y enfatizar desde all estrategias comunes posibles. Tampoco se reforzaron liderazgos amaznicos en relacin a la EIB.

 Transformar la realidad educativa de los pueblos indgenas no puede limitarse a una intervencin focalizada exclusivamente con la poblacin discriminada a travs de programas compensatorios. Es necesario que la propuesta educativa, en la lgica de la construccin de una estado plural y democrtico, y de la lucha contra la discriminacin y el racismo, incluya una propuesta de EIB para todos que refuerce la dimensin intercultural en la oferta educativa de todos los peruanos. Resulta entonces central incorporar en futuros proyectos de mejora de la EIB componentes que garanticen un trabajo de interculturalidad para todos. De la misma manera, la EIB requiere de condiciones sociales bsicas por ello toda intervencin debiera contemplar una estrategia de incidencia en polticas de revalorizacin de lenguas y culturas.

2. ANTECEDENTES A NIVEL REGIONAL: 2.1. Proyecto de Educacin Rural Fe y Alegra N 44 (Quispicanchis, Cusco)7

Fe y Alegra del Per constituye un movimiento de educacin popular integral y de promocin social dirigido por la Compaa de Jess y otras congregaciones religiosas, que inici sus actividades en el Per en 1966 con la creacin de cinco colegios. Actualmente atiende 64 colegios y 95 escuelas rurales, e interviene en casi todas las modalidades educativas: inicial, primaria, secundaria, tcnica y especial, tanto en forma escolarizada como no escolarizada.

Durante una larga etapa, Fe y Alegra trabaj principalmente en asentamientos humanos de reas urbanas del pas. Recin en 1995 ampli su mbito a zonas rurales para centrar su atencin en la formacin de docentes. Desde ese ao, mediante un convenio con la Direccin Regional de Educacin del Cusco, el Proyecto de Educacin Rural Fe y Alegra
7

ZAVALA, Virginia. Avances y Desafos de la Educacin Intercultural Bilinge en Bolivia, Ecuador y Per. Estudio de casos. CARE Per. Lima. 2008. Pp. 256-276.

N 44 (PERFAL) desarrolla en la provincia de Quispicanchis (departamento del Cusco) un programa de educacin intercultural bilinge quechua-castellano en 30 escuelas del nivel primario y en un colegio que atiende inicial, primaria y secundaria. El proyecto trabaja con 4,470 estudiantes, 155 docentes y 21,798 habitantes de los distritos de Urcos, Andahuaylillas, Ccarhuayo, Ccatca, Marcapata, Ocongate y Quiquijana.

En Quispicanchis, el PERFAL cont con el apoyo de los jesuitas, quienes para 1995 ya tenan ms de 25 aos trabajando en esta zona. En efecto, a travs de la actividad pastoral en siete parroquias y en el Centro de Capacitacin Industrial Jess Obrero (CAIJO), haban impulsado obras de desarrollo agropecuario, sistemas de saneamiento ambiental, infraestructura urbana, electrificacin, etc. A estas acciones se sum Fe y Alegra N 44, con el fin de promover una educacin de calidad articulada con el desarrollo de las comunidades y con la realidad lingstica y cultural de la zona. Asimismo, las experiencias de educacin bilinge intercultural que se desarrollaron en la zona del Cusco antes del PERFAL N 44 influyeron en la implementacin de la propuesta, concretamente el Programa de Educacin Rural Andina (ERA), el Programa de Capacitacin de Maestros en Zonas Rurales Andinas (CRAM I y II) de Urubamba y el Programa de Educacin Bilinge Intercultural del Centro Andino de Educacin y Promocin Jos Mara Arguedas, promovidos por la cooperacin internacional y sectores de la Iglesia Catlica.

En sus inicios, la experiencia de Fe y Alegra N 44 reconoci la carencia de profesionales en EIB y se propuso implementar una estrategia de formacin permanente de los maestros en servicio, a fin de desarrollar propuestas pedaggicas acordes al contexto cultural de las comunidades quechuas. Un diagnstico de la situacin educativa de la provincia elaborado a inicios del proyecto mostr una baja asistencia de nias y nios a la escuela, altos ndices de desercin y extraedad, carencia de un sistema de introduccin a la lectoescritura, precarias condiciones de infraestructura y, en general, falta de pertinencia de

la educacin. Como veremos, la estrategia de capacitacin, monitoreo y seguimiento en aula de la que daremos cuenta se perfil y ejecut paulatinamente, primero con la participacin y compromiso de los propios docentes y, ms adelante, de los padres y madres de familia.

La estrategia parti de dos necesidades centrales de capacitacin: el aprendizaje de la lectura y escritura en quechua por parte de los maestros (y su repercusin en los nios) y el proceso de construccin del currculo diversificado. Asimismo, en sus inicios esta estrategia se defini a travs de talleres de capacitacin y la asesora y acompaamiento en aula, que buscaban enfrentar las diversas dificultades del proceso de enseanza-aprendizaje en el quehacer cotidiano del docente. En la actualidad, esta estrategia se ha visto enriquecida con la realizacin de micro talleres de aprendizaje colectivo de docentes de una o varias escuelas cercanas, con el propsito de resolver dificultades, desarrollar estrategias pedaggicas en el aula y abordar temas de inters comn. La escuela de padres y madres de familia es otro componente que se ejecuta con intensidad desde los ltimos aos, con el fin de darles acceso a los mismos temas que se trabajan con los docentes y estudiantes.

Condiciones que favorecieron el desarrollo de la estrategia de capacitacin

Al hablar de condiciones que han favorecido el desarrollo de la estrategia, es importante mencionar los programas desarrollados con anterioridad a Fe y Alegra N 44 en la zona del Cusco. Nos referimos sobre todo al Programa de Educacin Rural Andina (ERA), implementado desde 1988 hasta 1995; y al Programa de Capacitacin de Maestros en Zonas Rurales Andinas (CRAM), que funcion entre 1988 y el 2000. Mientras que los aportes principales del ERA fueron la construccin de un currculo diversificado y la produccin de materiales que constituyeron referentes importantes para la estrategia de Fe y Alegra N 44, el CRAM form muchos maestros que hoy trabajan en la red de escuelas gestionadas por esta institucin o por rganos intermedios de educacin de la zona.

La larga presencia de los jesuitas en Quispicanchis tambin jug un rol importante por los vnculos ya establecidos con docentes y pobladores de las comunidades, tanto as que es probable que el vnculo de la Compaa de Jess con las comunidades haya influido en la aceptacin por parte de las autoridades comunales y de los padres y madres de familia de la propuesta de EIB en la red de 30 escuelas impulsada por Fe y Alegra. Asimismo, otros factores importantes en el desarrollo de la estrategia han sido la confianza que ha tenido el equipo de Fe y Alegra N 44 en las capacidades de los docentes y la participacin comprometida de la mayor parte de ellos en los talleres y micro talleres.

El aspecto financiero ha sido un factor decisivo para el desarrollo de la estrategia. En efecto, la gestin de Fe y Alegra consigui movilizar y adquirir recursos econmicos y sociales que hicieron posible el desarrollo permanente y eficaz de la estrategia integral de formacin en servicio del docente; especficamente, la ejecucin de la capacitacin, el desarrollo del monitoreo y la produccin de materiales. Por otra parte, su gestin organizativa y trabajo permanente con los docentes asegur la asistencia regular de los maestros y maestras a las escuelas y facilit la implementacin y validacin de la estrategia en el aprendizaje cotidiano de los nios y nias en las aulas. Adems, el hecho de que el equipo de Fe y Alegra sea el encargado de realizar la capacitacin y la asesora permanentes, ayuda a generar una relacin de confianza, a brindar una asesora ms personalizada y a realizar un seguimiento ms efectivo de los avances y compromisos de los docentes.

Condiciones que dificultaron el desarrollo de la estrategia de capacitacin

Una dificultad permanente que enfrenta el programa es la relacin de constante tensin con el Sector Educacin, en particular con los funcionarios de la UGEL. Por ejemplo, si bien

existan convenios para que Fe y Alegra desarrollara talleres de capacitacin docente, muchas veces se vean interferidos por otras actividades programadas por la UGEL, que no respetaba los acuerdos previos. Las diversas concepciones y prcticas del monitoreo de los representantes de la UGEL y del equipo de Fe y Alegra tambin producan confusin y malestar en los docentes,

Un obstculo central de sta y otras estrategias es la inestabilidad docente. A pesar de que durante los diez aos de la experiencia se ha contado con una cierta continuidad, siempre hay un grupo de maestros nuevos que llegan a la zona sin tener formacin en EIB. No obstante que, segn el convenio firmado, a Fe y Alegra N 44 le corresponde proponer y seleccionar a los docentes, an se presentan desacuerdos y la UGEL, finalmente, destaca a maestros sin formacin en EIB.

Asimismo, es importante mencionar que, como ocurre con otras estrategias, la actitud de rechazo y la resistencia de un grupo minoritario de docentes son actitudes que persisten. Si bien ello no ha constituido un obstculo para el desarrollo de la estrategia, deberan estudiarse las razones de esta resistencia para tenerlas en cuenta al formular e implementar las polticas. 2.2. La formacin docente en la Ruta del Sol8

Ruta del Sol es una asociacin de instituciones de la sociedad civil, que buscan transformar la educacin rural desde una perspectiva de desarrollo humano, de esta manera pretende contribuir a la superacin de la pobreza, y al ejercicio de los derechos de la poblacin Sur Andina y Amaznica del Per. El mbito de accin geogrfica se encuentra en las regiones de APURIMAC, AYACUCHO, CUSCO, HUANCAVELICA y JUNN.
8

Propuesta de formacin de docentes en servicio en EIB de la Ruta del Sol. Informe final de consultora elaborado por lucy trapnell y nila vigil a pedido del Programa Alianza Per para la educacin rural- Ruta del Sol. Lima, 14 de abril de 2010. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/59821695/Informe-Formacion-Docente-enEib

Su incidencia en la regin Cusco es fundamental, razn por el cual la mirada evaluativa que a continuacin se presenta parte de los trabajos grupales desarrollados durante la jornada de reflexin y del anlisis de los documentos proporcionados por las instituciones asociadas a la Ruta del Sol en la formacin docente9.

A. Logros Con relacin al enfoque

i. La explicitacin de la dimensin poltica de la educacin y la opcin de trabajar a favor de la formacin de maestros crticos y reflexivos que sean actores polticos de cambio y tengan la voluntad y capacidades para construir propuestas educativas desde los contextos en los que trabajan. ii. El trabajo desde un enfoque de derechos, que considera tanto los derechos individuales como los derechos colectivos, y que se constituye en la base para la construccin de ciudadana. iii. La opcin por un enfoque de interculturalidad crtica que pone en evidencia los temas de desigualdad y conflicto y busca la manera de gestionar democrticamente la diferencia. iv. La inclusin de los enfoques de desarrollo humano-productivo y de gnero. Con relacin a la estrategia

i. La incorporacin de procesos de investigacin-accin en la formacin de los docentes, con el fin de que reconozcan su profesin como una construccin social y

Las instituciones asociadas a la Ruta del Sol en la formacin docente estn constituidas por TAREA Asociacin de Publicaciones Educativas, CADEP, CESIP, EDAPROSPO, EDUCA, FE Y ALEGRA, FORO EDUCATIVO, FUNDACIN HOPE, NERA y RER

puedan identificar elementos crticos en su prctica pedaggica y desarrollar alternativas frente a ellos. ii. La promocin de habilidades sociales que permitan a los docentes mejorar su desempeo y actitud, para fomentar un clima de trabajo satisfactorio, incrementar la motivacin de los alumnos y alumnas y mejorar su comunicacin con padres y madres de familia. iii. La existencia de diversas maneras de planificar el tratamiento de lenguas y las iniciativas que se haban empezado a desarrollar con relacin a la dimensincultural (inclusin de saberes locales en el currculo). Los representantes consideraron que este era un aspecto que mereca mayor atencin. Asimismo valoraron el esfuerzo de varias instituciones de ofrecer cursos de quechua a los docentes. iv. La alianza con la comunidad como principio fundamental para asegurar la demanda de una educacin de calidad y la sostenibilidad del trabajo en EIB (reunin de sabios, los Tinkuy y las ferias interculturales). v. La opcin por las siguientes estrategias de formacin de docentes: grupos de interaprendizaje entre docentes de diferentes instituciones educativas y a nivel de redes, microtalleres, capacitacin entre pares, la relacin promotor-docente, las pasantas de docentes y padres de familia y el acompaamiento en las escuelas. Se plante que la voluntad de los docentes es un aspecto clave de todo este proceso. Por lo tanto su participacin en los procesos de formacin depende de su voluntad y compromiso con el cambio. vi. La vinculacin los procesos de formacin docente con la entrega y rotacin de materiales. vii. La alianza con las universidades e institutos superiores pedaggicos establecida por algunas instituciones que ha permitido

B. Vacos

i. El hecho de que algunos miembros de la Ruta del Sol perciban que hay instituciones que le dan poco valor al saber local y a la cultura andina, mientras que otros consideran que estos aspectos estn sobrevalorados en algunas instituciones, nos hace ver que no se ha llegado a un consenso sobre la importancia que tienen la cultura andina y los saberes locales en un programa de formacin docente EIB. ii. No todas las instituciones presentan una valoracin explicita sobre la educacin que se desarrolla en el mbito familiar y comunal y la importancia que tiene en el proceso de formacin de los nios y nias. Es necesario reflexionar sobre este punto y reconocer que la educacin escolar constituye tan solo una parte de la educacin que requieren las futuras generaciones para poder desenvolverse en su medio. iii. No todas las instituciones tienen una concepcin crtico reflexiva de la docencia que les permita enfocar al docente como sujeto desde dos dimensiones: en tanto profesional cuya tarea lo compromete en la definicin del por qu y para qu de la educacin, y como una persona que debe ser comprendida desde su contexto, su biografa y del impacto que ha tenido sobre el/ella la desvalorizacin de la profesin. iv. El trabajo con la comunidad se ha limitado a la capacitacin de padres y madres de familia. Aun cuando esto es importante, ha faltado considerar a la comunidad como sujeto de interlocucin y gestin de la EIB. v. La cuestin linguopedaggica es central en todas las propuestas. Todas ellas enfatizan el tema de las lenguas y, si bien en el nivel discursivo se habla de desarrollar las capacidades comunicativas de expresin oral, comprensin lectora y produccin de textos en quechua y castellano, se observa que el mayor peso est en la lectura y escritura del quechua. Si bien es saludable que haya preocupacin por ampliar los usos del quechua, circunscribir todo el trabajo a la lectura y escritura, termina siendo una continuacin de enfoques tradicionales que no buscan desarrollar la formacin integral de los nios y nias.

vi. Es necesario entender la lengua en los programas de EIB desde la dimensin tcnico pedaggica y socio poltica, en la medida que tiene que ver con derechos. Limitar la formacin de los nios y nias a la lectura y escritura deja de lado esta mirada ms amplia que es fundamental para el desarrollo de una EIB liberadora. vii. No existe un criterio comn entre las instituciones para definir qu entienden por cambio educativo. Hay instituciones que consideran que transformar la educacin significa realizar los cambios que permitan una educacin rural ms funcional al sistema educativo; es decir, donde los alumnos y alumnas obtengan mejores resultados en el logro de las capacidades que dicho sistema estipula. Otras instituciones cuestionan el modelo educativo hegemnico y apuestan por una educacin transformadora. viii. No se ha consolidado una estrategia para orientar el desarrollo de capacidades del docente en la escritura del quechua. ix. El tema de la ciudadana no ocupa un aspecto central en las propuestas a excepcin de una institucin que seala explcitamente que tiene como misin la construccin de ciudadana con equidad. No hay una preocupacin explcita sobre este punto. Este aspecto es mencionado al pasar por una institucin que sostiene que con una pedagoga intercultural se puede construir una ciudadana intercultural y por otra institucin que menciona la participacin ciudadana y el ejercicio de derechos en una democracia participativa. x. No existe un lenguaje comn que permita a las instituciones de la Ruta trabajar como un colectivo con objetivos polticos comunes.

2.3. La Asociacin Pukllasunchis

La Asociacin Pukllasunchis desarrolla un programa de Educacin Intercultural Bilinge en escuelas cercanas a la ciudad del Cuzco. Los antecedentes de este programa

se remontan al perodo 1996-1998; en efecto, hacia 1996 Pukllasunchis ya haba efectuado una experiencia positiva de educacin bilinge en un centro piloto ubicado en el mbito urbano, al que concurran alumnos de diversos sectores sociales a los que se atendi con materiales adecuados y profesores convenientemente capacitados.

Sobre la base de los resultados alcanzados, Pukllasunchis proyect su propuesta educativa hacia escuelas pblicas de las zonas rurales del Cusco. Con esta idea trabaj inicialmente en la comunidad quechua-hablante de Huayllarcocha a fin de validar las estrategias y metodologas diseadas. Se puso as en evidencia que en comunidades rurales muy cercanas a la ciudad del Cuzco, la realidad cultural y social es bastante diferente y requiere una atencin educativa pertinente, en trminos de lengua, contenidos curriculares, patrones y valores. Hasta entonces, la escuela no brindaba a los nios(as) las habilidades y conocimientos necesarios para potenciar su competencia lingstica y social en los contextos urbanos, donde de una u otra manera tenan que cursar la secundaria.

La planificacin del Programa EIB considera tres fases. En la primera fase de aproximacin a la realidad de las escuelas rurales (1998-2001), el Programa capacit a unos 40 docentes voluntarios por ao. Estos docentes tenan a su cargo secciones del primero al sexto de primaria en escuelas cercanas al rea urbana y no estaban involucrados en otros programas de capacitacin en EIB. En esta fase la hiptesis de intervencin consideraba que la voluntad personal del docente era una variable clave para la adopcin de la propuesta de EIB. Los avances del programa se mostraron lentos y afectados por el alto margen de decisin personal del docente en cuanto al proceso de adopcin de la propuesta.

En la segunda fase o actual (2002-2003) la experiencia se ha extendido mediante un convenio a la Red Rural de Yaurisque, en esta rea involucra a todos los docentes de las escuelas integrantes de la Red en coordinacin con la UGEL de Paruro. Se atiende a 51 docentes que laboran en educacin inicial, primaria y secundaria, a los que se suman los

nueve animadores de PRONOEI que pertenecen a la Red, en procura de garantizar la participacin de los centros educativos completos y una mayor participacin de las autoridades de la UGEL en las decisiones sobre capacitacin docente y actividades del programa. Se tiene el convencimiento de que el apoyo de la gestin institucional como complemento de la voluntad de los docentes es una variable clave para garantizar la implementacin de la EIB. El programa ha puesto mayor nfasis en el acompaamiento personalizado a los docentes, considerando dos variables claves: la motivacin de los docentes para implementar EIB y sus habilidades de prctica.

Se tiene prevista una tercera fase de transferencia que ir del 2004 al 2006, en la que los responsables de Red y rganos intermedios asumirn el control pleno del programa y el compromiso de proseguir con la capacitacin de los docentes. Se busca ofrecer a los especialistas de la UGEL y directivos de la Red un espacio en el que, adems de adquirir conocimientos sobre la propuesta EIB, puedan repensar y modificar sus nociones de autoridad, sus relaciones con los docentes y sus prcticas de supervisin.

Para el enfoque EIB del Programa, es fundamental el reconocimiento del carcter dinmico en la relacin campo-ciudad. A partir de ello, la capacitacin se orienta a: El conocimiento y la prctica de metodologas adecuadas para la educacin intercultural bilinge. Esto implica el conocimiento y reflexin sobre conceptos y factores relacionados con el aprendizaje de una segunda lengua, el desarrollo lingstico de la lengua materna del nio, la articulacin de saberes locales y occidentales, y el desarrollo de la autoestima e identidad del educando. La revisin de los docentes respecto a sus propias actitudes hacia los alumnos y los padres de familia campesinos. El manejo adecuado del material didctico elaborado por el programa. La autonoma de los docentes en la elaboracin de sus unidades de aprendizaje.

Los docentes impulsan el desarrollo tanto de la lengua materna cuanto del castellano con diferentes metodologas en cada caso; para ello, tienen un horario especfico: lunes, mircoles y viernes trabajan en quechua, martes y jueves en castellano, a fin de garantizar el trabajo en ambas lenguas y su correspondiente diferenciacin.

La estrategia de intervencin comprende un conjunto de acciones de capacitacin de docentes en servicio en EIB: Talleres de capacitacin, que son espacios de reflexin e intercambio sobre los alcances, requerimientos y herramientas bsicas de la experiencia. Permiten recoger ideas y aportes indispensables para el proceso de elaboracin de material educativo y el reajuste de los propios talleres de capacitacin. Seguimiento y monitoreo, que comprende por lo menos seis seguimientos al ao con cada docente, garantizando la observacin de sus clases en quechua y castellano durante dos das seguidos. En estas actividades se trata de identificar aspectos relacionados con la aplicacin de la propuesta y de acercamiento al medio en el que se desarrolla: Conocer de cerca la realidad de las escuelas (nios y profesores), detectar y observar los potenciales y dificultades de los docentes en la ejecucin del programa, validar el material distribuido para su uso dentro del aula, observar la relacin docente/ alumno durante la sesin de clase, atender al uso de lenguas en la escuela para evaluar los materiales producidos, acompaar a los docentes en la experiencia de aplicacin del programa, ofreciendo asesora y apoyo segn las necesidades de cada docente. Clases demostrativas, que buscan ofrecer al docente una imagen o modelo de cmo aplicar las metodologas impartidas en los talleres y ayudarlo para que se apropie de la propuesta. Son oportunas tambin para observar la reaccin de los

chicos frente a una clase motivadora y validar actividades, metodologas y materiales.

Asimismo, el programa de EIB-Pukllasunchis considera que las actividades de investigacin son fundamentales para el funcionamiento del programa, tanto para la elaboracin de materiales, la planificacin y ejecucin de los talleres de capacitacin. Se ha realizado investigaciones sobre los siguientes temas: uso de lenguas en la casa, la comunidad y la escuela, sistema de valores en las comunidades, experiencia de los nios de campo en escuelas de ciudad, proceso de capacitacin de los docentes, patrones de aprendizaje en la casa y en el aula, literacidad en la casa, la comunidad y el aula. Programa Diplomado Educacin Intercultural y Desarrollo Sustentable

El ao 2009 la Asociacin Pukllasunchis inicia el desarrollo de un Programa Diplomado en Educacin Intercultural y Desarrollo Sustentable, dirigido a docentes y formador de formadores, en convenio con la Universidad Nacional Agraria de la Selva (UNAS) y el Proyecto Andino de Tecnologas Campesinas PRATEC.

Actualmente la Asociacin Pukllasunchis sigue brindando el Diplomado con una nueva mencin Gestin y Pedagoga Intercultural esta vez en convenio con la Universidad

Antonio Ruiz de Montoya y el PRATEC.

El Diplomado parte del reconocimiento de la extraordinaria diversidad biolgica y cultural que albergan los Andes Centrales (Bolivia, Colombia, Ecuador, Per), y del crucial papel que tiene la escuela en la conservacin de esta diversidad.

A esto se suman dos hechos: el inters de los Estados de los pases andinos de promover la educacin intercultural como un principio bsico de todo el sistema educativo y la milenaria tradicin de una cultura que cra diversidad, que ha hecho posible que los Andes

sean considerados a nivel mundial como el megagenocentro ms rico en diversidad y variabilidad de plantas nativas cultivadas de alta calidad nutritiva y curativa. Estos intereses estn evidenciados en el Convenio de Diversidad Biolgica que fue suscrito por la mayora de pases en la Cumbre de Ro en 1992 y en las Leyes de Educacin Ocial.

Uno de sus fundamentos radica en el reconocimiento de que en el Per tenemos 60 lenguas que agrupan a una poblacin de 7 millones de habitantes, de las que sobresalen las etnias Quechuas y Aymaras en los Andes, y 42 etnias amaznicas. Similar situacin sucede en los pases del rea andina y latinoamericana. Sin embargo, la experiencia en educacin bsica en escuelas rurales ha colocado su nfasis en la ciencia y tecnologa moderna, descuidando los aspectos asociados a las cosmovisiones andinas y amaznicas y al aporte que estas pueden representar para hacer frente a los retos provocados por la actual crisis ecolgica mundial y apuntar a un verdadero desarrollo sostenible.

Para superar esta situacin, no es suficiente la buena voluntad de docentes y otros profesionales, es necesario un espacio de reflexin, debate y formacin acadmica, como el que ofrece este Diplomado, para que desde la comprensin de las diversas cosmovisiones y el anlisis de los dilemas que plantea la modernidad, se promuevan prcticas interculturales.

a) Objetivo General El objetivo es que los profesionales egresados del Diplomado, propongan estrategias y alternativas que afirmen el valor de las culturas tradicionales, promuevan el ejercicio de derechos, potencien la diversidad biolgica y cultural de la regin de modo que se pueda generar un modelo de desarrollo sustentable que reconozca el valor de esta diversidad.

b) Objetivos Especficos del Programa

El diplomado busca que docentes y profesionales de ramas afines a la educacin: Adquieran una comprensin de las bases en que se funda el conocimiento moderno y el saber local andino-amaznico. Incorporen en su quehacer profesional, la sabidura local. Analicen crticamente lineamientos, polticas, sustentos, que rigen el funcionamiento de los sistemas sociales para proponer alternativas y diseos culturalmente amables.

c) Plan de estudio

El Diplomado est organizado en seis bloques temticos: el primero y el segundo buscan ingresar a la comprensin mundo andino-amaznico desde diversos ngulos para, desde all, analizar las tensiones con la modernidad.

El tercero se dedica al estudio de la visin andina de la colectividad humana y su contraste con la visin del individuo y la sociedad de occidente moderno. Este bloque da pie a la reflexin sobre las conceptualizaciones dominantes en la educacin y su pertinencia a diversas realidades socio-culturales.

El cuarto bloque, a partir de los dilemas que plantean la lengua y la cultura, se propone abordar la discusin respecto a las condiciones favorables para la construccin de espacios interculturales.

El quinto se dedica a los aspectos prcticos como la incorporacin del saber en el currculo educativo o a un plan de acompaamiento institucional, a partir de la comprensin de los vnculos: ciencia y saber, oralidad y literacidad y, por ltimo, el bloque de educacin, polticas y globalizacin, se propone la revisin de los procesos histricos vinculados a los modelos de desarrollo. Aborda el tema de derechos, analizando sus proximidades a

determinadas corrientes ideolgicas, para finalmente ingresar al anlisis de las cuestiones epistemolgicas relacionadas con la racionalidad cientfica y con el saber tradicional.

Todos los temas de estudio que se desarrollan en el diplomado enriquecen el trabajo monogrfico, el cual est orientado por los Seminarios de Investigacin.

JUSTIFICACION

El tema de la Educacin Interculturalidad Bilinge ha tomado especial importancia no solamente en el Per, sino en toda Amrica Latina, sobre todo a partir de la dcada de los noventa. Resultado de ello, ha sido la realizacin de un gran nmero de trabajos de investigacin, de produccin bibliogrfica y anlisis del tema en diversos foros nacionales e internacionales. Una cuestin que resalta, y que es el objeto de anlisis y reflexin, es el relacionado con la formacin docente y el nivel de rezago de la educacin en las regiones andinas

Las Instituciones Educativas de la provincia de Canchis y las sectoriales tienen caractersticas culturales diferentes. Por lo tanto, existe un potencial de riqueza cultural; pero, que a menudo se presenta como causa de problemas y conflictos. A esto se aade el hecho de que cada vez se registran ms hechos de discriminacin y racismo entre los que habitamos este espacio geogrfico.

Vivimos en una sociedad contradictoria y excluyente: la realidad se encuentra muy lejos de los preceptos legales que se ufanan de una aparente igualdad y convivencia democrtica entre las personas procedentes de culturas distintas. En este pas operan otras reglas no admitidas ni consentidas: el racismo, la discriminacin tnica, econmica, social, lingstica, etc.

Entendemos que para superar esta situacin es necesario plantearse la prctica intercultural a nivel educativo, social y cultural. La perspectiva intercultural debe suponer un instrumento fundamental en la lucha contra la injusticia social y la marginacin de los grupos tnicos.

Frente a esta problemtica latente en nuestro mbito, la UGEL Canchis a travs del equipo de docentes formadores plantea alternativas reales de mejora de la Educacin

Intercultural Bilinge en la provincia de Canchis a travs de la Implementacin de un programa de formacin docente en servicio en EIB en la provincia de canchis. Para que a travs del debate sobre la concepcin de la interculturalidad y el bilingismo se pueda poner en prctica una perspectiva ideolgica y pedaggica acorde a las necesidades de los maestros de este mbito geogrfico multicultural y haga enriquecedor el trabajo pedaggico de los docentes en respeto a los derechos lingstico culturales de nuestros pueblos andinos.

PROPUESTA DE FORMACION.

Fundamentacin.

Marco sustentatorio y argumentativo de la propuesta.

La provincia de Canchis, esta ubicado en un contexto netamente andino, con caractersticas visibles de multiculturalidad dentro de un mismo contexto, por otro lado la lengua originaria de toda la provincia es el quechua, que por cierto se habla hasta la fecha, mucho ms en sus comunidades rurales con mayor incidencia en las comunidades alto andinas. Esto se refleja en el estudio de Diagnstico Sociolingstico para el Fortalecimiento del Quechua, en las comunidades campesinas de Canchis (Cuzco) - 2008 realizado por Tarea en la que sostienen de que en la capital del distrito el nivel de bilingismo alcanza el 3,5% frente al 0,0% en las comunidades ms alejadas y al 0,6% en las prximas a la capital,

tambin sostienen de que, los niveles de bilingismo no son lo suficientemente significativo si se les compara con el monolingismo en quechua o en castellano. Otro dato revelador tiene que ver con la presencia contundente del quechua como lengua materna (98,4% en las comunidades ms alejadas). Tambin advierten que estos mismos estudios indican que el quechua va cediendo posiciones a favor del castellano conforme uno se acerca ms a la capital del distrito.

Suponemos que estas son las razones de peso para que el 100% de las II.EE. sean declaradas como EIB, razn por la cual impulsados por el COPALE, TAREA y la UGEL se disea acciones de capacitacin y formacin en servicio de los docentes con la imperiosa necesidad de contar con un stop de docentes formadores, los mismos que tendran la tarea de capacitar en los aspectos de la EIB al resto de docentes de la provincia de Canchis.

Necesidad de garantizar el derecho a educar en la propia lengua y cultura.

La EIB es un derecho fundamental de los pueblos indgenas y por ende de los nios de la provincia de Canchis. Lo cual esta reconocido en la legislacin nacional e internacional. Este derecho se fundamenta en la premisa de la plena participacin de las lenguas, ya que en la constitucin poltica del Per en su Articulo 48 son considerados idiomas oficiales el castellano y en las zonas donde predominen, tambin lo son el

quechua, el aymara y la dems lenguas aborgenes, segn la ley

La Ley General de Educacin, en su artculo 8, seala que la interculturalidad es un principio que sustenta la educacin peruana, y que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

La riqueza lingstica debe ser tomado no como un limitante, mucho menos un problema, sino ms bien como una oportunidad para reconocer la diversidad de lenguas y la importancia que estas adoptan en el desarrollo de una cultura y la lengua como instrumento de comunicacin y desarrollo de los diferentes procesos mentales desde su cultura y cosmovisin, debiendo jugar un papel importante la escuela.

El uso de la lengua materna es determinante en el desarrollo cognitivo de los nios y las nias por el hecho de que les permite comprender el significado de los aprendizajes que se le van presentando en su vida cotidiana. Cuando usan la lengua materna, se sienten emocionalmente ms seguros, participan ms, comprenden y aprenden mejor lo que se les ensea. DIGEIBIR-2012. En este sentido, Canchis siendo una provincia de hablantes que tienen como lengua materna el quechua, especialmente la poblacin rural alto andina la necesidad de promover y desarrollar los diferentes procesos pedaggicos en su lengua materna el quechua es fundamental, no solamente porque obedece a un enfoque de

derecho si no, como dijimos anteriormente, es en esta lengua y a partir de su cultura donde se dan los aprendizajes de calidad y significativo. Y en lo referente a la cultura indgenas en la constitucin poltica en el Articulo 2 Dice: toda persona tiene derecho a su identidad tnica y cultural. El estado reconoce y protege la pluralidad tnica y cultural de la Nacin. Por ende el proceso de enseanza debe darse tomando muy en cuenta estos aspectos lingsticos y culturales tomndolo adems como un atributo y no como problema.

Con referente a la legislacin internacional, los artculos 26 al 31 del convenio N 169 reconocen que los miembros de los pueblos indgenas tienen el derecho de recibir

instruccin en todos los niveles, en condiciones de igualdad con el resto de la comunidad nacional. Adems precisa que la educacin de los pueblos indgenas deber ser de tal calidad que ellos puedan participar en el efectivo disfrute de sus derechos . El convenio

tambin precisa que los pueblos indgenas tiene derecho a crear sus propias Instituciones y medios de educacin, debiendo los gobiernos facilitar los recursos financieros necesarios educacin

para ello. Son estos aspectos legales los que permiten y garantizan un intercultural Bilinge en Canchis .

Por otro lado se debe tomar en cuenta que el derecho a la EIB no solo debe garantizarse en las escuelas rurales y en las IIEE primarias, haciendo del quechua como L1 y castellano como L2, siendo as, seguiramos en la inequidad educativa y no podramos hablar de una EIB en toda la Provincia , es necesario recordar que el 100% de las IIEEs estn declaradas como EIB y en consecuencia tenemos que hablar y disear planes para una EIB en todo Canchis lo que significara que en las II.EE. urbanas con lengua materna castellano se considerara como L1 a esta lengua y como L2 al quechua, por una sencilla razn de, adems de reivindicar y fortalecer el quechua, tener en cuenta que esta lengua es la prxima o cercana al nios, es decir los hablantes quechuas con los que interactan con los castellano hablantes, permanentemente. Hacer que los nios, nias y adolescentes de Canchis vean la necesidad de aprender quechua para relacionarse, luego, una lengua extranjera a largo o mediano plazo, por la sencilla razn de que los hablantes extranjeros no estn tan prximos como los quechuas.

Este a una propuesta responde a una necesidad de garantizar el cumplimiento de los derechos arriba mencionados de una EIB para todos y todas en Canchis.

Otra razn fundamental es la vigencia de la una cultura viva, con particularidades propias con respecto a cosmovisin y la idiosincrasia, con sus formas de ver y sentir el mundo donde hay una interrelacin entre los humanos, deidades y la naturaleza en el que estn presentes los yachaq, que estn siendo partcipes del fortalecimiento del vnculo entre la escuela y la comunidad donde el principal medio de comunicacin de ellos es el

quechua, es decir, su la lengua materna de l y de los nios en mbitos rurales y castellano en mbitos urbanos con sus respectivos contenidos culturales.

Necesidad de formar maestros para atender la diversidad cultural y lingstica.

La polticas de formacin inicial y en servicio de docentes no son las adecuadas, a esto se suma la oferta deficitaria de docentes para la educacin intercultural bilinge y la valla muy alta que pusieron para el ingresar a los institutos de formacin, especialmente de EIB (nota 14). Todo es ha mermado a las posibilidades de aproximarse a cubrir las metas de docente EIB que se requiere.

La formacin docente EIB pasa por serias dificultades, adems de disminuir en cantidad, por las polticas del MED, el 46% de los estudiantes de los ISPP, a nivel nacional, carecen de formacin en esta especialidad (Informe Defensorial 152). Esta realidad no es ajena en Canchis, por lo que amerita adoptar otras medidas en favor de los nios y nias de una realidad socio cultural y lingstico, considerando el enfoque de derecho a tomar en cuenta.

En la provincia de Canchis, la formacin docente en EIB est casi exclusivamente a cargo de los ISPP, sin embargo en los ltimos aos la cantidad de maestros con ttulos de EIB ha quedado limitado puesto que los institutos superiores promocionan profesionales de manera muy limitada, esto debe representar apenas el 5% a 7% aproximadamente de los docentes EIB que estn laborando en el mbito, los otros docentes que egresaron con esta mencin en la actualidad son parte considerable que estn atendiendo pero que no ponen en prctica lo aprendido en su formacin profesional, dado que las condiciones no ests dadas, como material, capacitacin, equipamiento, promocin y estmulos, entre otros.

Sin embargo, en trminos generales, existe un cierto inters por querer hacer el trabajo desde la EIB, sin embargo, este entusiasmo no parte desde el verdadero enfoque de

este programa, ya que a comparacin de la dcada pasada, la EBI se resuma en el tratamiento de las lenguas, especialmente el uso predominante del quechua en todo el nivel primario, especialmente a nivel oral, hoy en da se reverti en el sentido de que no estn haciendo el tratamiento de la lengua sino su compresin de la EIB por se reduce a

tratamiento cultural o intercultural sin consideran como una prioridad la lengua originaria, en el mejor de los casos se reduce a ensear una sesiones en quechua.

Se necesita una EIB que rompa las brechas de la desigualdad entre la educacin rural y la urbana haciendo que esto se desarrolle en su real dimensin y de ida y vuelta donde los nios y nias tengas, en lo posible, competencias y capacidades que ayuden a formarse como personas con conocimientos, actitudes, habilidades, que pide la instancia nacional, regional, local y comunal; para ello se un plan curricular equiparado y consensuado, con docentes formados para tal fin y con un compromiso y comprensin plena del enfoque de la EIB.

El hecho de que el mbito de la provincia de la UGEL Canchis sea declarado

EIB

implica pensarlo bien y repensarlo sobre qu nos espera de aqu para adelante, por lo pronto necesitamos la totalidad de maestros con conocimiento de la EIB y a la vez comprometidos para llevar adelante. Tenemos algunos datos como por ejemplo la inscripcin para el registro de docentes EIB en Canchis en el que ms de 2500 docentes se inscribieron como conocedores de la lengua quechua entre nombrados y contratados. Esto nos ayuda de alguna manera para no empezar de cero sino tendramos algunos avances o ventajas, ello ameritara trabajar en grupos de acuerdo a las necesidades de capacitacin y/o formacin, es decir, imbuirles en otros aspectos propiamente del enfoque del programa EIB

Algunos temas macros a tomar en cuenta para este proceso de capacitacin podran ser: Interculturalidad, intraculturalidad, gramtica y escritura quechua, tratamientos de

lenguas, estrategias de aprendizaje EIB, programacin para escuelas multigrado, material educativo, calendario comunal, participacin de los yachaq, entre otros.

Otro argumento de poder para fomentar formacin docente para atender las caractersticas socio culturales y lingsticas es el hecho de que diferentes grupos de

docentes y asociaciones o redes educativas, conformados dentro del marco de la EIB quienes ejecutan diversos proyectos y actividades en aras de mejorar la prctica docente y desarrollo de la EIB, a esto se suma diversos proyectos y programas de radio quienes difunden aspectos relacionados a la EIB en Canchis. Este hecho es fundamental debido a que estas asociaciones y programas radiales ya vienen creando de alguna manera-

condiciones para seguir, mejorar y fortalecer la EIB. A esto deberan sumarse el trabajo serio de las instituciones que tienen que ver con la mejora y desarrollo de la educacin, como es la UGEL Canchis con la participacin decidida de la Direccin Regional de Educacin Cusco.

Para dar inicio de formacin docente y dar la seriedad del caso es fundamental empezar con un plan de sensibilizacin docente desde una perspectiva intercultural, intracultural y bilinge, promover currculos regionales de acuerdo a la realidad lingstica y cultural, hacer un diagnstico de psicolingstico y sociolingstico de la totalidad de las II.EE y compromisos de todos los que tienen que ven en la gestin de las escuelas.

Necesidades de fortalecer capacidades locales en el marco de la descentralizacion.

La realidad socio cultural y lingstica, el grado de bilingismo en las II.EE. rurales y prximos a los urbanos y la inmensa cantidad de docentes identificados con el quechua o conocedores de esta lengua, que sobrepasan los 2 mil, inscritos como docentes EIB, son motivos suficientes para seguir reflexionando y fortaleciendo en el desarrollo de las capacidades tcnico pedaggicas en los docentes. Hoy mas que nunca las posibilidades

estn dadas dada las facultades de los gobiernos regionales para implementar polticas en el marco de la descentralizacin.

Si bien sabemos que en estos ltimos aos se ha ido cambiando las polticas en los proyectos de Inversin Pblica en las diferentes municipalidades esto obliga la mejorar la calidad de los proyectos a implementarse y desarrollarse prevendo los resultados y metas positivas.

Y las estrategias

generales

para la descentralizacin

de la educacin

las

encontramos en la reforma de la constitucional, en los Grandes Objetivos y en las Polticas de Estado de estado del Acuerdo nacional de gobernabilidad:

La Educacin se descentraliza para llevar adelante el proceso de descentralizacin educativa es responder a una demanda democratizadora y apostar por mejorar la calidad y equidad educativa para desarrollar capacidades que han de incidir en la solucin de muchos otros problemas ya que pueden: Superior la exclusin y disminuir las brechas de la desigualdad entre la educacin rural y la educacin en escuelas de la ciudad. Mejorar la calidad educativa en las escuelas rurales. Mejorar niveles de aprendizaje dentro del derecho que les asiste a todos y todas las nias del a provincia de Canchis. Posibilitar la participacin ciudadana, tanto de Autoridades Municipales, locales comunales y los padres de familia en plena y la sociedad civil. Revalorar la cultura y el espacio intercultural desterrando el maltrato a la cultura andina, haciendo de la interculturalidad una polica educativa de tolerancia , dialogo y transito conjunto.

 Desarrollar un currculo que entienda la necesidad de

interrelacionar el

sistema

educativo con el sistema social; la pertinencia cultural del currculo debe responder a las particularidades sociales, econmicas y sobre todo culturales de las localidades en la que se oferta el servicio educativo. Aportar al desarrollo local; respondiendo educativamente a las exigencias de la

sociedad, que pide que la escuela vuelva a su mirada hacia ella, que abra sus puertas a la diversidad, que eduque para la democracia y que sirva efectivamente para el desarrollo de la localidad. Responder a las expectativas de los padres de familia de zona alto andinas y rurales , ya que en los ltimos aos ha venidos despoblndose considerablemente por estigmas y conceptos equivocados.

Son estos los retos y preocupaciones que nos conllevan a fortalecer las capacidades locales dentro un marco de descentralizacin, de tal manera preparados, actualizados e imbuidos de las posibilidades. que los docentes estn

En la actualidad existe mucha predisposicin por parte de comunidad docente quienes teniendo en cuenta el marco del buen desempeo docente estn buscando encaminarse.

El contexto en el cual se desarrolla el Plan de capacitacin docente en servicio es netamente desde el enfoque EIB y con un arraigo a la lengua materna. As mismo se puede evidenciar en cada momento de las actividades de todo poblador Canchino la vivencia andina.

CAPACIDADES PARA TODOS LOS NIVELES Y TERRITORIOS

CAPACIDADES UNIVERSALES Identifica los elementos que conforman los sistemas ideolgicos del poblador andino. Analiza la relacin entre cultura e ideologa en la sociedad andina; el rol que cumple la Ideologa en los procesos de cambio y/o estabilidad relativa de la cultura. Contribuir a la promocin de los sistemas ideolgicos andinos como mecanismos de desarrollo de identidad cultural en el Per. Desarrollo de la Comunicacin en lengua originaria Desarrollo de la Comunicacin en castellano. Educacin Artstico Corporal Currculo y comunicacin: L1 y L2 Contribuye a mejorar la formacin y desempeo de los profesores a partir de sus necesidades y demandas en mbitos multiculturales, fortaleciendo su desarrollo y valoracin profesional, personal y social, para que eleven la calidad de los aprendizajes interculturales de los estudiantes y respondan a los requerimientos de la diversidad sociocultural y lingstica del contexto en que se desempean. Promueve un modelo de gestin educativa con enfoque intercultural e inclusivo promoviendo una participacin intersectorial con planes y compromisos concertados.

CARTEL DE CAPACIDADES PARA EL NIVEL INICIAL

CAPACIDADES ESPECFICAS PARA EL NIVEL INICIAL La visin csmica de la ocupacin del espacio-tiempo (pacha) de los pueblos indgenas originarios andino. Vivencia de las festividades y ritos del mundo andino. Conocimiento de los fundamentos csmicos de origen mtico y filosfico del mundo andino amaznico Conocimiento de la crisis, visin andina y filosofas emergentesLa cosmovisin de lo bueno y lo bello de la vida en el mundo andino amaznico: el vivir bien - El Allin Kausay en el mundo andino- amaznico. Maneja el sustento terico prctico de los componentes temticos de interculturalidad para el enfoque de EIB. El uso de la lengua materna como instrumento de aprendizaje y la incorporacin de una segunda lengua as como las diversas concepciones de aprendizaje, pautas de crianza y otros. Desarrolla estrategias metodolgicas para el desarrollo de la oralidad con enfoque comunicativo textual. Uso de estrategias para las tcnicas bsicas de la respiracin para el desarrollo de la oralidad. Conoce y utiliza estrategias metodolgicas de expresin oral, con enfoque comunicativo textual desde la perspectiva intercultural en L1 y L2 en nios menores de 5 aos. Manejo del diagnstico psicolingstico y sociolingstico. Propuestas actuales de trabajo docente. DCN, rutas de aprendizaje)

Conoce y aplica el enfoque intercultural. Conoce y aplica en enfoque comunicativo textual. Conoce la filosofa andina. (la cultura) Docentes investigadores con propuestas de innovacin. Reconoce y valora los aportes de la cultura universal en el desarrollo cultural andino promoviendo su dialogo democrtico. Desarrolla procesos de aprendizaje significativos, pertinentes y de calidad, utilizando saberes locales para el logro de a aprendizajes fundamentales. Desarrolla con autonoma gestin descentralizada y participativa articulado a una red con enfoque intercultural y centrado en los aprendizajes. Promueve relaciones estrechas entre la escuela familia y comunidad. Se desenvuelve dentro y fuera del aula respetando la cosmovisin andina dentro de un contexto intercultural y diverso. Se desempea como profesor con tica e idoneidad profesional estableciendo procesos de investigacin accin y participacin como herramienta para mejorar su desempeo

REA: COSMOVISIN Y FILOSOFA ANDINA

RURAL ALTO ANDINAS Conocer la cosmovisin andina que es cclica para comprender el pensamiento andino. (awpaq, qhipa, lluq`i, paa, wichay, uray,qallpa, karu.) Identifica y elabora el calendio agrofestivo de su localidad de acuerdo al espacio y tiempo para entender de mejor la cosmovisin y filosofa. Participa y valora las festividades y ritos de su contexto donde labora. Respeta las deidades, runa y a la naturaleza entendiendo la cosmovisin filosfica andina. Antecedentes prehispnicos: Orden que no es csmico es desorden La planificacin cuatripartita o la tetralidad del territorio El acceso Vertical, Horizontal y Transversal a diferentes pisos ecolgicos RURAL PISO DE VALLE Conoce y reflexiona sobre el origen mtico y filosfico del mundo andino (hanaq pacha, kay pacha, ukhu pacha. Incorpora el saber la cosmovisin andina en la vida comunal. Revalora la visin andina y filosfica existente con los sabios de la comunidad. Indagar sobre las nuevas filosofas emergentes evitando as la crisis de la visin y filosofa andina para revalorar. CIUDADES INTERMEDIAS Apoyar a la revaloracin de la cosmovisin andina, participando en la vivencia del buen vivir (ayny, mink y mita). Participar en las actividades vivenciales agrcolas, festivas, rituales de la comunidad. Apoyando para el desarrollo de la identidad cultural en el Per. Interesarnos por conocer la cosmovisin amaznica y comparar con la andina para comprender mejor los pueblos en tanto a su filosofa e ideologa La cosmovisin de lo bueno y lo bello de la vida en el mundo andino amaznico: el vivir bien - El Allin Kausay en el mundo andinoamaznico. La reciprocidad andina Dones y venenos El ayni y el mundo del trabajo La reciprocidad al interior de la comunidad y fuera de ella

Fundamentos csmicos de origen mtico y filosfico del mundo andino amaznico Fundamentos mticos del mundo andino: El Mito del Sol y la Luna Fundamentos filosficos- espirituales del mundo andino Mitologa andina amaznica del origen de la

 Ciencia y tecnologa andino Saber y conocimiento (Grimaldo Rengifo Vsquez) a) Saber y conocimiento b) Las dimensiones del saber andino amaznico Las practicas Las seas: el dialogo con la naturaleza Los secretos: La tica de respeto a la naturaleza. La organicidad o la ayuda mutua La fiesta El dialogo Atributos del mundo andino a) Mundo vivo y de familia b) Equivalencia c) Crianza d) Visin agrocntrica del mundo e) El agua en los Andes: smbolo de flujo csmico f) El modelo de las tres pachas

vida Fundamentos filosficos-espirituales del mundo andino - amaznico Principios y valores ticos-morales del mundo andino - amaznico

La reciprocidad en la familia, en el matrimonio y en el sistema de parentesco.

Crisis, visin andina y filosofas emergentes El hombre andino desde la filosofa de Heidegger Repudio e invalidacin de la filosofa occidental Platn, los mitos y la filosofa El carcter multi-tnico del Per de hoy La filosofa occidental y la cosmovisin andina

Racionalidad andina. Racionalidad andina y racionalidad occidental La pasin racionalista andina

La Tradicin Oral: Cuentos, Leyendas, Fbulas, Refranes, Toponimias

Las edades del mundo segn Guamn Poma de Ayala La representacin andina del tiempo

REA: CASTELLANO
RURAL ALTO ANDINAS Comunicacin: elementos. Modelos de comunicacin, Comunicacin pedaggicaintercultural. Funciones del lenguaje. Lengua, habla y RURAL PISO DE VALLE Enfoque comunicativo textual a travs del desarrollo de la expresin oral en base a diferentes formas discursivas (de acuerdo al nivel de desarrollo de la lengua originaria). CIUDADES INTERMEDIAS Corporeidad y motricidad. Concepto, importancia para el desarrollo motor humano. Capacidades fsicas bsicas, genricas y especficas

variaciones dialectales. La comunicacin en contextos multilinges y pluriculturales. Las lenguas originarias en el Per. Realidad y situacin sociolingstica. Cosmovisin andina. Contacto de lenguas: caractersticas e incidencias. La situacin y funcionalidad de las lenguas. Diglosia. El Bilingismo. Definicin, tipos de bilingismo: coordinado subordinado, aditivo sustractivo. paralelo y otros. Tradicin oral: caractersticas e importancia a nivel local con Participacin de sabios de la comunidad. Aproximacin a la naturaleza y caractersticas del lenguaje de las nias y los nios menores de 5 aos de la comunidad.

El alfabeto de las lenguas originarias. Fontica y fonologa de la lengua originaria. Articulacin y produccin de fonos. Fonemas y alfonos en la distincin de significados. Fonologa contrastiva con el espaol. Enfoque comunicativo textual a travs del desarrollo de la expresin oral con base en diferentes formas discursivas (dilogos, canciones, declamaciones, juego de roles e interpretacin de personajes de los textos). Prcticas de oratoria. (Oralidad) Desarrollo de la comprensin de textos como leyendas locales y regionales, utilizando estrategias como las situaciones comunicativas reales y/o vivenciados.

Salud corporal: La respiracin .Tcnicas bsicas de respiracin. ARTE: Definicin y clasificacin. Potencial creativo, la imitacin. El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Manifestaciones artsticas: msica, etnomsica, literatura oral, danzas, artes plsticas y otras. Desarrolla conocimientos, estrategias y actitudes al leer distintos tipos de textos, reconociendo el propsito e intencionalidad comunicativa en nios de 5 aos Desarrolla en tratamiento de lenguas, diagnostico, psicolingstico y sociolingstico, determinacin del escenario lingstico y distribucin de tiempos, y uso de las lenguas para nios de 5 aos. Identifica estrategias metodolgicas para el desarrollo de la lengua materna (desarrollo de la oralidad) y L2 con enfoque comunicativo textual con nfasis a nivel inicial: expresin y comprensin de L1 y L2. Caractersticas y estructura de diferentes textos lingsticos y no lingsticos.

REA: QUECHUA
BSICO EXPRESIN ORAL Expresa en vos alta ideas, opiniones sentimientos y emociones sobre diversos temas en lengua originaria Participa en dilogos entre pares o en grupos pequeos usando la lengua originaria INTERMEDIO EXPRESIN ORAL Expresa en vos alta ideas, opiniones sentimientos y emociones sobre diversos temas en lengua originaria Participa en dilogos entre pares o en grupos pequeos usando la lengua originaria AVANZADO EXPRESIN ORAL Expresa en vos alta ideas, opiniones sentimientos y emociones sobre diversos temas en lengua originaria Participa en dilogos entre pares o en grupos pequeos , en plenaria y debates usando la

 Se expresa en lengua originaria haciendo relatos breves y descripciones sencillas Usa expresiones en lengua originaria para hacer peticiones, indicaciones, saludos entre otros Incrementa su vocabulario a partir del dialogo con los sabios de la comunidad autoridades, artesanos, estudiantes, padres de familia, etc. Compara y explica las semejanzas y diferencias entre los registros de uso lingstico: formal e informal.

COMPRENSIN ORAL

Se expresa en lengua originaria haciendo relatos, descripciones, la reconstruccin de procesos experimentados durante la lectura y escritura y exposiciones breves sobre diversos temas de inters. Selecciona expresiones relevantes de la lengua usndolas para comunicarse agrupadas en unidades significativas Incrementa su vocabulario a partir del dialogo con los sabios de la comunidad autoridades, artesanos, estudiantes, padres de familia, etc Compara y explica las semejanzas y diferencias entre los registros de uso lingstico: formal e informal.

Explica las ideas principales comprendidas de discursos orales breves en lengua originaria COMPRENSIN ORAL asociados a temas cotidianos Identifica la intencin, el propsito y el contexto COMPRENSIN ORAL de discursos orales en lengua originaria. Explica las ideas principales comprendidas de Explica sus anticipaciones sobre el tema y el discursos orales breves en lengua originaria estilo del discurso en base a lo ya icho pos el asociados a temas cotidianos, de la institucin Explica las ideas principales comprendidas de orador. educativa y comunidad discursos orales breves en lengua originaria Elabora y explica sus inferencias sobre el Identifica la intencin, el propsito y el contexto asociados a temas cotidianos, de la institucin emisor, sobre el contenido de la informacin en de discursos orales en lengua originaria. educativa, comunidad y textos cientficos base al contexto comunicativo. Discrimina informacin relevante de la que no lo relacionados con su formacin profesional. Usa convenciones para la comunicacin oral al es, identificando palabras o expresiones que Identifica la intencin, el propsito y el contexto participar en conversaciones : escuchar, pedir la marcan el cambio de un tema a otro, y el de discursos orales en lengua originaria. palabra, etc discurso oral. Discrimina informacin relevante de la que no lo Explica sus anticipaciones sobre el tema y el es, identificando palabras o expresiones que estilo del discurso en base a lo ya dicho por el marcan el cambio de un tema a otro, y el orador. discurso oral. COMPRESIN LECTORA Elabora y explica sus inferencias sobre el Explica sus anticipaciones sobre el tema y el emisor sobre el contenido de la informacin en estilo del discurso en base a lo ya dicho por el ANTES base al contexto comunicativo. orador. Elabora y explica sus inferencias sobre el Reconoce y expresa la intencionalidad emisor sobre el contenido de la informacin en comunicativa de diferentes tipos de textos base al contexto comunicativo. Precisa el propsito de los textos que va a leer , COMPRENSIN LECTORA sea con fines informativos o recreativos Usa estrategias de aproximacin al texto que le

lengua originaria Se expresa en lengua originaria haciendo relatos, descripciones, la reconstruccin de procesos experimentados durante la lectura y escritura y exposiciones breves sobre diversos temas de inters, incluidos los cientficos relacionaos con su profesin. Selecciona expresiones relevantes de la lengua usndolas para comunicarse agrupadas en unidades significativas Incrementa su vocabulario a partir del dialogo con los sabios de la comunidad autoridades, artesanos, estudiantes, padres de familia, etc Compara y explica las semejanzas y diferencias entre los registros de uso lingstico: formal e informal.

permite identificar ttulos y sub ttulos, caratula y ANTES COMPRENSIN LECTORA contra caratula, ndice, bibliografa, etc. Reconoce, organiza y expresa sus saberes Reconoce y expresa la intencionalidad ANTES previos frente al contenido del texto que lee comunicativa de diferentes tipos de textos Formula anticipaciones o hiptesis sobre el Precisa el propsito de los textos que va a leer , Reconoce y expresa la intencionalidad contenido de un texto. sea con fines informativos o recreativos comunicativa de diferentes tipos de textos Usa estrategias de aproximacin al texto que le Precisa el propsito de los textos que va a leer , permite identificar ttulos y sub ttulos, caratula y sea con fines informativos o recreativos DURANTE contra caratula, ndice, bibliografa, etc. Usa estrategias de aproximacin al texto que le Reconoce, organiza y expresa sus saberes permite identificar ttulos y sub ttulos, caratula y previos frente al contenido del texto que lee Elabora y responde preguntas de comprensin contra caratula, ndice, bibliografa, etc. Formula anticipaciones o hiptesis sobre el literal e inferencial en los diferentes textos de Reconoce, organiza y expresa sus saberes contenido de un texto. lectura previos frente al contenido del texto que lee Identifica e integra informacin explicita en una Formula anticipaciones o hiptesis sobre el o barias partes del texto mientras lee. contenido de un texto Usa el contexto para comprender y explicar DURANTE significados de palabras nuevas, frases, oraciones, prrafos Elabora y responde preguntas de comprensin DURANTE Comprende i maneja la tcnica del subrayado y literal e inferencial en los diferentes textos de sumilla do para identificar las ideas principales y lectura Elabora y responde preguntas de comprensin secundarias Identifica e integra informacin explicita en una literal e inferencial en los diferentes textos de Realiza relecturas de los textos ledos para o barias partes del texto mientras lee lectura garantizar la comprensin Identifica e integra informacin explicita en una Expresa sentimientos que le suscita la lectura o barias partes del texto mientras lee de diferentes tipos de textos Usa el contexto para comprender y explicar significados de palabras nuevas, frases, oraciones, prrafos Usa el contexto para comprender y explicar DESPUS significados de palabras nuevas, frases, oraciones, prrafos Expresa y responde preguntas literales, Comprende i maneja la tcnica del subrayado y Comprende i maneja la tcnica del subrayado y inferenciales y de opinin sobre los diferentes sumilla do para identificar las ideas principales y sumilla do para identificar las ideas principales y tipos de textos que lee. secundarias secundarias Explica diferencias y semejanzas de las ideas Realiza relecturas de los textos ledos para Realiza relecturas de los textos ledos para expresadas en los diferentes tipos de textos garantizar la comprensin garantizar la comprensin ledos. Expresa sentimientos que le suscita la lectura Expresa sentimientos que le suscita la lectura Expresa con claridad sus opiniones sobre la de diferentes tipos de textos. de diferentes tipos de textos organizacin del texto, el lenguaje utilizado y las ideas expresadas en diversos tipos de textos. Usa estrategias de sntesis de informacin:

elaboracin de resmenes y fichas para expresar las ideas principales. Usa estrategias de jerarquizacin de informacin: elabora cuadros sinpticos, esquemas, mapas conceptuales, etc. Para expresar las relaciones entre diferentes partes del texto que conducen a la comprensin global. Formula preguntas para evaluar su comprensin: he comprendido el texto? Cmo lo compruebo? en qu momento he encontrado dificultades? Cmo las supere?

DESPUS Expresa y responde preguntas literales, inferenciales y de opinin sobre los diferentes tipos de textos que lee. Explica diferencias y semejanzas de las ideas expresadas en los diferentes tipos de textos ledos. Expresa con claridad sus opiniones sobre la organizacin del texto, el lenguaje utilizado y las ideas expresadas en diversos tipos de textos. Usa estrategias de sntesis de informacin: elaboracin de resmenes y fichas para expresar las ideas principales. Usa estrategias de jerarquizacin de informacin: elabora cuadros sinpticos, esquemas, mapas conceptuales, etc. Para expresar las relaciones entre diferentes partes del texto que conducen a la comprensin global. Formula preguntas para evaluar su comprensin: he comprendido el texto? Cmo lo compruebo? en qu momento he encontrado dificultades? Cmo las supere?

DESPUS Expresa y responde preguntas literales, inferenciales y de opinin sobre los diferentes tipos de textos que lee. Explica diferencias y semejanzas de las ideas expresadas en los diferentes tipos de textos ledos. Expresa con claridad sus opiniones sobre la organizacin del texto, el lenguaje utilizado y las ideas expresadas en diversos tipos de textos. Usa estrategias de sntesis de informacin: elaboracin de resmenes y fichas para expresar las ideas principales. Usa estrategias de jerarquizacin de informacin: elabora cuadros sinpticos, esquemas, mapas conceptuales, etc. Para expresar las relaciones entre diferentes partes del texto que conducen a la comprensin global. Formula preguntas para evaluar su comprensin: he comprendido el texto? Cmo lo compruebo? en qu momento he encontrado dificultades? Cmo las supere?

PRODUCCIN DE TEXTOS DURANTE LA PLANIFICACIN Planifica la produccin de textos de diferente tipo y contenido generando ideas mediante lluvia de ideas y asociacin de las mismas. Organizan sus ideas usando esquemas, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, ficha, etc. Determina con precisin el propsito de su produccin. Determina las fuentes y pasos a seguir para recoger informacin sobre el tema planteado.

PRODUCCIN DE TEXTO DURANTE LA PLANIFICACIN

PRODUCCIN DE TEXTOS DURANTE LA PLANIFICACIN Planifica la produccin de textos de diferente tipo y contenido generando ideas mediante lluvia de ideas y asociacin de las mismas. Organizan sus ideas usando esquemas, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, ficha,etc. Determina con precisin el propsito de su produccin. Determina las fuentes y pasos a seguir para recoger informacin sobre el tema planteado.

DURANTE LA REDACCIN Organiza la informacin recogida de diferentes fuentes. Determina con precisin el modelo textual a usar segn la intencionalidad comunicativa. Redactar prrafos, relacionndolos unos a otros en base a la idea central. Maneja criterios para la revisin: ortografa, puntuacin, uso de conectores, relectura, auto

Planifica la produccin de textos de diferente tipo y contenido generando ideas mediante lluvia de ideas y asociacin de las mismas. Organizan sus ideas usando esquemas, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, ficha,etc. Determina con precisin el propsito de su produccin. Determina las fuentes y pasos a seguir para recoger informacin sobre el tema planteado.

interrogacin sobre el contenido y modelo textual empleado. DURANTE LA REDACCIN DURANTE LA SOCIALIZACIN Lee su texto para compartir y recibir opiniones de los dems. Hace comentarios precisos sobre la organizacin del texto el lenguaje utilizado y las ideas expresadas en las producciones de las dems. Corrige y escribe la versin final. Formula preguntas para evaluar su produccin: Es un texto coherente y preciso? Cmo lo compruebo? en qu momentos de la produccin he encontrado dificultades? Cmo lo supere? Organiza la informacin recogida de diferentes fuentes. Determina con precisin el modelo textual a usar segn la intencionalidad comunicativa. Redactar prrafos, relacionndolos unos a otros en base a la idea central. Maneja criterios para la revisin: ortografa, puntuacin, uso de conectores, relectura, auto interrogacin sobre el contenido y modelo textual empleado. DURANTE LA REDACCIN Organiza la informacin recogida de diferentes fuentes. Determina con precisin el modelo textual a usar segn la intencionalidad comunicativa. Redactar prrafos, relacionndolos unos a otros en base a la idea central. Maneja criterios para la revisin: ortografa, puntuacin, uso de conectores, relectura, auto interrogacin sobre el contenido y modelo textual empleado.

DURANTE LA SOCIALIZACIN Lee su texto para compartir y recibir opiniones de los dems. Hace comentarios precisos sobre la organizacin del texto el lenguaje utilizado y las ideas expresadas en las producciones de las dems. Corrige y escribe la versin final. Formula preguntas para evaluar su produccin: Es un texto coherente y preciso? Cmo lo compruebo? en qu momentos de la produccin he encontrado dificultades? Cmo lo supere?

DURANTE LA SOCIALIZACIN Lee su texto para compartir y recibir opiniones de los dems. Hace comentarios precisos sobre la organizacin del texto el lenguaje utilizado y las ideas expresadas en las producciones de las dems. Corrige y escribe la versin final. Formula preguntas para evaluar su produccin: Es un texto coherente y preciso? Cmo lo compruebo? en qu momentos de la produccin he encontrado dificultades? Cmo lo supere?

REA: GESTIN DE LA EIB

RURAL ALTO ANDINAS Gestin de la EIB y conformacin de equipos locales y comunales, consejo de sabios. Conforma 10 equipos locales de EIB los cuales requieren fortalecerse y empoderarse a fin de movilizar la EIB a nivel de la UGEL Canchis. Organiza, fortalecer y validar una organizacin de sabios que requiera fortalecerse y definirse como consejo de sabios a nivel de la UGEL Canchis. Generacin y gestin del desarrollo comunitario EIB Allinkawsay (familia comunidad) RURAL PISO DE VALLE Gestin de la EIB y conformacin de equipos locales y comunales, consejo de sabios. Conforma 10 equipos locales de EIB los cuales requieren fortalecerse y empoderarse a fin de movilizar la EIB a nivel de la UGEL Canchis. Organiza, fortalecer y validar una organizacin de sabios que requiera fortalecerse y definirse como consejo de sabios a nivel de la UGEL Canchis. Generacin y gestin del desarrollo comunitario EIB Allinkawsay (familia comunidad) CIUDADES INTERMEDIAS Formula polticas de gestin educativa intercultural bajo los principio de inclusin y democracia Maneja las estrategias cientficas y tcnicas de planificacin y ejecucin curricular en EIB. Maneja el enfoque del Marco Curricular Nacional para la E-A en EIB. Desempea funciones profesionales en el Marco Nacional de formacin y ejercicio docente intercultural. Fomenta una gestin institucional y acadmica participativa y comprometida con todos los actores sociales.

REA: CULTURA ANDINA Y OCCIDENTAL

RURAL ALTO ANDINAS Conoce y realiza un contraste entre las caractersticas principales entre la cultura andina y occidental. Reconoce que la cultura andina es criadora de otras manifestaciones culturales ajenas a la suya. Valora la importancia y aportes culturales andinas y occidentales para el desarrollo del buen vivir en el ayllu. Reconoce los avances cientficos y tecnolgicos de la cultura occidental moderna y las hace suyas con responsabilidad cuidando la transgresin a la madre RURAL PISO DE VALLE Conoce las caractersticas de la cosmovisin andina: mundo vivo y de personas, crianza recproca entre humanos naturaleza y deidades. Distingue la vivencia andina y la cosmologa occidental moderna. Se involucra y valora las actividades agro festivas y rituales de su contexto donde labora Cuenta con la matriz de saberes para elaborar el calendario agrofestivo y ritual. Se siente parte de las practicas del buen vivir, (minka, ayni). CIUDADES INTERMEDIAS Conoce su cultura originaria y la cultura occidental. Reafirma su identidad cultural e interacta con la cultura occidental Valora y revitaliza sus costumbres, saberes, lengua, folclore, cultura alimentaria, convivencia y la cultura de paz de su contexto. Se interrelaciona con su cultura originaria y otras culturas, respetando y valorando los elementos culturales de cada una de ellas. Hace uso de sus saberes locales, para generar los aprendizajes fundamentales.

naturaleza. Reconoce que la prctica lingstica y cultural del mundo andino y occidental deben ser asumidos y desarrollados en forma equitativa y pertinente.

REA: INVESTIGACIN INTERCULTURAL

RURAL ALTO ANDINAS Realiza Proyectos de investigacin accin de acuerdo al contexto donde se desenvuelve con el propsito de producir innovaciones pertinentes. Respeta y demuestra tolerancia a diferentes manifestaciones culturales para recoger informacin. Dialoga con los yachaq de su comunidad para indagar saberes de la cultura andina. Conoce y maneja procesos de investigacin etnogrfica. Elabora instrumentos pertinentes para registrar datos importantes de la cultura. Maneja cmara filmadora, cmara fotogrfica, grabadoras para registra informacin RURAL PISO DE VALLE Realiza Proyectos de investigacin accin de acuerdo al contexto donde se desenvuelve con el propsito de producir innovaciones pertinentes. Respeta y demuestra tolerancia a diferentes manifestaciones culturales para recoger informacin. Dialoga con los yachaq de su comunidad para indagar saberes de la cultura andina. Conoce y maneja procesos de investigacin etnogrfica. Elabora instrumentos pertinentes para registrar datos importantes de la cultura. Maneja cmara filmadora, cmara fotogrfica, grabadoras para registra informacin CIUDADES INTERMEDIAS Promueve la investigacin accin participativa para el logro de los aprendizajes fundamentales Indaga saberes locales que permita formular propuestas de interrelacin con otras culturas. Identifica a travs de un proceso de investigacin intercultural a los yachaq de la comunidad, que permita la participacin de los aprendizajes fundamentales. Propone planes de mejora de logros de aprendizaje mediante la investigacin intercultural en aula. Realiza investigaciones etnogrficas que permita resolver problemas de aprendizaje en las diferentes reas curriculares.

CARTEL DE CAPACIDADES PARA EL NIVEL PRIMARIA

CAPACIDADES ESPECFICAS PARA EL NIVEL PRIMARIA Potencia sus capacidades profesionales en EIB para brindar una educacin de calidad acorde y con pertinencia lingstica, social en la provincia de Canchis. Conoce tcnicas y estrategias para el tratamiento de lenguas tomando en cuenta los escenarios lingsticos en cada contexto donde se ubican las IE.

Fortalece su identidad y se afirma culturalmente respetando e involucrndose en las prcticas culturales de los diferentes ayllus existentes en la provincia Reformular proyectos curriculares diferenciando las caractersticas de las IE y las condiciones geogrficas, culturales de la zona. Elabora y utiliza material educativo de pertinencia intercultural de acuerdo a las necesidades y demandas educativas de los educandos. Realiza investigaciones e innovaciones cualitativas sobre aspectos lingsticos culturales a partir de su prctica pedaggica. Aplica tcnicas e instrumentos de evaluacin acordes a las caractersticas de los estudiantes en funcin a su realidad social y lingstica. Desarrolla procesos de aprendizaje significativos, pertinentes y de calidad, utilizando saberes locales para el logro de a aprendizajes fundamentales. Desarrolla con autonoma gestin descentralizada y participativa articulado a una red con enfoque intercultural y centrado en los aprendizajes. Promueve relaciones estrechas entre la escuela familia y comunidad. Se desenvuelve dentro y fuera del aula respetando la cosmovisin andina dentro de un contexto intercultural y diverso. Se desempea con tica e idoneidad profesional estableciendo procesos de investigacin accin y participacin como herramienta para mejorar su desempeo Manejo del diagnstico psicolingstico y sociolingstico. Propuestas actuales de trabajo docente. DCN, rutas de aprendizaje) Conoce y aplica el enfoque intercultural. Conoce y aplica en enfoque comunicativo textual. Conoce la filosofa andina. (la cultura) Docentes investigadores con propuestas de innovacin

REA: COSMOVISIN Y FILOSOFA ANDINA

RURAL ALTO ANDINAS Vivencia la visin csmica de la ocupacin del espacio-tiempo (pacha) de los pueblos indgenas andinos a partir de su entorno socio cultural. Vivencia las festividades y ritos del mundo andino respetando la diversidad de las prcticas culturales que se realizan en los ayllus. Conoce los fundamentos csmicos de origen mtico y filosfico del mundo andino a partir de lecturas reflexivas. Conoce los fundamentos de las filosofas emergentes y su importancia para la valoracin de saberes andinos. RURAL PISO DE VALLE Reconocen y emplean las plantas y otros elementos propios de la cultura local para su aseo y salud Explican y valoran la cultura alimenticia de su comunidad Comidas de acuerdo a la poca: respeto, secretos de preparacin y formas de compartir con su ayllu Comprenden que su ayllu est conformado por la comunidad de deidades, naturaleza y humanos armonizados mediante rituales. Reconocen a los Yachaq de su comunidad, a las autoridades tradicionales as como sus espacios comunales (templos, talleres, etc.) Respetan los lugares sagrados de su CIUDADES INTERMEDIAS Vivencia de la visin csmica de la ocupacin del espacio-tiempo (pacha) de los pueblos indgenas originarios andino-amaznicos. Vivencia de las festividades y ritos del mundo andino-amaznico Conocimiento de los fundamentos csmicos de origen mtico y filosfico del mundo andino amaznico Conocimiento de la crisis, visin andina y filosofas emergentes La cosmovisin de lo bueno y lo bello de la vida en el mundo andino amaznico: el vivir bien - El Allin Kausay en el mundo andinoamaznico.

 Reflexiona sobre la cosmovisin del mundo andino: el buen vivir Allin Kawsay a partir de lecturas reflexivas

comunidad, velando por su cuidado y conservacin. Asumen relaciones de crianza armnica entre humanos, naturaleza (animales y plantas) deidades para no romper el equilibrio en su comunidad. Reconocen que el granizo, helada, viento, rayo, nevada son parientes de los seres humanos y su presencia es para restablecer la armona de la colectividad natural Saben que todo lo que existe en la pacha tiene vida Conocen enfermedades ms frecuentes y su tratamiento tradicional: Consumen plantas alimenticias silvestres y cultivados,. Reconocen que sus semillas son sus parientes que los intercambia con otros parientes de otras regiones naturales (qhachunchay) Participan en el ciclo ritual de la papa, chuo, maz, arveja, habas, tarwi, etc. Selecciona y almacena sus semillas segn sus saberes Reconocen y explican sobre los vientos que hay en su ayllu: Reconocen los solsticios, las lunaciones, las constelaciones como seas para la crianza de la chacra. Demuestran actitudes de responsabilidad, respeto y reciprocidad en la convivencia con sus compaeros y con los dems: ayni, suchi, qunakuy, haywarinakuy, maanakuy, yanapanakuy, quqaway Reconocen que el agua es sagrada, tiene vida y tiene distintas formas de presentarse en el mundo andino: agua hembra y macho, de riego, medicinales, de consumo, interna y externa, peligrosos, etc. Se expresan con naturalidad de acuerdo al

tiempo y espacio, respetando el hecho de que la palabra tiene vida

REA: CASTELLANO
RURAL ALTO ANDINAS Desarrolla conocimientos, estrategias y actitudes al leer distintos tipos de textos, reconociendo su propsito e intencionalidad comunicativa. Extrae informacin explicita, haciendo inferencias sobre lo implcito expresando sus opiniones y valoraciones sobre lo ledo. Desarrolla conocimientos, estrategias y actitudes al producir distintos textos con un propsito determinado e intencionalidad comunicativa. Produce diversos tipos textos, demostrando capacidad para registrar, revisar y editar. Comprende y valora la informacin de textos ledos, cuidando el contenido y la presentacin. RURAL PISO DE VALLE Reflexiona, elabora y utiliza carteles de sntesis para la comprensin y produccin de textos como: Palabras nuevas De clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos y otros. Usa aspectos formales para la escritura. Diagramacin (mrgenes, prrafos ttulos, autor, segn el tipo de texto),Usa signos de puntuacin (, . ?) Ortografa de palabras de su vocabulario.Uso de maysculas. Letra clara y legible. Lee, interpreta y produce textos icono verbales: etiquetas, afiches, avisos, carteles dibujos, pinturas y fotografas desde su experiencia. Prepara y expone los resultados de entrevistas, preguntas de investigacin, experiencias; fundamentando sus opiniones, ideas sobre temas especficos ajustando su lenguaje, tono de voz y expresin gestual. Participa en actividades de juego de roles asumiendo diversos papeles. Lee con sentido crtico para comunicarse, informarse y ampliar sus conocimientos: cartas, noticias, afiches, avisos, descripciones construyendo la comprensin del texto a travs del proceso de interrogacin del texto. Selecciona y organiza informacin utilizando estrategias que permitan resolver dudas de CIUDADES INTERMEDIAS Desarrolla conocimientos, estrategias y actitudes al leer distintos tipos de textos. Recon0ce el propsito e intencionalidad comunicativa, extrayendo informacin explicita, haciendo inferencias sobre lo implcito, relacionando e integrando la informacin, expresando sus opiniones y valoraciones sobre lo ledo. Desarrolla conocimientos, estrategias y actitudes al producir distintos textos con un propsito determinado e intencionalidad comunicativa, comprendiendo y valorando la produccin de otros, demostrando capacidad para registrar, ordenar y compartir la informacin de textos ledos, cuidando el contenido y la presentacin. Disea y aplica estrategias metodolgicas que permite lograr las capacidades fundamentales. Planifica, organiza, ejecuta y evala situaciones de aprendizaje, en la bsqueda de logros de competencias a partir de los saber locales

comprensin, para construir el significado del texto: resmenes, cuadro de doble entrada, esquemas, mapas conceptuales, etc. Produce textos literarios con creatividad (cuentos y poemas, canciones, ancdotas, adivinanzas) siguiendo el proceso de produccin de textos, respetando mrgenes, espacios y organizacin del texto, Los mismos se convierten en pequeos librotes del aula. Elabora y utiliza carteles de sntesis sobre algunos aspectos de la lengua: Palabras nuevas, sinnimos, antnimos, pronombres personales, sustantivos, nexos, artculos, nmeros, gneros, adjetivos y verbos.

REA: QUECHUA
BSICO EXPRESIN ORAL Expresa en vos alta ideas, opiniones sentimientos y emociones sobre diversos temas en lengua originaria Participa en dilogos entre pares o en grupos pequeos usando la lengua originaria Se expresa en lengua originaria haciendo relatos breves y descripciones sencillas Usa expresiones en lengua originaria para hacer peticiones, indicaciones, saludos entre otros Incrementa su vocabulario a partir del dialogo con los sabios de la comunidad autoridades, artesanos, estudiantes, padres de familia, etc. Compara y explica las semejanzas y diferencias entre los registros de uso lingstico: formal e informal. INTERMEDIO EXPRESIN ORAL Expresa en vos alta ideas, opiniones sentimientos y emociones sobre diversos temas en lengua originaria Participa en dilogos entre pares o en grupos pequeos usando la lengua originaria Se expresa en lengua originaria haciendo relatos, descripciones, la reconstruccin de procesos experimentados durante la lectura y escritura y exposiciones breves sobre diversos temas de inters. Selecciona expresiones relevantes de la lengua usndolas para comunicarse agrupadas en unidades significativas Incrementa su vocabulario a partir del dialogo con los sabios de la comunidad autoridades, artesanos, estudiantes, padres de familia, etc AVANZADO EXPRESIN ORAL Expresa en vos alta ideas, opiniones sentimientos y emociones sobre diversos temas en lengua originaria Participa en dilogos entre pares o en grupos pequeos , en plenaria y debates usando la lengua originaria Se expresa en lengua originaria haciendo relatos, descripciones, la reconstruccin de procesos experimentados durante la lectura y escritura y exposiciones breves sobre diversos temas de inters, incluidos los cientficos relacionaos con su profesin. Selecciona expresiones relevantes de la lengua usndolas para comunicarse agrupadas en unidades significativas Incrementa su vocabulario a partir del dialogo

COMPRENSIN ORAL

Compara y explica las semejanzas y diferencias entre los registros de uso lingstico: formal e informal.

Explica las ideas principales comprendidas de COMPRENSIN ORAL discursos orales breves en lengua originaria asociados a temas cotidianos COMPRENSIN ORAL Identifica la intencin, el propsito y el contexto Explica las ideas principales comprendidas de de discursos orales en lengua originaria. discursos orales breves en lengua originaria Explica sus anticipaciones sobre el tema y el asociados a temas cotidianos, de la institucin Explica las ideas principales comprendidas de estilo del discurso en base a lo ya icho pos el educativa y comunidad discursos orales breves en lengua originaria orador. Identifica la intencin, el propsito y el contexto asociados a temas cotidianos, de la institucin Elabora y explica sus inferencias sobre el de discursos orales en lengua originaria. educativa, comunidad y textos cientficos emisor, sobre el contenido de la informacin en Discrimina informacin relevante de la que no lo relacionados con su formacin profesional. base al contexto comunicativo. es, identificando palabras o expresiones que Identifica la intencin, el propsito y el contexto Usa convenciones para la comunicacin oral al marcan el cambio de un tema a otro, y el de discursos orales en lengua originaria. participar en conversaciones : escuchar, pedir la discurso oral. Discrimina informacin relevante de la que no lo palabra, etc Explica sus anticipaciones sobre el tema y el es, identificando palabras o expresiones que estilo del discurso en base a lo ya dicho por el marcan el cambio de un tema a otro, y el orador. discurso oral. Elabora y explica sus inferencias sobre el Explica sus anticipaciones sobre el tema y el COMPRESIN LECTORA emisor sobre el contenido de la informacin en estilo del discurso en base a lo ya dicho por el base al contexto comunicativo. orador. ANTES Elabora y explica sus inferencias sobre el emisor sobre el contenido de la informacin en Reconoce y expresa la intencionalidad base al contexto comunicativo. COMPRENSIN LECTORA comunicativa de diferentes tipos de textos Precisa el propsito de los textos que va a leer , ANTES sea con fines informativos o recreativos COMPRENSIN LECTORA Usa estrategias de aproximacin al texto que le permite identificar ttulos y sub ttulos, caratula y Reconoce y expresa la intencionalidad ANTES contra caratula, ndice, bibliografa, etc. comunicativa de diferentes tipos de textos Reconoce, organiza y expresa sus saberes Precisa el propsito de los textos que va a leer , previos frente al contenido del texto que lee sea con fines informativos o recreativos Reconoce y expresa la intencionalidad Formula anticipaciones o hiptesis sobre el Usa estrategias de aproximacin al texto que le comunicativa de diferentes tipos de textos contenido de un texto. permite identificar ttulos y sub ttulos, caratula y Precisa el propsito de los textos que va a leer , contra caratula, ndice, bibliografa, etc. sea con fines informativos o recreativos Reconoce, organiza y expresa sus saberes Usa estrategias de aproximacin al texto que le previos frente al contenido del texto que lee permite identificar ttulos y sub ttulos, caratula y DURANTE Formula anticipaciones o hiptesis sobre el contra caratula, ndice, bibliografa, etc.

con los sabios de la comunidad autoridades, artesanos, estudiantes, padres de familia, etc Compara y explica las semejanzas y diferencias entre los registros de uso lingstico: formal e informal.

 Elabora y responde preguntas de comprensin literal e inferencial en los diferentes textos de lectura Identifica e integra informacin explicita en una o barias partes del texto mientras lee. Usa el contexto para comprender y explicar significados de palabras nuevas, frases, oraciones, prrafos Comprende i maneja la tcnica del subrayado y sumilla do para identificar las ideas principales y secundarias Realiza relecturas de los textos ledos para garantizar la comprensin Expresa sentimientos que le suscita la lectura de diferentes tipos de textos

contenido de un texto.

DURANTE Elabora y responde preguntas de comprensin literal e inferencial en los diferentes textos de lectura Identifica e integra informacin explicita en una o barias partes del texto mientras lee

Reconoce, organiza y expresa sus saberes previos frente al contenido del texto que lee Formula anticipaciones o hiptesis sobre el contenido de un texto

DURANTE Elabora y responde preguntas de comprensin literal e inferencial en los diferentes textos de lectura Identifica e integra informacin explicita en una o barias partes del texto mientras lee

Usa el contexto para comprender y explicar significados de palabras nuevas, frases, oraciones, prrafos

DESPUS Expresa y responde preguntas literales, inferenciales y de opinin sobre los diferentes tipos de textos que lee. Explica diferencias y semejanzas de las ideas expresadas en los diferentes tipos de textos ledos. Expresa con claridad sus opiniones sobre la organizacin del texto, el lenguaje utilizado y las ideas expresadas en diversos tipos de textos. Usa estrategias de sntesis de informacin: elaboracin de resmenes y fichas para expresar las ideas principales. Usa estrategias de jerarquizacin de informacin: elabora cuadros sinpticos, esquemas, mapas conceptuales, etc. Para expresar las relaciones entre diferentes partes del texto que conducen a la comprensin global. Formula preguntas para evaluar su comprensin: he comprendido el texto? Cmo lo compruebo? en qu momento he

Comprende i maneja la tcnica del subrayado y sumilla do para identificar las ideas principales y secundarias Realiza relecturas de los textos ledos para garantizar la comprensin Expresa sentimientos que le suscita la lectura de diferentes tipos de textos.

Usa el contexto para comprender y explicar significados de palabras nuevas, frases, oraciones, prrafos Comprende i maneja la tcnica del subrayado y sumilla do para identificar las ideas principales y secundarias Realiza relecturas de los textos ledos para garantizar la comprensin Expresa sentimientos que le suscita la lectura de diferentes tipos de textos

DESPUS DESPUS Expresa y responde preguntas literales, inferenciales y de opinin sobre los diferentes tipos de textos que lee. Explica diferencias y semejanzas de las ideas expresadas en los diferentes tipos de textos ledos. Expresa con claridad sus opiniones sobre la organizacin del texto, el lenguaje utilizado y las ideas expresadas en diversos tipos de textos. Usa estrategias de sntesis de informacin: elaboracin de resmenes y fichas para Expresa y responde preguntas literales, inferenciales y de opinin sobre los diferentes tipos de textos que lee. Explica diferencias y semejanzas de las ideas expresadas en los diferentes tipos de textos ledos. Expresa con claridad sus opiniones sobre la organizacin del texto, el lenguaje utilizado y las ideas expresadas en diversos tipos de textos. Usa estrategias de sntesis de informacin:

encontrado dificultades? Cmo las supere?

PRODUCCIN DE TEXTOS DURANTE LA PLANIFICACIN Planifica la produccin de textos de diferente tipo y contenido generando ideas mediante lluvia de ideas y asociacin de las mismas. Organizan sus ideas usando esquemas, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, ficha, etc. Determina con precisin el propsito de su produccin. Determina las fuentes y pasos a seguir para recoger informacin sobre el tema planteado.

expresar las ideas principales. Usa estrategias de jerarquizacin de informacin: elabora cuadros sinpticos, esquemas, mapas conceptuales, etc. Para expresar las relaciones entre diferentes partes del texto que conducen a la comprensin global. Formula preguntas para evaluar su comprensin: he comprendido el texto? Cmo lo compruebo? en qu momento he encontrado dificultades? Cmo las supere?

elaboracin de resmenes y fichas para expresar las ideas principales. Usa estrategias de jerarquizacin de informacin: elabora cuadros sinpticos, esquemas, mapas conceptuales, etc. Para expresar las relaciones entre diferentes partes del texto que conducen a la comprensin global. Formula preguntas para evaluar su comprensin: he comprendido el texto? Cmo lo compruebo? en qu momento he encontrado dificultades? Cmo las supere?

PRODUCCIN DE TEXTO PRODUCCIN DE TEXTOS DURANTE LA PLANIFICACIN DURANTE LA PLANIFICACIN Planifica la produccin de textos de diferente tipo y contenido generando ideas mediante lluvia de ideas y asociacin de las mismas. Organizan sus ideas usando esquemas, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, ficha,etc. Determina con precisin el propsito de su produccin. Determina las fuentes y pasos a seguir para recoger informacin sobre el tema planteado. Planifica la produccin de textos de diferente tipo y contenido generando ideas mediante lluvia de ideas y asociacin de las mismas. Organizan sus ideas usando esquemas, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, ficha,etc. Determina con precisin el propsito de su produccin. Determina las fuentes y pasos a seguir para recoger informacin sobre el tema planteado.

DURANTE LA REDACCIN Organiza la informacin recogida de diferentes fuentes. Determina con precisin el modelo textual a usar segn la intencionalidad comunicativa. Redactar prrafos, relacionndolos unos a otros en base a la idea central. Maneja criterios para la revisin: ortografa, puntuacin, uso de conectores, relectura, auto interrogacin sobre el contenido y modelo textual empleado.

DURANTE LA REDACCIN DURANTE LA REDACCIN Organiza la informacin recogida de diferentes fuentes. Determina con precisin el modelo textual a usar segn la intencionalidad comunicativa. Redactar prrafos, relacionndolos unos a otros en base a la idea central. Maneja criterios para la revisin: ortografa, puntuacin, uso de conectores, relectura, auto interrogacin sobre el contenido y modelo Organiza la informacin recogida de diferentes fuentes. Determina con precisin el modelo textual a usar segn la intencionalidad comunicativa. Redactar prrafos, relacionndolos unos a otros en base a la idea central. Maneja criterios para la revisin: ortografa, puntuacin, uso de conectores, relectura, auto

DURANTE LA SOCIALIZACIN Lee su texto para compartir y recibir opiniones de los dems. Hace comentarios precisos sobre la organizacin del texto el lenguaje utilizado y las

ideas expresadas en las producciones de las dems. Corrige y escribe la versin final. Formula preguntas para evaluar su produccin: Es un texto coherente y preciso? Cmo lo compruebo? en qu momentos de la produccin he encontrado dificultades? Cmo lo supere?

textual empleado.

interrogacin sobre el contenido y modelo textual empleado.

DURANTE LA SOCIALIZACIN DURANTE LA SOCIALIZACIN Lee su texto para compartir y recibir opiniones de los dems. Hace comentarios precisos sobre la organizacin del texto el lenguaje utilizado y las ideas expresadas en las producciones de las dems. Corrige y escribe la versin final. Formula preguntas para evaluar su produccin: Es un texto coherente y preciso? Cmo lo compruebo? en qu momentos de la produccin he encontrado dificultades? Cmo lo supere? Lee su texto para compartir y recibir opiniones de los dems. Hace comentarios precisos sobre la organizacin del texto el lenguaje utilizado y las ideas expresadas en las producciones de las dems. Corrige y escribe la versin final. Formula preguntas para evaluar su produccin: Es un texto coherente y preciso? Cmo lo compruebo? en qu momentos de la produccin he encontrado dificultades? Cmo lo supere?

REA: GESTIN DE LA EIB

RURAL ALTO ANDINAS Gestin de la EIB y conformacin de equipos locales y comunales, consejo de sabios. Conforma 10 equipos locales de EIB los cuales requieren fortalecerse y empoderarse a fin de movilizar la EIB a nivel de la UGEL Canchis. Organiza, fortalecer y validar una organizacin de sabios que requiera fortalecerse y definirse como consejo de sabios a nivel de la UGEL Canchis. Generacin y gestin del desarrollo comunitario EIB Allinkawsay (familia RURAL PISO DE VALLE Gestin de la EIB y conformacin de equipos locales y comunales, consejo de sabios. Conforma 10 equipos locales de EIB los cuales requieren fortalecerse y empoderarse a fin de movilizar la EIB a nivel de la UGEL Canchis. Organiza, fortalecer y validar una organizacin de sabios que requiera fortalecerse y definirse como consejo de sabios a nivel de la UGEL Canchis. Generacin y gestin del desarrollo comunitario EIB Allinkawsay (familia CIUDADES INTERMEDIAS Formula polticas de gestin educativa intercultural bajo los principio de inclusin y democracia Maneja las estrategias cientficas y tcnicas de planificacin y ejecucin curricular en EIB. Maneja el enfoque del Marco Curricular Nacional para la E-A en EIB. Desempea funciones profesionales en el Marco Nacional de formacin y ejercicio docente intercultural. Fomenta una gestin institucional y acadmica participativa y comprometida con

comunidad)

comunidad)

todos los actores sociales.

REA: CULTURA ANDINA Y OCCIDENTAL

RURAL ALTO ANDINAS Conoce y realiza un contraste entre las caractersticas principales entre la cultura andina y occidental. Reconoce que la cultura andina es criadora de otras manifestaciones culturales ajenas a la suya. Valora la importancia y aportes culturales andinas y occidentales para el desarrollo del buen vivir en el ayllu. Reconoce los avances cientficos y tecnolgicos de la cultura occidental moderna y las hace suyas con responsabilidad cuidando la transgresin a la madre naturaleza. Reconoce que la prctica lingstica y cultural del mundo andino y occidental deben ser asumidos y desarrollados en forma equitativa y pertinente. RURAL PISO DE VALLE Cultura andina Conversa sobre las actividades y vivencias comunales; en diferentes escenarios (Escuela, comunidad) Describe caractersticas y cualidades de humanos, plantas, animales y lugares considerndolos como personas. Escucha y comparte los saberes de los yachaq sobre las diversas actividades de la comunidad. Registra en el calendario agro ritual y festivo las actividades relevantes de su comunidad Reconoce ,describe explican y valoran los mensajes que transmiten las imgenes en los ceramios, tejidos y otras artesanas Reconoce y usa y medidas propias de su cultura local. Vive y se desenvuelve en su comunidad de acuerdo a valores ticos y morales propios como: el respeto, el ayni, la minka, etc Reconoce y emplea las plantas y otros elementos propios de la cultura local en el cuidado de su salud. Explica y valora la cultura alimenticia de su comunidad, segn la poca: secretos en la preparacin, formas de compartir en el ayllu CIUDADES INTERMEDIAS Conoce su cultura originaria y la cultura occidental. Reafirma su identidad cultural e interacta con la cultura occidental Valora y revitaliza sus costumbres, saberes, lengua, folclore, cultura alimentaria, convivencia y la cultura de paz de su contexto. Se interrelaciona con su cultura originaria y otras culturas, respetando y valorando los elementos culturales de cada una de ellas. Hace uso de sus saberes locales, para generar los aprendizajes fundamentales.

 Comprende que su ayllu est conformado por la comunidad de deidades, naturaleza y humanos armonizados mediante rituales. Reconoce a los Yachaq de su comunidad, a las autoridades tradicionales as como sus espacios comunales (templos, talleres, etc.) Conoce y respeta los lugares sagrados de su comunidad, velando por su cuidado y conservacin. Reconoce que el granizo, helada, viento, rayo, nevada son parientes de los humanos y su presencia es para restablecer la armona de la colectividad natural Conoce enfermedades ms frecuentes y su tratamiento tradicional: Reconoce que el consume plantas alimenticias silvestres y cultivados. Fortalece su salud Reconoce que sus semillas son sus parientes que los intercambia con otros parientes de otras regiones naturales (qhachunchay) Participa en el ciclo ritual de la papa, chuo, maz, arveja, habas, tarwi, etc. Selecciona y almacena sus semillas segn sus saberes. Reconoce los solsticios, las lunaciones, las constelaciones como seas para la crianza de la chacra. Investiga la presencia de ritualidades existentes en la comunidad. Identifica y reconoce el significado de los rituales que aun se practican en su comunidad. Identifica las causas del porque se estn perdiendo las ritualidades ancestrales. Rescata nuevamente la prctica de los rituales ancestrales. Identifica los mensajes de los cuentos y leyendas que se tiene en la comunidad. Elabora cuentos y leyendas, partiendo de la

narracin oral de sus abuelos. Representa con imgenes los cuentos de su comunidad. Hace conocer a toda la comunidad los cuentos y leyendas que se tiene en su comunidad.

Cultura occidental moderna Expone y argumenta de manera clara las caractersticas de las diferentes fiestas desde la visin del occidente moderno. Identifica y reconoce el por qu y su significado de las fiestas desde las otras visiones. Reflexiona sobre los factores positivos y negativos de las fiestas desde la publicidad, el desarrollo y el final mismo de las fiestas. Reconoce el impacto de las fiestas en los diferentes grupos de generaciones de personas. Identifica los factores de la aculturacin o transculturacin a travs del tiempo en cada una de las fiestas populares. Reconoce las formas de curar a los ganados y la agricultura utilizando insecticidas, fungicidas, herbicidas, etc. Averigua a qu saberes se les considera creencias o saberes sencillos. Identifica qu actividades han reemplazado a la artesana local y las causas para que ocurra este hecho. Reflexiona sobre el trato que se le da al recurso naturaleza. Analiza la presencia de los fenmenos naturales desde la explicacin cientfica. Identifica la conciencia sobre el valor nutritivo de los alimentos.

 Identifica la cantidad de consumo de alimentos introducidos. Reconoce la forma de vestimenta de todos los habitantes de la comunidad y la importancia del dinero Reflexiona sobre los factores internos y externos que llevan a cambiar en la forma de vida de la comunidad. La escuela y su responsabilidad en las prcticas sociales de la comunidad. Investiga las motivaciones para la realizacin de ritualidades (candidaturas, huaqueos, florecimientos, ejecucin de obras, xito en los negocios, explotacin de minas, etc. existentes en la comunidad o localidad). Identifica a las personas que en la actualidad practican los ritos y las motivaciones para su realizacin. Identifica los elementos o materiales que se utilizan en cada uno de los rituales Identifica las otras formas de ritualidades que aparecieron en las comunidades Identifica las ritualidades eclesisticas, cristianas y de otras sectas religiosas en la comunidad. Identifica la naturaleza y mensaje de los cuentos, leyendas y otros textos escritos desde la visin del occidente moderno. Reflexiona sobre el impacto del texto en la forma de vida comunal, el sentido cultural de los textos escritos. Compara el texto escrito con los textos orales Reconoce las condiciones para la produccin de textos escritos y la connotacin cultural en la lectura de los textos. Elabora cuentos y leyendas evocando lo aprendido en la escuela. Representa con imgenes los cuentos ledos. Identifica la diferencia que entre un cuento

acadmico y una narracin comunal

REA: INVESTIGACIN INTERCULTURAL

RURAL ALTO ANDINAS Realiza Proyectos de investigacin accin de acuerdo al contexto donde se desenvuelve con el propsito de producir innovaciones pertinentes. Respeta y demuestra tolerancia a diferentes manifestaciones culturales para recoger informacin. Dialoga con los yachaq de su comunidad para indagar saberes de la cultura andina. Conoce y maneja procesos de investigacin etnogrfica. Elabora instrumentos pertinentes para registrar datos importantes de la cultura. Maneja cmara filmadora, cmara fotogrfica, grabadoras para registra informacin Investiga de manera pertinente los saberes de su cultura y otros que provienen de otras culturas y de las ciencias. Demuestra emprendimiento, creatividad y capacidad investigadora e innovadora. Reflexiona con miradas cariosas de manera crtica y sistematiza sobre contexto Realiza investigaciones cualitativas en actividades interculturales. Conoce y manejar adecuadamente metodologas psicopedaggicas e interculturales (ej. La etnomatemtica) Conoce y manejar adecuadamente la tecnologa e informtica y se valen de ella RURAL PISO DE VALLE Investiga los conocimientos cientficos que se ponen en prctica en la produccin agrcola y ganadera en su comunidad. Conoce y analiza los diferentes tipos de investigacin. (cualitativa, cuantitativa e investigacin accin) Maneja tcnicas e instrumentos bsicos de investigacin. Conocer las formas de sistematizacin de trabajos en aula. Gestionar presupuesto para la publicacin de las investigaciones. Participa en investigaciones etnogrficas dentro de sus respectivas comunidades para descubrir la riqueza y la diversidad de las prcticas culturales y la mejor manera de incorporarlos en la escuela. Realiza proyectos de investigacin-accin sobre la problemtica educativa intercultural, con el propsito de producir innovaciones pertinentes acorde al contexto cultural y social. Maneja tcnicas e instrumentos que le permitan obtener informacin de todo tipo de fuentes, la analiza, la procesa y la sistematiza, dentro del marco intercultural. Aplica el enfoque de investigacin accin y los procedimientos de diseo y desarrollo de un proyecto de investigacin a partir de una CIUDADES INTERMEDIAS Promueve la investigacin accin participativa para el logro de los aprendizajes fundamentales Indaga saberes locales que permita formular propuestas de interrelacin con otras culturas. Identifica a travs de un proceso de investigacin intercultural a los yachaq de la comunidad, que permita la participacin de los aprendizajes fundamentales. Propone planes de mejora de logros de aprendizaje mediante la investigacin intercultural en aula. Realiza investigaciones etnogrficas que permita resolver problemas de aprendizaje en las diferentes reas curriculares.

para

problemtica reconocida de la prctica pedaggica intercultural. Elabora un informe de investigacin accin con los resultados del proceso de investigacin desarrollado, difundindolos en su entorno cercano. Indaga sobre el desarrollo y evaluacin de prcticas interculturales de procesos de enseanza y de aprendizaje en algunas de las comunidades educativas donde se trabaje. Analizar las prcticas de aula desarrolladas en relacin con las valoraciones atribuidas por los actores educativos a elementos y prcticas culturales de origen citadino u occidental. Analiza las prcticas educativas desarrolladas en relacin con elementos y prcticas culturales considerados por los actores educativos como propios u originarios

CARTEL DE CAPACIDADES PARA EL NIVEL SECUNDARIO ALTO ANDINA. COSMOVISIN.Y FILOSOFIA

COMPETENCIAS

CAPACIDADES GENERALES Vivencia de la visin csmica de la ocupacin del espacio-tiempo (pacha) de los pueblos indgenas originarios andino-amaznicos.

CAPACIDADES ESPECIFICAS

Comprende y ejerce las manifestaciones socioculturales del mundo andino amaznico en el contexto actual asumiendo una visin

Participacin de los profesores en actos rituales armonizndose con ellos mismos, con los otros docentes y con la naturaleza. Respeto y reverencia, agradecimiento, y culto a los seres de la naturaleza, de la vida, implcita la persona (runa). Valoracin del acto ritual como medio que permite la relajacin del cuerpo y la mente (el ser) para iniciar una actividad ms de concentracin y aprendizaje. Esta vivencia es

crtica del humano

desarrollo

transferible a las sesiones de aprendizaje escolar.

QUECHUA
COMPETENCIAS CAPACIDADES GENERALES EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL: Desarrolla conocimientos, estrategias y actitudes de la competencia comunicativa oral en lengua originaria reconociendo su propsito e intencionalidad comunicativa. CAPACIDADES ESPECIFICAS

Comprende y produce diversos textos orales y escritos en lengua originaria, identificando ideas principales y secundarias, relacionando e integrando la informacin y definiendo el propsito y contenido de los textos y manifestando opiniones sobre ellos.

Construir materiales o repensar el uso de los existentes y sus posibilidades para el aprendizaje vivencial en la lengua originaria Quecha.

Elaboracin del diagnstico Psicolinguistico de la comunidad, para la planificacin curricular.

Planifica la produccin de textos, organizando informacin en funcin del tema a trabajar en su comunidad

Identifica la idea principales y secundarios en los textos que lee en su lengua originaria-

COMPRENSION LECTORA. Desarrolla competencias, conocimientos, estrategias y actitudes al LEER distintos tipos de textos en lengua originaria reconociendo

Comprensin de los procesos metodolgicos en L1: lectura y produccin de textos, tratamiento de lenguas: castellano L2, estrategias metodolgicas para matemticas.

la informacin implcita y explcita. PRODUCCION DE TEXTOS. Desarrolla competencias, conocimientos, estrategias y actitudes al PRODUCIR distintos textos en lengua originaria con propiedad y pertinencia.

CASTELLANO
COMPETENCIAS CAPACIDADES GENERALES Desarrolla competencias, conocimientos, estrategias y actitudes comunicativa oraly escrita en la segunda lengua reconociendo la informacin explicita e implcita y la intencionalidad del autor. CAPACIDADES ESPECIFICAS

Comprende y produce textos pedaggicos orales y escritos en la segunda lengua identificando ideas principales utilizando estrategias apropiadas

Planifica su participacin oral, organizando la informacin y previendo los recursos de apoyo a su intervencin segn a la tcnica grupal en la que participa.

Argumenta puntos de vista sobre temas diversos acudiendo a fuentes y recursos para sustentar su propia opinin.

Identifica el problema, las hiptesis y las conclusiones en informes de carcter cientfico y otros textos de carcter expositivo, valorando los aportes del autor.

Redacta informes cientficos, relacionando el problema, la hiptesis y las conclusiones.

GESTION INSTITUCIONAL
COMPETENCIAS CAPACIDADES GENERALES Planifica una gestin participativa bajo los principios y enfoques de EIB. CAPACIDADES ESPECIFICAS

Promueve un modelo de gestin educativa con enfoque intercultural e inclusivo promoviendo una participacin intersectorial con planes y compromisos concertados.

Gestin de la EIB y conformacin de equipos locales y comunales, consejo de sabios.

Conformar 10 equipos locales de EIB los cuales requieren fortalecerse y empoderarse a fin de movilizar la EIB a nivel de la UGEL Canchis.

Aplica los lineamientos polticos de gestin educativa dentro del Marco curricular Nacional y Marco de Buen Desempeo Docente.

Organizar fortalecer y validar una organizacin de sabios que requiera fortalecerse y definirse como consejo de sabios a nivel de la UGEL Canchis. Generacin y gestin del desarrollo comunitario EIB Allin kawsay (familia comunidad)

CULTURA ANDINA Y OCCIDENTAL

COMPETENCIA CAPACIDADES GENERALES Reconoce y valora la identidad cultural andina promoviendo su desarrollo en el contexto actual. Reconoce y valora los aportes de la cultura CAPACIDADES ESPECIFICAS

Promueve una prctica cultural de convivencia armoniosa con respeto de las identidades andino occidentales.

1.- Define la concepcin multidimensional de la cultura andina en el contexto internacional. 2.- Diferencia las prcticas ancestrales de crianza y las tecnologas modernas de las culturales andinos occidentales. 3.- Describe y valora la interrelacin y dialogo cultural en el mundo globalizado. 4.- Utiliza el enfoque intercultural pertinente del desarrollo para el mundo andino y occidental.

universal en el desarrollo cultural andino promoviendo su dialogo democrtico.

INVESTIGACION INTERCULTURAL
COMPETENCIAS CAPACIDADES GENERALES Recoge y sistematiza los saberes de la comunidad. Realiza observaciones de su practica cotidiana mediante instrumentos de investigacin CAPACIDADES ESPECIFICAS

Investiga los saberes de la cultura andina

Se realizara a travs de todas las reas de trabajo dando orientacin permanente a ello.

Saberes sobre fenmenos en los cuales se expresa la diversidad cultural, lingstica y social (por ejemplo: vestimenta, alimento, rutinas diarias, nombres, denominaciones, formas de hablar, rituales u otras expresiones religiosas, festividades, das festivos, etc.).

Saberes sobre razones y motivos de los fenmenos en los cuales se muestra la diversidad cultural, lingstica o social (por ejemplo, ropa para cubrirse como proteccin del calor o del fro, el surgimiento de cocinas regionales como reflejo de los productos de una regin y de su pobreza o riqueza, la divisin de las actividades diarias como reaccin a las condiciones climatolgica de una regin, el poner nombres como forma de perpetuar los nombres de generaciones anteriores o nombres con significados diferentes, etc.).

Capacidad de observar y reflexionar sobre fenmenos cambiantes, que muestran o parecen mostrar diversidad cultural, lingstica o social (por ejemplo, l a pizza como producto originalmente regional del sur de Italia, que fue el alimento de la poblacin pobre y que se elaboraba con ingredientes sencillos. La exportacin de la pizza a otras regiones del mundo como especialidad de la cocina italiana, ligada a la refinacin y el encarecimiento de sus ingredientes; la internacionalizacin de la pizza y su difusin como comida rpida barata hasta su transformacin en forma de cuadrado como motivo de la simplificacin para la fabricacin y distribucin masiva. O el pauelo o mascada como cobertura de la cabeza de las mujeres rurales o campesinas en todo el mundo; el pauelo como smbolo religioso de diferentes religiones; el pauelo como smbolo de la

autoafirmacin y de la reivindicacin y protesta de las mujeres jvenes en contextos migratorios en las metrpolis europeas).

Capacidad para considerar y reflexionar desde distintas perspectivas acerca de fenmenos, que indican o parecen mostrar diversidad cultural, lingstica o social (por ejemplo, la valoracin de una fiesta desde la perspectiva de los que festejan, desde el punto de vista de un vecino que est molesto por el ruido o desde el punto de vista de un vecino que se deleita con las manifestaciones de alegra de la gente en la fiesta. La reflexin sobre y la memoria de Cristbal Coln desde el punto de vista de los conquistadores o desde el punto de vista de los conquistados; desde la perspectiva de un director de cine o desde el punto de vista de un historiador. La percepcin de una cancin desde el punto de vista de la madre del cantante, desde el punto de vista de un aficionado o desde el punto de vista de un seguidor de otro estilo musical).

La capacidad de analizar y relacionar contextos histricos, polticos y sociales que indican que, debido a la diversidad, fueron determinantes para la vida de una persona o un grupo (por ejemplo, la auto-adscripcin de un grupo a una comunidad cultural puede llevarse a cabo para expresar unin o una preferencia esttica unida. Sin embargo, es posible que bajo determinadas circunstancias histrico-polticas sirva para defender privilegios o para suprimir prejuicios o discriminacin). Tambin el reconocer y entender contradicciones posibles o aparentes son capacidades que pertenecen a este grupo (por ejemplo, un poltico de un partido alemn ultraderechista pronuncia discursos xenfobos, pero al mismo tiempo declara tener una estrecha amistad con Turqua; una mujer joven con cabellos teidos de color chilln y con piercings, al mismo tiempo es una vecin a amable y corts a la vez que madre cariosa de un infante).

MATEMATICA INTERCULTURAL
COMPETENCIAS CAPACIDADES GENERALES Investiga y sistematiza saberes matemticos de las comunidades. Crea y resuelve problemas matemticos cotidianos. CAPACIDADES ESPECIFICAS

Resuelve problemas matemticos a partir de las vivencias de su localidad.

Aplicar la Etnomatemtica, como recurso didctico para la resolucin de problemas.

Organiza datos a partir de su diario vivir y lo representa en un tabla de frecuencias, y su respectiva interpretacin.

Interpreta la ubicacin de formas geomtricas, en construcciones hechas en su comunidad y su respectiva apreciacin crtica.

CURRICULO Y METODOLOGIA
COMPETENCIAS CAPACIDADES GENERALES Aplica estrategias metodolgicas adecuadas al contexto. Maneja enfoques curriculares interculturales. CAPACIDADES ESPECIFICAS

Diversifica el currculo de acuerdo a las caractersticas de la comunidad.

Manejo de estrategias diferenciadas para aula multigrado/multi ao y unidocente

Evaluacin intercultural de aprendizajes integrales involucrando a diferentes actores.

Manejo de enfoques, estrategias e instrumentos de investigacin, innovacin y sistematizacin de experiencias educativas.

Maneja una Programacin curricular intercultural alternativa al logro de aprendizajes

Manejo de procesos de incidencia e involucramiento de las familias y comunidades promoviendo el desarrollo comunitario.

SOCIEDAD Y NATURALEZA
COMPETENCIAS CAPACIDADES GENERALES las del la y Explica la naturaleza y la sociedad desde la mirada andina y occidental moderna. Participa en el cuidado del medio ambiente y la pachamama. CAPACIDADES ESPECIFICAS

Identifica caractersticas contexto desde mirada andina occidental.

Elaboracin y ejecucin de proyecto de escuela segura.

Generar un plan de desarrollo sostenible con la participacin de la comunidad.

Identifica y valora las propiedades fsicas de los materiales de su entorno.

CARTEL DE CAPACIDADES PARA EL NIVEL SECUNDARIO CIUDADES INTERMEDIAS. COSMOVISIN.Y FILOSOFIA

COMPETENCIAS CAPACIDADES GENERALES Vivencia de la visin csmica de la ocupacin del espaciotiempo (pacha) de los pueblos indgenas originarios andino-amaznicos. Conoce los fundamentos csmicos de origen mtico y filosfico del mundo andino amaznico mediante las festividades de actividad religioso y agrcola. CAPACIDADES ESPECIFICAS

Comprende y ejerce las manifestaciones socioculturales del mundo andino amaznico en el contexto actual asumiendo una visin crtica del desarrollo humano

1.- Define y describe las caractersticas de la concepcin contempornea del mundo andino amaznico. 2.- Utiliza estrategias del conocimiento de la ciencia y tecnologa andina amaznica. 3.- Utiliza el Calendario Agrcola y Cultural del mundo andino amaznico. 4.- Aplica los componentes pedaggicos y socioculturales del Buen Vivir andino amaznico. 5.- Participa de las actividades socioculturales del mundo andino amaznico como parte del proceso educativo.

QUECHUA
COMPETENCIAS CAPACIDADES GENERALES EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL: Desarrolla conocimientos, estrategias y actitudes de la competencia comunicativa oral en lengua originaria reconociendo su propsito e intencionalidad comunicativa. COMPRENSION LECTORA. 2.- Comprende y sistematiza informacin significativa de textos literarios y cientficos. Desarrolla competencias, conocimientos, estrategias y actitudes al LEER distintos tipos de textos en lengua originaria reconociendo la informacin implcita y explcita. 3.- Localiza y formula las ideas principales y secundarias del texto expositivo y narrativo. 4.- Investiga y sistematiza el dialogo intercultural entre las distintas identidades culturales y lingsticas. CAPACIDADES ESPECIFICAS

Comprende y produce diversos textos orales y escritos en lengua originaria, identificando ideas principales y secundarias, relacionando e integrando la informacin y definiendo el propsito y contenido de los textos y manifestando opiniones sobre ellos.

1.- Comprende y Produce textos orales con coherencia y significatividad como parte de su formacin intercultural. 2.- Explica las ideas principales comprendidas de discursos orales en lengua originaria asociados a temas de todas las reas del sistema educativa.

PRODUCCION DE TEXTOS.

Desarrolla competencias, conocimientos, estrategias y actitudes al PRODUCIR distintos textos en lengua originaria con propiedad y pertinencia.

5.- Produce textos pedaggicos con propiedad, gramaticalidad y pertinencia. 6.- Utiliza la estructuras gramatical bsica en la escritura de diversos textos en la lengua Quechua

CASTELLANO
COMPETENCIA CAPACIDADES GENERALES Desarrolla competencias, conocimientos, estrategias y actitudes comunicativa oraly escrita en la segunda lengua reconociendo la informacin explicita e implcita y la intencionalidad del autor. CAPACIDADES ESPECIFICAS

Comprende y produce textos pedaggicos orales y escritos en la segunda lengua identificando ideas principales utilizando estrategias apropiadas

1.- Produce y comprende discursos orales en el nivel dialectal para expresar sus ideas, pensamientos y sentimientos explcitos. 2.- Comprende textos narrativos y expositivos en el nivel literal, inferencial y crtico. 3.- Produce textos didcticos con propiedad con carcter literario y cientfico. 4.- Utiliza estrategias de manejo y estudio de la segunda lengua.

GESTION INTERCULTURAL
COMPETENCIA CAPACIDADES GENERALES Planifica una gestin participativa bajo los principios y enfoques de CAPACIDADES ESPECIFICAS

Promueve un modelo de gestin educativa con enfoque intercultural e

1.- Formula polticas de gestin educativa intercultural bajo los principio de inclusin y democracia

inclusivo promoviendo una participacin intersectorial con planes y compromisos concertados.

EIB.

2.- Maneja las estrategias cientficas y tcnicas de planificacin y ejecucin curricular en EIB. 3.- Maneja el enfoque del Marco Curricular Nacional para la E-A en EIB.

Aplica los lineamientos polticos de gestin educativa dentro del Marco curricular Nacional y Marco de Buen Desempeo Docente.

4.- Desempea funciones profesionales en el Marco Nacional de formacin y ejercicio docente intercultural. 5.- Fomenta una gestin institucional y acadmica participativa y comprometida con todos los actores sociales.

CULTURA ANDINA Y OCCIDENTAL

COMPETENCIA CAPACIDADES GENERALES Reconoce y valora la identidad cultural andina promoviendo su desarrollo en el contexto actual. Reconoce y valora los aportes de la cultura universal en el desarrollo cultural andino promoviendo su dialogo democrtico. CAPACIDADES ESPECIFICAS

Promueve una prctica cultural de convivencia armoniosa con respeto de las identidades andino occidentales.

1.- Define la concepcin multidimensional de la cultura andina en el contexto internacional. 2.- Diferencia las prcticas ancestrales de crianza y las tecnologas modernas de las culturales andinos occidentales. 3.- Describe y valora la interrelacin y dialogo cultural en el mundo globalizado. 4.- Utiliza el enfoque intercultural pertinente del desarrollo para el mundo andino y occidental.

INVESTIGACION INTERCULTURAL.
COMPETENCIA CAPACIDADES GENERALES Recoge y sistematiza los saberes de la comunidad. Realiza observaciones de su practica cotidiana mediante instrumentos de investigacin CAPACIDADES ESPECIFICAS

Investiga los saberes de la cultura andina

1.- Utiliza el enfoque de investigacin accin en la tarea desarrollo educativa intercultural. 2.- Sistematiza informacin innovada sobre evidencias ancestrales y modernas de ejercicio cultural. 3.- Utiliza los aportes de investigacin para fortalecer la identidad cultural andino en una sociedad universal.

MATEMATICA INTERCULTURAL
COMPETENCIA CAPACIDADES GENERALES Investiga y sistematiza saberes matemticos de las comunidades. Crea y resuelve problemas matemticos cotidianos. CAPACIDADES ESPECIFICAS

Resuelve problemas matemticos a partir de las vivencias de su localidad.

Aplicar la Etnomatemtica, como recurso didctico para la resolucin de problemas.

Organiza datos a partir de su diario vivir y lo representa en un tabla de frecuencias, y su respectiva interpretacin.

Interpreta la ubicacin de formas geomtricas, en construcciones hechas en su comunidad y su respectiva apreciacin crtica.

CURRICULO Y METODOLOGIA
COMPETENCIA CAPACIDADES GENERALES Aplica estrategias metodolgicas adecuadas al contexto. Maneja enfoques curriculares interculturales. CAPACIDADES ESPECIFICAS

Diversifica el currculo de acuerdo a las caractersticas de la comunidad.

Analiza y sistematiza informacin de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, as como de bibliografa actualizada, especialmente en educacin intercultural bilinge. Maneja teoras y enfoques pedaggicos actuales que sustentan los procesos de enseanza aprendizaje en base al desarrollo de conocimientos y valores orientados a objetivos comunes. Domina los contenidos del currculo y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos. Fundamenta terica e interdisciplinariamente su prctica pedaggica en el marco de concepciones ticas y sociales del conocimiento, de la ciencia, de la educacin en general y de la educacin intercultural bilinge. Caracteriza la realidad educativa aplicando mtodo s y estrategias desde diversos enfoques y paradigmas de la investigacin. Formula propuestas pedaggicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los lineamientos de poltica educativa vigentes y las demandas del contexto socio-cultural a travs de la diversificacin curricular. Vincula la lgica del pensamiento andino con diferentes disciplinas del conocimiento. Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseanza y aprendizaje tomando en cuenta las necesidades, intereses y expectativas de aprendizaje de sus estudiantes. Selecciona y disea creativamente recursos y espacios educativos en funcin a los aprendizajes previstos, a las caractersticas de los estudiantes y contextos diversos. Aplica estrategias didcticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en los estudiantes a travs de mtodos cooperativos, de complementariedad y orientadas a los objetivos del milenio: derechos humanos, proteccin del medio ambiente y climtico, entre otros. Utiliza las Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en los procesos pedaggicos que desarrolla. Disea, selecciona o adapta estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin coherentes con los propsitos educativos y las caractersticas de los estudiantes.

SOCIEDAD Y NATURALEZA
COMPETENCIA CAPACIDADES GENERALES las del la y Explica la naturaleza y la sociedad desde la mirada andina y occidental moderna. Participa en el cuidado del medio ambiente y la pachamama. CAPACIDADES ESPECIFICAS

Identifica caractersticas contexto desde mirada andina occidental.

Interacta con otros actores educativos de manera armnica, constructiva, crtica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional de la educacin intercultural bilinge. Interacta socialmente demostrando la importancia de la diversidad lingstica y cultural en el desarrollo humano y social, valorando la diferencia y la especificidad como un derecho humano Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, a fin de incentivar la responsabilidad social, potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusin social Acta como agente social, con respeto y valoracin por la pluralidad lingstica y cultural para promover procesos de aprendizaje significativo. Programa y ejecuta actividades de sensibilizacin y toma de conciencia para la conservacin del medio ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad institucional, local y regional.

CARTEL DE CAPACIDADES PARA EL NIVEL SECUNDARIO PISO DE VALLE COSMOVISIN Y FILOSOFIA

COMPETENCIA CAPACIDADES GENERALES Reconoce y valora crticamente los saberes locales, los conocimientos de la ciencia moderna y sus modos de transmisin. CAPACIDADES ESPECIFICAS

Comprende y ejerce las manifestaciones socioculturales del mundo andino amaznico en el contexto actual

Conoce y reflexione sobe conceptos y definiciones de cosmovisin Define, caracteriza e interrelaciona a los componentes del pacha Reconoce las caractersticas de la cosmovisin andina. Interacta en vivencias culturales de diferentes cosmovisiones

asumiendo una visin crtica del desarrollo humano

Aplica estrategias de aprendizaje y sistematizacin de saberes y conocimientos para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes.

QUECHUA
COMPETENCIA CAPACIDADES GENERALES Planifica un uso coherente de las lenguas en el desarrollo curricular y promueve el desarrollo de ambas lenguas (quechua y castellano) en los estudiantes CAPACIDADES ESPECIFICAS

Comprende y produce diversos textos orales y escritos en lengua originaria, identificando ideas principales y secundarias, relacionando e integrando la informacin y definiendo el propsito y contenido de los textos y manifestando opiniones sobre ellos.

Reconoce la normatividad del uso del quechua Conceptualiza y reconoce el origen del quechua Utiliza adecuadamente la gramtica y alfabeto quechua Escribe adecuadamente en la lengua quecha Conoce estrategias de produccin de textos en la lengua quechua

CASTELLANO
COMPETENCIA CAPACIDADES GENERALES Desarrolla competencias, conocimientos, estrategias y actitudes comunicativa oraly escrita en la segunda lengua reconociendo la informacin explicita e implcita y la intencionalidad del autor. CAPACIDADES ESPECIFICAS

Comprende y produce textos pedaggicos orales y escritos en la segunda lengua identificando ideas principales utilizando estrategias apropiadas

Aplica adecuadamente metodologas de enseanza del castellano como segunda lengua en secundaria Demuestra dominio adecuado en su expresin oral en castellano. Utiliza estrategias para la comprensin de lectura en castellano Conoce y utiliza adecuadamente la gramtica del castellano Produce textos con estructura adecuada de acuerdo a su nivel

GESTIN INTERCULTURAL
COMPETENCIA CAPACIDADES GENERALES Planifica una gestin participativa bajo los principios y enfoques de EIB. CAPACIDADES ESPECIFICAS

Promueve un modelo de gestin educativa con enfoque intercultural e inclusivo promoviendo una participacin intersectorial con planes y compromisos concertados.

Gestin de la EIB y conformacin de equipos locales y comunales, consejo de sabios.

Conformar 10 equipos locales de EIB los cuales requieren fortalecerse y empoderarse a fin de movilizar la EIB a nivel de la UGEL Canchis.

Aplica los lineamientos polticos de gestin educativa dentro del Marco curricular Nacional y Marco de Buen Desempeo Docente.

Organizar fortalecer y validar una organizacin de sabios que requiera fortalecerse y definirse como consejo de sabios a nivel de la UGEL Canchis. Generacin y gestin del desarrollo comunitario EIB Allin kawsay (familia comunidad)

CULTURA ANDINA Y OCCIDENTAL

COMPETENCIA CAPACIDADES GENERALES Reconoce y valora la identidad cultural andina promoviendo su desarrollo en el contexto actual. Reconoce y valora los aportes de la cultura universal en el desarrollo cultural andino promoviendo su dialogo democrtico. CAPACIDADES ESPECIFICAS

Promueve una prctica cultural de convivencia armoniosa con respeto de las identidades andino occidentales.

Diferencia la cultura andina y occidental desde sus concepciones Contrasta la diversidad de las prcticas culturales que se dan a nivel nacional Conoce las caractersticas y atributos de la cultura andina Se identifica y reconoce el origen de su cultura Se interrelaciona con los sabios (yachaq) para ampliar su conocimiento local Interpreta las prcticas culturales en el contexto donde labora

INVESTIGACIN INTERCULTURAL

COMPETENCIA

CAPACIDADES GENERALES Recoge y sistematiza los saberes de la comunidad. Realiza observaciones de su practica cotidiana mediante instrumentos de investigacin

CAPACIDADES ESPECIFICAS

Investiga los saberes de la cultura andina

Conoce definiciones d interculturalidad y procesos interculturales en diferentes contextos Conoce y aplica mtodos de investigacin intercultural Utiliza la investigacin accin y etnogrfica para mejorar su desempeo docente Realiza diagnsticos referido a la cultura y lengua materna a los estudiantes de educacin secundaria Sistematiza experiencias exitosas de prcticas pedaggicas interculturales

MATEMATICA INTERCULTURAL
COMPETENCIA CAPACIDADES GENERALES Investiga y sistematiza saberes matemticos de las comunidades. Crea y resuelve problemas matemticos cotidianos. CAPACIDADES ESPECIFICAS

Resuelve problemas matemticos a partir de las vivencias de su localidad.

Conoce las actividades del calendario agro festivo que se pueden aprovechar para elaborar situaciones pedaggicas de aprendizaje en matemtica. Recrea problemas matemticos contextualizndolos segn el calendario agro festivo ( clculo de semillas, almacenamiento, cosecha y terreno) Evala problemas matemticos propuestos para adaptarlos al contexto andino. Selecciona capacidades, conocimientos y actitudes matemticos relacionados al contexto agrofestivo y socio cultural del estudiante. Lista contenidos matemticos relacionados con involucrados en la actividad agra festiva y comercial de la comunidad. Disea sesiones de aprendizaje utilizando la idea de nmero, operaciones y magnitudes a partir de vivencias cotidianas del contexto de la comunidad del estudiante. Disea sesiones de aprendizaje con modelos matemticos sencillos, a partir de situaciones reales especialmente aquellos implcitos en el mundo de las prcticas laborales de la comunidad utilizando las relaciones, funciones y representaciones simblicas. Disea sesiones de aprendizaje en las que se matematiza actividades agro festivas y comerciales de la localidad utilizando como herramienta la estadsticos y la probabilidad, la calculadora andina (yupana), y la computadora.

CURRICULO Y METODOLOGIA
COMPETENCIA CAPACIDADES GENERALES Aplica estrategias metodolgicas adecuadas al CAPACIDADES ESPECIFICAS

Diversifica el currculo de acuerdo a las caractersticas de la

Analiza y sistematiza informacin de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, as como de bibliografa actualizada, especialmente en educacin intercultural bilinge.

comunidad.

contexto. Maneja enfoques curriculares interculturales.

Maneja teoras y enfoques pedaggicos actuales que sustentan los procesos de enseanza aprendizaje en base al desarrollo de conocimientos y valores orientados a objetivos comunes. Domina los contenidos del currculo y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos. Fundamenta terica e interdisciplinariamente su prctica pedaggica en el marco de concepciones ticas y sociales del conocimiento, de la ciencia, de la educacin en general y de la educacin intercultural bilinge. Caracteriza la realidad educativa aplicando mtodo s y estrategias desde diversos enfoques y paradigmas de la investigacin. Formula propuestas pedaggicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los lineamientos de poltica educativa vigentes y las demandas del contexto socio-cultural a travs de la diversificacin curricular. Vincula la lgica del pensamiento andino con diferentes disciplinas del conocimiento. Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseanza y aprendizaje tomando en cuenta las necesidades, intereses y expectativas de aprendizaje de sus estudiantes. Selecciona y disea creativamente recursos y espacios educativos en funcin a los aprendizajes previstos, a las caractersticas de los estudiantes y contextos diversos. Aplica estrategias didcticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en los estudiantes a travs de mtodos cooperativos, de complementariedad y orientadas a los objetivos del milenio: derechos humanos, proteccin del medio ambiente y climtico, entre otros. Utiliza las Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en los procesos pedaggicos que desarrolla. Disea, selecciona o adapta estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin coherentes con los propsitos educativos y las caractersticas de los estudiantes.

SOCIEDAD Y NATURALEZA
COMPETENCIAS CAPACIDADES GENERALES las del la Explica la naturaleza y la sociedad desde la mirada andina y CAPACIDADES ESPECIFICAS

Identifica caractersticas contexto desde

Interacta con otros actores educativos de manera armnica, constructiva, crtica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional de la educacin intercultural bilinge.

mirada andina occidental.

occidental moderna. Participa en el cuidado del medio ambiente y la pachamama.

Interacta socialmente demostrando la importancia de la diversidad lingstica y cultural en el desarrollo humano y social, valorando la diferencia y la especificidad como un derecho humano Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, a fin de incentivar la responsabilidad social, potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusin social Acta como agente social, con respeto y valoracin por la pluralidad lingstica y cultural para promover procesos de aprendizaje significativo. Programa y ejecuta actividades de sensibilizacin y toma de conciencia para la conservacin del medio ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad institucional, local y regional.

PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

CONCEPTO DE PRINCIPIO.

Los principios son proposiciones que surgen de las abstracciones de las normas, los valores o convicciones de un grupo social, y que se exigen recprocamente. Cumplen una funcin vertebradora o reestructuradora al interior del grupo social, es decir desempean una funcin rectora dentro de la organizacin social.

Principios didcticos

orientan el como es que los alumnos construyen sus

aprendizajes, como se generan esos procesos y para que sirven los aprendizajes; para ello, es importante tomar en cuenta al estudiante tanto desde su aspecto individual, como social.

Citamos lo anunciado por Earls y Silverblast, respecto a algunos principios en la cosmovisin andina, sealan cuatro categoras que se constituiran en los principios que ordenan el flujo csmico, sea fsico o social, como movimientos de oposicin y complementariedad, se trata de las categoras: el ayni, la mita, tinku y amaru. El principio ayni representa el orden social y fsico que exige reciprocidad, no necesariamente equivalente ni simtrica. El principio mita es una categora que establece trminos rotativos en el espacio de acuerdo a sistemas de trabajo y organizacin social. La rotacin puede darse segn la regulacin temporal de un calendario o segn otros ordenes. El tinku, es un despliegue unidireccional, se refiere a un tiempo irreversible. El principio amaru, finalmente se refiere a las fuerzas de desequilibrio, destruccin y dao, es una fuerza explosiva y violenta relacionada con el agua y que se presenta en muy diversas formas: serpiente, monstro felino o reptil.

En el contexto de la Educacin Bilinge Intercultural, consideramos como principio fundamental: a) El principio holstico, que considera la totalidad de los entes conformantes de un mundo en permanente interaccin de lo alto y lo bajo, la identidad masculina y

femenina, los roles dominantes y subalternos.

b) El principio de la co-existencia, cuya

caracterstica del hombre andino es abierto a los dems y en permanente comunicacin con ellos; es decir no existen entes aislados en el mundo sino que para el hombre andino constituye reciprocidad, complementariedad y cooperacin.

PROPUESTA DE PRINCIPIOS PARA UNA EDUCACION INTERCULTURAL BILINGE. El currculo para la formacin docente en la modalidad de EIB debe ser simultneamente consistente en los recursos conceptuales y metodolgicos que provea para el desempeo docente, al tiempo que abierto en sus concreciones especficas. Ello es as porque las definiciones curriculares de EIB son objeto de tratamiento y propuesta de mltiples grupos indgenas y no indgenas, siendo previsible un escenario futuro de participacin, rectificaciones y enriquecimiento progresivo de los diferentes niveles de decisin curricular que se alcancen. Una tarea preliminar para esta construccin curricular progresiva es la reflexin sobre las condiciones socio-antropolgicas a travs de las cuales la experiencia colectiva queda categorizada como conocimiento segn los diferentes grupos culturales, las variadas modalidades en que estos saberes son socializados y transmitidos y, finalmente, los sujetos a los que se atribuye las habilidades para producirlos y ensearlos. Corresponde incorporar a dicho anlisis las particulares circunstancias socio-polticas que operaron en el mundo occidental al permitirle jerarquizar sus patrones de produccin de conocimiento como medida, modelo y cspide del conocimiento humano, la escuela como modalidad especfica y legitimada para conducir la socializacin de las nuevas generaciones, y los docentes como expertos en la transmisin escalonada del saber cientfico devenido saber escolar. Esta perspectiva analtica resulta central para reformular los criterios de verdad y legitimidad que se atribuyen a los conocimientos considerados relevantes

para el aula intercultural, del mismo modo que facilitan la comprensin de las desiguales posibilidades que los grupos han encontrado no solamente para producir los saberes, sino incluso para apropiarse de aquellos categorizados o impuestos como imprescindibles para el desempeo adecuado en la sociedad. Se desprende de ello que la necesidad de jerarquizar los saberes que han elaborado las poblaciones originarias reconocindoles su estatuto legtimo de conocimiento a ser transmitido es un primer paso en la direccin de construccin del currculo intercultural. La complementariedad de saberes, pero tambin la explicitacin de las asimetras, disputas y silencios que giran en torno a los conocimientos diversos deben ser criterios para la planificacin compartida del currculo de EIB, en la medida que ste aspira a reformular los fundamentos epistemolgicos, polticos y pedaggicos que definen el conocimiento socialmente legtimo a trabajar en el mbito escolar. La flexibilidad del curriculum no debiera interpretarse en el sentido de que resultaran necesarios lineamientos para cada una de las diversidades indgenas del pas. No se trata aqu de que el futuro docente deba conocer por anticipado todos los contextos lingsticos y culturales en los cuales eventualmente desempear su labor, ni tampoco que los docentes indgenas queden circunscriptos a los horizontes de sus comunidades de origen. El eje medular de la formacin docente debe asentarse en las herramientas disciplinarias, pedaggicas y didcticas que permitan el desarrollo de los procesos de aprendizaje en ambientes interculturales y multilinges. Al mismo tiempo, son estos elementos los que brindarn concordancia nacional yregional a las propuestas de formacin docente, superando el enfoque localista que en muchos casos ha caracterizado las experiencias formativas precedentes. Finalmente, un aspecto especialmente destacado en las instancias de consulta para la elaboracin de este documento ha sido la necesidad de arbitrar espacios y

procesos para que los estudiantes de profesorado y docentes de procedencia indgena puedan elaborar, decidir y sedimentar colectivamente las formas particulares y los contenidos especficos que, en su opinin, caracterizan lo que es un maestro indgena. De tal manera, las definiciones curriculares de la EIB ameritan complementarse con una previsible pluralidad de modalidades del ejercicio docente.

FUNDAMENTOS DEL ENFOQUE PEDAGGICO

Lograr que los nios y nias aprendan, y que sus aprendizajes sean significativos y les permitan comprender y transformar sus realidades, es sin duda uno de los mayores desafos de la educacin.

Las instituciones educativas tienen la responsabilidad de generar las mejores condiciones para que estos aprendizajes se produzcan, y los maestros y maestras deben buscar formas y mtodos innovadores que promuevan la construccin de conocimientos.

Por ello, el currculo tiene que enfocarse ms directamente al aprendizaje, incorporando los ejes que propone Jacques Delors: conocer, hacer, aprender, convivir y ser, por lo que es fundamental partir de los aprendizajes que las nias y los nios traen de sus familias, comunidades y experiencias previas.

La posibilidad de lograr todo esto nos obliga a repensar los enfoques pedaggicos con los que trabajamos en la escuela, ya que buscamos asegurar aprendizajes relevantes y pertinentes, as como considerar a cada nio o nia como un ser integral, que debe desarrollar competencias para la vida. En esta propuesta de EIB, recogemos los aportes de lo que llamamos la escuela nueva o pedagoga activa, movimiento que busc cambiar la pedagoga tradicional, libresca y memorista, por una educacin integral, que tiene como eje central al propio sujeto,

y que responde a las necesidades e intereses de los educandos. Cuando esto es as, lo que se producen son aprendizajes significativos.

Lograr aprendizajes significativos requiere partir de los referentes culturales y la realidad de los estudiantes, de aquello que ya saben, de aquello que ya han logrado, tanto a nivel de conocimientos como de habilidades y actitudes, y enfrentarlo con situaciones y problemas nuevos, que requieren de bsqueda de nuevas respuestas a travs de la indagacin, el trabajo colaborativo y la investigacin. Todo esto en un ambiente de independencia, creatividad y confianza en s mismos. Se plantea entonces, pasar de un modo de ensear centrado en el profesor, a otro centrado en el sujeto y en su aprendizaje.

Otro paradigma que influye en nuestro enfoque es el sociocultural, cuyo autor ms representativo es Lev S. Vygotsky, que sostiene que las funciones psicolgicas superiores tienen su raz en las relaciones sociales. Esto significa que la comprensin, la adquisicin del lenguaje y los conceptos, entre otros procesos, se realizan como resultado de la interaccin del individuo con el mundo fsico pero, particularmente, con las personas que lo rodean.

Los adultos, entre ellos los profesores, facilitan la adquisicin de la cultura social y sus usos, tanto cognitivos como lingsticos.

Vygotsky considera que es precisamente el aprendizaje logrado a travs de la participacin en actividades organizadas y con el apoyo de otros individuos ms preparados, como se puede incidir en el desarrollo de procesos cognitivos ms complejos.

En esta misma lnea, recogemos los aportes de Jean Piaget, sobre la forma en que el individuo construye el conocimiento, particularmente el cientfico, y cmo pasa de un estado de conocimiento a otro superior. La construccin del conocimiento depende de los

conocimientos o representaciones acerca de la realidad y de la actividad a realizar, as como de la actividad interna o externa que el sujeto realice.

Tambin recogemos los principios fundamentales de la educacin humanista, en la medida en que parten del supuesto de que la personalidad humana es una totalidad en continuo proceso de desarrollo. Los supuestos bsicos sealan que el ser humano tiende naturalmente hacia su autorrealizacin y busca su trascendencia; que el ser humano vive en relacin con otras personas y esto es inherente a su naturaleza. En este enfoque, la educacin debe ayudar a los estudiantes a que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. El logro mximo de la educacin es la autorrealizacin de los estudiantes en todas las facetas de su personalidad.

La relacin con la pedagoga crtica es fundamental, no solo como mtodo educativo, sino como la filosofa pedaggica que plantea que la educacin es un camino para la transformacin.

Una propuesta de educacin intercultural y bilinge busca transformar una serie de aspectos en miras a lograr mayor pertinencia en funcin a los educandos que atiende, y erradicar toda forma de discriminacin y racismo, que impiden una educacin de calidad.

Como Paulo Freire deca, no cabe una educacin neutral, todo acto educativo est guiado por nuestra manera de ver el mundo y la sociedad, queremos formar personas con conciencia crtica, que analizan y responden a los problemas que se presentan en su realidad. Esta conciencia crtica no se desarrolla sino con una metodologa coherente donde el educador y el educando, en una relacin estrecha, aprendan siempre uno del otro.

La Educacin Intercultural Bilinge nos obliga a mirar de manera particular el medio sociocultural en el que se desenvuelven los estudiantes y construyen sus aprendizajes y nos interpela a construir una didctica que responda a esas realidades.

Los estudios realizados en mbitos distintos a los de la cultura hegemnica demuestran que los fracasos en la educacin estn asociados a las formas o estilos de ensear y aprender que se desarrollan en la escuela, los mismos que difieren sustancialmente de la forma en que los nios interactan en sus hogares y comunidades. Es importante ser conscientes de que el estilo de enseanza e interaccin que se da en la escuela (y todo el sistema a travs del cual se organiza) surge de una cultura en particular y obedece a la forma en que en esa cultura se aprende y se interacta. Un reto para los maestros en general y para los que buscan desarrollar una Educacin Intercultural o Educacin Intercultural Bilinge en particular, es ir construyendo tambin una didctica intercultural que no es otra que aquella que recoja las formas propias de aprender de los estudiantes en su propia cultura, desde su socializacin natural, y los articule con los mtodos y tcnicas que nos aporta la pedagoga moderna.

OTROS APORTES:

Desde una mira epistemolgica:

Ampliacin de saberes, exige un giro paradigmtico de carcter epistemolgico. Implica admitir que no hay un nico saber, sino reconocer que hay saberes, representaciones culturales o cosmovisiones vlidas que marcan formas de relaciones y formas de actuar.

Pasar del saber a los saberes supone reconocer la pluralidad de las culturas y la relatividad de ciertas verdades en funcin de un reconocimiento mutuo. Esto implica los siguientes niveles de accin: Recoger y sistematizar por reas o proyectos los saberes locales y regionales y difundirlos. Difusin de la diversidad lingstica y sus estructuras simblicas y significativas.

 Difusin de las principales prcticas locales con aportes sobre su significado sin folklorizar la cultura. Incorporar actividades del calendario comunal como expresin de los saberes y prcticas culturales. Investigar sobre tcnicas y modos de relacin y transformacin del entorno.

Desde una mirada actitudinal:

La primera actitud a trabajar es la valoracin y reconocimiento de la identidad cultural propia.

Abordar el conflicto cultural, el encuentro, la tolerancia, apertura, comprensin, solidaridad, el dilogo, etc.

Superar la actitud discriminadora e ir ms all de la tolerancia sorda o muda.

Promover talleres en la comunidad ya que el trabajo de actitudes supone un marco social que legitime y consolide una formacin de valores orientados a la promocin de la equidad y el dilogo. Esto implica: Elaborar diagnsticos locales sobre la apertura al forastero y presencia de lo diferente en nuestra localidad. Programas de formacin de valores. Reuniones con familias de la comunidad.. Campaas masivas contra la exclusin y toda forma de discriminacin.

RESPECTO A LA IDENTIDAD:

Afirmacin de identidades, apunta al fortalecimiento de las diferencias y de su aporte para la reestructuracin de las instituciones de participacin en condiciones de igualdad.

Buscar una identidad cultural slida garantizar la vigencia de valores culturales en cualquier contexto en un clima de armona y equidad. Esto implica adems: Implementacin de mesas de dilogo. Difusin y reconocimiento oficial de formas de organizacinde las comunidades y pueblos. Promover el liderazgo y protagonismo indgena. Trabajar y estudiar los procesos de reconocimiento de los derechos de los pueblos indgenas. Derecho a lenguas y de una educacin en lengua materna. Consolidacin de organizaciones culturales de pueblos originarios.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

La experiencia demuestra la necesidad de procesos de formacin en servicio que sean continuos, sistemticos, rigurosos y permanentes. Dadas las caractersticas de los maestros que participarn en este proceso y la complejidad del mismo, se considera un tiempo mnimo de 3 aos de formacin. As se busca responder a las necesidades de los maestros sin una formacin inicial en EIB, quienes debern desarrollar un conjunto de competencias y capacidades bsicas para poder trabajar como docentes interculturales y bilinges. La implementacin de un proceso de formacin de docentes en servicio EIB con el enfoque antes enunciado, implica el desarrollo de procesos complejos, que requieren del tiempo necesario y suficiente para abordar la dimensin poltica y pedaggica del quehacer educativo, y comprometer a los docentes en la elaboracin y validacin de propuestas que respondan a los diferentes contextos socio culturales y lingsticos en los que trabajan.

Una estrategia de mejora del desempeo docente, que se impulsa en el marco de las redes educativas, son los Grupos de Interaprendizaje (GIA). Los GIA constituyen espacios

de desarrollo autnomo de las y los docentes, quienes, en grupos pequeos a nivel de redes educativas, intercambian experiencias y resuelven cooperativamente dificultades surgidas en el trabajo cotidiano. El xito del programa en la regin de Ucayali se dio gracias a la participacin de los padres y las madres de familia, de sabios y sabias de la comunidad, y de lderes en la escuela y de la escuela en la comunidad.

Pero tras valorar el escaso impacto que los talleres puntuales tenan en el trabajo cotidiano del y de la docente, se decidi apostar por una estrategia de apoyo ms sostenido, a travs del acompaamiento pedaggico en el espacio de aprendizaje de manera regular por las y los especialistas de la Direccin Regional de Educacin de Ucayali (DREU) y de la UGEL de la provincia de Atalaya. Es as que una de las estrategias centrales del trabajo realizado fue la activacin, promocin y fortalecimiento de redes educativas para generar un entorno estimulante y de soporte para la propuesta pedaggica de EIB en las escuelas.

La fase de consolidacin del programa EIBAMAZ en Ucayali ha contribuido a que las redes educativas se constituyan progresivamente en una plataforma de gestin educativa local basada en la participacin comunitaria, la autoformacin y el intercambio profesional docente. Tambin se ha consolidado el acompaamiento pedaggico en su lugar de trabajo a partir de un plan de formacin especializada de un equipo de facilitadores y acompaantes en EIB de los programas educativos, quienes visitan mensualmente a las y los docentes y les sugieren cambios en sus prcticas pedaggicas, buscando un mejor desempeo docente, poniendo a su alcance estrategias pedaggicas puntuales y fomentando la mejor articulacin entre actividades de aprendizaje escolar y aprendizajes sociales.

Las coordenadas para este diagnstico son las siguientes:

 Conocimiento de conceptos bsicos: interculturalidad, educacin intercultural, modelos de educacin bilinge, derechos humanos individuales y colectivos. Conocimiento oral y escrito de la lengua indgena y del castellano. Conocimiento terico y prctico de la cultura de su pueblo. Capacidades para el desarrollo de diagnsticos sociolingsticos y psicolingsticos. Capacidades para el desarrollo de diagnsticos socioculturales. Capacidades para el desarrollo de aprendizajes en lengua materna y segunda lengua.

La formacin en servicio debe asumirse desde las instituciones educativas y sobre la base de la formacin de comunidades docentes lo cual supone institucionalizar espacios de trabajo pedaggico en equipos (jornada de programacin, u otros) vinculados a estrategias de autoformacin en las escuelas.

Con el fin de garantizar la pertinencia sociocultural y la sostenibilidad de los procesos de educacin intercultural bilinge que desarrollarn los docentes que participen en el proceso de formacin en servicio, se debe asegurar la presencia de diferentes tipos de actores (docentes formadores, docentes en aula, formadores indgenas, especialistas de las UGEL y DRE, dirigentes de organizaciones indgenas y padres de familia) en diversos espacios de reflexin y debate durante el proceso de formacin.

La estrategia de intervencin debe considerar el desarrollo de un proceso de formacin sistemtico en el cual se combinen talleres presenciales, microtalleres y procesos de asesora y acompaamiento en aula.

1. Talleres Presenciales

Los talleres son espacios de construccin de conocimiento, en los cuales se genera un conjunto de estrategias que permiten a los docentes profundizar su comprensin acerca

de la dimensin poltica y social de su trabajo, desarrollar las habilidades y saberes que necesitan para poder desarrollar su labor en mejores condiciones, y promover el intercambio de experiencias orientadas a fortalecer su prctica pedaggica. Por estas razones, ser importante contar con un equipo interdisciplinario de formadores.

Mientras que el quechua es una lengua que se usa a diario en muchas zonas andinas, la sociedad oficial se niega a reconocerle el estatus de lengua oficial10, pues considera, entre otras cosas, que no es un idioma en el cual se puedan llevar a cabo interacciones comunicativas no rurales como las que pueden desarrollar en un banco, una conferencia, una clase en la universidad, etc. Si seguimos encasillando el quechua en lo rural, en la tradicin cultural y solo lo usamos en la escuela primaria; es decir, si no le abrimos espacios en la sociedad moderna le hacemos, como bien dice Salas Carreo, el juego a la hegemona del castellano y seguimos aportando en la idea de que para interactuar con el Per oficial no hay otra alternativa que hacerlo en castellano. Es por ello, que consideramos muy importante el uso del quechua en los talleres.

Dado que los equipos de formadores son diversos, los docentes formadores que no conocen la lengua obviamente, trabajarn en castellano; en el caso de los docentes que conocen el quechua es necesario que se planifique qu temas se abordarn en quechua y qu temas en castellano. Esto sin duda va a requerir una preparacin de clases bien intensa en los equipos de formadores puesto que se usar el quechua para una situacin comunicativa nueva en la que ser necesaria mucha reflexin.

Skutnabb-Kangas, Maffi y Harmon (2006) sostienen que lo cultural, lo lingstico y lo biolgico estn ntimamente relacionados y, en la prctica, se sustentan mutuamente11. Para

10

El reconocimiento del quechua como idioma oficial en la Constitucin Poltica del Per es meramente declarativo. 11 Compartir un mn de diferncies: la diversitat lingstica, cultural i biolgica de la Terra, UNESCO , Terralingua, WWF, 2003, p.35

ilustrar esta mutua interaccin se refieren a los pueblos indgenas que han logrado un conocimiento profundo de los ecosistemas locales que en muchos casos es un saber bastante ms complejo que el occidental. Cuando las nuevas generaciones dejan de aprender la lengua de sus antepasados o la conocen solo parcialmente ya no son poseedores del saber incorporado a su lengua y este se perder. Los investigadores sealan que las lenguas son el ADN de las culturas porque son las que han codificado el conocimiento cultural heredado y que y cada generacin contina haciendo aportaciones a este patrimonio.12

El uso del quechua en los talleres implica entonces pensar desde el quechua; es decir, pensar desde la cultura andina. No se trata pues de usar el quechua para traducir los contenidos de la cultura hegemnica sino que se nos plantea el reto de pensar en una educacin desde la propia cultura, recuperando y actualizando el conocimiento cultural. 13

Una forma de contrarrestar el imperialismo lingstico del castellano es ampliando los mbitos de uso del quechua. Como sabemos, los espacios donde ms se usa el quechua son los familiares y rurales y las posiciones lingicidas pretenden que esta es una lengua no apta para espacios ms formales (recordemos el caso de las congresistas

quechuahablantes a las que la presidenta del congreso Martha Hildebrandt quiso impedir juramentar en quechua) Desde la perspectiva de ecologa de las lenguas debemos revertir la tendencia de minusvaloracin del quechua, por tanto el uso del quechua en talleres de formacin servir para incrementar su prestigio, ayudar a quitar el prejuicio de que es una lengua solo para el campo y, de esa manera, cambiar el estatus del quechua y contribuir a abolir la dominacin simblica que ejerce el castellano.

12 13

Ibid, p.19 Uno de los prejuicios en torno al quechua es que es una lengua que carece de conceptos abstractos, pero Carreo (s.f.) ha demostrado que esto no es cierto y que los conceptos abstractos existen en el quechua cotidiano, y se expresan mediante los infinitivos verbales, que tienen un alcance semntico y un uso ms dilatado que en castellano o en las lenguas europeas.

La formacin en servicio se concibe como un proceso de intercambio que parte de las vivencias concretas de los docentes y se enraza en sus experiencias con los nios y nias y la comunidad. En coherencia con este enfoque los talleres se implementarn en las instituciones educativas. Esto permitir hacer de las escuelas lugares de aprendizaje en los cuales se crearan nuevos saberes a partir del anlisis conjunto de la prctica pedaggica de los participantes. La reflexin conjunta sobre la prctica observada ayudar a develar los supuestos que orientan el trabajo de los docentes y complementar sus propuestas con otros alcances tericos y metodolgicos.

Los talleres tendrn una frecuencia de tres veces por ao. El primer taller se realizar durante el mes de febrero y tendr diez das de duracin, con un total de ochenta horas. Los siguientes se desarrollarn en los meses de julio y septiembre y tendrn una duracin de cinco das, con un total de cuarenta horas. En los talleres de febrero y julio se aprovecharn los periodos de vacaciones escolares con el fin de evitar interferencias con la asistencia de los docentes a sus escuelas. Para la realizacin del ltimo taller se establecern acuerdos con ISP y universidades, con el fin de contar con estudiantes que puedan realizar su prctica profesional mientras los docentes estn participando en la capacitacin. Estos acuerdos podran formar parte de convenios interinstitucionales que permitan articular el programa de formacin en servicio con procesos de formacin inicial con miras a un intercambio permanente y sistemtico de experiencias a travs de la prctica profesional y la investigacin. .

El desarrollo de los seis componentes en los talleres se abordar de la siguiente manera. El primer taller consistir en la presentacin y desarrollo de cada uno de ellos de manera diferenciada. A partir del segundo taller se propone que los componentes no se aborden por separado sino que se propongan temas que permitan articularlos. Los

componentes, claro est, no se abordarn con el mismo nfasis en cada taller, por ello se

deben escoger temas que permitan priorizar cuatro componentes, como mnimo, en cada uno.

Cada uno de los talleres deber finalizar con metas individuales y colectivas. As se podr establecer una correlacin entre los procesos de formacin docente, la

transformacin en la prctica y los logros educativos. De esta manera se podr dar cuenta no solo de las capacidades desarrolladas por los docentes sino tambin del mejoramiento en los resultados de aprendizaje en los estudiantes.

Con el fin de mantener continuidad en el manejo de los seis componentes ser necesario elaborar material autoinstructivo para los docentes.

Los talleres con los comuneros y comuneras se desarrollaran en las comunidades donde se realizarn los talleres con los docentes y en los tiempos que ellos y ellas disponen (madrugadas o tardes). El propsito de estas reuniones es generar espacios de dialogo en los que se pueda identificar las demandas y necesidades de la poblacin con relacin a la escuela y establecer estrategias de relacin escuela comunidad.

2. Micro Talleres

Los micro talleres son espacios que congregan a docentes de dos o tres instituciones educativas cercanas de manera mensual o bimensual con el fin de intercambiar conocimientos y experiencias con relacin a temas sugeridos por los docentes. Los micro talleres tambin servirn para compartir los logros y dificultades que los maestros han encontrado con relacin a la implementacin de los acuerdos tomados en los talleres.

3. Acompaamiento y Asesora en Aula

El acompaamiento y asesora pedaggica en el aula es una de las estrategias sustantivas del programa; en tanto proceso de intercambio de experiencias y de maduracin

de ideas y prcticas y de fortalecimiento de opciones a favor de la implementacin de la EIB. Las visitas de acompaamiento por un lado, dan la oportunidad de participar de los cambios en la prctica docente y, por otro, de analizar las estrategias de trabajo de los docentes a partir de los retos que plantea una educacin enraizada en la lengua y cultura de los nios y nias. En tal sentido permiten un acercamiento concreto a los factores que obstaculizan como a los que favorecen el cambio hacia una escuela respetuosa de la diversidad. .

El acompaamiento y asesora se sustenta en una visin del docente como sujeto creador de experiencias, poseedor de una teora, muchas veces implcita, que orienta su prctica pedaggica. Por ello, a diferencia de los procesos de monitoreo en los cuales el supervisor suele observar al docente y este se limita a escuchar sus recomendaciones, las visitas de acompaamiento y asesora son oportunidades de dilogo pedaggico orientadas a que los docentes puedan identificar sus logros y limitaciones a partir de una toma de distancia crtica frente a su prctica. Debe quedar claro que la asesora no tiene como objetivo convencer al docente de los cambios que debe implementar sino ms bien promover procesos de anlisis y reflexin crtica que le permitan explicar los supuestos que orientan su quehacer pedaggico y confrontarlos con las opiniones del asesor docente. Este proceso se puede realizar a travs de la identificacin de

incidentes crticos, es decir de aquellos sucesos que han llamado la atencin del docente o del docente asesor y que dan pie al desarrollo de una reflexin sobre los enfoques que cada uno tiene con relacin al tema en cuestin.

La visita no supone una observacin pasiva sino total participacin en el aula, desde la programacin de las sesiones o las unidades de aprendizaje cuando es necesario, la elaboracin de materiales hasta el desarrollo de clases demostrativas. El docente asesor debe poseer cualidades que le permitan realizar sesiones de aprendizaje con los nios y nias en las que ponga en evidencia las posibilidades de la educacin intercultural bilinge.

Debe quedar claro que las sesiones de aprendizaje desarrolladas por el docente asesor tambin sern objeto de dilogo pedaggico a partir de la identificacin de los incidentes crticos observados por el docente de aula y el docente asesor.

Las visitas son un espacio privilegiado para docentes y asesores. Los primeros pueden compartir sus logros y dificultades y contar con asesora frente a temas que requieren orientacin inmediata. A los docentes asesores les permite identificar los cambios que se dan en el trabajo de los maestros y cunto impactan en el aprendizaje de los nios y nias y en la relacin con la comunidad. En este sentido, permite evaluar cun efectivos son los talleres y microtalleres y pensar en alternativas frente a ellos. Para poder lograr este propsito a cabalidad, las visitas de acompaamiento y asesora debern considerar indicadores para la evaluacin de los logros de aprendizaje de nios y nias en diferentes reas en funcin de los acuerdos asumidos por los docentes al final de cada taller.

Las visitas se desarrollan una vez al mes durante todos los meses del ao. El tiempo de duracin es variado. Lo mnimo supone dos maanas completas, en la medida que se incluirn procesos de evaluacin; slo la primera visita es igual para todos, a partir de esta se definen, los tiempos y la intensidad de manera diferenciada, no todos reciben la misma ayuda porque no todos se encuentran en iguales condiciones.

Las visitas se organizan en torno a tres espacios de trabajo: el aula, el trabajo grupal o individual que se realiza durante las tardes y la reunin con la comunidad. En el aula el docente asesor utilizar tres instrumentos de registro. El registro etnogrfico que ayuda a identificar los incidentes crticos que sern objeto de reflexin con el docente. La ficha de acompaamiento que contiene los indicadores sujetos a verificacin a travs de la observacin y facilita la evaluacin de proceso. La ficha de indicadores de logros de los nios y nias que presenta indicadores respecto a las capacidades que los docentes se han comprometido a desarrollar al finalizar cada uno de los talleres. Estas capacidades no

se deben medir a travs de un examen a los nios y nias sino que el docente asesor debe idear otras estrategias para verificarlas.

Durante las tardes el docente asesor se rene con los docentes de manera individual o grupal con el fin de reflexionar sobre la jornada observada y construir de manera conjunta algunas alternativas que ayuden a incidir en mayores logros de aprendizaje.

El acompaamiento debe adems fortalecer el vnculo escuela comunidad y servir como un espacio de reflexin sobre cmo construir una EIB pertinente que recoja las concepciones de educacin que tiene la comunidad.

El acompaamiento puede incorporar diversas estrategias que se han venido desarrollando por instituciones de la sociedad civil, tales como la de Maestro ms maestro con practicantes de los ltimos ciclos de los institutos superiores pedaggicos y universidades, y la del acompaamiento dual en el cual dos maestros se acompaan durante un periodo determinado y un facilitador ayuda a guiar este proceso de crecimiento en do.

Es necesario garantizar la presencia de los especialistas de la UGEL. Esto implica replantear el modelo de estas instancias actualmente centrado en lo administrativo y en enfoques urbanos, de manera que puedan constituirse en soporte efectivo de mejoramiento de aprendizajes en zonas rurales.

Estrategias Didcticas para formar Competencias

Las estrategias didcticas para formar competencias se disean e implementan teniendo en cuenta los criterios de desempeo, los saberes esenciales, las evidencias requeridas y el rango de aplicacin. A continuacin se describen las estrategias docentes ms importantes en la formacin basada en competencias, en el marco de la metodologa

del aprendizaje significativo (Daz y Hernndez, 1999; Cooper, 1990; Kiewra, 1991), y los procesos implicados en el desempeo idneo.

Estrategias docentes de sensibilizacin

La sensibilizacin en el aprendizaje consisten en orientar a los estudiantes para que tengan una adecuada disposicin a la construccin, desarrollo y afianzamientos de las competencias, formando y reforzando valores, actitudes y normas, as como un estado motivacional apropiado a la tarea. Aqu se encuentran las siguientes estrategias: relatos de experiencias de vida, visualizacin y contextualizacin en la realidad.

Tabla 3. Ejemplos de estrategias docentes de sensibilizacin

Nombre Relatos experiencias vida de de

Descripcin Es la descripcin por parte del docente de situaciones reales donde las emociones motivaciones, actitudes y valores han jugado un papel central en el aprendizaje. Mostrar, por ejemplo, casos de personas que han llegado a ser grandes empresarios, polticos, artistas y cientficos gracias a su empuje, compromiso dedicacin apertura para el cambio y flexibilidad. Consiste en un procedimiento mediente el cual el docente orienta a los estudiantes para que se imaginen alacanzando sus metas (personales, familiares, sociales y laborales) mediante el desarrollo de las competencias junto con el proceso necesario por llevar a cabo.

Beneficios - Despiertan el inters de los estudiantes. - Llaman la atencin de los estudiantes por ser situaciones vividas. - Ayudan a que los estudiantes comprendan la importancia de las actitudes en el estudio y en el proceso de autorrealizacin.

Recomendaciones para su uso Relatar las experiencias de forma breve. Relacionar tales experiencias con los . a ser aprendidos

Visualizacin

Ayuda a estudiantes conciencia metas.

que los tomen de sus

Favorece la motivacin al implicar necesidades e intereses personales. - Le posibilita a los estudiantes comprender mejor el

- Aplicar la tcnica en clase y sugerirles a los estudiantes que la practiquen a menudo para fortalecer su motivacin. - Antes de practicar la visualizacin, es recomendable que los estudiantes estn relajados.

proceso de aprendizaje y los posibles obstculos por vencer.

Contextualizacin en la realidad

Es mostrarles a los estudiantes los beneficios concretos de poseer la competencia, teniendo en cuenta las necesidades vitales relacionadas con el proyecto tico de vida los requerimientos laborales y las demandas sociales

Ayuda a los estudiantes a comprender que la formacin de las competencias no es un capricho o una imposicin del docente de la institucin educativa, sino una necesidad para desempearse en la sociedad. Favorece motivacin hacia aprendizaje. la el

- Sugerirles a los estudiantes que se imaginen alcanzando sus metas y disfrutando del xito. - Mostrar situaciones concretas de aplicacin de la competencia en el contexto real. - Justificar con hechos el porqu es necesario manejar cada uno de los componentes estipulados en la norma de competencia.

Estrategias docentes para favorecer la atencin

La formacin de los componentes de las competencias requiere por parte de los estudiantes la puesta en accin de la atencin selectiva de manera planeada y conciente. El papel del docente es poner en accin estrategias pedaggicas para que los estudiantes canalicen su atencin y concentracin segn los objetivos pedaggicos.

Tabla 4. Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la atencin

Nombre Preguntas intercaladas (Rickards, 1980)

Descripcin Son preguntas que se insertan en determinadas partes de una exposicin o de un texto con el fin de atraer la atencin y facilitar el aprendizaje.

Beneficios Mantienen la atencin en un tema. - Ayudan a mostrar los aspectos relevantes de una exposicin. Favorecen la reflexin y la comprensin de la informacin

Recomendaciones para su uso - No abusar de las preguntas. Por cada pregunta es recomendable dar un ncleo de contenido importante. - Mnimamente formular preguntas al inicio, en la mitad y al final de una exposicin. Buscar que los estudiantes estn en condiciones de responder las preguntas o, por lo menos, de problematizarlas.

Ilustraciones (Daz Hernndez, 1999)

Son recursos que ilustran las ideas (fotografas, esquemas, grficas e imgenes)

- Despiertan el inters de los estudiantes y esto favorece la atencin y concentracin en un tema. Ayudan a comprender una secuencia de acciones. - Permiten expresar informacin fragmentada en un todo con sentido.

Brindarles retroalimentacin sobre las respuestas dadas a las preguntas. - Emplearlas cuando los conceptos y planteamientos tengan un alto grado de abstraccin. - Utilizar ilustraciones en la comprensin y enseanza de procedimientos. - Variar el tipo de ilustraciones en las exposiciones y textos.

Estrategias docentes para favorecer la adquisicin de informacin

La adquisicin significativa de los saberes en la memoria a largo plazo requiere que el docente (1) promueva la activacin de los aprendizajes previos de los estudiantes, (2) reconozca y ayude a los estudiantes a reconocer el valor de dichos aprendizajes previos, (3) presente la nueva informacin de manera coherente, sistemtica y lgica, buscando que su estructura facilite la comprensin a travs de conexiones entre los temas (Mayer, 1984) y (4) construye enlaces entre los saberes que ya poseen los estudiantes y los nuevos saberes (Mayer, 1984). A continuacin se describen algunas estrategias especficas que apoyan esta labor.

Nombre Objetivos (Daz y Hernndez, 1999)

Descripcin Indican los componentes de las competencias por formar, las actividades por llevar a cabo y los procedimientos de valoracin.

Beneficios Ayudan a comprender los componenetes de la competencia por formar y lo que se espera en un determinado PF. - Brindan las metas por alcanzar Permiten comprender los nuevos aprendizajes desde los saberes posedos. - Ayudan a entender la

Recomendaciones par su uso - Describir los ovjeticos con claridad y sencillez. - Tener en cuenta la estructura de la competencia por fomar.

Es informacin de tipo introductoria que se brinda con el fin de ofrecer un contexto general e incluente de los

- Deben introducirse antes de que sean presentados los nuevos aprendizajes. -No confundir con el

nuevos aprendizajes. Los organizadores previos se caracterizan por ser generales

clase general dentro de la cual se hayan los nuevos saberes. - Permiten una visin global de un asunto en el cual se van a incluir nuevos aprendizajes.

Mapas mentales (Buzan, 1996)

Son un procedimiento textual y grfico que articula aspectos verbales (palabras claves e ideas), con aspectos no verbales (imgenes, logos, smbolos) y aspectos espaciales (ramas, subrayas, lneas, relieves y figuras geomtricas) con el fin de facilitar la adquisicin de la informacin.

-Enlazan el hemisferio izquierdo con el hemisferio derecho al integrar informacin verbal y no verbal. Facilitan la adquisicin de la informacin en la memoria a largo plazo debido a que asocian palabras claves e imgenes. Promueven la comprensin de la informacin.

Cartografa conceptual (Tobn y Fernndez, 2003)

Es un procedimiento grfico badado en los mapas mentales que tiene como objetivo dar cuenta de la estructura de conceptos cientficos mediante siete ejes: eje nocional, eje categorial, eje de ejemplificacin, eje de caracterizacin, eje de subdivisin y eje de vinculacin.

- Ayuda a construir en la memoria a largo plazo la estructura central de un concepto. - Permite comprender conceptos cientficos de una forma sistemtica. Orienta la construccin de conceptos cientficos en una determinanda rea.

resumen, el cual describe las ideas principales de un texto; el organizador previo, en cambio, indica el contexto macro de los nuevos saberes. - Pueden asimilarse a una introduccin cuando sta no se quda en datos anecdticos o histricos, sino que formula conceptos inclusotes. - Los organizadores previos pueden ser textuales o en forma de mapas conceptuales (o ambos). - Se coloca el tema central en el centro asociado a una imagen y desde l salen ramas en las cuales se colocan los sub-temas que componen el tema central. Tales sub-temas se asocian a su vez, a imgenes y smbolos. Los sub-temas se subdividen en otros subtemas y as sucesivamente. - Relacionar los subtemas entre s. - Emplear sofware para el diseo de mapas mentales con los estudiantes. Esto favorece su utilizacin. - Hacer una exploracin inicial de los conocimientos que se poseen con respecto al concepto cientfico que se va a aprender. - Realizar la exploracin con base en preguntas dirigidas desde cada uno de los siete ejes y organizar la informacin con base en mapas mentales. Orientar a los estudiantes en la bsqueda de nueva informacin con respecto al concepto y

organizarla de acuerdo con los siete ejes.

Estrategias docentes para favorecer la personalizacin de la informacin

Consisten en procedimientos planeados y sistemticos que el docente ejecuta con el fin de que los estudiantes asuman la formacin de los componentes de la competencia con un sentido personal, desde el marco de su proyecto tico de vida, con actitud crtica y proactiva.

Tabla 6. Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la personalizacin de la informacin

Nombre Articulacin al proyecto tico de vida.

Descripcin Consiste en orientar a los estudiantes para que relacionen la competencia por aprender con sus necesidades personas y metas.

Beneficios - Permite que la competencia deje de ser un asunto por ser aprendido desde afuera para convertirse en una meta dentro de la autorrealizacin personal. Favorece el compromiso del estudiante y su autonoma.

Facilitacin de la iniciativa y la crtica

Es facilitar el espacio, las intenciones pedaggicas y los recursos necesarios para que los estudiantes tomen la iniciativa en la formacin de la competencia, aportando su gestin en la bsqueda de la idoneidad.

- Permite que el estudiante asuma la formacin de la competencia desde la propia gestin de recursos. Favorece la motivacin y el espritu de reto.

Recomendaciones para su uso - Brindar orientaciones generales sobre la articulacin de la competencia con el proyecto tico de vida dentro del espacio grupal. - Asesorar a cada estudiante de manera individual en aspectos especficos cuando no sea prudente abordar stos dentro del grupo. Sugerir a los estudiantes que slo expongan en grupo aspectos generales. - Brindar ejemplos de personas que han asumido la formacin de las competencias desde su propia iniciativa y los logros que han tenido. Orientar a los estudiantes en la gestin de recursos para apoyar la formacin de sus competencias.

Estrategias docentes para favorecer la recuperacin de informacin

Adems de una adecuada adquisicin de la informacin, se requiere recuperar sta de forma oportuna y eficiente. No se trata slo de recordar conocimientos especficos, sino tambin de instrumentos (afectivo-motivacionales, cognitivos y actuacionales) y estrategias, con el fin de ponerlos en accin. Mediante diversos procedimientos se pueden ayudar a los estudiantes a realizar esta tarea. En general, los ms tiles son todos los que tienen que ver con mapas y asociacin de ideas. A continuacin se describen alguno de ellos.

Tabla 7. Ejemplos de estrategias de docentes para favorecer la recuperacin de la informacin

Nombre Redes Semnticas (Danserau, 1985)

Descripcin Son recursos grficos en los que se establecen formas de relacin entre conceptos. Se diferencian de los mapas conceptuales en el hecho de que la informacin no se organiza por niveles jerrquicos. Otra diferencia es que el vnculo entre conceptos se da mediante tres procesos bsicos: relaciones de jerarqua, de encadenamiento y de racimo Con respecto a un determinado asunto o problema, el docente busca que los estudiantes aporten ideas para entenderlo sin considerar si son viables, buenas o pertinentes. Se anotan todos los aportes. No est permitida ninguna forma de crtica. Luego se organizan todos los aportes y se evalan. Por ltimo se sacan conclusiones.

Beneficios - Permiten recuperar informacin sobre un tema de manera organizada estableciendo relaciones semnticas entre los diferentes datos. - Facilita una nueva reorganizacin de la informacin que ya posee

Recomendaciones para su uso - Partir de un tema y desarrollarlo mediante la formulacin de preguntas a los estudiantes sobre el tipo de relacin entre las proposiciones y los conceptos. Luego proceder a elaborar de forma grfica el tipo de relaciones. - Buscar que todos los estudiantes participen de forma ordenada. - Tener claridad en el planteamiento del tema o del problema, ya que esta es la gua de la lluvia de ideas. Coordinar la participacin de los estudiantes buscando que todos puedan brindar sus aportes.

Lluvia de ideas

-Facilita la recuperacin de informacin almacenada. - Permite crear nuevo saber y conocimiento. - Posibilita aplicar el saber que se posee en la resolucin de un problema.

Estrategias docentes para favorecer la cooperacin

La influencia y el poyo de otras personas es una cuestin de elevada importancia en la formacin de las competencias. Desde el enfoque sociocultural se muestra cmo los aprendizajes ocurren primero en un plano interpsicolgico (mediado por la influencia de los otros) y luego en un segundo plano intrapsicolgico, cuando se interioriza el saber (plano individual), gracias al apoyo de personas expertas (Vigotsky, 1979) o con mayor cmulo de instrumentos y estrategias. En este mbito hay un concepto de especial relevancia que se denomina zona de desarrollo prximo, el cual consiste en el aprendizaje que puede obtener una persona con el apoyo de otras.

Las estrategias docentes en este proceso estn dirigidas a favorecer el aprendizaje cooperativo buscando las siguientes metas: (1) confianza entre los estudiantes, (2) comunicacin directa y sin ambigedades , (3) respeto mutuo y tolerancia, (4) valoracin mutua del trabajo y de los logros en la construccin de la competencia, (5) complementariedad entre las competencias de los diferentes integrantes, (6) amistad y buen trato, y (7) liderazgo compartido entre los estudiantes.

Tabla 8. Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la cooperacin

Nombre Aprendizaje equipo en

Descripcin Busca generar el aprendizaje mediante la interaccin grupal con base en: (1) seleccin de una actividad o problema; (2) organizacin de los estudiantes en pequeos grupos de acuerdo con la tarea y planeacin del trabajo por realizar; (3) ejecucin de las acciones; y (4) supervisin del trabajo de cada uno de los grupos y ofrecimiento de asesora puntual Consiste en la formacin

Beneficios - Apoyo entre los mismos estudiantes en la formacin de las competencias. - Posibilita aprender a aprender mediante el abordaje de problemas en equipo.

Recomendaciones para su uso Capacitar a los estudiantes en el trabajo en equipo. - Favorecer el desarrollo de habilidades sociales. - Orientar el trabajo grupal de acuerdo con las competencias que se pretenden formar.

Investigacin

en

- Posibilita aprender a

- Ayudar a organizar los

equipo

de competencias mediante actividades investigativas realizadas en equipo (de 3 a 6 personas). Los pasos generales son: (1) seleccin de un problema por parte del grupo; (2) construccin del marco conceptual para entender el problema; (3) planeacin de un conjunto de actividades para resolverlo; (4) definicin de metas; (5) ejecucin de las actividades de manera coordinada y con monitoreo docente; (6) sistematizacin de resultados y presentacin del informe final, y (7) valoracin de los resultados y de la formacin de las competencias.

investigar en equipoSe forman competencias mediante el apoyo mutuo de los mismos estudiantes. Se desarrolla motivacin y espritu de reto frente a la resolucin de un determinado problema

grupos de tal modo que haya complementariedad. - Asesorar a los grupos para que todos sus integrantes sean responsables tanto de actividades cognitivas y de indagacin de informacin como de actividades manuales ejecutorias. - Orientar la planeacin de las actividades para que su ejecucin y sistematizacin estn dentro del tiempo del curso y sean factibles.

Estrategias docentes para favorecer la transferencia de informacin

Son procedimientos pedaggicos y didcticos dirigidos a facilitar en los estudiantes la transferencia de los componentes de una competencia de una situacin a otra con el fin de generalizar el aprendizaje.

Tabla 9. Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la transferencia de la informacin

Nombre Pasantas formativas (Tobn, 2001)

Descripcin Consisten en visitar empresas, organizaciones sociales, organizaciones no gubernamentales, entidades oficiales y diferentes espacios comunitarios con el fin de comprender los entornos reales en los cuales las personas emplean las competencias que un determinado curso pretende formar. Esta estrategia permite a los

Beneficios Vinculacin a la realidad mediante la observacin y entrevistas con personas que poseen las competencias de referencia. Comprensin profunda del contexto cotidiano o profesional dnde se requieren las competencias. - Conocimiento de las demandas sociales y

Recomendaciones para su uso Preparar con anticipacin la visita a las organizaciones o empresas elegidas. - Elaborar una gua con algunos aspectos bsicos que deben ser tenidos en cuenta en la observacin y las entrevistas. - Realizar despus de la visita una reflexin en grupo sobre los aportes de la actividad a cada

Prctica empresarial social

estudiantes comprender las demandas sociales y los problemas que son necesarios afrontar en un determinado quehacer. Consiste en aplicar la competencia en situaciones reales y variadas para que sta se generalice. Esto puede ser una empresa o en una organizacin social.

laborales en torno a las competencias.

estudiante.

- Aumenta la amplitud de aplicacin de la competencia. - Hay transferencia de aprendizajes de una situacin a otra.

- Orientar al estudiante en su adaptacin a la empresa u organizacin social. - Brindarle pautas de transferencia de la competencia a la realizacin de actividades y resolucin de problemas de creciente nivel de complejidad.

Estrategias docentes para favorecer la actuacin

De nada sirve en la formacin basada en competencias que los estudiantes construyan todo un cmulo de saberes si no os ponen en accin-actuacin de manera idnea. Para favorecer la actuacin, el docente requiere poner en escena estrategias tales como el anlisis y la resolucin de problemas (Restrepo, 2006b), la simulacin de actividades profesionales y el estudio de casos.

Tabla 10. Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la actuacin

Nombre Simulacin de actividades profesionales

Descripcin Consiste en realizar dentro del aula actividades similares a las que se realizan en el entorno profesional, con el fin de formar las competencias propuestas en el plan curricular. La simulacin de actividades se lleva a cabo al comienzo de la formacin de competencias o cuando por diversos motivos no es posible asistir a los entornos reales Consiste en el anlisis de una situacin problemtica real o

Beneficios - Permite comprender cmo se aplican las competencias. - Posibilita formar el saber ser, el saber conocer y el saber hacer en situaciones parecidas a las reales.

Recomendaciones para su uso - El docente requiere tener un conocimiento profundo del entorno. - Tener como base una sistematizacin detallada de las actividades en las cuales se pone en accin la competencia por formar, con el fin de que la simulacin est acorde con la realidad - Tener claridad en la exposicin del caso con

Estudio casos

de

- Permite comprender un mbito de aplicacin

hipottica, con el fin de determinar las causas y efectos, realizar un diagnstico claro y plantear posibles soluciones

de las competencias. - Facilita el desarrollo de competencias argumentativas, comunicativas, propositivas e interpretativas. - Ayuda aprender a detectar problemas y afrontarlos.

Aprendizaje Basado en Problemas (Restrepo, 2000b)

Consiste en analizar y resolver problemas reales mediante el trabajo en equipo, relacionados con los contenidos del curso.

Ayuda a contextualizar las competencias. - Contribuye a formar las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas, as como la competencia de trabajo en equipo. - Permite construir habilidades de relacin, planeacin, bsqueda de informacin y previsin del futuro.

informacin que posibilite contextualizarlo. - Encauzar la discusin en torno a las competencias que se pretenden formar. - Posibilitar que los estudiantes analicen cmo abordaran el problema si lo encontrasen en la vida cotidiana o laboral. -El docente necesita conocer en profundidad el entorno. Los problemas requieren tener aspectos retadores y deben despertar el inters en los estudiantes.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

OBJETIVOS DE LA EVALUACION. La evaluacin en el Programa de Formacin de Formadores a de tener estos objetivos:

Proporcionar informacin sobre el programa que implica conocer, comprender un programa y juzgarlo. Saber de las bondades, los xitos o las cualidades de un programa de formacin docente EIB. Para evaluar de manera holstica e integral.

Orientar los procesos continuos y finales de la toma de decisiones considerando en cada momento las alternativas que ofrece y valorando la EIB. Con el fin de facilitar la toma de decisiones sobre el desarrollo del programa.

Informar sobre el programa y los resultados evaluativos explicando con detalle y relevancia y significacin del contexto de la Cosmovisin Andina.

ASPECTOS A EVALUAR.

EVALUACION DEL CONTEXTO.-Referente a la planificacin del programa de formacin docente.

PROPOSITO: levantar debilidades y capitalizar las fortalezas.

ITEMS Diseo del programa de mejoramiento Planteamiento de objetivos Delimitacin de objetivos Estructura y jerarqua de las actividades.

VALORACION

Anlisis Crtico: .. EVALUACION DE INSUMOS.

PROPOSITO: Orientado en funcin a indicadores, caractersticas y perfil del programa.

ITEMS Autoevaluacin de los participantes Heteroevaluacin en grupo y equipo de trabajo. Coevaluacin con expertos en EIB.

VALORACION

Anlisis Crtico: .. EVALUACION DE PROCESO.

PROPOSITO: Orientado al desarrollo del programa de formacin docente EIB.

ITEMS Observa la eficacia del programa La pertinencia del contenido de los mdulos El programa esta, enmarcado en los lineamientos y polticas de la EIB.

VALORACION

Anlisis Crtico: .. EVALUACION DEL PRODUCTO-

PROPOSITO: Desenvolvimiento de los participantes en el programa en EIB.

ITEMS Desarrollo y formacin contina de los Docentes en EIB. Profesorado comprometido con la mejora en la valoracin de la cultura andina Fortalece la prctica pedaggica desde una visin intercultural.

VALORACION

Anlisis Crtico: .. INSTRUMENTOS DE EVALUACION Anlisis documentario.- Unidades Didcticas y registro de Evaluacin. Grabaciones de audio y video.- Evidencias de actividades. Productos.- Proyectos terminados. Ficha de observacin Entrevista Registro de programa Ficha de monitoreo.