Construir competencias 1

Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini Texto original de una entrevista "El Arte de onstruir o!petencias " original en portugu"s en #ova Escola $Brasil%, &eptie!bre '(((, pp)*+,-*). Traducci.n/ Es!eralda 0i1als 1. Que es una competencia? Quisiera darme algunos ejemplos? Una co!petencia es la 2acultad de !ovili3ar un con4unto de recursos cognoscitivos $conoci!ientos, capacidades, in2or!aci.n, etc)% para en2rentar con pertinencia y e2icacia a una 2a!ilia de situaciones) Tres e4e!plos !5s concretos/ &aber orientarse en una ciudad desconocida6 esta co!petencia !ovili3a la capacidad de leer un plan, de situar d.nde se est5, pedir in2or!aci.n o conse4os, y ta!bi"n distintos conoci!ientos/ concepto de escala, ele!entos de topogra27a, conoci!iento de una serie de se1ales geogr52icas6 &aber atender a un ni1o en2er!o6 esta co!petencia !ovili3a capacidades/ saber observar se1ales 2isiol.gicas, to!ar la te!peratura, ad!inistrar un re!edio) Ta!bi"n !ovili3a conoci!ientos/ conoci!iento de las patolog7as y de sus s7nto!as, !edidas urgentes, terapias, precauciones 8ue deben to!arse, riesgos, !edica!entos, servicios !"dicos y 2ar!ac"uticos indicados) &aber votar de acuerdo con sus intereses6 esta co!petencia !ovili3a capacidades/ saber in2or!arse, saber llenar una papeleta de voto) Ta!bi"n conoci!ientos/ conoci!iento de las instituciones pol7ticas, de lo 8ue est5 en 4uego en la elecci.n, candidatos, partidos, progra!as, pol7ticas de la !ayor7a en el poder, etc) &on e4e!plos triviales) Otras co!petencias est5n !5s vinculadas a contextos culturales, a o2icios, a condiciones sociales) #o todos los seres hu!anos se en2rentan a las !is!as situaciones) 9esarrolla!os co!petencias adaptadas a nuestro !undo) :a selva de las ciudades

Este texto ha sido editado para 2ines 2or!ativos para la Especiali3aci.n o!petencias docentes, UP#, '((+

pide otras co!petencias 8ue el bos8ue virgen, los pobres tienen 8ue solucionar proble!as distintos 8ue los de los ricos, etc) Algunas co!petencias se construyen en gran parte en la escuela, otras en absoluto) 2. De dnde viene la moda de las competencias en la educacin escolar? ; u5ndo co!en3.< :a escuela en general ha dado prioridad a los recursos/ capacidades y conoci!ientos) =asta cierto punto, se preocupa de los "ingredientes" de algunas co!petencias, pero !ucho !enos de la puesta en !ovi!iento de estos recursos en situaciones co!ple4as) 9urante la escolaridad b5sica se aprende a leer, escribir, contar, y ta!bi"n a ra3onar, explicar, resu!ir, observar, co!parar, dibu4ar y decenas de otras capacidades generales) > se asi!ilan conoci!ientos disciplinarios6 !ate!5tica, historia, ciencias, geogra27a, etc) pero la escuela no ve la necesidad de conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida) uando se pregunta por 8u" se ense1an esto o eso, la 4usti2icaci.n en general est5 basada en las exigencias de i!partir un curso/ es necesario aprender a contar para aprender a solucionar proble!as, saber de gra!5tica para aprender a redactar un texto) Pero cuando se hace re2erencia a la vida, se hace de !anera bastante global/ se aprende para convertirse en un buen ciudadano, tener un buen traba4o, tener cuidado de su salud) :a !oda actual por las co!petencias se ancla en dos constataciones/ :a trans2erencia y la !ovili3aci.n de las capacidades y conoci!ientos no se dan sobre la !archa, es necesario traba4arlos, involucrarlos expresa!ente) Eso exige tie!po, gestiones did5cticas y situaciones apropiadas) En la escuela, no se traba4an bastante la trans2erencia y la !ovili3aci.n, y no se da bastante i!portancia a este i!pulso) Es pues insu2iciente) 9e !odo 8ue los estudiantes acu!ulan conoci!ientos, pasan ex5!enes, pero no llegan a !ovili3ar estos acervos en las situaciones de la vida, en el traba4o y 2uera $en la 2a!ilia, la ciudad, el ocio, etc)%) Esta situaci.n no es dra!5tica para los 8ue hacen estudios largos) Es !5s grave para los 8ue solo van algunos a1os a la escuela) Al 2or!ular !5s expl7cita!ente ob4etivos de 2or!aci.n en t"r!inos de co!petencias, se lucha abierta!ente contra la tentaci.n de la escuela/ prepararse a s7 !is!o, !arginar la re2erencia a situaciones de la vida y no to!arse el tie!po de propiciar la !ovili3aci.n de los acervos en situaciones co!ple4as) El en2o8ue por co!petencias es una !anera de to!ar seria!ente una proble!5tica antigua, la de la "trans2erencia de conoci!ientos") 3. Cules son las competencias que los estudiantes deben !inali"ar la escuela? aber adquirido al

Es una opci.n de sociedad 8ue ser7a !e4or 2unda!entar en un conoci!iento a!pliado y actuali3ado de las pr5cticas sociales) Para elaborar un "con4unto de co!petencias", no basta '

con no!brar a una co!isi.n de redacci.n) En algunos pa7ses, se han li!itado a re2or!ular los progra!as tradicionales poniendo un verbo de acci.n 2rente a los conoci!ientos disciplinarios) All7 en donde se le7a "ense1ar al teore!a de Pit5goras", se lee ahora "servirse del teore!a de Pit5goras para solucionar proble!as de geo!etr7a") Es una bro!a) :a descripci.n de las co!petencias debe partir del an5lisis de las situaciones y de la acci.n 8ue es preciso e4ecutar y de ah7 derivar los conoci!ientos) &e va de!asiado aprisa6 en todos los pa7ses, se lan3an a la redacci.n de progra!as sin to!arse el tie!po de observar las pr5cticas sociales, de de2inir las situaciones a las cuales se en2rentar5 a la gente co!?n y ordinaria y real!ente) ;@ui"n sabe verdadera!ente 8u" co!petencias necesita para su vida cotidiana un dese!pleado, un e!igrante, un !inusv5lido, una !adre soltera, un disidente, un 4oven de los suburbios< &i el siste!a educativo no se to!a el tie!po de reconstruir la transposici.n did5ctica, no cuestionar5 las 2inalidades de la escuela6 se contentar5 con poner el contenido antiguo en un nuevo envase) En la 2or!aci.n pro2esional, se establece un re2erencial del o2icio anali3ando las situaciones de traba4o, luego se elabora un re2erencial de co!petencias 8ue 2i4a los ob4etivos de la 2or!aci.n) #ada de eso 2unciona para la 2or!aci.n general) Esta es la ra3.n por la 8ue, al a!paro de las co!petencias, se hace hincapi" en capacidades sin contexto) Resultado/ se salvaguarda la parte 2unda!ental de los conoci!ientos necesarios para los estudios largos y los contenidos disciplinarios) #. $uede dar un ejemplo de lo que convendr%a acer?

=e hecho el e4ercicio sobre de las co!petencias 8ue sustentan la autono!7a de las personas) Esto da ocho grandes categor7as de co!petencias/ saber de2inir, evaluar y hacer valer sus recursos, sus derechos, sus l7!ites y sus necesidades6 saber, individual!ente o en grupo, dise1ar y conducir proyectos, desarrollar estrategias6 saber anali3ar situaciones, relaciones de los ca!pos de 2uer3a de !anera siste!5tica6 saber cooperar, actuar en sinergia, participar en un colectivo, co!partir un lidera3go6 saber construir y ani!ar organi3aciones y siste!as de acci.n colectiva de tipo de!ocr5tico6 saber ad!inistrar y superar con2lictos) 6 saber 4ugar con las nor!as, servirse de ellas, elaborarlas6 saber construir ordena!ientos negociados !5s all5 de las di2erencias culturales)

9entro de cada una de estas categor7as, ser7a necesario a?n especi2icar !5s concreta!ente 2a!ilias de situaciones, por e4e!plo "saber desarrollar estrategias para preservar los puestos de traba4o en situaciones de reestructuraci.n de la e!presa") :a 2or!ulaci.n de las co!petencias se aparta entonces de las abstracciones ideol.gica!ente neutras) A9e golpe, la unani!idad se ve a!ena3ada y se encuentra la idea de 8ue los ob4etivos de la escolaridad dependen de una opci.n de sociedadB) &. 'a ()*+C, reali" o dio seguimiento a e-periencias antes de recomendar cambios en los curr%culos . las prcticas de educacin? #o tengo una respuesta precisa para esta pregunta) El !ovi!iento es internacional) Para los pa7ses en desarrollo, lo 8ue est5 en 4uego no es lo !is!o 8ue para los pa7ses !uy escolari3ados) :a ()*+C, observa sin lugar a dudas 8ue, entre los ni1os 8ue tienen la oportunidad de ir a la escuela al !enos algunos a1os, hay de!asiados 8ue salen sin saber servirse de lo 8ue aprendieron) Es necesario de4ar de pensar en la escuela b5sica co!o una preparaci.n para los estudios largos, es preciso prever lo contrario, co!o una preparaci.n a la vida para todos, incluida la vida de los ni1os y los adolescentes, lo 8ue no es sencillo) /. *n este conte-to0 cules son los cambios en el papel del pro!esor? Es in?til pedir es2uer3os sobrehu!anos a los pro2esores si el siste!a educativo no hi3o otra cosa 8ue adoptar el lengua4e de las co!petencias, sin ca!biar nada de lo 2unda!ental) El 7ndice !5s seguro de un ca!bio en pro2undidad es la reducci.n radical del contenido disciplinario y una evaluaci.n 2or!ativa y certi2icativa orientada clara!ente hacia las co!petencias) o!o lo di4e, las co!petencias no dan la espalda a los conoci!ientos, pero no se puede pretender desarrollarlos sin conceder tie!po a las puestas en situaci.n) #o basta con a1adir una "situaci.n de trans2erencia" al 2inal de cada cap7tulo de un curso convencional) &i el siste!a ca!bia, no sola!ente re2or!ulando sus progra!as en t"r!inos de co!petencias verdaderos, pero abriendo las disciplinas, introduciendo ciclos de aprendi3a4e plurianuales a lo largo del curso, lla!ando a la cooperaci.n pro2esional, invitando a una pedagog7a di2erenciada, entonces los pro2esores deben ca!biar sus representaciones y sus pr5cticas) 1. Qu2 es lo que el pro!esor debe modi!icar en su prctica? Para desarrollar las co!petencias, es necesario traba4ar sobre todo por proble!as y por proyectos, por lo tanto proponer tareas co!ple4as, retos, 8ue inciten a los estudiantes a !ovili3ar sus acervos de conoci!ientos y habilidades y, hasta cierto punto, a co!pletarlos) Eso supone una pedagog7a activa, cooperativa, abierta sobre la ciudad o el pueblo) AEl pro2esor debe de4ar de pensar 8ue dar cursos est5 en el cora3.n del o2icioB Ense1ar, hoy, deber7a consistir en concebir, establecer y controlar situaciones de aprendi3a4e, siguiendo los principios de las pedagog7as activas y constructivistas) Para los pro2esores 8ue ya poseen una visi.n constructivista e interaccionista del aprendi3a4e, traba4ar en el desarrollo de co!petencias no es una ruptura) El obst5culo es aguas arriba/ C

;c.!o llevar a los pro2esores acostu!brados a i!partir lecciones a reconsiderar su o2icio< &olo desarrollar5n co!petencias con la condici.n de 8ue se perciban co!o organi3adores de situaciones did5cticas y actividades 8ue tengan sentido para los estudiantes y 8ue los involucre, generando al !is!o tie!po aprendi3a4es 2unda!entales) 3. Cules son las cualidades pro!esionales que el pro!esor debe tener para a.udar a sus estudiantes a desarrollar competencias? Antes de ad8uirir co!petencias t"cnicas, deber7a ser capa3 de de2inir y valorar sus propias co!petencias6 en su o2icio y en sus otras pr5cticas sociales6 ello 8ue exige un traba4o sobre su relaci.n con el conoci!iento) A !enudo, el pro2esor es alguien a!a el saber por el saber !is!o, 8ue tuvo "xito en la escuela, 8ue posee una 2uerte identidad disciplinaria a partir de la ense1an3a secundaria) &i logra ponerse en el lugar de los estudiantes 8ue no son y no 8uieren llegar a ser "co!o "l", co!en3ar5 a buscar 2or!as para interesarlos en los conoci!ientos, no co!o tales, sino co!o herra!ientas para co!prender el !undo y actuar sobre la realidad) El principal recurso del pro2esor es su postura re2lexiva, su capacidad de observar, regular, innovar, aprender de otros, de los estudiantes, de la experiencia) Pero por supuesto, hay capacidades !5s precisas/ saber ad!inistrar la clase co!o una co!unidad educativa6 saber organi3ar el traba4o en espacios,tie!po !5s extensos de 2or!aci.n $ciclos, proyectos de escuela%6 saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos6 saber concebir y hacer vivir dispositivos pedag.gicos co!ple4os6 saber suscitar y ani!ar gestiones de proyecto co!o !"todo de traba4o regular6 saber situar y !odi2icar lo 8ue da o retira de sentido a los conoci!ientos y a las actividades escolares6 saber crear y ad!inistrar situaciones , proble!a, identi2icar obst5culos, anali3ar y reencuadrar las tareas6 saber observar a los estudiantes en el traba4o6 saber evaluar las co!petencias en proceso de construcci.n)

4. Que puede acer el pro!esor con las disciplinas? Cmo emplearlas en este nuevo conte-to? #o se trata de renunciar a las disciplinas, 8ue son ca!pos de conoci!ientos estructurados y estructurantes) =ay co!petencias del do!inio disciplinario, hay 8ue traba4ar en este !arco) En la ense1an3a pri!aria, es necesario sin e!bargo preservar la polivalencia de los pro2esores, no D"secundari3ar" la escuela pri!aria) En la ense1an3a secundaria, se pueden desear co!parti!entos !enos precoces y !5s ce1idos, pro2esores !enos especiali3ados, !enos encerradas en una ?nica disciplina y orgullosos de ignorar todo de los de!5s) Ta!bi"n E

es i!portante no distribuir todo el tie!po escolar entre las disciplinas, sino 2avorecer intersecciones !ediante la gesti.n de proyectos, de cruces interdisciplinarios o de actividades de integraci.n) ; .!o concebir la evaluaci.n de las co!petencias< &e 2or!ar5n co!petencias en la escolaridad b5sica si se exigen co!petencias en el !o!ento de la certi2icaci.n) :a evaluaci.n es el verdadero progra!a, ya 8ue indica "lo 8ue cuenta") Es necesario pues evaluar co!petencias seria!ente) Pero esto no podr7a hacerse con pruebas de papel y l5pi3) &e pueden inspirar en los principios de la evaluaci.n aut"ntica elaborados por Figgins/ :a evaluaci.n solo incluye tareas contextuali3adas) :a evaluaci.n se re2iere a proble!as co!ple4os) :a evaluaci.n debe contribuir para 8ue los estudiantes desarrollen !5s sus co!petencias) :a evaluaci.n exige la utili3aci.n 2uncional de conoci!ientos disciplinarios) #o hay ninguna di2icultad de tie!po 2i4ada arbitraria!ente en la evaluaci.n de las co!petencias) :a tarea y sus exigencias se conocen antes de la situaci.n de evaluaci.n) :a evaluaci.n exige una deter!inada 2or!a de colaboraci.n con pares) :a correcci.n tiene en cuenta l estrategias cognoscitivas y !etacognitivas utili3adas por los estudiantes) :a correcci.n solo to!a en cuenta los errores i!portantes relacionados con la construcci.n de las co!petencias)

15. *n cunto tiempo se podrn apreciar los resultados de los cambios? Antes de evaluar los ca!bios, ser7a !e4or procurar 8ue se operen no sola!ente en los textos sino en los esp7ritus y en las pr5cticas) Eso to!ar5 a1os si se hacen las cosas seria!ente) :o peor ser7a creer 8ue se trans2or!ar5n las pr5cticas de ense1an3a y aprendi3a4e por decreto) El ca!bio re8uerido pasar5 por una 2or!a de GRevoluci.n cultural,H en pri!er lugar para los pro2esores, pero ta!bi"n para los estudiantes y sus padres) uando las pr5cticas hayan ca!biado a gran escala, el ca!bio exigir5 a?n a1os para ver resultados, ya 8ue ser5 necesario esperar 8ue una o !5s generaciones de estudiantes hayan cru3ado todo el proceso) Esperando, es !e4or controlar, aco!pa1ar y hacer 8ue se de el ca!bio en ve3 de buscar pruebas pre!aturas de "xito)

11. 6ibliogra!%a Perrenoud, Ph) $*++C% Pr5cticas pedag.gicas, pro2esi.n docente y 2or!aci.n/ perspectivas sociol.gicas, :isboa, 9) @uixote) Perrenoud, Ph) $*++E% O2icio de alu!no y sentido del traba4o escolar, Porto, Porto Editora) Perrenoud, Ph) $*+++% Evaluaci.n de la Excelencia y Regulaci.n de los Aprendi3a4es, Porto Alegre, Art!ed Editora) Perrenoud, Ph) $*+++% Editora) onstruir las o!petencias desde la Escuela, Porto Alegre, Art!ed

Perrenoud, Ph) $*+++% Pedagog7a 9i2erenciada, Porto Alegre, Art!ed Editora) Perrenoud, Ph) $'(((% 9ie3 #uevas o!petencias para Ense1ar, Porto Alegre, Art!ed Editora) &ource originale / http/JJKKK)unige)chJ2apseJ&&EJteachersJperrenoudJphpL!ainJphpL'(((J'(((L-()ht!l