GNDIREA CA PROCES PSIHIC SUPERIOR Argument

Cunoaterea lumii este un proces complex i laborios, pe care omul l realizeaz folosindu-se de o serie de instrumente psihice cum sunt: gndirea, memoria sau imaginaia. Gndirea este unul dintre cele mai complexe procese psihice implicate n activitatea cognitiv a omului. Autorii descriu acest proces din mai multe puncte de vedere i anume cu referire la natura, coninutul, mecanismele, structura i rolul lui pentru cunoaterea uman. Specificitatea psihologic a gndirii rezid n unitatea ansamblului ei de caracteristici. Prin aportul pe care i-l aduce la cunoaterea structurilor invariante ale realitii, gndirea confer comportamentului uman trstura raionalitii. Gndirea, ca funcie adaptiv, nu se exercit permanent. Omul gndete n deosebi cnd este solicitat de probleme, de situaii inedite pentru care nu dispune, n repertoriul su de acte nvate, de soluii gata-fcute.

Coninut:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Definirea conceptului de gndire. Caracteristicile i funciile gndirii. Operaiile fundamentale ale gndirii. Formele gndirii. Felurile gndirii. Particularitile individuale ale gndirii. Procesele gndirii. Gndirea omului i gndirea mainii. Centralitatea gndirii.

1. Definirea conceptului de gndire

n vederea circumscrierii unui fenomen att de complex cum este gndurea, unii autori consider important abordarea lui din cel puin trei perspective: 1. funcional; 2. istoric i psihogenetic; 3. semiotic (structural-operatorie). Din punct de vedere funcional, adic al rolului sau funciei pe care l joac n dinamica pesonalitii, gndirea este o modalitate specific a vieii de relaie, un schimb specific ntre organism i mediu. Specificitatea acestui schimb rezid n procesul complementar de asimilare a mediului la structurile cognitive ale subiectului i de acomodare a acestor structuri la constrngerile realitii. Rezultatul principal al acestui proces este cunoaterea realitii i, ca urmare, sporirea adaptabilitii fiinei umane. Prin gndire, omul i dirijeaz comportamentele, i planific aciunile, proiecteaz scopuri, alege mijloace pentru realizarea lor optim etc. Din punct de vedere istoric i psihogenetic, gndirea este - prin origine - aciune. Principala condiie a apariiei gndirii este deci interiorizarea aciunii. Procesul de constituire a gndirii prin interiorizarea aciunii antreneaz dou mecanisme: mecanismul operatoriu (transformarea aciunii n operaie) i mecanismul semiotic (trecerea de la aciunea asupra obiectelor la operaii asupra reprezentrilor, semnelor, simbolurilor acestor obiecte). n ceea ce privete funcionarea semiotic, gndirea este capacitatea individului de a opera cu semne / simboluri ca substitute ale obiectelor i actelor externe. Omul cum scrie P. Fraisse ajunge s opereze cu / prin semne, n primul rnd cu cele lingvistice, ca i cu referenii acestora. Limbajul verbal reprezint la om mecanismul semiotic prin excelen, fr s fie 1

unicul. Ca urmare, i dobndirea limbajului sporete considerabil capacitatea operatorie a omului, gndirea logic se poate dobndi independent de limbaj (Calancea V., 2010). Gndirea este un proces psihic superior, care ocup o poziie central n sistemul psihic uman i ndeplinete un rol decisiv n cunoatere. Dac procesele senzoriale realizeaz legturi directe cu mediul, gndirea efectueaz o reflectare mijlocit a realitii cutnd s surprind dincolo de forme coninuturile, dincolo de fenomene esenialul, d incolo de concret generalul. Gndirea se definete ca procesul psihic cognitiv care reflect n mod abstract i general esena lucrurilor i a relaiilor dintre ele, utiliznd limba (sau alt sistem de semne) ca instrument, i are drept produse noiuni, judeci, raionamente. Dac gndirea extrage i prelucreaz invariani cognitivi cu ajutorul unui sistem complex de operaii, aceti invariani sunt sistematizai n cadrul unor clase, categorii de obiecte, fenomene, a unor concepte, noiuni vehiculate cu ajutorul judecilor i raionamentelor. Categorizare i prototipuri Demersul cel mai simplu pe care gndirea uman l poate face n faa unei avalane de informaii este acela de a le ordona, clasifica sau categoriza, respectiv de a le grupa pe categorii dup anumite criterii. Cercettoarea E. Rosch a demonstrat cum categoriile de baz sunt reprezentate printr-un singur cuvnt n limbajul natural i aceste cuvinte au cea mai mare frecven n limbajul vorbit, ele fiind numite prototipuri. Prototipul ntrunete ntr-un mod empiric, n baza experienei proprii i n baza experienei unei anumite culturi i civilizaii, la un moment dat, trsturile comune cele mai evidente ale unei categorii. Concepte empirice, concepte tiinifice Categorizarea i prototipurile fac parte din activitatea de conceptualizare a gndirii. Prin conceptualizare, gndirea elaboreaz modele mintale ale realitii. Sunt modele informaionale care condenseaz, conserv, sistematizeaz trsturile comune, general valabile pentru o ntreag categorie de obiecte-fenomene. Conceptele empirice, dup cum arat M. Zlate (psiholog romn), integreaz trsturi concrete, particulare, nsuiri locale restrictive, dependene accidentale i neeseniale. Ele se constituie n copilrie i pe parcursul colaritii prin acumularea i sistematizarea unei experiene concret intuitive, ntr-o manier accentuat, de jos n sus, de la aspecte particulare, de la obiecte i situaii particulare, de la obiecte i situaii concrete, care se organizeaz n reprezentri cu un grad din ce n ce mai mare de generalizare, dar i cu un grad sczut de esenializare. n mod obinuit, conceptele empirice uzeaz de limbajul cotidian i de accea sunt mai puin riguroase, iar n comunicarea lor sunt personalizate prin expresii i exemplificri proprii limbajului natural. Conceptele tiinifice se achiziioneaz n mod obinuit prin nvare, educaie, asimilare de cunotine tiinifice sistematizate n cunoaterea uman la un moment dat. Prin demersul descendent, se pornete de la legi, norme, reguli, principii, definiii. Noiunile tiinifice nglobeaz trsturi eseniale, dar nu sunt reductibile la o anumit nsuire. Conceptele tiinifice utilizeaz limbaje specializate proprii diferitelor domenii ale cunoaterii, cum ar fi limbajul matematicii, informaticii, gramaticii, fizicii, chimiei, psihologiei etc. Este un limbaj riguros, structurat n definiii, legi, principii, trsturi definitorii i nu admite abateri.

Spre deosebire de conceptele emprice, cele tiinifice nu sunt personalizate, nu exercit un ataament afectiv, pentru c sunt neutre, aparin cunoaterii universale, nu pot fi contrazise, puse la ndoial.

2. Caracteristicile i funciile gndirii

Pentru a explica noiunea de gndire vom prezenta cele mai semnificative caracteristici psihologice ale acesteia 1. Caracterul informaional-operaional. Aceast caracteristic denot c gndirea este un mecanism de prelucrare, interpretare i evaluare a informaiilor. Ea nu se mulumete, aa cum face percepia, cu nsuirile exterioare ale obiectului i fenomenelor, c i accede la surprinderea nsuirilor interne ale acestora i mai ales a relaiilor dintre ele. 2. Caracterul mijlocit i mijlocitor, adic gndirea nu opereaz asupra realului, asupra obiectelor i fenomenelor, ci asupra informaiilor furnizate de senzaii, percepii i reprezentri. Ea este mediat de informaiile stocate n memorie i poate cel mai pregnant, gndirea este mijlocit de limbaj. Deci, valoarea i calitatea gndirii vor depinde de calitatea factorilor mijlocitori. Dar i gndirea le mijlocete i le influeneaz pe toate celelalte, contribuind la sporirea eficienei lor. Ea atribuie un neles imaginilor perceptive, utilizeaz denumiri verbale, se implic activ n marea majoritate a procedeelor imaginaiei, direcioneaz fluxurile afectiv-motivaionale, contribuie la realizarea reglajului voluntar. 3. Caracterul generalizat i abstractizat. Generaliznd i fcnd abstracie de la obiectivele concrete, gndirea se ndeprteaz doar aparent de realitate, ceea ce -i ofer posibilitatea de a se debara de ncrctura elementelor nesemnificative. 4. Caracterul finalist. Prin caracteristica respectiv se are n vedere c omul i stabilete scopul nu n timpul desfurrii activitii, ci cu mult nainte de a trece la executarea ei. Cnd gndirea s-a finalizat ntr-un anume produs (idee, judecat, raionament), se trece adeseori la raionalizarea lor. Omul nu gndete doar de dragul de a gndi, ci cu un dublu scop: pentru a-i declana, organiza i optimiza propria sa activitate, fie pentru a justifica sau motiva prin explicaii i argumente aciunile deja svrite, chiar dac aceste cauze sunt altele dect cele care au stat realmente la baza comportamentelor executate. 5. Caracterul multidirecional. Aceast caracteristic ne spune c spre deosebire de alte mecanisme psihice orientate spre o singur dimensiune temporal (percepia spre prezent, memoria spre trecut, imaginaia spre viitor), gndirea le cuprinde pe toate cele trei. Prin aceasta, ea servete la permanenta ordonare i corelare a diferitelor stri ale obiectului cunoaterii (Aniei M., 2005). Unitile (componentele) de baz ale gndirii: imaginea reprezentarea mintal a unui obiect specific, unitatea cea mai primitiv a gndirii; simbolul o unitate mai abstract, care red obiectul, evenimentul, ce l mai simplu simbol fiind cuvntul; conceptul o etichet pus unei clase de obiecte, evenimente, care au n comun cteva atribute; operaia aciune interiorizat, reversibil, care servete la formarea conceptelor sau la rezolvarea problemelor; regula sau legea cea mai complex unitate a gndirii, ce presupune stabilirea relaiei 3

dintre dou sau mai multe concepte. Cnd utilizm simboluri sau concepte, imagini interne i cnd rezolvm mintal probleme, spunem c gndim. Unii autori pun semnul egalitii ntre gndire i inteligen. Abia n anii 40 Gaston Viand precizeaz c inteligena este facultatea de a cunoate i nelege sau eficacitatea mintal (randamentul mecanismelor mintale). Aadar, inteligena include n sine gndirea, dar nu se reduce la ea. Exist o relaie de interdependen ntre ele, dar nu trebuie s se ajung la identificarea lor (Eco C., Fornea Iu., 2007). Gndirea realizeaz urmtoarele funcii: de a nelege lumea i pe sine ca element al acestei lumi; de a sesiza problemele cu care subiectul se confrunt n viaa cotidian; de a lua decizi n situaii de alegere. 3. Operaiile fundamentale ale gndirii Realizarea funciilor gndirii se efectueaz prin aplicarea unui set de operaii. Operaiile gndirii snt definite drept acte automatizate care se produc n plan mintal i constituie elemente ale proceselor gndirii. Ele reflect semnele eseniale ale gndirii i caracterizeaz calitile ei n procesul prelucrrii informaiei. Operaiile gndirii snt: analiza, sinteza, abstractizarea, generalizarea, concretizarea, particularizarea, compararea, clasificarea, analogia etc. Analiza este dezmembrarea mental a unui ntreg n prile lui componente, separarea unei laturi, nsuiri, pri a obiectului, descompunerea lui n semne izolate n vederea determinrii proprietilor eseniale pentru a le compara apoi n cadrul ntregului. De exemplu, analiza psihologic a unui comportament, analiza prilor unei propoziii etc. Sinteza este unificarea mental a prilor, laturilor, semnelor, nsuirilor date izolat, reconstruirea lor n ntreg. Dei analiza pare a fi opus sintezei, totui ele nu exist niciodat izolate. Analiza i sinteza constituie dou laturi interdependente ale aceluiai proces. Conexiunea i interdependena dintre analiz i sintez constituie esena procesului de gndire. Analiza i sinteza se pot desfura practic (la dezmembrarea i asamblarea obiectelor) sau teoretic. Nivelul superior al analizei i sintezei se atinge n timpul rezolvrii problemei, atunci cnd se recurge la reprezentri, imagini, noiuni generalizate exprimate n cuvinte, formule, scheme, desene, legi speciale. Abstractizarea reprezint o operaie de evideniere a nsuirilor i relaiilor eseniale comune pentru mai multe obiecte i fenomene. Spre deosebire de analiz, abstractizarea const n cunoaterea unui aspect comun pentru o grup sau clas de obiecte. De exemplu, analiznd mai multe obiecte din punctul de vedere al fragilitii, cum sunt sticla, faiana, cristalul, evideniem nsuirea lor de baz - toate sunt fragile, n felul acesta putem contientiza nsuirea dat a corpurilor de acest tip n general. Cu ajutorul abstractizrii se formeaz noiunile abstracte de: nlime, grosime, mrime, form, substantiv, verb etc. Abstractizarea asist la rezolvarea de probleme, la clasificarea obiectelor etc. Concretizarea apare ca proces invers al abstractizrii i generalizrii. Ea reflect trecerea contient, logic de la general la particularul cruia i aparine. Deci, concretizarea este un proces de ilustrare sau de lmurire a unei teze generale aducnd argumente care clarific cele 4

expuse. Concretizarea are o importan enorm, deoarece ea leag cunotinele teoretice cu practica i ne ajut s cunoatem adecvat realitatea. Particularizarea este operaia prin care se stabilesc trsturile specifice, proprii doar obiectului dat. Se stabilete originalitatea unui obiect sau a unei persoane. Generalizarea este o operaie de mbinare a obiectelor i fenomenelor dup relaiile lor comune stabilite ntr-o clas sau o categorie. La baza generalizrii st abstractizarea. Generalizarea se reflect prin concluzii, clasificri, reguli. Generalizarea necesit o analiz profund a nsuirilor eseniale similare pentru toate fenomenele i obiectele, facndu-se abstracie de nsuirile secundare. Ea valorific din plin att rezultatele activitii analitico-sintetice, ct i pe cele ale abstraciei. Sistematizarea (clasificarea) este ordonarea mintal i consecutiv a obiectelor, care la momentul dat se afl n haos, dezordine. Altfel spus, a pune lucrurile n relaiile lor logice, normale. Compararea desemneaz stabilirea mental a similitudinilor i diferenelor eseniale ntre obiecte i fenomene n baza unui criteriu. Compararea are un rol deosebit de mare n cunoatere. Ea particip la clasificarea obiectelor, la formarea conceptelor etc. Adesea ea este considerat ca form iniial a cunoaterii teoretice i practice, ca o structur logic elementar a gndirii. nelegerea mai profund a esenei lucrurilor necesit evidenierea relaiilor lor interne, a legitilor i calitilor eseniale. Aceasta se realizeaz cu ajutorul analizei i sintezei operaii corelative ale gndirii. Analogia este operaia prin care se stabilesc asemnri dintre lucruri ce aparent s nt strine, departe unul de altul. De exemplu, sistemul tiinelor psihologice este analogic construciei atomului (Buzdugan T., 1999).

4. Formele gndirii
Gndirea se desfoar i exist sub trei forme de baz: noiune, judecat, concluzie. Noiunea este o form a gndirii n care se reflect mijlocit nsuirile eseniale comune ale obiectelor, fenomenelor realitii, exprimate prin cuvnt sau mbinare de cuvinte. De exemplu, prin noiunea copac nelegem nu un copac anumit (s zicem, stejarul), ci orice copac: stejarul, viinul, mrul etc. - toate speciile. Noiunea dat reflect aa nsuiri eseniale comune, cum snt prezena rdcinii, tulpinii lemnoase i relativ groas, a coroanei. Noiunea poate fi exprimat printr-un cuvnt sau mbinare de cuvinte. Nu orice cuvnt desemneaz o noiune (interjeciile of, ah, dei snt cuvinte, nu snt noiuni). Noiunile apar i dispar n procesul practicii social-istorice. De exemplu, noiunea fax a aprut odat cu inventarea acestui aparat, iar noiunea feudalism a disprut concomitent cu dispariia acestei ornduiri sociale. Noiunile pot fi empirice i tiinifice. Noiunile empirice se formeaz n procesul practicii cotidiene. La baza lor stau legturile situative concrete. Ele nu snt att de exacte i, de regul, omul nu le poate defini verbal. Noiunile tiinifice omul le nsuete n procesul instruirii special organizate. O alt form a gndirii este judecata, n care noiunile i deschid coninutul i n care se realizeaz actul de gndire. A gndi nseamn a judeca. Ca form a gndirii, judecata se exprim prin propoziii. Propoziia nvarea necesit munc i disciplin, este o judecat care exprim legtura stabil dintre aa noiuni, ca nvare, munc, disciplin. Sunt diverse judeci: 5

I. Dup cum se neag sau se afirm ceva: a) afirmative (exemplu: psihologia este o tiin); b) negative (exemplu: gndirea nu este o stare psihic); c) nedefinite (exemplu: Marina este sora mea). II. Dup raportul de adevr: a) adevrate (exemplu: mingea are forma specific); b) false (exemplu: vara ninge). III. Judeci de relaie - se stabilete legtura dintre dou sau mai multe obiecte. IV. Judeci de apartenen - se stabilete dac un lucru aparine unui grup. V. Judeci de valoare - subiectului logic i se atribuie o valoare. Uneori, n baza unei sau ctorva judeci obinem o judecat nou, care se numete concluzie. Procesul de trecere de la o judecat la alta i de la ele la concluzie se numete raionament. De exemplu: Judecata l. Florile snt frumoase. Judecata 2. Trandafirul este o floare. Concluzie: Trandafirul este frumos. Deosebim trei feluri de concluzii: inductive, deductive, prin analogie. Inducia este reflectarea procesului de trecere de la judeci particulare la o judecat general. De exemplu, n cl. I A snt 24 elevi. 1. Elevul A nva bine. 2. Elevul B nva bine. ........................................ 24. Elevul T nva bine. Concluzie: Toi elevii cl. IA nva bine. Deducia este reflectarea procesului de trecere la o judecat general la judeci particulare. De exemplu: 1. Toi elevii clasei IA nva bine. 2. Bunescu este elev al cl. I A. Concluzie: Bunescu nva bine. Concluziile prin analogie se obin prin analiza judecilor, obiectelor, fenomenelor particulare cu unele nsuiri comune; ideea despre construirea avionului a aprut studiind zborul psrilor (Jelescu P, 2007).

5. Felurile gndirii
Gndirea omului nu este uniform, nu funcioneaz la fel la toi oamenii sau la unul i acelai om n momente i n situaii diferite. Exist numeroase tipologii ale gndirii dup mai multe criterii: 1. Dup orientare: a) gndirea direcionat; b) gndirea nedirecionat. 6

Gndirea direcionat sau direct este sistemic i logic, deliberat i intenionat, ghidat de scop, cu ajutorul ei oamenii rezolv probleme, formuleaz legi, i realizeaz obiectivele propuse (drept exemplu tipic este sinectica, care se bazeaz pe respectarea unor reguli, pesupune critic i discuii contradictorii). Gndirea nedirecionat sau nondirectiv, se caracterizeaz prin micarea liber, spontan a gndurilor, far a fi orientat de un scop sau de un plan. Ea este implicat de imaginaie, oamenii recurgnd la ea pentru a se relaxa. Gndirea nedirecionat are o mare importan n pregtirea momentului gndirii direcionate, productive, creatoare, contribuind astfel indirect la soluionarea problemelor. 2. Dup tipul operaiilor presupuse: a) gndirea algoritmic; b) gndirea euristic (redate n tabelul de mai jos): Caracteristici ale gndirii algoritmice i euristice Gndirea algoritmic - rigid - strict determinant - maxim automatizat i stereotipizat - fix i reproductiv - grad mare de standardizare - rutinier, stpnind teorii deja cucerite - presupune pruden, comoditate - situaii obinuite Gndirea euristic - flexibil - n curs de determinare - implic analiza prealabil - decizia este plastic i inovatoare - grad mare de flexibilizare - evolutiv, descoperind teorii noi - atitudini de iniiativ, independen - condiii incerte, noi

Gndirea algoritmic este bazat pe trecerea succesiv de la un ,,pas la altul, ceea ce va conduce n mod cert la rezolvarea problemei, pe cnd gndirea euristic are caracter arborescent (care are nfiarea unui arbore), din fiecare ,,nod subiectul trebuind s aleag o cale din mai multe posibile, este o ,,scurttur, care ajut la reducerea efortului mintal rezultat sigur (ncercri i erori). 3. Dup finalitate: a) gndirea reproductiv; b) gndirea productiv; c) gndirea critic. Distincia dintre primele dou tipuri de gndire a fost introdus de ctre psihologul german Selz, care consider c procesul gndirii trece treptat de la nivelul reproductiv al completrii lacunelor dintr-o problem la nivelul productiv al elaborrii unor soluii noi. Drept exemplu poate servi o ntmplare din viaa celebrului matematician Gauss. Pe cnd ac esta avea 6 ani, profesorul a dat elevilor s calculeze ct mai rapid suma numerelor de la 1 la 10. n timp ce colegii lui mai calculau nc, Gauss a sesizat o nou legitate - faptul c suma termenilor din poziii extreme este 11, deci suma final va fi 55. Exemplu de gndire productiv: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 (1+10) + (2+9) + (3+8) + (4+7) + (5+6) = 55

Primul mod de operare al gndirii este simplist, automatizat i stereotipizat, pe cnd al doilea este creativ. Gndirea critic se centreaz pe testarea i evaluarea soluiilor i exploatrilor posibile; este un mod de abordare i rezolvare a problemelor bazate pe argumente convingtoare, logice, raionale. 4. Dup sensul de evoluie: a) gndirea divergent; b) gndirea convergent. Gndirea divergent manifest tendina de diversificare i multiplicare a soluiilor n raport cu punctul iniial de plecare, fiind semnul distinctiv al flexibilitii i mobilitii intelectuale a individului (prezena unor capaciti cum ar fi: generarea a ct mai multor produse, combinarea elementelor pentru obinerea a ct mai multor variante etc.). Gndirea convergent se mic n sens invers de la diversitate la unitate. Ea cuprinde capaciti de tipul urmtor: de a comprima un numr variat de structuri semantice ntr-un numr relativ limitat, de a forma concepte pornind de la atributele obiectelor i fenomenelor etc. (Savca L., 2005). J.P. Guilford (psiholog american), demonstreaz c n gndirea convergent relaiile sunt extrase din informaia dat. Spre deosebire de ea, n gndirea divergent exist o mai mare libertate n producerea informaiei, dar nu total. Gndirea divergent a fost considerat caracteristica distinctiv a creativitii, pe cnd gndirea convergent, caracteristica distinctiv a inteligenei. 5. Dup demersurile logice: b) gndirea inductiv; c) gndirea deductiv; d) gndirea analogic (analoag). Gndirea inductiv faciliteaza extragerea i formularea unei concluzii generale dintr-o multitudine de cazuri particulare. Ea surprinde regularitatea, ceea ce este comun, constant invariabil. Gndirea deductiv reprezint micarea cunoaterii n sens invers celei inductive, deci de la general la particular; este un excelent mijloc de a controla conceptele, relaiile i legile obinute prin gndirea inductiv. Prin gndirea deductiv, pornind de la o serie de legiti deja stabilite, omul tinde spre obinerea unor noi informaii i ajunge ntotdeauna la o anumit concluzie. Gndirea analogic const n stabilirea similitudinilor dintre diverse obiecte, fenomene, evenimente, idei etc., acolo unde ele par a nu exista, n transferul de informaie de la un obiect cunoscut, asimilat, la altul necunoscut nc. Pornind de la asemnrile constante, gndirea analoag emite ipoteze, ce urmeaz a fi verificate. Dac gndirea inductiv se bazeaz pe tratarea informaiilor de aceeai natur, gndirea analogic cerceteaz fenomene extrem de variate. 6. Dup valoare: a) gndirea pozitiv; b) gndirea negativ. Aflai n faa unor situaii neobinuite, imprevizibile, frustrante sau stresante, oamenii se angajeaz diferit n analizarea i soluionarea lor: unii se implic activ i constructiv, iar alii pasiv, defensiv. Primii pun n funciune aa-numita gndire pozitiv (,,se poate, ,,e greu, dar posibil, ,,s vedem cum putem iei din impas), alii dimpotriv, fac apel la gndirea negativ, care-1 pune ntotdeauna n fa pe ,,nu, (,,nu se poate, ,,nu am nici o scpare, ,,nu cred c voi fi n stare). 8

Gndirea pozitiv se caracterizeaz prin raionalitate de orientare activ, constructiv pe direcia depirii dificultilor, cea negativ prin pasivitate, nencredere, lipsa angajrii. Persoanele, care gndesc negativ, sunt mai puin eficiente, prezint ostilitate, anxietate, nefericire, nu-i fixeaz scopuri nalte, din frica de a nu le putea realiza. Anticiparea eecului, sentimentele de inferioritate le mpiedic s-i valorifice posibilitile. Deci educarea gndirii pozitive devine o necesitate att la nivel individual, ct i la nivel instituional. 7. Dup eficien: a) gndirea eficient; b) gndirea neeficient (ineficient). Sunt eficiente acele tipuri de gndire, care sunt adaptate situaiilor i cerintelor acestora, iar ineficiente sunt cele, care nu corespund sau se opun situaiilor problematice. Dac un individ se afl ntr-o situaie relativ familiar pe care ar putea-o soluiona apelnd la cteva modaliti algoritmice, ns el caut, ncearc strategii noi apelnd la gndirea euristic, atunci gndirea sa va fi ineficient. Aadar, nu exist tipuri de gndire exclusiv eficiente i ineficiente, ci tipuri de gndire mai mult sau mai puin eficiente sau ineficiente, n funcie de modul lor de utilizare. Un alt exemplu al gndirii creatoare eficiente este cuplajul dintre gndirea creatoare i cea critic (soluiile formulate trebuie evaluate, testate), (Eco C., 2007).

6. Particularitile individuale ale gndirii

Oamenii se deosebesc ntre ei i prin anumite caliti ale gndirii. Ac est fapt se datoreaz diferitor circumstane: mediului n care au trit i au activat, modului de instruire i educaie, exigenelor sociale i personale, tipului general de sistem nervos .a. Se disting multiple caliti de gndire: flexibilitatea, profun zimea, spiritul critic, divergena, vastitatea, rapiditatea, independena .a. Flexibilitatea gndirii se caracterizeaz prin uurina ei de a trece de la o metod de rezolvare a problemei la alta, de la un procedeu la altul. Opus flexibilitii este rigiditatea o gndire inert. Profunzimea gndirii constituie capacitatea ei de a ptrunde esena lucrurilor, fenomenelor, ntrebrilor, de a nelege i de a prevedea desfurarea ulterioar a evenimentelor etc. Calitatea opus profunzimii este superficialitatea gndirii - operarea ei cu lucruri secundare. Spiritul critic al gndirii nseamn capacitatea ei de a privi contient lucrurile, de a le aprecia la justa lor valoare, obiectiv. i, dimpotriv, dac omul nu este obiectiv, adecvat, necontientiznd acest fapt, el are o gndire necritic. Dac n formularea, soluionarea sau verificarea problemelor omul este capabil de a gsi multiple ci, metode, procedee, tehnici etc., nseamn c el are o gndire divergent. n cazul n care el poate gsi numai o singur posibilitate de a formula, rezolva sau verifica problema el are o gndire convergent. Vastitatea gndirii este capacitatea ei de a cuprinde multiple laturi ale ntrebrii abordate, legturile ei cu alte ntrebri, domenii etc. Unilateralitatea este calitatea gndirii de a aborda problemele ngust, numai dintr-un singur aspect, nebnuind altele. Rapiditatea gndirii se caracterizeaz prin timpul cel mai scurt n care poate fi formulat, rezolvat sau verificat o problem. Opus ei este lentabilitatea gndirii, cnd omul gndete ncet, trgnat. 9

Independena gndirii nseamn desfurarea ei fr ajutorul cuiva, de sine stttor. n cazul n care omul nu poate gndi independent, ci sub influena cuiva, el manifest sugestibilitate i este dependent. Calitile pozitive ale gndirii se dezvolt treptat prin instruire i educaie, prin autoinstruire i autoeducaie, prin munc asidu i perseverent. Educatorul, nvtorul trebuie s cunoasc aceste caliti, s i le formeze sie i discipolilor si (Jelescu P., 2007).

7. Procesele gndirii
nelegerea este acel proces al gndirii, care const n suprapunerea sensului pe care l poart un anumit simbol (semn) i pe care l exprim: constituie un act intelectual, prin care se descoper sensul cuvintelor, lucrurilor; este actul intelectual de surprindere a ideii exprimate ntr-un enun; descoperirea esenei lucrurilor, care se afl dincolo de perceptibil; stabilirea relaiei dintre semnificant i semnificaie. Prin urmare, a nelege ceva ar nsemna descoperirea sensurilor lucrurilor, care sunt latente, ascunse, imperceptibile; este un act de trecere de la sesizabil, insesizabil. Procesul nelegerii are ca produs reuita subiectului sau insuccesul lui. Ce nseamn c cineva a neles? Manifestrile subiectului: - aciuni adecvate (D-mi jucria - i copilul aduce); - el poate redefini termenul, lucrul etc. (poate reformula cu cuvintele sale); - poate explica altcuiva; - poate exemplifica, poate ilustra. Felurile nelegerii: 1. Adecvat - cnd subiectul nelege exact; neadecvat - este o eroare a nelegerii. 2. Complex - surprinderea tuturor caracteristicilor eseniale ale obiectului; parial - sau incomplet, surprinderea doar a unei pri din caracteristicile eseniale. 3. Clar - exact, limpede; confuz - imprecis. 4. Profund - ce surprinde sensurile ascunse; superficial - surprinde doar partea vizibil a lucrurilor. 5. Lent nceat; prompt - rapid. 6. Discursiv - o nelegere desfurat pe etape; intuitiv - iluminare rapid + nvare cognitiv (anterior). Rezolvarea de probleme este acel proces al gndirii, care const n depirea prin mijloace cognitive (nu aciuni) a unui obstacol cognitiv i transformarea necunoscutului n cunoscut. - procesul de elaborare a soluei problemei prin combinarea i recombinarea datelor experienei anterioare n funcie de cerinele problemei; - a rezolva o problem nseamn a-i gsi soluia. Elementele procesului de rezolvare a problemei: a) Problema este o dificultate cognitiv, un obstacol, care implic una sau mai multe necunoscute i fr de care repertoriul de rspunsuri (de care dispune subiectul la momentul dat) este insuficient. Problema apare atunci cnd subiectul i pune un scop i nu tie cum s ajung la el. Apariia problemei provoac o stare de alert, nelinite, care pna la urm se cristalizeaz ntr-un motiv de a aciona. b) Situaia de problem este mprejurarea concret, n care apare, se dezvolt i funcioneaz problema. Este situaia, n care apare conflictul cognitiv ntre ,,nu tiu i trebuie s tiu. 10

c) Rezolvitorul - subiectul, care i pune o problem, caut i-i gsete soluia. d) Soluia - rspunsul la ntrebarea problemei sau rezultatul obinut. Exist 2 tipuri de probleme: 1) problema bine definit, unde starea iniial i cea final, operaiile i regulile sunt bine definite; 2) problema insuficient definit, n care aceste date nu sunt clar i complet descrise. Pentru ca o problem insuficient definit s fie rezolvat cu succes, ea trebuie transformat n problem bine definit. Fazele rezolvrii problemelor: 1) surprinderea i perceperea problemei (problema furnizat de via este sesizat, iar cea propus de profesor este perceput); 2) analiza primar a problemei (ce este dat i ce trebuie s se afle); 3) identificarea tipului de problem pentru a ti ce strategii sunt binevenite; 4) elaborarea sau alegerea strategiei pozitive din cele deja existente; 5) elaborarea planului concret, detaliat al procesului de rezolvare a problemei (pas cu pas); 6) executarea planului (rezolvarea propriu-zis); 7) verificarea sotuiei obinute (dac este just sau fals); Strategia reprezint principiul sau modul general de rezolvare a problemei. Tipurite de strategii: 1. Dup criteriul direciei micrii: - strategii prospective, care se mic de la starea iniial la cea final; - strategii retrospective, care se mic napoi de la starea final la cea iniial. 2. Dup criteriul certitudinii rezolvrii: - algoritmic (exemplu: problema matematic) ce asigur 100% n obinerea soluiei corecte, este o strategie sigur, ce garanteaz succesul; - euristic (exemplu: tabla de ah) nu asigur ntotdeauna succesul n obinerea rezultatului, ea doar uureaz accesul la soluie. Factorii care influeneaz rezolvarea de probleme sunt: presiunea timpului, n general, lucrm prost n criz de timp, dar pe unii criza de timp i stimuleaz; noutatea problemei: poate constitui pentru unii un factor inhibitor, dar pentru alii un factor stimulator; dificultatea problemei poate induce o stare de stres, de ncordare, dar poate constitui i un factor stimulator al nevoii de competiie; modul de formulare a problemei: problemele clar formulate, concise, fr exces de date inutile sunt mai uor rezolvate dect dect cele ngropate n detalii; ambiana: o ambian cu disconfort, cu zgomot, cu multe persoane, poate afecta productivitatea rezolutiv; tensiunea emoional prea puternic; lipsa de motivaie sau motivarea excesiv prin teama de eec, teama de sanciuni sau anticiparea unor recompense foarte mari; oboseala intelectual, care afecteaz capacitatea de concentrare, coerena logic a aciunilor. Sfaturi utile n activitatea de rezolvare de probleme, sistematizate de ctre M. Zlate, dup psihologii americani Ellis i Schumacher: nainte de a rezolva o problem trebuie s fii siguri c o nelegei cu adevrat; reverificai datele din memorie, pentru a v asigura c vei progresa ctre obiectivul 11

principal; ncercai mai nti ipoteza cea mai simpl, iar dac aceasta eueaz, trecei la ipoteze mai complexe; nvai s rezistai dificultilor, eecurilor i frustrrilor ce intervin n cursul rezolvrii problemelor; rmnei deschii pentru opiuni alternative i abordri noi, nu manifestai fixitate, rigiditate n descoperirea soluiilor; dac ai ales o cale de aciune, o ipotez final, mai aruncai o privire nainte de a trece la fapte; explicai problema unei alte persoane, aceasta v va ajuta n gsirea unei perspective optime de abordare; nu v preocupai un timp de problem, lsai-o deoparte, dar nu transformai aceast perioad de ateptare (sau de incubaie) ntr-o manier sistemic de evitare a problemelor. Luarea deciziei este acel proces al gndirii, care const n a selecta o alternativ din mai multe disponibile la un moment dat: - este procesul de alegere a unei linii anumite de conduit ntr-o situaie nedeterminat, incert, confuz; - nseamn a face o opiune pentru o anumit alternativ, utiliznd unul sau mai multe criterii. Fazele actului decizional: 1. identificarea tuturor alternativelor de conduit (,,Ce voi face eu?); 2. obinerea de informaii pertinente fiecrei alternative (informaia necesar i suficient); 3. analiza comparativ a beneficiului i utilitii ateptate (nsemntatea) n legatur cu fiecare alternativ i ntocmirea listei ierarhice, ordonate de alternative, conform semnificaiei (I - cea mai important, II - mai puin important etc.); 4. luarea efectiv a deciziei sau opiunea, conform criteriilor puse la baz. Strategii sau tehnici de luare a deciziilor: 1. Raionale - decidentul cunoate toate alternativele de conduit n situaia dat i are timp suficient pentru a analiza i evalua fiecare alternativ. 2. Intuitive (neraionale) - se folosesc n cazul deficitului de timp i de cunotine. Sunt potrivite n situaiile cnd decizia trebuie luat la moment, prompt. Dac strategiile raionale fac apel exclusiv la judecat, atunci cele intuitive se bazeaz pe incontient. Creativitatea - este o formaiune psihologic, care, fiind pus n funciune, produce ceva nou, original i socialmente util (Buzdugan T., 1999).

8. Gndirea omului i gndirea mainii

Astzi exist maini ce pot integra, diferenia, rezolva probleme matematice dintre cele mai complicate. Mainile joac ah, traduc dintr -o limb n alta, compun muzic .a. Dar nici una dintre ele nu poate fi comparat cu gndirea att de bogat a omului. Maina gndete numai dup programa ntocmit tot de gndirea omului. Gndirea mainii depinde de gndirea omului. Problema pe care maina o rezolv n -are pentru ea nici un sens i nici o valoare. Acest fapt are o nsemntate mare i constituie deosebirea calitativ principal dintre gndirea omului i gndirea mainii. Mainile ne pot ajuta s rezolvm problema, dar nu s gndeasc pentru noi. Experimentele psihologice contemporane arat c gndirea creatoare se dezvolt fructuos n timpul crerii situaiilor problematice, formulrii i rezolvrii de sine stttor a problemelor. 12

Instruirea ale crei scopuri snt atinse n procesul formulrii i rezolvrii de sine stttor de ctre elevi a problemelor, ntrebrilor ce conin implicit esena unor noi cunotine, se numete instruire problematizat. O asemenea instruire se nfptuiete treptat sub conducerea chibzuit a pedagogului.

9. Centralitatea gndirii
Exist un puternic acord ntre autori n ceea ce privete recunoaterea locului central ocupat de gndire n procesul cunoaterii, a rolului enorm pe care gndirea l joac n planul general al activitii umane. Gndirea este trstura distinctiv cea mai important a psihicului uman, definitorie pentru om ca subiect al cunoaterii logice, raionale. Este aa deoarece gndirea produce modificri de substan ale informaiei cu care opereaz. Gndirea modific natura informaiei, ea face saltul de la neesenial la esenial, de la particular la general, de la concret la abstract, de la exterior -accidental la interior-invariabil. De asemenea, gndirea antreneaz toate celelalte disponibiliti i mecanisme psihice n reaalizarea procesului cunoaterii, nu doar pe cele de ordin cognitiv, dup cum s -ar prea la prima vedere ci i pe cele afectiv-motivaionale i volitiv-reglatorii. Instituindu-se ntr-un fel de start major, dup cum sugestiv se exprima Paul Popescu Neveanu (psiholog romn), gndirea orienteaz, conduce, valorific maximal toate celelalte procese i funcii psihice. Ca urmare a interveniei ei, percepia devine observaie, adic o percepie cu scop, ordonat i planificat; comunicarea informaiilor dobndete neles, fiind subordonat prin gndire normelor logicii; memoria intr n posesia unei forme superioare de memorare, i anume memorarea logic, ce o completeaz i o depete pe cea mecanic; voina i precizeaz mult mai bine scopurile pe baza prediciei, i fixeaz mult mai uor planuri folosindu -se de judeci i raionamente. Centralitatea gndirii n procesul cunoaterii se explic i prin capacitatea ei de a-i reintroduce propriile produse (idei, concepii, teorii) n circuitul informaional, devenind, n felul acesta, un declanator al unor noi procese intelectuale (Aniei M., 2005). ntrebri de autoevaluare: 1. Ce deosebiri sunt ntre gndire i alte procese cognitive? 2. De ce operaiile gndirii nu sunt izolate, ci apar n blocuri interacioniste (analitico sintetice, abstractiv-concretizatoare, generalizant-particularizatoare, inducti-deductive)? 3. Ce caracteristici i funcii ale gndirii cunoatei? 4. Enumerai operaiile gndiri. Care din ele este cea mai important? 5. Care sunt formele gndirii? 6. Care sunt operaiile gndirii utilizate mai frecvent n procesul de nvare? 7. Ce se ntmpl cu activitatea gndirii n rezolvarea de probleme? 8. De care reguli trebuie s se in cont la rezolvarea de probleme? 9. Ce presupun procesele gndirii? 10. Gndirea mainii este mai performant dect gndirea omului? De ce? 11. Meditai asupra afirmaiei lui Honore de Balzac Gndirea este cheia tuturor comorilor. 13

14