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A LEI DA ESCOLA

Resumo

A srie A lei da escola, em seis episdios, traz o cotidiano de uma escola secundria de 6 a 9 ano (Ensino Fundamental II) na periferia de Paris: Escola Garcia Lorca. Essa srie foi produzida em 1994, portanto, h 16 anos. Ela abrange o perodo de um ano letivo com todos os rituais prprios de uma escola, tais como a variedade de aulas e estratgias, conselho de classe, reunies de professores, reunies de pais, decises sobre sanes disciplinares e etc.

Palavras-chave

Escola; Aula; Professor; Estratgia; Lio de casa; Bullying; Disciplina; Avaliao;


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Orientao profissional. Nvel de ensino Essa srie est destinada ao trabalho com formao de professores, coordenadores e diretores. Direciona-se preferencialmente a educadores que atuam no Ensino Fundamental II e Ensino Mdio. Modalidade Formao de professores. Aspectos relevantes do vdeo Episdio 1 O colgio tem 530 alunos caracterizados como difceis. Tambm possui muitos professores novos e novatos na profisso. Na vspera da volta s aulas, o diretor - em uma reunio de professores definiu o ano em linhas gerais: Crianas difceis precisamos enxerg-las individualmente, mas com rigor. Essa frase deve ser ressaltada para anlise. Como devemos agir com alunos que necessitam de intervenes especiais, e como medir o rigor necessrio para que aprendam? A dicotomia entre o ensino individualizado e a cobrana da homogeneidade via exames e critrios de sucesso unicamente para os sistemas educacionais.

Outro ponto a relevar que nas primeiras aulas o professor l com os alunos o regulamento interno aspectos comportamentais. Ser que essa leitura somente - a melhor forma de comear o ano? Uma discusso
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prvia com os alunos sobre a importncia de um contrato pedaggico e o que ele deve conter no seria mais proveitosa e eficaz?

Muito importante tambm, durante a primeira reunio de professores, a discusso sobre um tema recorrente na escola que envolve muitas polmicas, dissensos e dificuldades: a lio de casa. Mais de 70% das crianas no tm espao em casa para fazer a lio. Uma das professoras diz ter pena das crianas que vivem em condies adversas e no cobra com rigor as tarefas. A soluo encontrada para ganhar tempo foi reservar dez minutos de cada aula, nos quais os professores auxiliam na lio de casa, que passa a ser feita na prpria escola (haver uma sugesto de atividade especfica sobre esse tema).

Episdio 2 Chame a ateno para os incidentes de furto na escola discutindo como eles podem ser tratados - tema bastante recorrente e muito difcil de ser conduzido. No caso do furto do vdeo, pode ser analisada a conduta do diretor: foi a mais adequada e por qu? Uma forma instigante de fazer a discusso parar de passar o vdeo antes de mostrar a ao do diretor. Em seguida, pedir aos grupos de coordenadores e diretores para exporem como conduziriam a situao e cotejar,

posteriormente, as aes discutidas com a do diretor da Garcia Lorca.

Outro ponto bastante relevante o preconceito sofrido pelo aluno portugus. Ele era vtima de bullying. Esse aluno, que tem gostos diferentes do demais, chega at a inventar a morte da av para no ter que ir
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escola. Atente para a atuao do diretor e o que ele coloca: Cada um tem o direito de ser o que em qualquer rea. (...) Todos reclamam seu direitos e o maior direito ser o que . (Haver uma sugesto de atividade especfica sobre esse tema.)

Ao final do episdio a afirmao do aluno Mehdi, ao obter a sano disciplinar mxima - a expulso - pode ser interessante para ser debatida: Gostei de tudo na escola, menos deles (referindo-se aos professores).

Episdio 3 Um dos aspectos importantes a reunio de professores pedindo sanes mais rigorosas diante da agressividade dos alunos sumio de chave, jogar giz na professora e etc. Um dos professores levanta uma questo polmica: No podemos falar dos problemas sem falar das causas.

H tambm a reunio de pais no fim do primeiro trimestre e um conselho disciplinar para votar a expulso ou no de um aluno. Ressalte aos professores a participao da me, da irm e de um aluno no conselho. O episdio termina com uma carta de Pascal pedindo desculpas aos professores pelas suas atitudes quando estava em outro colgio. Ser que ele refletiu de fato sobre suas aes? Por que a carta?

Episdio 4 No 2 trimestre o clima da escola est mais tenso. A turma apagou a luz e um aluno cuspiu na professora. No se sabe quem foi. O diretor diz: Se eu conversar individualmente com vocs, todos diro que
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sujeira cuspir na professora. Pode-se discutir a fora do grupo na tomada de decises. Individualmente a reflexo muito diferente.

Os professores fazem uma assembleia para discutir o que fazer diante da indisciplina e do pedido de recursos suplementares, como, por exemplo, mais inspetores. Alguns sugerem boicotar as aulas, mas chegam nica resposta possvel: Todos temos que trabalhar com eles.

Entram em greve e contatam o fiscal acadmico. Para voltarem ao trabalho, pedem para que todos os alunos sejam chamados, junto dos pais, para assinarem um documento que diz: Precisamos muito de nossos professores. Ser? Coloque em discusso a ideia da necessidade (ou no) da mediao de um bom professor para a aprendizagem dos alunos.

Episdio 5 Vale discutir o caminho encontrado pelos professores no trabalho de reflexo com os alunos sobre o que representa a escola. Os professores esto aqui para ensinar e no gostar da gente e serem simpticos, disse um aluno.

Na escola h atividades extras e pessoas que podem auxiliar o aprendizado. Discuta a importncia dessas atividades e das pessoas para o enriquecimento das aulas. A escola de hoje deve ultrapassar seus muros. Chamam um escritor para trabalhar uma aula de redao e h uma exposio sobre os direitos dos menores na qual a 8 srie participa de um debate com uma especialista.
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Outro ponto importante a imagem da escola. Os professores chegam concluso de que os melhores alunos esto saindo desta escola.

Episdio 6 Avaliaes finais. feita a orientao profissional de continuidade para outras escolas e decidido o destino do aluno com relao sua permanncia no ensino profissionalizante ou regular. Neste ponto pode-se fazer uma reflexo acerca dos esteretipos que os professores criam dos alunos: Acho que ele no vai terminar o Ensino Mdio e no vai chegar ao vestibular. Ele gosta de estudar. Mas ele ter notas mdias no normal e no passa para o Ensino Mdio.

Os professores, de fato, podem determinar o futuro dos alunos dessa forma? As expectativas baixas so elementos fundamentais para o insucesso de um aluno? E assim por diante.

O sistema educacional francs e de muitos pases europeus ainda mantm a dicotomia do ensino secundrio e mdio. Os profissionalizantes direcionam-se a alunos que no chegaro a tentar a universidade e que iro para o mercado de trabalho com esses cursos geralmente os de camadas sociais mais baixas. O regular para aqueles que tentaro um curso superior. Por isso, talvez, a alegria de alguns alunos e a tristeza de outros. Em anexo h um pequeno texto sobre a educao na Frana.
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Durao da atividade 10 horas/ aula. O que o aluno poder aprender com esta aula Conceito de bullyng e cyberbullyng; Sistema de educao francs; Mais do que aprender, aprofundar-se em temas recorrentes no dia a dia escolar.

Conhecimentos prvios que devem ser trabalhados pelo professor com o aluno No h necessidade de conhecimentos prvios para serem trabalhados com os professores. Estratgias e recursos da aula/descrio das atividades

Atividade 1 Partindo do Episdio 1 Discusso sobre a lio de casa. Duas reunies pedaggicas de 2h cada 1. Coloca-se a discusso para os professores sobre a lio de casa. Primeiro: Por que ela importante? Como faz-la ter sentido para o aluno? Quais so os mecanismos de cobrana? Como elaborar e cobrar uma lio de casa com qualidade? H um texto da Revista Nova Escola (em anexo) que pode ser usado na reunio.
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2. Aps a leitura coletiva (30 minutos) os professores dividem-se por disciplinas e discutem o texto e aes concretas que cada um tem feito acerca desse assunto. 3. Aps a leitura, cada rea ir se reunir para elaborar - dentro de seu planejamento - uma proposta de lio de casa, partindo das discusses sobre o texto. Levar em conta, principalmente, a persistncia na realizao de tarefas, a autonomia, a vivncia para fazer sozinho e a autoconfiana para arriscar propostas desafiadoras. 4. Na reunio seguinte cada grupo apresenta a lio de casa que construiu, seguindo os passos abaixo para essa elaborao: Plano de lio de casa 1. Contedo pedido. 2. Como ser cobrado: pesquisa, exerccios de fixao, leitura, resumos e etc. 3. Como ser o comando. 4. Prazo. 5. Explicao da importncia. 6. Fontes a serem consultadas. 7. Como ser a cobrana da lio. 8. Sanes explicitadas e registradas ou no: previamente os alunos sabero as consequncias de no terem feito a lio. 9. Retomada da lio. 10. Situaes adversas: como lidar com elas? Professor passou a lio e o aluno fez tudo sem dificuldade.
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Professor passou a lio e o aluno fez tudo e apresentou dificuldade. Professor passou a lio e o aluno no fez tudo. Professor passou a lio e o aluno no fez nada. Aluno copiou. 5. Depois de cumpridas as etapas do trabalho, cada escola reflete sobre a melhor maneira de apresentar a lio de casa aos alunos, avaliando se h possibilidade da lio ser feita na escola, qual a periodicidade, se os professores tm dado lies com significado e etc. Atividade 2 Partindo do Episdio 2 Discusso sobre o Bullying. Duas ou trs reunies pedaggicas de 2h cada O termo bullying tem origem na palavra inglesa bully. O verbo to bully, em ingls, significa ameaar, intimidar, amedrontar, tiranizar. Bully significa brigo. O primeiro a relacionar a palavra ao fenmeno foi Dan Olweus, professor da Universidade da Noruega. Ele descobriu que muitos jovens com tendncias suicidas tinham sofrido algum tipo de ameaa, e que, portanto, o bullying era uma atitude nefasta nas escolas. No h um termo correlato em portugus, mas podemos falar de violncia moral ou fsica entre alunos. Por vezes esses casos so difceis de serem detectados, explicitados e tratados na escola. So atitudes agressivas, recorrentes, peridicas, muitas vezes silenciosas e escondidas, repetindo-se sem um motivo aparente. Alunos de todas as escolas, de todos os lugares do mundo e em todos os tempos j sofreram, sofrem ou fizeram algum sofrer algum tipo de agresso fsica ou moral por alguns traos fsicos, comportamentos, modo de se vestir, falar ou
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por suas escolhas e etc. Nesse sentido, trabalhar esse tema e al-lo importncia que deve ter papel de qualquer educador. Ele foi maximizado pelo advento da Internet, recebendo o nome de cyberbullying. Uma agresso pode alastrar-se para milhares de pessoas em segundos, via sites de relacionamentos, msn e etc. 1. Divida os professores em grupos e pea para recordarem nos tempos de escola, quando eram alunos, situaes de agresses fsicas ou verbais que tenham sofrido, visto algum sofrer ou feito algum sofrer (caso mais difcil de ser assumido, a menos que tenha havido retratao). Pea a um dos professores do grupo para ser o relator e registrar a situao que mais chamou a ateno do grupo, com o mximo de detalhamento, a partir do relato de memria. 2. Em seguida cada grupo apresentar seu registro via leitura. Neste momento o condutor da atividade discrimina em cada histria (na lousa ou flipchart) o agressor, o agredido e seus perfis (baseados na histria); o motivo da agresso; a recorrncia caso tenha se prolongado - e as consequncias para ambos. 3. Aps esse trabalho, os professores devero refletir sobre a seriedade desse processo que eles sentiram na pele. Pea para que tragam casos de seus alunos dos quais se recordam. Provavelmente nessa reflexo alguns casos aparentemente incuos, que passaram despercebidos, viro tona. Muitas vezes os adultos no levam a srio questes de crianas, brincadeiras infantis e inocentes.

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4. Para fundamentar essa questo, proponha a leitura do texto de Paulo Freire sobre a morte do ndio patax Galdino, em Pedagogia da Indignao. O texto, alm de belssimo, discute o quanto algumas maldades infantis podem e devem ser coibidas na escola, evitando que se tornem crueldades. O livro est citado na bibliografia. Tambm est anexada uma recente pesquisa sobre bullying nas escolas. 5. Depois disso, o coordenador ou diretor deve dividir os professores para que faam um trabalho na sala de aula pode ser um de cada disciplina em cada classe. A escola dever parar um dia para trabalhar esse tema. Os professores pediro aos alunos para coletarem histrias de agresses de mes, pais, tios e avs com os elementos detalhados (assim como no trabalho dos professores). Discute-se, a partir do material coletado, o quanto essa prtica prejudicial a todos. Pode-se fechar esse primeiro trabalho com a leitura de um dos textos do livro 12 faces de preconceito, indicado na bibliografia. Cada escola e professor escolher o texto de acordo com os preconceitos recorrentes. Vale ressaltar que o trabalho com bullying deve ser sistemtico e discutido diariamente. Sempre uma agresso ou uma brincadeira de mau gosto dever ser tratada na escola com a importncia devida.

Outras atividades Partindo dos Episdios 3, 4, 5 e 6, h vrios temas que podem ser levantados, de acordo com a demanda das escolas (expus algumas sugestes para que fossem ressaltadas nos episdios). Mas cabe a seguinte discusso em todos: quais so as possibilidades de trabalho de um professor
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diante da realidade adversa em que se encontra. Deve ser evitado o pessimismo imobilista ou o otimismo ingnuo. Uma reportagem que foi publicada pela revista poca (na semana de 24/4/2010) traz algumas pistas de pesquisadores americanos sobre quem o bom professor. Polmica e controversa, essa reportagem pode ser trabalhada nas reunies pedaggicas e relacionada a diversas situaes do cotidiano escolar. Trabalhe tambm com os outros vdeos relacionados na filmografia e com textos dos livros indicados.

Bibliografia ARGUIS, Ricardo e cols. Tutoria, com a palavra o aluno. Porto Alegre: Artmed editora, 2003. Esta obra traz textos que versam sobre a atuao mais autnoma e responsvel dos alunos, fazendo com que as escolas alcancem um contrato pedaggico mais eficaz. BEGAUDEAU, Franois. Entre os muros da escola. So Paulo: Martins Editora, 2009. O autor do livro o ator do filme. Este professor escreve suas experincias em uma escola pblica francesa e o que ocorre entre os muros da sala de aula. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Indignao. So Paulo: Editora Unesp, 2000. Paulo Freire escreve cartas pedaggicas, a terceira delas versa sobre a morte do ndio Galdino Jesus dos Santos, queimado e morto por cinco jovens de classe mdia alta de Braslia que estavam apenas fazendo uma brincadeira. Ele escreveu isso dias aps a infame ao, em abril de 1997; em maio deste mesmo ano faleceu. PINSKY, Jaime. (org) 12 faces do preconceito. So Paulo: Contexto, 1999. Doze autores discutem diferentes formas de preconceito. Ter preconceitos sem entend-los e control-los o primeiro passo para o bullying.

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TAYLOR, Maureen; BLAUDOIN, Marie Nathalie. Bullying e desrespeito. Como acabar com essa cultura na escola. Porto Alegre: Artmed editora, 2006. Este livro aponta alguns caminhos para o trabalho de preveno desse fenmeno crescente nos espaos escolares: o bullying ou assdio moral de toda ordem. Filmografia Pro dia nascer feliz - Produo brasileira de Joo Jardim; Copacabana Filmes; 2007. Neste filme desvelam-se escolas privadas e pblicas do Brasil e seus cotidianos.

Entre os muros da escola - Produo francesa de Laurent Cantel; Imovision; 2008. Filme aclamado pela crtica, baseado no livro citado acima.

Anexos

Anexo 1 - Texto sobre lio de casa da revista Nova Escola

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A importncia e o impacto positivo da lio de casa no desempenho escolar so conhecidos h bastante tempo por alunos, famlias, professores e gestores de Educao. Anlise realizada pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira com base nos resultados do Sistema Nacional da Educao Bsica mostra que 43,2% dos estudantes que apresentam os piores resultados no tm uma rotina de estudos fora da escola. H trs anos, o jornal americano The New York Times apontou que uma das solues encontradas pelas escolas de elite para melhorar a performance nos testes nacionais foi justamente investir na qualidade desse tipo de tarefa. O assunto levado to a srio que existem "clubes de dever de casa" espalhados pelo pas (instituies com e sem fins lucrativos que se dedicam a ensinar crianas e jovens a estudar de forma autnoma). Portanto, a questo no apenas passar ou no passar lio de casa. A verdadeira chave do sucesso definir estratgias capazes de fazer a diferena e garantir que a garotada efetivamente consolide os contedos apresentados em classe e avance na aprendizagem. Confira a seguir quatro formas (testadas e aprovadas) de fazer isso com suas turmas.

1 Planejar tarefas desafiadoras


Prender a ateno das crianas importante para estabelecer uma rotina de estudos em casa. A tarefa no fcil, mas extremamente necessria e a experincia da professora Rosngela do Carmo da Veiga, de Curitiba, mostra que possvel. O ponto de partida o planejamento - o que exige tempo e dedicao. Antes de entrar nas salas de 1a srie da EM Professor Guilherme Buster, ela define os contedos pedaggicos, as estratgias que sero utilizadas no processo de ensino e aprendizagem e as tarefas extra-classe que daro apoio ao trabalho. No dia-a-dia dela, no existe espao para a improvisao. Do contrrio, o que acontece que os exerccios se tornam repetitivos e maantes. " muito mais proveitoso pedir uma lio pensada com antecedncia do que propor qualquer atividade simplesmente para ocupar a turma em casa", afirma Rosngela. Ela destaca que imprescindvel explorar situaes-problema a todo momento.

2 Propor pesquisas que envolvam anlise


Lio de casa boa, dizem os especialistas, a que coloca em ao uma srie de habilidades bsicas: ler e escrever, interpretar e analisar dados, comparar e sintetizar informaes, pesquisar e resolver problemas. Mas preciso abordar esses aspectos primeiramente em sala de aula. assim que Helena Clia de Oliveira Queiroz, professora de Histria da 8a srie da Escola Csar Cais de Oliveira Filho, em Quixad, a 154 quilmetros de Fortaleza, trabalha. Antes de propor pesquisas

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como dever de casa, ela fecha o foco, delimita os temas e recorre s problematizaes como uma estratgia metodolgica. Para estudar, por exemplo, a histria do teatro, Helena no pede uma "pesquisa sobre o teatro na Grcia antiga". O caminho, bem mais eficiente, envolve anlises, comparaes e bons argumentos. Entre outras questes, ela determina: "Existe relao entre a telenovela brasileira e os primrdios do teatro grego?" To importante quanto a definio do tema de estudo ajudar a garotada a pensar com pesquisas. Nesse caso especfico, Helena fez ela mesma a lio de casa e apresentou os melhores sites, textos, livros e imagens sobre arte dramtica. Ao dar as boas fontes de estudo, ela garante que ningum vai simplesmente copiar um material pois todos sabem que a professora domina bem o tema. " essencial orientar sobre onde encontrar informao. Sem isso, a pesquisa no existe, o aluno se perde na internet, acaba copiando e no capaz de analisar o que encontrou."

3 Orientar os pais a como agir em casa

Renata Foloni Ferraz, me de trs filhos em idade escolar, contou com a ajuda da coordenao pedaggica para entender seu papel na hora da lio. Ela se perguntava: "Devo corrigir as tarefas? Como ajudar em temas que eu desconheo? Escola boa a que passa muita lio?" A maioria dos pais se faz as mesmas questes. Ciente disso, a direo da Escola da Vila, em So Paulo, produziu um material para responder a essas dvidas e criar uma parceria com as famlias. Hoje, Renata sabe qual a sua parte no trabalho: exigir que a garotada faa as tarefas solicitadas a cada dia, proporcionar um cantinho iluminado e longe do barulho para a realizao das lies e apenas acompanhar as dvidas, sem corrigir tudo (esse papel do professor, certo?). " a escola que sabe os conceitos contemporneos de Educao. Eu estou aqui para colaborar com o projeto de ensino que ela tem para meus filhos", diz a me.

4 Corrigir sempre e sem demora


No basta dizer ao aluno se ele acertou ou errou um exerccio. Muito menos dar uma devolutiva apenas em forma de nota. Retomar os exerccios imprescindvel para que a criana compreenda de fato os contedos e possa repensar a prpria evoluo. Assim, voc tambm percebe a que pontos cada uma precisa se dedicar mais. "Converso individualmente e fao correes coletivas para investigar o raciocnio dos estudantes. Dessa forma, consigo programar melhor as prximas estratgias pedaggicas", conta Lcia Helena da Silva, professora da 4a srie da EE Professor Joo Queiroz Mrquez, em Botucatu, a 210 quilmetros de So Paulo.
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A hora da correo um momento dinmico de aprendizagem. O aluno revela suas conquistas ou descobre a resposta para suas dvidas com o professor e os colegas. Lcia Helena aproveita a oportunidade para familiarizar a garotada com os saberes recm adquiridos. Alm disso, ao corrigir tudo com ateno, a professora mostra que valoriza a produo de cada um e est, de fato, comprometida com o avano da turma toda.

"Antes de investigar um tema, os jovens precisam de orientao. Sem isso, eles se perdem na internet e a pesquisa vira s uma cpia"
Helena Clia de Oliveira Queiroz, professora em Quixad, CE

"Converso individualmente e tambm fao correes coletivas para programar corretamente as prximas estratgias pedaggicas"
Lcia Helena da Silva, professora em Botucatu, SP

"Estabelecer uma parceria com o professor essencial para cumprir bem meu papel e colaborar com o projeto da escola"
Renata Foloni Ferraz, me de trs crianas em idade escolar, em So Paulo, SP

REVISTA NOVA ESCOLA MARO 2008

Anexo 2 Texto sobre bullyng site da revista poca 14/4/2010

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Um tero dos estudantes de 5 a 8 srie foi agredido no ano passado, aponta pesquisa
Cerca de metade dos casos relatados em levantamento com 5.168 alunos aconteceu na sala de aula
AGNCIA BRASIL

PROVOCAO Orientao dos pais e da escola minimiza os efeitos do ciberbullying Quase um tero dos estudantes brasileiros entre a 5 e 8 sries do primeiro grau foi agredido verbal ou fisicamente por colegas em 2009. Segundo pesquisa divulgada nesta quarta-feira (14) pela organizao no-governamental (ONG) Plan Brasil, 28% dos 5.168 estudantes entrevistados para a pesquisa sofreram maus tratos no ano passado. Quando esses maus tratos so recorrentes, acontecendo mais de trs vezes no mesmo ano, configuram, de acordo com a metodologia da pesquisa, bullying. O termo designa todo o tipo de atitudes agressivas, verbais ou fsicas, praticadas repetidamente por um ou mais estudantes contra outro aluno. Estiveram envolvidos em bullying 17% dos estudantes: 10% como vtimas, 10% como agressores, sendo que 3% tanto sofreram como praticaram os maus tratos. Os mais atingidos por esses fatos so os meninos. Segundo o estudo, 12,5% dos estudantes do sexo masculino foram vtimas desse tipo de agresso, nmero que cai para 7,6% entre as meninas. A sala de aula apontada como local preferencial das agresses, onde acontecem cerca de 50% dos casos relatados. As regies onde a prtica se mostrou mais frequente foram a Sudeste, com 12,1% dos estudantes assumindo ter praticado o bullying, e Centro-oeste, onde 14% confessaram esse tipo de atitude. O Nordeste a regio do pas onde o bullying menos comum, apenas entre 7,1% dos estudantes.

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A educadora Clo Fante diz ser importante que os pais e professores estejam atentos e saibam diferenciar o bullying de uma brincadeira entre os jovens. O bullying no uma simples brincadeira de criana ou apelido que s vezes constrange. Tem casos que so gravssimos, chegam a espancamentos. A criana no pode ir na escola, porque sabe que vai apanhar. Essas prticas violentas acabam por causar prejuzos na aprendizagem dos agredidos, os sintomas mais citados pelos jovens ouvidos foram a perda do entusiasmo, perda da concentrao e o medo de ir escola. Os agressores tambm tm problemas, segundo Clo Fante. Muitos acabam ficando deslocados ao chegar no ensino mdio, quando o bullying menos tolerado. Ela exemplificou essa situao com base em um grupo de jovens agressores e agredidos que acompanha. Muitos [dos jovens] j desistiram da escola. Um foi morto pela polcia, que era um agressor. Ele acabou desistindo da escola, se envolvendo com drogas, se envolvendo com gangues e com trfico. A educadora disse que difcil definir quais so os fatores que geram o bullying. De acordo com Clo, tanto a famlia como a escola propiciam, por diversos motivos, esse tipo de prtica. Ela ressaltou a prpria cultura divulgada pelos meios de comunicao como uma incentivadora da agresso. Os programas humorsticos geralmente pegam como alvo grupos de minorias. o anozinho, o portador de nanismo, o negro, o homossexual. Ento so esses grupos que eles fazem zoao, que eles apelidam e constrangem, exemplificou. As escolas no possuem, de acordo com Clo, estratgias para lidar com o bullying e outras formas de violncia escolar. Ela destacou, entretanto, que no existe um mtodo definido para lidar com essas situaes. Se existisse uma receita pronta, todas as escolas utilizariam. Cada criana age de um jeito, ponderou A melhor maneira de agir, na opinio da especialista, analisar os casos individualmente e tentar descobrir o motivo da agresso, alm de conscientizar os envolvidos no processo do ensino Ns temos que atuar muito mais de uma forma sistmica, trabalhar com as crianas, com a famlia, com a escola e com as instituies e atores sociais.

Anexo 3 Frana multicultural e multilingustica: algumas discusses Discuto aqui alguns aspectos da atual Frana multicultural e multilingustica que aparecem claramente nesta srie e no livro e filme recentes: Entre os muros da escola, citados na bibliografia e filmografia de apoio. Embora na escola pblica brasileira haja alunos com diferentes repertrios culturais e vindos de classes sociais distintas, no se compara diversidade encontrada na Frana, devido ao grande nmero de imigrantes vindos de pases africanos, asiticos, do leste europeu e outros. A Frana, pas que traz em seu aspecto simblico a ideia de liberdade, igualdade e fraternidade, atrai muitos estrangeiros, alm de receber habitantes de suas excolnias. Do Magreb, por exemplo - regio africana que engloba a Tunsia, Arglia e Marrocos - provm muitos destes imigrantes.
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Com relao religio muulmana, dominante de muitas dessas localidades, observam-se conflitos e muitas discusses. Um deles, recentemente, foi a proibio do uso do vu muulmano nas escolas pblicas francesas, j que estas so laicas e no aceitam mais a possibilidade de quaisquer smbolos religiosos em seus espaos. Portanto o caldeiro cultural francs fervilha de lnguas, hbitos, religies e polmicas. A escola precisa estudar e operacionalizar mecanismos de igualdade educativa e respeito s diferenas, tarefa muito difcil. Apenas como curiosidade, seguem alguns dados de 2005 sobre a educao na Frana: 7,1% do PIB francs investido em educao. Este investimento vem crescendo, j que em 1975 o governo gastava 3.540 euros por alunos, e hoje gasta 6.600. Embora o sistema francs esteja baseado no princpio da equidade, pessoas com nvel econmico baixo no chegam igualitariamente aos mais abastados universidade. No baccalaurat (exame para os egressos do Ensino Mdio francs que define o acesso s universidades) estudantes mais bem preparados, provindos de escolas melhores, tm mais chances de sucesso. 63% dos alunos chegam a esse exame, porm, desse nmero, 74% vm das classes mais abastadas e apenas 30% dos menos favorecidos chegam universidade. Hoje h um grande debate. O princpio da democratizao est implantado, mas o acesso no. H o desejo de se implantar programas para os estudantes mais pobres chegarem s melhores escolas.

Diviso dos nveis na escola francesa: Pr-escola: 4 anos de escolaridade. Escola primria obrigatria: 6 a 11 anos. Escola secundria: 11 a 14 anos. Em sua maioria so pblicas - as comunas se encarregam dos prdios (Escola do vdeo). Liceu: 14 a 17 - geral/tecnolgico/profissionalizante. Consultora: Gracia Klein

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