REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA JOS MARA

CARREO 1 TRIMESTRE DE ADMINISTRACIN DE PERSONAL ASIGNATURA: TCNICAS DE ESTUDIO E INVESTIGACIN

ELEMENTOS A CONSIDERAR PARA LLEVAR A CABO UN BUENA REDACCIN

PARTICIPANTE: MIJARES H. ISBETH F. C.I N: 19.510.460 PROFESOR (A): KETTY SARABIA

CA. ESTADO MIRANDA. 12 DE ABRIL DE 2013

NDICE Pg. Introduccin Escribir La habilidad de escribir. Produccin escrita. Proceso de composicin.. Conclusiones. Referencias. 3 4 5 6 8 13 14

INTRODUCCIN De entre las mltiples facetas que la persona es capaz de desarrollar (motora, relacional, afectiva, autonoma) es sin duda el lenguaje la que lo define como

hombre racional. Desde el primer ao el lenguaje nos acompaa en el desarrollo de nuestras actividades. El lenguaje se adquiere sin aparente esfuerzo, y en general no atrae excesiva atencin. Los adultos que viven con nios pequeos consideran el acto de empezar hablar como algo normal, natural pero esto no quiere decir que sea fcil. De hecho comprobamos esta dificultad los adultos cuando tienen que expresar una idea y no encuentra las palabras adecuadas para definirla o cuando estn aprendiendo un idioma y necesitamos expresarnos. Entendemos por lenguaje la capacidad que tienen los hombres para expresar su pensamiento y comunicarse por medio de un sistema de ocasionalmente grficos. La funcin signos vocales y

ms importante del lenguaje es la

comunicacin, es decir, el intercambio de informaciones. Aunque este no es el nico sistema de comunicacin puesto que tambin empleamos otros: la mmica, las posturas, pero es el lenguaje oral el que ocupa un lugar predominante. La funcin de representacin es la sustitucin del objeto por la palabra. Es el rasgo distintivo que diferencia el lenguaje del ser humano del lenguaje de los animales. Constantemente necesitamos comunicarnos por escrito con otras personas para hacerles saber nuestros pensamientos y sentimientos; as, en la vida cotidiana, necesitamos escribir cartas, postales, notas y diarios; en el proceso educativo debemos elaborar composiciones, monografas, informes, ensayos y tesis; en el medio laboral las personas tienen que hacer cartas, informes, oficios, actas, memorias y cuentas, minutas, constancias, entre otros. Ocurre, sin embargo, que frecuentemente se dificulta expresar las ideas de una forma coherente, comprensible y precisa. Muchas de estas dificultades persisten en profesionales que an cuando hayan pasado por los ms altos niveles del sistema educativo formal, se ven en aprietos al tener la necesidad de sistematizar la informacin que sobre algn tpico se requieran. Por lo anterior, la escritura ha de tener un lugar preponderante en la educacin por lo que ha de incorporar en diversos niveles y con mltiples acciones.

ESCRIBIR Es un hecho lingstico cuya esencia consiste en producir significados a travs de un sistema de signos grficos estables. Al escribir el nio no realiza una copia al carbn pasiva de modelo dado por el adulto, sino que hace una interpretacin activa de esos modelos, lo cual representa una estructuracin del conocimiento. El aprendizaje de la lectura y la escritura implica el dominio de la funcin simblica. Por otra parte Piaget (1980) citado por Ulloa, S. (1965), define el lenguaje escrito como la representacin de una representacin. El lenguaje escrito es una representacin grfica arbitraria del lenguaje hablado, el cual, a su vez, no es otra que una representacin igualmente arbitraria, socialmente determinada. Habiendo sido abstrado dos veces de la realidad, el lenguaje escrito es la forma ms

abstracta de representacin. Estas configuraciones arbitrarias son formas caractersticas y arreglos, llamadas palabras, no tienen relacin natural con los objetos ni eventos que representan. Cada letra tiene un nombre, una forma caracterstica y representa uno o ms sonidos. Descifrar estas marcas en sonidos no hace automticamente que la palabra tenga significado. De la misma manera Lennenberg (1982) citado por Xandre, A. (s/f), afirma que todos los tipos de representacin son transcripcin del lenguaje, y entre ellos la escritura, son gestos fsicos que transmiten un significado. La manifestacin primaria del lenguaje es fnica, mientras que la escritura (representacin grfica) es una manifestacin secundaria; desde el punto de vista lingstico, no puede

estudiarse por separado, sino solo en relacin con la primera. Para Lennenberg, todo individuo normal, dado cierto nivel de desarrollo, tiene la capacidad para escribir, pero su potencial, que depende de la interaccin y madurez de varios sistemas, no puede llegar a ser eficaz si no es por medio del aprendizaje sistemtico. Afirma que los sistemas implicados no son los mismos para los distintos niveles de escrituras. En la copia son fundamentales la vista y la percepcin de la forma de los smbolos visuales, como tambin las facultades de enervacin motriz necesarias para su ejecucin. En el dictado, intervienen la comprensin verbal del texto

transmitido oralmente y su transcripcin en smbolos grficos. En la escritura espontnea, es necesario poner por escrito, en forma simblica, el material elaborado por el lenguaje interno y elegir, a partir de l, formas de hablar y smbolos grficos que la sociedad facilita a los hablantes. La escritura es praxis y lenguaje. Constituye un medio permanente de registrar ideas y recuerdos, pero tambin es un mtodo de intercambio, un medio de comunicacin entre nosotros y los dems. La escritura es una forma de

manifestacin lingstica privativa del hombre, pues supone una comunicacin simblica por medio de un cdigo diferenciado segn las culturas. No es un cdigo figurativo sino simblico.

LA HABILIDAD DE ESCRIBIR De las cuatro habilidades lingsticas, escribir es la que permite la expresin en el cdigo escrito. La adquisicin de sta, frente a la habilidad expresiva oral, precisa un proceso de instruccin que se desarrolla paralelamente al de la lectura. La didctica de la escritura, por tanto, se centra en los principios metodolgicos que posibilitan dicho aprendizaje. Prado, J. (2004: 227). La escritura puede ser considera desde el punto de vista del proceso (elaboracin de un texto) y del producto (texto final). Para el conocimiento del primero han sido fundamentales las aportaciones de la psicolingstica y la psicologa evolutiva, que describen con detalles cmo se lleva a cabo dicho proceso. Esto ha permitido disear modelos de intervencin dirigidos a mejorar la planificacin del escrito, su elaboracin y posterior etapa de revisin. Por otra parte la aportacin de las ciencias del lenguaje, especialmente la pragmtica, sociolingstica, etnografa del habla, lingstica del texto y anlisis del discurso se ha centrado en el uso comunicativo de la lengua tanto oral como escrita y han resaltado la importancia del texto como unidad comunicativa planificada y contextualizada. A partir de estas aportaciones, la atencin a la hora de elaborar textos se ha centrado esencialmente en su finalidad comunicativa y pragmtica y en la adecuacin de la planificacin del escrito a dicha finalidad, poniendo de relieve la

importancia del conocimiento de las diversas tipologas textuales para alcanzar esa adecuacin. En este sentido manifiesta Monn (1997: 155-157), citado por Prado, J. (2004: 227) Los estudios lingsticos y literarios han incrementado su inters por los aspectos socioculturales y la diversidad de usos lingsticos, relacionndolos con los contextos en los que stos se producen; y, en consecuencia, la escritura ha de ser considerada como una actividad comunicativa, en la que el contexto de produccin juega un papel fundamental. Escribir, pues, constituye un complejo proceso de elaboracin y reelaboracin lingstica en el que intervienen mltiples factores que es preciso tener en cuenta y controlar, si se desea tener un producto adecuado, es decir, un texto que cumpla satisfactoriamente su funcin comunicativa. Dicha complejidad impide la existencia de una metodologa nica para la enseanza de la escritura, que permita su generalizacin a cualquier tipo de escrito.

PRODUCCIN ESCRITA Al presentar un informe escrito o hacer una exposicin oral, es frecuente que las personas no focalicen o dejen de considerar aspectos esenciales o lo hacen de manera imprecisa o incomprensible, reiteran algunos tpicos una y otras vez, haya incoherencias entre diferentes artes del texto, no haya proporcin entre el espacio dedicado a los diferentes aspectos o no se hace cierre con conclusiones, soluciones o recomendaciones. Por otro lado, la pedagoga de la expresin escrita ha estado dominada por un enfoque basado en la gramtica. Se ha considerado que para aprender a escribir hay que conocer la gramtica de la lengua, esto abarca sintaxis, ortografa, lxico, etc. Efectivamente la gramtica incorrecta y la construccin descuidada de las oraciones, generan ambigedades que dificultan la comunicacin; sin embargo, se ha encontrado que para escribir de una manera satisfactoria no es suficiente el dominio de la gramtica o el uso de la lengua. Se necesita, adems, captar el proceso de composicin de textos: saber generar ideas, hacer esquemas, revisar n

borrador, corregir, reformular un texto, entre otras. Como seala lvarez, J. (1991), citado por Ros, P. (2004): ms que pasos o reglas a seguir, interesa la claridad de las ideas, la estructuracin del pensamiento y la correspondencia entre lo que se quiere comunicar y lo que se recoge efectivamente del texto. Cada vez se afianza ms la relacin entre escritura, pensamiento y aprendizaje. El buen pensamiento requiere buena escritura, si se quiere evitar la vaguedad, las contradicciones y las inexactitudes producto de ideas desordenadas. La palabra escrita es la herramienta bsica del pensamiento. Aquellos que no puedan usarla competentemente estarn en desventaja no slo para comunicar sus ideas a otros sino para definir, desarrollar y entender esas ideas para s mismos. La escritura tienen la potencialidad de transformar el conocimiento que se posee al iniciar el proceso de escribir, a travs de dos operaciones bsicas: la planificacin y la revisin. El lenguaje escrito no suele ser espontneo sino anticipado y reconsiderado. En particular la revisin permite releer y entender mejor lo que se sabe, es decir, ayuda a volver a pensarlo. Ahora bien no se aprende a escribir de una vez y para siempre sino que se puede continuar hacindolo cada vez que se enfrenta una hoja en blanco y siempre que revise lo escrito de forma meticulosa. (Ros, P. 2004). Por lo anterior, la escritura ha de tener un lugar preponderante en la educacin por lo que ha de incorporar en diversos niveles y con mltiples acciones. La escritura es un instrumento particularmente poderoso para la toma de conciencia y la autorregulacin intelectual y; en general, para el desarrollo y la construccin del propio pensamiento. Es un recurso clave para aprender, reconsiderar, refinar y modificar el conocimiento sobre cualquier materia. El concepto de composicin escrita entra en el mbito de la expresin escrita; en el sentido que toda composicin genera una expresin definida. El trmino expresin tiene un significado general como cualquier referencia expresada mediante la escritura. El trmino composicin, requiere matices a esa expresin escrita ya que sera la expresin escrita reflexiva y ordenada. Mediante la composicin de un texto se llega a una expresin coherente, unitaria, internacional y mediada.

La composicin escrita es un proceso cognitivo complejo mediante el cual la persona traduce sus representaciones mentales: ideas, pensamientos, sentimientos, e impresiones en discurso escrito coherente, en funcin de hacrselos llegar a una audiencia de una manera comprensible y para el logro de determinados objetivos.

PROCESO DE COMPOSICIN Daniel Cassany en su libro Describir el Escribir desarrolla qu es el proceso de composicin?. En este espacio acota que: La mayora de los estudios sobre este campo son experimentos que analizan el comportamiento de los escritores mientras escriben. Comparan lo que hacen los profesionales y los expertos con lo que hacen los estudiantes y de esta manera pueden aislar las estrategias de composicin que utilizan los escritores competentes. El conjunto de estas estrategias constituye propiamente el proceso de composicin. (pp. 51). De igual manera en este mismo espacio Cassany, D. (1991) hace referencia a: a) Estrategias de composicin: que son las estrategias bsicas en cualquier proceso de produccin de un texto escrito. b) Estrategias de apoyo: las cuales son micro habilidades de refuerzo que se utilizan ocasionalmente para reparar alguna laguna del cdigo o para solucionar algn otro problema. c) Datos complementarios: citan otras estrategias, procedentes de la habilidad de la comprensin lectora, que complementan la descripcin final del proceso de composicin. En este sentido el autor desglosa las estrategias de composicin de la siguiente manera: 1. Conciencia de los lectores: piensan a quin van a escribir?, qu van a escribir? Y cmo va a ser su escrito? Dedican tiempo en pensar en sus caractersticas. 2. Planificar: los buenos escritores se dedica ms tiempo a esto, planificando la estructura del texto, realizan un esquema, toman notas y piensan en

todos los aspectos antes de comenzar a redactar. Se puede describir tambin como el ensayo de un borrador del texto que se desea desarrollar. 3. Releer: los buenos escritores se detienen mientras escriben y releen los fragmentos que ya han redactado. Esta estrategia ayuda al escritor a mantener el sentido global del texto. Relee los fragmentos que ha escrito para evaluar si corresponden a la imagen mental que tiene del texto, el plan que haba trazado antes y tambin para enlazar las frases que escribir despus con las anteriores. 4. Correcciones: revisar y retocar el texto. Los retoques afectan al contenido del texto a las ideas expuestas y a la ordenacin. Simplemente revisan lo que han escrito y lo corrigen hasta que le dan una forma que les satisfaga plenamente. 5. Recursividad: la escritura no siempre utiliza un proceso de redaccin lineal y ordenado, en el que primero se planifique la estructura del texto, despus se escriba un borrador, luego se revise y se termine por hacer la versin final del escrito. Contrariamente parece que este proceso es recursivo y cclico: puede interrumpirse en cualquier punto para empezar de nuevo. En este aspecto el autor caracteriza los dos procesos de la siguiente manera:

Proceso Lineal

Planificar la estructura

Primer borrador

Revisin

Texto final

Proceso Recursivo

Planificar la estructura

Tercer borrador + ideas nuevas

Primer borrador + ideas nuevas

Reformular la estructura

etc...

Reformular la estructura

Segundo borrador + ideas nueva

El dominio de micro habilidades complementarias como: hallar una palabra en el diccionario, una regla de ortografa o gramtica, etc. Es lo que Cassany, D. (1991). Ha determinado como estrategias de apoyo. Las describe como apoyo ya que no forman parte del proceso de composicin bsico y esencial. Menciona adems que un escrito puede producir un texto coherente y adecuado sin usar ninguna de estas habilidades. En definitiva, solo son estrategias que los autores utilizan para solucionar las deficiencias de conocimientos que se les va planteando. Clasifica en tres grupos los tipos de deficiencias que pueden presentarse durante la composicin de un texto y en cada uno hace sugerencias de las estrategias de apoyo que puede utilizar el escritor para solucionarlas: 1. Deficiencias gramaticales o lxicas: forman parte de este grupo todas las deficiencias que afectan algn punto de la gramtica (ortografa, morfologa y sintaxis) o del lxico de la lengua. Se pueden utilizar las siguientes estrategias para cubrirlas: Usar el cdigo adquirido Usar reglas aprendidas Consultar una fuente externa 2. Deficiencias textuales: Se trata de las caractersticas textuales de la coherencia, cohesin, adecuacin y disposicin en el espacio. Por ejemplo no

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se sabe cul es la estructura de un texto determinado que se debe escribir (coherencia), se desconoce la adecuacin o los usos lingsticos tpicos de este tipo de comunicacin (tratamiento, palabras especficas, formulas, etc). O tampoco se conoce si se debe dejar amplios mrgenes en la hoja, si se debe escribir la fecha al principio o al final (disposicin). Se pueden utilizar la siguiente estrategia para cubrirlas: Consultar una fuente externa 3. Deficiencias de contenido: Este incluye las deficiencias que puede tener el autor sobre el contenido del texto, sobre el tema del cual escribe. Es muy fcil que no recuerde un dato, un nombre o un ejemplo, o que, simplemente, tenga pocas ideas sobre un tema determinado. En estos caos puede utilizar varias estrategias para satisfacer estas necesidades: Desarrollar y crear ideas a partir de conocimientos previos. Consultar una fuente externa. Y por ultimo Cassany, D. (1991) habla de los Datos complementarios describiendo que la investigacin sobre la habilidad de la comprensin lectora aporta datos interesantes para el estudio porque ha analizado algunas actividades, como las de hacer esquemas o resumir textos, que tambin se utilizan en la expresin escrita. (pp. 113). Menciona adems que los buenos escritores se caracterizan, entre otras cosas, por la capacidad de planificar la estructura del texto (por la capacidad de hacer esquemas). Asimismo como dice Smith (1986), citado por Cassany, D. (1991), lo que decimos en un texto no siempre no los inventamos o lo extraemos de nuestra experiencia personal. En textos acadmicos (exmenes, trabajos, reseas, etc) lo que se dice se extrae de otros textos, y para hacerlo es muy importante saber leer y resumir escritos. 1. Lecturas y esquemas: para comprender un texto y recordar su informacin reconstruimos y ordenamos el contenido del escrito en una estructura abstracta y jerrquica, muy parecida a la macro estructura del texto. Se usa una serie de estrategias como el repaso, la parfrasis o la interpretacin de las relaciones causales de los elementos semnticos del texto con el fin de inferir la estructura interna del escrito. (Crowder, 1982 y Van Dijk, 1978. Citados por Cassany, D. 1991. Pp.113). En fin el autor analiza primero los 11

marcadores estructurales del texto y despus representa jerrquicamente y no linealmente su estructura. 2. Lectura y resmenes: el escritor identifica primero la informacin relevante del original y posteriormente la transforma en frases abstractas, sintticas y econmicas.

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CONCLUSIONES En resumen, un buen proceso de composicin (redaccin) se caracteriza por los siguientes aspectos: Tomar conciencia de la audiencia (lectores). Es importante que el autor dedique cierto tiempo a las cosas que les quiere decir, en las cosas que ya saben, en cmo quieren presentarse a s mismos, etc. Planificar el texto. Es importante hacer un plan o estructura del texto. El autor suele hacer un esquema mental del texto que escribir. Releer los fragmentos escritos. A medida que redacta, el autor relee los fragmentos que ha escrito para comprobar que se ajustan a lo que quieren decir y tambin para enlazarlos con los que escribir despus. Revisar el texto. Mientras escribe y relee los fragmentos del texto, el autor revisa y va introducindole cambios. Estos cambios afectan sobre todo al contenido del texto, al significado. Durante la composicin el autor tambin utiliza unas estrategias de apoyo para solucionar algunas contingencias que se le presentan. En general suele consultar gramticas o diccionarios para extraer alguna informacin que no tienen y necesita. El autor puede utilizar las habilidades de hacer esquemas y resumir textos, relacionados con la comprensin lectora para producir un escrito.

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REFERENCIAS lvarez, J. (1991). La enseanza de la Redaccin desde el punto de vista Didctico. Comunicacin, lenguaje y Educacin 10, 11-30. Cassany, D. (1991). Describir el Escribir. Barcelona: Paids. Domnguez, M y otras. (2007). Manual de Lectura y Escritura. Caracas: UPELIPMJMSM. Lennenberg (1982), citado por Xandre, A. (s/f). Mtodos para la enseanza de la Escritura. Chile: autor. Prado, J. (2004). Didctica de la Lengua y la Literatura para Educar en el Siglo XXI. Madrid: la Muralla, edit. Rios, P. (2004). La Aventura de Aprender. Caracas: Aproupel. Ulloa, S. (1965). Escritura y Lenguaje. ACHILS Xandre, A. (s/f). Mtodos para la Enseanza de la Escritura. Chile: autor.

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