Teora de Maslow: La motivacin es funcin de cinco necesidades psicolgicas bsicas: fisiolgicas, seguridad, amor, reconocimiento y autodesarrollo.

CLAVES ESTRATGICAS MOTIVACIONALES. Provocar el desafo. Desarrollar la confianza. Activar la curiosidad. Promover el autocontrol. Expectativas del maestro: La esperanza activa una neurona, que resumen la idea de que debemos estimularla la esperanza, as como el optimismo. Inspiramos ilusin o la apagamos? Nuestros alumnos salen de clases con un grado de esperanza y de optimismo mayor del que tenan al entrar?. El hacer el trabajo de manera diferente el buscar que los alumnos desarrollen actitud creativa.

Haciendo referencia a lo anterior, Piaget seala que cuando el nio adquiere nuevos conocimientos los guarda en los ya existentes en su mente, y que el docente debe realizar las actividades del alumno de acuerdo a su capacidad cognitiva a travs de la motivacin y el refuerzo, siempre y cuando exista inters y disposicin en el nio. Segn Vigotsky, el aprendizaje contribuye al desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto o de iguales ms aventajados, es lo que denomina zona de desarrollo prximo (Martn, 1992). La teora de Vigotsky concede al docente un papel esencial al considerarle facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el alumno para que sea capaz de construir aprendizajes ms complejos. En consecuencia Vigotsky plantea, que el docente es la herramienta principal en el aprendizaje para el desarrollo de conocimiento en el nio, y que si el aprendizaje es difcil de comprender existen dos alternativas: la ayuda de un adulto y la de un compaero ms aventajado. Segn Coll (1987), el modelo de profesor observador-interventor, es aquel que crea situaciones de aprendizaje para facilitar la construccin de conocimientos, que propone actividades variadas y graduadas, que orienta y reconduce las tareas y que promueve una reflexin sobre lo aprendido y saca conclusiones para replantear el proceso, parece ms eficaz que el mero transmisor de conocimientos o el simple observador del trabajo autnomo de los alumnos. En definitiva, un docente es aquel individuo que esta a disposicin en cada momento del desarrollo cognoscitivo del nio, busca las herramientas necesarias para que sea efectiva la adquisicin de todo conocimiento nuevo. Para Ausubel (1963), el aprendizaje slo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto, denominado aprendizaje significativo. Segn Ausubel, para que el docente logre un buen y efectivo aprendizaje, debe tomar los conocimientos ya existentes a travs de

la experiencia en el individuo, para que solidifique los nuevos conocimientos. Sol (1993), destaca tres tipos de factores de especial incidencia en el aprendizaje: la disposicin de las personas hacia el aprendizaje, la motivacin y las representaciones, expectativas y atribuciones de alumnos y profesores. Conclusin: Lo ms importante a considerar es que para mantener ese clima es el refuerzo y la interaccin docente alumno lo que permite la generacin de un clima apropiado para lograr un buen desarrollo en el aprendizaje del nio en el aula. Esto es especialmente necesario y prioritario en el rea de educacin matemtica, en virtud de reducir los indicadores negativos que acompaan a una considerable mayora de estudiantes a lo largo de todo su proyecto de formacin. En razn de esto, se convoca a todos lo docentes a reflexionar y crear sus propias experiencias motivacionales para incrementar el inters y la actitud de sus alumnos por los estudios en las etapas iniciales de su formacin. Por lo tanto considero que la motivacin genera grandes beneficios expresados en la prctica docente, que mejoran el desarrollo del aprendizaje