Modelos didcticos Diseo de estrategias y actividades para el desarrollo por competencias.

El concepto de estrategia hace referencia a un conjunto de acciones que se proyectan y se ponen en marcha de forma ordenada para alcanzar un determinado propsito. De esta forma, todo lo que se hace tiene un sentido dado por la orientacin general de la estrategia. En el campo de la pedagoga, las estrategias didcticas se refieren a planes de accin que pone en marcha el docente de forma sistemtica para lograr unos determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes (Prez, 1995 citado en Tobon, 2005.). Las estrategias se planean y se aplican de manera flexible autorreflexionando continuamente sobre el proceso formativo para ajustarlas a ste y afrontar las incertidumbres que puedan surgir en el camino, teniendo en cuenta la complejidad de todo acto educativo (Tobn y Agudelo, 2000) Es preciso anotar que las estrategias en un determinado momento pueden convertirse en tcnicas; al igual que las tcnicas se pueden convertir en estrategias. Por lo tanto, es necesario asumir siempre una actitud flexible en el proceso didctico y trascender toda sistematizacin que obstaculice como tal la formacin, puesto que todo intento de ayuda educativa de los esfuerzos pedaggicos, es un riesgo, un reto y un constante y potencial afn de mejorar (Lpez-Herreras, 2002, p. 16). Tobn propone 4 fases del proceso de planificacin estratgica (diagrama tomado de Tobon, 2005.)

Monitoreo Revisar de manera continua la ejecucin de las estrategias docentes Determinar si las actividades estn siendo pertinentes a los objetivos y realizar modificaciones cuando sea necesario Establecer si los estudiantes estn aprendiendo

Diagnstico Determinar las necesidades de formacin en los estudiantes Describir las competencias por formar Determinar para qu se va a llevar a cabo la formacin Reconocer los aprendizajes previos que ya conocen los estudiantes.

Valoracin Analizar los logros obtenidos en los estudiantes con base en las evidencias y criterios Determinar la disposicin del docente y de los estudiantes hacia el aprendizaje y la enseanza. Establecer la pertinencia de las actividades y tareas Valorar las fortalezas y el impacto de las estrategias docentes Planeacin Disear estrategias didcticas acordes a las competencias por formar Definir los instrumentos por ensear en cada saber Elaborar el cronograma con los recursos necesarios

MTODOS Y MODALIDADES PEDAGGICOS

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

TCNICAS DE ENSEANZA:

ACTIVIDADES: Procesos

Proceso mediante los cuales se Procedimientos dirigidos Procedimientos ponen en accin las tcnicas Orientan la enseanza a alcanzar una pedaggicos especficos con unas determinadas y el aprendizaje de determinada meta de para orientar las estrategias personas, lugar, recursos y aprendizaje mediante manera general secuencias para lograr Didcticas tcnicas y Actividades. oobjetivos concretos.

A) MODELO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FORMAR COMPETENCIAS Las estrategias didcticas para formar competencias se disean e implementan teniendo en cuenta los criterios de desempeo, los saberes esenciales, las evidencias requeridas y el rango de aplicacin. A continuacin se describen las estrategias docentes ms importantes en la formacin basada en competencias, en el marco de la metodologa del aprendizaje significativo (Daz y Hernndez, 1999; Cooper, 1990; Kiewra, 1991), y los procesos implicados en el desempeo idneo 1 Estrategias docentes de sensibilizacin La sensibilizacin en el aprendizaje consiste en orientar a los estudiantes para o mismos y los que tengan una adecuada disposicin a la construccin, desarrollo y afianzamiento de las competencias, formando y reforzando valores, actitudes y normas, as como un estado motivacional apropiado a la tarea. Aqu se encuentran las siguentes estrategias: relatos de experiencias de vida, visualizacin y contextualizacin en la realidad. Ejemplos de estrategias docentes de sensibilizacin
Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones para su uso Relatar las experiencias en forma breve.

Relatos de experiencias de vida

Es la descripcin por parte -Despiertan el inters de los del docente de situaciones reales donde las emociones, estudiantes. motivaciones. actitudes y valores han jugado un papel -Llaman la atencin de los central en el aprendizaje. estudiantes por ser situaciones Mostrar, por ejemplo, casos vividas. de personas que han llegado a ser grandes empresarios, polticos, artistas y cientficos gracias a su empuje, compromiso, dedicacin. apertura al cambio y flexibilidad.

-Relacionar tales experiencias con los contenidos a ser -Ayudan a que los estudiantes comprendan la importancia de las aprendidos. actitudes en el estudio y en el proceso de autorrealizacin.

Visualizacin

Consiste en un procedimiento mediante el cual el docente orienta a los estudiantes para que se imaginen alcanzando sus metas (personales. familiares, sociales y laborales) mediante el desarrollo de las competencias, junto con el proceso necesario por llevar a cabo.

-Ayuda a que os estudiantes tomen conciencia de sus metas. -Favorece la motivacin, al implicar necesidades e intereses personales. -Le posibilita a los estudiantes comprender mejor el proceso de aprendizaje y los posibles obstculos por vencer. -Ayuda a los estudiantes a comprender que la formacin de las competencias no es un capricho o una imposicin del docente o de la institucin educativa, sino una necesidad para desempearse en la sociedad. -Favorece la motivacin hacia el aprendizaje.

-Aplicar la tecnica en clase y sugerirles a los estudiantes que la practiquen a menudo para fortalecer su motivacin. -Antes de practicar la visualizacin, es recomendable que los estudiantes estn relajados. -Sugerirles a los estudiantes que se imaginen alcanzando sus -Mostrar situaciones concretas de metas y disfrutando el xito. aplicacin de la competencia en el contexto real. -Justificar con hechos el porqu es necesario manejar cada uno de los componentes estipulados en la norma de competencia

Es mostrarles a los estudiantes los beneficios concretos de poseer la Contextualizacin competencia, teniendo en en la realidad cuenta las necesidades vitales relacionadas con el proyecto tico de vida, los requerimientos laborales y las demandas sociales.

2 Estrategias docentes para favorecer la atencin La formacin de los componentes de las competencias requiere por parte de los estudiantes la puesta en accin de la atencin selectiva de manera planeada y conciente. El papel del docente es poner en accin estrategias pedaggicas para que los estudiantes canalicen su atencin y concentracin segn los objetivos pedaggicos. Ejemplos de estrategias docentes para favorecerla atencin Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones para

-No abusar de las preguntas. su uso Por cada pregunta es recomendable dar un ncleo -Mantienen la atencin en un de contenido importante. tema. Son preguntas que se -Mnimamente formular insertan en determinadas -Ayudan a mostrar los preguntas al inicio, en la mitad Preguntas partes de una exposicin aspectos relevantes de una y al final de una exposicin. intercaladas o de un texto con el fin exposicin, (Rickards, 1980) -Buscar que los estudiantes de atraer la atencin y -Favorecen la reflexin y la estn en condiciones de facilitar el aprendizaje. comprensin de la responder las preguntas o, por informacin, lo menos, de problematizarlas. -Brindarles retroalimentacin sobre las respuestas dadas a las

preguntas. -Despiertan el inters de los estudiantes y esto favorece la atencin y concentracin en Son recursos que ilustran un tema. las ideas (fotografias, -Ayudan a comprender una esquemas, grficas e secuencia de acciones, imgenes). Permiten expresar informacin fragmentada en un todo con sentido. -Emplearlas cuando los conceptos y planteamientos tengan un alto grado de abstraccin. -Utilizar ilustraciones en la comprensin y enseanza de procedimientos. -Variar el tipo de ilustraciones en las exposiciones v textos.

Ilustraciones (Daz y Hernndez, 1999)

3 Estrategias docentes para favorecer la adquisicin de la informacin La adquisicin significativa de los saberes en la memoria a largo plazo requiere que el docente (1) promueva la activacin de los aprendizajes previos de los estudiantes, (2) reconozca y ayude a los estudiantes a reconocer el valor de dichos aprendizajes previos, (3) presente la nueva informacin de manera coherente, sistemtica y lgica, buscando que su estructura facilite la comprensin a travs de conexiones entre los temas (Mayer, 1984) y (4) construya enlaces entre los saberes que ya poseen los estudiantes y los nuevos saberes (Mayer, 1984). A continuacin se describen algunas estrategias especficas que apoyan esta labor. Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la adquisicin de la informacin

Nombre Objetivos (Daz y Hernndez, 1999)

Descripcin Indican los componentes de las competencias por formar, las actividades por llevar a cabo y los procedimientos de
valoracin.

Beneficios -Ayudan a comprender los componentes de la competencia por formar y lo que se espera en un determinado PF. -Brindan las metas por alcanzar. -Permiten comprender los nuevos aprendizajes desde los saberes posedos. -Ayudan a entender la clase general dentro de la cual se hayan los nuevos saberes. -Permiten una visin global de un asunto en el cual se van a incluir nuevos aprendizajes.

Recomendaciones para
su uso -Describir los objetivos con claridad y sencillez. -Tener en cuenta la estructura de la competencia por formar.

Organizadores previos (Ausubel, 1976)

Es informacin de tipo introductoria que se brinda con el fin de ofrecer un contexto general e incluyente de los nuevos aprendizajes. Los organizadores previos se caracterizan por ser generales.

-Deben introducirse antes de que sean presentados los nuevos aprendizajes. -No confundir con el resumen, el cual describe las ideas principales de un texto; el organizador previo, en cambio, indica el contexto macro de los nuevos saberes. -Pueden asimilarse a una introduccin cuando sta no se queda en datos anecdticos o histricos, sino que formula conceptos inclusores.

-Los organizadores previos pueden ser textuales o en forma de mapas conceptuales (o ambos). Mapas mentales (Buzan, 1996). Son un procedimiento textual y grfico que articula aspectos verbales (palabras claves e ideas), con aspectos no verbales (imgenes, logos y smbolos) y aspectos espaciales (ramas, subramas, lneas, relieves y figuras geomtricas) con el fin de facilitar la adquisicin de la informacin, Es un procedimiento grfico basado en los mapas mentales que tiene como objetivo dar cuenta de la estructura de conceptos cientficos mediante siete ejes: eje nocional, eje categorial, eje de diferenciacin, eje de ejemplificacin, eje de caracterizacin, eje de subdivisin y eje de vinculacin, -Enlazan el hemisferio izquierdo con el hemisferio derecho al integrar informacin verbal y no verbal, -Facilitan la adquisicin de la informacin en la memoria a largo plazo debido a que asocian palabras claves e imgenes. -Promueven la comprensin de la informacin, -Se coloca el tema central en el centro asociado a una imagen y desde l salen ramas en las cuales se colocan los sub-temas que componen el tema central. Tales sub-temas se asocian, a su vez. a imgenes y smbolos. Los sub-temas se subdividen en otros sub-temas' as sucesivamente. -Relacionar los sub-temas entre s. -Emplear software para el diseo de mapas mentales con los estudiantes. Esto favorece su utilizacin. -Hacer una exploracin inicial de los conocimientos que se poseen con respecto al concepto cientfico que se va a aprender. -Realizar la exploracin con base en preguntas dirigidas desde cada uno de los siete ejes y organizar la informacin con base en mapas mentales. -Orientar a los estudiantes en la bsqueda de nueva informacin con respecto al concepto y organizarla de acuerdo con los siete ejes.

Cartografia conceptual (Tobn y Fernndez, 2003)

-Ayuda a construir en la. memoria a largo plazo la estructura central de un concepto. -Permite comprender conceptos cientficos de una forma sistemtica. -Orienta la construccin de conceptos cientficos en una determinada rea.

4 Estrategias docentes para favorecer la personalizacin de la informacin Consisten en procedimientos planeados y sistemticos que el docente ejecuta con el fin de que los estudiantes asuman la formacin de los componentes de la competencia con un sentido personal, desde el marco de su provecto tico de vida, con actitud crtica y proactiva.

Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la personalizacin de la informacin

Nombre Articulacin al proyecto

tico de

Descripcin Consiste en orientar a los estudiantes para que relacionen la competencia por aprender con sus necesidades

Beneficios -Permite que la competencia deje de ser un asunto por ser aprendido desde fuera para convertirse en una meta dentro de la autorrealizacin personal. -Favorece el compromiso

Recomendaciones para -Brindar orientaciones su generales sobre la articulacin de la competencia con el

proyecto tico de vida
uso

vida,

dentro del espacio grupal. -Asesorar a cada

personales y metas.

del estudiante y su autonoma,

estudiante de manera individual en aspectos especficos cuando no sea

prudente abordar stos

Facilitacin de la iniciativa y la crtica

Es facilitar el espacio, las intenciones pedaggicas y los recursos necesarios para que los estudiantes tomen la iniciativa en la formacin de la competencia, aportando su gestin en la bsqueda de la
idoneidad.

-Permite que el estudiante asuma la formacin de la competencia desde la propia gestin de recursos. -Favorece la motivacin y el espritu de reto.

dentro del grupo. -Sugerir a los estudiantes que slo expongan en grupo aspectos generales. -Brindar ejemplos de personas que han asumido la formacin de las competencias desde su propia iniciativa y los logros que han tenido. -Orientar a los estudiantes en la gestin de recursos para apoyar la formacin de sus competencias.

5 Estrategias docentes para favorecer la recuperacin de informacin

Adems de una adecuada adquisicin de la informacin, se requiere recuperar sta de forma oportuna y eficiente. No se trata slo de recordar conocimientos especficos, sino tambin instrumentos (afectivomotivacionales, cognitivos y actuacionales) y estrategias, con el fin de ponerlos en accin. Mediante diversos procedimientos se puede ayudar a los estudiantes a realizar esta tarea. En general, los ms tiles son todos los que tienen que ver con mapas y asociacin de Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la recuperacin de la informacin

Nombre Redes semnticas (Dansereau, 1985)

Descripcin Son recursos grficos en los que se establecen formas de relacin entre conceptos. Se diferencian de los mapas conceptuales en el hecho de que la informacin no se organiza por niveles jerrquicos. Otra diferencia es que el vnculo entre conceptos se da mediante tres procesos bsicos: relaciones de jerarqua, de encadenamiento y de racimo. Con respecto a un determinado asunto o problema, el docente busca que los estudiantes aporten ideas para

Beneficios -Permiten recuperar informacin sobre un tema de manera organizada estableciendo relaciones semnticas entre los diferentes datos. -Facilitan una nueva reorganizacin de la informacin que ya se posee.

Recomendaciones para -Partir de un tema s su uso desarrollarlo mediante la formulacin de preguntas a los estudiantes sobre el tipo de relacin entre las proposiciones y los conceptos. Luego. proceder a elaborar de forma grfica el tipo de relaciones. -Buscar que todos los estudiantes participen de forma ordenada.

Lluvia de ideas

-Facilita la recuperacin de informacin almacenada. -Permite crear

-Tener claridad en el planteamiento del tema o del problema, ya que esta es la gua de la lluvia de ideas.

entenderlo sin considerar si son viables, buenas o pertinentes. Se anotan todos los aportes. No est permitida ninguna forma de crtica. Luego, se organizan todos los aportes y se evalan. Por ltimo se sacan conclusiones.

nuevo saber y conocimiento, -Posibilita aplicar el saber que se posee en la resolucin de un problema.

-Coordinar la participacin de los estudiantes buscando que todos puedan brindar sus aportes.

6 Estrategias docentes para favorecer la cooperacin La influencia y el apoyo de otras personas es una cuestin de elevada importancia en la formacin de las competencias. Desde el enfoque sociocultural se muestra cmo los aprendizajes ocurren primero en un plano interpsicolgico (mediado por la influencia de los otros) y luego en un segundo plano mirapsicolgico, cuando se interioriza el saber (plano individual), gracias al apoyo de personas expertas (Vigotsky, 1979) o con un mayor cmulo de instrumentos y estrategias. En este mbito hay un concepto de especial relevancia que se denomina zona de desarrollo prximo, el cual consiste en el aprendizaje que puede obtener una persona con el apoyo de otras. Las estrategias docentes en este proceso estn dirigidas a favorecer el aprendizaje cooperativo buscando las siguientes metas: (1) confianza entre los estudiantes, (2) comunicacin directa y sin ambigedades, (3) respeto mutuo y tolerancia, (4) valoracin mutua del trabajo y de los logros en la construccin de la competencia, (5) complementariedad entre las competencias de los diferentes integrantes, (6) amistad y buen trato, y (7) liderazgo compartido entre los estudiantes. Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la cooperacin
Nombre Aprendizaje en equipo Descripcin Busca generar el aprendizaje mediante la interaccin grupal con base en: (1) seleccin de una actividad o problema: (2) organizacin de los estudiantes en pequeos grupos de acuerdo con la tarea y planeacin del trabajo por realizar; (3) ejecucin de las acciones; y (4) supervisin del trabajo de cada uno de los grupos y ofrecimiento de asesora puntual. Consiste en la formacin de competencias mediante actividades investigativas realizadas en equipo (de 3 a 6 personas). Los pasos generales son: (1) seleccin de un problema por parte del grupo; (2) construccin del marco conceptual para entender el problema; (3) planeacin de un conjunto de actividades para resolverlo; (4) definicin de metas; (5) ejecucin de las actividades Beneficios -Apoyo entre los mismos estudiantes en la formacin de las competencias. -Posibilita aprender a aprender mediante el abordaje de problemas en equipo. Recomendaciones -Capacitar a los para su uso estudiantes en el trabajo en equipo. -Favorecer el desarrollo de habilidades sociales. -Orientar el trabajo grupal de acuerdo con las competencias que se pretenden formar. -Ayudar a organizar los grupos de tal modo que haya complementariedad. -Asesorar a los grupos para que todos sus integrantes sean responsables tanto de actividades cognitivas y de indagacin de informacin como de actividades

Investigacin en equipo

-Posibilita aprender a investigar en equipo. -Se forman competencias mediante el apoyo mutuo de los mismos estudiantes. -Se desarrolla motivacin y espritu de reto frente a la resolucin de un determinado problema.

de manera coordinada y con monitoreo docente; (6) sistematizacin de resultados y presentacin del informe final, y (7) valoracin de los resultados y de la formacin de las competencias.

manuales y ejecutorias. -Orientar la planeacin de las actividades para que su ejecucin y sistematizacin estn dentro del tiempo del curso y sean factibles.

7 Estrategias docentes para favorecer la transferencia de informacin Son procedimientos pedaggicos y didcticos dirigidos a facilitar en los estudiantes la transferencia de los componentes de una competencia de una situacin a otra con el fin de generalizar el aprendizaje. Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la transferencia de la informacin
Nombre Pasantas Formativas (Tobn, 2001) Descripcin Consisten en visitar empresas, organizaciones sociales, organizaciones no gubernamentales, entidades oficiales y diferentes espacios comunitarios con el fin de comprender los entornos reales en los cuales las personas emplean las competencias que un determinado curso pretende formar. Esta estrategia permite a los estudiantes comprender las demandas sociales y los problemas que son necesarios afrontar en un determinado quehacer. Consiste en aplicar la competencia en situaciones reales y variadas para que sta se generalice. Esto puede ser en una empresa o en una organizacin social. Beneficios -Vinculacin a la realidad mediante la observacin y entrevistas con personas que poseen las competencias de referencia, -Comprensin profunda del contexto cotidiano o profesional dnde se requieren las competencias. -Conocimiento de las demandas sociales y laborales en torno a las competencias. Recomendaciones para -Preparar con su uso anticipacin la visita a las organizaciones o empresas elegidas. -Elaborar una gua con algunos aspectos bsicos que deben ser tenidos en cuenta en la observacin y las entrevistas. -Realizar despus de la visita una reflexin en grupo sobre los aportes de la actividad a cada estudiante.

Prctica empresarial o social

-Aumenta la amplitud de aplicacin de la competencia. -Hay transferencia de aprendizajes de una situacin a otra.

-Orientar al estudiante en su adaptacin a la empresa u organizacin social. -Brindarle pautas de transferencia de la competencia a la realizacin de y actividades resolucin de problemas de creciente nivel de complejidad.

8 Estrategias docentes para favorecer la actuacin De nada sirve en la formacin basada en competencias que los estudiantes construyan todo un cmulo de saberes si no los ponen en accin-actuacin de manera idnea. Para favorecer la actuacin, el docente

requiere poner en escena estrategias tales como el anlisis y la resolucin de problemas (Restrepo, 2000b), la simulacin de actividades profesionales y el estudio de casos. Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la actuacin
Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones para su uso

Simulacin de actividades profesionales

Consiste en realizar dentro del aula actividades similares a las que se realizan en el entorno profesional, -Permite comprender cmo se aplican las competencias. con el fin de formar las competencias propuestas en el plan -Posibilita formar el saber ser. el curricular. La simulacin de saber conocer y el saber hacer en actividades se lleva a cabo al situaciones parecidas a las reales. comienzo de la formacin de competencias o cuando por diversos motivos no es posible asistir a los entornos reales

-El docente requiere tener un conocimiento profundo del entorno. -Tener como base una sistematizacin detallada de las actividades en las cuales se pone en accin la competencia por formar, con el fin de que la simulacin est acorde con la realidad.

Estudio de casos

Consiste en el anlisis de una situacin problemtica real o hipottica, con el fin de determinar las causas y efectos, realizar un diagnstico claro y plantear posibles soluciones.

-Permite comprender un mbito de aplicacin de las competencias. -Facilita el desarrollo de competencias argumentativas, comunicativas. propositivas e interpretativas. -Ayuda a aprender a detectar problemas y a afrontarlos.

-Tener claridad en la exposicin del caso con informacin que posibilite contextualizarlo. -Encauzar la discusin en torno a las competencias que se pretenden formar. -Posibilitar que los estudiantes analicen cmo abordaran el problema si lo encontrasen en la vida cotidiana o laboral.

-A uda a contextualizar las competencias. -Contribuye a formar las competencias interpretativas. argumentativas y propositivas, as como la competencia de trabajo en equipo. -El docente necesita conocer en profundidad el entorno.

Consiste en analizar y resolver problemas reales mediante el Aprendizaje Basado trabajo en equipo, relacionados con en Problemas los contenidos del curso. (Restrepo, 2006b)

-Los problemas requieren tener aspectos retadores y deben despertar el inters en los -Permite construir habilidades de estudiantes. relacin, planeacin, bsqueda de informacin y previsin del futuro.

9 Estrategias docentes para favorecer la valoracin Son un conjunto de planes de accin sistemticos de tipo pedaggico-didctico que tienen por finalidad brindar retroalimentacin de los logros y dificultades tenidos durante el aprendizaje.

Secuencia didctica con base en el Modelo de Docencia Estrategia de Sergio Tobn 1

Estrategia de Sesibilizacin. En plenaria grupal Qu se requiere para ser docente en el BGC? Actividad y producto: Tejedura semntica Actividad y producto: Construir tres oraciones individuales Estrategia para favorecer la cooperacin En pequeos grupos leer, comentar y retroaliemtar el contenido de la lectrua Estrategia para favorecer la atencin 5 Presentacin de los esquemas en plenaria y guiar los conceptos clave a travs de preguntas. Estrategia de recuperacin de informacin Documento integrador en Word

3 2
Estrategia de Adquisicin de informacin. Lectura de documento

Estrategia de personalizacin de informacin Reflexion individual

4
Constructivismo y educacin

Estrategia de recuperacin de informacin Esquema grfico

Estrategia de personalizacin de informacin. Reflexin individual sobre las exposiciones de cada grupo.

Anlisis, Sntesis; Comprensin, Abstraccin

Interpretaciones de Informacin identificar conceptos bsicos.

Cooperacin, Dialog, Intercambio de ideas Tolerancia Iniciativa Responsabilidad, Creatividad

Realizar sntesis a travs de conclusiones y productos evidentes. Tejedura semntica, Oraciones personales, Esquema grfico grupal, documento en Word Apropiarse de la terminologa

Evidencias por productos: 1. Documento donde: Interpretar textos atendiendo a su estructura y a sus relaciones. 2. Producir una sntesis grfica con sentido, coherencia. 3. Producir un documento en Word que integre los conceptos centrales sobre constructivismo.

B) MODELO DE LAS CINCO DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

Dimensin 1. Como base para el diseo de Actividades Preliminares o Previas Actividad inicial para el sujeto, previa a toda lectura o contacto con la informacin seleccionada, que permita al educando problematizarse sobre el objeto de estudio que va a abordar a) b) c) d) e) Motiva Compromete Lo que sabe y lo que no sabe Lo que quiere saber Inquietudes del objeto de estudio

Elementos a considerar en las actividades preliminares Deseables: 1) Problematiza, siembra dudas, cuestiona, genera inters por la informacin que el curso proporcionar 2) Se plantea con elementos que faciliten la identificacin del estudiante con la problemtica, las tareas a realizar, y los enfoques que se manejan en el curso

3) Permite tener un referente con el que al final el estudiante puede contrastar su avance No deseables 1) Supone respuestas demasiado obvias o complejas ajenas a los posibles intereses de los estudiantes 2) Se plantea desde referentes lejanos, difciles de ser reconocidos, o ajenos para los estudiantes 3) No tiene conexin con el cierre, o genera expectativas que luego no se cubren durante el curso Dimensin 2 y 3. Los ejercicios sobre la informacin (adquisicin y organizacin informativa) 1) Se deben disear indicando con claridad la fuente informativa a trabajar. 2) Plantea al estudiante una actividad que facilita la organizacin de la informacin. Elaborar cuadro sinptico Hacer un mapa conceptual Exponer ideas principales Expresar lo entendido con su propias palabras Responder cuestionarios Elaborar reseas Elaborar fichas de lectura 3) Contiene unas dosis adecuadas de fuentes de consulta, suficientes para el tipo ejercicios de aplicacin que se requerir posteriormente. 4) El lenguaje de las fuentes de consulta es accesible Dimensin 4 y 5. Los ejercicios de aplicacin de la informacin y evaluacin del aprendizaje 1) Se incluyen ejercicios de procesamiento: Comparaciones entre autores y procedimientos Buscar ejemplos Deducir aplicando a un caso Inducir, de la observacin de casos relacionar con la teora Generar definicin Extraer categoras Resolver problemas Resolver casos 2) Consideran la integracin de la informacin trabajada y las habilidades para usarla en la resolucin de problemas o casos. 3) Culminan o se materializan en un producto factible de ser exhibido como fruto de trabajo personal o de equipo. 4) Se concibe como una actividad en la que el estudiante tiene margen para elegir la situacin o caso de su mayor inters. Aplica sobre una situacin con la que se identifica o tema que le interesa. 5) Reconocer mediante la reflexin el camino para que se siguio para desarrollar el aprendizaje. Rubrica Historieta Paraguas, entre otras.

Ejemplo: Clasificacin de productos o evidencias segn dominio cognoscitivo

Activacin del conocimiento Diferenciacin Organizacin Integracin del conocimiento previo Organizador grfico PreRe Tejedura semntica Repaso Analoga Cuestionario UVE Clasificacin Informacin referencial

SQA Lluvia de ideas Organizadores previos Lectura de comprensin

Cuadro Sinptico Elaboracin de notas

Mapa Conceptual Red Semntica Mapa mental Mapa semntico

Diagramas rbol, radial, llaves Subrayar Esquemas

Resumen Exposicin Toma de apuntes Fichas de trabajo

Tomado de Garca y Mora (2004)

Ejemplo de una secuencia didctica aplicndo el Modelo Didctico de las cinco dimensiones del aprendizaje de R. Marzano, para un tema de Educacin Ambiental.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1. Actividad Previa Indicacin para el estudiante: Contesta por escrito las siguientes preguntas despus comenta con tu grupo a manera de exposicin todas tus conclusiones: Conoces algunas de las teoras del surgimiento de la tierra? De los organismos que te rodean Crees que surgieron todos al mismo tiempo? Cuales son los ms antiguos?. Has escuchado hablar de la teora de la evolucin, si es as Qu opinas de ella? Qu factores han contribuido a la evolucin humana y llevar al hombre a ser especie dominante? 2. Actividad para la adquirir y procesar informacin (Sesiones de Clase para aclarar dudas, revisin y cumplimiento de trabajos, seguimiento del proceso tcnica de lectura comentada en binas .) Indicacin para el estudiante: De la lectura Conceptos generales de la evolucin, identifica las diferentes teoras y realiza un cuadro comparativo donde seales las caractersticas distintivas de cada una. (50 Min.) Subraya las ideas principales de la lectura El porqu y para qu de la evolucin humana y realiza una ficha Mixta Textual y Parfrasis. 3. Actividad de Sntesis (Ejercicio tarea en casa) Indicacin para el estudiante:Realiza un ensayo de 3 cuartillas como mximo para comprender los procesos de socializacin y eculturizacin del hombre a partir de la teora materialista y tu visin personal sobre el medio ambiente con una ptica evolucionista y que describa la importancia de mantener el equilibrio de los ecosistemas como condicin de una buena salud ambiental. 4. Auto evaluacin (Revisin de conceptos en clase gua del profesor) Indicacin para el estudiante:De la comparacin que realizaste de las diferentes teoras evolutivas Explica porque existe incongruencias e incompatibilidad entre ellas?. Desde tu punto de vista por qu debemos entender el proceso evolutivo de la vida en el planeta y el hombre mismo como un equilibrio dinmico que ha favorecido la estabilidad de los ecosistemas?

C) MODELO DE LAS 5ES DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE RODGER BYBEE; 5 FASES DE LA ENSEANZA 2008. NOMBRE DESCRIPCIN

ENGANCHAR. (Engagecomprometer).

Conjunto de actividades de induccin que buscan generar la captacin de la atencin y despertar la motivacin de los estudiantes a su vez que permiten a los profesores identificar las ideas previas de sus alumnos

EXPLORAR (Explore).

Identifican y desarrollan conceptos, ideas, o informacin nueva, exploran activamente su entorno y manipulan materiales. Las actividades de exploracin desarrolladas por los estudiantes, les proveen de un conjunto comn de experiencias y las oportunidades de verificar sus ideas con sus propias experiencias y las proporcionadas por los compaeros y las del profesor. Las actividades de explicacin permiten a los estudiantes de usar sus experiencias previas para reconocer los prejuicios y empezar a realzar el sentido conceptual de las actividades a travs de la construccin de nuevas ideas y comprensiones. Actividades de elaboracin que permiten aplicar o ampliar el desarrollo de conceptos de los estudiantes en nuevas actividades, adems de favorecer la referencia de sus experiencias previas a las actividades en curso Actividades que permiten al estudiante evaluar sus habilidades desarrolladas y la comprensin de los conceptos fundamentales examinados en la sesin.

EXPLICAR (Explain).

ELABORAR (ElaboreExtendAmpliar) EVALUAR (EvaluateExtender)

Ejemplo de una secuencia didctica aplicndo el Modelo Didctico de las 5Es; Fases de la Enseanza R. Bybee
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ENGANCHAR: Indicaciones para el estudiante: -Tomar nota del programa educativo y cuestionar sobre l. -Participar y aportar los conocimientos, ideas y pensamientos sobre la administracin de Recursos Humanos. EXPLORAR: Indicaciones para el estudiante: -Integrarse en equipo y nombrar un secretario para realizar una minuta de las sesiones de trabajo. -tomar nota y participar en la charla//conferencia de conocimientos y experiencias y luego hacer una retroalimentacin. EXPLICAR: Indicaciones para el estudiante: -Identificar caractersticas, elementos, fuentes de reclutamiento, pasos para el proceso de seleccin y

programas de capacitacin de personal. -Presentar ante el grupo y profesor los avances del trabajo realizado en el aula de clases. Indicaciones para el estudiante: ELABORAR: -Entregar por escrito el producto final sobre el reclutamiento, seleccin y contratacin del personal. -Compartir las experiencias obtenidas a travs del curso, as como las laborales. Indicaciones para el estudiante: EVALUAR: -Entrega de documento de evaluacin sobre las presentaciones de mis compaeros. *Dar a conocer mis conocimientos, habilidades, aprendizaje, cmo me sent en el curso y sobre mi trabajo.