1

ASPECTOSBSICOSDELAFORMACIN BASADAENCOMPETENCIAS

Autor: SergioTobn

Talca:ProyectoMesesup,2006

I.INTRODUCCIN

Son mltiples las razones por las cuales es preciso estudiar, comprender y aplicar el enfoquedelaformacinbasadaencompetencias.Enprimerlugar,porqueeselenfoque educativo que est en el centro de la poltica educativa colombiana en sus diversos niveles, y esto hace que sea necesario que todo docente aprenda a desempearse con idoneidad en este enfoque. En segundo lugar, porque las competencias son la orientacin fundamental de diversos proyectos internacionales de educacin, como el Proyecto Tuning de la Unin Europea o el proyecto Alfa Tuning Latinoamrica. Y tercero, porque las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currculo,ladocencia,elaprendizajeylaevaluacindesdeunmarcodecalidad,yaque brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, ms que cualquier otro enfoqueeducativo.

Lascompetenciassonunenfoqueparalaeducacinynounmodelopedaggico, pues no pretenden ser una representacin ideal de todo el proceso educativo, determinando cmo debe ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la concepcin curricular, la concepcin didctica y el tipo de estrategias didcticas a implementar.Alcontrario,lascompetenciassonunenfoqueporqueslosefocalizanen unosaspectosespecficosdeladocencia,delaprendizajeydelaevaluacin,comoson: 1) la integracin de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades,losvaloresylasactitudeseneldesempeoanteactividadesyproblemas2) la construccin de los programas de formacin acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contextoy3)laorientacindelaeducacinpormediodeestndareseindicadoresde

2 calidadentodossusprocesos.Enestesentido,comobienseexponeenTobn(2005), el enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedaggicosexistentes,otambindesdeunaintegracindeellos.

El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas en los diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una docenciadecalidad,buscandoasegurarelaprendizajedelosestudiantes.Enelpresente captulosehaceunanlisisdelosaspectosesencialesdelaformacinporcompetencias enlaeducacin,teniendocomopuntodereferencialagestindecalidad.Asmismo,se busca articular el tema de las competencias con el pensamiento complejo. Recomendamosconsultarlasfuentesdereferenciaparaampliarelanlisis,eldebate y laaplicabilidaddelopresentadoenlostemasqueseexponenacontinuacin.

II.ELCONCEPTODECOMPETENCIAS:UNABORDAJ ECOMPLEJ O

A.Sntesisentornoalaconstruccinhistricadelconceptodecompetencias

Una dificultad con el enfoque de competencias es que este concepto tiene mltiples definicionesyhaydiversosenfoquesparaaplicarloalaeducacin,locualmuchasveces seconvierteenunobstculoparadisearyejecutarlosprogramasdeformacin.Estose explica porque el enfoque de competencias se ha venido estableciendo por la confluencia de mltiples aportes disciplinares entre s, y entre estos y diversas tendenciassocialesyeconmicas.Esteconceptocomotalsecomenzaestructuraren la dcada del sesenta con base en dos aportaciones: la lingstica de Chomsky y la psicologaconductualdeSkinner.Chomsky(1970)propusoelconceptodecompetencia lingstica como una estructura mental implcita y genticamente determinada que se pona en accin mediante el desempeo comunicativo (uso efectivo de la capacidad lingsticaensituacionesespecficas),porlocualesteautorsiempreoponeenelmarco de su gramtica generativa transformacional competenciasdesempeo (competence performance).Apartirdeesto,elconceptodecompetenciascomenzatenermltiples desarrollos, crticas y reelaboraciones, tanto en la lingstica como en la psicologa (conductualycognitiva)yenlaeducacin.

3 En contrava a la propuesta de Chomsky, de considerar la competencia como algo interno, en la lnea conductual, poco a poco se fue hablando de la competencia comouncomportamientoefectivo,yhoyendahayunslidomodeloconductualdelas competencias, que aunque ha trascendido el esquema de estmulorespuesta, sigue basndose en el comportamiento observable, efectivo y verificable, confluyendo entonces as el desempeo dentro de la competencia (que estn disociados en Chomsky). El enfoque de competencias desde lo conductual ha tenido notables desarrollosenelcampodelagestindeltalentohumanoenlasorganizaciones,donde seasumecon laorientacinde buscarque lostrabajadoresposeancompetenciasclave para que las empresas sean competitivas. Desde mediados de la dcada de los aos noventa esta concepcin de las competencias tambin ha sido implementada en institucioneseducativasdevariospases,buscandoconelloformarpersonasconciertas competenciasquelesposibilitenunmayorimpactoenlainsercinlaboral.

Otra lnea disciplinar est dada por la psicolingustica y la psicologa cultural queenfatizanenlacompetenciacomounconceptoqueestenlabasedelainteraccin delapersonaconelentorno.Enestesentido,estnlaselaboracionesdeHymes(1996), quien plantea el concepto de competencia comunicativa como el empleo efectivo del lenguaje y de la lingstica en situaciones especficas de comunicacin, teniendo en cuentalasdemandasdelentorno.

Enunavadiferente,perotambinconunenfoquecontextual,estnlosaportes de la psicologa cultural que tienen como principal representante a Vigotsky (1985) y que han sido planteados por autores como Torrado (1995, 1998). En esta lnea bsicamentesehapropuestoquelascompetenciassonaccionessituadasquesedefinen enrelacincondeterminadosinstrumentosmediadores(Hernndezetal.,1998,p.14). Son acciones situadas en el sentido de que tienen en cuenta el contexto en el cual se llevan a cabo. Ahora bien, dichas acciones se dan a partir de la mente la mente se construye en relaciones sociales y es actualizada por la cultura (Vigotsky, 1985 Brunner, 1992). En general, la psicologa cultural le ha aportado al concepto de competenciaselprincipiodequelamenteyelaprendizajesonunaconstruccinsocialy requierendelainteraccinconotraspersonas,estandolaidoneidadinfluenciadaporel mismocontexto(vaseTobn,2006).

4 Otralneadisciplinarque ha hechoaportessignificativosa lascompetencias es lapsicologacognitiva.EsdedestacarlateoradelasinteligenciasmltiplesdeGardner (1987, 1997) la cual da un apoyo terico sustancial a la comprensin de las competenciasensudimensincognoscitiva(vaseTobn,2005).Igualmente,setienen las contribuciones de Sternberg (1997) en torno a la inteligencia prctica, la cual se refierealacapacidadquehandetenerlaspersonasparadesenvolverseconinteligencia en las situaciones de la vida. Esto implica llegar a la solucin de los problemas sin necesidaddepensaryanalizarmucho,conelfindecanalizarlaatencinylamemoria enotrasactividades.

Ahorabien,enlaconsolidacindelenfoquedecompetenciasenlaeducacinno slohaninfluidoestosdesarrollosdisciplinares,sinotambinelmomentohistricoyla economa.Yesosedebetenerencuentaparateneruncriteriocrticoensuempleo.En losocial,setienenlascrecientespresionesparaquelaeducacinformeparalavida y paraeltrabajoconcalidad,ytrasciendaelnfasisenlotericoylameratransmisinde la informacin,puescon lapaulatinaemergenciade laSociedaddelConocimiento,lo ms importante no es tener conocimientos sino saberlos buscar, procesar, analizar y aplicar con idoneidad. Con respecto a lo econmico, ha crecido la demanda de las empresas a las instituciones educativas para que formen profesionales idneos, de tal manera que esto les permita competir con otras empresas nacionales e internacionales para mantenerse y crecer. En sntesis, el auge de las competencias en la educacin se correspondeconunamayorimplicacindelasociedadenlaeducacin,laculturadela calidad,laglobalizacinylacompetitividadempresarial.

Esta construccin histrica del concepto de competencias en torno a mltiples referentesdisciplinaresydemandassocioeconmicasesloqueexplicaladiversidadde definiciones y metodologas para llevar a la prctica el enfoque de competencias. Sin embargo, en esta caracterstica, que se ha visto como una falencia sustancial de las competencias (Bustamante, 2003), es donde precisamente reside la mayor virtud del enfoquedecompetencias,entantosunaturalezatieneunavisinmultidisciplinaryesto hacequeesteenfoquepuedaalimentarsedediferentescontribuciones.Asmismo,esta naturaleza multidisciplinar de las competencias es lo que permite que sean asumidas como un lenguaje comn para referirse al talento humano tanto en las organizaciones

5 educativas,comoenlasorganizacionessocialesyenlasorganizacionesempresariales, facilitandoestolaarticulacindelaeducacinconlosocialyloeconmico.

B.Haciaunconceptocomplejodelascompetencias

Se han establecido mltiples definiciones de las competencias, perotodas ellas tienen problemas por su reduccionismo o falta de especificidad con otros conceptos (vase Tobn,2005).Ladefinicinqueproponeelautor,yquesehadebatidoconexpertosen diversos seminarios,publicaciones y congresos,esque las competencias sonprocesos

complejos de desempeo con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad. A continuacin se clarifican los trminos de esta definicin. En la
Tabla1seexponeunejemploqueilustracadaunodelosaspectosdeladefinicin. 1. Procesos: los procesos son acciones que se llevan a cabo con un determinado fin, tienen un inicio y un final identificable. Implican la articulacin de diferentes elementos y recursos para poder alcanzar el fin propuesto. Con respecto a las competencias, esto significa que estas no son estticas, sino dinmicas,ytienenunosdeterminadosfines,aquellosquebusquelapersonaen concordanciaconlasdemandasorequerimientosdelcontexto. 2. Complejos:locomplejoserefierealomultidimensionalyalaevolucin(orden desordenreorganizacin). Las competencias son procesos complejos porque implicanlaarticulacinentejidodediversasdimensioneshumanasyporquesu puestaenaccinimplicamuchasveceselafrontamientodelaincertidumbre. 3. Desempeo: se refiere a la actuacin en la realidad, que se observa en la realizacindeactividadesoenelanlisisyresolucindeproblemas,implicando la articulacin de la dimensin cognoscitiva, con la dimensin actitudinal y la dimensindelhacer. 4. Idoneidad: se refiere a realizar las actividades o resolver los problemas cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad, pertinencia y apropiacinestablecidosparael efecto.Estaesunacaracterstica esencialenlascompetencias,ymarcadeformamuyimportantesusdiferencias con otros conceptostales como capacidad (en su estructura no est presente la idoneidad).

6 5. Contextos: constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural, como tambinambiental,querodean,significaneinfluyenunadeterminadasituacin. Lascompetenciasseponenenaccinenundeterminadocontexto,yestepuede sereducativo,social,laboralocientfico,entreotros. 6. Responsabilidad: se refiere a analizar antes de actuar las consecuencias de los propios actos, respondiendo por las consecuencias de ellos una vez se ha actuado, buscando corregir lo ms pronto posible los errores. En las competencias,todaactuacinesunejerciciotico,entantosiempreesnecesario preverlasconsecuenciasdeldesempeo,revisarcmosehaactuadoycorregir loserroresdelasactuaciones,locualincluyerepararposiblesperjuiciosaotras personas o a s mismo. El principio en las competencias es entonces que no puedehaberidoneidadsinresponsabilidadpersonalysocial.

Tabla1.Ilustracindelosdiferentesaspectosquehacenpartedeladefinicindelas competencias Competencia: Planearlavidaconbaseenunproyectopersonalparaalcanzarlaplena autorrealizacin,teniendocomoreferenciaundiagnsticodenecesidadesvitalesy valores.

Proceso:
Laplaneacindelavidaconstituyeun conjuntodeactividadesquetienencomo puntodepartidaelautodiagnsticode cmoestlapropiarealizacinyunpunto dellegada:laconstruccindemetasa corto,medianoylargoplazoque respondanalasnecesidadespersonales.

Complejidad:
Elevadonmerodeaspectosateneren cuenta:metasalcanzadas,metasno alcanzadas,necesidadesvitales insatisfechas,gradodecompromisoconla autorrealizacin,disponibilidadde recursos,etc. Incertidumbre:haymuchosfactoresque puedeninfluirparanoalcanzarlasmetas yhayquetenerconcienciadeellos.Esto implicaquehayquetenerflexibilidad paraestablecernuevasmetas. Idoneidad: Enestacompetencialaidoneidadest dadaporlossiguientescriterios: Realizaelplandevidaespecificandolas metas,losrecursosylamanerade alcanzarlas. Construyeelplandevidaconbaseenun autodiagnsticoexhaustivodesmismo. Demuestracompromisoporsu realizacinpersonal.

Desempeo:
Realizacindeunplanparaplanearla propiavidaconmetasacorto,medianoy largoplazo. Dimensinafectivomotivacional:deseo derealizacinpersonalycompromiso. Dimensincognoscitiva:conocimiento deunplandevida,conocimientodes mismo,conocimientodelostiposde metas. Dimensinactuacional (hacer):manejo deunametodologaparaplanearlavida

Contexto:
Lavidadelapersonaenrelacincon valores,pautasydemandassociales. Familia,pareja,amigosyentornode trabajo.

Responsabilidad:
Enlaelaboracindelplandevidatiene quebuscarnohacersedaoasmismoni queexistalaposibilidaddehacerledaoa otraspersonas. Enlaplaneacindebenestablecerse mecanismosparacompensarunametapor otradetalformaqueestonoafectela realizacinpersonal.

Sehanplanteadodiversascrticasal enfoquedecompetenciasen laeducacin. A continuacin se exponen algunas de estas crticas y la manera cmo se vienen abordando: 1. Seorientalaeducacinalolaboral,descuidandolaformacindisciplinar.La formacinlaboralyprofesionalesunacontribucinmuyimportantedelenfoque de competencias porque permite disear los planes de estudio con el componente laboral, buscando que los estudiantes se conecten de forma pertinente con el mundo del trabajo. Esto, sin embargo, no se opone a la formacindisciplinarycientfica.Antesporelcontrario,sebuscapotenciaresta formacin y por ello se habla de competencias cientficas, de tal manera que posibiliten en los estudiantes abordar y resolver problemas nuevos, con creatividad. El hecho de que hayan instituciones educativas que privilegien lo laboralnoespropiodelenfoquedecompetencias,sinodesuproyectoeducativo odeunainadecuadaconcepcindeesteenfoque.

2. El enfoque de competencias se centra en el hacer y descuida el ser . Esta es tambin una crtica frecuente al enfoque de competencias en la educacin y radica en que los programas de formacin y certificacin de competencias laboraleshantendidoaenfatizarenlaejecucindeactividadesytareas,conun bajogradodeconsideracindelosvaloresyactitudes.Sinembargo,estoseha comenzadoasuperarenlosltimosaosalponersedeplanoqueladimensin afectivomotivacional es fundamental para realizar cualquier actividad con idoneidad, pues all est presente el querer, la motivacin por el trabajo bien hecho,laresponsabilidadenloquesehace,ladisposicinaaprender,etc.Espor ello, que una definicin compleja, sistmica e integral de las competencias contiene no slo la dimensin cognoscitiva y la dimensin del hacer, sino

8 tambin la dimensin del ser, en el proceso de desempeo. Y no se puede plantear que la idoneidad es slo idoneidad para realizar con excelencia un trabajo al servicio de los intereses econmicosempresariales, sino que la idoneidadessabersedesempearconexcelenciatambinenlosdemsplanosde lavidahumana.

3. Lascompetenciassonloquesiemprehemoshecho.Estaesunacrticafrecuente porpartedelosdocentes.Loquehayenel fondoesunaresistenciaalcambio queimpidealosdocentesestudiarconprofundidadesteenfoqueycompararsus contribucionesconloquesehahechotradicionalmenteenlaeducacin.Enesta medida,esclaroqueelenfoquedecompetenciastieneunaseriedeimportantes contribucionesa laeducacin,comoson:1)nfasisen lagestinde lacalidad del aprendizaje y de la docencia 2) formacin orientada al desempeo idneo mediante la integracindelconocer,conelser y el hacer3)estructuracinde los programas de formacin acorde con el estudio sistemtico de los requerimientosdelcontexto(Tobn,2005)y4)evaluacindelosaprendizajes mediante criterios construidos en colectivo con referentes acadmicos y cientficos.

III.DESCRIPCINDELASCOMPETENCIASENELCURRCULOYENLAS ACTIVIDADESDEAPRENDIZAJ EENSEANZA

Hay diversas metodologas para describir las competencias en el currculo y en los mdulosdeformacin.Deacuerdoconnuestraexperienciapresentamosacontinuacin una metodologa que ha sido bien recibida en diversas instituciones educativas y universidades,porsucoherencia.

A.Descripcindelascompetencias

Enelperfilprofesionaldeegresoseindicanlascompetenciasysusrespectivasunidades decompetencia.Serecomiendadescribircadaunidaddecompetenciaconlossiguientes componentes: un verbo de desempeo, un objeto, una finalidad y una condicin de calidad.CadaunodeestoscuatrocomponentessedescribenenlaTabla2.Ademsde estos componentes pueden agregarse otros que sean pertinentes y ayuden a una mejor