Botanica: La botnica (del griego = hierba) o fitologa (del griego = planta y = tratado) es una rama de la biologa y es la ciencia que

que se ocupa del estudio de los vegetales, bajo todos sus aspectos, lo cual incluye su descripcin, clasificacin, distribucin, identificacin, el estudio de su reproduccin, fisiologa

Zoologa: (del griego zoon = "animal", y - -loga, tratado, estudio, ciencia) es la disciplina biolgica que se encarga del estudio de los animales

Anatoma: (del lat. anatoma, y ste del gr. ;1 derivado del verbo 'cortar a lo largo';2 compuesto de an, hacia arriba3 y , tmnein cortar)4 es una ciencia que estudia la estructura de los seres vivos, es decir, la forma, topografa, la ubicacin, la disposicin y la relacin entre s de los rganos que las componen

La fisiologa: (del griego physis, 'naturaleza', y logos, 'conocimiento, estudio') es la ciencia biolgica que estudia lasfunciones de los seres vivos.

Morfologa: La morfologa, rama de la biologa que estudia la forma o estructura y

elementos de los seres vivos.

Histologa: La histologa (del griego : hists "tejido" y - -loga, tratado, estudio, ciencia) es la ciencia que estudia todo lo relacionado con los tejidos orgnicos: su estructura microscpica, su desarrollo y sus funciones.

citologia: El trmino "CITOLOGA" se refiere al estudio integral de la clula en sus mltiples aspectos: estructurales, biofsicos, bioqumicos, fisiolgicos, patolgicos, nutricionales, inmunolgicos, genticos, etc. A medida que el uso de la citologa ha sido implementado en la prctica mdica cotidiana, se ha desarrollado un captulo muy importante de sta " La citologa clnica o citodiagnstico ginecolgico."

Microbiologia: La microbiologa es la ciencia encargada del estudio de los microorganismos, seres vivos pequeos (del griego mikros"pequeo", bios, "vida" y - -loga, tratado, estudio, ciencia), tambin conocidos como microbios.

La gentica: (del griego antiguo , genetikos genetivo y este de gnesis, "origen"1 2 3 ) es el campo de la biologa que busca comprender la herencia biolgica que se transmite de generacin en generacin

La embriologa: o mejor dicho en trminos modernos, biologa del desarrollo, es la rama de la biologa que se encarga de estudiar la morfognesis, el desarrollo embrionario y nervioso desde la gametognesis hasta el momento del nacimiento de los seres vivos. La formacin y el desarrollo de un embrin es conocido como embriognesis.

La evolucin: es el conjunto de transformaciones o cambios a travs del tiempo que ha originado la diversidad de formas de vida que existen sobre la Tierra a partir de un antepasado comn

La parasitologa: es una rama de la biologa que estudia el fenmeno del parasitismo. Por un lado, estudia a los organismos vivosparsitos,

La Paleontologa: (del griego palaios = antiguo, onto = ser, -loga = tratado, estudio, ciencia) es la ciencia que estudia e interpreta el pasado de la vida sobre la Tierra a travs de los fsiles

La biogeografa: es la ciencia que estudia la distribucin de los seres vivos sobre la Tierra, as como los procesos que la han originado, que la modifican y que la pueden hacer desaparecer.

Necesidades educativas especiales:

Necesidades educativas especiales: derivadas de discapacidad y trastornos graves de conducta.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

-Retraso mental -Discapacidad visual -Discapacidad auditiva y trastornos del lenguaje. -Discapacidad motrica. condiciones personales dificultades a nivel psquico, fsico o sensorial.

7. Prenatales (=congnitas): cualquier suceso que acontece en la vida de la madre durante el embarazo, cualquier enfermedad ya sea virus que se puedan contraer (por ejemplo citomegalovirus), fumar B. Perinatales: por ejemplo nios pequeos o muy grandes. El peso ideal de un recin nacido es de 2,5 3 KG. La epidural que aumenta el uso de forjes y cesara), vuelta del cordn umbilical. 8. Postnatales: por ejemplo cada del nio que puede provocar traumatismo. 9. Discapacidad Fsica 10. Discapacidad Psquica 11. Discapacidad Intelectua 12. 13. 14. 15. )Trastornos Generalizados en el Desarrollo (T.G.D Discapacidad Sensorial Condiciones Personales

Evolucin Del Habla

16. Nivel Fonolgico a) Proceso de Simplificacin fonolgica: -Proceso de estructura silbica: por ejemplo mariposa-madipora -Proceso de sustitucin: sustituye el fonema que no es capaz de pronunciar. -Asimilacin: lo sustituye pero por otra slaba que est en la palabra. 17. Nivel Semntico: 4 procesos a) Sobregeneralizacin: una palabra sustituye a un colectivo. b) Sobrextensin: emplea un colectivo por una palabra. c) Invencin: por rin, rang por telfono. No tiene correspondencia. d) No emplear diminutivos. 18. Nivel Morfosintctico a) La holofrase puede surgir desde los 12 hasta los 24 meses.

b) A partir de los 18-20 meses empieza a juntar las palabras. c) A los 3 aos adquiere la estructura de su lengua. d) A los 4 aos emplea coordinadas y subordinadas. Hay Sobregeneralizacin pero a partir de esta edad este nivel es normal. 19. Alteraciones Del Habla Es importante la estimulacin. Cuando se habla de alteracin del habla se alude al plano fontico y fonolgico que tiene que elementos de segmentar (articulacin del fenmeno) o suprasegmentacin (fluidez, ritmo). a) El retraso simple del habla: aquellos nios ms all de los cuatro aos que tienen un habla simple, inmadura pero poseen lxico y frases correctos. Si a los 4 aos no ha alcanzado el habla sera un trastorno (fonolgico). La evolucin del retraso es positiva per la del trastono no. Un aspecto a tener en cuenta es si oye correctamente por eso hay que llevarlo al otorrino. b) Dislalia: falla el punto y el modo de articulacin. Es un trastorno en la produccin de los sonidos articulados, donde no exista una causa neurolgica de base. Pueden ser dislalias orgnicas, cuando es determinada por una lesin anatmica de los rganos articulatorios, y dislalias funcionales, cuya causa reside en una mala coordinacin muscular, debido a factores etiolgicos c) Disglosia: problemas de articulacin por causas orgnica. Puede ser bilabial, lingual, mandibular, palatal, nasal, dental. d) Disfemia o tartamudez: su causa es lingstica. Hay que darles un modelo lento o rtmico (con metrnomo). Tambin puede estar causado por causas psicolgicas como nervios que puede haber al hablar en pblico. e) Los elementos suprasegmentales son aquellos que no se pueden segmentar, que hacen referencia a la prosodia (ritmo, fluidez, entonacin) y los segmntales a la articulacin. La disartria son problemas en la articulacin por causas neurolgicas afectando en el SNC o SNP (pares craneales). Su discurso es coherente pero articula mal. No slo tiene problemas en la articulacin sino en todos los componentes del lenguaje. f) Afasia: las ms habituales son la de Broca (expresin ya que comprenden el discurso. No puede codificar), Wernike (no decodifican bien ni en el lenguaje oral ni escrito). g) Retraso simple del lenguaje: como mximo dos aos. Van evolucionando pero a un ritmo ms lento. Vocabulario ms reducido, discurso y estructura

simple. Se convertira en un trastorno especfico del lenguaje si el desfase es ms de dos aos, no es un desarrollo armnico. h) Disfasia: es el ms estudiado. Es un trastorno sobre todo fonolgicosintctico (segn diferentes autores). 20. Recursos Hay dos principios bsicos (? de examen): a) Normalizacin (coinciden todas las leyes) cuyo objetivo es que lleven una vida normal. Se lleva a cabo por medio del principio de sectorizacin que consiste en dividirse Madrid en sectores, los cuales tienen todos los recursos necesarios. b) Inclusin que se lleva a cabo por medio de la individualizacin que consiste en dar una respuesta individual segn las necesidades. 21. Recursos De La Administracin Educativa A) Internas al Centro -Director que es elegido por votacin, coordina a los profesores y se encarga de los recursos del centro y de la relacin con la familia. -Departamento (equipo) de orientacin que slo existen en centros de educacin especial o institutos. Est formado por psicopedagogos, pedagogos o psiclogos, un AL, especial y un trabajador social. -Tutor que es el responsable del nio. Se encarga de las relaciones con padres y asimismo es el responsable ltimo de las adaptaciones. -Maestros especiales que son el de msica, educacin fsica, lengua extranjera e imparte clase en Primaria. Los nios con apoyos no pueden salir de estas clases. Tienen que saber realizar adaptaciones curriculares. -Maestros de apoyo son el AL que se encarga de las alteraciones en el lenguaje y la comunicacin oral y escrita (alteracin del lenguaje y del habla y dotarles de un sistema de comunicacin). Pueden estar en un departamento de orientacin, maestros de apoyo, como tutores en centro de sordos. EL PTE (maestros de especial que da apoyo a las reas y problemas que no estn relacionados con el lenguaje). Los profesores de compensatoria que son profesores habilitados y se encargan de nios, gitanos e inmigrantes es decir, de todos aquellos que estn en riesgo social. -Otros: fisioterapeutas, auxiliar tcnico educativo que es el cuidador. El personal tcnico de servicio a la comunidad tiene que opositar y hace las funciones de un trabajador social, controlar el absentismo escolar y aquellas familias que estn en riesgo social.

B) Externos al Centro Para llevar a cabo el principio de sectorizacin est la inspeccin cuya misin es evaluar el sistema en su conjunto. -Servicio de Unidad de Programas (SUPE) que est entre el centro y la inspeccin y coordina y media los conflictos. -Centro de Apoyo al Profesorado (CAP): se encarga de la formacin permanente al profesor en funcin de las necesidades. -Equipos de Orientacin Psicopedaggico: formado por varios orientadores. Puede haber hace un AL, uno de especial y trabajadores sociales. Tienen funciones dentro del centro, las cuales son orientar a las familias, a los profesores y realizar la evaluacin psicopedaggica. Hay de tres tipos -Atencin temprana: 0-3 aos -Generales: 3 -12 aos -Especficos: sordos, motricos, TGDA y ciegos (en Madrid) -Servicio de atencin al inmigrante (SAI): atienden a los centros sin maestros de compensatoria (25 nios=1 maestro de compensatoria). -Servicio de Atencin a Domicilio: nios convalecientes no hospitalizados pero que no pueden ir a clase. -Aulas Hospitalarias (AH): estn dentro del hospital para nios de escolaridad obligatoria ya sea de larga estancia o de media estancia.

22. No Pertenecen A La Administracin Educativa -Servicios Sanitarios: la atencin temprana y las diversas especialidades. -Servicios Sociales: el Instituto Madrileo del Menor y la Familia (maltratos, abandonos, adopciones y residencia de menores), el Centro Base (otorgan el certificado de minusvala, dan tratamiento ambulatorio ya sea de tipo fisioterapeuta, logopedas aunque si tienen de 0-6 aos los derivan a los de atencin temprana) y el Centro de Atencin Temprana.
23. Problemas de la conducta

A) Nio con conducta agresiva:

Los ataques de agresividad en los nios son normales, ya que son el resultado de no poder controlar sus impulsos o su fuerte genio.El problema viene cuando el nio persiste en la conducta agresiva por sentirse frustrado ante el sufrimiento o el rechazo de los demas. Al igual que enseamos a nuestros hijos a comer o a hablar, tenemos que ensearles a controlar su agresividad. Es importantsimo que se tenga un buen modelo en los padres, ya que el nio suele seguir el modelo de comportamiento que ve en casa. 24. Trastornos del Aprendizaje. El DSM-IV contempla como trastornos del aprendizaje una serie de dificultades en el aprendizaje de las habilidades acadmicas, particularmente lectura, clculo y expresin escrita. Las deficiencias evolutivas en la adquisicin o ejecucin de habilidades especficas se suelen hacer evidentes en la niez, pero con frecuencia tienen consecuencias importantes en el funcionamiento posterior. Estos trastornos suelen ocurrir en combinacin, y con frecuencia comrbidamente con otros trastornos psiquitricos tanto en el individuo como en las familias y en la prctica, los nios con estos trastornos de aprendizaje son descubiertos de forma secundaria. 25. Dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura. En general se les conoce como dislexias, si bien este trmino no es unvoco y existe una gran disparidad de criterios para unificar el sentido ltimo del mismo. Hoy parece que cobra cierta entidad la definicin que con un carcter educativo y social hace Critchley al afirmar que es una alteracin que se manifiesta por la dificultad en el aprendizaje de la lectura a pesar de haber seguido una instruccin convencional, tener una inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales.

26. * Errores de exactitud lectora. Suelen ocurrir de una manera asociada y/o simultnea con los errores en la comprensin y en la velocidad lectora. Se dan tanto en letras como en slabas y palabras. Los principales errores que se producen en la dimensin de la exactitud lectora son: AdicinConsiste en aadir sonidos voclicos, consonnticos e incluso slabas inexistentes a las palabras que se estn leyendo. Adivinacin. Es un tipo de error de exactitud que se produce cuando al leer la palabra solamente se realiza una fijacin ocular sobre la primera slaba (o la

segunda si la palabra es trislaba) y no sobre la totalidad o punto central de la palabra. El error de adivinacin es muy tpico de nios y nias impulsivos/as. Inversin. Se da en grafas cuando se altera la forma de la letra invirtiendo o cambiando su posicin con respecto a algn eje de simetra (rotacin): m por w, n por u. El error de inversin consiste, pues, en una alteracin o transposicin del orden lgico-secuencial de las grafas. Omisin. Consiste en omitir la lectura de letras, slabas o incluso palabras. La omisin de sonidos voclicos es muy habitual. Los fonemas que se omiten con mayor frecuencia son: n, r, l, y s. Se omiten principalmente cuando el sonido consonntico se encuentra antes de otra consonante. Sustitucin. Consiste en cambiar unos sonidos voclicos o consonnticos por otros que no se corresponden con la grafa.

27. * Errores en la escritura Simultneamente a los errores que se producen en la lectura, aparecen otros errores en la escritura que en algunos casos son los mismos que se han producido en la decodificacin fontica. Estos errores posibles son los que siguen: Repeticiones. Escritura repetida de grafas, slabas o palabras. Fragmentaciones. Rotura incorrecta al escribir las palabras. Contaminaciones. Unin de dos o ms palabras de modo incorrecto. Omisiones. Bien sea dejar de escribir alguna letra, o slaba, y en casos menos frecuentes toda una palabra. Adiciones o aadidos. Consisten en aadir grafas o slabas a las palabras escritas. Inversiones. Son alteraciones del orden secuencial de las letras. Sustituciones. Se cambian unas letras por otras, especialmente las que tienen una cierta similitud fontica: t d, o similitud espacial: d b, b p, q d, n u, m w. * Errores de velocidad lectora.Leer muy deprisa produce errores de exactitud. Leer con excesiva lentitud dificulta la comprensin. Bajo esta dimensin de la velocidad en la lectura se encuadran los siguientes errores o dificultades: Silabeo. Consiste en leer slaba a slaba. Se trata de una lectura fragmentada de la palabra que lleva a una intermitencia monocorde con ausencia de fluidez y de estructuracin rtmica de la frase. Un excesivo nmero de fijaciones oculares propicia que no se abarquen ms slabas o la palabra entera de un solo golpe de vista.

Denegacin. Es definida como un tipo especial de omisin pero intencional o deliberada. Al encontrar el lector o lectora excesiva dificultad en su lectura opta por omitir su lectura despus de haberse detenido durante unos instantes para intentar decodificarla. Lectura mecnica veloz. Consiste en imprimir una excesiva velocidad que imposibilita o impide una comprensin del texto con el consiguiente deterioro de la calidad lectora. Ralentizacin por exceso de fijaciones. Cuantas ms fijaciones oculares se realicen en cada rengln habr menor velocidad lectora. Se entiende por fijacin ocular a la detencin del ojo en cada salto o intervalo de lectura. Los lectores y lectoras poco expertos suelen realizar una fijacin ocular por cada palabra, de modo que se detienen a leer tantas veces como palabras contenga el rengln. Vocalizacin. Se denomina tambin labializacin y consiste en la repeticin verbal de las palabras a medida que se va leyendo. Existe vocalizacin completa cuando se realiza una rplica labial ntegra, palabra a palabra de lo que lee silenciosamente y vocalizacin incompleta cuando la labializacin se da ocasionalmente. Subvocalizacin. Consiste en pronunciar mentalmente las palabras que se van leyendo. Sealado. Constituye un hbito de apoyo indicador para guiar o direccional la lectura. Suele hacerse utilizando el dedo o el lpiz para no perderse en los renglones. Regresin. Este defecto lector consiste en la relectura de palabras y frases debido a los errores cometidos en la primera lectura o en prdidas de la fijacin ocular.Otras dificultades lectoras que inciden en la velocidad son los cambios de lneas (perderse entre renglones) por problemas del dominio visual y los movimientos de cabeza o hbito de mover la cabeza desplazando acompasadamente hacia la derecha a medida que se va leyendo, en lugar de desplazar nicamente los ojos. 28. * Dificultades en la comprensin lectora. Suelen darse en dos niveles de lectura: en la comprensin lectora literal, en la comprensin lectora interpretativa y, en un nivel experto, en comprensin lectora crtica.En la literal se encuadraran las dificultades relativas a una lectura de reconocimiento y memoria de los hechos, ideas principales, secundarias, secuencia de acontecimientos, palabras nuevas, etc.En el plano interpretativo las dificultades de comprensin estaran referidas a la contextualizacin del significado tales como la dificultad en realizar traducciones simultneas de palabras o expresiones,

dificultad en inferir consecuencias, en valorar, en discernir lo real de lo ficticio, etc.

28. Dificultades en la pronunciacin Aunque a veces nos pueda parecer gracioso tenemos que prestar atencin a que nuestro hijo o hija, empiece a hablar bien desde el primer momento; vamos a comentar sobre los posibles problemas de articulacin que podran aparecer en nuestros hijos (as), o alumnos (as) as de ofrecer adems algunas pautas de actuacin para mejorar su habla.Los trastornos en la articulacin de las palabras, tcnicamente llamados

4 definiciones de ciencia:
1)

La ciencia no es solo una coleccin de leyes, un catalogo de hechos sin mutua relacin. Es una creacin des espritu humano con sus ideas y conceptos libremente inventadas. Las teorias fsicas trata de ser una imagen de la realidad y de establecer su relacin con el amplio mundo de las impresiones sensoriales. Luego, la unica justificacin de nuestras estructuras mentales esta en el grado y en la norma en que las teorias logren dicha relacin.

2) Las ciencias se clasifican en : Naturales: Fsica, Qumica, Biologa, Sociales: Antropologa, Psicologa, . Formales: Lgica, Matemticas La Fsica, Qumica, Biologa son ciencias naturales, es decir su objeto de estudio es la naturaleza en oposicin a las ciencias sociales.
3)

El concepto de ciencia fue un descubrimiento fundamental del espritu griego y dio origen a lo que se suele denominar cultura occidental. As, ms all de todo elogio o de cualquier crtica posible hacia ella, cabe, desde un principio, reconocerla como el alfa y omega de nuestra civilizacin.

4)

Este creciente cuerpo de ideas llamada ciencia puede caracterizarse como conocimiento racional, sistematico, exacto, verificable y por consiguiente falible.
El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados en el marco de la psicologa constructivista. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras. Es decir, en conclusin el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que tiene el individuo ms los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una confeccin y es as como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo. Adems el aprendizaje significativo de acuerdo con la prctica docente se manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que tenga cada nio y la forma en que las relacione.