UNA ESCUELA - MUCHAS ESCUELAS

Al pensar en la escuela, inmediatamente se presentan asociadas las ideas de aula, clase, grado. Llegan imgenes de maestros, recreos y actos escolares, de guardapolvos blancos, pizarrones, tizas y pupitres. Cules son las formas escolares ms adecuadas es un interrogante que se constituye en desafo en estos tiempos y apostando al futuro.

Algunas formas escolares se reiteran a lo largo del tiempo y en los ms distantes espacios. Incluso el cine ofrece ejemplos: la pelcula iran Los nios del cielo, la china Ni uno menos o Mentes peligrosas que se desarrolla en Estados Unidos, muestran escenas en las que en un rpido vistazo se reconocen aulas y escuelas y, ms all de los contextos tan diversos, no se duda de que lo son. Solo a partir de una mirada detallada empiezan a percibirse diferencias entre visiones que resultan familiares y otras ms ajenas. Es posible afirmar que algunos aspectos se transforman a lo largo del tiempo, remiten a cambios socioculturales o inclusive a la presencia de ciertas herramientas y desarrollos tecnolgicos. Sin embargo, muchos componentes parecen no cambiar, y han ido cobrando el valor de nicas formas posibles en la idea ms generalizada de escuela. Aulas o clases? Sinnimos o no tanto? En Uruguay un docente podra decir voy a dar un aula, en Argentina voy a dar una clase. En ambos casos se refieren a desarrollar una propuesta de enseanza. Se sorprenderan si escucharan decir voy al grado? Clase, aula, grado, algunos de los trminos sobre los que se ha edificado la idea del sistema escolar a lo largo del tiempo. Conviven hoy estas expresiones para designar el encuentro entre alumnos y maestros o profesores. Entonces, damos clases o aulas? vamos a las aulas o a los grados? El diccionario ofrece una primera aproximacin Aula: sala destinada a la enseanza. Clase: conjunto de individuos del mismo grado, oficio o condicin. Orden en que se consideran incluidas varias cosas por su calidad. Grado: peldao. Medida de la calidad y estado de una cosa. Tambin se usa en el caso de los instrumentos como unidad de medida. Se trata de recuperar las definiciones para dotar de sentido a expresiones aparentemente equivalentes: la clase es un modo de agrupamiento de los alumnos por categoras segn la edad, para la escuela moderna; el aula es el espacio material en el que se desarrollan la enseanza y el aprendizaje; el grado, el modo de progresin de los contenidos escolares secuenciados.

Otra escuela es posible? Varios son los trabajos y autores que han estudiado las formas escolares analizndolas como dispositivo. Pablo Pineau describe con claridad1 que el triunfo de la escuela de la modernidad implic la adopcin de pautas de escolarizacin por ciertas prcticas pedaggicas previas o contemporneas -como la catequesis o la formacin laboral - y la desaparicin de otras como la alfabetizacin familiar o los ritos de iniciacin y de transmisin cultural presentes en las zonas coloniales previas a la llegada europea - . Mediante esta estrategia la escuela logr volverse sinnimo de educacin y subordinar el resto de las prcticas educativas. Por su parte, Philip Jackson2 en 1964 comienza su libro La vida en las aulas con un relato de la cotidianeidad escolar. Cada maana de los das laborables entre setiembre y junio, unos 35 millones de norteamericanos se despiden con un beso de sus seres queridos, recogen la bolsa con el almuerzo y los libros y parten a pasar el da en esa serie de recintos (que suman aproximadamente un milln) conocidos como aulas de las escuelas primarias. Flavia Terigi3 seala cmo un formato especfico de organizacin pedaggico-didctica, el aula graduada, que tuvo lugar desde mediados de siglo XIX en todo el planeta como respuesta la institucionalizacin de la educacin masiva, se consolid y se interpret como la nica posible, la escuela autntica. David Hamilton4 advierte cmo se pondera excesivamente la estabilidad de estas formas y seala que el sistema educativo tal como lo conocemos, devenido del proyecto de la modernidad tiene, en relacin a la historia de la humanidad, unos pocos aos. En 1509 aparece el primer registro escrito de la idea de clase como agrupamiento de estudiantes segn una capacidad comn, las primeras referencias a lo que sera la graduacin de contenidos como esquema de programa u orden lgica del estudio en 1599 y en 1633 se consolida la idea de curriculum como modo de organizar de manera sistematizada el conocimiento y las conductas en disciplinas organizadas. Recin en 1762 surge la idea de aula como sala de clase y no slo la clasificacin de los alumnos como agrupamiento sino la idea de sistema. Y en 1850 aparece el primer tribunal universitario de evaluacin como idea estandarizada para evaluar a los alumnos. Para qu revisar la escuela? Nos proponemos en este artculo ir ms all de la ya estudiada homogeneizacin del dispositivo escolar, poniendo en tensin: los aspectos de la escuela que la muestran como si todas fueran efectivamente iguales; la idea del modelo, superndola para analizar cmo impregna las prcticas cotidianas de los docentes; las decisiones tomadas naturalmente que se traducen da a da en formas homogneas de ensear; las
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Pineau Pablo, Por qu triunf la escuela? en La escuela como mquina de educar- Ed. Paids, Buenos Aires, 2001 2 Jackon P, La vida en las aulas, Ed. Morata, Madrid, 1992 3 Terigi, F, Diez miradas sobre la escuela primaria, Ed. Siglo XXI, Buenos Aires, 2006 4 Hamilton D, Orgenes de los trminos educativos clase y curriculum. En Revista Iberoamericana de Educacin N 1 enero - abril 1993 - OEI

propuestas de enseanza para que atiendan a las caractersticas y condiciones de los alumnos y de los contextos de localizacin de la escuela. La asociacin entre enseanza, clases, aulas y grados y la supresin de diferencias en sus significados nos brinda una va de acceso para pensar en esa naturalizacin. Si la naturalizacin consiste en negar la vinculacin entre las formaciones sociales y las condiciones socio histricas que le dan origen, se trata entonces de recorrer el camino de la des naturalizacin considerando a la escuela como una construccin histrica y social, con modos de ser y hacer especficos que se gestaron en un determinado momento histrico y que dado otro contexto deberan comportarse en consonancia con el nuevo tiempo. La forma escolar que propuso la modernidad respondi con creces al proyecto poltico que le dio origen y se extendi mucho ms all. Hoy, modificado profundamente el contexto social resulta imprescindible volver a pensar la relacin con ese modelo. Desde la actualidad cabe retomar algunas caractersticas dela escuela para aportar a la desnaturalizacin de lo que parece inmutable en ella. Problematizar la homogeneidad de las prcticas escolares podra aportar a tomar decisiones que amplen, y diversifiquen los modos que adquiere la forma escolar. Ms all del modelo La transformacin de algunos rasgos de la realidad, propia de nuestra poca - tales como el cuestionamiento de los valores de verdad; la horizontalizacin de ciertos niveles de informacin; la cada del efecto institucin; la modificacin de los equilibrios de poder entre generaciones y entre gneros; la presencia de otras agencias de socializacin adems de la escuela; la desintegracin de la trama social y la valoracin del individualismo- da cuenta de la necesidad de buscar nuevas respuestas. Es una realidad en la que irrumpe lo indito, los cambios vertiginosos, los avances de la ciencia, los desarrollos tecnolgicos, las grandes transformaciones en las formas de organizacin social. Sin embargo, la forma escolar, an como la reconocemos, podra ofrecer mltiples oportunidades para nuevas alternativas ya que, en un conjunto organizado de piezas, el movimiento de alguna de ellas puede dar lugar a armar un rompecabezas diferente . El desafo es identificar cules son las caractersticas y condiciones de ese formato que cien, acotan, limitan sus posibilidades y cules la hacen seguir siendo una alternativa para la educacin de las nuevas generaciones. Los que lograron ampliar las formas escolares o probar otras respuestas Es muy posible que cuando un docente llega por primera vez a una escuela lo haga con ideas como las que se han planteado, ms o menos naturalizadas. En la mayora de los casos otros modelos son objeto de anlisis recin cuando el docente se encuentra en una escuela diferente. Es as que el desarrollo de otras formas escolares suele interpretarse como experiencias puntuales sin reconocerlas en su verdadera dimensin. Sin embargo, si se trata de garantizar la inclusin de todos los alumnos en la escuela. Pensar alternativas organizacionales y didcticas es el desafo. An con las diferencias que a primera vista se

identifican, as ocurre por ejemplo con las escuelas primarias rurales con plurigrado, - que constituyen alrededor del 50% del sistema educativo-, o con los proyectos institucionales que proponen la reinsercin de jvenes en la escuela secundaria. Ambos ejemplos remiten a instituciones que ofrecen modelos organizacionales diferentes con el propsito de aportar a que se garantice el derecho a la educacin para los alumnos que all asisten. Ms all de los grados En el Diseo Curricular de la Ciudad de Buenos Aires se definen las caractersticas de la escuela primaria y una de ellas es concebir una perspectiva procesual del aprendizaje y la enseanza, alentando el respeto por la diversidad de puntos de partida y estilos de aprendizaje5. En el marco del proyecto de supervisin de uno de los Distritos Escolares de la Ciudad6, se realiz una propuesta de escuela ciclada: agrupamientos flexibles de alumnos al interior del ciclo, formacin de parejas pedaggicas, reformulacin del modelo de gestin y organizacin escolar; reorganizacin de tiempos y espacios y redefinicin de los modos habituales de resolver la promocin de los alumnos fueron algunos de los principios que fundamentaron esta experiencia. Alumnos de distintos grados agrupados en funcin de variedad de criterios referidos a los propsitos o los contenidos, todos los docentes del ciclo planificando juntos una misma secuencia didctica con variantes segn cada uno de los grupos, la utilizacin de otros espacios institucionales ms all de las aulas, fueron algunas de las decisiones que en esta experiencia se tomaron7 En zonas de muy baja densidad de poblacin, las escuelas inscriben unos pocos nios de cada edad. La matrcula no es suficiente para constituir un grupo completo para cada grado/ao escolar. Se configura entonces un modelo de organizacin que se reconoce como propio de los espacios rurales: el plurigrado. Alumnos matriculados en ms de un ao de escolaridad conforman un nico grupo a cargo de un maestro que aprenden al mismo tiempo y en la misma aula. Entre los maestros rurales argentinos se destaca la figura de Luis Fortunato Iglesias. Muy importantes resultan sus obras para comprender la peculiaridad de la convivencia de los alumnos de diferentes grados en un mismo saln de clase. Desarroll propuestas didcticas para el plurigrado basadas en la alternancia entre el trabajo autnomo de los alumnos mediante sus guiones didcticos y espacios de aprendizaje colaborativo. Sus aportes se centran en promover la participacin activa de los alumnos; capitalizar la riqueza que ofrece el trabajo conjunto entre nios y jvenes de diferentes edades; valorar los saberes que se construyen en la vida cotidiana; proponer actividades con las comunidades. Algunas alternativas pedaggicas que se prueban en las escuelas rurales consisten en conjugar los ejes de lo comn en lo diverso, constituir el conjunto de alumnos del Plurigrado como un grupo y elaborar propuestas de enseanza que combinen diversos
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Diseo Curricular para la Escuela Primaria. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2004 Se trata del Distrito escolar N 14 que toma las zonas de Villa del Parque, Paternal, Chacarita, cuya Supervisora la Prof. Nilda Velaz llev adelante durante los aos 1993 - 2006 la experiencia de Escuela Ciclada. 7 Varias son las publicaciones en las que se puede leer la palabra de los distintos actores que formaron parte de esta experiencia. Una de ellas: Escribir las prcticas: relatos de experiencias de gestin curricular y
evaluacin de los aprendizajes en la Ciudad de Buenos Aires, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. En imprenta

criterios: contenidos comunes para todo el grupo y contenidos que avancen en su complejizacin para ciertos subgrupos, propuestas elaboradas en base a un eje, tema o proyecto comn para todo el grupo, agrupamientos de los alumnos en base a su conocimiento del medio, a sus intereses, a sus posibilidades frente a la lectura, son algunas de las decisiones que los maestros ponen en juego a la hora de elaborar sus propuestas didcticas8. Estos ejemplos tienen en comn el romper la fragmentacin de los grados al interior de los ciclos, como alternativa para centrar la atencin en la diversidad de las necesidades de los alumnos y en sus potencialidades para aprender. Con la mirada puesta en los sujetos La escuela Isauro Arancibia comenz a funcionar en el ao 1998; recibe jvenes en situacin de calle, provenientes de las estaciones terminales de ferrocarril (Constitucin, Once y Retiro de la ciudad de Buenos Aires). Es un centro educativo de todo el da, donde los alumnos reciben la formacin bsica para terminar sus estudios primarios con certificacin oficial y tambin capacitacin en oficios y talleres de arte. All mismo desayunan y almuerzan, realizan trayectos especficos de atencin en salud, se suman a colectivos de vivienda, y se incorporan a bolsas de empleo. Como la escuela no tiene edificio propio funciona en una sede sindical. Los chicos la definen como Una escuela no slo para chicos, sino tambin para jvenes que estn en la calle, adolescentes y muchachos que quedaron en banda y a los q ue nadie ayuda9. El Isauro se constituye as en una escuela para chicos y jvenes que fueron expulsados por la escuela. Las inasistencias, las llegadas tarde, la indisciplina, son algunos de los motivos que los alumnos identifican como causas del abandono de su escuela primaria. Los casi 120 chicos que hoy asisten no son los alumnos que la escuela de la modernidad esperaba, son chicos que antes y despus de la jornada escolar abren puertas de taxis, venden en trenes y subtes, limpian parabrisas en los semforos. No siempre cumplen el horario escolar, no tienen una asistencia constante, pero aprenden en la escuela a leer y escribir y trabajan en carpetas y computadoras La secundaria en el campo La progresiva obligatoriedad de la educacin secundaria ha planteado el desafo de garantizar que en las zonas rurales la escuela se acerque a donde residen los adolescentes y jvenes. Una de las alternativas que varias provincias en nuestro pas han planteado es la localizacin del ciclo bsico en las primarias rurales donde los alumnos cursaron la primera etapa de escolarizacin. Para ello se han desarrollado modelos en los cuales un maestro de primaria en carcter de tutor, sostiene la escolaridad cotidiana de los alumnos, acompandolos en la implementacin de una propuesta de enseanza contenida en

Desde el rea de Educacin Rural del Ministerio de Educacin Nacional, se han publicado materiales con alternativas didcticas para la enseanza en el Plurigrado. Por ejemplo, Ejemplos para la enseanza en Plurigrado. 9 La definicin se encuentra como presentacin, en el espacio que el Centro Educativo posee en una red social: http://www.facebook.com/profile.php?id=100001144624881&ref=ts

materiales de desarrollo curricular 10. Esta alternativa se completa con la presencia de profesores de secundarias de referencia que, con frecuencia adecuada a cada zona, como itinerantes, acompaan la enseanza a los alumnos. Alternativas que piensan en otros modos de aprender, en espacios diferentes de los habituales, docentes que acompaan desde otros roles y con materiales especficos permiten que quienes difcilmente pudieran concluir su escolaridad encuentren una alternativa. Los tiempos, espacios y propuestas de enseanza se programan contemplando las necesidades y potencialidades de los alumnos y la escuela se organiza para responder a ellas. Los maestros trabajan con otros Algunos maestros de escuelas localizadas en territorios habitados por comunidades de pueblos originarios. Una de las alternativas generada para desarrollar la educacin intercultural y bilinge es la incorporacin en el aula del primer ciclo de la primaria de un miembro de la comunidad que, constituyendo un equipo de trabajo con el maestro, ensea a los alumnos la lengua y la cultura de su comunidad. La presencia de dos adultos juntos en el mismo espacio y al mismo tiempo exige un trabajo compartido en la programacin, desarrollo y evaluacin de la enseanza. La conformacin de parejas pedaggicas, en este y otros mltiples ejemplos que ofrece el sistema constituye siempre un desafo para la tarea del docente, habitualmente solitaria en el mbito de un aula vivida como propia. Exige conjugar la presencia de otro, y en el acercamiento y el intercambio se integran progresivamente experiencias, saberes, culturas diversas. El reconocimiento del aporte de ambos adultos propicia una mirada integrada respecto de los modos de aprender de los nios que asisten a la escuela. Otros horarios, otros modos de considerar el tiempo Las extensiones del nivel inicial irrumpen en las escuelas secundarias. En los ltimos aos e impulsado por la extensin de la obligatoriedad hasta el ciclo orientado de la secundaria, aumenta la demanda de adolescentes que reconocen su derecho a permanecer y terminar su escolaridad. La situacin los adolescentes, madres y padres de nios pequeos, que estaban signados por el riesgo de dejar la escuela, encuentra hoy una alternativa en la Ciudad de Buenos Aires. En algunas secundarias se crearon salas de nivel inicial que albergan a bebs y nios durante la jornada escolar an vespertina. Una mirada naturalizada dira que la noche no es el tiempo de ir al jardn, pero abrir el espacio escolar para esos pequeos garantiza la escolarizacin de sus madres y padres y les posibilita terminar su escuela secundaria. El hecho de compartir un mismo edificio hace que los tiempos pedaggicos de la sala se definen tambin por los tiempos de la secundaria: padres que van a amamantar o ver un ratito a los chicos en los recreos o en la hora libre. La respuesta de estas maestras que piensan en el jardn a la noche y toman la presencia de los adolescentes padres como una oportunidad pedaggica, que adecuan su planificacin en funcin de la presencia de los padres, muestra un escenario diferente del de la sala del jardn habitual.
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El proyecto Horizontes que forma parte de las acciones del rea de Educacin Rural del Ministerio de Educacin Nacional, elabora materiales impresos y programas de televisin desarrollados por el Canal Encuentro destinados a estudiantes del ciclo bsico de la secundaria o.

Se configuran entonces unos tiempos pedaggicos que se definen en situacin. Flexibilizar los tiempos escolares, no desarma la escuela, sino que propicia prcticas que fortalecen sus propsitos y posibilita que se garantice el derecho de los estudiantes. Algunas instituciones contemplan de manera diferente la jornada escolar y lo hacen reconociendo peculiaridades de las comunidades en la que se localizan. En diversos espacios rurales, las condiciones climticas, los ritmos de las producciones o el traslado con frecuencia regular- de las familias a otras zonas en busca de trabajo provoca que los alumnos no asistan a la escuela por perodos prolongados y recurrentes. Se configuran as organizaciones escolares que consideran esas regularidades de asistencia y establecen calendarios particulares para el desarrollo del ciclo lectivo. Se incluyen en esta categora tanto resoluciones de carcter provincial que establecen, por ejemplo, el calendario septiembre - mayo para las escuelas de alta montaa, como experiencias institucionales. Tal es el caso de una escuela trashumante en Neuqun: la comunidad mapuche que asiste a la escuela habita un extenso territorio desde la alta montaa hasta tierras localizadas en zonas ms bajas. Durante el verano la mayora de las familias se traslada con todas sus pertenencias y sus animales a tierras altas que en invierno permanecen heladas y no resultan habitables durante la poca de ms bajas temperaturas. La escuela se traslada con ellos desde su sede establecida en invierno a una construccin alternativa. Para las familias que se quedan en las zonas bajas una parte de los docentes rotativamente se queda en la sede conformando plurigrados dada la disminucin de la matrcula. Diversas formas escolares Pocos o muchos alumnos por grupo, grados conformados a partir de la certificacin del grado anterior, grupos heterogneos por decisin institucional, escuelas que reciben alumnos que otras expulsan, espacios no tradicionales que se hacen escolares, espacios escolares que dejan de ser tradicionales; otros horarios, otros tiempos; docentes que trabajan con otros, otros que entran a la escuela. La diversidad que era necesario regular en el proyecto de la modernidad, en el contexto actual es fuente de riqueza y crecimiento. Tal como concluyen varios de los autores que fueron citados en este texto, la forma escolar sigue aun hoy dando respuestas a la necesidad de educacin masiva de las nuevas generaciones. Pero se ha planteado aqu que se ha asociado que la escuela es la homogeneidad del dispositivo escolar y las respuestas de prcticas nicas para todas las situaciones. Detenerse a mirar las experiencias que se animaron a mover alguna pieza, que rompieron con un modo nico de concebir el tiempo, los espacios o la clasificacin de los alumnos, permite identificar que es posible realizar transformaciones y seguir siendo escuela. En este escrito se han mencionado slo algunas a modo de ejemplo, seguramente el lector conocer otras, y da a da se seguirn probando nuevas. Si volvemos sobre la idea del armado de un rompecabezas, las rupturas a ciertas formas escolares, permite reacomodar y mover las otras piezas. Cambiar los modos de concebir el tiempo escolar hace lugar a otros sujetos, trabajar junto con otro maestro ampla la mirada sobre los alumnos, dinamizar los espacios de trabajo flexibiliza los modos de aprender los contenidos. El desafo es promover decisiones que atiendan a las necesidades de los sujetos y consideren la diversidad de los contextos.

En este sentido, el reto para el trabajo docente es pensar propuestas situadas para conseguir que las alternativas de enseanza hagan lugar a todos respondiendo a lo diverso pero aportando a la construccin de lo comn.

Olga Zattera: Lic en Ciencias de la Educacin. Docente de nivel terciario y universitario. Trabaja en produccin de materiales y educacin rural. Es coordinadora del rea de Educacin Rural del Ministerio de Educacin de la Nacin Graciela Favilli: Prof. y Lic en Ciencias de la Educacin. Docente de nivel terciario y universitario. Trabaja en Formacin Docente especializada en el campo de la Didctica. Es coordinadora del Posttulo Especializacin en Educacin Rural para el Nivel Primario del Ministerio de Educacin de la Nacin