La enseanza tradicional de las ciencias versus las nuevas tendencias educativas.

La educacin actual, responsable de comunicar los conocimientos, permanece ciega, ante lo que es el conocimiento humano, sus disposiciones, sus imperfecciones, sus dificultades, sus tendencias tanto al error como la ilusin y no se preocupa por hacer conocer lo que es conocer, por ello es necesario pensar en una propuesta educativa que ensee a aprender a aprender, es necesario pensar en un cambio, no solo en un educativo sino tambin, en lo poltico, econmico, social, ecolgico, espiritual y cultural la entre otros, que permita una comprensin de la realidad. Historial del desarrollo de las ciencias y la enseanza tradicional. Desde la edad media hasta el siglo XVIII y mi parte del XIX, estuvo marcado por la corriente positivista que se caracteriza por interpretar los fenmenos y la forma cmo funciona por medio de teoras y leyes, en los que l contexto y el ser humano tienen un papel protagnico muy pobre a esto se le llama cientificismo, esto ha permitido dominar los acontecimientos tanto del mundo fsico como del social partiendo de la premisa de que todo lo que se puede constatar es positivo y relativo; en cambio lo no demostrable, es absoluto y ambiguo. Es hasta la dcada de los 60s y 70s que surgieron, en el campo de la filosofa de las ciencias varias concepciones epistemolgicas con respecto a la construccin y evolucin del conocimiento cientfico, por encima de las posturas positivistas que se haban venido dando y desde los 90s, se da un surgimiento paulatino del humanismo en los campos educativos y se busca trabajar en la revalorizacin de lo humano, lo cual implica una serie de cambios en los planos epistemolgicos y metodolgico y, finalmente nos conduce a una revisin de nuestros cimientos convencionales de hacer ciencia y nos impulsa hacia nuevas formas de trabajar, ms consecuente con la posicin de la unidad en diversidad sujeto-objeto del conocimiento y sus inseparables e interdependiente vnculos con el entorno natural, cultural y social que lo rodea. Nuevas tendencias en la enseanza de las ciencias. Las estrategias de aprendizaje en los ltimos aos, han ido cobrando una importancia cada vez mayor, tanto en la investigacin psicolgica como en la prctica educativa, porque ha vendido a convertir el aprender a aprender en una de las metas fundamentales d e cualquier proyecto educativo, donde las prcticas docentes deben de acoplarse a las necesidades de la diversidad y de la complejidad, con ciencia, pero tambin con conciencia, esta afirmacin constituye la principal tarea de la enseanza de las ciencias contemporneas, ensear ciencias de forma contextualizada y relacionadas con la vida cotidiana es uno de los retos ms desafiantes de esta poca. El fin de la enseanza debe ser benfico para la humanidad, para el medio ambiente y para el planeta, se hace hincapi en que los recursos naturales no son infinitos, adems se considera de gran importancia en ensear a los alumnos a tomar decisiones razonadas y que

la enseanza de la ciencia tiene como propsito: la preparacin de los ciudadanos para que participen reflexivamente, de manera informada y responsable en la solucin de los problemas sociales y personal es. Investigacin dirigida. Investigacin dirigida es una metodologa sustentado en el paradigma naturalista, fortalecido con la teora del constructivismo, que propone el aprendizaje de los conceptos como una construccin de manera activa en la por parte del aprendiz en la cual se lleva a cabo con base en los conocimientos previos. Los docentes se convierten en guas para que sus alumnos y logren cambios tanto en los conceptos, como en las actitudes y en los procedimientos, lo que permite un mayor desarrollo cognitivo que los faculte para resolver problemas tericos y prcticos. Este modelo por investigacin usa el enfoque de problemas entendidos como: una situacin incierta que provoca en quien la padece una conducta (resolucin del problema) tendiente a hallar la solucin (resultado) y reducir de esta forma la tensin inherente a dicha incertidumbre. Los problemas as percibidos permiten diagnosticar ideas y construir nuevos conocimientos, adquirir habilidades, promover actitudes positivas hacia la ciencia y actitudes cientficas, acercar los mbitos del conocimiento cientfico y cotidianos, y evaluar el conocimiento cientfico del alumno. El docente deber tener un alto dominio disciplinar y un buen manejo pedaggico que le permitan contextualizar los conceptos para que los estudiantes le encuentren el sentido el aprendizaje de las disciplinas que se enmarcan en las ciencias. Aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje del alumno tiene como base, el conocimiento descubriendo los principios de la ciencia por s mismo, para lograr esto, es necesario desarrollar en el alumno algunas habilidades, como son: la observacin, la elaboracin de supuestos, la problematizacin, la clasificacin, la organizacin coherente de la informacin, la recoleccin, el anlisis de datos y las confrontacin para llegar a la obtencin de conclusiones. Segn Pozo y Gmez (1998), una de las mejores formas de aprender es mediante la creacin o el descubrimiento por s mismo y no que otra persona sea la que le transmita ese conocimiento nuevo. Podra decirse que el aprendizaje por descubrimiento consiste en experimentar por s mismo las cosas nuevas y formarse un concepto propio, fundamentado en sus experiencias, su realidad y su entorno. Aprendizaje por indagacin. El propsito fundamental de este modelo es ofrecer al estudiante la oportunidad de que indague como la ciencia est presente en todas partes y en todas las actividades humanas, y de cmo la vida cotidiana puede ser utilizada en los procesos de enseanza y de aprendizaje de esta disciplina. Se pretende que los tpicos sean desarrollados partiendo de ejemplos de la vida diaria, para tener otra mirada del mundo que nos rodea. El proceso educativo en las

ciencias por indagacin le permita al estudiante valorar la curiosidad cientfica y la capacidad de anlisis como fuente de aprendizaje, y utilizar el entorno cotidiano comn elemento cercano en la didctica de las ciencias, idneo para propiciar aprendizaje significativo. La enseanza de las ciencias y las nuevas tecnologas. En tiempos de globalizacin y de cambios rpidos como los que estamos pidiendo exigen retos para mejorar la educacin, es necesario que los alumnos cuenten con ambientes de aprendizaje ms efectivos y didcticos, entornos educativos que les permitan desarrollar sus habilidades para pensar y desarrollar su capacidad de aprender. Los docentes de ciencias deben tener claridad sobre las directrices que orientan su prctica profesional, de tal forma que se adapten a las necesidades de la diversidad y la complejidad por lo que surge as un paradigma educativo nuevo, que enfoca a los sistemas de enseanza desde la ingeniera informtica aplicada y el diseo de herramientas de aprendizaje. La ciencia por s sola no contribuye a aquel mundo sea un lugar mejor, aprender, hechos, teoras, formulas y mtodos de la investigacin cientfica entre otros; sin considerar los impactos que tienen en la vida cotidiana no favorecer a que los estudiantes mejoren sus vidas. Es necesario entender como la ciencia y, sobre todo, la educacin cientfica puede alfabetizarnos para ayudar a que todos los habitantes del planeta, logremos un ambiente sano y en equilibrio, con el fin de contribuir en un mundo sostenible y con justicia. La educacin cientfica tiene un gran reto, el cual es posible combatir por medio de un cambio en las formas como se ha enseado y se ha hecho ciencia hasta ahora, para potenciar nuevas formas de pensar, ensear y aprender. Es necesario que los modelos sobre la enseanza y el aprendizaje de las ciencias, tomen en cuenta algunos factores, entre ellos: las caractersticas socioculturales y cognitivas de los alumnos, sus concepciones epistemolgicas y destrezas meta cognitivas, las relaciones en el aula, los aspectos relacionados con la motivacin, los recursos y, sobre todo, l contexto. Los investigadores de la subrea de educacin en el Sistema Nacional de Investigadores. En el Sistema Nacional de Investigadores (SNI), educacin es una subrea de humanidades y ciencias de la conducta. El nmero de miembros que estn adscritos al SIN en la subrea de educacin ha incrementado de 71 en 1993 a 178 para 20043 cifra considerablemente pequea en comparacin con otras subreas como historia, sociologa y antropologa que para ese mismo ao tuvieron una presencia de investigadores de 489, 393 y 349 correspondientemente. Los investigadores de educacin pertenecientes al SIN, segn rea y subrea acadmica de adscripcin para 2003 son: 254 en el rea de Humanidades y ciencias de la conducta que integran las subrea (Educacin, Historia, Psicologa, Lingstica y otras) y 54 en el rea de

Ciencias Sociales y administrativas que integran las subrea (Sociologa, Administracin y Ciencias Polticas) obteniendo un total de 308 investigadores pertenecientes al SIN. Si bien la cifra anterior se ha incrementado a 508 ya que el nmero de investigadores educativos no se limita nicamente a los reconocidos por el Sistema Nacional de Investigadores (SIN), tambin estn involucrados para este reconocimiento el trabajo realizado por (Colima y Osorio, 2003) Los agentes de la investigacin educativa en Mxico y el Comit de Mexicano de Investigacin Educativa COMIT. Los 308 investigadores nacionales cumplen con los criterios de ingreso al SNI y permanencia en el sistema (publicar en revistas arbitradas o en editoriales prestigiadas, en el caso de libros, y poseer el grado de doctor como excepcin permite equivalencias sustentadas en la productividad del investigador), por otra parte el COMIT tiene 258 miembros en su base de datos, cabe sealar que la mayora emprendi el oficio con grados de licenciatura y maestra, y muchos concluyeron sus doctorados apenas en los aos noventa. Colina y Osorio (2003) identificaron a 309 agentes de investigacin educativa en el pas a partir de los siguientes criterios: a) tener membresa en alguna asociacin perteneciente al campo de la investigacin educativa en Mxico y/o b) mostrar una participacin activa en el campo (mediante las publicaciones de sus trabajos, en comits editoriales, desempeo de cargos directivos en el campo, participacin activa en congresos mediante conferencias magistrales, etctera), relacionando los datos de los tres organismos anteriores y eliminado las repeticiones se lleg la cifra de 508 investigadores que representan slo 0.03% del milln y medio de docentes (que incluye a los contratados desde preescolar a superior). Hay ms personas dentro de la investigacin educativa, es decir aquellos que realizan algunos trabajos de investigacin siendo fundamentalmente docentes o profesionales de la educacin y que no alcanzan los requisitos para afiliarse o que no han deseado hacerlo, como puede ser tambin el caso de personas que trabajan en consultoras u organismos no gubernamentales (ONG). La investigacin Educativa en los Estados para 2003 De los 508 investigadores, 58.3% est en el Distrito Federal; en los estados hay 212, de los cuales 128 pertenecen al SNI. Un ncleo importante de investigadores se concentra en el Estado de Mxico y en Morelos colindantes con el Distrito Federal que tienen en conjunto 7.3% de los investigadores y 8.8% de los del SIN. Jalisco con 8.5% de los investigadores, 21 en el SNI y 22 sin estar en ese sistema. Un grupo de ocho entidades federativas Puebla, Veracruz, Morelos, Yucatn, Quertaro, Aguascalientes, Nuevo Len y Baja California tiene entre 7 sin estar en el SNI y 20 investigadores que pertenecen al SNI. Otro grupo Sonora, Michoacn, Sinaloa y Colima tiene entre 4 sin estar en el SNI y 6 investigadores que pertenecen al SNI.

Hidalgo, Zacatecas y Tamaulipas tienen 3. Baja California Sur, Chiapas, Chihuahua, Guerrero, Oaxaca y Tlaxcala cuentan con 2 cada una. Coahuila, Guanajuato, Quintana Roo y San Luis Potos con un investigador educativo cada uno. Campeche, Durango y Nayarit no tienen investigadores registrados. Los datos anteriores destacan la desproporcin entre investigadores registrados y reconocidos por el SNI en algunos estados, aunque las explicaciones pueden ser mltiples, desde la afiliacin desigual en el COMIE, la publicacin en rganos no registrados en el IRESIE, procesos de formacin en marcha y/o problemas de calidad. Instituciones de Investigacin Educativa Son 76 las instituciones en las que se ubican los registrados, Cinco instituciones tienen ms de 25 investigadores y concentran a 57.1%del total y a 59.7% de los reconocidos por el SNI: UNAM, Centro de Investigacin y Estudios Avanzados (CINVESTAV) del IPN y universidades Pedaggica Nacional (UPN), Autnoma Metropolitana (UAM) y de Guadalajara (UdeG), slo esta ltima se ubica fuera del Distrito Federal. En la UNAM est 28% de los investigadores y 25% de los del SIN, buena parte de ellos trabajan temas relacionados con la educacin superior, especialmente la universitaria: poltica y gobierno, gestin, currculum, didctica, formacin y evaluacin docente, valores, comunidades cientficas, medicina contadura, economa e ingeniera. De los 54 investigadores educativos del CINVESTAV, 43 estn en el SNI, se ubican fundamentalmente en dos departamentos: el de Investigaciones Educativas (DIE, con 25, 23 de ellos en el SNI) y el de Matemtica Educativa (DME, con 28, de ellos 19 estn en el SNI). En el DIE la investigacin abarca la educacin bsica y diversos campos: polticas educativas, etnografa de la educacin, educacin indgena, procesos de enseanza, socio y psicolingstica en procesos de aprendizaje, didctica de las matemticas, trayectorias e identidades docentes, historia de la educacin, sociologa del conocimiento, instituciones y sistemas educativos. En el Departamento de Matemtica Educativa la investigacin est centrada en didcticas para la enseanza de reas especficas: aritmtica, lgebra, probabilidad, resolucin de problemas y en el uso de nuevas tecnologas en los procesos de enseanza aprendizaje. De los 37 investigadores de la Universidad Pedaggica Nacional (UPN), 26 son reconocidos por el SIN, de los 28 investigadores educativos de la Universidad Autnoma Metropolitana (UAM), 20 son nacionales, provienen de sus tres unidades acadmicas y se ubican fundamentalmente en dos subreas: educacin (9) y sociologa (7); en lingstica hay dos. Las universidades privadas que manejan 40% de la matrcula de posgrado han invertido poco en la investigacin educativa. Una excepcin es la Iberoamericana, institucin

organizada por la Compaa de Jess, que cuenta con 14 investigadores educativos, 12 en el Distrito Federal y dos en su plantel del Golfo (Puebla). Recin empieza a haber investigadores nacionales en el ITESM, institucin que maneja gran parte de los programas de posgrados de educacin en plataforma electrnica del pas; los 7 de este instituto se ubican en tres campus, en Monterrey (3), ciudad de Mxico (3) y Guadalajara (1). La Universidad de las Amricas Puebla, cuenta con 4 investigadores educativos, 3 reconocidos por el SIN, 2 en educacin y uno en psicolingstica, las universidades que tienen de cuatro a seis investigadores nacionales en temas educativos estn las siguientes universidades: Veracruzana (6), autnomas de Quertaro (6), Baja California (5), del Estado de Mxico (5), del Estado de Morelos (5), de Aguascalientes (4), de Sinaloa (4) y la de Colima (4). El panorama global de investigadores por institucin muestra un desarrollo sumamente desigual. Un buen nmero de universidades pblicas que ofrecen posgrados en educacin cuentan con uno o dos investigadores reconocidos para el desarrollo y fortalecimiento de los mismos. Pocas escuelas normales tienen investigadores o actividades de investigacin efectiva en el campo de la educacin.