CARPETA PEDAGGICA: AO LECTIVO 2 012 I.- ASPECTO NORMATIVO ADMINISTRATIVO.1.1.- La Carpeta Di !"ti"a.

.- Es un documento de carcter Tcnico PedaggicoAdministrativo y de fundamentacin que el profesor organiza a nivel de aula. 1.2.- I#p$rta%"ia.- Se puede e plicitar en los siguientes aspectos! a" #rienta la accin educativa $acia el propsito fundamental del Sistema de la Educacin %acional y la posi&ilidad de una educacin que tenga plena vinculacin orgnica con la realidad' con su pro&lemtica y de all( aprender' asimilar conocimientos' aprender a transformar la realidad y con ello aprender a pensar' refle ionar' criticar' valorar y utilizar los conocimientos. &" )a una visin co$erente entre los fines y o&*etivos que se pretende lograr en el marco de una sociedad cualitativamente superior a la actual. c" #rganiza el proceso pedaggico' pero principalmente )+),-T+-#' .etodolgico' estrategias y tcnicas de aprendiza*e' as( como las acciones de evaluacin en el proceso de la instruccin-educacin. d" Ayuda a visualizar un contacto continuo con las normas educativas. e" E plicita los fundamentos del -urr(culo y sus elementos en la Programacin -urricular' el mane*o del tiempo y el am&iente. f" #rganiza el proceso de ense/anza aprendiza*e. 1.&.- 'a(e( $ N$r#a( )e*a)e(! 0" -onstitucin Pol(tica del Per1. 2" 3ey 4eneral de Educacin 25677. 8" 9esolucin .inisterial %: 6770-2 665-E). 7" 9esolucin .inisterial %: 6776-2 665-E). ;" 9esolucin .inisterial %: 6875-2 606-E). <" 9esolucin .inisterial %: 6<22-2600-E).

------------------------------------------------Li". OCTAVIO L. POLLERA P+RE, DOCENTE DEL -REA

II.- ASPECTO T.TOR/A.2.0.- Perfil del educando del %ivel Secundaria! Estudiantes con una slida personalidad' intelectual' afectivo y conativo. -on pensamiento independiente y cr(tico' constructivo. -on capacidad de percepcin' la fantas(a creadora y una &uena memoria. -on dominio de tcnicas de tra&a*o intelectual. -on tendencia al aprendiza*e consciente y el an$elo de sa&er. Amor al tra&a*o manual e intelectual' al orden' cumplimiento' limpieza' puntualidad' esp(ritu inventivo' auto disciplinado. -on una concepcin cient(fica del mundo. -on un alto esp(ritu de patriotismo. 2.2.- PLAN AN.AL DE T.TOR/A.0.STI1ICACIN 3as propuestas educativas derivadas &sicamente de los aportes de la Pedagog(a Activa' de la Psicolog(a 4entica de Piaget' de la Psicolog(a -ognitiva de =runer' de la Psicolog(a de )avid Ausu&el' de la Psicolog(a >istrico -ultural de 3ev ?ygots@y' de las +nteligencias .1ltiples de 4ardner' de la +nteligencia Emocional de 4oleman y de la educacin en valoresA e igen la formacin integral del educando y la slida conduccin del docente tutor' principalmente en los aspectos de liderazgo' autoestima' afectividad' inteligencia y creatividad' la prctica de valores' y principalmente acadmico. El presente P3A% tiene como finalidad contri&uir en la formacin' acompa/amiento y orientacin del educando en los diferentes aspectos de la de la vida personal' social en el marco socioeconmico' cultural' pol(tico y pedaggico en el cual se desenvuelve' &uscando me*orar las condiciones de vida y calidad social y personal de los educandos. Asimismo orienta y es un instrumento pedaggico administrativo' por cuanto detalla' cronograma las acciones de Tutor(a' tanto individual como grupalA comprende y eval1a las acciones de acuerdo a lo planificado orientndose con criterios adecuados a la realidad del alumno' a sus intereses' necesidades' e pectativas' integrando ,reas importantes como! )esarrollo Personal' Acadmico' ?ocacional entre otros' &uscando la slida formacin integral de acuerdo a la e igencia y retos del mundo actual. O'0ETIVOS GENERALES: - El o&*etivo &sico de la accin tutorial es atender las necesidades' intereses' e pectativas de los alumnos en el m&ito acadmico' vocacional' personal social y otros' prestando especial atencin a la formacin integral' slida personalidad del alumno. - Promover en los alumnos un grado creciente de autonom(a en lo moral' cognitivo' afectivo y sociales. - Estimular el sentido de li&ertad' responsa&ilidad' dignidad' *usticia' $onestidad y los otros valores fundamentales con el entorno social' en los principios democrticos y del civismo.

Bomentar el respeto a los preceptos o principios de la vida civilizada &uscando la convivencia democrtica. Promover el conocimiento y aprecio del patrimonio cultural propio' regional' nacional y mundial. )esarrollar la capacidad de valorar cr(ticamente y apreciar los distintos modos de creacin art(stica de nuestra poca y del pasado. Bomentar en el educando el principio de la&oriosidad y la necesidad de formar' de desarrollar un perfil claro so&re el tra&a*o en el mundo actual. >acer ms inteligi&le el mundo actual y desde all( proyectarse a resolver los pro&lemas que los afectan como individuos y grupo social.

O'0ETIVOS ESPEC/1ICOS POR -REAS DE ACCIONES DE T.TOR/A ! ES1ERA PERSONAL! - Precisar el significado de las categor(as conceptuales ms importantes que intervienen para la comprensin del desarrollo personal. - +dentificar y e plicar cada uno de los fundamentos cient(ficos del desarrollo personal - Bomentar el desarrollo integral del alumno' proporcionando el conocimiento y la comprensin de si mismo y sus particularidades' as( como el desarrollo y consolidacin de su identidad y autonom(a. - Bavorecer el desarrollo de la personalidad del educando. - Promover la integracin familiar y comunitaria. - -oordinar acciones con otros tutores. - -oordinar con los PP.BB. -omunidad en el logro de la prctica de valores. ES1ERA ACAD+MICA! - #ptimizar el 9endimiento Escolar' acadmico' ofreciendo al alumno la posi&ilidad de conocer y desarrollar sus capacidades' a partir del esta&lecimiento y uso de las estrategias ms adecuadas que lo lleven impl(citamente al final a la adquisicin' reconstruccin y construccin de conocimientos significativos aplica&les a la vida real' cotidiana. - Bortalecer la estructura del pensamiento para un aprendiza*e creativo' eficaz y prctico. - Apoyar y controlar la adecuada graduacin de los contenidos a la realidad concreta del educando. ES1ERA VOCACIONAL! - Promover en el educando la e ploracin y el descu&rimiento de sus virtudes y posi&ilidades de desarrollo la&oral' la cual requiere del conocimiento de sus propias caracter(sticas' as( como las condiciones o&*etivas' reales que el conte to socioeconmico le ofrece en trminos de estudio y tra&a*o. - -onocer y desarrollar las aptitudes y capacidades necesarias que requiere para su desempe/o acadmico o desempe/o la&oral ES1ERAS ACTIVIDADES 2 CRONOGRAMA ACCIONES DE M A M 0 0 A S O N D T.TOR/A ES1ERA Aspectos conceptuales de la ACAD+MICA orientacin del desarrollo personal! 3a persona. -ausas del desarrollo personal. Principios generales del

ES1ERA PERSONAL

desarrollo personal. Bundamentos del desarrollo personal' fundamentos doctrinarios. 3as Aptitudes y las -apacidades. 3a inteligencia' el pensamiento y el aprendiza*e. Estilos de aprendiza*e. Tcnicas de estudio y aprendiza*e. )esempe/o acadmico! logros y dificultades. #rganizacin del tiempo y del am&iente de estudios. )esarrollo personal! teor(as 4rupos de pertenencia y relaciones interpersonales. 9elaciones de pare*a y enamoramiento. Autoestima e imagen personal! cuidado corporal' emociones' sentimientos. Toma de decisiones! valores y proyectos de vida' salud' nutricin' etc. E plorando las caracter(sticas del alumno! -apacidades' aptitudes y $a&ilidades. 9ealidad educativa del pa(s CEnfoques". .ercado 3a&oral! #ferta y )emanda de empleo. ?aria&les que intervienen en la

ES1ERA VOCACIONAL ES1ERA VOCACIONAL C-ontinuacin"

eleccin vocacional. Toma de decisiones y proyecto la&oral.

METODOLOG/A: 3as acciones de Tutor(a se desarrollarn atendiendo a los alumnos de acuerdo a sus intereses' necesidades' e pectativas' en tal sentido sern atendidos en forma individual o grupal &asado en la metodolog(a de la la&or educativa' en forma dinmica' responsa&le' empleando principios' mtodos y tcnicas propios de la la&or educativa. REC.RSOS: >umanos! Alumnos del 7 grado' )ocente Tutor' PP. BB. .ateriales! varios' &i&liograf(a' T+-' etc. Econmica! -uotas y actividades. EVAL.ACIN! -ontrol peridico del P3A%' evaluacin final de resultados' sugerencias. C.ADRO ESTAD/STICO DE AL.MNOS DEL 3.INTO GRADO!
%: #rd 60 62 68 67 6; 6< 6E 65 6F 06 00 02 08 07 %: .a. AL.MNOS APELLIDOS 2 NOM'RES SE D# 1EC4A DE NAC. EDA) O'SERVACION ES

III.- ASPECTO PEDAGGICO! 8.0.- 15% a#e%ta"i6% Pe a*6*i"a.- Es fundamento esencial del proceso educativo' el reconocimiento del papel formativo-modelador de la educacin. 3o que quiere decir que mediante una accin educativa convenientemente organizada' es posi&le modelar' formar' educar la voluntad' el carcter' la personalidad intelectual' f(sica' moral' sentimental' afectiva' la capacidad manual' etc.' de los educandos. A su vez se esta&lece el principio de ense/anza activa y o&*etiva concorde con un rgimen social progresista y $umano' que $aga realidad la escuela por la vida y para la vida de la sociedad democrtica' plasmar la concepcin educativa en la vida real' activa' $istrica y social. #tro fundamento pedaggico esencial consiste en que la educacin de&e dar valor correlacionado e igual al estudio y al tra&a*o' con mtodos de aprendiza*e y de la vida &uscando la superacin de su condicin socioeconmica ms *usta y $umana. #tra de las fundamentaciones pedaggicas de primera importancia es la prctica de una ense/anza con &ases verdaderamente cient(ficas y eficaces que $aga de la la&or educativa una la&or fecunda' fcil' cient(fica y socialmente correcta. -omprenden tam&in las teor(as o principios educacionales' que sirvan de fundamento a la prctica del docente' y que se e presan a travs de diferentes disciplinas pedaggicas Cdidctica' filosof(a de la educacin' la investigacin educativa' etc."' que gu(an el tra&a*o pedaggico en forma permanente. Tam&in se fundamenta en la pedagog(a para el cam&io que parte de la posi&ilidad de realizar cam&io en los fines de la educacin' se internaliza una visin de me*oramiento socioeconmico. 8.2.- Pri%"ipi$( $ 15% a#e%t$( P(i"$)6*i"$(.- Gn sistema de organizacin escolar con &ases cient(ficas descansa en principios que la e periencia social los $a descu&ierto como leyes que rigen el desarrollo del proceso de ense/anza aprendiza*e y de la vida social. As(' el fundamento psicolgico principal de la ense/anza-aprendiza*e es el que reconoce que nuestras sensaciones' percepciones' representaciones y pensamientos son refle*os conscientes del mundo e terior. Se considera dic$o principio como principal porque su reconocimiento entra/a la necesidad de organizar el am&iente que rodea a los educandos de manera que influya y e cite positivamente el aprendiza*e y la formacin social del educando. A su vez los fundamentos psicopedaggicos se &asan en las teor(as ms logradas dentro de la psicolog(a de la educacin y del aprendiza*e. #tra de las funciones de carcter psicolgico que rige toda la actividad educativa correcta' cient(fica' es que reconoce que la actividad s(quica general es funcin del sistema nerviosos central y la intelectiva del sistema nervioso superior cuyo centro es el cere&ro $umano y que por muc$os a/os a sido estudiado por la neurolog(a y actualmente por la %europsicolog(a' las %eurociencias. Tam&in constituye un principio psicolgico &sico que norma la actividad educativa' el principio que acepta las diferencias individuales entre los educandos reconociendo ritmos' formas' estilos de aprendiza*e propios o comunes. El aprendiza*e es un proceso $istrico'-social' se da primero a nivel (nterpsicolgico y luego intrapsicolgico' teniendo como 4ILO COND.CTOR la ACTIVIDAD7 8 e) LENG.A0E 8 )$( INSTR.MENTOS C.LT.RALES creados por el $om&re y la sociedad.

&.2.- 15% a#e%t$ 1i)$(69i"$.- 3a concepcin filosfica so&re el mundo' la sociedad y el pensamiento $umano gu(an las ideas y acciones de los $om&res. 3as ideas que el educador tiene so&re los fenmenos naturales' sociales y cognoscitivos' inspiran sus concepciones pedaggicas y su la&or docente. 3a Bilosof(a se entiende como una de las formas del sa&er $umano' del conocimiento del mundo que estructura una concepcin general del mundo' que investiga principios y leyes generales del mismoA surge de la e igencia de un mtodo de pensamiento acerca de la realidad fundado en lo racional' o&*etivo' en la lgica. 8.8.- 15% a#e%t$ E"$%6#i"$.- 3a educacin tiene que dar igual importancia al estudio y al tra&a*o' a fin de preparar al educando-futuro $om&re- para la actividad productiva o intelectual' para que pueda a&rirse paso por el camino del tra&a*o o del estudio o por am&as rutas a la vez y est siempre en condiciones de &astarse a s( mismo y de defender sus derec$os. 8.7.- 15% a#e%t$ A%tr$p$)6*i"$.- Toda actividad educativa se sustenta en una concepcin clara acerca del $om&re' la sociedad' la educacin' el aprendiza*e' los valores' los instrumentos culturales' desde el anlisis cr(tico de las corrientes filosficas y antropolgicas. 8.;.- 15% a#e%ta"i6% Epi(te#$)6*i"a.- 3as diferentes ,reas que comprende el -urr(culo de la Secundaria de .enores son organizadas en las Gnidades )idcticas siguiendo la lgica de la cada disciplina cient(fica! >istoria' Antropolog(a' Econom(a' Sociolog(a' )erec$o' 4eograf(a' Ecolog(a' Arqueolog(a' -iencia Pol(tica' en el caso de las -iencias SocialesA en la ciencia Psicolgica' Bilosof(a' Sociolog(a' )erec$o en el caso del ,rea de Persona' Bamilia y 9elaciones >umanas' tam&in siguiendo la lgica de estas disciplinasA y en &ase a la lgica del aprendiza*e del alumno. PROGRAMACIN AN.AL DEL -REA DE 4ISTORIA7 GEOGRA1/A 2 ECONOM/A I. DATOS GENERALES! 0.0.- .GEL ! N: 11-CA0A TAM'O 0.2.- II.EE. ! N: 20 00;- <OM3G= .TCAS 0.8.- NIV.8 MODALID. : SEC.NDARIA DE MENORES 1.>.- GRADOS 8 SECC. : ?: 0.@.- N: e 4ORAS AN.. : 120. 1.;.- N: e 4ORAS MEN: 12. 1.A.- N: e 4ORAS SEM: 0&. 1.B.- AO ACAD+MICO: 2 012 1.10.- DOCENTE : Li". OCTAVIO L. POLLERA P+RE, 1.11.- DIRECTOR : Li". V/CTOR E. ARELLAN CADILLO 1.NDAMENTACIN.- 3as -iencias Sociales' dentro del sistema! la >istoria' 4eograf(a y la Econom(a a las que denominamos -iencias >umanas' son el con*unto de cuantas se ocupan del $om&re y de la sociedad' disciplinas orientadas a estudiar' analizar y e plicar las leyes de su aparicin y desarrollo' so&re su estructura' los diversos elementos de la misma y las diferentes facetas de la vida socialA so&re la e istencia y la conciencia sociales CH" su formacin' actividad'

II.

desarrollo y estado de las comunidades $umanas! clases' naciones' grupos y las relaciones entre ellos y so&re la cultura material y espiritual. El ,rea se desarrollar utilizando los conocimientos tericos' conceptuales' metodolgicos propios de las -iencias Sociales y la Bilosof(a' concretizados en las didcticas de la >istoria' 4eograf(a y Econom(a. El ,rea de >istoria' 4eograf(a y Econom(a &usca que el p1&er' adolescente construya en forma consciente' cr(tica su identidad social y cultural. Promueve que el alumno tenga oportunidad de relacionar su pasado' presente y futuro' teniendo en cuenta el m&ito temporal y espacial' reconozca su identidad dentro de las riquezas pluricultural y multinacionalA sea part(cipe de su desarrollo $umano y sea protagonista de la $istoria' al mismo tiempo desarrolla su capacidad refle iva' cr(tica' anal(tica y autocr(tica en el marco de las capacidades fundamentales. Tam&in &usca desarrollar en los alumnos una concepcin cient(fica' clara' racional' del mundo social' de la dinmica $istrica de la $umanidad con las categor(as conceptuales que aporta cada disciplina cient(fica que integra las -iencias Sociales' tales como la >istoria' 4eograf(a y la Econom(a. #tro aspecto de suma importancia en la que contri&uye la >istoria' 4eograf(a y Econom(a es desarrollar en los estudiantes valores! convicciones' principios que orienten su vida y sus actitudes para participar responsa&lemente en las diversas interacciones sociales que se dan en la sociedad. III. -A3E%)A9+IA-+J% +%+-+# TE9.+%# >#9AS )KAS EBE-T+?AS SE.A%AS

=+.EST9E

IV.

TE.AS T9A%S?E9SA3ES TE.A T9A%S?E9SA3 Educacin para el desarrollo y la formacin integral de los educandos para me*orar su calidad de vida #=LET+?# EST9ATM4+-# +mpulsar el aprendiza*e consciente del estudiante' favoreciendo su formacin en lo cognitivo' conativo-volitivo' para el desarrollo de una cultura de cam&io y cuidado del medio y de la sociedad en la que se desenvuelve.

V.

CARTEL DE CAPACIDADES ESPEC/1ICAS PARA EL 3.INTO GRADO.

CAPACIDADES COMPETENCIAS DE -REA

.ane*a informacin relevante so&re procesos $istricos' geogrficos' econmicos del Per1' Amrica y el .undo $asta la actualidad' comunicndola en e*ercicio de su li&ertad y autonom(a. -omprende categor(as temporales y de representacin espacial' so&re procesos $istricos' geogrficos y econmicos' acontecimientos en el Per1' Amrica y el .undo $asta la actualidad' valorando la diversidad natural y socio cultural' tomando conciencia de su rol protagnico en la sociedad. ;:- Bormula puntos de vista personales y posiciones ticas' so&re procesos $istricos' geogrficos y econmicos del Per1' Amrica y el .undo $asta la actualidad' proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservacin del am&iente' el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del pa(s.

PROPSITO S DE GRADO 3.INTO N+dentifica fuentes de informacin MANE0O DE relevante IN1ORMACIN NAnaliza informacin. NLuzga NEval1a N NGtiliza' crea' predice' formula' COMPRENSIN analiza' ESPACIO interpreta y TEMPORAL comunica conocimiento N)iscrimina y analiza . N+dentifica' analiza' utiliza' imagina' propone' argumenta' planifica' selecciona

VALORES 2 ACTIT.DES
9ESPET# 9ESP#%SA=+3+)A) 3+=E9TA) 3A=#9+#S+)A)

INDICADORES

>#%EST+)A) )+4%+)A) LGST+-+A +4GA3)A)

S+STE.A -#%AT+?#?#3+T+?#! motivos'

0.ICIO CR/TICO

e pectativas' intereses' aspiraciones' intenciones' ideales' o&*etivos' propsitos' perspectivas' pretensiones' responsa&ilidades' o&ligaciones' de&eres' adoptan la forma de valores' organizan nuestros procesos volitivos de decisiones.

VI.

PROGRAMACIN AN.AL SE.A%ASO .ESES % P 6 0 TKTG3# )E 3AS G%+)A)E S +nvestigam os la crisis del Sistema -apitalista mundial y el nacimiento del Per1 -#.P#%E %TE >istoria del Per1 en el conte to mundial. EST9ATE4+ ASO A-T+?+)A) ES 3ectura de te tos seleccionados y uso de organizadores del conocimiento.

=+.EST 9E +=

.arzo

+=

A&ril

6 2

++ =

.ayoO*unio

6 8

++ =

LunioO*ulio

6 7

+++ =

LulioOagosto

6 ;

+++ =

AgostoOsetiem&re

+? =

#ctu&reOnoviem&reOdici

moderno C0F86O0F75 ". 9ecorriend o 3atinoamr ica a travs de las reformas pol(ticas y econmicas . El .undo =ipolar y la crisis del Estado #ligrquico en el Per1 C0F750FE6" Aprendiend o a respetar y conservar nuestros recursos para las futuras generacione s +nvestigam os los movimiento s sociales en el mundo y la modernizac in armada en el Per1 C0F<50F5<". +nvestigam os la situacin del +)> y apostemos por una econom(a y democracia para todos +nvestigam

>istoria de Amrica 3atina en conte to mundial

>istoria Gniversal

3ectura de te tos seleccionados y uso de organizadores del conocimiento' l(neas de tiempo. +nvestigacin de te tos seleccionados

Espacio geogrfico' sociedad y econom(a.

Tra&a*os de campo e investigacin.

>istoria del Per1 en el conte to mundial

em&re

os la glo&alizaci n como mundo unipolar' la revolucin cient(ficotecnolgica y el segundo momento de la modernizac in armada.

VII.

EL APRENDI,A0E PROD.CTIVO DE LA 4ISTORIA7 GEOGRA1/A 2 ECONOM/A: III NIVEL ESCOLAR CVII CICLOD

3os alumnos del ;: grado de Secundaria se u&ican en las edades de los 0; $asta los 0E a/os de edad. Estn u&icados en la etapa que se conoce como adolescentes. )esde el punto de vista del desarrollo cognitivo' el adolescente $a alcanzado el pensamiento conceptual' formal' est en la capacidad mental de desarrollar aprendiza*es en &ase a las categor(as de las ciencias' es decir la capacidad de razonar con elementos a&stractos. Est por ello en condiciones de formular $iptesis y $acer deducciones lgicas sin apoyo sensorial. O'0ETIVOS: -omprender con e actitud el tiempo y el espacio. Esta&lecer relaciones correctas entre tiempo-espacio y proceso $istrico-social. Analizar relaciones dialcticas entre econom(a' sociedad' pol(tica y culturas en las sociedades del pasado y del presente. 9elacionar el pasado con el presente' proponiendo $iptesis para el futuro. -omprometerse en el proceso social reconocindose como su*eto y o&*eto del conocimiento $istrico social. #rganizarse independientemente para una accin social eficaz. ?alorar positivamente sus ra(ces $istricas' planteando soluciones a los pro&lemas actuales. )esarrollo de $a&ilidades intelectuales &sicas' aplica&les a la relacin entre los $om&res y de estos con su medio. Bormacin y desarrollo del pensamiento $ipottico-deductivo en el marco del conocimiento $istrico-social. Bormacin y desarrollo del pensamiento dialctico en el marco del conocimiento $istrico social. )esarrollo de una valoracin positiva de uno mismo' su familia' su clase social' su comunidad local' regional y nacional' as( como de la -omunidad Gniversal. )esarrollo equili&rado de una autovaloracin positiva y de una tolerancia frente a las diferencias socioculturales' pol(ticas y religiosas con los dems.

Bormacin de una actitud positiva $acia la accin transformadora del $om&re! a su llamado constante a la prctica social' a la participacin consciente en la dinmica de los dems $om&resA y' al deseo de actuar siempre con decisin y valent(a en defender sus principios.

&.2.- VALORES 2 ACTIT.DES: PANEL ANAL/TICO -9EAT+?+)A) S#3+)A9+)A) 9ESP#%SA=+3+)A) N+nterpretar NParticipacin N3impieza N9epresentar N-ola&oracin NEsfuerzo N+nventar N9espeto NAtencin N#riginalidad NAyuda mutua NElegir N+maginar N-ompartir N-omprometerse NE plorar N9ec$azar NPredisposicin N.odelar -#%?+?E%-+A! N-umplimiento 9+4#9! NTra&a*o en grupo NSentido de orden NPrecisin N)ilogo N=uen sentido com1n N-laridad NTolerancia S+%-E9+)A)! N+nvestigar N9espeto N>onradez NAutocr(tica NParticipacin NAceptacin NEstructurar N-ompartir NSeguridad N-onstancia NAyudar +)E%T+)A)! SE%T+)# )E N-ola&orar N9espeto SGPE9A-+J%! AGT#EST+.A! N)ignidad NAutoestima NAceptacin de s( mismo NTolerancia NSeguridad NBle i&ilidad-confianza NLusticia N-onfianza N+ntercam&io P9#RE-T# )E S+ N-r(tico NEntendimiento .+S.#! NEsta&ilidad de carcter NAutoestima NQuererse as( mismo NAmplitud de miras T#3E9A%-+A! N?oluntad N-omprensin NPersistencia NBle i&ilidad 9ESPET#! N+ntercam&io NEscuc$ar NEntendimiento NTolerar N9eceptividad NEstimar NSuperar

PANEL ANAL/TICO DE VALORES 2 ACTIT.DES SELECCIONADAS POR LA II.EE. ?A3#9ES 9ESPET# A-T+TG)ES A-T+TG) B9E%TE A3 -#.P#9TA.+E%T# ,9EA Esfuerzo en el tra&a*o en el )esarrolla actitudes de aula y casa respeto a travs del saludo

9ESP#%SA=+3+)A)

-umplimiento de sus de&eres escolares tanto en el aula como en casa E presin li&re de sus ideas' prctica correcta del sistema de valores. - Sentido de superacin. - -onfianza. - Proyecto de s( mismo. - Autoestima positiva y altruista. - 9igor - -umple puntualmente con sus tra&a*os escolares. - E presa conductas democrticas en el desarrollo de las clases y fuera del am&iente escolar. -

3+=E9TA) 3A=#9+#S+)A)

y orden cotidiano .uestra actitudes de puntualidad' cumplimiento en su vida escolar y cotidiana. E presa respetando a los dems sus ideas' sentimientos' convicciones. -.uestra disposicin de $acer' tra&a*ar en todo momento del tra&a*o pedaggico' en la vida cotidiana.

>#%EST+)A) )+4%+)A) LGST+-+A +4GA3)A)

-.uestra disposicin en la revisin de los tra&a*os o tareas escolares. -Practica los valores fundamentales en el desarrollo de las clases y en las relaciones sociales tanto en el am&iente escolar y fuera de ella.

S+STE.A -#%AT+?#?#3+T+?#! motivos'

e pectativas' intereses' aspiraciones' intenciones' ideales' o&*etivos' propsitos' perspectivas' pretensiones' responsa&ilidades' o&ligaciones' de&eres' adoptan la forma de valores' organizan nuestros procesos volitivos de decisiones.

8.8.-

CARTEL DE TEMA TRANSVERSAL AO LECTIVO 2 012

PRO'LEMAS PRIORI,ADOS 1D 'aE$ Re% i#ie%t$ A"a F#i"$ 2D E("a(a i e%ti a "5)t5ra) 8 "ri(i( e% )a pr!"ti"a e Ga)$re(.

TEMA TRANSVERSAL

E 5"a"i6% para e) e(arr$))$ 8 )a 9$r#a"i6% i%te*ra) e )$( &D E("a($ H!Iit$ e% e) "5i a $ per($%a) 8 e) Me i$ e 5"a% $( para #eE$rar (5 "a)i a e Gi a. A#Iie%te. >D I%a e"5a a %5tri"i6% ?D Li#ita $ ap$8$ e )$( pa re( e% e) pr$"e($ 9$r#atiG$ e (5( HiE$( e% )a I.E.

?.- ORGANI,ACIN 2 PROGRAMACIN DE .NIDADES DID-CTICAS POR GRADOS: PROGRAMACIN: C.ARTO GRADO ... DD. TIPO NOM'RE DE LA .NIDAD TIEMPO CRONOGRAMA 1' 2' &' >' + .odelo T -onozcamos la ciencia $istrica y las revoluciones &urguesas del J siglo D?+++ y del s. D+D.

... DD. I

TIPO M$ e)$ T e .%i a e Apre% iKaEe

PROGRAMACIN: 3.INTO GRADO NOM'RE DE LA .NIDAD TIEMPO 1' N$"i$%e( e) C$%$"i#ie%t$ 4i(t6ri"$: A(pe"t$( P$)Lti"$(7 e"$%6#i"$( M5% ia) 8 Na"i$%a): 1B&0-1B>?. J

CRONOGRAMA 2' &'

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VIII. PROCESO PEDAGGICO DID-CTICO: DID-CTICA DE LA 4ISTORIA7 GEOGRA1/A 2 ECONOM/A. @.1.- MFt$ $( 8 TF"%i"a(! .todos e positivos Ccarcter reproductivo"! e posicin' preguntas' respuestas' conversacin $eur(stica' mtodos de e plicacin' mtodos instructivos' mtodos de aprendiza*e. .todos de carcter productivo del conocimiento! 1.- L$( MFt$ $( pr$I)F#i"$(! .todos de la Ense/anza pro&lmica! .todos de e posicin pro&lmica! N Solucin de pro&lemas nuevos. N Empleo de conocimientos asimilados. N )ominio de la e periencia de la actividad creada! 3a >eur(stica' E) MFt$ $ I%Ge(ti*atiG$! a" ela&oracin y estudio de los $ec$os y fenmenos. &" Esclarecimiento de los fenmenos su*etos a investigacin que no resulten -laros ni comprensi&les C1ORM.LACIN DEL PRO'LEMAD. "D Hip6te(i( d" confeccin del plan de investigacin e" e*ecucin del plan f" formulacin de la solucin g" compro&acin de la solucin $allada $" conclusiones CTraIaE$ M$%$*r!9i"$". El mtodo de &1squeda parcial -onversacin $eur(stica. 2.- MFt$ $( I%tera"tiG$(! N Estudio de casos N Tra&a*o por proyectos N 9esolucin de pro&lemas N Simulaciones &.- MFt$ $( e apre% iKaEe i% iGi 5a) >.- MFt$ $( Di !"ti"$( A"tiG$(! .todo +nductivo-)eductivo' mtodo de estudio dirigidoA mtodos de tra&a*o en equipoA mtodo de proyectosA mtodos de discusinA e perimentalA mtodo de descu&rimiento' de o&servacin' tra&a*o de campoA indirectoSo&servacin de videoA procedimientos para el aprendiza*e de la $istoria y las ciencias sociales' mtodos espec(ficos. N .todos progresivos N .todo regresivo N .todo .i to! Progresivo-9egresivo N .todo -omparativo. N .todo Agrupativo N .todo Etnogrfico N .todo Sincrnico o Sin cron(stico N .todo de Percepcin ?isual 1ORMAS DID-CTICAS: 0" E*ercicios escritos 2" Tra&a*os en el -entro de -mputo! ?ideos' Encarta' =i&. ?irtual' etc. 8" Tra&a*o en $uerta o parcela

PROCEDIMIENTOS DID-CTICOS AN-LISISS Procedimientos! 3a divisin' la clasificacin'. S/NTESISS Procedimientos! 3a conclusin' la definicin' el resumenA la recopilacin. .todos inductivos Procedimientos ! N 3a o&servacin 3a e perimentacin 3a comparacin 3a a&straccin 3a generalizacin. .todos )eductivos! Procedimientos! 3a aplicacin 3a compro&acin 3a demostracin. T+CNICAS DID-CTICAS! )iscusin en grupos' visitas de estudio' tra&a*os de campo' tormenta de ideas' Tndem' Seminario' de&ate dirigido' dramatizacin' socio dramas' panel' mesa redonda' mapa conceptual' mapa semntico' mapa mental' l(nea de tiempo' friso cronolgico' cinta de tiempo' T9KPT+-#' cuadro sinptico' etc. LE2ES DE LA DID-CTICA! 1era LE2! 9elacin del proceso de Ense/anza-Aprendiza*e en el conte to social! 3a Escuela en la ?ida! %ecesidad Social. 2 a LE2! 3a 3ey de la Gnidad entre la +nstruccin y la Educacin Cfundamental"! carcter formativo. &ra LE2! 3ey fundamental! 3as relaciones entre los componentes internos del proceso de Ense/anza-Aprendiza*e. PRINCIPIOS DID-CTICOS! 0.- El principio del carcter cient(fico de la ense/anza. 2.- El principio de la sistematizacin de la ense/anza. 8.- El principio de la vinculacin de la teor(a con la prctica 7.- El principio de la vinculacin de lo concreto y lo a&stracto ;.- El principio de la asequi&ilidad. <.- El principio de la solidez de los conocimientos! solidez en la asimilacin de los -onocimientos' $a&ilidades y $&itos. E.- El principio del tra&a*o consciente' creador' activo e independiente de los estudiantes. 5.- El principio de la atencin individual de los estudiantes so&re la &ase del tra&a*o 4eneral del maestro con el grupo. ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEAN,A 2 APRENDI,A0E ! Estrategias metodolgicas para la ense/anza de la percepcin del tiempo y del espacio. Estrategias metodolgicas para la ense/anza del anlisis $istrico-social. Estrategias de ense/anza para el desarrollo de las convicciones' principios. Estrategias metodolgicas para la formacin de $&itos. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDI,A0E! #&*etivos o propsitos del aprendiza*e. 9es1menes

 #rganizadores previos Preguntas intercaladas Pistas tipogrficas y discursivas Analog(as .apas conceptuales y redes semnticas Gso de estructuras te tuales. <.2.- MEDIOS 2 MATERIALES! N Blder y papel &ond tama/o A7. N ?ideos N T+N Ppelo grafos o papelotes N -). <.8.- ORIENTACIONES PARA LA EVAL.ACIN! 3a evaluacin del proceso de ense/anza-aprendiza*e' entendemos como un proceso dinmico' integral' fle i&le y sistemtico' que consiste en recoger' analizar' interpretar y ponderar los resultados o&tenidos en relacin a los logros' avances y dificultades que el educando e perimenta en su aprendiza*e. En tal sentido sigue procesos' cumple funciones y en su clasificacin se da! evaluacin! )iagnstica Evaluacin formativa Evaluacin sumatoria o sumativa' y las modalidades como la auto evaluacin' la coevaluacin y la $eteroevaluacin' determinado por propsitos' indicadores' criterios y procedimientos e instrumentos de evaluacin! Prue&a >eur(stica' Prue&as o&*etivas' E*ercicios' Tra&a*os prcticos' de investigacin C .onograf(as' Ensayos' etc.". VIII.- 'I'LIOGRA1/A: A.1.- DOCENTE! M -olectivo de autores C2 660"! )idctica 4eneral. N Autores ?arios C2 66;"! Programa de Actualizacin Profesional. N Silvestre .. y Iil&ertein C2 666"! T-mo $acer ms eficientes el Aprendiza*eU N 9o*as 4alarza' -arlos C2 666"! )idctica de las -iencias $istrico Sociales N 9odr(guez Alfredo C2 666"! )idctica en las --.>>.SS. N .astac$e 9omn C0 FE;"! )idctica de la >istoria N =loc$ .arc C0 F56"! +ntroduccin a la >istoria. N -arr E. C0 F5;"! TQu es la >istoriaU N Asociacin A)G%+ C2 668"! >istoria del Per1. N Asociacin A)G%+ C2 66E"! >istoria de la >umanidad' Tomo +. N Aguilar =. )avid C2 667"! )idctica de la -iencias Sociales. N .inisterio de Educacin C2 66F"! )-%. N P-A- )iversificado de la +nstitucin Educativa. A.2.- Para e) a)5#%$: N .inisterio de Educacin C2 66<"! Enfoques! -iencias Sociales. N Toledo E. El(as C2 668"! >istoria del Per1 en el Proceso >istrico .undial. N -astillo .orales Luan C2 668"! >istoria del Per1 en el proceso >istrico .undial.

#tros li&ros al alcance de los alumnos.

PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL -REA DE 4ISTORIA7 GEOGRA1/A 2 ECONOM/A DEL I 'IMESTRE PARA EL C.ARTO GRADO DE SEC.NDARIA MODELO T T/T.LO: NOCIONES TERICAS DE LA 4ISTORIA 2 LAS REVOL.CIONES '.RG.ESAS DEL SIGLO JVIII-SIGLO JIJ. C$%$"i#ie%t$( "$%"ept5a)e( I!(i"$( Pr$"e($ Di !"ti"$: Pr$"e . 8 E(trat. %ociones y conceptos &sicos del +dentifica' concept1a y escri&e en su conocimiento $istrico. cuaderno los conceptos &sicos del -onceptos &sicos del tiempo y del conocimiento $istrico. espacio. +dentifica' analiza' comprende las causas' procesos y consecuencias de las 3as 9evoluciones =urguesas del siglo revoluciones &urguesas del siglo D?+++. D?+++. Ela&ora l(neas de tiempo en la que u&ica y .ovimientos sociales europeos en el se/ala los $ec$os ms importantes de la S.D?+++! revolucin francesa. Gtiliza organizadores del conocimiento 3i&eralismo y revoluciones! la para el mane*o de informacin. &urgues(a en ascenso. 9ealiza otras actividades adicionales El li&eralismo una ideolog(a como parte del desarrollo temtico. &urguesa. 3a restauracin monrquica C050;Ela&ora l(neas de tiempo de las 0575". revoluciones &urguesas se/alando los 3as revoluciones &urguesas C0 526$ec$os o procesos $istricos. 0575". Analiza' interpreta' eval1a los $ec$os E) #$Gi#ie%t$ $Irer$ 8 "rLti"a( a) $istricos relacionados al ascenso de la Capita)i(#$ I% 5(tria): 3as corrientes &urgues(a al poder. de pensamiento social europeo siglo D+D! Ela&ora red semntica so&re las El -artismo' Anarquismo' Socialismo dimensiones del li&eralismo. -ient(fico' Socialismo -ient(fico' Analiza' interpreta' comenta so&re las Positivismo y la )octrina Social de la propuestas' planteamientos del +glesia. pensamiento social europeo del siglo D+D. 3a Segunda 9evolucin +ndustrial! Ela&ora cuadros comparativos so&re las causas' procesos' aportes' propuestas del socialismo utpico' del innovaciones' y consecuenciasA cient(fico y la doctrina social de la iglesia. repercusiones y proyecciones Ela&ora l(neas de tiempo' friso continentales. cronolgico o cintas de tiempo so&re la segunda revolucin industrial' se/alando aportes' innovaciones y repercusiones en el mundo. Capa"i a e(-4aIi)i a e( .ane*o de +nformacin! Analiza +nterpreta O'0ETIVOS Va)$re(-A"tit5 e(

?alores Bundamentales! Lusticia' 3i&ertad' dignidad' $onestidad. ?alores relacionados! 9espeto'

-omprende +nterpreta

responsa&ilidad' la&oriosidad! esfuerzo' cumplimiento' sentido del orden y &uen sentido. E presin li&re de sus ideas. )esarrollo de la creatividad' $a&ilidades y destrezas en la ela&oracin de sus tra&a*os escolares. +nterpretar' originalidad' imaginacin' e ploracin. SENTIDO DE S.PERACIN! -onfianza' Proyecto de s( mismo' cr(tico' autoestima. RIGOR! +nvestiga' Precisin' autocr(tica' constancia. SISTEMA CONATIVO-VOLITIVO! convicciones' e pectativas' intereses' aspiraciones' intenciones' o&*etivos' propsitos. 9espeto a las normas de convivencia )isposicin cooperativa y democrtica Sentido de organizacin.

-omprensin espacio temporal Argumenta y e plica' localiza en l(neas de tiempo. Luicio -r(tico! +dentifica Analiza -omprende )emuestra Eval1a

-------------------------------------Li". O"taGi$ L. P$))era PFreK D$"e%te

PROGRAMACIN C.RRIC.LAR AN.AL DEL -REA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS I.- DATOS GENERALES : 1.1.- .GEL : N: 11-CA0ATAM'O. 1.2.- II.EE. : INT. N: 20 00;- <OM3G=-.TCAS. 1.&.- NIVEL 2 MODALID. : SEC.NDARIA DE MENORES. 1.>.- GRADOS : 1: a) ?:. 1.?.- N: e 4ORS SEMAN. : 02. 1.@.- N: e 4ORS MENS. : 0A. 1.;.- N: e 4ORS AN.AL. : A0. 1.A.- AO ACAD+MICO : 2 012 1.B.- DOCENTE : Li". OCTAVIO L. POLLERA P+RE,. 1.10.-DIRECTOR : Li". V/CTOR E. ARELLAN CADILLO. II.- 1.NDAMENTACIN.El ,rea de Persona' Bamilia y 9elaciones >umanas &usca que los estudiantes desarrollaron las capacidades relativas al conocimiento de s( mismo' el fortalecimiento de la autoestima y la autonom(a a travs de las categor(as conceptuales que aporta la Psicolog(a en tanto cienciaA as( mismo' el desarrollo de las $a&ilidades sociales para interactuar de manera fluida y constructiva en la sociedad que vive. Se promueve en los adolescentes y *venes la refle in so&re sus necesidades e intereses' motivaciones y la toma de conciencia so&re $ec$os' procesos naturales y la dinmica social que influyen en su desarrollo personal' permitindoles aprender de la e periencia social y propio y a formarse una concepcin cient(fica-filosfica' racional del mundo y as( fortalecer sus potencialidades y logros para el desarrollo y formacin de su personalidad y en el devenir de la $istoria y de su $istoria personal me*orar su calidad de vida. III.- CARTEL DE CAPACIDADES ESPEC/1ICAS POR GRADOS: 1: 8 2: CVI CICLOD. -#.PETE%-+AS Se reconoce y valora como persona con necesidades' sentimientos e intereses propios' desarrolla su autoestima y afirma su identidad se ual' asumiendo positivamente sus cam&ios f(sicos' intelectuales y emocionales' as( como el rol de su familia y comunidad. Esta&lece relaciones interpersonales mediante el desarrollo de $a&ilidades sociales que le permitan aceptar a los otros' respetando sus diferencias culturales y valorando el tra&a*o cola&orativo' de manera solidaria y comprometida' en los diferentes entornos en los que se desenvuelve. Se plantea metas claras so&re su futuro a partir del reconocimiento de sus $a&ilidades' intereses' aptitudes y se proponen un estilo de vida saluda&le. -apacidades de ,9EA P9#PJS+T#S P#9 49A)#S Primero +dentifica 9econoce Analiza +maginaOplanifica Ela&ora Eval1a Asume Segundo +dentifica 9econoce Analiza +magina Planifica Ela&ora Eval1a Asume )iscrimina Analiza Planifica +magina Propone Argumenta Eval1a ?alora

CONSTR.CCIN DE LA A.TONOM/A.

)iscrimina Analiza +magina Planifica Propone Argumenta Eval1a ?alora RELACIONES INTERPERSONALES

CARTEL DE CAPACIDADES DE LOS GRADOS: &:7>: 2 ?: CVII CICLOD.

-#.PETE%-+AS Se compromete en la construccin de un proyecto de vida' aprendiendo de sus propias e periencias a tomar decisiones y a asumir las consecuencias de sus actos a partir de la refle in so&re los principales pro&lemas que se dan en la sociedad. Esta&lece relaciones de intercam&io y afecto y aprende a resolver conflictos interpersonales armonizando los propios derec$os con los derec$os de los dems' en &usca del &ien com1n. Afirma un proyecto de vida tomando en cuenta su eleccin vocacional y sus aspiraciones personales' en co$erencia con un estilo de vida saluda&le. -apacidades de ,9EA CONSTR.CCIN DE LA A.TONOM/A. P9#PJS+T#S P#9 49A)#S -uarto Quinto +dentifica +dentifica 9econoce 9econoce Analiza Analiza +magina +magina Planifica Planifica Ela&ora Ela&ora Eval1a Eval1a Asume Asume

RELACIONES INTERPERSONALES

)iscrimina Analiza Propone Argumenta Eval1a ?alora

)iscrimina Analiza +magina Planifica Argumenta Propone Eval1a ?alora

IV. ORGANI,ACIN 2 PROGRAMACIN DE .NIDADES DID-CTICAS POR GRADOS PROGRAMACIN: >t$ Gra $ e Se"5% aria
...D D. TIPO DE .NIDAD DID-CTICA NOM'RE O T/T.LO DE LA .NIDAD DID-CTICA TIEMPO POR .NIDAD DID. CRONOGRAMA 1' 'IMESTRES 2' &' >'

MODELO T

II III IV

MODELO T MODELO T MODELO T

I%Ge(ti*a#$( 8 "$%$"e#$( )a P(i"$)$*La "$#$ "ie%"ia N5e e(t5 ia )a Gi a p(LN5i"a e) H$#Ire. E) De(arr$))$ 45#a%$ 8 e) Si(te#a e )a Per($%a)i a

PROGRAMACIN: ?t$*ra $ e Se"5% aria

...D D. TIPO DE .NIDAD DID-CTICA NOM'RE O T/T.LO DE LA .NIDAD DID-CTICA

TIEMPO POR .NIDAD DID.

CRONOGRAMA 1' 'IMESTRES 2' &' >'

I II

MODELO T MODELO T

I%Ge(ti*a#$( e) "$%$"i#ie%t$ 9i)$(69i"$ "$#$ 5%a 9$r#a e "$%$"i#ie%t$ e )a rea)i a . Gra% e( te#a( e )a 1i)$($9La

J J J

V.- PROCESO PEDAGGICO DID-CTICO: DID-CTICA DEL -REA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS Se utilizarn los mtodos e positivos y dilogo. 3a parte terica se desarrollar mediante conferencias entre todos los alumnos. 3a parte prctica' mediante lecturas de las fuentes escritas' por parte de los alumnos en el aula y fuera del aula de clase' las mismas que sern controladas mediante evaluaciones. Se emplearn mtodos' tcnicas y estrategias de aprendiza*e para optimizar los aprendiza*es y el proceso de ense/anza' tales como mapas conceptuales' l(neas de tiempo' mapas mentales' cuadros sinpticos' etc. 3a evaluacin se desarrollar en &ase a criterios' tal como comprensin tericaprctica de las unidades temticas del ,reaA tam&in se emplearn instrumentos' como las prue&as $eur(sticas' o&*etivas y de ensayo. En cuanto al tiempo de la evaluacin ser permanente' de entrada' proceso y de finalizacin por unidad temtica. -omo parte de la evaluacin los alumnos presentarn tra&a*os escritos' monograf(as y lecturas o&ligatorias. En el ,rea de Persona' Bamilia y 9elaciones >umanas se e*ecuta el Proyecto de +nnovacin Pedaggica! 3a investigacin de la $istoria del pensamiento $umano en la relacin entre la f(sica y la filosof(aHV. MEDIOS 2 MATERIALES! -uaderno Te tos Papel &ond A7 Blder Papelotes' plumones M+TODOS 2 TECNICAS DE APRENDI,A0E DE LA 1ILOSO1/A: 3ectura y comentario de te tos filosficos. Anlisis lingW(stico

3ectura guiada .todo de Proyectos #tros

'I'LIOGRA1/A: 1. 45*$ Marte) Vi a): Pri%"ipi$( e P(i"$)$*La. 2. CF(ar G5ar ia Ma8$r*a: P(i"$)$*La e) 4$#Ire C$%"ret$. &. A. SpirOi%: Ori*e% e )a C$%"ie%"ia 45#a%a. >. VV.AA.: 1ILOSO1/A ?. A5*5(t$ Sa)aKar '$% 8: Di !"ti"a e )a 1i)$($9La @. M. Petr$G(Oi: P(i"$)$*La pe a*6*i"a. ;. 4$Par Se)(a#: Q35F e( )a 9i)$($9LaR A. AI5*ata( 8 $tr$(: Para i%i"iar(e e% 9i)$($9La7 I 8 II. B. A $)9$ S!%"HeK V!(N5eK: +ti"a. 10. VV.AA.: PSICOLOG/A DESDE .NA PERSPECTIVA CIENT/1ICA. 11. VL"t$r Li Carri))$: E%(eSa%Ka e )a 1i)$($9La. 12. VV.AA.: 1ILOSO1/A7 Ma%5a) Di !"ti"$. 1&. IrGi%* C$pi: I%tr$ 5""i6% a )a )6*i"a. 1>. G$rOi 8 A(#5(: L6*i"a

MODELO T DE .NIDAD DE APRENDI,A0E DEL -REA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS PARA EL >T GRADO T/T.LO: EL DESARROLLO 4.MANO 2 EL SISTEMA DE LA PERSONAL. Tie#p$ : I 'i#e(tre. Se#a%a(: 0B. 4$ra(: 02 Se#a%a)e(. AS$ Le"tiG$: 2 012. De(arr$))$ Di !"ti"$: Pr$"e i#ie%t$(C$%te%i $( C$%"ept5a)e( '!(i"$( E(trate*ia( I e%ti a 8 Per($%a)i a : LA PSICOLOG/A COMO CIENCIA Analiza y comprende la definicin de Psicolog(a. +ntroduccin' definicin. +dentifica el o&*eto de estudio de la Psicolog(a' #&*eto de estudio! Procesos PsicolgicosA reela&ora los conceptos empleando tcnicas caracter(sticas de los procesos psicolgicos. didcticas. -lasificacin de los procesos psicolgicos Gtilizando mapas conceptuales ilustra la -arcter cient(fico de la Psicolog(a. clasificacin de los procesos psicolgicos. >istoria de la Psicolog(a. Analiza las caracter(sticas de los procesos E) De(arr$))$ 45#a%$ 8 e) Si(te#a e )a psicolgicos. Per($%a)i a : )etermina el carcter cient(fico de la psicolog(a. 3a Teor(a de la Evolucin! Bilogenia de Ser +dentifica' analiza y valora los aportes de la >umano! escuelas y corrientes psicolgicas en el conocimiento cient(fico del $om&re.. El origen de la vida. +nvestiga' analiza la evolucin filogentico del ser 3as teor(as darvinistas %uevas aportaciones cient(ficas a la teor(a $umano partiendo del marco cient(fico de la teor(a de la evolucin. evolutiva. E plica' argumenta el proceso de $ominizacin y Bilogenia del ser $umano! $ominizacin y la $umanizacin. $umanizacin. Analiza las teor(as no cient(ficas so&re el origen de Aportes de la Antropolog(a B(sica! la vida y del $om&re. Antropognesis y Paleo antropolog(a. +dentifica los momentos principales de la 3a Adolescencia y su personalidad! cam&ios evolucin del cere&ro $umano. &iolgicos y psicolgicos' sociales' morales' Gtiliza tcnicas didcticas para organizar sus etc. conocimientos.

Capa"i a e(- 4aIi)i a e( O'0ETIVOS Va)$re(- A"tit5 e( C$%(tr5""i6% e )a A5t$%$#La: Va)$re( 95% a#e%ta)e(: 9espeto' +dentifica' 9econoce' Analiza' +nvestiga' e plica' 9esponsa&ilidad' 3i&ertad' 3a&oriosidad' Lusticia' utiliza. )ignidad' +gualdad. Re)a"i$%e( I%terper($%a)e(: Sistema -onativo-?olitivo! motivos' e pectativas' Propone' Argumenta' +magina' Analiza' -omunica intereses' aspiraciones' intenciones' ideales' o&*etivos' propsitos' perspectivas' pretensiones' responsa&ilidades' o&ligaciones' de&eres' adoptan la forma de valores' organizan nuestros procesos volitivos de decisin. REC.RSOS DID-CTICOS: Separatas' te tos del estudiante' peridicos' lminas' etc. EVAL.ACIN: 3a evaluacin es permanente y continua. 3a evaluacin es por capacidades. En la evaluacin se utiliza la autoevaluacin' laco evaluacin y la $eteroevaluacin.

MODELO T DE .NIDAD DE APRENDI,A0E DEL -REA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS PARA ?T GRADO. T/T.LO: I%Ge(ti*a#$( e) "$%$"i#ie%t$ 9i)$(69i"$ "$#$ 5%a 9$r#a e "$%$"i#ie%t$ e )a rea)i a . Tie#p$: I 'i#e(tre. Se#a%a(: 0B. 4$ra(: 02. AS$ Le"tiG$. 2 012.
C$%te%i $( C$%"ept5a)e( '!(i"$( 3as actitudes $umanas frente a la realidad y la actitud filosfica Bormacin Bilosfica! pro&lematizacin de la e periencia $umana. Aspectos &sicos del conocimiento filosfico! =ases socioeconmicas' ideolgicas y culturales para el surgimiento de la filosof(a. El paso del .ito al 3ogos. #rigen y concepto! evolucin conceptual' etimolog(a. Pro&lema fundamental de la filosof(a' pro&lemtica por pocas. 3a Bilosof(a y sus .todos. -aracter(sticas de la filosof(a. 3os grandes temas filosficos o las disciplinas filosficas! #ntolog(a' Antropolog(a Bilosfica' Teor(a del -onocimiento' Epistemolog(a' 3gica' Semitica' Mtica' A iolog(a' Esttica. 3a identidad personal en relacin con otros De(arr$))$ Di !"ti"$: Pr$"e i#ie%t$(E(trate*ia(. +dentifica las formas de pro&lematizar la e periencia $umana' uno de ellos la filosof(a. +dentifica' analiza' refle iona so&re las &ases socioeconmicas e ideolgicas y culturales para el surgimiento de la filosof(a! el paso del mito al logos. 3een te tos en sus fuentes primarias y secundarias para el anlisis y comentario. Gso de Bic$as de -onsulta para el tra&a*o con fuentes &i&liogrficas. Escri&en en su cuaderno ideas centrales so&re los aspectos generales de la filosof(a. +nvestiga so&re el origen y desarrollo de la filosof(a. 9esuelve preguntas de control de lectura. +dentifica los grandes temas de la filosof(a. +dentifica las caracter(sticas de la filosof(a. +dentifica y analiza los mtodos de la filosof(a. +dentifica y analiza y comprende el pro&lema fundamental de la filosof(a. )iscrimina las actitudes frente a la realidad y valora la actitud filosfica. )esarrolla la actitud filosfica. Gtiliza tcnicas didcticas' de aprendiza*e en la organizacin y asimilacin de los contenidos.

Capa"i a e(-4aIi)i a e( O'0ETIVOS Va)$re(- A"tit5 e( C$%(tr5""i6% e )a a5t$%$#La 9espeto' dignidad' *usticia' li&ertad' +dentifica' Analiza' 9econoce' Argumenta' $onestidad. )iscrimina' Pro&lemtica' Esfuerzo' cumplimiento del orden y &uen -ritica' 9efle iona' -uestionaH sentido. Re)a"i$%e( I%terper($%a)e(: E presin li&re de sus ideas. +magina' Argumenta' Analiza' -omunica' )esarrollo de la creatividad' $a&ilidades y Propone' valora. destrezas en la ela&oracin de sus tra&a*os. Sentido de superacin 9igor! investiga' critica' asimila. Sistema conativo-volitivo. REC.RSOS DID-CTICOS: Separatas' te tos del estudiante' peridicos' lminas' etc. EVAL.ACIN: 3a evaluacin es permanente y continua. 3a evaluacin es por capacidades. En la evaluacin se utiliza la autoevaluacin' laco evaluacin y la $eteroevaluacin.

MODELO T DE .NIDAD DE APRENDI,A0E DEL -REA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS PARA EL &T GRADO T/T.LO: Tie#p$ : I 'i#e(tre. Se#a%a(: 0B. 4$ra(: 02 Se#a%a)e(. AS$ Le"tiG$: 2 012.

C$%te%i $( C$%"ept5a)e( '!(i"$(

De(arr$))$ Di !"ti"$: Pr$"e i#ie%t$(E(trate*ia(.

Capa"i a e(-4aIi)i a e(

O'0ETIVOS

Va)$re(- A"tit5 e(

REC.RSOS DID-CTICOS: Separatas' te tos del estudiante' peridicos' lminas' etc. EVAL.ACIN: 3a evaluacin es permanente y continua. 3a evaluacin es por capacidades. En la evaluacin se utiliza la autoevaluacin' laco evaluacin y la $eteroevaluacin.

MODELO T DE .NIDAD DE APRENDI,A0E DEL -REA DE 4ISTORIA7 GEOGRA1/A 2 ECONOM/A PARA EL 3.INTO GRADO T/T.LO: I%Ge(ti*a#$( )a "ri(i( e) Si(te#a Capita)i(ta #5% ia) 8 e) %a"i#ie%t$ e) PerU #$ er%$ C1B&0-1B>AD. Tie#p$: I 'i#e(tre Se#a%a(: 0B. 4$ra(: 0& H$ra( (e#a%a)e(. AS$ Le"tiG$: 2 012 De(arr$))$ Di !"ti"$: Pr$"e i#ie%t$( 8 e(trate*ia(. C$%te%i $( C$%"ept5a)e( '!(i"$( N$"i$%e( e) "$%$"i#ie%t$ 4i(t6ri"$: a(pe"t$ +dentifica las disciplinas cient(ficas que integran las -iencias p$)Lti"$7 e"$%6#i"$ 8 ($"ia) 1B&0-1B@A Sociales y su u&icacin en el sa&er $umanoA valora su carcter +ntroduccin a las -iencias Sociales con una visin interdisciplinario.

interdisciplinaria! >istoria' geograf(a y Econom(a. -oncepto de tiempo y espacio en las -iencia Sociales principalmente en la $istoria' geograf(a. Evolucin del conocimiento $istrico' fuentes -iencias au iliares' importancia' etc. E) PerU 8 e) M5% $ e( e 1B&0 Ha(ta 1B>A 3a crisis del -apitalismo! la 4ran )epresin de 0F2F' su influencia. El Tercer .ilitarismo 3a Segunda 4uerra .undial' causas' procesos y consecuencias. El Per1 y el .undo a finales de la Segunda 4uerra .undial. El .undo dividido entre el -apitalismo del #este y el Socialismo del Este! 3a 4uerra Br(a y descolonizacin de ,frica y Asia. El Tercer .undo y el .ovimiento %o Alineado. 3a 9evolucin -$ina. Amrica 3atina y el Per1 en el marco de la 4uerra Br(a! $ec$os principales. )e la dcada de los sesenta a la dcada de los setenta! un per(odo complicado. E(pa"i$ Ge$*r!9i"$7 S$"ie a 8 E"$%$#La: 9enovacin conceptual de la 4eograf(a. -aracter(sticas f(sicas del geosistema glo&al y del Per1. -alidad am&iental' conservacin de los ecosistemas del Per1. +ntroduccin a la Econom(a! las actividades econmicas procesos y sectores.

Ensayan ela&orar conceptos de tiempo y espacio en la >+ST#9+A. Ela&ora una l(nea de tiempo so&re la evolucin del conocimiento $istrico desde sus inicios en la 4recia antigua $asta los tiempos actuales' a travs de las distintas corrientes o enfoques. Ela&ora l(neas de tiempo so&re el desarrollo de la Segunda 4uerra .undial en forma anal(tica y graficada' resaltando los $ec$os principales. Ela&ora mapas conceptuales' so&re la situacin del Per1 en el conte to y a finales de la Segunda 4uerra .undial. Ela&ora l(neas de tiempo so&re el go&ierno de .anuel Prado Ggartec$e y la guerra con el Ecuador por pro&lemas lim(trofes. Ela&ora mapa conceptual so&re la 4uerra Br(a.' resaltando sus caracter(sticas principales. Analiza la situacin de los pa(ses del Tercer .undo y el movimiento %o Alineado. Gtiliza tcnicas didcticas para organizar y asimilar los contenidos de esta unidad temtica. Escri&en en su cuaderno algunos conceptos de la 4eograf(a. +dentifica las caracter(sticas del geosistema glo&al y lo relaciona con los nuevos conceptos que se mane*an en la ciencia geogrfica. +dentifica y analiza el o&*eto de estudio de la econom(a en tanto ciencia. +dentifica y analiza las actividades econmicas y su relacin con la calidad am&iental.

Capa"i a e(-4aIi)i a e(
Ma%eE$ e I%9$r#a"i6%:

O'0ETIVOS

Va)$re(-A"tit5 e(

Va)$re( 95% a#e%ta)e(: 9espeto' dignidad' *usticia' dignidad' li&ertad' igualdad' respeto' responsa&ilidad' la&oriosidad. Si(te#a "$%atiG$-G$)itiG$: motivos' e pectativas' intereses' aspiraciones' perspectivas' intenciones' pretensiones' ideales' o&*etivos' propsitos' o&ligaciones' responsa&ilidades'

+nvestiga' interpreta' comprende7 analiza' e pone. C$#pre%(i6% e(pa"i$te#p$ra)! localiza' se/ala. Luicio cr(tico! Analiza' identifica. 05i"i$ "rLti"$: Argumenta' formula puntos de vista y valora la conservacin de los ecosistemas. REC.RSOS DID-CTICOS:

de&eres' adoptan la forma de valores' organizan nuestros procesos volitivos de decisin.

Separatas' te tos del escolar' peridicos' lminas' li&ros de $istoria' videos' etc. EVAL.ACIN: )e inicio' proceso' final del &imestre' seg1n criterios e instrumentos de evaluacin. Li". O"taGi$ L. POLLERA P+RE,
MODELO T DE .NIDAD DE APRENDI,A0E DEL -REA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS PARA EL PRIMER GRADO.

T/T.LO: N$( I e%ti9i"a#$( C$#$ A $)e("e%te(. Tie#p$: I 'i#e(tre. Se#a%a(: 0B. 4$ra(: 02 (e#a%a)e(. AS$ Le"tiG$: 2 012. De(arr$))$ Di !"ti"$: Pr$"e i#ie%t$(C$%te%i $( C$%"ept5a)e( '!(i"$( E(trate*ia(
IDENTIDAD PERSONAL M EL DESARROLLO 4.MANO: M )efinicin N Bactores del )esarrollo >umano Ensaya conceptos so&re desarrollo $umano. Escri&e en su cuaderno definicin de desarrollo $umano. +dentifica los factores del desarrollo $umano y los ilustra utilizando organizadores del conocimiento. En una l(nea de tiempo u&ica' se/ala las etapas del

N Etapas del )esarrollo >umano desarrollo $umano' resaltando su identidad. M La a $)e("e%"ia te#pra%a ! la pu&ertad! cam&ios +dentifica los rasgos de la ni/ez' la pu&ertad se/alando &iolgicos y psicolgicos' desarrollo del pensamiento' los cam&ios &iolgicos y psicolgicos' e plica empleando mapas conceptuales. lengua*e' etc. +dentifica el desarrollo del pensamiento y del lengua*e =ases fisiolgicas de la actividad ps(quica! en la ni/ez y la pu&ertad. El cere&ro y la psique. >ace esquemas del cere&ro $umano y se/ala sus partes =ases socioculturales del psiquismo $umano! conceptos' principales y define como una de las &ases del psiquismo $umano. e plicaciones. A.TOCONOCIMIENTO: Si(te#a C$%atiG$- Analiza las &ases socioculturales del psiquismo $umano. +dentifica las necesidades y ela&ora conceptos V$)itiG$: Esta&lece la relacin entre las necesidades' la -oncepto general de necesidades. motivacin' la voluntad y los intereses en el desarrollo %ecesidades y motivos de la actividad de la ni/ez y la pu&ertad 3a motivacin como manifestacin de las necesidades Socializa sus metas personales. de la persona. ?alora la moral como componente de su desarrollo. 3a voluntad -aracter(sticas de la actividad volitiva 3os intereses. Etapas en el desarrollo de los motivos para el estudio en los escolares. .etas personales. )esarrollo .oral de la ni/ez' pu&ertad' etc. Capa"i a e(-4aIi)i a e( O'0ETIVOS Va)$re(-A"tit5 e( CONSTR.CCIN DE LA A.TONOM/A! Va)$re( 95% a#e%ta)e(! 9espeto' 9esponsa&ilidad' +dentifica refle iona 3i&erta' 3a&oriosidad' Lusticia' )ignidad Analiza ?alora Si(te#a C$%atiG$-V$)itiG$! motivos' e pectativas' +magina intereses' aspiraciones' intenciones' ideales' o&*etivos' Planifica propsitos' perspectivas' pretensiones' -ritica responsa&ilidades' o&ligaciones' de&eres' adoptan la RELACIONES INTERPERSONALES forma de valores' organizan nuestros procesos volitivos )iscrimina de decisin. Analiza ACTIT.DES! Propone 9espeta las diferencias individuales y culturales en su Eval1a relacin con las otras personas. )emuestra seguridad al e presar sus opiniones' ideas y sentimientos. Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales. 9espeta las normas esta&lecidas en el Xm&ito escolar y local. -oopera en actividades de &eneficio social y comunal. ?alora los aprendiza*es desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. .uestra iniciativa en las actividades de aprendiza*e desarrolladas en el rea. 9E-G9S#S )+),-T+-#S! Separatas' te tos escolares' li&ros del docente' peridicos' etc. E?A3GA-+J%! 3a evaluacin es permanente y continua. 3a evaluacin es por capacidades. En la evaluacin se utiliza la autoevaluacin' laco evaluacin y la $eteroevaluacin.

Li". O"taGi$ L. POLLERA P+RE,.

MODELO T DE .NIDAD DE APRENDI,A0E DEL -REA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS PARA EL SEG.NDO GRADO. T/T.LO: I%Ge(ti*a% $ 8 C$%$"ie% $ e) De(arr$))$ 45#a%$: La A $)e("e%"ia. Tie#p$: I 'i#e(tre. Se#a%a(: 0B. 4$ra(: 02 Se#a%a)e(. AS$ Le"tiG$: 2 012. C$%te%i $( C$%"ept5a)e( '!(i"$( IDENTIDAD PERSONAL E) De(arr$))$ 45#a%$ 8 (5( 15% a#e%ta)e(! )e la pu&ertad a la adolescencia De(arr$))$ Di !"ti"$: Pr$"e i#ie%t$(- E(trate*ia( El docente presenta el rea indicando sus caracter(sticas. Ensaya conceptos de desarrollo $umano. +dentifica los principios del desarrollo $umano +dentifica las etapas del desarrollo $umano y los factores

1a"t$re(

Principio del desarrollo $umano -am&ios &iolgicos y psicolgicos de la pu&ertad y la adolescencia' desarrollo del pensamiento y lengua*e en la pu&ertad y la adolescencia. A.TOCONOCIMIENTO: Si(te#a C$%atiG$V$)itiG$: 3a voluntad y la motivacin personal 3as necesidades y los motivos de la actividad 3a motivacin como manifestacin de las necesidades de la persona. 3a voluntad' caracter(sticas de la actividad volitiva. -ualidades volitivas de la personalidad 3os $&itos. Or*a%iKa"i6% 8 tie#p$ )iIre: #rganizacin y optimizacin del aprendiza*e Cmeta cognicin" .eta cognicin y aprendiza*e Estrategias de aprendiza*e y mtodos de estudio. P(i"$)$*La S$"ia): ?(nculo familiar' funciones y actitudes. SeV5a)i a 8 eN5i a e *F%er$ )efinicin de la se ualidad

fundamentales y los ilustra con organizadores visuales. +dentifica los cam&ios &iolgicos y psicolgicos en la pu&ertad y la adolescencia' se/ala en esquemas en sus cuadernos. +dentifica los cam&ios en el desarrollo de su pensamiento y del lengua*e. Ensaya conceptos so&re voluntad' motivacin y las necesidades y los relaciona en el desarrollo de la persona. Gtiliza organizadores del conocimiento para resumir la informacin que ofrece los manuales y del docente. +dentifica el desarrollo de los $&itos. Argumenta so&re la organizacin y optimizacin de su aprendiza*e. Analiza lo que es la metacognicin y su relacin con el aprendiza*e. +dentifica las estrategias de aprendiza*e y aplica en su aprendiza*e. +dentifica los mtodos de estudio y los analiza y asimila en el proceso de aprendiza*e. Empleando tcnicas de aprendiza*e detalla lo que significa el v(nculo familiar y sus funciones. )efine la se ualidad $umana

Capa"i a e(-4aIi)i a e(-De(treKa(

O'0ETIVOS

Va)$re(-A"tit5 e(

C$%(tr5""i6% e )a A5t$%$#La +dentifica' Argumenta' +magina' Propone' 9efle iona' Analiza' Eval1a Re)a"i$%e( I%terper($%a)e( +dentifica Propone Eval1a -ritica 9efle iona

Va)$re( 95% a#e%ta)e(: dignidad' igualdad' *usticia' $onestidad' li&ertad' la&oriosidad' respeto' responsa&ilidad. Si(te#a C$%atiG$-V$)itiG$: motivos' e pectativas' intereses' aspiraciones' intenciones' ideales' o&*etivos' propsitos' perspectivas' pretensiones' responsa&ilidades' o&ligaciones' de&eres' adoptan la forma de valores' organizan nuestros procesos volitivos de decisin.

9E-G9S#S )+),-T+-#S! Separatas' te tos del alumno' li&ros del docente' laminas' peridicos' videos' -)' etc. E?A3GA-+J%! 3a evaluacin es permanente y continua. 3a evaluacin es por capacidades. En la evaluacin se utiliza la autoevaluacin' laco evaluacin y la $eteroevaluacin.

Li". O"taGi$ L. POLLERA P+RE, DOCENTE DEL -REA

EVAL.ACION DE LA CLASE AL.MNOCAD: WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW Re"$#e% a"i6%: .($ e )!piK N$ta: WWWW. 1.- La te$rLa e Opari% (e "$%$"e "$#$ te$rLa: A" .igracionista =" =iogentica -" Quimiosinttica )" Espontnea E" ?italista 2.- 3a compro&acin e perimental de la teor(a de #parin se de&i a! A" Arr$enius =" 9edi -" Spallanzani )" Pasteur E" .illar 8.- Teor(a que sostiene que el origen de la vida se produce por la intervencin de )ios A" 4eneracin espontnea =" El creacionismo -" 3a teor(a de )arYin )" Teor(a de #parin E" Teor(a de 3amarc@ 7.- 3a idea de la generacin espontnea fue desterrada del pensamiento cient(fico gracias a la e perimentacin de! A" Aristteles =" Lo$ann ?an >elmon -" 3ouis Pasteur )" Arr$enius E" Lean =aptiste de .onet. ;.- 3a teor(a de #parin so&re el origen de la vida se &asa en! A" 3a vida lleg a la tierra de otro planeta =" 3a vida surgi de forma espontnea -" 3a vida proviene de un acto de creacin por un ser supremo )" 3a vida surgi de&ido a las condiciones f(sicas y qu(micas de la tierra primitiva E" 3a vida nace de materia orgnica en descomposicin <.- Es propio de la evolucin! +. -am&io de perfil gentico en una po&lacin de individuos ++. Aparicin de nuevas especies +++. Adaptacin a distintos am&ientes +?. Aparicin de seres por intervencin divina ?. Aparicin de novedades evolutivas A" + y ++ =" +' ++' +++ y +? -" +++ y +? )" +' ++' +++ y ? E" ++' +++ y ?. E.- Z3os individuos cam&ian f(sicamente durante su vida para adaptarse al medio que $a&itan ZA es parte de la teor(a de! A" #parin =" ?an >elmont -" 3amarc@ )" )arYin E" Aristteles 5.- 3a ZSeleccin %aturalV pertenece a la teor(a de A" 3amarc@ =" )arYin -" #parin )" Pasteur E" Aristteles F.- TQuin estudi la evolucin de las especies y propuso la ley de la Z$erencia de -aracteres adquiridosV U A" )arYin =" Engels -" 3amarc@ )" #parin E" .ar 06.- 9esponda! TQu es la Seleccin %aturalU HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH. HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH.. HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH..

E?A3GA-+#% )E3 A9EA )E PE9S#%A' BA.+3+A R 9E3A-+#%ES >G.%AS QG+%T# 49A)# )E SE-G%)A9+A 0.-)esde la postura o posicin filosfica el pro&lema del $om&re es estudiada por A" la antropolog(a filosfica =" la teor(a del conocimiento -" la a iolog(a )" la teleolog(a E" la epistemolog(a 2.-El $om&re fue creado adulto y con su pare*a' aptos para reproducirse' sostiene A" el evolucionismo =" el transformismo -" el creacionismo )" el sim&olismo E" el e istencialismo 8.-3as caracter(sticas &iolgicas del $om&re' como la posicin &(peda' vertical y erecta' desarrollo de las manos' un sistema nervioso y una sensi&ilidad muy desarrllados' son prue&as que el $om&re es resultado A" de la creacin =" de la evolucin -" de la mutacin )" de la $istoria E" de la e istencia 7.-Etimolgicamente la pala&ra filosof(a significa A" amor a la sa&idur(a =" tratado del alma -" estudio de la ciencia )" metaf(sica E" dialctica ;.- 3a identidad personal se construye A" en la relacin con los dems =" individualmente -" no est demostrado )" en la relacin social E" A y = es la respuesta SE4G%)# 49A)# )E SE-G%)A9+A 0.- TA qu se $ace referencia como potencial $ereditarioU A" al paquete gentico del individuo =" al desarrollo de capacidades -" al desarrollo de las aptitudes )" a los cam&ios &iolgicos 2.-3os elementos socioculturales' la relacin interpersonal y la interaccin con el medio f(sico' son factores! A" am&ientales =" &iolgicos -" psicolgicos )" cognitivos E" intelectuales 8.-El desarrollo $umano pasa por A" la etapa prenatal =" la etapa postnatal -" las etapas prenatal y post natal )" solamente prenatal E" solamente postnatal 7.-Es el refle*o o representacin de la realidad o&*etiva de manera general en el cere&ro $umano utilizando el lengua*e

A" pensamiento =" emociones -" conciencia )" sentimiento E" voluntad ;.-Es la primera idea que se tiene de algo o acerca de la realidad A" la nocin =" el concepto -" la categor(a )" el lengua*e E" la conciencia

E?A3GA-+J% )E -+E%-+AS S#-+A3ES! QG+%T# 49A)# )E E)G-A-+J% SE-G%)A9+A 0.-En las -iencias Sociales el tiempo se representa a travs de A" maquetas =" glo&o terrqueo -" l(neas de tiempo )" proyecciones cartogrficas E" representaciones ideogrficas 2.- En las -iencias Sociales el espacio se representa a travs de A" cintas de tiempo =" l(neas de tiempo -" cronolog(as )" maquetas E" escalas del tiempo 8.-Gna de las siguientes afirmaciones no pertenece a las -iencias Sociales A" Estudia la evolucin de las sociedades $umanas a travs del tiempo =" Estudia el espacio organizado por el $om&re -" Estudia los procesos sociales' econmicos' pol(ticos' culturales e ideolgicos )" Estudia el $om&re desde la evolucin &iolgica o filogentico E" Estudia el $om&re como un ser social y cultural 7.-3a litosfera' $idrosfera' atmsfera' &iosfera y la sociosfera son elementos A" del geosistema =" del medio -" del am&iente )" de la $istoria E" del sistema ;.-3a 3ey de las doscientas millas del mar peruano' fue promulgada en el go&ierno de A" 3uis =ustamante y 9ivero =" .anuel Prado Ggartec$e -" Bernando =elaunde Terry )" .anuel A. #dr(a E" Luan ?elasco Alvarado -GA9T# 49A)# )E E)G-A-+#% SE-G%)A9+A C--.SS" 0.-En las -iencias Sociales el espacio se representa a travs de A" cintas de tiempo =" cronolog(as -" l(neas de tiempo )" escalas de tiempo E" maquetas 2.-En las -iencias Sociales el tiempo se representa a travs de A" glo&o terrqueo =" maquetas -" l(neas de tiempo )" proyecciones cartogrficas E" lminas 8.-El cartismo' anarquismo' socialismo utpico' socialismo cient(fico' positivismo y la doctrina social de la iglesia' fueron e presiones del

A" pensamiento social europeo del siglo D+D =" pensamiento social americano del siglo D?+++ -" pensamiento europeo del siglo DD+ )" pensamiento europeo del siglo D?++ E" pensamiento europeo del siglo D? 7.-El cam&io del car&n y el vapor por la energ(a elctrica y el petrleo' fue uno de los $ec$os de muc$a importancia durante la A" Primera 9evolucin +ndustrial -" Tercera 9evolucin +ndustrial =" Segunda 9evolucin +ndustrial )" -uarta 9evolucin +ndustrial B" 9evolucin Brancesa ;.-?iv(a en condiciones de e trema po&reza' ocupando una $a&itacin entre oc$o a ms personas' nos referimos a las condiciones delHHHHHHen la sociedad industrial A" proletariado =" &urgus -" campesinado )" artesano E" &anquero E?A3GA-+J% )E3 P9+.E9 49A)# )E SE-G%)A9+A!PB9> 0.-El desarrollo $umano pasa por A" la etapa prenatal =" la etapa post natal -" las etapas prenatal y post natal )" solamente prenatal E" solamente post natal 2.-4eneralmente la pu&ertad se inicia a la edad de A" 5 y F a/os =" 06 y 00 a/os -" 02 y 08 a/os )" 0< y 05 a/os E" 02 y 0F a/os 8.- 3os cam&ios de voz' crecimiento del &ello p1&ico por e*emplo son algunas de las e presiones de los cam&iosHHHHHH. en el p1&er y adolescente A" psicolgicos =" sociales -" &iolgicos )" culturales E" emocionales 7.-3aHHHHHHH. es la $a&ilidad que te permite escoger' entre varias cosas o situaciones' la que ms te atrae o interesa A" atencin =" concentracin -" inteligencia )" memoria E" capacidad ;.-3aHHHHHHHHH. es la capacidad de mantener la atencin en una tarea por ms tiempo sin distraerse A" atencin =" inteligencia -" concentracin )" memoria E" voluntad

PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL II 'IMESTRE DEL -REA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS PARA EL 1er GRADO DE SEC.NDARIA

MODELO T D.RACIN: 12-0?-0AX2?-0;-0A C$%$"i#ie%t$( "$%"ept5a)e( I!(i"$( Pr$"e($ Di !"ti"$: Pr$"e . E(trate*. I e%ti a Per($%a): E) De(arr$))$ +dentifica los rasgos de la ni/ez' la 45#a%$: pu&ertad se/alando los cam&ios -am&ios psicolgicos en la pu&ertad y la psicolgicos y e plica utilizando adolescencia' desarrollo del pensamiento organizadores del conocimiento. en relacin con el aprendiza*e. APRENDI,A0E: 3a atencin' concepto' clases Ensaya definiciones de atencin' 3a memoria' concepto' tipos' leyes de su identifica clases y formas de desarrollo. desarrollo' estrategias para desarrollar la Ensaya definiciones de memoria' memoria y etapas. identifica tipos' leyes de su desarrollo' =ases &iolgicas-fisiolgicas de la empleando organizadores del actividad ps(quica! El cere&ro y la ps(que' conocimiento e plica las estrategias y desarrollo del pensamiento y del lengua*e. etapas de la memoria. =ases socioculturales del psiquismo >ace esquemas del cere&ro $umano y $umano. se/ala sus partes principales y define A.TOCOCIMIENTO: Si(te#a como una de las &ases del psiquismo "$%atiG$-G$)itiG$: $umano. -oncepto general de necesidades. +dentifica la relacin estrec$a entre %ecesidades y motivos de la actividad pensamiento y lengua*e' utiliza 3a motivacin como manifestacin de las organizadores del conocimiento para necesidades de la persona. e plicar la relacin. -aracter(sticas de la actividad volitiva. Analiza las &ases socioculturales del 3os intereses y los intereses psiquismo $umano. cognoscitivos. +dentifica las necesidades $umanas y Etapas en el desarrollo de los motivos ela&ora conceptos para el estudio de los escolares. Esta&lece la relacin entre las 3as metas personales necesidades' la motivacin' la voluntad y )esarrollo moral de la ni/ez y la pu&ertad' los intereses en el desarrollo de la ni/ez y etc. la pu&ertad Socializa sus metas personales ?alora y practica la moral como componente de su desarrollo socio personal. Capa"i a e(-4aIi)i a e(-De(treKa( O'0ETIVOS A"tit5 e( - Ga)$re( C$%(tr5""i6% e )a A5t$%$#La: Re(pet$ a )a( %$r#a( e "$%GiGe%"ia I e%ti9i"a7 a%a)iKa7 i#a*i%a7 e(taI)e"e7 Per(eGera%"ia e% )a eEe"5"i6% e )a( p)a%i9i"a7 "riti"a7 re9)eVi$%a7 Ga)$ra7 et". tarea(. Re)a"i$%e( i%terper($%a)e(: '5e%a i(p$(i"i6% a%te e) -rea Di("ri#i%a7 a%a)iKa7 "riti"a7 Ga)$ra7 et". Re(pet$7 re(p$%(aIi)i a 7 )aI$ri$(i a 7 i*%i a 7 E5(ti"ia7 )iIerta 7 et". Di(p$(i"i6% "$$peratiGa 8 e#$"r!ti"a. PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL II 'IMESTRE DEL -REA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS: >t$ GRADO SEC.NDARIA 2 011

C$%$"i#ie%t$( "$%"ept5a)e( I!(i"$( IDENTIDAD PERSONAL E) De(arr$))$ 45#a%$ 8 e) Si(te#a e )a Per($%a)i a : Bilogenia del ser $umano! la $ominizacin. 3a Adolescencia y su personalidad! la identidad' cam&ios &iolgicos y psicolgicos' sociales' morales )esarrollo del pensamiento y del lengua*e en el adolescente. Teor(a del pensamiento' la capacidad' las $a&ilidades' las aptitudes' etc. =ases &iolgicas y fisiolgicas del psiquismo $umano. =ases socioculturales del desarrollo del psiquismo $umano. A.TOCOCIMIENTO: LA CONCIENCIA: La a"tiGi a consciente )esarrollo de la actividad reflectora en el proceso de evolucin de los animales. )esarrollo de la psiquis y la conciencia! )esarrollo filogentico de la psiquis. #rigen de la conciencia! surgimiento en la actividad la&oral y su naturaleza socio $istrica. 3a evolucin $istrica de la conciencia. -onciencia y cere&ro. )ependencia de las funciones ps(quicas del medio y de la estructura de los rganos! fisiolog(a de la actividad nerviosa superior. APRENDI,A0E! >a&ilidades e intereses. RE1LEJIN 1ILOS1ICA! El desarrollo del pensamiento y el origen de la filosof(a El desarrollo del pensamiento filosfico.

De(arr$))$ i !"ti"$: Pr$"e . E(trat. +dentifica' analiza la evolucin filogentico del ser $umano partiendo del marco cient(fico de la teor(a de la evolucin. Analiza las teor(as no cient(ficas so&re el origen del $om&re. E plica' argumenta el proceso de $ominizacin y $umanizacin. Analiza diferentes fuentes so&re la filogenia del ser $umano. Ela&ora l(neas de tiempo' frisos cronolgicos o cintas de tiempo so&re la filognesis del $om&re. +dentifica los momentos principales de la evolucin del cere&ro $umano. Gtiliza tcnicas de aprendiza*e para organizar sus conocimientos. -on un organizador del conocimiento e plica los rasgos principales de la adolescencia y sus cam&ios fundamentales. +nvestiga' analiza el marco conceptual so&re el desarrollo del pensamiento en el adolescente. Estudia las &ases &iolgicas del psiquismo $umano. Estudia las &ases socioculturales del psiquismo $umano y los analiza detalladamente. +nvestiga fuentes so&re el origen de la conciencia y su desarrollo' sintetiza los conocimientos utilizando tcnicas de aprendiza*e. E plica la influencia del medio social y de la actividad la&oral en el desarrollo de la conciencia. Ensaya definiciones so&re la conciencia. A travs de un esquema e plica la fisiolog(a de la actividad nerviosa superior. )efine el concepto de $a&ilidades e intereses y los aplica en la solucin de actividades sugeridas y de su inters. 3ee te tos so&re el origen de la filosof(a en sus fuentes primarias y secundarias' resuelve cuestionarios propuestos' empleando la didctica de la filosof(a. 3ee te tos so&re el desarrollo $istrico del pensamiento filosfico desde el periodo

cosmolgico $asta el ontolgicosistemtico.

Capa"i a e(-4aIi)i a e(-De(treKa( O'0ETIVOS Va)$re(- a"tit5 e( C$%(tr5""i6% e )a a5t$%$#La: Va)$re( 95% a#e%ta)e(: $onestidad' *usticia' li&ertad' dignidad' igualdad' Analiza las &ases &iolgicas de la la&oriosidad. actividad ps(quica $umana. SISTEMA CONATIVO-VOLITIVO: Analiza y e plica las &ases socioculturales del siquismo $umano. motivos' e pectativas' intereses' aspiraciones' intenciones' ideales' +dentifica los cam&ios que o&*etivos' propsitos' perspectivas' e perimenta en lo &iolgico y pretensiones' responsa&ilidades' psicolgico y sociales. o&ligaciones' de&eres' adoptan la forma de Analiza el contenido de la conciencia valores' organizan nuestros procesos y su importancia en la formacin de la volitivos de decisin. personalidad. ACTIT.DES: Analiza la importancia de la &1squeda )emuestra seguridad al e presar del conocimiento Cverdad" como el sus opiniones' ideas y sentido del $om&re en el universo. sentimientos. 9espeta las normas esta&lecidas en el m&ito escolar y local. ?alora los aprendiza*es desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. .uestra iniciativa en las actividades de aprendiza*e desarrolladas en el rea. Li". O"taGi$ L. POLLERA P+RE, DOCENTE

PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL II 'IMESTRE DEL -REA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS: ?t$ GRADO DE SEC.NDARIA 2 011 C$%$"i#ie%t$( "$%"ept5a)e( I!(i"$( De(arr$))$ i !"ti"$: Pr$"e . E(trat.

1ORMACIN 1ILOS1ICA: E) pr$I)e#a e) H$#Ire: )a a%tr$p$)$*La 9i)$(69i"a: El pro&lema del origen del $om&re. El $om&re como ser natural y espiritual. Posturas $istricas so&re la pro&lemtica del $om&re El pro&lema de la naturaleza o esencia del $om&re! posturas o concepciones filosficas acerca de la naturaleza del $om&re! naturalismo' espiritualismo' sim&olismo' e istencialismo' mar ismo' $istoricismo -onsecuencias derivadas de las posturas filosficas acerca del $om&re! el $om&re y su $istoria. 3a formacin del $om&re. El $om&re y su $istoria. El ser $umano y el lengua*e. 3engua*e formalizado y pensamiento lgico. EL PRO'LEMA DEL CONOCIMIENTO: TEOR/A DEL CONOCIMIENTO Etapa sensorial del conocimiento Etapa racional del conocimiento. 3a funcin de la prctica en el proceso del conocimiento. El pro&lema de la verdad! la verdad a&soluta y la verdad relativa. -oncepciones filosficas so&re el conocimiento. LA EPISTEMOLOG/A! Estudio de la ciencia' pro&lemtica' mtodos' lengua*e cient(fico' estructura' clasificacin' modelos o paradigmas' el conocimiento cient(fico. Apre% iKaEe: 3a metacognicin. PERSONALIDAD E IDENTIDAD! 3a adolescencia. 3a personalidad y la auto afirmacin.

+dentifica los grandes temas de la filosof(a y ela&ora un mapa semntico y formula preguntas so&re su o&*eto de estudio de cada disciplina filosfica. +dentifica las caracter(sticas de la realidad desde la filosof(a. Ensaya definiciones so&re los procesos de la realidad y los ilustra utilizando tcnicas de aprendiza*e. +dentifica y analiza la pro&lemtica del $om&re' so&re su origen desde la concepcin religiosa y desde la concepcin cient(fica que es &ase de la filosof(a. Estudia las posturas filosficas so&re la naturaleza del $om&re en &ase al mane*o de diversas fuentes escritas' utilizando el mtodo del anlisis y comentario de te tos filosficos. Se tiene en cuenta los mtodos $istricos y temticos y otros en el estudio del $om&re desde la filosof(a. Estudia las concepciones so&re el lengua*e. +nvestiga so&re el lengua*e formalizado +nvestiga so&re la lgica' resuelve e*ercicios. 9esponde cuestionarios de te tos selectos. +nvestiga en te tos diversos las filosof(as de la $istoria y los e plica utilizando esquemas. Se e*ercita en el anlisis y comentario de te tos filosficos so&re el $om&re. Emplea mapas conceptuales en la organizacin de los contenidos como parte de su aprendiza*e. +dentifica las etapas del conocimiento $umano y valora la importancia de la prctica en el proceso cognoscitivo. +nvestiga el pro&lema de la verdad. 3ee y comenta te tos seleccionados y responde preguntas. Se e*ercita en el anlisis y comentario de te tos filosficos so&re teor(a del conocimiento. +nvestiga y analiza el pro&lema de la ciencia' empleando esquemas y lecturas selectas. Se e*ercita en el anlisis y comentario de te tos filosficos en sus fuentes primarias y secundarias.

Capa"i a e(- 4aIi)i a e(-De(treKa( O'0ETIVOS Va)$re(- a"tit5 e( C$%(tr5""i6% e )a a5t$%$#La: Va)$re( 95% a#e%ta)e(: $onestidad' *usticia' igualdad' li&ertad' la&oriosidad' etc. Analiza' argumenta so&re el origen y SISTEMA CONATIVO-VOLITIVO! motivos' naturaleza o esencia del $om&re desde la e pectativas' intereses' aspiraciones' intenciones' filosof(a y la ciencia. ideales' o&*etivos' propsitos' perspectivas' 9econoce y refle iona so&re las dimensiones pretensiones' responsa&ilidades' o&ligaciones' del desarrollo del ser $umano. de&eres' adoptan la forma de valores' organizan Analiza y valora positivamente la actitud nuestros procesos volitivos de decisin. cr(tica como camino $acia la verdad. 9elaciones +nterpersonales! valora' aplica' analiza

COMPRENSIN DE LECT.RA

O'0ETIVO.- +dentifica la idea principal en la parte inicial' central y final del te to. TEJTO N: 01 3a investigacin cient(fica es esencialmente como cualquier tipo de investigacin' slo que ms rigurosa y cuidadosamente realizada. Podemos definirla como un tipo de investigacin Zsistemtica' controlada' emp(rica' y cr(tica' de proposiciones $ipotticas so&re las presumidas relaciones entre fenmenos naturalesV C[erlinger". Que es Zsistemtica y controladaV implica que $ay una disciplina constante para $acer investigacin cient(fica y que no se de*an los $ec$os a la casualidad. ZEmp(ricaV significa que se &asa en fenmenos o&serva&les de la realidad. R Zcr(ticaV quiere decir que se *uzga constantemente de manera o&*etiva y se eliminan las preferencias personales y los *uicios de valor. Es decir' llevar a ca&o investigacin cient(fica es $acer investigacin en forma cuidadosa y precavida C9. >ernndez S. ! .etodolog(a de la investigacin". TEJTO N: 02 El lengua*e es la 1nica $erramienta del filsofo' y es esencial dominarlo &ien para poder filosofar. .s aun' conce&ir algo de manera clara y distinta es lo mismo que lograr una formulacin lingW(stica adecuada para e presarlo. Pero dominar el lengua*e como $erramienta de filosofar no slo significa conocer &ien las reglas gramaticales y sintcticas del idioma materno-requisito por definicin indispensa&le-' sino tam&in ser capaz de cam&iar de actitud frente al lengua*e. -am&iar de actitud quiere decir empezar a refle ionar so&re las pala&ras mismas Ccomo o&*eto del pensar" y no solo a travs de ellas Ccomo medio para pensar". Porque quien no $a refle ionado so&re el lengua*e no $a empezado nunca a filosofar. Si no e aminamos &ien la $erramienta con la que pensamos Tcmo podremos estar seguros de pensar correctamenteU Ser(amos como aquel que piensa que es un autntico la&rador al limitarse a imprimir el esfuerzo y la precisin al momento de la&rar la tierra' olvidndose del estado en que se $alla el arado. )e&emos pensar en el arado' cerciorarnos si est en &uenas condiciones' si no est torcido o falto de filo.
Brancois ?allaeys Bilosofar TEJTO N: 0&

El modo con el cual el $om&re alcanza un resultado no es ar&itrario ni casualA responde necesariamente al contenido del o&*etivo que se $a propuesto. El o&*etivo determina como una ley la actividad del $om&re' se/ala .ar . %o son acciones cualesquiera' sino unas rigurosamente determinadas y efectuadas no de cualquier manera' sino en un orden de sucesin rigurosa' con medios rigurosamente definidos' las que dan el resultado esperado que constituye el contenido del o&*etivo. 3os modos de una actividad' las soluciones de unas u otras tareas prcticas' perfeccionadas y seleccionadas en la prctica' se sintetizan en ciertas normas o reglas que de&e o&servar el $om&re que cumple la actividad correspondiente. El con*unto de esas normas o reglas que indican cmo es preciso actuar para o&tener determinado resultado es lo que constituye el mtodo. El mtodo es una especie de gu(a' de indicacin' de prescripcin' acerca de cmo se de&e proceder para lograr determinado resultado. A.P. S$eptulin .todo dialctico del conocimiento PIENSA: TEMED AL 4OM'RE DE .N SOLO LI'RO= Sa%t$ T$#!( e AN5i%$

LA VERDADERA EVOL.CIN

Ad portas del nuevo milenio' los adelantos tecnolgicos $an 9evolucionado la forma de vida de los seres $umanos en el Planeta. TEstamos en la cum&re de nuestra evolucin como EspecieU.

Aparentemente' el siglo DD termina de*ando a la $umanidad en la cum&re de su evolucin. +nternet' supercomputadoras' redes inalm&ricas' celulares' reconocimiento de la voz y realidad virtual son algunas tecnolog(as en e&ullicin. El futuro de la tecnolog(a es impredeci&le. El .+T est desarrollando computadoras tan peque/as que podrn ser parte de nuestro vestuario. Estamos cerca de tener una estacin espacial' y es posi&le que pronto un $om&re aterrice en .arte. TEsto es evolucinU. 3a revista 3e .onde )iplomatique pu&lic estad(sticas impactantes so&re la desigualdad en el mundo! ZHlas tres personas ms ricas del mundo poseen una fortuna superior al P=+ de los 75 pa(ses ms po&resVA Z8 mil millones de seres $umanos viven con menos de 2 dlares diariosV' y Z Hcon slo tomar el 7\ de las 22; ms grandes fortunas del mundo se lograr(a resolver los pro&lemas de alimentacin' agua pota&le' educacin y salud de todo el planetaV. Paralelamente' aparecen conflictos &licos. 3os motivos son varios! etnocentrismo' territorialidad' ideas pol(ticas o simplemente el deseo de poder de los go&ernantes. En el mundo empresarial tratamos de so&revivir a las guerras y miedos de la glo&alizacin. 3a revista T$e Economist capt la esencia de esta situacin con la siguiente cita! Z-ada ma/ana en el ,frica una gacela despierta. Ella sa&e que de&e correr ms rpido que el len ms lento o morir. -ada ma/ana en el ,frica un len despierta. Ml sa&e que de&e correr ms rpido que la gacela ms veloz o morir de $am&re. En el ,frica' no importa si eres un len o una gacela. -uando salga el sol' ms vale que te pongas a correrV. 3a glo&alizacin $a aumentado la cantidad de leones. Estamos en una carrera para que no nos coman' o &uscamos ganar fuerzas para convertirnos en leones. Es una carrera fr(a' que genera miedos y nos $ace mirar slo nuestro &eneficio. -uando se trata de so&revivir' es dif(cil mirar ms all. TSe puede $a&lar de una gran evolucin en un mundo de guerras y matanzas' en un mundo en el que una gran parte de la po&lacin muere de $am&reU TEn un mundo donde reina el miedo y el ego(smoU TEn un mundo en el que la mayor(a slo ve su &eneficio personalU En su li&ro T$e Seat of t$e Soul' 4ary Iu@av sostiene que la verdadera evolucin del $om&re viene cuando desarrolla actividades por encima de s( mismo' cuando $ace servicio desinteresado' de*a de pensar slo en sus &eneficios y se preocupa por los dems. 3a evolucin del $om&re no radica en la tecnolog(a' sino en su nivel de conciencia. CH" 3a esencia del $om&re es servir a sus pares' pero lo $emos olvidado. Seg1n un estudio realizado en Tecumes$' .ic$igan' lo $om&res que no $ac(an servicio desinteresado ten(an 2'; veces mayor pro&a&ilidad de morir que los que lo $ac(an. El servicio es una fuente de salud pero' so&re todo una fuente inagota&le de paz y felicidad. PIENSA: RELI,ARSE PLENAMENTE COMO 4.MANOS ES SIRVIENDO DE CORA,N A LOS DEMAS.

TEOR/A DEL CONOCIMIENTO

AN-LISIS DEL CONOCIMIENTO COMO PROCESO I.- NAT.RALE,A7 4OM'RE 2 SOCIEDAD %o podemos $a&lar del conocimiento sino entendemos su origen y desarrollo $istrico. Lams lo podremos entender' sino comprendemos la relacin' interaccin y ne o que e iste en forma a&soluta y categrica entre la naturaleza y la sociedad es un a&surdo y una incomprensin de la realidad. T)e dnde o&tendr(a los recursos para poder su&sistirU. Si el $om&re no se $u&iese reproducido y no $u&iese formado los 4E%S' los -3A%ES' T9+=GS' y la -+?+3+IA-+J%' TE istiremos $oy como sociedad. 3as respuestas son o&vias. En este con*unto de relaciones' interacciones y ne os el $om&re aprende' conoce y se desarrolla. II.- PRIMERA GRAN CONTRADICCIN: 4OM'RE- NAT.RALE,A 3os Seres y Benmenos de la naturaleza e isten en mutua interaccin y dependenciaA no es posi&le encontrarlos aislados. El .undo =otnico para alimentarse y desarrollarse' se relaciona e interaccionan con la naturaleza por medio de los T9#P+S.#S' el mundo &iolgico de los animales lo $acen a travs de los 9EB3EL#S y los +%ST+%T#S. Son ESTK.G3#S +%TE9%#S R EDTE9%#S lo que condicionan y determinan las acciones para satisfacer sus necesidades. El >om&re desde que se separa del reino animal' supera en evolucin y desarrollo a los dems organismos vivos' as( lo demuestra la madurez neurofisiolgica de su cere&ro' sus receptores sensoriales y su sistema de signalizacin. El $om&re en su desarrollo' a diferencia de los animales' tiene la %E-ES+)A) de enfrentarse a la naturaleza no slo para arrancarle los 9E-G9S#S o SGSTA%-+AS CB(sica' =iolgicas' Qu(micas" para su&sistir' sino que va a tratar de -#%#-E93A' +%TE9P9ETA93A y T9A%SB#9.A93A para )#.+%A93A y S#.ETE93A a sus intereses y de esta manera alcanzar su desarrollo. En esta luc$a permanente aparece el conocimiento del $om&re' fuente de la -ultura' la Educacin' la -iencia y la Tecnolog(a. Producto de ello es la -9EA-+J% de las >E99A.+E%TAS )E T9A=AL#' salto $istrico que va determinar su progreso y avance. III.- CONOCIMIENTO 2 DESARROLLO 4ISTRICO 3os conocimientos' pensamientos' sentimientos' etc.' se desarrollan y responden a las necesidades de un determinado .#.E%T# >+STJ9+-# de la S#-+E)A) y sta $a pasado por un largo y duro proceso. Toda sociedad se desarrolla teniendo como &ase fundamental la P9#)G--+J% y en el seno de ella con las 9E3A-+#%ES )E P9#)G--+J% las que van determinando el -A9,-TE9 )E 3A S#-+E)A). Pero' Tcul es el proceso $istrico de la sociedadU 3a Sociedad en su desarrollo $a pasado por etapas. A pesar que la Produccin $a e istido y e istir en el desarrollo de la sociedad' aquella $a sido diferente en cada una de estas etapas' lo que implica que el -#%#-+.+E%T# tam&in $a sido diferente y su GS# o GT+3+IA-+J% tam&in $a sido diferente. HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH.

LA COGNOSCI'ILIDAD DEL M.NDO

9econociendo la e istencia de la realidad o&*etiva' o sea' Cla materia en movimiento' independiente de nuestra conciencia' la filosof(a cient(fica est o&ligado a reconocer tam&in la realidad o&*etiva del tiempo y del espacio' en lo que difiere' ante todo' del @antismo' que en esta cuestin se sit1a en el campo del idealismo' considerando el espacio y el tiempo no como una realidad o&*etiva' sino como formas de contemplacin $umana. 3os actores de las ms diferentes direcciones y los pensadores un poco consecuentes se dan muy fcilmente cuenta de la divergencia capital e istente tam&in so&re esta cuestin entre las dos l(neas filosficas fundamentales. Empecemos por los materialistas. ZEl espacio y el tiempo- dice Beuer&ac$- no son simples formas de los fenmenos' sino condiciones esenciales CZ]esens&edingungenV"H del serV C#&ras' 00'882". 9econociendo la realidad o&*etiva el mundo sensi&le que conocemos a travs de las sensaciones' Beuer&ac$ rec$aza naturalmente la concepcin fenomenalista Ccomo dir(a .ac$" o agnstica Ccomo e presa Engels" del espacio y del tiempo! as( como las cosas o los cuerpos no son simples fenmenos' no son comple*os de sensaciones' sino realidades o&*etivas que accionan so&re nuestros sentidos' as( tam&in el espacio y el tiempo no son simples formas de los fenmenos' sino formas o&*etivas y reales del ser. En el universo no $ay ms que materia en movimiento' y la materia no puede moverse de otro modo que en el espacio y en el tiempo. 3as representaciones $umanas so&re el espacio y el tiempo son relativas' pero la suma de esas representaciones relativas de la verdad a&soluta' esas representaciones relativas van' en su desarrollo' $acia la verdad a&soluta y a ella acercan. 3a muta&ilidad de las representaciones $umanas so&re el espacio y el tiempo no refuta la realidad o&*etiva de una y otro' como la muta&ilidad de nuestros conocimientos cient(ficos so&re la estructura y las formas de movimiento de la materia tampoco refuta la realidad o&*etiva del mundo e terior. Engels' al desenmascarar al inconsecuente y confuso materialista )W$ring' sorprende precisamente al tratar de la modificacin del concepto del tiempoC cuestin que no suscita duda alguna en ninguno de los ms conocidos filsofos contemporneos de las diferentes direcciones filosficas"' eludiendo dar una respuesta clara a la cuestin! TSon reales o ideales el espacio y el tiempoU %uestras representaciones relativas so&re el espacio o el tiempo Tson apro imaciones a las formas o&*etivas y reales del serU T# no son ms que productos del pensamiento $umano en proceso de desarrollo' de organizacin' de armonizacin' etc.U En esto' y solamente en esto' consiste el pro&lema gnoseolgico fundamental so&re el que se dividen las direcciones verdaderamente fundamentales de la filosof(a. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------

EVAL.ACIN 'IMESTRAL DEL -REA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS

AL.MNOCAD: WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWNOTA: I.- .arca la respuesta correcta! 0.- 3a propuesta de Bilosof(a de la >istoria de San Agust(n se fundamenta en los principios de A" la Teolog(a =" la -iencia -" la Tcnica )" la Pol(tica E" la Teleolog(a 2.- Afirma que la condicin fundamental para la e istencia $umana y el desarrollo de su conciencia es la produccin material A" .ar =" >egel -" ?oltaire )" ?ico E" -omte 8.- Sostiene que la $istoria $umana es la evolucin del esp(ritu y la misma $a&r(a pasado por la fase de la infancia' *uvenil y de la adultez en la co&ra plena conciencia A" Engels =" .ar -" >egel )" Spengler E" ?oltaire 7.- Sustenta la concepcin &iolgica y relativista de la $istoria' afirma que es c(clica A" #. Spengler =" -. .ar -" A. -omte )" ?oltaire E" [ant ;.- 3a $istoria ser(a la luc$a entre la maldad y el &ien y la me*or forma de conocerlo es leyendo a los filsofos quienes estudian usando la razn y la cr(tica' esto afirma A" [ant =" ?oltaire -" >egel )" .ar E" -omte

PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL III 'IMESTRE DEL AREA DE CIENCIAS PARA EL C.ARTO GRADO DE ED.CACIN SEC.NDARIA MODELO T : 11-0A-0AY 1;-10-0A C$%$"i#ie%t$( "$%"ept5a)e( I!(i"$( Pr$"e($ i !"ti"$: Pr$"e . E(trate*ia(

Ge$*ra9La e"$%6#i"a7 "$%"ept$( +nvestiga' analiza' conoce diferentes I!(i"$(: fuentes &i&liogrficas so&re el proceso 3a -irculacin' el mercado' ley de la $istrico de los inicios de la vida oferta y la demanda'etc. repu&licana en el Per1. 4i(t$ria e) PerU e% e) "$%teVt$ M5% i. Analiza el proceso del nuevo L$( I%i"i$( e )a Vi a Rep5I)i"a%a e% e) ordenamiento *ur(dico del Per1. PerU: Analiza los propsitos de la -onfederacin peruano- &oliviana. El reto de la nacin propia. Ela&ora l(neas de tiempo so&re los $ec$os %uevo ordenamiento *ur(dico' situacin econmica' sociedad y vida $istricos en forma anal(tica y graficada. Ela&ora +nfograf(as' grficos so&re la vida cotidiana. cotidiana en los inicios de la 9ep1&lica' -onfederacin Per1-=oliviana. como parte del proceso econmico social Econom(a y sociedad peruana en los y pol(tico. inicios de la rep1&lica.. Gtiliza estrategias de aprendiza*e de la -risis econmica en el Per1! $istoria o del aprendiza*e $istrico. ferrocarriles y deuda e terna. Gtiliza estrategias meta cognitivas. 3a 4uerra del Pac(fico! causas' Analiza la situacin en 3atinoamrica. $ec$os principales y consecuencias. Ela&ora l(neas de tiempo so&re la 4uerra CI.DADAN/A: del Pac(fico' identifica causas' procesos y #rganizaciones! El Estado peruano' consecuencias utilizando estrategias de estructura y funciones. aprendiza*e. Estado de derec$o! 4o&ierno' poder y +dentifica y analiza las organizaciones &sicas de la sociedad como es el Estado autoridad. peruano' resaltando sus funciones. El Estado como garante! Propsitos del Estado! &ien com1nA derec$os individuales y sociales Capa"i a e(-4aIi)i a e(-De(treKa( O'0ETIVOS Va)$re(-A"tit5 e( MANE0O DE IN1ORMACIN: Va)$re( 95% a#e%ta)e( Analiza' identifica' conoce' argumenta ACTIT.DES: COMPRENSIN ESPACIO-TIEMPO: Asume actitudes favora&les $acia el +dentifica' relaciona' analiza' argumenta ,rea. 0.ICIO CR/TICO: -uidamos nuestra infraestructura y Argumenta' eval1a' analiza' propone' los mo&iliarios del aula. critica. E presa li&remente sus ideas en el aula. Es responsa&le en la presentacin de sus tra&a*os. 9igor! deseo de superacin' criticidad'. Sistema conativo-volitivo. Prctica de las normas de convivencia. )isposicin democrtica y cooperativa. PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL III 'IMESTRE DEL -REA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS: ? Gra $ MODELO T : 11-0A-0AY 1;-10-0A

C$%$"i#ie%t$( "$%"ept5a)e( I!(i"$( 1ORMACIN 1ILOS1ICA: Gra% e( te#a( e )a 1i)$($9La: G%$(e$)$*La $ Te$rLa e) C$%$"i#ie%t$: Prolegmenos terminolgico-semntico! conocer' pensar' sa&er. #&*eto de estudio y definicin de la Teor(a de conocimiento y su diferencia de la Epistemolog(a. Pr$I)e#a( e) "$%$"i#ie%t$: Posi&ilidad #rigen del conocimiento Esencia del conocimiento .odelos e plicativos del conocimiento %iveles y tipos de conocimiento. A%!)i(i( e) "$%$"i#ie%t$ H5#a%$! el su*eto cognoscente y el o&*eto cognosci&le' el conocimiento. 3a Prctica Social como origen' &ase' o&*etivo y criterio del conocimiento. Etapa( e) "$%$"i#ie%t$: Pr$"e($ e) "$%$"er: Etapa sensorial del conocimiento Etapa racional del conocimiento 3eyes y mtodos gnoseolgicos. Te$rLa e )a Ver a : la verdad relativa y la verdad a&soluta. Epi(te#$)$*La: o&*eto de estudio y la pro&lemtica de la ciencia. Le%*5aEe 8 S$"ie a . C$%GiGe%"ia ($"ia) 8 p$)Lti"a CETICAD Apre% iKaEe: el pensamiento' pto creativo y la metacognicin. .($ e) tie#p$: Proyectos de vida

Pr$"e($ i !"ti"$: Pr$"e . E(trat. Escri&en en su cuaderno conceptos so&re conocer' sa&er y pensar esclareciendo su connotacin semntica. ^ +dentifica y analiza el o&*eto de estudio de la teor(a del conocimiento y lo diferencia de la epistemolog(a. Gtiliza organizadores del conocimiento para organizar y e plicar los temas motivos de aprendiza*e o estudio. +dentifica' analiza y e plica las posturas gnoseolgicas que se $an ela&orado con respecto al pro&lema del conocimiento' priorizando en el anlisis los planteamientos escpticos' dogmticos' el racionalismo' empirismo' criticismo y la posicin de la filosof(a cient(fica. ^ Analiza' e pone' argumenta conceptos &ases so&re los elementos del conocimiento $umano' valora de manera especial la importancia de la prctica social. +dentifica' analiza' e pone' argumenta conceptos so&re el proceso del conocimiento $umano' detallando las etapas o niveles como es lo sensorial y lo racional en &ase a la prctica. ^9ealiza lecturas empleando el mtodo de lectura y comentario de te tos filosficos. Analiza las teor(as so&re la verdad' resaltando la dialctica entre la verdad relativa y verdad a&soluta' tomando como &ase y criterio la prctica social del $om&re. Estudia la pro&lemtica de la ciencia como o&*eto de estudio de la epistemolog(a! -oncepto de ciencia' mtodo cient(fico' lengua*e cient(fico' estructura' clasificacin' modelos o paradigmas cient(ficos' $iptesis' teor(a' ley' pro&lemtica espec(fica de cada ciencia' funcin social de la ciencia. ^=iograf(a de los grandes cient(ficos. Gtiliza organizadores del conocimiento para e plicar' e poner los temas. ^ Analiza la relacin entre el lengua*e y la sociedad. ^ +dentifica' analiza' argumenta so&re la funcin del lengua*e en el seno de la sociedad. ^ Analiza la relacin entre el

conocimiento y el lengua*e como elemento dinamizador en la sociedad. En el desarrollo de los temas se utiliza el mtodo de anlisis lingW(stico y la interrogacin didctica en filosof(a y otras tcnicas de aprendiza*e y ense/anza. Estudia el o&*eto de estudio de la Mtica! la moral' concepto' y la pro&lemtica en el mundo actual' la crisis moral. Estudia el pensamiento $umano' concepto' caracter(sticas' formas' etc. Estudia el pensamiento creativo' analiza las diversas propuestas y planteamientos. Ela&ora Proyectos de ?ida y los presenta de&idamente redactados.

Capa"i a e(- 4aIi)i a e(- De(treKa( O'0ETIVOS Va)$re(- A"tit5 e( Va)$re( 95% a#e%ta)e(: i*%i a 7 CONSTR.CCIN DE LA H$%e(ti a 7 E5(ti"ia7 )iIerta 7 A.TONOM/A: RIGOR: e(e$ e (5pera"i6%7 "rLti"$7 I e%ti9i"a7 a%a)iKa7 eVp$%e7 eVp)i"a7 a5t$"rLti"a. "riti"a7 re9)eVi$%a7 pr$I)e#atiKa7 SISTEMA CONATIVO VOLITIVO: i%terr$*a7 "5e(ti$%a7 5 a7 a($#Ir$7 L$*r$ e $IEetiG$(7 pr$p6(it$(7 #eta(7 i%Ge(ti*a7 e#5e(traW et". RELACIONES INTERPERSONALES: '5e%a i(p$(i"i6% 9re%te a) -rea. Ar*5#e%ta7 Ga)$ra7 eVp)i"a7 ($"ia)iKa C5#p)e "$% )$( traIaE$( e%"$#e% a $(7 parti"ipa e% )a( ")a(e(7 i(p$(i"i6% e#$"r!ti"a 8 "$$peratiGa.

WWWWWWWWWWWWWWWW. Li". OCTAVIO L. POLLERA P+RE, DOCENTE DEL -REA

IN1ORME 001

AL DEL

:Li". VICTOR ARELLAN CADILLO DIRECTOR DE LA II.EE. N: 20 00;-<OM3G=-.. : Li". OCTAVIO L. POLLERA P+RE, DOCENTE RESPONSA'LE DEL -REA DE CC.SS. : IN1ORME A PEDIDO DE LA A.TORIDAD : O1ICIO M.LTIPLE N: 1&2-2 00AY.GEL N: 11YAGEES-T.

AS.NTO RE1ERENCIA 1EC4A

: .t"a(7 1B e a*$(t$ e) 2 00A WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW Es grato dirigirme a usted para saludarle cordialmente y a la vez manifestarle que' visto el documento de la referencia' de&o informarle no se $a consolidado el Programa de Promocin y )efensa del Patrimonio -ultural 2 665 en la +nstitucin Educativa y que es de su pleno conocimientoA desconozco las razones que $ayan imposi&ilitado la plasmacin de este Programa' adems de&o agregar que no contamos con la documentacin correspondiente para la organizacin respectiva. En cuanto a la -ele&racin de las Biestas Patrias' stas se llevaron aca&o dentro de la semana patritica con la am&ientacin de los am&ientes y finalmente el desfile -(vico Escolar con la participacin de los integrantes de la -omunidad Educativa' la sociedad civil y otras organizaciones del pue&lo' demostrndose conciencia patritica e identidad nacional. Es todo cuanto informo para su conocimiento y los fines pertinentes que $u&iera lugar. >ago propicia esta ocasin para e presarle las muestras de mi mayor consideracin y estima personal. Ate%ta#e%te7 Li". OCTAVIO L. POLLERA P+RE, DOCENTE DEL -REA

PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL II 'IMESTRE DEL -REA DE 4ISTORIA7 GEOGRA1/A 2 ECONOM/A PARA EL ?: GRADO DE SEC.NDARIA MODELO T: 2 011 Pr$"e($ i !"ti"$: Pr$"e i#ie%t$( 8

C$%$"i#ie%t$( "$%"ept5a)e( I!(i"$( LA 4ISTORIA DEL PERZ EN EL CONTEJTO M.NDIAL: Procesos de descolonizacin. .ovimientos de independencia y revoluciones en ,frica y Asia. Se*5% a #ita e) Si*)$ JJ e% e) PerU 8 A#Fri"a: Transformaciones en Amrica 3atina seg1n regiones desde mediados del siglo DD! migracin' movilizacin social y cultura popular. Sociedad' pol(tica y econom(a en el Per1 y Amrica 3atina $asta la actualidad. .ovimientos sociales y pol(ticos. 9eformas y revoluciones. 9eg(menes civiles y militares. Populismos. )esarrollo y crecimiento econmico en el Per1. Per1 0F<5-0F56! Gna dictadura militar reformista! 4o&ierno de las B. A. >ec$os importantes! 3a 9eforma Agraria' $ec$os pol(ticos' S+%A.#SA Pol(tica E terior! el Per1 un pa(s tercer mundista. 9etorno a la democracia li&eral! El Per1 y el mundo desde 0F56 $asta de de los F6-2 666! El nuevo orden mundial! : 3a 4lo&alizacin y el %eoli&eralismo : 3a econom(a mundial actual. : EE.GG. y G9SS en la dcada de los 56. : )esintegracin de la Gnin Sovitica. : 9eunificacin alemana : 3a reestructuracin de Europa oriental : Europa y EE.GG. en los a/os noventa. N Amrica 3atina desde los a/os 56 $asta la actualidad. NPer1! el dif(cil camino a la democracia. - Segundo 4o&ierno de Bernando =elaunde T. - El AP9A en el poder 0F5;-0FF6. -3a dcada de la dictadura c(vico- militar C0FF62666". ESPACIO GEOGR-1ICO7 SOCIEDAD 2 ECONOM/A: Ca)i a a#Iie%ta): 9enovacin conceptual de la 4eograf(a. -onservacin de los ecosistemas en el Per1. 3a Amazon(a y la Antrtida como reserva de &iodiversidad en el mundo. Ca)i a e Vi a: -aracter(sticas f(sicas del medio geogrfico peruano. +ntroduccin a la Econom(a' conceptos' principios' mtodos' escuelas o corrientes del pensamiento econmico. Actividades econmicas! Sectores y procesos. )istri&ucin de la po&lacin por reas geogrficas y sectores econmicos en Amrica 3atina y el .undo )esarrollo y econom(a! $istoria del agro.

E(trate*ia( 9esuelve cuestionario so&re el proceso de descolonizacin de ,frica y Asia 3ee diversas fuentes y organiza la informacin relevante utilizando tcnicas de aprendiza*e. Ela&ora l(neas de tiempo so&re el reformismo militarista' se/alando $ec$os ms importantes. +dentifica y analiza informacin pertinente so&re la dcada de los F6' se/alando $ec$os ms importantes. Gtiliza organizadores del conocimiento. 3ee y comenta te tos diversos so&re la 4lo&alizacin y el %eoli&eralismo' identifica las ideas centrales y las secundarias y las relaciona con la actualidad' como parte del anlisis. +nvestiga' analiza' argumenta so&re los $ec$os $istricos mundiales' en fuentes diversas' organiza y transmite los conocimientos empleando tcnicas de aprendiza*e de las -iencias >istrico Sociales. Ela&ora l(neas de tiempo so&re las dictaduras de los pa(ses latinoamericanos' de la dcada de los E6' 56 $asta los F6. Ela&ora l(neas de tiempo so&re el segundo go&ierno de Bernando =elaunde' en &ase al anlisis de diversas fuentes. Ela&ora l(neas de tiempo so&re el go&ierno del AP9A' identifica' procesos y consecuencias econmicas' sociales' pol(ticas y culturales' en &ase al anlisis de fuentes. Ela&ora l(neas de tiempo so&re la dictadura c(vico-militar en &ase al anlisis de fuentes en forma cr(tica. Escri&e en su cuaderno los conceptos que utiliza la 4eograf(a renovada Analiza en &ase a la o&servacin de lminas y la o&servacin directa los pro&lemas am&ientales que afectan a ala $umanidad y de manera especial al Per1. Ela&ora proyectos de investigacin so&re posi&les alternativas frente a los pro&lemas am&ientales. +dentifica' analiza elementos que comprende la calidad de vida. Analiza la $istoria del agro peruano desde la poca colonial a los tiempos actuales y los sintetiza en l(neas de tiempo graficado' etc. E plica utilizando organizadores del conocimiento las caracter(sticas f(sicas del geosistema peruano. +nvestiga en diversa fuentes confia&les so&re la ocupacin por los peruanos de la Antrtida y su importancia econmica y cient(fica. +nvestiga so&re la &iodiversidad de la Amazon(a' organiza informacin en

infograf(as' tr(pticos' etc. )efine el concepto de econom(a y su importancia en el conocimiento de la realidad social. Ela&ora grfica de &arras y otros organizadores del conocimiento so&re la distri&ucin de la po&lacin por regiones. Ela&ora l(neas de tiempo so&re la $istoria del agro peruano.

Capa"i a e(-HaIi)i a e( O'0ETIVOS Ma%eE$ e i%9$r#a"i6%: I e%ti9i"a informacin relevante en fuentes primarias y secundarias. A%a)iKa fuentes primarias y secundarias so&re los $ec$os $istricos desde las dcadas de los E6' 56 $asta fines del siglo DD. EVp)i"a con argumentos slidos los $ec$os $istricos' relacionndolos con el conte to mundial y latinoamericano. C$#pre%(i6% e(pa"i$-te#p$ra): .Ii"a los $ec$os $istricos en conte tos geogrficos espec(ficos. A%a)iKa causas' procesos y consecuencias en los $ec$os $istricos' sociales' pol(ticos y culturales. 05i"i$ "rLti"$: Ar*5#e%ta sus ideas' opiniones en &ase al anlisis de las fuentes y vierte su punto de vista cr(ticamente. Re9)eVi$%a so&re los acontecimientos $istricos y propone proyectos para me*orar la calidad de vida desde la $istoria nacional y universal.

Va)$re(-a"tit5 e( Va)$re( 95% a#e%ta)e(: >onestidad' dignidad' *usticia' li&ertad' etc. RIGOR: .uestra disposicin por aprender en forma cient(fica y cr(ticaA manifiesta actitudes de superacin7 eVi*e%"ia7 et". SISTEMA CONATIVO-VOLITIVO: motivos' e pectativas' intereses' aspiraciones' intenciones' ideales' o&*etivos' propsitos' perspectivas' pretensiones' responsa&ilidades' o&ligaciones' de&eres' adoptan la forma de valores' organizan nuestros procesos volitivos de decisin. ACTIT.DES: ?alora los logros alcanzados por lo peruanos en la $istoria del Per1 en el conte to .undial. ?alora su pertenencia a una comunidad local' regional y nacional. Promueve la conservacin del am&iente. ?alora los aprendiza*es desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.

Li". OCTAVIO L. POLLERA P+RE, DOCENTE

PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL III 'IMESTRE DEL -REA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES PERSONALES: >: GRADO MODELO T : 11-0A-0AY 1;-10-0A C$%$"i#ie%t$( "$%"ept5a)e( I!(i"$( Pr$"e($ i !"ti"$: Pr$"e . E(trate*. A.TONOM/A: LA ACTIVIDAD Analiza fuentes so&re el desarrollo de la CONCIENTE. actividad reflectora de los animales y organiza los conocimientos a travs de )esarrollo de la actividad reflectora tcnicas de aprendiza*e. en el proceso de evolucin de los Ela&ora l(neas de tiempo en la registra animales. el desarrollo filogentico de la psiquis )esarrollo filogentico de la psiquis y y de la conciencia. la conciencia. Analiza te tos so&re las condiciones -ondiciones para el surgimiento de la para el surgimiento de la conciencia. conciencia. Analiza y escri&e en su cuaderno #rigen y desarrollo de la conciencia! so&re el origen y desarrollo de la surgimiento en la actividad la&oral y conciencia' e plica utilizando su naturaleza socio $istrica. organizadores del conocimiento. La eG$)5"i6% Hi(t6ri"a e )a +dentifica las partes del sistema "$%"ie%"ia. nerviosos central y resalta la funcin )ependencia de las funciones de la corteza cere&ral y lo grafica' ps(quicas del medio y de la estructura escri&iendo sus partes. de los rganos! psicolog(a de la +dentifica y analiza las actitudes actividad nerviosa superior. $umanas frente a la realidad' 1ORMACIN 1ILOS1ICA: resaltando la actitud filosfica como Actitudes $umanas frente a la una cualidad del $om&re de realidad. pro&lematizar la realidad. 3a actitud filosfica. Empleando la didctica de la filosof(a' 3os comienzos del filosofar! origen el docente y los alumnos se formulan de la filosof(a. preguntas o las interrogantes =reve $istoria de la filosof(a. filosficas. El ser $umano y las diferentes Analiza te tos so&re los comienzos concepciones a travs de la $istoria. del filosofar. El sentido de la tica' esttica. Analiza el desarrollo $istrico del APRENDI,A0E: canales y estilos de pensamiento filosfico' resaltando las aprendiza*e y $&itos de estudio. ideas o planteamientos ms Aprendiza*e cooperativo' $a&ilidades e importantes. intereses. +dentifica canales y estilos de SEJ.ALIDAD 2 E3.IDAD DE aprendiza*e' etc. G+NERO: Estudia la se ualidad $umana. E) a#$r 8 )a pareEa7 et". Capa"i a e(-HaIi)i a e( O'0ETIVOS Va)$re(-a"tit5 e( C$%(tr5""i6% e )a a5t$%$#La: Va)$re( 95% a#e%ta)e( A%a)iKa7 i%9iere7 re)a"i$%a. EVp)i"a7 Ri*$r: i(p$(i"i6% e (5pera"i6%7 e#5e(tra. eVi*e%"ia(. RELACIONES INTERPERSONALES: SISTEMA CONATIVO-VOLITIVO:

Ar*5#e%ta7 "riti"a7 eGa)Ua7 eVp$%e

OIEetiG$(7 pr$p6(it$(7 #eta(7 a%He)$(. Di(p$(i"i6% a e"5a a 9re%te a) -rea Li". OCTAVIO L. POLLERA P+RE, DOCENTE

PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL III 'IMESTRE DEL -REA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS: 1er G. MODELO T: 11-0A-0AY1;-10-0A C$%$"i#ie%t$( "$%"ept5a)e( I!(i"$( Pr$"e($ i !"ti"$: Pr$"e . E(trate*a( A.TOCONOCIMIENTO: SISTEMA +dentifica las necesidades $umanas y CONATIVO-VOLITIVO: ela&ora conceptos. Esta&lece la relacin entre las -oncepto general de necesidades necesidades' la motivacin' la voluntad y %ecesidades y motivos de la los intereses en el desarrollo de la ni/ez y actividad la pu&ertad. 3a motivacin como manifestacin +dentifica las caracter(sticas de la de las necesidades de la persona. actividad volitiva' escri&e en sus 3a voluntad y la motivacin cuadernos los conceptos ms relevantes y personal organiza los conocimientos con tcnicas -aracter(sticas de la actividad de aprendiza*e. volitiva +dentifica algunos elementos del clima 3os intereses y los intereses afectivo para el aprendiza*e. cognoscitivos. 3ee diversos te tos como E3 APRENDI,A0E: P9+%-+P+T#' A3+-+A E% E3 PA+S )E -lima afectivo 3AS .A9A?+33AS' E3 T9#.P#' etc.'utiliza estrategias de la comprensin Aprender a leer comprensivamente de lectura. Escritura creativa. Escri&e diversos te tos con ciertos .apas conceptuales y redes modelos. semnticas. Ela&ora mapas conceptuales y redes Tra&a*o cooperativo semnticas con temas. VINC.LO 1AMILIAR! +dentifica las caracter(sticas del tra&a*o 3a $istoria familiar cooperativo. )inmica familiar Ela&ora una l(nea de tiempo so&re la .SO DEL TIEMPO! .etas personales. $istoria familiar. >a&ilidades sociales #rganiza la informacin a travs de )esarrollo de valores organizadores del conocimiento. )esarrollo moral de la ni/ez y la pu&ertad. Capa"i a e(-HaIi)i a e( O'0ETIVOS Va)$re(- a"tit5 e( CONSTR.CCIN DE LA Va)$re( 95% a#e%ta)e(: H$%e(ti a 7 A.TONOM/A: E5(ti"ia7 )iIerta 7 i*%i a . Ri*$r: e(e$ e (5pera"i6%7 eVi*e%"ia7 Re"$%$"e sus intereses en &ase a )$*r$ e $IEetiG$(7 pr$p6(it$(. sus necesidades y gustos actuales. De(arr$))$ 8 ap)i"a"i6% e) (i(te#a I e%ti9i"a sus necesidades' "$%atiG$-G$)itiG$ e% e) apre% iKaEe 8 (5 emociones y e pectativas frente a eVperie%"ia "$ti ia%a. los cam&ios. RELACIONES INTERPERSONALE Di(p$(i"i6% Ha"ia e) -REA para apre% iKaEe( i%!#i"$(. M EGa)Ua cmo utiliza sus intereses' $a&ilidades en el desarrollo de los

aprendiza*es. Li". OCTAVIO L. POLLERA P+RE, DOCENTE PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL III 'IMESTRE DEL -REA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS: 2 $ G. MODELO T: 11-0A-0AY1;-10-0A C$%$"i#ie%t$( "$%"ept5a)e( I!(i"$( Pr$"e($ i !"ti"$: Pr$"e . E(trate*ia( APRENDI,A0E: +dentifica algunas tcnicas de estudio y de Aprendiendo a estudiar! el su&rayado' aprendiza*e' los aplica en el desarrollo de los temas. el resumen' los esquemas' el cuadro Ela&ora e*emplos del uso de las tcnicas sinptico. de estudio. 3eer para divertirse y aprender! 3ee te tos diversos como E3 -onceptos' aspectos de la P9+%-+P+T#' analiza su contenido comprensin lectora' tcnicas y estrategias de comprensin de lectura. empleando estrategias de comprensin de Te escri&o para decirte! 3a redaccin lectura. Amplia su capacidad comprensiva con o la escritura. otras lecturas. A)#3ES-E%-+A R PG=E9TA)! Escri&e o redacta te tos diversos en &ase a Ro tengo opinin propia. modelos del manual o sugeridos por el Quin soy yo realmente. profesor. AGT#-#%#-+.+E%T#! ?alora' analiza la importancia de la Pon le ganas! 3a voluntad y la li&ertad' socializa esas actitudes con motivacin personal. e*emplos sugeridos en la clase. Pertenencia. )iferencia de +dentifica sus rasgos personales y capacidades. cualidades personales. Ela&ora esquemas e plicativos so&re la 3as necesidades y los motivos de la relacin entre necesidades' motivacin' actividad. 3a motivacin como manifestacin de voluntad y los intereses cognoscitivos. +dentifica sus potencialidades como ser las necesidades de la persona. $umano en la relacin interpersonal en el 3a voluntad' caracter(sticas de la aula y fuera de ella. actividad volitiva Analiza te tos y organiza empleando organizadores del conocimiento. Capa"i a e(-HaIi)i a e( O'0ETIVOS Va)$re(-a"tit5 e( CONSTR.CCIN DE LA Va)$re( 95% a#e%ta)e(: H$%e(ti a 7 A.TONOM/A: i*%i a 7 E5(ti"ia7 )iIerta . I e%ti9i"a (5( %e"e(i a e(7 i%tere(e( RIGOR: e(e$ e (5pera"i6%7 eVi*e%"ia7 i%Ge(ti*a"i6%7 "$Here%"ia. 8 )$( re)a"i$%a "$% )a #$tiGa"i6% 8 De(arr$))$ 8 ap)i"a"i6% e) (i(te#a )a G$)5%ta . "$%atiG$-G$)itiG$ e% e) pr$"e($ e De(arr$))a (5( HaIi)i a e( e%(eSa%Ka-apre% iKaEe7 8 (5 eVperie%"ia "$#pre%(iGa( 8 e re a""i6%. RELACIONES INTERPERSONALES "$ti ia%a. '5e%a i(p$(i"i6% para apre% iKaEe e Ar*5#e%ta (5( p5%t$( e Gi(ta7 )$( "$%te%i $( e) -REA. $pi%i$%e( )iIre#e%te. TraIaE$ "$$peratiG$ 8 e#$"r!ti"$. EGa)Ua (5( p$te%"ia)i a e( i% iGi 5a)e( e (5( "apa"i a e( 8 HaIi)i a e(.

Li". OCTAVIO L. POLLERA P+RE, DOCENTE

LECT.RA As(' pues' la correccin formal no es ms que un factor imprescindi&le en la dinmica de nuestro conocimiento $acia la verdad' $acia el conocimiento consciente de la veracidad o&*etiva del pensarA no es autnoma ni constituye una forma independiente especial de la verdad' sino que est supeditada y se deduce de las leyes que regulan el avance del pensamiento $acia la consecucin de un contenido que tenga carcter o&*etivo. 3as peculiaridades de la verdad como proceso se e presan por las categor(as de la verdad a&soluta y relativa. 3as categor(as de lo a&soluto y lo relativo $an sido ela&oradas por la filosof(a para refle*ar algunos aspectos generales del proceso de todo movimiento y tienen contenido o&*etivo. 3o a&soluto e presa lo esta&le e invaria&le en el fenmeno' y lo relativo' lo varia&le' lo transitorio. )urante el proceso de trnsito de uno a otro no todo se modificaA algo queda' con la particularidad de que lo invaria&le en unas condiciones' varia en otras. Por ello lo propio a&soluto es relativo y en lo relativo se manifiesta lo a&soluto. A&solutamente a&soluto no es ms que la materia y su atri&uto! el movimiento. Por muc$os cam&ios radicales que se produzcan en el proceso del movimiento de la materia' sta seguir siendo materia en movimientoA el carcter a&soluto de toda otra cosa es relativo. El pensamiento es a&soluto porque se mueve en direccin a la verdad o&*etiva y tan slo en ese movimiento adquiere su carcter a&soluto' so&erano. El pensamiento es a&soluto por su origen y tendenciaA est en condiciones de apre$ender el mundo e istente' ya que en los rganos y en los o&*etos del conocimiento no $ay l(mites para el intelecto. Pero si e aminamos los resultados concretos del pensamiento' veremos que son relativos' varia&les' que refle*an la realidad de un modo incompleto' apro imado. 3a contradiccin entre la capacidad de nuestro intelecto de apre$enderlo todo y la imposi&ilidad de que esta capacidad sea realizada por diversas personas en una determinada etapa del movimiento' se e presa concretamente en cada resultado del pensamiento' que es' al mismo tiempo' a&soluto y relativo. 3a verdad a&soluta y la verdad relativa son dos formas de la verdad o&*etiva que e presan diversos grados de conocimiento del mundo o&*etivo por el $om&re. 3os metaf(sicos no comprend(an' y muc$os de ellos no quer(an comprender' la dialctica de lo a&soluto y de lo relativo. Para ellos lo a&soluto no es ms que a&soluto' desligado por completo de lo relativo' y lo relativo no conduce a los a&soluto. 3a dialctica' &asndose en toda la $istoria del desarrollo del sa&er' $a esta&lecido que el conocimiento $umano puede llegar a ser a&soluto a travs de lo relativo 1nicamente! ZH el pensamiento $umano es' por su naturaleza' capaz de darnos y nos da' en efecto' la verdad a&soluta que resulta de la suma de verdades relativas. -ada fase del desarrollo de la ciencia a/ade nuevos granos a esta suma de verdad a&solutaA pero los l(mites de la verdad de cada tesis cient(fica son relativos' tan pronto ampliados como restringidos por el progreso ulterior de los conocimientosV. 3a verdad a&soluta y la verdad relativa no se diferencian entre s( por su origen' sino por el grado de precisin y plenitud con que refle*an el mundo o&*etivoA vienen a ser los elementos de una sola verdad' la o&*etiva' que e iste en forma de proceso' de movimiento.

3a verdad a&soluta se compone del con*unto de verdades relativasA esto' sin em&argo' no $a de comprenderse en el sentido de una suma mecnica de diversas verdades aca&adas.

ZA/o de las -um&res .undiales en el Per1V SOLICITO: A.TORI,ACIN PARA EST.DIO DE CAMPO. SEOR DIRECTOR DE LA II. EE. N: 20 00;-<OM3G=- .TCAS S.D. OCTAVIO L. POLLERA P+RE, identificando con )%+ 0;2606F5' domiciliado en la calle Tori&io 9odr(guez .endoza sOn de esta localidad y docente del nivel Secundaria' Asesor del Segundo 4rado' me presento ante G). y e pongo lo siguiente! Que' $a&iendo la necesidad de fortalecer los lasos de amistad' compa/erismo y solidaridad entre los alumnos como parte de su formacin' en &ase al desarrollo de sus aprendiza*es' en ella' la investigacin un e*e importante y articulador' SOLICITO A.TORI,ACIN para salir a un estudio de campo al lugar de .ilpo* y alrededores el d(a martes 20 del presente mes y a/o a $oras <!66 de la ma/ana con los alumnos &a*o mi asesor(a. Ad*unto al presente el Plan de visita de Estudio y la autorizacin correspondiente de los padres. Agradezco por anticipado la atencin a mi pedido por ser de *usticia. Gtcas' 0< de octu&re del 2 665

--------------------------------------------------Li" OCTAVIO L. POLLERA P+RE, DOCENTE ASESOR

PLAN DE VISITA DE EST.DIO PRESENTACIN.- El presente Plan tiene por finalidad detallar y normar las acciones que van a e*ecutar en el proceso de Panificacin' e*ecucin y evaluacin de la visita de estudio al lugar de .ilp_* con los alumnos del segundo grado de secundaria. I.- NOM'RE: <CONOCIENDO LA RI3.E,A AR3.EOLOGICA E 4ISTRICA DE CA0ATAM'O=. II.- O'0ETIVOS: Ampliar su $orizonte geogrfico e $istrico y las relaciones interpersonales. +dentificar' caracterizar y valorar la riqueza arqueolgica e $istrica del lugar. Bortalecer y desarrollar los valores fundamentales entre los educandos. III.- 0.STI1ICACIN.Es necesario que los alumnosCas" conozcan el legado $istrico de nuestros ancestros' identifiquen los lugares y valoren la importancia para el conocimiento del pasado' as( como del presente y la proyeccin al futuroA eso los $ar ms concientes para emprender el futuro. IV.- RESPONSA'LE.- Li". O"taGi$ L. P$))era PFreK ASESOR DEL SEG.NDO GRADO. V.- DESCRIPCIN.El presente Plan de visita de estudio est ela&orado en coordinacin de los alumnos' la autorizacin de la )ireccin y la autorizacin de los Padres de Bamilia' o&edeciendo a la necesidad de aprendiza*e de los alumnosCas"' una estrategia y mtodo pedaggico. VI.- 1EC4A: )(a martes 20 de octu&re de 2 665. VII.-D.RACIN! Gn d(a. ?+++.- .ETA! 0; alumnos del Segundo 4rado de Secundaria. IJ.- TRANSPORTE: A pie. J.- ITINERARIO: Salida! <!66 de la ma/ana' lugar de concentracin! 3a -apilla. 9etorno! 7!66 de la tarde. 3ugares! .ilpo* y alrededores' +s$pa*' -utco. JI.- PRES.P.ESTO! %inguno. JII.- EVAL.ACIN! Se presentar un informe del inicio' proceso y culminacin al retorno de la visita. Gtcas' 0< de octu&re del 2 665

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Li". O"taGi$ L. P$))era PFreK DOCENTE ASESOR

A.TORI,ACIN
3os a&a*o firmantes Padres de Bamilia de los alumnos del Segundo 4rado de Secundaria de la +nstitucin Educativa 3ocal A.TORI,AMOS para que nuestros menores $i*os puedan realizar una VISITA DE EST.DIO al lugar de .ilpo* y alrededores el d(a martes 20 del presenta mes y a/o' &a*o la conduccin del Profesor #ctavio 3. Pollera Prez como Asesor. APELLIDOS 2 NOM'RES 0.- A3A9-#% S#TE3# ?ig&erto 2.- A9+AS PG.A99G.+ Agust(n 8.- 3AIA9# ?E%T#S+33A Blora 7.- ->A-#% #S#9+# Emiliano ;.- ->A-#% 3#PEI Les1s <.- ->A?EI P+.E%TE3 Grsula E.- ES-G)E9# -#9.A% Al&ino 5.- B3#9ES #S#9+# Si to F.- B3#9ES #S#9+# Luan 06.- B3#9ES #S#9+# El(as 00.- 3#PEI 3AIA9# .arino 02.- .G`#I -A3)AS -risologo DNI HHHHHHH. HHHHHHH HHHHHHH. HHHHHHH HHHHHHH. HHHHHHH. HHHHHHH. HHHHHHH. HHHHHHH. HHHHHHH. HHHHHHH. HHHHHHH. 1IRMA HHHHHH. HHHHHH. HHHHHH. HHHHHH HHHHHH. HHHHHH.. HHHHHH. HHHHHH HHHHHH HHHHHH. HHHHHH.. HHHHHH.. HHHHHH.. HHHHHHH. HHHHHHH.

08.- -#9#%A)# .+9A%)A -andelario HHHHHHH 07.- PG.A99G.+ ->A-#% ?icente 0;.- ?E3ASQGEI T#99ES Estanislao HHHHHHH HHHHHH....

Gtcas' 0E de octu&re de 2 665 aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Li".O"taGi$ L. P$))era PFreK D$"e%te A(e($r

COMPRENSIN DE LECT.RA Todo el que se siente capaz de crearse un destino con su talento y con su esfuerzo est inclinado a admirar el esfuerzo y el talento en los demsA el deseo de la propia gloria no puede sentirse co$i&ido por el leg(timo encum&ramiento a*eno. El que tiene mritos' sa&e lo que le cuestan y los respetaA estima en los otros lo que desear(a se le estimara a l mismo. El mediocre ignora esta admiracin a&ierta! muc$as veces se resigna a aceptar el triunfo que des&orda las restricciones de su envidia. Pero aceptar no es amar. 9esignarse no es admirar. 3os esp(ritus alicortos son malvolosA los grandes ingenios son admirativos' estos sa&en que los dones naturales no se transmutan en talento o en genio sin un esfuerzo' que es la medida de su mrito. Sa&en que cada paso $acia la gloria $a costado tra&a*os y vigilias' meditaciones $ondas' tanteos sin fin' consagracin tenaz' a ese pintor' a ese poeta' a ese filsofo' a ese sa&ioA y comprende que ellos $an consumido acaso su organismo' enve*eciendo prematuramente! y la &iograf(a de los grandes $om&res les ense/a que muc$os renunciaron al reposo o al pan' sacrificando el uno y el otro a ganar tiempo para meditar o a comprar un li&ro para iluminar sus meditaciones. Esa conciencia de lo que el mrito importa' lo $ace respetar. El envidioso' que lo ignora' ve el resultado a que otros llegan y l no' sin sospec$ar de cuantas espinas est sem&rado el camino de la gloria. #oo6ooo 3a calidad de la educacin es pro&a&lemente el aspecto ms descuidado en toda Amrica 3atina. 3os distintos pa(ses se $an preocupado por el pro&lema de la co&ertura' pero no por la calidad. Si no $ay calidad' entonces la educacin es una seudoeducacin. Todas las personas salen con una preparacin muy limitada' y no se puede decir que los *venes estn educados porque no es verdad. En todo caso' estos *venes estn alfa&etizados' sa&en leer y escri&ir. Sa&en leer en un primer nivel' pues $ay varias maneras de sa&er leer. El primer nivel es sa&er interpretar los signos grficos que $ay en un li&ro! eso se aprende en el primer grado de educacin primaria. El segundo nivel es entender lo que est dic$o en el te to! esto ya es un poco ms dif(cil. Este segundo nivel de entendimiento e interpretacin de lo le(do es el nivel de la comprensin del significado. El tercer nivel es el que permite el estudio critico del te to. Alcanza este nivel una persona que no solamente entiende' y comprende el significado' sino que es capaz de asumir una actitud cr(tica ante el te to. Es este nivel el que permite tomar posicin personal' $acer suyo o poner en tela de *uicio lo le(do' e presar dudas' formularse preguntasH )esafortunadamente este tercer nivel casi no se logra' y no solamente en las universidades latinoamericanas sino tam&in en muc$as del mundo. Seleccin y organizacin Profesor #ctavio 3. Pollera Prez ,9EA ! -#.G%+-A-+J%' $oras adicionales- 2 665

PROGRAMACIN C.RRIC.LAR AN.AL DEL -REA DE ED.CACIN RELIGIOSA MODELO T T/T.LO: COMPRENDEMOS LA REVELACIN CON LOS EVANGELIOS CONOCIMIENTOS '-SICOS PROCESO DID-CTICO 1ORMACIN DE LA CONCIENCIA 3os alumnos escuc$an la e plicacin del MORAL CRISTIANA: profesor como introduccin al ,9EA.. N 3a revelacin oral y la tradicin de la 9ealiza lecturas de te tos &(&licos! la +glesia. revelacin de )ios' a travs de las etapas o 3os Evangelios! autores' gnero literario' .omentos $istricosA 3ucas 0! 2<-8E. interpretacin a la luz del .agisterio. En &ase a la lectura &(&lica ela&ora una 3os Evangelios Sinpticos y el Evangelio cinta de tiempo en la que grafica las Teolgico. etapas o momentos de la revelacin' con N )ios inicia su Plan de Salvacin para la interpretacin del mensa*e y lo presenta todos los $om&res. en clase y socializa con sus compa/eros. El s( de .ar(aA un misterio de +dentifica a travs de la indagacin en encarnacin. diferentes fuentes' los evangelios' El %acimiento de Les1s en =eln' ?ida en utilizando organizadores del %azaret$. conocimiento' e plica los autores y los TESTIMONIO DE VIDA: mensa*es y los asume en su vida cotidiana. -3a ?ida viene de )ios' por tanto es +dentifica $ec$os principales del momento sagrada. de la creacin. -9especto a la creacin como e presin y 9espeta las otras confesiones religiosas de demostracin del amor a )ios y a las su entorno y de otros m&itos. personas del entorno. ?aloracin y defensa de toda forma de vida. CAPACIDADES- 4A'ILIDADES O'0ETIVOS VALORES 2 ACTIT.DES COMPRENSIN DOCTRINAL 9espeto' responsa&ilidad' $onestidad' CRISTIANA: *usticia' li&ertad' dignidadH -+dentifica la importancia del mensa*e de Sistema -onativo-?olitivo. las Sagradas Escrituras. ?alora su pertenencia a una comunidad de 9econoce en las fuentes doctrinales' que fe y acepta su mane*o doctrinal. )ios tiene un Plan de Salvacin para )emuestra fraternidad con todos a todos los $om&res. e*emplo de Les1s. -)escu&re que )ios $a servido' enviando Promueve el respeto a la persona $umana a su $i*o $ec$o $om&re para salvar a la en todas sus dimensiones' a la luz del $umanidad a travs de su iglesia. evangelio. )escu&re en el Zs(V de .ar(a el e*emplo 9espeta las creencias de otras confesiones de la respuesta personal a las religiosas. responsa&ilidades que le son confiadas. 9econoce en los evangelios las etapas de la vida de Les1s y el mensa*e que nos entrega. DISCERNIMIENTO DE 1E: -+nterioriza el respeto a la naturaleza y a las personas como o&ra de )ios. Asume la decisin de conservar y defender la vida en todas sus formas.

PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL I 'IMESTRE DEL -REA 1ORMACIN CI.DADANA 2 C/VICA MODELO T Gra $: TERCERO CONOCIMIENTOS '-SICOS PROCESO DID-CTICO: PROCEDIMIENTOS 2 ESTRATET. IDENTIDAD E )efine el concepto de sociedad. INTERC.LT.RALIDAD )efine el concepto de cultura y M DiGer(i a 8 perte%e%"ia: esta&lece la relacin con la Sociedad y diversidad cultural. sociedad. .anifestaciones culturales de la +dentifica las caracter(sticas de la localidad y de la regin. -am&ios diversidad cultural. y permanencias +nvestiga y produce una Aspectos fundamentales de .onograf(a so&re las peruanidad! -ostum&res y manifestaciones culturales de su tradiciones comunes. localidad. C$%GiGe%"ia e#$"r!ti"a 8 +dentifica' valora los aspectos "5)t5ra e paK: fundamentales de la peruanidad. El respeto al &ien com1n y Analiza los elementos de la privado. democracia' ela&ora esquemas 3a democracia como estilo de e plicativos utilizando vida. organizadores del conocimiento. Pro&lemas de convivencia en el Analiza los valores de $onestidad Per1! delincuencia' corrupcin' y *usticia desde una perspectiva etc. filosfica y concreta de la vida Va)$re( CLGi"$(: real. 3a $onestidad.' *usticia como +nvestiga las &ases filosficas de valores fundamentales. los )erec$os >umanos' Dere"H$( 8 Re(p$%(aIi)i a e(: conte tualizando en el proceso $istrico de la $umanidad. 3os derec$os $umanos! &ases -on un organizador de filosficas. aprendiza*e e plica las tres -lasificacin de los derec$os generaciones de los )).>>. $umanos! las tres generaciones. 3(nea de tiempo so&re el S$"ie a e#$"r!ti"a! desarrollo del Estado y los El sistema democrtico! estado y )erec$os >umanos. )erec$os >umanos. Capa"i a e(- 4aIi)i a e( O'0ETIVOS Va)$re(- A"tit5 e( CONSTR.CCIN DE LA C.TL.RA 9espeto' responsa&ilidad' *usticia' C/VICA: $onestidad' dignidad. Analiza las caracter(sticas y las Sistema -onativo-volitivo. ?alora y asume una actitud de manifestaciones culturales de su localidad y regin' as( como la respeto y defensa de su identidad importancia de la conservacin. personal' familiar y local' nacional Analiza los pro&lemas sociales en los diversos conte tos donde se desenvuelve. como el crimen organizado' la Se reconoce como ciudadano corrupcin como amenazas al desarrollo y la democracia. comprometido en la defensa del Analiza los valores de $onestidad' patrimonio cultural' la li&ertad' la *usticia' la $onestidad' el &ien *usticia' responsa&ilidad y com1n' el estado de )erec$o y los compromiso' reconoce su )erec$os >umanos. importancia para la co$esin social

PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL I 'IMESTRE DEL -REA DE ARTE PARA EL PRIMER GRADO DE ED.CACIN SEC.NDARIA MODELO T C$%$"i#ie%t$( '!(i"$( Pr$"e($ Di !"ti"$: pr$"e i#ie%t$(e(trate*ia(.

PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL II 'IMESTRE DEL AREA: 1ORMACIN CI.DADANA 2 CIVICA 2 011

C$%$"i#ie%t$( '!(i"$( C$%GiGe%"ia e#$"r!ti"a 8 "5)t5ra e paK: 3os derec$os $umanos! &ases filosficas. -lasificacin de los derec$os $umanos! las tres generaciones. -aracter(sticas de los derec$os $umanos )erec$os fundamentales! li&ertad e igualdad. =reve $istoria de los )erec$os >umanos. S$"ie a e#$"r!ti"a! El sistema democrtico. Estado y )erec$os >umanos. #rganismos internacionales encargados de la proteccin de los )erec$os >umanos. 9eg(menes democrticos y no democrticos. Va)$re( CLGi"$(: Teor(a filosfica de los valores. -lasificacin de los valores. -arcter $istrico de los valores. 3a $onestidad' *usticia como valores fundamentales.

Capa"i a e( 8 HaIi)i a e( C$%(tr5""i6% e )a "5)t5ra "LGi"a: Analiza los valores de $onestidad' *usticia' responsa&ilidad y compromiso' reconoce su importancia para la co$esin social. -omprende el concepto de cultura de la legalidad' su relacin con el Estado de )erec$o y la democracia. EEer"i"i$ "i5 a a%$ Analiza el papel del Estado en la proteccin de los )erec$os >umanos. Analiza informacin relevante acerca de reg(menes democrticos y no democrticos y argumenta su posicin frente a ellos. 9econoce las funciones de los organismos nacionales e internacional con relacin al )erec$o +nternacional >umanitario.

Pr$"e($ Di !"ti"$ 3ee el te to de la )eclaracin Gniversal de los )erec$os >umanos e investiga las &ases o fundamentos filosficos de los )erec$os >umanos' conte tualizando en el proceso $istrico de la $umanidad. A travs de un organizador del conocimiento e plica las categor(as filosficas encontradas en el te to Cmapa mental". -on una tcnica de aprendiza*e e plica las caracter(sticas de los )erec$os >umanos. -on un organizador de aprendiza*e e plica las tres generaciones de los )erec$os >umanos' comenta cada generacin. -omenta con una actitud cr(tica el tema de la li&ertad e igualdad' teniendo en cuenta sus &ases filosficas' $istricas. Ela&ora l(nea de tiempo so&re el desarrollo del Estado y los )erec$os >umanos. -omenta so&re las caracter(sticas del sistema democrtico. A travs de un cuadro comparativo diferencia y relacin lo que es el Estado y el )erec$o. -omenta so&re la importancia de los organismos internacionales encargados de la proteccin de los )erec$os >umanos. Ela&ora un cuadro comparativo so&re los reg(menes sociales democrticos y no democrticos. +nvestiga y analiza el fascismo' nazismo y falangismo' los compara con los sistemas democrticos. 3ee y comenta te tos de carcter filosfico so&re los valores en sus fuentes. E plica la clasificacin de los valores' a travs de un esquema e plicativo. E plica despus de lecturas realizadas en el aula y fuera de ella' el carcter $istrico de los valores. 3ee y comprende el concepto de $onestidad y *usticia como valores fundamentales y los relaciona con su vida. Va)$re( 8 a"tit5 e( Va)$re( 95% a#e%ta)e(: $onestidad' respeto' responsa&ilidad' dignidad' igualdad' li&ertad' etc. Si(te#a "$%atiG$ G$)itiG$: motivos' e pectativas' intereses' aspiraciones' intenciones' ideales' o&*etivos' propsitos' perspectivas' pretensiones' responsa&ilidades' o&ligaciones' de&eres' adoptan la forma de valores' organizan nuestros procesos volitivos de decisin. A"tit5 e(: ?alora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal' familiar y local' nacional en los diversos conte tos donde se desenvuelve. Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio cultural' la li&ertad' la *usticia' la $onestidad' el &ien com1n' el estado de )erec$o y los )erec$os >umanos.

Li". OLPPY2 011 DOCENTE

PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL II 'IMESTRE DEL AREA: 4ISTORIA7 GEOGRA1IA 2 ECONOMIA

2 011 C$%$"i#ie%t$( '!(i"$( Pr$"e($ Di !"ti"$ 4i(t$ria e) PerU e% e) "$%teVt$ #5% ia): 3ee te tos diversos so&re el po&lamiento de El po&lamiento de Amrica! teor(as que Amrica. e plican. Gsando un mapa conceptual' e plica las #rigen y formacin de la cultura andina. principales teor(as so&re el po&lamiento de Teor(as so&re el origen de la cultura andina Amrica. peruana. 3ee y comenta te tos so&re el origen y -aral y -$av(n y otras culturas. formacin de la cultura andina peruana y a travs de un cuadro sinptico' e plica el Sociedades andinas $asta el Segundo planteamiento de cada teor(a. +ntermedio. -asos ms significativos. -on sus propias argumenta la teor(a ms ?ida cotidiana en la $istoria peruana. acepta&le por la comunidad cient(fica. 9ol de la mu*er en la $istoria del Per1. 3ee te tos so&re la cultura -aral y en una l(nea Patrimonio cultural del Per1. de tiempo sintetiza la informacin so&re su >istoria de Gtcas y -a*atam&o. proceso $istrico. E(pa"i$ Ge$*r!9i"$7 S$"ie a 8 E"$%$#La Se forma grupos de investigacin $istrica' Ca)i a A#Iie%ta): conformada por tres alumnosCas" para la 4eograf(a' 4eosistema. Espacio geogrfico. e posicin de los resultados' empleando para 9epresentacin del espacio geogrfico. ello diversos organizadores del conocimiento. -artograf(a! instrumentos' tcnicas y Emplea la tcnica del museo para la procedimientos de representacin de la $eteroevaluacin y e posicin de los tra&a*os. orientacin y localizacin geogrfica. Ela&ora infograf(as' mapas mentales so&re la 4eograf(a f(sica y econmica de Gtcas y vida cotidiana de los primeros po&ladores del -a*atam&o. Per1 y de las primeras sociedades $asta el Ca)i a e Vi a: Segundo +ntermedio. Po&laciones $umanas locales y regionales . 3ee te tos y comenta so&re el papel de la .igraciones mu*er en los inicios de la $istoria del Per1 y en las primeras sociedades. #rganizacin y funcin del espacio. Espacio Ela&ora un Tr(ptico so&re el patrimonio rural y espacio ur&ano. cultural del Per1. Estructura po&lacional. +nvestiga so&re la $istoria de Gtcas y El pro&lema migratorio en Gtcas y -a*atam&o. -a*atam&o y sintetiza la informacin en una De(arr$))$ 8 E"$%$#La: l(nea de tiempo. %ecesidades de la po&lacin' (ndice de 9ealiza tra&a*o de campo al lugar de Gtcu desarrollo $umano. 9ecursos y actividades Lirca con la gu(a del profesor como parte del productivas locales y regionales. tra&a*o de investigacin. Productores y consumidores. Escri&e en su cuaderno conceptos de Proceso econmico de Gtcas y -a*atam&o. 4eograf(a. E plica las caracter(sticas del 4eosistema. Escri&e concepto de Espacio geogrfico y los representa en mapas mentales y cartogrficos. Escri&e el concepto de -artograf(a y sus elementos. Se e*ercita en la orientacin y localizacin geogrfica. )escri&e y e plica las caracter(sticas f(sicas y econmicas de la comunidad de Gtcas. 9epresenta con esquemas e plicativos las po&laciones $umanas locales y regionales. +nvestiga so&re las distintas formas de organizacin del espacio a travs de la $istoria y los compara con la actualidad. )iferencia el espacio rural y ur&ano con cuadros comparativos y otras tcnicas. E plica las causas de la migracin. +nvestiga y analiza la estructura po&lacional con datos actualizados. -on esquemas e plicativos' e plica las causas de l fenmeno migratorio en Gtcas y -a*atam&o. Escri&e el concepto de necesidades de la

Capa"i a e( 8 HaIi)i a e( MANE0O DE IN1ORMACIN: +dentifica informacin so&re los procesos $istricos' geogrficos y econmicos' desde el desarrollo de las primeras sociedades del Per1 y Amrica $asta el siglo D?. Analiza informacin relevante so&re las potencialidades del relieve' la geograf(a' los recursos' la sociedad y su relacin con el desarrollo de los recursos y actividades productivas locales y regionales. -omunica informacin so&re las migraciones y la organizacin y funciones del espacio' la dinmica po&lacional y sus efectos socioculturales. COMPRENSIN ESPACIO- TEMPORAL! 3ocaliza en el espacio y el tiempo las principales caracter(sticas del geosistema. +nfiere e plicaciones so&re el desarrollo de la cultura peruana y su relacin con los aportes culturales de los pue&los originariosH Eval1a los cam&ios y permanencias en el desarrollo cultural en Amrica' la Amazonia y los Andes $asta el siglo D?. 9epresenta e interpreta grficamente los procesos $istricos' geogrficos y econmicos. Analiza las caracter(sticas de la ciencia geogrfica y el conocimiento geogrfico. Analiza la distri&ucin espacial' entorno a los $ec$os y procesos de la $istoriaH 0.ICIO CRITICO: Bormula puntos de vista en torno a los $ec$os y procesos $istricos ms significativos' de su vida familiar' local' regional' nacional y mundial. Argumenta criterios propios' en torno al rol que cumple la mu*er en la vida cotidiana seg1n el devenir de la $istoria.

po&lacin y como inicio del proceso econmico. Ela&ora esquemas e plicativos so&re el (ndice del desarrollo $umano y los compara con los pa(ses ms industrializados. +nvestiga so&;re las actividades econmicas productivas locales y regionales' escri&e una monograf(a' y luego sustenta a travs de una e posicin. +nvestiga so&re las actividades productivas de la regin' con la informacin ela&ora peque/as revistas de difusin. Escri&e so&re productores y consumidores como elementos dinmicos del proceso econmico. Gtiliza tcnicas de aprendiza*e.

Va)$re( 8 a"tit5 e( VALORES 1.NDAMENTALES: dignidad' responsa&ilidad' igualdad' *usticia' li&ertad' $onestidad' etc. S+STE.A -#%AT+?#-?#3+T+?#! motivos' e pectativas' intereses' aspiraciones' intenciones' ideales' o&*etivos' propsitos' perspectivas' pretensiones' responsa&ilidades' o&ligaciones' de&eres' Adoptan la forma de valores' organizan nuestros procesos volitivos de decisin. A-T+TG)ES! ?alora los logros alcanzados por los peruanos en la $istoria del Per1 en el conte to .undial. ?alora su pertenencia a una comunidad local' regional y nacional. Promueve la defensa del patrimonio local' regional y nacional. ?alora la diversidad cultural e istente en su localidad' regin' pa(s y el mundo. Promueve la conservacin del am&iente. ?alora los aprendiza*es desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.

Li". O"taGi$ L. POLLERA P+RE, DOCENTE 2 011

PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL IV 'IMESTRE DEL AREA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS PARA EL ?: GRADO-2 011.
I. TIT.LO: CONOCIENDO 2 DESARROLLANDO EL CONOCIMIENTO 4.MANO
PROCESO DIDACTICO Estudia las concepciones so&re el lengua*e $umano. Escri&e la definicin de lgica formulada por autores o especialistas. 3ee te tos seleccionados y organizados por el docente so&re lgica. Se e*ercita en la formulacin de proposiciones y no proposiciones. Se e*ercita en la solucin de e*ercicios de inferencias por la v(a deductiva e inductiva. 3ee y analiza lo que es el lengua*e formalizado y ela&ora algunos e*emplos. Se e*ercita en la sim&olizacin de proposiciones como parte del desarrollo del pensamiento lgico. 3ee el concepto de los principios de la lgica su formalizacin con e*emplos. Escri&e una &reve $istoria de la lgica' resaltando los aportes ms significativos en el desarrollo del pensamiento. A travs de esquemas e plicativos' e plica el proceso del conocimiento $umano' diferenciando la etapa sensorial y racional. +nvestiga y analiza la funcin de la prctica en el proceso del conocimiento. +nvestiga y comenta las teor(as acerca de la verdad. Analiza las distintas concepciones filosficas so&re el conocimiento. Analiza las concepciones filosficas so&re la ciencia en distintos te tos y responde preguntas. Gtiliza organizadores del conocimiento en la e plicacin de los temas. Analiza el o&*eto de estudio de la epistemolog(a! la ciencia. +nvestiga y analiza el pro&lema de la ciencia. Estudia la estructura de la ciencia y empleando organizadores del conocimiento e plica. A travs de esquemas' grficos e plica la clasificacin de la ciencia. Se e*ercita en el anlisis y comentario de te tos filosficos en su fuente primaria o secundaria. +nvestiga so&re el conocimiento cient(fico. Analiza y comenta so&re los valores y su relacin con la se ualidad. Analiza y comenta so&re los estereotipos de gnero. -omenta so&re la resilliencia. +nvestiga so&re las consecuencias del uso de las drogas. +nvestiga so&re las drogas -onoce a travs de lecturas' comentarios y refle iones so&re las conductas de riesgo. >ace uso de las T+- en el proceso de su aprendiza*e' guiado por el docente' con fic$as de tra&a*o. Presenta informes de los diversos tra&a*os y CONOCIMIENTOS 'ASICOS 1$r#a"i6% 9i)$(69i"a: E) (er H5#a%$ 8 e) )e%*5aEe. Le%*5aEe 9$r#a)iKa $ 8 pe%(a#ie%t$ )6*i"$. I%tr$ 5""i6% a )a )6*i"a. -oncepto y definicin de 3gica. El nivel del lengua*e como forma concreta del pensamiento! 3os trminos' proposiciones' inferencias' validez. El lengua*e formalizado y sus caracter(sticas. Bunciones &sicas del lengua*e. El pensamiento lgico! elementos de la inferencia! 3as proposiciones' sim&olizacin de las proposiciones. 3os principios de la lgica. =reve $istoria de la lgica. E3 P9#=3E.A )E3 -#%#-+.+E%T#! TE#9KA )E3 -#%#-+.+E%T#. Etapa sensorial del conocimiento. Etapa racional del conocimiento. El proceso dialctico del conocimiento $umano. 3a funcin de la prctica en el proceso del conocimiento. El pro&lema de la verdad! la verdad a&soluta y la verdad relativa. -oncepciones filosficas acerca del conocimiento. E3 P9#=3E.A )E 3A -+E%-+A! 3A EP+STE.#3#4KA. Estudio de la ciencia. Pro&lemtica de la ciencia. 3os mtodos cient(ficos. 3a estructura de la ciencia! el lengua*e cient(fico'H -lasificacin de la ciencia. Posturas filosficas so&re la ciencia. El conocimiento cient(fico. PE9S#%A3+)A) E +)E%T+)A) SEDGA3+)A) R 4E%E9# 3os valores y la vivencia de la se ualidad Estereotipos de gnero. AGT#B#9.A-+J% E +%TE9A--+J% AP9E%)+IALE 9e silencia y creatividad ?+)A SA3G)A=3E )rogas! mitos y realidades Prevencin de situaciones y conductas de riesgo! em&arazo' +TS-?+>OS+)A.

CAPACIDADES 2 4A'ILIDADES O'0ETIVOS CONSTR.CCIN DE LA A.TONOM/A: Analiza y valora positivamente la actitud cr(tica como camino $acia la verdad. Analiza' argumenta so&re el proceso del conocimiento $umano y la ciencia. ?alora la importancia de la prctica en el conocimiento' la ciencia y la vida $umana en general. RELACIONES INTERPERSONALES Se comunica asertivamente con personas del se o opuesto. Aplica el mtodo de resolucin de pro&lema a diferentes situaciones.

temas de investigacin. VALORES 2 ACTIT.DES VALORES 1.NDAMENTALES: $onestidad' *usticia' igualdad' li&ertad' la&oriosidad' dignidad. SISTEMA CONATIVO-VOLITIVO! motivos' e pectativas' intereses' aspiraciones' intenciones' ideales' o&*etivos' propsitos' perspectivas' pretensiones' responsa&ilidades' o&ligaciones' de&eres' adoptan la forma de valores' organizan nuestros procesos volitivos de decisin.

Li". OCTAVIO L. POLLERA P+RE, DOCENTE DEL AREA

PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL III 'IMESTRE DEL AREA DE COM.NICACIN 2 011 CONOCIMIENTOS 'ASICOS PROCESO DIDACTICO GRAMATICA 2 ORTOGRA1IA: .($( e) )e%*5aEe 9esuelven e*ercicios de Plan de redaccin Plan de 9edaccin' oraciones incompletas' siguiendo el modelo desarrollado por el analog(as' oraciones eliminadas. docente. El pronom&re y el ver&o. Bormas ver&ales Se e*ercitan en la solucin de e*ercicios de simples y compuestos. oraciones incompletas siguiendo las indicaciones del docente. -onectores. Estudian la parte terica de los pronom&res y )os puntos' signos de interrogacin y ela&oran e*emplos de aplicacin. e clamacin. Principales usos. E plica la funcin del pronom&re y el ver&o 3a tilde en diptongos y triptongos. en la oracin gramatical. Gso de s-z-$. Se e*ercita en la ela&oracin de e*emplos de T+CNICAS DE LECT.RA 2 TEOR/A DEL formas ver&ales simples y compuestos. TEJTO: 9esuelven e*ercicios de conectores' despus de 3os mapas mentales. estudiar la parte terica y se e*ercitan en la El mensa*e e plicito e impl(cito. 3a morale*a. ela&oracin de ms e*emplos. El (ndice y el glosario. +mportancia. Se e*ercita en el uso' aplicacin de los El diccionario enciclopdico y filosfico. conectores de adicin' oposicin y otros. 3engua*e cient(fico. Asimila las reglas del uso de los dos puntos' Te to seleccionados del modulo de los signos de interrogacin y e clamacin y se comprensin de lectura! lecturas! 0F' 0;' <' e*ercita en la aplicacin de los principales 02' 07'0<A taller 0' 2' etc. usos. )esarrolla e*emplos en la aplicacin de la tilde 3+TE9ATG9A! en diptongos y triptongos. 3a novela y el cuento modernos. Ela&ora mapas mentales en &ase al contenido Particularidades. de te tos diversos. 3a l(rica. -aracter(sticas. )iferencia a travs de la lectura de te tos con El teatro! caracter(sticas mensa*e e plicito e impl(cito. 3E-TG9AS SG4E9+)AS! E plica el contenido pedaggico y filosfico ?einte poemas de amor y una cancin de la morale*a. desesperada. E plica la funcin del (ndice y el glosario en 3os cac$orros. 3os *efes de .ario ?argas un te to. 3losa. Se e*ercita en el uso de las letras S-I R >' .ar(a de Lorge +ssacs. ela&ora oraciones aplicando las reglas. 3E%4GALE AG)+#?+SGA3! E plica la funcin del diccionario 9eporta*es y columnas. -aracter(sticas. enciclopdico y filosfico' realiza actividades =oletines' tr(pticos. Buncin comunicativa. usando diccionarios en el aula. )+S-G9S# #9A3! El docente e plica la funcin del diccionario 3a e posicin en el aula. -aracter(sticas. filosfico. Ela&ora algunos e*emplos con el uso del l ico 3a articulacin y la pronunciacin. filosfico' diferenciando de los usos comunes o cotidianos. El docente e plica el lengua*e cient(fico resaltando su definicin' caracter(sticas' diferenciando del lengua*e ZnaturalV. 9esuelve preguntas en sus distintos niveles so&re comprensin de te tos del modulo dotado por el .inisterio de Educacin y los Talleres usando los cuadernos de tra&a*o. +dentifica las caracter(sticas de la l(rica como gnero literario. Se e*ercita en la identificacin de los

CAPACIDADES 2 4A'ILIDADES O'0ETIVOS COMPRENSIN DE TEJTOS )iscrimina la estructura y elementos de la novela y el cuento. +dentifica la estructura de la o&ra literaria y las caracter(sticas del gnero al que pertenecen. En*uicia el contenido y el lengua*e utilizado en los te tos que lee. #rganiza informacin en mapas mentales. +dentifica la importancia del (ndice y el glosario para la comprensin de te tos. +nfiere' mediante la induccin o deduccin' informacin de los te tos que lee. P9#)G--+#% )E TEDT#S! -rea cuentos' relatos' poes(as' teniendo en cuenta los rasgos de cada gnero e incorporando figuras literarias diversas. Planifica la produccin de te tos' organizando informacin en funcin del tema que a&ordar. Ela&ora reporta*es' columnas y otros te tos period(sticos' incorporando imgenes' grficos' infograf(as. Ela&ora tr(pticos organizando informacin seg1n la naturaleza de cada medio y el pu&lico o&*etivo al que se dirigen. Gtiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar co$erencia y correccin a los te tos que produce.

elementos del gnero lirico en poes(as diversas. +dentifica las caracter(sticas del teatro y se e*ercitan en la aplicacin de un acto teatral. 3ee y comenta el poema de Pa&lo %eruda' analizando el conte to sociocultural. Gsando la metodolog(a propuesto por el maestro Bli >uamn -a&rera para el anlisis del te to literario' leen y comentan la novela de .ario ?argas 3losa. Presentan un informe detallado de la lectura realizada. -on la misma metodolog(a' leen y comentan la novela .ar(a de Lorge +saac. Ela&ora &oletines y tr(pticos' e plica su funcin comunicativa. #&serva' lee reporta*es y columnas' e plica sus caracter(sticas. 9ealiza un reporta*e y escri&e una columna y lo presenta para su socializacin en clase. Asimila las reglas del uso de los signos de admiracin o e clamacin y se e*ercita en su aplicacin. Se e*ercita en la aplicacin del uso de los dos puntos en te tos diversos. E pone un tema especifico en el aula usando las recomendaciones para una &uena e posicin. VALORES 2 ACTIT.DES Va)$re( 95% a#e%ta)e(: $onestidad' respeto' dignidad' *usticia' li&ertad' igualdad' responsa&ilidad' etc. Si(te#a "$%atiG$-G$)itiG$: motivos' e pectativas' intereses' aspiraciones' intenciones' ideales' o&*etivos' propsitos' perspectivas' pretensiones' responsa&ilidades' o&ligaciones' de&eres' adoptan la forma de valores' organizan nuestros procesos volitivos de decisin. ACTIT.DES: ?alora el intercam&io positivo y cr(tico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica. 9espeta y valora la diversidad lingW(stica y cultural. ?alora la lectura como fuente de disfrute y aprendiza*e permanente. Se interesa por el uso creativo del lengua*e y de otros cdigos de comunicacin. ?alora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armnica.

Li". OCTAVIO L. POLLERA P+RE, DOCENTE DEL AREA 2 011

MODELO T DE .NIDAD DE APRENDI,A0E DEL -REA DE COM.NICACIN PARA EL C.ARTO GRADO

T/T.LO: Or*a%iKa#$( i%9$r#a"i6% re)eGa%te7 e)aI$ra#$( e%(a8$( 8 eVp$%e#$(. Tie#p$: I 'i#e(tre. Se#a%a(: 0B. 4$ra(: 02 Se#a%a)e(. AS$ Le"tiG$: 2012.
CONOCIMIENTOS '-SICOS DISC.RSO ORAL La eVp$(i"i6% a"a F#i"a: e(tr5"t5ra 8 "ara"terL(ti"a(. 3a e posicin acadmica. Estructura y caracter(sticas 3a lengua! usos local y uso estndar. T+CNICAS DE LECT.RA 2 TEOR/A DEL TEJTO: El te to' tipos[ el te to e positivo y argumentativo. 3os prrafos. Tipos. Progresin temtica -o$erencia te tual Cunidad de las partes' orden de las ideas" El ensayo! caracter(sticas y estructura. 3os esquemas Cesquema de llaves" GRAM-TICA 2 ORTOGRA1/A Proposiciones coordinadas y su&ordinadas Preposiciones y con*unciones 3os conectores 3a per(frasis ver&al 4uiones' comillas' parntesis. Principales usos. LENG.A0E A.DIOVIS.AL: 3a noticia nacional Editoriales y art(culos de opinin. -aracter(sticas. 3a pu&licidad televisa. Mtica y medios de comunicacin. 3+TE9ATG9A! Tcnicas narrativas Tcnicas de versificacin. 3iteratura peruana pre$ispnica. -onte to social y cultural. 4neros literarios! 3a pica' la poes(a y el teatro. .ovimientos y escuelas literarias. 3E-TG9AS SG4E9+)AS! Tradiciones peruanas de 9icardo Palma. Poes(a de A&ra$am ?aldelomar y Los .ar(a Eguren. Poes(a de -sar ?alle*o. PROCESO DID-CTICO Escuc$an informacin so&re las finalidades de la e posicin acadmica' su estructura y caracter(sticas. 9econocimiento de los diversos elementos lingW(sticos y no lingW(sticos Ctono' gesto" refle*ados en el emisor al e poner oralmente una situacin dada Ctema dada" usando el te to del estudiante consolida el tema de la e posicin acadmica' con la sistematizacin que realiza el profesor. 9edactan ensayos diferentes so&re temas diversos' teniendo en cuenta la estructura y sus caracter(sticas. -onstruyen esquemas con temas diversos' en especial usando el esquema de llaves. Se e*ercitan en la construccin de oraciones con proposiciones coordinadas y su&ordinadas siguiendo las indicaciones del docente. Estudian la parte terica de las proposiciones coordinadas y su&ordinadas y ela&oran e*emplos de aplicacin. E plica la funcin de las preposiciones y con*unciones en la oracin gramatical' y otros usos. Se e*ercita en la ela&oracin de e*emplos en el uso de las preposiciones y las con*unciones. 9esuelven e*ercicios de conectores' despus de estudiar la parte terica y se e*ercitan en la ela&oracin de ms e*emplos. Se e*ercita en el uso' aplicacin de los conectores. E plica la funcin de la per(frasis ver&al en situaciones diversas. Asimila las reglas del uso de los guiones' las comillas y los parntesis y se e*ercita en la aplicacin de los principales usos. Escri&e editoriales y art(culos de opinin y lo presenta para su socializacin en clase. -omenta en clase despus de analizar el contenido de la pu&licidad televisiva. -ritica despus del anlisis el pro&lema tico de los medios de comunicacin. Asimila las reglas y tcnicas narrativas y de versificacin' ela&ora e*emplos. -ompleta el mapa conceptual so&re los gneros literarios de la literatura pre$ispnica. E pone so&re los movimientos y escuelas literarias.

CAPACIDADES 2 4A'ILIDADES O'0ETIVOS COMPRENSIN DE TEJTOS )iscrimina la estructura y elementos de la

VALORES 2 ACTIT.DES Va)$re( 95% a#e%ta)e(: $onestidad' respeto' dignidad' *usticia' li&ertad' igualdad' responsa&ilidad' etc.

novela y el cuento. +dentifica la estructura de la o&ra literaria y las caracter(sticas del gnero al que pertenecen. En*uicia el contenido y el lengua*e utilizado en los te tos que lee. #rganiza informacin en mapas mentales. +dentifica la importancia del (ndice y el glosario para la comprensin de te tos. +nfiere' mediante la induccin o deduccin' informacin de los te tos que lee. P9#)G--+#% )E TEDT#S! -rea cuentos' relatos' poes(as' teniendo en cuenta los rasgos de cada gnero e incorporando figuras literarias diversas. Planifica la produccin de te tos' organizando informacin en funcin del tema que a&ordar. Ela&ora reporta*es' columnas y otros te tos period(sticos' incorporando imgenes' grficos' infograf(as. Ela&ora tr(pticos organizando informacin seg1n la naturaleza de cada medio y el pu&lico o&*etivo al que se dirigen. Gtiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar co$erencia y correccin a los te tos que produce.

Si(te#a "$%atiG$-G$)itiG$: motivos' e pectativas' intereses' aspiraciones' intenciones' ideales' o&*etivos' propsitos' perspectivas' pretensiones' responsa&ilidades' o&ligaciones' de&eres' adoptan la forma de valores' organizan nuestros procesos volitivos de decisin. ACTIT.DES: ?alora el intercam&io positivo y cr(tico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica. 9espeta y valora la diversidad lingW(stica y cultural. ?alora la lectura como fuente de disfrute y aprendiza*e permanente. Se interesa por el uso creativo del lengua*e y de otros cdigos de comunicacin. ?alora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armnica.

PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL III 'IMESTRE DEL AREA DE 4ISTORIA7 GEOGRA1IA 2 ECONOMIA PARA EL 3.INTO GRADO DE SEC.NDARIA- 2 011 CONOCIMIENTOS 'ASICOS PROCESO DIDACTICO 4ISTORIA DEL PERZ EN EL CONTEJTO 3ee diversas fuentes y organiza la informacin M.NDIAL relevante utilizando tcnicas de aprendiza*e. Se*5% a #ita e) Si*)$ JJ e% e) PerU 8 A#Fri"a: Ela&ora l(neas de tiempo so&re el reformismo Transformaciones en Amrica 3atina seg1n militarista' se/alando $ec$os ms importantes. 3ee y analiza informacin pertinente so&re la regiones desde mediados del siglo DD! dcada de los F6' se/alando $ec$os ms migracin' movilizacin social y cultura relevantes $istricamente. popular. Se e*ercita en la lectura de te tos $istricos' Sociedad' pol(tica y econom(a en el Per1 y comenta y sintetiza usando organizadores del Amrica 3atina $asta la actualidad. conocimiento. .ovimientos sociales y pol(ticos. 9eformas y 3ee y comenta te tos diversos so&re la revoluciones. 4lo&alizacin y el %eoli&eralismo' identifica 9eg(menes civiles y militares. Populismos. las ideas centrales y las secundarias y las )esarrollo y crecimiento econmico en el relaciona con la actualidad' como parte del Per1. anlisis. Per1 0F<5-0F56! una dictadura militar +nvestiga' analiza' argumenta so&re los $ec$os reformista! 4o&ierno de las Buerzas Armadas. $istricos mundiales' en fuentes diversas' >ec$os importantes! 3a 9eforma Agraria' organiza y transmite los conocimientos $ec$os pol(ticos' S+%A.#SA Pol(tica e terior! empleando tcnicas de aprendiza*e de las el Per1 un pa(s tercer mundista. -iencias >istrico Sociales. 9etorno a la democracia li&eralA El Per1 y el Ela&ora l(neas de tiempo so&re las dictaduras mundo desde 0F56 $asta de los F6- 2 666! El de los pa(ses latinoamericanos' de la dcada de nuevo orden mundial! los E6' 56 $asta los F6. 3a 4lo&alizacin y el %eoli&eralismo. Ela&ora l(neas de tiempo so&re el segundo go&ierno de Bernando =elaunde' en &ase al 3a econom(a mundial actual. anlisis de diversas fuentes. EE.GG. y la G9SS en la dcada de los 56. Ela&ora l(neas de tiempo so&re el go&ierno del )esintegracin de la Gnin Sovitica. AP9A' identifica procesos y consecuencias 9eunificacin alemana. econmicas' sociales' pol(ticas y culturales' en &ase al anlisis de fuentes. 3a reestructuracin de Europa oriental. Ela&ora l(neas de tiempo so&re la dictadura Europa y EE.GG. en los a/os noventa.

Amrica 3atina desde los a/os 56 $asta la actualidad. Per1! el dif(cil camino a la democracia. Segundo go&ierno de Bernando =elaunde T. El AP9A en el poder 0F5;-0FF6. 3a dcada de la dictadura c(vico militar C0FF62666". )esarrollo de la cultura! ciencia' tecnolog(a' letras' filosof(a' etc. ESPACIO GEOGRA1ICO7 SOCIEDAD 2 ECONOM/A: Ca)i a a#Iie%ta): El pro&lema am&iental! crisis ecolgica glo&al. El calentamiento glo&al y los cam&ios climticos. El desarrollo sosteni&le de la &iodiversidad. -onservacin de los ecosistemas en el Per1. 3a Amazon(a y la Antrtida como reserva de &iodiversidad en el mundo. Ca)i a e Gi a: -aracter(sticas f(sicas del medio geogrfico peruano. 3a oferta am&iental! los recursos naturales. El desarrollo sosteni&le. De(arr$))$ 8 e"$%$#La! )emograf(a! situacin po&lacional en el Per1. )istri&ucin de la po&lacin por reas geogrficas y sectores econmicos en Amrica 3atina y el .undo. 9edes viales. -aracter(sticas' tipos e importancia para el desarrollo del Per1. #rganizacin pol(tica y administrativa del territorio peruano. 3(mites y pro&lemas territoriales. Posi&ilidades para el desarrollo en zonas de frontera.

CAPACIDADES 2 4A'ILIDADES O'0ETIVOS Ma%eE$ e i%9$r#a"i6%: I e%ti9i"a informacin relevante en fuentes primarias y secundarias A%a)iKa fuentes primarias y secundarias so&re los $ec$os $istricos desde las dcadas de los E6' 56 $asta fines del siglo DD. EVp)i"a con argumentos slidos los $ec$os $istricos' relacionndolos con el conte to mundial y latinoamericano. I e%ti9i"a informacin so&re los procesos $istricos' geogrficos y econmicos en el periodo comprendido entre la segunda mitad del siglo DD $asta nuestros d(as. 05K*a 8 eGa)Ua las fuentes de informacin' so&re el fenmeno del terrorismo y la su&versin en el Per1 y Amrica 3atina y los diversos conflictos &licos internacionales contemporneos. C$#pre%(i6% e(pa"i$ te#p$ra): .Ii"a los $ec$os $istricos en conte tos geogrficos espec(ficos.

VALORES 2 ACTIT.DES Va)$re( 95% a#e%ta)e(: $onestidad' *usticia' dignidad' *usticia' igualdad' li&ertad' etc. SISTEMA CONATIVO-VOLITIVO: motivos' e pectativas' intereses' aspiraciones' intenciones' ideales' o&*etivos' propsitos' perspectivas' pretensiones' responsa&ilidades' o&ligaciones' de&eres' adoptan la forma de valores' organizan nuestros procesos volitivos de decisin. ACTIT.DES: ?alora los logros alcanzados por los peruanos en la $istoria del Per1 en el conte to .undial. ?alora su pertenencia a una comunidad local' regional y nacional. Promueve la conservacin del am&iente. ?alora los aprendiza*es desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo .

c(vico-militar en &ase al anlisis de fuentes en forma cr(tica. Analiza y comenta la realidad de la econom(a mundial usando fuentes recientes como peridicos y revistas. 3ee te tos so&re la $istoria de EE.GG. y la e G9SS en la dcada de los 56. +nvestiga y analiza las causas de la desintegracin de la G9SS. Analiza en &ase a la o&servacin de lminas y de videos v(a +%TE9%ET y la o&servacin directa de los pro&lemas am&ientales que afectan a la $umanidad y de manera especial al Per1. Ela&ora proyectos de investigacin so&re posi&les alternativas frente a los pro&lemas am&ientales. Ela&ora revistas so&re la proteccin de los ecosistemas en el Per1. +dentifica' analiza elementos que comprende la calidad de vida. E plica utilizando organizadores del conocimiento las caracter(sticas f(sicas del geosistema peruano' considerando la clasificacin tradicional' la de Lavier Pulgar ?idal y las #nce Ecorregiones de Antonio =rac@ Egg. E plica con mapas conceptuales los recursos naturales y su clasificacin. +nvestiga so&re la &iodiversidad de la Amazon(a' organiza informacin en infograf(as' tr(pticos' etc. +nvestiga en diversas fuentes confia&les so&re la ocupacin por los peruanos de la Antrtida y su importancia econmica y cient(fica. Ela&ora grficas de &arras so&re la distri&ucin de la po&lacin por regiones. E plica la importancia de las redes viales para el desarrollo del Per1. E plica la organizacin pol(tica y administrativa del territorio peruano. +nvestiga so&re los l(mites y sus pro&lemas.

A%a)iKa causas' procesos y consecuencias en los $ec$os $istricos' sociales' pol(ticos y culturales. L$"a)iKa en el espacio y en el tiempo el desarrollo de las caracter(sticas del medio geogrfico peruano y la distri&ucin de la po&lacin por reas geogrficas y sectores econmicos en el Per1' Amrica 3atina y el .undo. I%terpreta los cam&ios y permanencias en la $istoria universal! la reunificacin alemana y la desintegracin de la G9SS. A%a)iKa el proceso de crisis y reordenamiento social' pol(tico y econmico en el Per1' Amrica 3atina y el .undo' desde mediados del siglo DD. 05i"i$ "rLti"$: Ar*5#e%ta sus ideas' opiniones en &ase al anlisis de las fuentes y vierte su punto de vista cr(ticamente. Re9)eVi$%a so&re los acontecimientos $istricos y propone proyectos para me*orar la calidad de vida desde la $istoria nacional y universal. Ar*5#e%ta criterios propios' cr(ticos y creativos en torno al nuevo orden mundial y la glo&alizacin' la organizacin pol(tica y los diversos mecanismos de integracin en el m&ito regional y mundial. 1$r#5)a puntos de vista y valora la conservacin de los ecosistemas en el Per1' la Amazon(a y la Antrtida. Li". O"taGi$ L. POLLERA PERE, DOCENTE DEL AREA PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL IV 'IMESTRE DEL AREA DE 4ISTORIA7 GEOGRA1IA PARA EL PRIMER GRADO CONOCIMIENTOS 'ASICOS PROCESO DIDACTICO 4ISTORIA DEL PERZ EN EL CONTEJTO M.NDIAL ?ida cotidiana en la $istoria peruana Patrimonio cultural del Per1. >istoria de Gtcas y -a*atam&o. -ultura peruana! pue&los originarios' nativos' afro descendientes y migrantes. 3a $istoria del Per1 como patrimonio nacional. CiGi)iKa"i$%e( ")!(i"a( e O""i e%te: Proceso $istrico de 9oma y 4recia y otras civilizaciones. De(arr$))$ "5)t5ra) e% A#Fri"a7 )a A#aK$%La 8 )$( A% e( Ha(ta e) (i*)$ JV: Sociedades andinas $asta el Segundo +ntermedio. -asos ms significativos.

PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL IV 'IMESTRE DEL AREA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS PARA EL C.ARTO GRADO-2 011 CONOCIMIENTOS 'ASICOS PROCESO DIDACTICO 3ee te tos so&re la glo&alizacin analizando La G)$Ia)iKa"i6%: procesos' causas' $ec$os ms significativos' venta*as y desventa*as. sus causas' $ec$os' consecuencias y su proyeccin al futuro' utilizando organizadores La I e%ti a : su desarrollo a travs del del conocimiento e plica dic$o fenmeno. proceso de formacin de la personalidad

PROGRAMACIN C.RRIC.LAR IV 'IMESTRE DEL -REA DE 1ORMACIN CI.DADANA 2 CIVICA PARA EL TERCER GRADO CONOCIMIENTOS 'ASICOS PROCESO DIDACTICO

PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL IV 'IMESTRE DEL AREA DE COM.NICACIN CONOCIMIENTOS 'ASICOS PROCESO DIDACTICO

PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL IV 'IMESTRE DEL AREA DE 4ISTORIA7 GEOGRA1/A 2 ECONOMIA PARA EL 3.INTO GRADO DE SEC.NDARIA CONOCIMIENTOS 'ASICOS PROCESO DIDACTICO