Las lneas de investigacin: Su pertinencia en la universidad contempornea

Jos Gilberto Betancur H1 El trmino pertinencia hace referencia a lo propio, a lo correspondiente a lo que se constituye como necesario para determinados propsitos lgicamente definidos y ligados a valores sociales e institucionales articulados al desarrollo social. Las universidades de hoy deben desarrollar estrategias y acciones educativas que contribuyan al mejoramiento de la calidad de la enseanza, de la apropiacin y produccin del conocimiento en el contexto de la llamada sociedad de la informacin y del conocimiento (Casas 2005). Es en este sentido, que se pretende considerar las directrices, los procesos y los instrumentos que se han utilizado y evaluado en otras sociedades del mundo actual. (Albornoz 2002). Si bien ha sido clara, la importancia y reconocimiento de las sociedades del conocimiento y su existencia desde tiempos remotos al considerar que todas las sociedades humanas lo son del conocimiento (Unesco 2005). Se reconoce que el conocimiento est lejos de ser verdaderamente un patrimonio de la humanidad y conlleva a una serie de desigualdades y exclusiones. Anteriormente las llamadas sociedades del conocimiento constituan crculos cerrados en los que el conocimiento era propiedad de grupos o iniciados y se convirti durante mucho tiempo en un saber secreto, cuyo uso dependa de en manos de quienes y sobre qu intereses se creaban dichas formas de conocimiento. Hoy dicha situacin no ha sido superada, el conocimiento, su produccin y comunicacin atraviesa por nuevos mecanismo de poder, de estructuras que definen no solo el conocimiento que se debe producir, sino tambin, los enfoques, paradigmas y utilizacin del conocimiento, en palabras de Edgardo Lander, ciertas epistemes institucionales (Lander 2000). La universidad de hoy Cules son los retos de la universidad en los contextos de la sociedad de la informacin y del conocimiento? Se dice que el modelo de universidad que se intenta imponer es una universidad que pasa del conocimiento a la sociedad del mercado, pero sustentada en la idea de una contextualizacin de sociedad de informacin o del conocimiento. La universidad que hoy conocemos tiene diferencias significativas con las universidades originadas en pocas pasadas, ya no son instituciones que puedan monopolizar y atesorar el conocimiento, no son las nicas fuentes de produccin del conocimiento, ni poseen el don mgico de formar profesionales y cientficos para toda la vida, se hace necesario por lo tanto siguiendo las premisas
1

Socilogo, Mg en Sociologa de la educacin, Candidato a Doctor en Pensamiento y cultura Latinoamericana

de la UNESCO, educar para la toda la vida, o sea la presencia de la universidad en todas las etapas de la vida de un individuo, ese es quizs, una de las principales funciones de la educacin universitaria en la sociedad actual lo que redundara en el vital aprovechamiento del potencial humano que se desperdicia por la ruptura en los procesos formativos. La racionalidad de las polticas educativas no pueden perder el norte que sigue la sociedad actual, encontrar y aprovechar las ventajas del irreversible proceso globalizador y de los contextos de la sociedad de la informacin y del conocimiento. Una de las estrategias que la universidad de hoy debe asumir, es la produccin y gestin del conocimiento, pero desde un pensamiento crtico que otorgue al conocimiento su verdadero papel en el desarrollo social incluyente, equitativo y democrtico, que hasta ahora es una deuda de la sociedad y de sus instituciones educativas que compromete a la universidad de hoy. Las nuevas tecnologas imprimen una caracterstica importante al carcter pblico del conocimiento y la apropiacin de la informacin, pero requieren de un autntico aprovechamiento social para la bsqueda del desarrollo y un mayor acceso social universal del conocimiento. Las sociedades del conocimiento La realidad social y su conocimiento poseen un carcter diverso, generador de procesos de conocimiento propios, que se constituyen en sus fortalezas y dinmicas de desarrollo, que en los ltimos tiempos presenta un carcter globalizado, pero del cual no se puede desconocer la fuente de su diversidad, cada sociedad en cada poca es depositaria de sus conocimientos que deben ser articulados con las exigencias de los contextos actuales de la produccin y difusin del saber. La difusin del saber, est determinada por el desarrollo tecnolgico que puede universalizarlo, volverlo accesible, masificarlo con las nuevas tecnologas implementadas para tal fin. Por otro lado, la sociedad del conocimiento est marcada por racionalidades con dimensiones filosficas y polticas de mayor responsabilidad, el trmino tiene un carcter social y por lo tanto diverso en lo cultural y dinmico.

Hay siempre diferentes formas de conocimiento y cultura que intervienen en la edificacin de las sociedades, comprendidas aquellas muy influidas por el progreso cientfico y tcnico moderno. No se puede admitir que la revolucin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos conduzca en virtud de un determinismo tecnolgico estrecho y fatalista a prever una forma nica de sociedad posible. Bibliografa

http://saberesdescoloniales.universidaddescolonial.org/wpcontent/uploads/downloads/2012/Libros%20Completos/La%20colonialidad%20del%20saber.% 20Eurocentrismo%20y%20ciencias%20sociales.pdf

Amundaran, Armando. (sf). Procesos administrativos. Disponible en: http://www.monografias.com/ trabajos17/procesos-administrativos/procesosadministrativos.shtml Arbones, A. (2006). Conocimiento para innovar. Mxico: Editorial Dz de Santos. Nmero 2 Abril 2010

Barrera Morales, M. F. (2006). Lneas de investigacin. (2 92 ed.) Caracas, Venezuela: Ediciones Quirn- Fundacin Sypal.

Barrera Morales, M. F. (2008). Sugerencias para redactores, comunicadores investigadores. (4 ed.) Caracas, Venezuela: Ediciones Quirn- Fundacin Sypal.

Bonilla, L. (2001). Gerencia, investigacin y universidad. Caracas: Ministerio de Ciencia y Tecnologa.

Brunner, J. J. (1996). Desafos de la globalizacin para la innovacin y el conocimiento. Revista Educacin Superior y Sociedad. Vol 7. N 1. Caracas: Cresalc - Unesco.

Chacn, M. y Briceo, M. (2000). Cmo Generar Lneas de Investigacin. 2a Edicin en formato electrnico. Caracas: UNESR (En red). Disponible en: http:// w w w. f u n d a c i o n l i n e a i . o r g / A r t i c u l o s A n t e r i o r e s / GenerarLineas/seccion_3.htm

Del Moral, A., Pazos, J., Rodrguez, E., Rodrguez, conocimiento. Madrid: Editorial Thomson.

A., Surez, S. (2007). Gestin del

Hurtado de Barrera, J. (2000). Metodologa de la investigacin holstica. (3 ed.). Caracas, Venezuela: Fundacin Sypal.

Hurtado de Barrera, J. (2010). Metodologa de la investigacin. Gua para una comprensin holstica de la ciencia. (4 ed.). Caracas-Bogot: Ediciones Quirn- Sypal. Superior y Sociedad. Vol. 2 N 1. Caracas: Cresalc UNESCO.

Rodrguez Gmez, R. (1995). Universidad y globalizacin en Amrica Latina. Revista Educacin Superior y Sociedad. Vol. 6 N 2. Caracas: Cresalc- Unesco.

Padrn, J. (2001). El problema de organizar la investigacin (En red). Disponible http://www. educar.org/articulos/organizarlainvestigacion.asp

en:

Peas, M. de la C. (2006). La organizacin creadora de conocimiento. (En red). Disponible en: http://www. gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/ger1/ orgcreaco.htm 4

Snchez, lvarez, Barajas y otros. (1998). Balances y propuestas sobre lneas de investigacin sobre tecnologa educativa en Espaa: una agenda provisional. Espaa. Equipo ETIC: Educacin y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Universidad de Barcelona. (En red). Disponible en: http://www.ull.es/congresos/tecneduc/JuanaSancho. html

Serradel Lpez, E. y Prez, A. 2003). La gestin del conocimiento en la nueva economa. (En red). Disdponible en: http://www.uoc.edu/dt/20133/index. html

Valdez, D. (2003). Organizacin de la Investigacin en las Instituciones de Educacin Superior en Venezuela. Caracas: Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez.

Lpez Ospina, G. (1991) Factor humano: desafos y opciones. Revolucin de los saberes y compromisos con los escenarios futuros. Revista Educacin Fecha de recepcin: 29 de mayo de 2010 Fecha de aceptacin: 24 de junio de 2010

http://www.uoc.edu/rusc/2/2/dt/esp/casas.pdf. Recuperado noviembre 10/2012

Antes comentar la importancia de tener una "lnea de investigacin" debemos definir lo que esto significa: en trminos sencillos se trata de un conjunto de esfuerzos investigativos dentro de una misma problemtica; la lnea de investigacin nace all donde se descubre el problema y culmina 5

all donde se plantea su solucin - en medio existen un indeterminado nmero de trabajos de investigacin que nos conducen desde un punto hacia el otro El proceso de generacin de conocimientos cientficos y tecnolgicos adquiere cada da mayor importancia dentro del mbito de las instituciones educativas, lo que hace que las Universidades se conviertan en entes fundamentales en los que se debe apoyar la sociedad para la solucin de sus problemas. Por ello, las instituciones de Educacin Superior deben formar egresados con alto nivel cientfico, promotores del cambio social, lo que conlleva a que se mejore la disposicin y capacidad no slo de transmitir conocimientos sino tambin de acrecentarlos, proporcionando las bases esenciales para que los individuos puedan acceder rpidamente al saber y a la informacin, adecuando estrategias para responder a los retos que exige la globalizacin. En el logro de este objetivo, la investigacin juega un papel primordial ya que permite la realizacin de actividades intelectuales y experimentales de modo sistemtico con el propsito de incrementar los conocimientos sobre una determinada materia. En este orden de ideas, es importante destacar que la Universidad Nacional Politcnica Antonio Jos de Sucre en su Reglamento General establece dentro de sus objetivos el Desarrollar programas de investigacin en ciencia, tecnologa y otras reas del saber que estimulen el talento y la inventiva, orientados por necesidades prioritarias de carcter local, regional, nacional y universal. As, para el desarrollo de estos programas, la definicin de Lneas de investigacin es primordial dentro de la Universidad ya que las mismas, son consideradas como el conjunto homogneo de proyectos en una o ms temticas de investigacin, que permiten el estudio de problemas de diversa ndole tanto acadmica, como no acadmica. Por otra parte, es importante destacar que la Lnea de investigacin es considerada como el eje ordenador de una actividad de investigacin que posee una base racional y que permite la integracin y continuidad de los esfuerzos de una o ms personas, equipos o instituciones comprometidas en el desarrollo del conocimiento en un mbito especfico. As, a continuacin se presentan las Lneas de Investigacin, donde se indica su cdigo, la dependencia a la cul pertenece, coordinador responsable, personal adscrito al Lnea, ubicacin disciplinaria, descripcin, identificacin de temticas y preguntas fundamentales que se estudian en la Lnea, resultados y materiales producidos y eventos relacionados con la lnea tales como asesoras, jornadas, foros, as como los trabajos de grado, de maestra, ascenso, e investigaciones libres realizados. Cmo Inscribirse en una Lnea de Investigacin? Para inscribirse en una Lnea de Investigacin se deben seguir los siguientes pasos:

1. El investigador deber enviar al Coordinador de Lnea una carta donde indique su intencin de inscribir un determinado proyecto en esa lnea de investigacin. 2. El coordinador de lnea, con el aval del Coordinador Departamental de Investigacin enviar dicha solicitud al Consejo Departamental, quien a su vez la enviar a la Unidad Regional de Investigacin en la Direccin de Investigacin y Postgrado. 3. El jefe de la URI emitir una constancia que indique que el investigador y su proyecto en cuestin ha sido inscrito en la base de datos de las Lneas de Investigacin del Vicerrectorado indicando el cdigo asignado al mismo.