ESTUDO QUALITATIVO SOBRE AS MUDANAS QUE O ENEM-EXAME NACIONAL DO ENSINO MDIO PROVOCOU NOS TRABALHOS PEDAGGICOS E METODOLGICOS DOS

PROFESSORES DO ENSINO MDIO QUALITATIVE STUDY ON THE CHANGES THAT ENEM- EXAME NACIONAL DO ENSINO MDIO CAUSED IN THE PEDAGOGICAL AND METHODOLOGICAL WORK OF SECONDARY SCHOOL TEACHERS
Claudene Souza da Silva Rede Municipal e Estadual de Oriximin-PA

RESUMO
O estudo investigou as repercusses do Exame Nacional do Ensino Mdio- ENEM no trabalho pedaggico dos professores. Realizou-se uma pesquisa de abordagem qualitativa, com fundamentos em Dias Sobrinho (2003), Afonso (2005), Zanchet (2005), Apple (2006), Mszros (2006), e outros, na escola de Ensino Mdio Padre Jos Nicolino de Souza, da Rede Estadual, no municpio de Oriximin, localizada a oeste do Estado do Par. Objetivou-se neste estudo identificar que concepes de educao e de avaliao permeiam as prticas pedaggicas dos professores do Ensino Mdio; investigar que conhecimentos os professores tm sobre o ENEM como poltica pblica de avaliao; e analisar como os professores desenvolvem seu trabalho pedaggico em consonncia com a proposta do ENEM. Realizou-se a coleta de dados com uma entrevista semiestruturada com quatro sujeitos. Para anlise dos dados, utilizou-se a tcnica da anlise de contedo, com base em Bardin (1977), que serviu para perceber e identificar as informaes manifestadas nos enunciados do contedo. Infere-se com os resultados alcanados que o Exame Nacional do Ensino Mdio - ENEM repercute diretamente no trabalho pedaggico dos professores do Ensino Mdio e com isso determina modificaes na sua forma de avaliar e de ensinar.

ABSTRACT
The study investigated the impact of the Exame Nacional do Ensino Mdio -ENEM in the pedagogical work of teachers. One conducted a survey of qualitative type, based on Dias Sobrinho (2003), Afonso (2005), Zanchet (2005), Apple (2006), Mszros (2006), and others, in a public secondary school of Padre Jos Nicolino Souza, of the State network, in the municipality of Oriximin, located in the west of Par State. The objective of this study was to identify which concepts of education and evaluation permeate the teaching practices of secondary school teachers; to investigate which knowledge teachers have about ENEM as public policy of evaluation; and to analyze how teachers develop their pedagogical work in line with the proposal of ENEM. One carried out data collection with semi-structured interviews with four individuals. For data analysis, one used the technique of content analysis, based on Bardin (1977), which served to identify and understand the information expressed in the statements of the content. It appears from the results that Exame Nacional do Ensino Mdio - ENEM directly reflects in the pedagogical work of secondary school teachers and thereby determines changes in their assessment and teaching.

Key-words: Education; Teacher training. Palavras - chave: Educao; Formao de Professores; ENEM.

Revista Cocar. Belm, vol. 7, n.13, p.91-97/ jan-jul 2013

1. Introduo
As mudanas que aconteceram na sociedade, nas ltimas dcadas do sculo XX, impulsionadas pelos avanos tecnolgicos e cientficos, pela globalizao da economia e, pelos acordos internacionais, redesenharam diferentes estruturas para a atuao do Estado e para o desenvolvimento da educao. Diferentes polticas foram pensadas para acompanhar essas mudanas e, nesse sentido, Cunha (2005) alerta que a principal mudana que esta perspectiva trouxe para a escola e para o trabalho docente e, provavelmente, o mais relevante, foi a incorporao da escola lgica da empresa. Assim, a escola passou a ser o centro de irradiao das mudanas. Incumbida de formar competncias, fez proliferar em seus objetivos o discurso da excelncia e do desenvolvimento de habilidades para acompanhar as polticas do sistema social vigente. A formulao de tais polticas deu origem a uma srie de exigncias ao processo educativo, e uma delas foi o papel da avaliao. A avaliao, nesse cenrio, ganhou o status de palavra de ordem. Tudo gira em torno da avaliao. Se o Estado precisar investir na educao, ele vai faz-lo a partir de parmetros dados pelas avaliaes externas. Se grandes acordos internacionais precisarem ser traados, a avaliao ser o fio condutor; da mesma forma, se a poltica de financiamento criar mecanismo de valorizao dos profissionais do ensino, tambm no o far sem o auxlio da avaliao de competncia desses professores. Nesse sentido, como afirma Dias Sobrinho (2003): como avaliador ou interventor, o Estado costuma praticar uma avaliao predominantemente controladora e organizadora de suas polticas de distribuio de recursos diretamente, sob a forma de oramentos, indiretamente, por meio de premiaes e incentivos - hierarquizao institucional com base em resultados de testes de rendimento e quantificao de produtos, (re) credenciamento de cursos e accreditation. Em geral, so avaliaes externas, somativas, orientadas para o exame dos resultados, realizadas ex post e seguem prioritariamente os paradigmas objetivistas e quantitativistas. (p.59-60). Essa viso da avaliao como medida e condio de financiamento da educao um tema bastante discutido por vrios autores (DIAS SOBRINHO, 2003; LUCKESI, 2006; VILLAS BOAS, 2006), que criticam essa maneira de a avaliao ser concebida e utilizada em nossa sociedade. No entanto, longe de se mudar essa estrutura de poder, cada vez mais, os discursos miditicos reforam essa postura e referendam a avaliao como fundamental para melhoria e qualidade no ensino. Diante dessas reflexes primeiras, destacamos os motivos que despertaram o interesse em estudar um dos exames nacionais e suas relaes na sociedade. Os Exames nacionais, como diagnose do Estado brasileiro, em sua ao de examinar, muito pouco tm contribudo Revista Cocar. Belm, vol. 7, n.13, p.

para assegurar qualidade na educao pblica. Seus relatrios descrevem uma realidade dramtica e desastrosa. Seria mais uma face velada de seus propsitos e/ou uma maneira delicada de exigir a padronizao do ensino e do currculo? Sobre esta questo, Dias Sobrinho (2003) afirma que a avaliao: [...] ilumina e instrumentaliza as reformas educacionais, desde as mudanas nos currculos, maneiras de organizao dos cursos e formas gerenciais, at as novas estruturas do sistema. Essas reformas respondem a interesses sociopolticos determinados predominantemente pelas foras hegemnicas e, nas sociedades pluralistas e democrticas, quase sempre esto eivadas de contradio (p.95). Assim, a avaliao como prtica social demanda jogos de interesses; por isso, no pode ser neutra, tampouco descomprometida politicamente, pois, seus objetivos revelam um tipo de sociedade. Dessa forma, passa a ser interessante a avaliao, especialmente, aos governos que necessitam de informaes rpidas [...] para a modelao de um sistema eficiente e ajustados a seus projetos de poder. (DIAS SOBRINHO, 2003, p.102). De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) do Ensino Mdio, esse nvel de ensino deve propiciar aos jovens conhecimentos ligados preparao cientfica e competncias para a utilizao de diferentes tecnologias. No entanto, mesmo existindo uma obrigatoriedade na lei, a situao bem diferente na realidade social, o que faz com que exista um grande descompasso entre o real e o ideal das legislaes (PCN, 1996). No municpio de Oriximin, a situao no difere muito das questes apresentadas no cenrio educacional nacional. Os professores tm a responsabilidade de responder aos chamados das mudanas que se processam, diariamente, no mbito das polticas educacionais, especialmente das polticas pblicas de avaliao que por se constiturem como indicadores de qualidade modificam os trabalhos pedaggicos dos professores, em conformidade com seus objetivos. Nesse contexto, no caso do Ensino Mdio, o ENEM como poltica de avaliao tem servido para refletir essas mudanas no trabalho pedaggico dos docentes, que por meio de mecanismos de resistncia ou de defesa legitimam o discurso oficial dessas polticas de avaliao. Diante de todas essas questes que influenciam diretamente o processo de ensino, levantamos o seguinte questionamento: Quais as repercusses do ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio) nos trabalhos pedaggicos dos professores do Ensino Mdio de uma escola do municpio de Oriximin?

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2. Objetivos da pesquisa
A pesquisa pretende compreender as repercusses do Exame Nacional do Ensino Mdio nos trabalhos pedaggicos dos professores e suas implicaes no currculo desse nvel de ensino. Pretende, ainda, identificar que concepes de educao e de avaliao permeiam as prticas pedaggicas dos professores do Ensino Mdio, investigar que conhecimentos os professores tm sobre o ENEM como poltica pblica de avaliao e analisar em que medida a proposta do ENEM altera o trabalho e o currculo desenvolvido pelos professores. Ao delinear todos esses pontos buscar identificar quais as teorias pedaggicas e epistemolgicas que embasam as prticas avaliativas dos professores do Ensino Mdio com base em sua formao.

preo de alguma coisa. De outro modo, determinar a quantidade de contar, pensar ou determinar a qualidade, a intensidade. Dessa maneira, a acepo do termo avaliao est ligada ideia de quantidade, e tambm de qualidade e, principalmente, juzo de valor sobre alguma coisa. A propsito, cabe destacar que, apesar de ter, em sua acepo original, o sentido de dar qualidade a alguma coisa, o surgimento da prova escrita, em educao, marcou todo um processo de quantificao no ato de avaliar. Os jesutas, no sculo XVI, atravs do Ratio Studiorum ou Plano de Estudos da Companhia de Jesus, utilizavam um processo avaliativo de carter qualitativo, na forma de exame oral, marcado por emulaes constantes. A prova era um dos instrumentos mais qualificados para a realizao dessa atividade. Obedeciase um ritual que era realizado sob a forma de duas modalidades: oral e escrita. Segundo Frana (1952), as normas para realizao das avaliaes obedeciam a critrios rigorosos. No dia da prova escrita, a falta era imperdovel. Somente os casos graves eram levados em considerao. O tempo era seguido rigidamente, e o silncio era prerrogativa dos exames. No se podia falar, nem mesmo com o Prefeito 51 ou com quem o substitusse, na hora da aplicao da prova. Os alunos tinham que estar com todos os seus materiais necessrios, para que no precisassem emprestar nada de ningum. Para Perrenoud (1999), essas classificaes escolares refletem, no geral, desigualdades de competncias muito efmeras, pois aquilo que o aluno no sabe naquele momento, em outro posterior, pode aprender. Dessa maneira, o fracasso escolar s vai existir no mbito de uma instituio que tem o poder de julgar e classificar os alunos, somente para dizer que alguns fracassam. Todavia, de acordo com essa situao, dificilmente, em uma sala de aula, em que a maioria da turma ficou com notas vermelhas, o professor reconhecer que tem uma parcela de culpa e/ou sua prtica de avaliao no est adequada. No geral, o aluno que no tem base, no presta ateno na explicao do professor ou est desmotivado. Nesse aspecto, Charlot (2000) diz que o fracasso escolar no existe; o que existe so alunos em situao de fracasso e esse fenmeno no uma causa, mas uma consequncia52 de um conjunto de fatores que devem ser pesquisados. Diante disso, importante deixar claro qual a proposta de educao que ir dar norte s aes dos professores, no que diz respeito ao processo de ensino, e que tipo de sociedade e que tipo de homem almejamos construir, pois, de acordo com Afonso (2005):

3. Base terica conceitual

Com base nessa perspectiva, o estudo insere-se no campo dos estudos sobre as repercusses das polticas pblicas de avaliao na educao. Sua base terica est fundamentada nos estudos de diversos autores dos diferentes campos do conhecimento, merecendo destaque: Dias Sobrinho (2003), Luckesi (2006), Perrenoud (1999), Cunha (2005), Zanchet (2005), Afonso (2005), Locco (2005) e outros autores que discutem a temtica avaliao. No mapeamento da literatura sobre Polticas Pblicas Educacionais, fizemos interlocuo com as ideias tericas de Haddad (2008), Villas Boas (2006), Shiroma (2007), alm de documentos como os relatrios do INEP, do ENEM e do SAEB. Estudos retrospectivos demonstram que a avaliao percorreu um longo caminho, at chegar aos moldes de hoje, em nossas escolas. Entretanto, vrios aspectos das abordagens que temos, hodiernamente, foram plasmados, ao longo desses anos e foram determinantes nas atuais concepes e prticas desenvolvidas em nossas escolas brasileiras. A tradio da avaliao, nos colgios, tem incio, mais precisamente, no sculo XVII. Entretanto, sabido, de acordo com Depresbiteris (1989), que as primeiras ideias sobre avaliao da aprendizagem vm de longa data. Segundo a autora, em seus estudos sobre avaliao, relatos antigos mostraram que, em 2.500 a.C., o grande Shu, imperador chins, examinava seus oficiais, a cada trs anos, com o fim de promover ou de demitir. Com isso, o regime competitivo nos exames, na China antiga, tinha como propsito medir o desempenho para prover o Estado com homens capacitados. Desta feita, antes mesmo da institucionalizao do ensino, a avaliao j era vista como prtica para fins de seleo, ligada ideia de escolha, dando a entender que, em sua essncia, comparar, medir e dar qualidade a alguma coisa so partes intrnsecas de sua acepo mais original, o que corroborado pelo significado do termo avaliar. O termo avaliar tem sua origem no latim, e resultado da composio a-valere, que quer dizer dar valor a. No dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa, avaliar, semanticamente, tem o sentido de estabelecer o valor ou o

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Os prefeitos, segundo Frana (1952), serviam principalmente na manuteno geral da ordem e do bom comportamento. Eles eram nomeados quando o nmero de alunos exigia. 52 O presente texto apresenta palavras grafadas, conforme acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa.

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[...] a prpria escolha das modalidades e tcnicas de avaliao dos alunos supem e implica uma determinada orientao poltica. Nas escolas, enquanto meso-poltico, as decises em torno dos processos avaliativos so tambm, com frequncia, o resultado de jogos de poder e de processos de negociao (p.20). Nesse aspecto, concordamos com o autor, quando diz que os processos avaliativos so minados por jogos de interesses, pois, patente, nas diretrizes educacionais, a influncia das polticas dos organismos internacionais e das polticas neoliberais. Os Exames nacionais, como diagnose do Estado brasileiro, em sua ao de examinar, muito pouco tm contribudo para assegurar qualidade na educao pblica.

embora esteja quantitativos.

tratando

com

dados

Com base na afirmao da autora, no so os dados quantitativos que caracterizaram a abordagem que seguimos no estudo, mas o tratamento que fizemos deles, os quais esto em consonncia com os objetivos da pesquisa, do mtodo e das tcnicas. Conforme Ludke e Andr (1986), a pesquisa qualitativa de acordo com as ideias de Bogdan e Biklen (1994) tem o ambiente natural como sua fonte direta de dados e o pesquisador como seu principal instrumento. Nesse contexto, a pesquisa qualitativa supe o contato direto e prolongado do pesquisador com o ambiente e a situao que est sendo investigada, por isso todo estudo qualitativo tambm naturalstico. Dessa maneira, ao escolhermos esse tipo de pesquisa, levamos em considerao a maior aproximao que esta proporciona com o cotidiano escolar. Consideramos ainda que pela dinamicidade das relaes sociais, que se processam no cho da escola, como as relaes de poder, os modos de organizao do trabalho escolar, as prticas pedaggicas, bem como a atuao participante de cada sujeito, era mais favorvel analisar as partes em consonncia com o todo.

4. Concepo de avaliao
A concepo de avaliao que norteia a base deste estudo se faz por meio do conceito de avaliao formativa, visto em Perrenoud (1999)53, pesquisador suo, para quem a avaliao formativa toda avaliao que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver melhor, que participa da regulao das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo (p.103). Desta feita, a avaliao concebida como um processo que interfere no somente no ensinoaprendizagem, mas precisamente na formao do aluno de modo integral.

5.1 Instrumentos de Pesquisa e coleta de dados

Para atingirmos os objetivos propostos, usamos como tcnicas de produo de dados fontes orais e escritas: a entrevista semiestruturada e a anlise documental. Desse modo, seguimos neste estudo as sugestes traadas por Flick (2004), por entendermos que tudo processo e que o cuidado minucioso nas aes, nesse momento de organizao, imprescindvel para termos um trabalho exequvel e bem demarcado. Ao seguirmos neste estudo as etapas da observao participante, essa condio nos possibilitou conhecer mais detalhadamente o espao de sala de aula. Devido as aulas acontecerem em 45 minutos, no geral, participvamos de duas aulas seguidas durante a semana. A entrevista semiestruturada foi realizada com quatro sujeitos, escolhidos entre os professores com mais tempo e menos tempo de atuao no magistrio. Os sujeitos da pesquisa ministram disciplinas que fazem parte das reas de conhecimentos: linguagem, cdigo e suas tecnologias, cincias humanas e suas tecnologias, cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. A entrevista semiestruturada, de acordo com Minayo (2007, p.64), so as entrevistas que combinam perguntas fechadas e abertas, em que o entrevistado tem a possibilidade de discorrer sobre o tema em questo sem se prender a indagao formulada. De acordo com Ludke e Andr (1986) na entrevista a relao que se cria de interao, havendo uma atmosfera de influncia recproca entre quem pergunta e quem responde [...]Na medida em que houver

5. Aspectos metodolgicos
Para atingir os objetivos, o estudo partiu de uma concepo qualitativa de Cincia. Entendemos que a pesquisa qualitativa fundamenta-se no dilogo com a realidade pesquisada, no qual compreende o fenmeno de forma contextualizada, numa viso de totalidade. De acordo com Minayo (2007, p.21) a pesquisa qualitativa responde a questes muito particulares. Ela se ocupa, nas Cincias Sociais, com um nvel de realidade que no pode ou no deveria ser quantificado. No entanto, isso no faz dela uma pesquisa, na qual os dados quantitativos, no sejam importantes, conforme assevera Andr (1995, p.24): posso fazer uma pesquisa que utiliza basicamente dados quantitativos, mas na anlise que fao desses dados estaro sempre presentes o meu quadro de referncia, os meus valores e, portanto, a dimenso qualitativa. As perguntas que fao no meu instrumento estaro marcadas por minha postura terica, meus valores, minha viso de mundo. Ao reconhecer essas marcas da subjetividade na pesquisa, eu me distancio da postura positivista, muito

Philippe Perrenoud professor da Universidade de Genve, na Frana.

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um clima de ]estmulo e de aceitao mtua, as informaes fluiro de maneira notvel e autntica (p.33-4). Assim, o pesquisador precisa passar segurana para o interlocutor, pois, dependendo de seu estado emocional, as perguntas podem lhe remeter a questes objetivas, como tambm lev-lo s questes subjetivas, que nem sempre levam situao confortvel na hora da entrevista. Todas as entrevistas foram gravadas e posteriormente digitadas para anlise. Os sujeitos do estudo foram 04 (quatro) professores que trabalham no Ensino Mdio. Sendo (02) dois, que trabalham h mais de quinze (15) anos e (02) dois, que trabalham a menos de cinco (05) anos no Ensino Mdio. A escolha por meio desse critrio, diz respeito a compreender as influncias do ENEM nas prticas pedaggicas dessas diferentes categorias. Consequentemente, os professores foram classificados como docentes em Incio de carreira (IC) e Final de Carreira (FC). Os dados foram analisados luz dos referenciais tericos da pesquisa e foram organizados em categorias, que emergiram no decorrer do estudo. Segundo Franco (2005), para a elaborao das categorias existem dois caminhos: categorias criadas a priori e categorias no definidas a priori (p. 58-59). Entendemos que o estudo realizado ser de grande relevncia social por favorecer a reflexo sobre as repercusses do Exame Nacional do Ensino Mdio nos trabalhos pedaggicos dos professores do Ensino Mdio. E, torna-se mais relevante, ainda, por apontar caminhos para novos estudos dentro da temtica aqui estudada e por suscitar outras questes, que possibilitem o desenvolvimento de novos avanos nas discusses sobre as polticas pblicas de avaliao. O ENEM enquanto avaliao externa da aprendizagem de estudantes egressos do Ensino Mdio, e atualmente, de iniciantes, interferiu na estrutura da educao. Junto com os Parmetros Curriculares Nacionais, Diretrizes Curriculares Nacionais e outros instrumentos normativos, fundados, todos, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, configurou uma nova viso de educao e de homem para o Ensino Mdio. Para visualizar essa realidade de sala de aula com maior preciso e ter bases para analisar a prtica pedaggica do professor, dentro desse contexto de avaliao nacional, lanamos mo da entrevista semiestruturada. No entanto, as questes prticas foram todas constitudas e estudadas a partir de observaes in locus, que serviram basicamente para dar um panorama de tudo que analisamos por meio das entrevistas. No entanto, pelo fato dos dados observados estarem em consonncia com o expresso nos depoimentos dos professores, nos restringimos a usar apenas o necessrio dos resultados da observao. A anlise dos documentos, tambm, foi de suma importncia, nesse momento, pois, por meio desta, foi possvel ter um diagnstico dos seus

principais propsitos. Nessa perspectiva, observamos que o paradigma economicista, presente na linha mestra das principais reformas do Estado, nortearam todas as mudanas que se processaram nos processos educacionais. Mesmo empreendendo diferentes projetos educativos, os professores ainda trabalham com base em uma avaliao somativa. Usam como instrumentos de avaliao a prova escrita e o seminrio. Dos quatro sujeitos entrevistados, todos demonstraram que usam trabalho expositivo com os alunos. No entanto, valorizam muito mais a prova escrita, pelo fato de ser um documento no qual ficam registrados todos os conhecimentos que os alunos adquiriram em uma unidade de ensino e/ ou no estudo de um contedo. No geral, sua aplicao no leva em conta o contexto nem mesmo a individualidade de cada aluno. Seus instrumentos so aplicados de forma indiscriminada, cujos resultados so apresentados por meio de nmeros, que no do condies de uma leitura acerca de seu processo de conhecimento. Da perceber o motivo de os professores tomarem o ENEM como exemplo de avaliao, pois tudo que possuem como concepo de avaliao se aproxima muito da poltica de aferio que o exame prope. Da anlise que efetivamos sobre as influncias do ENEM no trabalho pedaggico dos professores e no currculo, observamos que as mudanas foram sentidas, principalmente, em sua maneira de ensinar e de avaliar. Nesse aspecto, concebemos a prtica pedaggica a partir da ideia de que o conhecimento pedaggico implica o domnio do saber fazer em sala de aula e envolve conhecimentos oriundos tanto da trajetria pessoal do educador quanto de sua formao escolar e (ou) de sua formao em servio. Ao partir dessa relao dialtica, adotamos o princpio de que a prtica suscetvel aos impactos das aes externas, que se processam na sociedade. Alm dessas questes, observamos que os professores por meio do ENEM legitimam o discurso do governo e favorecem a meritocracia escolar por meio do processo de avaliao. Desenvolvem ainda o sentimento de culpa pelo insucesso da escola e sentem-se responsveis pelas mudanas educacionais e pela entrada do aluno em cursos de Ensino Superior. Com isso, tm suas subjetividades e seus saberes docentes alterados em relao s adaptaes e mudanas que se processam diariamente em suas prticas pedaggicas.

Consideraes finais
O objetivo deste estudo foi investigar as repercusses do ENEM nas prticas pedaggicas e metodolgicas dos professores de Ensino Mdio. Os resultados obtidos indicam que o Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) um exame que no se preocupa com as individualidades, tampouco com o contexto em que tudo se desenvolve. Sua preocupao est em garantir maior empenho dos professores no que Revista Cocar. Belm, vol. 7, n.13, p.

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tange ao desenvolvimento dos contedos propostos nos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio e nas Diretrizes Curriculares Nacionais para esse nvel de ensino, que, entre outras finalidades pretendem unificar o conhecimento dos estudantes nessa etapa de escolarizao. Assim, ao tomar forma de regulao o ENEM altera a maneira de o professor ensinar. Assim, tais polticas tm provocado, no ensino brasileiro, uma onda de mudanas que, entre outras consequncias, provoca o aligeiramento da formao, a privatizao de universidades, a perda de identidade do professor, o ranqueamento das escolas e das Instituies de Ensino Superior, como tambm muda concepes e paradigmas educacionais. No percurso da pesquisa, em resposta ao objetivo de analisar como os professores desenvolvem seu trabalho pedaggico em consonncia com a proposta do ENEM, foi possvel revelar algumas mudanas que emergiram em diferentes campos de sua ao pedaggica: mudanas na forma de avaliar e de ensinar o contedo escolar; perda de autonomia, universo escolar tomado pelo ENEM e saberes docentes modelados conforme orientaes do ENEM. Alm dessas questes, observamos que os professores por meio do ENEM legitimam o discurso do Governo e

favorecem a meritocracia escolar por meio do processo de avaliao. Desenvolvem ainda o sentimento de culpa pelo insucesso da escola e sentem-se responsveis pelas mudanas. Conclumos este trabalho com a certeza de que: apenas a mais ampla das concepes de educao nos pode ajudar a perseguir o objetivo de uma mudana verdadeiramente radical, proporcionando instrumentos que rompam a lgica mistificadora do capital (MSZROS, 2008, p.48). Acreditamos que a educao somente propiciar modificaes substanciais por meio da avaliao, quando reivindicarmos, parafraseando Mszros (2008), uma educao plena para toda vida, no qual possamos colocar a sua parte formal a favor de uma reforma radical nas formas de internalizao em prol do capital. Em sntese, podemos dizer que ainda h muito que caminhar para compreendermos todos os impactos que esse tipo de exame provoca nas prticas de ensinar e de aprender de alunos e de professores. Portanto, vale dizer que tivemos um tipo de escola antes e outro tipo depois do ENEM. E, em Oriximin, as repercusses desse exame foram visveis no trabalho pedaggico dos professores.

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Claudene Souza da Silva mestre em Educao pela Universidade do Estado do Par. Coordenadora Pedaggica da E.M.E.F Professora Adlia Figueira. Professora na Escola Estadual de Ensino Mdio Pe. Jos Nicolino de Souza, em Oriximin-Par.

Recebido em: 20.12.2012 Aceito para publicao em: 05.02. 2013

Revista Cocar. Belm, vol. 7, n.13, p.

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