UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA Facultad de Educacin

Diplomado Virtual en En e!an"a de la #ectura $ la E critura

MATERIAL DE LECTURA UNIDAD 2: Iniciacin a la Lectura y Escritura

Per 2013

C MPETENCIA
Dise!a" e#ala y a$lica $r%&ra'as curriculares (e aula )ue inc%r$%re as$ect%s teric%s * $r+ctic%s (e la ense!an,a y a$ren(i,a-e (e la lectura c%'$rensi#a y la $r%(uccin (e te.t%s/

TABLA DE CONTENIDOS Unidad 2: Iniciacin a la lectura y escritura 1. La Psicognesis de la lectura: 1.1. 1.2. Fases de desarrollo de conceptualizaciones acerca de la lectura. Importancia de las ayudas del docente en el aprendizaje de la lengua escrita. 2. La Psicognesis de la escritura: 2.1. Estrategias para desarrollar h itos de escritura. 2.2. Etapas de la escritura 2.!. "ipos de te#tos 2.$. %&'mo desarrollamos las estrategias en el aula(

La lectura y escritura son dos procesos interrelacionados y )ue tienen en com*n estar orientados a un o jeto de conocimiento+ El te#to escrito+ el mismo )ue se constituye como un complejo sistema de representaci'n gr,ica del lenguaje -Fons.2//01. En esta concepci'n+ leer es un proceso acti2o e interacti2o orientado con un prop'sito )ue permite )ue )uien lee+ us)ue y construya el signi,icado del te#to con el )ue interact*a. 3dems in2olucra al lector en un proceso de predicci'n y de in,erencia permanente.

Escri ir por su parte+ corresponde a un proceso de construcci'n de signi,icado glo al y de precisi'n+ )ue permite a )uien lee comprender el mensaje4 in,ormaci'n )ue se o,rece+ ya )ue se enmarca en una acti2idad cultural muy compleja+ Por ello es necesario a ordar su aprendizaje como un proceso de construcci'n+ )ue tiene a la psicognesis como un el re,erente ms importante para proyectar la ense5anza+ ya )ue da cuenta de la etapa e2oluti2a en la )ue se encuentra un ni5o respecto a su apropiaci'n de la escritura. 6e esta manera se pueden aplicar las estrategias didcticas ms apropiadas. En el desarrollo de esta segunda unidad llamada Iniciaci'n a la lectura y escritura+ se tra ajarn los siguientes temas: 1. La Psic !"nesis de la lectura La psicogentica es una teor7a )ue procura e#plicar el origen de la inteligencia+ c'mo se ,orman las estructuras mentales a partir de la interacci'n con el medio ,7sico y social )ue le demanda una permanente adaptaci'n. 8ean Piaget es su principal representante dado el alto ni2el de aporte en el tema.

En el caso del ni5o+ )ue es la persona )ue nos interesa+ 2a dando signi,icado al mundo )ue le rodea y 2a construyendo su pensamiento+ planteando hip'tesis+ ordenando+ e#cluyendo+ reorganizando y ,ormando categor7as en su mente. 6esde esta perspecti2a+ se conci e al ni5o como un ser acti2o+ )ue constantemente esta lece relaciones y e#trae signi,icados del medio con el )ue se relaciona. Las in2estigadoras Emilia Ferreiro y 3na "e eros9y se dedicaron a o ser2ar el proceso por el cual los ni5os se apropian de la lengua escrita -lectura y escritura1. :u primer tra ajo+ a ,inales de los a5os ;</+ consisti' en estudiar las ideas o conceptualizaciones )ue el ni5o 2a desarrollando para entender el mundo escrito. El estudio permiti' conocer las creencias comunes )ue tienen

los ni5os so re c'mo ,unciona la pala ra escrita+ antes de ser ,ormalmente al,a etizados en la escuela. 1.1. #ases de desarr ll de c nce$tuali%aci nes acerca de la lectura

El estudio de Ferreiro y "e eros9y -1=<=1 so re la psicognesis del lenguaje escrito demostr' )ue e#iste un cierto camino )ue los ni5os recorren en el aprendizaje de la lengua escrita+ independientemente de los mtodos de ense5anza. > 2iamente+ este recorrido tiene un ritmo particular en cada caso y est condicionado+ entre otras cuestiones+ por el tipo de interacciones con la lengua escrita )ue el ni5o tenga y las oportunidades de 2i2enciarlos en su hogar+ en su comunidad y en la escuela. 3 partir de estas y otras in2estigaciones+ se empez' a otorgar centralidad a los procesos constructi2os )ue ponen en juego los ni5os para aprender la lengua escrita. :i ien la lectura y la escritura re)uieren del desarrollo y el ejercicio de

ha ilidades di,erentes+ el ni5o aprende a leer y escri ir en un proceso integrado y no de manera aislada. :in em argo+ y con criterio didctico+ se presentar el origen del aprendizaje de la lectura y escritura por separado. En su interacci'n con el medio 2a ad)uiriendo ciertos conocimientos relacionados con la ,orma y el tama5o+ )ue le ayudan a interpretar los distintos tipos de gra,7as )ue o ser2an en la mayor parte de los o jetos de la 2ida cotidiana: una receta mdica+ una tarjeta tele,'nica+ los letreros en las calles+ los peri'dicos e#puestos en los puestos de 2enta+ los li ros y re2istas )ue pueda ha er en su casa+ etc. 6e esta manera+ al ingresar a la escuela+ el ni5o ya es capaz de darse cuenta de las di,erencias )ue e#isten entre los gr,icos+ las letras y los n*meros+ aun cuando toda27a no conozca su signi,icado. Estas ,ases tienen la siguiente secuencia: Inicialmente el di&u' y el te(t escrit a$arecen indi)erenciad s

para los ni5os pe)ue5os. Ellos consideran )ue di ujo y escritura son lo

mismo. &uando se les pregunta: ?%d'nde hay algo para leer(@+ se5alan tanto el di ujo como el te#to. An poco ms adelante+ los ni5os descu ren )ue lo escrito indica el nom re del o de los o jetos representados en el gr,ico -aun)ue en la realidad no siempre sea as71. En esta ,ase los ni5os no prestan atenci'n a la e#tensi'n del te#to escrito+ ni a los espacios entre pala ras ni a las letras in2olucradas. Posteriormente los ni5os ingresan a lo )ue algunos autores - 11 llaman la etapa de la lectura $real)a&"tica. En este momento el ni5o comienza a considerar algunas caracter7sticas del te#to como su e#tensi'n+ los espacios entre las pala ras y las letras )ue le son conocidas. Por ejemplo+ utiliza su conocimiento so re alguna letra para realizar sus predicciones: ?no dice oso porque no est la o @. 3)u7 los ni5os descu ren )ue el te#to no es totalmente predeci le a predicciones. "am in hacen *i$tesis acerca de d'nde se puede leer y d'nde no. Los ni5os comienzan a plantear )ue una pala ra necesita tener tres letras como m7nimo para )ue se pueda leer -hip'tesis de cantidad1+ y e#igir 2ariedad en las letras para )ue signi,i)uen algoB por ejemplo+ los ni5os a,irman )ue no se puede leer cuando lo escrito son tres letras iguales -hip'tesis de 2ariedad1. E#isten otras hip'tesis )ue los ni5os pe)ue5os ela oran respecto al acto de leer. Inicialmente la lectura no puede ser conce ida sin 2oz: ?para leer hay )ue ha lar o decir@B luego+ se la considera independiente de la 2oz+ y por tanto es posi le conce irla como lectura silenciosa. 32anzando en su proceso de apropiaci'n de la lengua escrita+ el ni5o ingresa en la etapa de lectura centrada en el $rinci$i al)a&"tic de
1

partir de la

imagen+ sino )ue necesitan uscar indicios o pistas para con,irmar sus

VACA, J. (1997): El nio y la escritura. Xalapa: Textos Universitarios, Universidad de Veracru .

escritura. En ella el ni5o 2a in,iriendo y comprendiendo mejor+ las unidades presentes en el te#to+ la organizaci'n del te#to -prra,os+ oraciones y pala ras1+ los di,erentes sonidos )ue pueden tener algunas letras+ los aspectos representados y los no representados en el te#to como los acentos. Ejemplo: La letra ?c@ suena di,erente en &IEL> . 4c4 4i4 4e4 4l4 4o4 &3&"A: . 494 44 494 4t4 4u4 4s4 3dicionalmente el ni5o 2a conociendo con ms precisi'n las similitudes y di,erencias entre los di2ersos tipos de te#tos+ sus contenidos+ sus caracter7sticas particulares+ etc. Finalmente+ el ni5o de e llegar a la etapa en donde es capaz de realizar una lectura en la )ue c la c nte(tual. 3dems de ser capaz de reconocer el 2alor sonoro de las letras+ los signos especiales como la puntuaci'n+ los espacios pala ras+ la ortogra,7a+ etc.+ lancos entre las el nue2o lector de e poder entender la rdina la in) r+acin $r $ia+ente te(tual y

in,ormaci'n )ue le est o,reciendo el te#to )ue est leyendo y decidir si esa in,ormaci'n resulta importante para l+ seg*n sean los prop'sitos de su lectura. 1.2. I+$ rtancia de las ayudas del d cente en el a$rendi%a'e de la len!ua escrita La necesidad de una oportuna orientaci'n y apoyo del adulto durante el proceso de aprendizaje del alumno+ sienta sus enri)uecido con los aportes de la ases en el constructi2ismo. Este en,o)ue del aprendizaje -en el caso de la lengua escrita1 se 2io teor7a socio.cultural desarrollada en la primera mitad del siglo CC por Dygots9y+ )uien pone n,asis en las interacciones entre las personas para )ue tenga lugar el aprendizaje+

se5alando )ue dichas interacciones dan lugar a las trans,ormaciones en las capacidades cogniti2as+ emocionales+ comunicati2as+ etc. del ni5o. 6e esta manera+ pas' a darse una mayor 2aloraci'n al papel )ue co ran las personas+ adultos y4o compa5eros+ en los procesos de aprendizaje de cada ni5o. 6esde esta nue2a perspecti2a+ son muy importantes las Eayudas; )ue el docente pueda rindar a sus alumnos en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Estas ayudas o Eandamiajes;-21 )ue el docente de e o,recer a sus alumnos pueden ser de dos tipos: o por un lado+ al plani,icar distintas secuencias didcticas seleccionando los recursos adecuados para )ue los ni5os de un curso interact*en entre s7 ha lando+ leyendo+ escri iendo+ etc. y+ o por otro+ o,reciendo apoyos puntuales a cada ni5o para ayudarlo a mejorar su comprensi'n lectora y4o sus producciones escritas+ por ejemplo+ o,recindole orientaciones ante sus di,icultades+ plantendoles preguntas+ dando directrices de acci'n+ estimulando sus logros+ etc. Finalmente+ algunas ideas a modo de sugerencias para el tra ajo con los ni5os: o >rganiza una lista de ni5os )ue deseen leer para ni5os de un curso menor o a sus hermanos ms pe)ue5os. o 3nima a )ue cada ni5o elija un cuento )ue )uiera leer y luego de leerlo en silencio+ si ya tiene logros lectores+ )ue lo ensaye en 2oz alta -Esc*chalo1 hasta )ue se sienta seguro de contarlo a otros. o 3n7mate a pro2eer el modelo de lectura oral realizando lecturas en 2oz alta para nuestros alumnos+ as7 se acostum ran a ?escuchar@ lo )ue leen. La lectura en cadena es otra uena ,orma de ,a2orecer la lectura en los ni5os

!runer (19"#)

2. La Psic !"nesis de la escritura &omo ya 2imos en la primera parte de esta unidad+ la teor7a psicogentica propuesta por Piaget descri e al aprendizaje como un proceso constructi2o en el )ue el sujeto )ue aprende se apropia del conocimiento de manera inteligente+ ela orando hip'tesis so re su o jeto de conocimiento+ hasta comprenderlo!. Emilia Ferreiro+ alumna de Piaget+ realiz' in2estigaciones relacionadas con el proceso de apropiaci'n de la lengua escrita )ue realizan ni5os y ni5as+ proceso denominado psicognesis de la lengua escrita. 3 partir de los tra ajos de Ferreiro+ )ue re2elaron la ,orma de pensar de ni5os y ni5as en relaci'n a la lengua escrita+ se a andon' la idea de )ue los ni5os inician su aprendizaje de la lectura y escritura al empezar la escuela primaria. :e constat'+ ms ien+ )ue los ni5os se en,rentan muy tempranamente con el sistema de escritura+ el cual 2an comprendiendo a tra2s de hip'tesis sucesi2as )ue 2an realizando en relaci'n a dicho sistema. &omplementando esa in,ormaci'n 2eremos a)u7 las etapas o estadios descritos por Ferreiro en el proceso de psicognesis de la lengua escrita+ dando esta 2ez pre,erencia a la perspecti2a del aprendizaje de la escritura. Los estadios propuestos por ella pueden caracterizarse de la siguiente manera $:

1er estadi : *i$tesis $resil,&ica - tiene cuatr Ni.el 1/

ni.eles/

EL ni5o logra di,erenciar letras y n*meros de otro tipo de

gra,ismos. Feproduce rasgos imitando trazos de manuscritos. Estas gra,7as no son lineales+ no poseen orientaci'n ni control de cantidad.

Cpeda Garca, N. del S. (1996): Aprender a leer y escribir para co !nicarse, "i a, #area, p$. Porcel, M. C.: Sntesis del estudio de las escrituras preconvencionales en espaol abordado por Emilia Ferreiro y Ana Toberos y
%

Ni.el 2/ &omienza a organizar los gra,ismos uno a continuaci'n del otro. :'lo pueden ser le7dos por el autor.

Ni.el 0/ El tama5o de las pala ras es proporcional al tama5o del o jeto.

G Harcela

G Escalante

Ni.el 1/ &omienza a reordenar los elementos para crear nue2as ?pala ras@+ siguiendo dos principios: . &antidad m7nima de elementos: ?no se puede leer si no hay una cierta cantidad de letras. . Dariedad interna de elementos: ?letras iguales, no sirven para leer@. &undo el ni5o comienza a poner en correspondencia el lenguaje ha lado y el escrito+ surge la etapa sil ica.

H:me
22 estadi : *i$tesis sil,&ica:

:urgen las letras en s7la as: cada letra escrita posee el 2alor de una s7la a. H : 0er estadi : *i$tesis sil,&ic otras+ no. DE LE F> DELEF> 12 estadi : *i$tesis al)a&"tica: &ada letra posee un 2alor sonoro. Esta hip'tesis no es el punto ,inal del proceso de ad)uisici'n de la escritura y la lectura ya )ue el ni5o se en,rentar a di,erentes di,icultades como la ortogra,7a+ por ejemplo. H3FI3I> &>HE EL36> H3FI3I> &>HE JEL36>. 3 G H3 3 G :3 al)a&"tica:

Atiliza las dos hip'tesis: algunas letras poseen 2alor sil ico sonoro y

La teor7a de la psicognesis de la lengua escrita plantea )ue ni5os y ni5as inician su proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura mucho antes de llegar a la escuela+ en el seno de una sociedad al,a etizada. 6esde muy corta edad+ ni5os y ni5as mani,iestan en sus juegos iniciati2as para tratar de entender y aprehender el lenguaje escrito. &ada ni5o tiene un proceso de aprendizaje espec7,ico+ siguiendo su propio ritmo de maduraci'n+ el cual+ entre otras cosas+ depende de los est7mulos )ue reci a desde el e#terior. An ni5o al )ue se le lee cuentos+ le ense5a rimas+ se le ayuda a Edesci,rar; los letreros de las calles+ etc.+ ad)uirir dominio so re la lengua escrita con mucha mayor rapidez )ue otro ni5o )ue no reci a esa clase de est7mulos. Por esa raz'n+ las etapas )ue descri en el proceso de apropiaci'n de la lengua escrita no de en

ser utilizadas como un Einstrumento; para determinar si un ni5o est listo o no para aprender a leer y escri ir+ sino *nicamente como un re,erente para conocer en )u momento de su aprendizaje se encuentra el ni5o. &onocer en )u etapa del proceso de aprendizaje de la lengua escrita se encuentra un determinado ni5o o ni5a permite al docente plani,icar+ con mayor pertinencia+ las inter2enciones )ue realizar para ayudar en el aprendizaje de cada uno de sus alumnos y alumnas.

2.1.

Estrate!ias $ara desarr llar *a&ilidades de escritura

Los ni5os y ni5as )ue inician el aprendizaje ,ormal de la escritura en la escuela necesitan 2i2enciar el proceso completo de escri ir un te#to y sentir )ue son capaces de producir escritos para e#presarse y comunicarse+ en2iando mensajes y contando sus e#periencias+ sue5os o ,antas7as. :i ien es cierto )ue los ni5os )ue empiezan a al,a etizarse pro a lemente no podrn escri ir con su propio pu5o y letra todo lo )ue )uisieran+ s7 pueden dictar sus ideas y 2erlas escritas con ayuda de su maestra. Los nios dictan, la maestra escribe: &uando ni5as y ni5os dictan un te#to+ escri en en 2oz alta+ con ayuda de nuestro conocimiento del c'digo al,a tico y la ha ilidad de nuestra mano. Esto permite )ue su atenci'n est centrada en la producci'n del mensaje y en la ,orma de e#presar las ideas para )ue sus lectores las entiendan. 6e esta manera+ tienen la oportunidad de iniciar sus e#periencias como escritores de te#tos+ resol2iendo los pro lemas propios de la prctica de los escritores. El te#to )ue ni5as y ni5os producen puede con2ertirse en o jeto de anlisis+ re2isi'n y mejoramiento. En este proceso+ podrn ad)uirir mejores conocimientos so re las ,unciones de la escritura+ las propiedades de los te#tos y aspectos del sistema de escritura.

Esta estrategia+ conocida como: ?Los ni5os dictan+ la maestra escri e@+ nos da la posi ilidad de ayudar a )ue ni5os y ni5as realicen di2ersos aprendizajes: o conocern las ,unciones de la escritura. o e#presar oralmente ideas completas+ con claridad y con distintos prop'sitos. o producir te#tos completos con prop'sitos claros en situaciones reales de comunicaci'n. o e#perimentar el proceso de producci'n de escritos: plani,icaci'n+ te#tualizaci'n y re2isi'n. o distinguir las di,erencias )ue e#isten entre el lenguaje )ue se utiliza para ha lar y el lenguaje )ue se utiliza para escri ir. o adecuar lo )ue )uieren escri ir al tipo de te#to )ue se ha elegido y al destinatario del mensaje. o acercarse al conocimiento sico del sistema al,a tico: c'mo se escri en las letras+ la separaci'n entre pala ras+ el orden lineal de la escritura y su orientaci'n de iz)uierda a derecha. Es necesario tener presente )ue el aprendizaje del c'digo al,a tico y las )ue ayudan a producir te#tos completos tienen )ue ir desarrollndose de manera paralela y complementaria. Io es necesario )ue ni5os y ni5as dominen el c'digo al,a tico antes de empezar a producir te#tos propios. Deamos c'mo podemos ayudarlos: o 3nalizamos las unidades+ proyectos o acti2idades a desarrollar en el aula durante un mes+ un trimestre+ etc. para identi,icar las situaciones en las )ue es necesario y pertinente la producci'n de alg*n te#to espec7,ico+ con prop'sito y destinatario claros. o Proponemos a ni5as y ni5os producir los te#tos cuando las situaciones identi,icadas surjan en el aula. Por ejemplo+ podemos plani,icar el uso de

esta estrategia para cam iar el ,inal de alg*n cuento )ue hayamos tra ajado pre2iamente utilizando di2ersas estrategias de comprensi'n lectora. Escribamos con los nios: Es pro a le )ue la mayor parte de los ni5os )ue asisten a nuestra escuela tengan pocas oportunidades de 2er escri ir a personas adultas de su entorno ,amiliar y domstico. :eguramente+ una uena parte de nuestros alumnos no tiene conocimiento de c'mo es en realidad el proceso de escri ir. Esta estrategia tiene el prop'sito de mostrar a ni5os y ni5as )ue escri ir no es un acto *nico de magia o inspiraci'n+ sino )ue se trata de un proceso de tra ajo )ue podemos aprender. Lo )ue )ueremos es mostrarles c'mo 2an plasmndose las ideas y las pala ras en el papel+ los pensamientos )ue acompa5an las decisiones )ue se hace al escri ir+ as7 como los di,erentes momentos del proceso de construcci'n de un te#to. 3dems tendremos la oportunidad de mostrar a los ni5os )ue el aprendizaje de la escritura dura toda la 2ida+ y )ue nosotros mismos tam in seguimos aprendiendo a escri ir. 6i2ersos autores destacan la importancia del rol de maestro como ?e#perto@ )uien ejempli,ica ,rente a los ni5os el proceso de la producci'n de te#tos como una primera etapa en el proceso de aprendizaje de la escritura. En el proceso de ?modelar@ la producci'n de un te#to+ 2amos e#plicando y escri iendo a nuestros alumnos lo )ue estamos haciendo+ es decir+ mostramos c'mo se escri e+ ense5amos. Io pasar mucho tiempo antes )ue demos paso a situaciones en las )ue nuestros alumnos pongan en prctica lo )ue les hemos mostrado. Escritura libre y creativa: 6esde etapas tempranas+ tanto en el ni2el inicial como en primer grado+ se in2ita a ni5os y ni5as a escri ir con una ,inalidad determinada y pensando en el destinatario. Por ejemplo+ podemos in2itarles a escri ir algo so re sus propios

di ujos para e#hi irlosB cuentos )ue tengan como protagonista a su animal pre,erido+ para contarlo a otros compa5erosB una carta para su madre o padre+ en donde e#presen el amor )ue sienten por ella o lB e#periencias y 2i2encias de su 2ida cotidiana+ para recordarlas cuando sean ms grandesB y4o les in2itaremos a crear escritos li remente a partir de ilustraciones sugerentes+ para mostrar el producto de su tra ajo en sus casas+ etc. El prop'sito de esta estrategia es promo2er el pensamiento creati2o y )ue los ni5os intenten e#presarlo usando lo )ue conocen de la escritura hasta ese momento. En esta etapa inicial+ las acti2idades estarn ms centradas en )ue el ni5o e#prese ideas y sentimientos y trate de escri irlos con lo )ue ya conoce de la lengua escrita. 3l escri ir+ el ni5o pondr en juego sus conceptualizaciones so re el lenguaje escrito+ es decir+ escri ir de la manera en )ue l cree )ue se escri e+ de ah7 )ue sus producciones podrn ser: a1 6i ujosB 1 s'lo trazos y gra,7asB c1 letras ligadas sin sentido o s7la as juntas o separadas+ pero sin sentidoB d1 una letra para cada s7la a de la pala ra )ue )uieren escri ir+ e1 algunas pala ras a las )ue le ,altan algunas letras ,1 escrituras )ue se pueden entender ortogr,icos y juntando pala ras. astante ien+ pero con errores

El docente inicia el tra ajo en,rentando a los ni5os a retos cogniti2os como : Qu quieres escribir!, a qui n quieres escribir!, qu escribir"as sobre#! Estas preguntas los estimulan a centrarse en el sentido+ en la idea de destinatario+ a organizar su pensamiento antes de ponerlo por escrito. "am in los mue2en a organizar y seleccionar la in,ormaci'n )ue poseen y a resol2er

por s7 mismos el desa,7o de e#presarse por escrito+ a*n sin tener todos los elementos para hacerlo+ pero recuperando todo lo )ue ya sa en acerca del lenguaje escrito. Es importante )ue el docente sepa ?leer@ e interpretar las escritura de ni5as y ni5os+ las acepte como se dan+ consciente de )ue los ni5os estn en el proceso de aprender. Krindar la con,ianza necesaria para )ue los ni5os se sientan a gusto produciendo sus escritos y superen la ,ase del $yo no s , $yo no puedo. Este conte#to signi,icati2o de escritura propia+ es tam in una oportunidad muy 2aliosa para o,recer a los ni5os in,ormaci'n so re el c'digo al,a tico y de la relaci'n )ue e#iste entre los sonidos+ las letras y los nom res de las letras. %&'mo lle2ar adelante esta estrategia de la escritura li re y creati2a( El docente propone a ni5os y ni5as escri ir li remente: $

so re una acti2idad )ue se haya desarrollado en el aula: Por ejemplo+ ela oraci'n de cometas+ so re los animales+ despus de una 2isita o un paseo+ etc.B so re un tema elegido por los propios ni5os+ so re un suceso o acontecimiento de la comunidad+ so re hechos de su 2ida cotidiana.

$ $ $

&on2ersa con ellos so re la situaci'n de comunicaci'n )ue dar sentido al escrito: $ $ Qu vamos a escribir! %ara qui n!

$ $

%ara qu ! %or qu !

Les ayuda a pensar )u escri irn: $ $ $ $ $

Qu quieres escribir sobre el paseo! Qu quieres escribir sobre tus cometas! Qu quieres escribir sobre tus libros! Qu quieres escribir sobre la &iesta! Qu est pasando en tu dibu'o!

Intercam ian ideas de manera oral. Ii5os y ni5as e#presan+ en un inicio+ su pensamiento a modo de llu2ia de ideas.

Les pide )ue escri an c'mo ellos creen )ue se escri e. E2ita decirles: $escriban como ustedes quieran o $escriban como ustedes puedan .

Indica )ue escri an todo lo )ue han dicho de manera oral. Es necesario decir la pala ra E:&FIKIF. Esa es la orientaci'n central.

Les ayuda a ampliar el pensamiento mientras escri en: $ $ $

( qu ms pas) en el paseo! Qu ms hiciste con las cometas! Que quieres escribir sobre los animales!

$ $ $ $

Qu ms est ocurriendo en tu dibu'o! Qu ms te gustar"a escribir sobre ese tema! Qu ms nos quieres contar sobre la &iesta! Qu ms hacen tus ove'itas!

&ontin*a ampliando su pensamiento: $ $ $

( qu ms! Eso es todo! *e gustar"a escribir algo ms! %iensa, qu ms pas)!

Los anima diciendo: $

Escriban como creen que se escribe.

El docente acepta cual)uier tipo de escritura+ sin corregir+ ni emitir juicios so re el ni2el de aprendizaje de ni5os y ni5as.

:i o ser2a )ue toda27a escri en trazos+ gra,7as y s7m olos )ue inicialmente no se comprenden+ pregunta a los ni5os y ni5as: $ Qu quisiste escribir!

Pide a los ni5os )ue le dicte lo )ue han )uerido escri ir y escri e lo )ue dicen+ de ajo+ dicindole: + ,oy a escribir como yo s - t. escribes as" porque ests aprendiendo#

6e esta manera se o,rece al ni5o una oportunidad 2aliosa para comparar la escritura del adulto con la del ni5o y para preguntarse en )u se parece su escritura a la del adulto+ )u le ,alta para escri ir igual+ etc. El docente podr recoger el material para analizar )u in,ormaci'n estn o,reciendo los estudiantes respecto a su conocimiento de la escritura y sus ni2eles de a2ance. > ser2a los escritos de ni5os y ni5as y rescata las caracter7sticas de su escritura. &ada apreciaci'n indica en )u ni2el del conocimiento de la escritura se encuentra el ni5o o la ni5a+ seg*n esto de,ine una estrategia de tra ajo. :e recomienda tra ajar en grupos heterogneos con di2erso ni2el de a2ance+ de modo )ue se apro2echen las di,icultades )ue se les presenten a di,erentes ni2eles. En momentos espec7,icos+ el docente puede reunir a los ni5os de ni2eles similares de a2ance para apoyarlos ms+ para luego+ 2ol2erlos a integrar en los grupos heterogneos.

2.2.

Eta$as de la escritura

"odo te#to est con,ormado por unidades menores -prra,os+ pala ras+ letras1+ constituye en s7 mismo una totalidad con sentido+ es decir+ un tejido+ un entramado o entrecruce de ideas. Lograr la producci'n de un te#to con coherencia+ cohesi'n y adecuaci'n re)uiere de todo un proceso )ue se inicia en la plani,icaci'n de la escritura+ la escritura en s7+ y la re2isi'n o mejoramiento del te#to escrito. 3 continuaci'n presentamos las etapas por las )ue pasa una producci'n de te#to )ue

ayudarn a mejorar el tra ajo de escritura con ni5os y ni5as. a. Eta$a de $lani)icacin o 6ialogamos con ellos so re el te#to )ue 2an a escri ir con nuestra ayuda. o &on2ersamos so re )u dir el te#to+ a )uin lo 2an a dirigir y con )u prop'sito. -En el caso de escri ir un nue2o ,inal+ as7 podr ,ormar parte de la i lioteca del aula.1 o Escuchamos con atenci'n sus ideas y las escri imos en un cartel )ue colocamos en una de las paredes del aula. &. Eta$a de escritura te(tuali%acin

o Pedimos )ue nos dicten sus ideas. Las escri imos tal como las e#presan+ en papel'gra,os o en la pizarra. o &on,orme escri imos+ 2amos e#presando oralmente lo )ue 2amos escri iendo. o 6urante el proceso de escritura colocamos los signos de puntuaci'n necesarios en el te#to. o Escuchamos con atenci'n el intercam io de ideas respecto a c'mo podr7a continuar el escrito. > ser2amos )u pro lemas 2an surgiendo y c'mo los 2an resol2iendo. o Preguntamos si la in,ormaci'n )ue se est escri iendo es clara para los ni5os. o Escri imos el te#to hasta )ue terminen de dictarlo. c. Eta$a de re.isin y +e' ra+ient

o Feleemos el te#to y preguntamos a ni5as y ni5os si dice lo )ue )uer7an comunicar y si tiene las caracter7sticas )ue se ha 7a acordado. o Escuchamos sus opiniones y dejamos )ue nos orienten en las mejoras )ue )uieren hacer al te#to. o Ponemos a consideraci'n los aspectos del te#to )ue al pro,esor interesa sean analizados. Por ejemplo+ podemos poner n,asis en la coherencia y cohesi'n del te#to+ as7 como en los signos de puntuaci'n. :a emos )ue el proceso de escri ir es complejo+ y no podemos esperar )ue los ni5os aprendan todo lo )ue signi,ica la escritura de un te#to de una sola 2ez+ as7 )ue en las di,erentes oportunidades de producci'n de te#tos )ue se presenten+ en,atizaremos el tra ajo en uno+ o dos aspectos de la escritura. o Fe escritura del te#to+ donde corregimos y mejoramos el te#to en otro papel'gra,o+ atendiendo a las o ser2aciones realizadas por los compa5eros en el momento de la re2isi'n. E#plicamos de la necesidad de un tra ajo prolijo y )ue sea posi le ser le7do con ,acilidad y con placer+ cosa )ue no puede hacerse con un te#to )ue presenta muchas partes orradas. o Pedimos a los ni5os )ue copien en sus cuadernos el te#to )ue se ha escrito y corregido -para los ni5os ms pe)ue5os1. Lo ms pro a le es )ue los ni5os y ni5as de primero y segundo no logren copiar el te#to producido ?sin errores de escritura@+ por lo )ue: Proponemos )ue+ en parejas o en pe)ue5os grupos de tres o cuatro miem ros+ re2isen los escritos de cada uno+ apoyando a los grupos )ue demanden nuestra atenci'n e inter2iniendo en a)uellos grupos )ue consideramos necesario hacerlo. d. Eta$a de +etac !nicin y siste+ati%acin

o Ana 2ez )ue se considera el te#to ?terminado@+ se procede a realizar acti2idades relacionadas con procesos de metacognici'n y sistematizaci'n. :e trata de sacar el m#imo pro2echo posi le al proceso de escritura )ue se aca a de 2i2enciar. o hacemos preguntas+ por ejemplo: o %Lu hemos aprendido al escri ir este te#to( o %Ios acordamos )u tipo de te#to hemos escrito( o %Lu partes tiene el te#to( o %&'mo hemos logrado escri ir el te#to( o %Lu cosas nos ayudaron a escri irlo( o Para )ue no se pierdan las re,le#iones )ue hacen los alumnos so re los aprendizajes realizados+ recogemos las ideas y conceptualizaciones el proceso de producci'n escri iendo en un papel'gra,os+ de tal manera )ue los ni5os puedan o ser2ar lo realizado. o El proceso sistematizado y escrito en el papel'gra,o se e#pone en alg*n lugar 2isi le del aula para )ue sir2a de re,erencia en ,uturas oportunidades en las )ue escri iremos de nue2o un te#to. Es desea le )ue el proceso termine cuando el te#to cumple la ,unci'n para la cual ,ue producido. Por ejemplo+ si hemos escrito una carta o una in2itaci'n+ hay )ue hacerla llegar al destinatario. En ese caso+ nuestro rol como maestros ser gestionar )ue la carta sea contestada -por ejemplo+ si est dirigida a la directora de la escuela o a otro grupo de ni5os1. :i hemos producido un cuento+ procederemos a transcri irlo+ a5adiremos ilustraciones hechas por los ni5os+ incorporaremos una tapa en la )ue se incluya el t7tulo+ los nom res de los autores -por ejemplo: Ii5os+ ni5as y maestra del 2do K1+ la ,echa y procederemos a ,icharlo y colocarlo en la i lioteca del aula. Io ol2idemos dos cuestiones importantes:

a1 uno de los roles del docente es constituirse l mismo en un receptor 2lido de todos los escritos. El docente de e mostrar al alumno cul es el e,ecto comunicati2o )ue su escrito produce en el receptor. 1 )ue no se llegue a la situaci'n de )ue no escri amos nada por)ue no se dan situaciones reales de comunicaci'n. 2.0. Ti$ s de te(t s

La ,orma en )ue la escuela puede garantizar el desarrollo de la competencia comunicati2a en los ni5os+ es a tra2s del contacto con di,erentes tipos de te#tos. En este sentido+ es indispensa le )ue ni5os y ni5as puedan interactuar de manera natural y cotidiana con te#tos 2aridos+ )ue adems de en ser parte de su 2ida cotidiana y de las relaciones )ue esta lecen con otras personas. E#isten di,erentes criterios para clasi,icar los distintos tipos de te#tos )ue e#isten. Elegiremos presentar una tipolog7a te#tual ela orada por Mau,manN Fodr7guez en relaci'n a a)uellos te#tos )ue aparecen con mayor ,recuencia en la realidad social y escolar.
Te(t s literari s P e+as Tiene rit+ 3 est, escrit ri+a. en .ers y suele tener

&uentos

Es un relato en prosa de hechos ,icticios )ue tiene un inicio+ acci'n+ nudo o pro lema y un desenlace. Prima el dilogo y la descripci'n

Te(t s $eri d4stic s

Ioticias

Es un relato imparcial de hechos de actualidad sucedido en horas anteriores a la pu licaci'n impresa.

Entre2istas

:e

realiza

mediante est

la

con2ersaci'n. con hilos

Frecuentemente

com inado

descripti2os y argumentati2os+ transcri e algunos ,ragmentos del dilogo+ indicando con guiones el

cam io de interlocutor. Te(t s de 6e,inici'n Predomina+ como en todos los te#tos+ las oraciones enunciati2as+ incluye ,rases claras+ 2oca ulario preciso. Kiogra,7a Es una narraci'n corta hecha por alguien so re la 2ida de otra persona+ est enunciada en tercera persona. Te(t s instrucci nales Instructi2os Te(t s e$ist lares &artas personales Fecetas "iene tres partes: t7tulo+ lista de elementos a usar+ desarrollo de las instrucciones. Igual )ue el anterior. &onsta de enca ezado+ cuerpo de la carta y despedida. :olicitudes "iene un estilo ,ormal )ue recurre al uso de las ,rases e cortes7a y a las ,'rmulas para apertura y para cierre -de mi mayor consideraci)n, me diri'o a usted, etc.1

in) r+acin cient4)ica

Para decidir )u tipo de te#to escri iremos inicialmente con nuestros alumnos+ de emos recordar )ue uno de los aspectos ,undamentales de la escritura es la situaci'n de comunicaci'n en )ue tiene lugar la producci'n de un te#to y el prop'sito del mismo. En la escuela+ uno de los te#tos reales )ue encontramos con mayor ,recuencia son las notas a tra2s de las cuales+ las autoridades ?noti,ican@ decisiones a las escuelasB por su parte+ los directores se comunican o,icialmente con nosotros y con los padres de ,amilia a tra2s de notas+ y+ de igual ,orma+ nosotros tam in escri imos notas con astante ,recuencia para comunicarnos con los paps y mams. &onsiderando esta situaci'n+ sumado al hecho )ue por lo general las notas son re2es y la estructura de este tipo de te#to es astante sencilla+ escri ir una nota podr7a ser una uena alternati2a.

En relaci'n al tipo de letra a utilizar para la escritura+ durante algunos a5os e#isti' la tendencia a iniciar el proceso de aprendizaje del c'digo escrito utilizando *nicamente may*sculas y letra de imprenta o letra script+ llamada tam in intermedia+ suponiendo )ue+ de esa manera+ se ,acilita a el aprendizaje de la lengua escrita al simpli,icarse las gra,7as )ue los ni5os de 7an recordar y los trazos )ue de 7an realizar. :i ien se o ser2a )ue esta tendencia se mantiene en el ni2el inicial+ los

aprendizajes realizados en los *ltimos a5os por maestras y maestros del ni2el primario+ sumados a algunas e2idencias de la in2estigaci'n+ nos se5alan algunos aspectos )ue de er7amos considerar a la hora de decidir cul es la mejor opci'n para nuestros alumnos. :eg*n &ondemar7n y &hadOic9 -1=P=1 el aprendizaje de la letra manuscrita o ligada ,a2orece )ue el ni5o perci a 2isualmente cada pala ra como un todo. Esta percepci'n de las pala ras como unidades separadas dentro de oraciones o prra,os e2ita la tendencia a escri ir sin los espacios correspondientes entre pala ra y pala ra. 3dems+ las e2idencias e#perimentales re2elan )ue la escritura cursi2a o ligada es ms rpida )ue la escritura imprenta o ?script@+ por el hecho )ue el ligado ,a2orece la ,luidez y el dinamismo de los trazos. Por otra parte+ sostienen )ue este tipo de escritura se retiene mejor en la memoria+ dado )ue constituye una respuesta motora continua+ mientras )ue la escritura imprenta o ?script@ constituye una respuesta motora discontinua. Por otra parte+ se a,irma )ue una 2ez aprendida la escritura cursi2a o ligada es ms ,cil aprender la modalidad imprenta o ?script@ )ue 2ice2ersa. Por *ltimo+ se suele a,irmar )ue escri ir en letra manuscrita otorga a la escritura una calidad personalizada )ue re,leja las di,erencias indi2iduales. La escritura manuscrita cursi2a+ caracteriza a una persona tal como el tono y tim re de su 2oz o su modo de caminar. &ada uno es capaz de reconocer su letra y la de sus conocidos. 2.1. 5C+ desarr lla+ s las estrate!ias en el aula6

o Proponemos la acti2idad en una situaci'n real en la cual nosotros necesitamos escri ir un determinado te#to. Por ejemplo+ cuando necesitamos con2ocar a los padres de ,amilia a una reuni'n o )ueremos en2iar una nota a alguna instituci'n para poder realizar una 2isita. o Fijamos hojas grandes de papel -papelotes1 en la pared. El papel tiene )ue ser su,icientemente grande como para escri ir cuatro oraciones en cada hoja+ y )ue los ni5os puedan 2er ien lo )ue se 2a escri iendo. o Fealizamos el proceso de escritura e#presando en 2oz alta nuestros pensamientos+ es decir+ 2amos diciendo lo )ue sa emos y lo )ue pensamos so re el te#to )ue estamos escri iendo en el momento mismo de componerlo. o 3lentamos a los ni5os y ni5as a )ue se incorporen en el proceso de construcci'n del te#to+ pidindoles )ue nos hagan sugerencias. o &omo sa emos+ los pe)ue5os no pueden estar mucho tiempo )uietos y prestando atenci'n a lo )ue hacemos+ as7 )ue de emos tratar de realizar este proceso de manera gil y animada. Por esa misma raz'n+ y para mostrar el hecho )ue escri ir es un proceso )ue toma su tiempo+ les indicaremos )ue al otro d7a re2isaremos y terminaremos de escri ir la nota.