UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SAN LUIS POTOS DIVISIN DE SERVICIOS ESCOLARES DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MDULO

1 La Reforma Integral de la Educacin Media Superior ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3 Sistema Nacional de Bachillerato

Competencia docente a desarrollar: 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributo: Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento.

Docente:

ACTIVIDAD INDIVIDUAL (EQUIPO)

Actividad 4: Presentacin del Marco Curricular Comn (MCC)

Propsito: Comprende la importancia del Marco Curricular Comn para el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB). Duracin: 2 horas presenciales y 1 hora en lnea Instrucciones: 1. La actividad est orientada a clarificar el impacto que tiene el Marco Curricular Comn (MCC) en el SNB. 2. El instructor presenta un encuadre sobre los puntos centrales de la conceptualizacin e implicaciones del MCC y los niveles de concrecin. 3. el instructor solicita a los participantes que respondan a las siguientes preguntas:
o o o

Qu entiende por MCC? Cules son los elementos del MCC? Para qu se establece un MCC en la EMS? 4. Para dar respuesta a estas interrogantes, revise el documento "Competencias genricas que expresan el perfil del egresado de la educacin media superior" que encontrar en la siguiente liga:

http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/COMPETENCIAS%20GENERICAS% 20QUE%20EXPRESAN%20EL%20PERFIL%20DEL%20EGRESADO.pdf 5. En equipos de trabajo, analizan sus respuestas y llegar a un consenso para cada interrogante, posteriormente elaboran un documento Word expresan por escrito los acuerdos a los que llegaron. 6. Realice individualmente un documento en Word en donde exprese el acuerdo del equipo y agregue su conclusin personal 7. Guarde sus respuestas en un documento Word con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Act4. 8. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

CONCLUSIONES GRUPALES: Qu entiende por MCC?

Lo entiendo como la columna vertebral del SNB ya que en entorno a este guira la reforma integral de la educacin media superior en el MCC encontramos planteados los contenidos educativos de la EMS en donde se incluyen las competencias genricas tambin las disciplinares y las profesionales. La primera que les permite a los estudiantes solucionar problemas dentro y fuera del entorno escolar. Cules son los elementos del MCC? Consideramos el perfil de egreso como el primero ya que se nos dice que es un conjunto de competencias genricas, las cuales se identifica como la meta de formar bachilleres dentro de la EMS que solucionaran los problemas que se le plantean al estudiante en la actualidad y lo formaran tanto en el mbito personal ya que fortaleceran sus cualidades individuales, profesionales y sociales. Pudiendo formar este perfil mediante los procesos y las prcticas educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin del currculo. Adems se integran por los niveles de concrecin el primero el MCC a nivel interistitucional quiere decir que existe un censo en cuanto al perfil dentro de EMS pero inteinsitucional, el segundo el modelo educativo de la institucin a nivel institucional en donde cada institucin refleja su identidad el tercero es el nivel de planes y programas de estudio tambin a nivel institucional, el cuatro adecuacin por centro escolar en donde cada escuela realiza sus ajustes necesarios para mejorar en cuanto a tutora, tareas extraescolares, etc., y, por ultimo (y no menos importante) es el curriculum impartido dentro del aula en donde entra nuestra labor como decentes ya que es ah en donde realizamos nuestras adecuaciones.

Habiendo analizado las propuestas, el marco curricular comn se conforma alrededor de 3 Ejes: a. Competencias genricas. Mismas que son aplicables en los universos personal, social, acadmico y laboral en un sentido amplio y, por lo tanto se tornan relevantes a lo largo de la vida del egresado (arriesgndonos a decirlo de ese modo). Se les considera tambin como transversales: son relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como a los mecanismos de apoyo de las escuelas. Otra de sus cualidades es que son transferibles, es decir: refuerzan la capacidad de adquirir nuevas competencias. b. Competencias profesionales. Si hablamos del ideal en un bachiller, tal vez podemos aseverar que: Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para ejercer una profesin, entonces: puede resolver problemas de forma autnoma, flexible y de manera colaborativa en su entorno profesional. c. Competencias disciplinares. Recordamos que son conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Todo bachiller debe adquirir estas competencias. Se desarrollan en el contexto de una disciplina especfica y permiten un dominio ms profundo de ella; no son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas aunque suelen tambin se tiles y representan brazos de apoyo entre s.

Para qu se establece un MCC en la EMS?

Para la existencia de un perfil compartido en donde se tiene que definir los rasgos fundamentales con los que el egresado debe de contar adems de las aportaciones de las instituciones dependiendo de sus planes educativos con los que cuenta. Adems establece a la educacin constructivista en donde se refleje el aprendizaje como una forma de construccin individual resultante de la mezcla de conocimientos antes

adquiridos y los nuevos. Esto nos enfrenta a plantearnos un enfoque de competencias en donde nos corresponde a los docentes crear ambientes de aprendizaje y situaciones adecuadas al enfoque de competencias. Permitiendo as la flexibilidad dentro de los diseos curriculares y formas de organizacin del aprendizaje.

CONCLUSIONES PERSONALES.

Con el establecimiento del MCC se contribuye a alcanzar una definicin universal del perfil del bachiller al definir las competencias (genricas) que deber poseer el egresado sin distinciones en los subsistemas aunque siempre respetando el contexto de cada una de ellas as como de la institucin y/o plantel. Dadas las variables en las que se ve inmerso cada integrante contemplado en los llamados niveles de concrecin, la flexibilidad ser siempre una cualidad que permitir alcanzar el desarrollo educativo que sea ms pertinente al bachiller pero con miras a las competencias definidas en comn. Es adems importante considerar lo que la SEMS menciona (2008, p.10) acerca de las competencias genricas, que han sido concebidas en respuesta a las necesidades del mundo moderno; si no perdemos esto de vista, claramente, el beneficiado directo ser el bachiller e, indirectamente, el docente pues, en su tarea de anlisis y preparacin para alcanzar el desarrollo de las competencias en los estudiantes le permitir expandir en paralelo sus competencias docentes.

Bibliografa
SEMS. (15 de Enero de 2008). COMPETENCIAS GENRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR. Mxico.