Ejemplos de Situaciones y Evaluación A La Mejora

EJEMPLOS DE SITUACIONES
DE EVALUACION

Y

PAUTAS DE VALIDACION
(LISTAS DE COTEJO)

DOCUMENTO DE TRABAJO
CREADO POR
ISABEL B. MARTINEZ ESTAY
PROFESORA
PARA AYUDAR AL ESTUDIANTE

INSTRUMENTOS, TECNICAS, PROCEDIMIENTOS, SISTEMAS O FORMAS DE
EVALUACINCOMO QUIERA SE LLAMEN:

LO IMPORTANTE ES COMUNICAR Y .COMUNICAR BIEN.

Cuando se empieza un tema o una unidad, usted acude profesor o al programa para saber
de qu tratar la asignatura o el mdulo, qu hay que presentar, y otras cuestiones que lo ayuden
a orientar su estudio. Al tener claramente explcito lo anterior, se despertar su curiosidad, que lo
ayudar en la motivacin hacia su profesin.

As, como estudiante, usted se sentir capaz de dirigir su proceso de aprendizaje,
haciendo un esfuerzo por entender el enfoque y asumir los objetivos claves que se establecen
como deseables.

Claro est que usted necesita disponer de unos objetivos claros y precisos que le sirvan de
gua para su accin. Solo as podr ir contrastando los resultados que ir obteniendo:
comparando resultados y objetivos podr adoptar estrategias para reducir el desfase existente
(recuerde la primera parte de este texto).

Apropiarse de los objetivos no es tarea sencilla, hay que aprender a reflexionar sobre
ellos, sobre todo porque servirn de base, junto a los contenidos, para seleccionar los
procedimientos e instrumentos evaluativos consistentemente. Para lo cual es preciso usar
algunos criterios que han de estar, fundamentalmente, relacionados con los aspectos bsicos de la
comunicacin explicitados.

2
Tratndose de este documento de trabajo sobre situaciones de evaluacin y especialmente,
dirigida a usted como estudiante, le vamos a recordar, en pocas palabras lo que ha de ser la
evaluacin del aprendizaje

La evaluacin debe ser una actividad permanente, constante, que permita estimar los
progresos de los estudiantes y que adems, permita hacer ajustes a la programacin y, en lo
posible, tomar medidas para atender las dificultades, de acuerdo a los propios ritmos de
aprendizaje.

Una muestra de los elementos o procedimientos que se utilizan para la evaluacin de los
aprendizajes es la que se muestra a continuacin. Seguramente, usted reconoce ms de uno.

DIMENSION
EVALUATIVA

DESCRIPCIN

Evaluacin dinmica
El estudiante es evaluado con las mismas actividades que se
desarrollaron durante el aprendizaje.

Evaluacin Autntica
El estudiante es evaluado dentro de contextos significativos,
evitando evaluar sub-destrezas aisladas. El portafolios es un
excelente sistema de evaluacin autntica.

Pruebas Orales
Una muestra de este tipo de pruebas es:
Interrogaciones
Presentaciones Orales
Conferencias
Mesas Redondas
Debates
Ponencias
Focus Group

Pruebas Estructuradas
Es importante que stas permitan al alumno relacionar,
discriminar, comparar, inferir.

Pruebas de Desarrollo o de
Respuesta abiertas
Permiten al estudiante expresar opiniones, puntos de vista,
comentarios, interpretaciones, desarrollar anlisis, establecer
relaciones, etc. sobre los temas curriculares tratados.

Representaciones Grficas de
los Aprendizajes
Es la presentacin de diagramas (mapas conceptuales,
modelos descriptivos, planos, maquetas, etc.)

Presentaciones Artsticas
Presentaciones teatrales, musicales, danza, folclore.
Muestras plsticas, literarias que evidencien aplicaciones de
tcnicas, expresin de sentimientos, creatividad.

Productos Cientficos y
Tecnolgicos
Trabajos que muestren aplicaciones de leyes y principios
cientficos.

Observacin del Profesor
Observacin directa del proceso de aprendizaje, de los
avances y dificultades de los(las) alumnos(as), con registro
objetivo de la informacin.

3

Evaluacin por Portafolios o
Carpeta
Carpeta con diversos productos de los(las) alumnos(as),
recopilados durante el aprendizaje de stos, en forma
secuencial.
Permite reconstruir el proceso de construccin de los
conocimientos y evaluar en consecuencia.

Autoevaluacin de los alumnos
Es una manera efectiva de promover la autonoma del
alumno respecto de su aprendizaje. Les permite hacerse
cargo responsablemente de sus logros y de sus dificultades y
proponerse metas de aprendizaje.
La autoevaluacin es una prctica que debe incluirse en los
primeros cursos e implica tambin un aprendizaje de los (las)
alumnos(as).

Co-evaluacin Es una evaluacin entre pares. Esta puede efectuarse al
interior de cada grupo de trabajo entre los diferentes grupos
del curso.

En las siguientes pginas encontrar ejemplos de diversas
situaciones evaluativas, trminos pareados, v-f, seleccin mltiple,
prueba de ensayo y otros.

En un recuadro, a la derecha superior, en pocas palabras se seala
el tipo de contenidos que esa situacin evaluativa en particular
evala preferentemente (hechos, actitudes u otros) y el tipo de
aprendizaje que provoca (reproductivo, creativo u otro).

A continuacin, sugerencias de cmo enfrentar la o las
situacin/es evaluativa/s que comnmente le toca vivir en su
proceso formativo
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TERMINOS PAREADOS O DE ASOCIACION

ANTECEDIENDO A CADA ELEMENTO DE LA COLUMNA "USOS", ESCRIBA EL
NUMERO DEL TERMINO DE LA COLUMNA "INSTRUMENTO" CON EL CUAL MAS SE
IDENTIFICA.

USOS INSTRUMENTOS

..........MIDE LA VELOCIDAD DEL VIENTO 1. HIDROMETRO
..........MIDE LA PRESION ATMOSFERICA 2.- NEFOSCOPIO
..........MIDE LA HUMEDAD AMBIENTAL 3.- CLINOMETRO
..........MIDE LA LLUVIA CAIDA 4.- TERMOMETRO
..........MIDE LA ALTURA DE LAS NUBES 5.- ANEMOMETRO
6.- BAROMETRO
7.- PLUVIOMETRO
8.- CEILOMETRO

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

SOBRE LA LINEA UBICADA A LA IZQUIERDA DE LA COLUMNA "ENUNCIADOS",
ESCRIBA LA LETRA CORRESPONDIENTE AL NOMBRE DE LA "SITUACION DE
EVALUACION". CADA LETRA DE ESTA COLUMNA PODRIA SER UTILIZADO MAS DE
UNA VEZ.

ENUNCIADOS SITUACIONES DE EVALUACION

..........PROPORCIONA INFORMACIONES PRECISAS A. ENSAYO LIBRE
Y SUSCINTAS B. ENSAYO GUIADO
C. RESPUESTA BREVE
..........IDENTIFICA LA RELACION ENTRE DOS COSAS D. ALTERNATIVA SIMPLE
E. SELECCIN MULTIPLE
...........IDENTIFICA LA VERACIDAD DE LAS F. TERMINOS PAREADOS
ASEVERACIONES

...........EXPRESA IDEAS COHERENTES EN FORMA

SITUACION PARA EVALUAR
APRENDIZAJE DE HECHOS, RELACIONES E
INFERENCIAS
(APRENDIZAJE REPRODUCTIVO)
5

EN QUE HA DE FIJARSE PARA NO CONFUNDIRSE ANTE UNA SITUACION DE
TERMINOS PAREADOS O DE ASOCIACION

QUE LO QUE ESTA ESCRITO EN LA PRUEBA POSEA HOMOGENEIDAD DE
CONTENIDO. ESTA CUALIDAD ES RELATIVA Y NO ABSOLUTA. DEPENDER DEL
NIVEL DE PROFUNDIZACION/SUPERFICIALIDAD CON QUE SE HA TRATADO UN
CONTENIDO

QUE LA SITUACION QUE SE PLANTEA LO LLEVE A ESTABLECER RELACIONES ENTRE
HECHOS Y CONCEPTOS.

QUE LA CANTIDAD DE PREMISAS Y RESPUESTAS EN CADA SITUACION DE
EVALUACIN SEA DESIGUAL (observe el ejemplo anterior). PORQUE CON ELLO SE
DISMINUYE EL EFECTO DE ADIVINACIN.

QUE LOS ELEMENTOS DE CADA COLUMNA, EN LO POSIBLE DEBEN ESTAR EN
ORDEN CRONOLGICO, ALFABTICO, LGICO. ELLO LE PERMITIRA MS
FACILMENTE, LOCALIZAR LAS OPCIONES DE ASOCIACIN QUE DEBE ESTABLECER.

QUE DEBEN SER LEIDAS CON ATENCION LAS INSTRUCCIONES EN QUE SE SEALA,
CON CLARIDAD, EL TIPO DE PAREAMIENTO ADECUADO.

UN BUENA SITUACION DE TERMINOS PAREADOS DEBE LLEVARLO A PENSAR ANTES
DE RESPONDER. POR LO TANTO ES BUENO QUE SE EVITE UNA COMBINACIN
CORRELATIVA PERFECTA ENTRE LAS PREMISAS Y LAS RESPUESTAS.

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TALLER N1

TALLER DE REVISION DE SITUACIONES DE EVALUACION

A.- IDENTIFIQUE Y MENCIONE LOS DEFECTOS TECNICOS DE LA SIGUIENTE
SITUACION DE ASOCIACIN O PAREAMIENTO. LUEGO ELABORE OTRA SIN
ERRORES TCNICOS

Instrucciones: Escriba la letra que corresponda:

-------------------- 1. Beethoven a) Sinfona Heroica

-------------------- 2. Pasteur b) Creador de la microbiologa

------------------- 3. Rossini c) El Barbero de Sevilla

------------------ 4. Newton d) Leyes de gravitacin universal

------------------- 5. Neruda e) Canto General

B. SELECCIONE UN CONTENIDO DE LA ASIGNATURA QUE USTED ENSEA Y
CUYO APRENDIZAJE PUEDA COMPROBARSE, EMPLEANDO SITUACIONES DE
EVALUACION DE ASOCIACION

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VALIDACION DE SITUACIONES DE EVALUACION
TERMINOS PAREADOS O ASOCIACION

LISTA DE COTEJO

1.- LA SITUACION EVALUA UNA CAPACIDAD O HABILIDAD SI NO
DETERMINADA?

2.- CADA COLUMNA (COLUMNA DE ENUNCIADO Y COLUMNA SI NO
DE RESPUESTA) ESTA ROTULADA CON PALABRAS
IDENTIFICATORIAS?

3.- CADA COLUMNA PRESENTA INFORMACION HOMOGENEA SI NO
RELACIONADA CON UN MISMO TEMA?

4.- EN CADA COLUMNA EXISTE IGUAL NUMERO DE ELEMENTOS? SI NO

5.- LOS ELEMENTOS DE CADA COLUMNA ESTAN PRESENTADOS SI NO
EN ORDEN CRONOLOGICO, ALFABETICO O LGICO?

6.- LAS INSTRUCCIONES ESTAN EXPRESADAS CON CLARIDAD SI NO
AL TIPO DE ASOCIACION QUE SE DESEA?

7.- TODA LA SITUACION DE EVALUACION ESTA ESCRITA EN UNA SI NO
PAGINA?

Isabel B. Martnez Estay

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RESPUESTA GUIADA

EJEMPLO N 1:
CUAL ES LA PROBABILIDAD DE OBTENER, A LA PRIMERA VEZ UN AS Y DOS
REYES, AL SACAR SIMULTANEAMENTE TRES CARTAS DE UNA BARAJA DE
CINCUENTA Y DOS NAIPES? ANOTE LOS CALCULOS QUE PERMITIERON LLEGAR AL
RESULTADO.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

EJEMPLO N 2:
EXPONGA LO QUE DEBE ENTENDERSE POR EVALUACION EDUCACIONAL
FORMATIVA. EN LA DESCRIPCIN DE SU EXPOSICION UD. DEBE CEIRSE A LOS
SIGUIENTES APECTOS:
A. OCASIN DIDACTICA EN QUE DEBE UTILIZARSE
B. PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS QUE PUEDEN UTILIZARSE
C. TIPO DE PATRON COMPARATIVO PARA JUZGAR LA INFORMACION QUE SE
OBTENGA.
D. FUNCION PRIMORDIAL QUE DEBE CUMPLIR DENTRO DEL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE

SITUACION PARA EVALUAR CONCEPTOS,
COMPRENSION Y CAPACIDAD DE SINTESIS Y
PROCEDIMIENTOS
(APRENDIZAJE TRANSFERENCIAL)
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RESPUESTA BREVE

EJEMPLON 1: ESCRIBA EN EL ESPACIO EN BLANCO LA RESPEUESTA QUE
CORRESPONDA A LA SIGUIENTE PREGUNTA:

CMO SE LLAMA EL AUTOR DE LA NOVELA "HIJO DE LADRON"

RESPUESTA:____________________________________________________________

EJEMPLO N2: ESCRIBA EN EL ESPACIO EN BLANCO LA INFORMACION QUE
COMPLETA ADECUADAMENTE LA ASEVERACIN QUE SE PRESENTA :

EL AUTOR DE LA NOVELA "HIJO DE LADRON" SE LLAMA ______________________

________________________________________________________________________

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

EJEMPLO N 3: SI EL GERENTE DE UNA EMPRESA DESEA REPARTIR
PROPORCIONALMENTE $ 320.000 ENTRE TRES EMPLEADOS QUE TRABAJARON
CON EL DURANTE 5, 9 Y 18 DIAS, RESPECTIVAMENTE:

CUNTO DEBERA RECIBIR EL PRIMER EMPLEADO? ________________________

CUNTO CORRESPONDERA AL SEGUNDO_________________________________

CUNTO AL TERCERO? _________________________________________________

SITUACIONES PARA EVALUAR
HECHOS ESPECIFICOS,
COMPRENSION.
(APRENDIZAJE REPRODUCTIVO)
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EN QUE HA DE FIJARSE PARA RESPONDER EXITOSAMENTE
SITUACIONES DE EVALUACION DE RESPUESTA BREVE Y RESPUESTA GUIADA

QUE LA RESPUESTA DE LA SITUACION QUE SE EVALA SE RESPONDE SLO CON
UN MNIMO DE PALABRAS O SIMBOLOS, DE MANERA PRECISA Y DIRECTAMENTE
LO QUE DEMANDA. ES DECIR, DA EVIDENCIA DE SU APRENDIZAJE SOBRE
HECHOS O CONCEPTOS BASICOS.

QUE SI LA RESPUESTA DESEADA DEBE DARSE EN NMEROS FECHA, PESO,
VOLUMEN, ETC.-, NO LO HAGA DE OTRA MANERA. RESPONDA LO QUE SE LE
PIDE, SOBRE TODO SI EST INDICADO EL TIPO DE UNIDADES EXIGIDAS.

QUE HABR UNA MEJOR COMPRENSIN SOBRE EL SENTIDO DE LA
INFORMACIN O IDEA QUE DEBER SER COMPLETADA, SI LOS ESPACIOS PARA
LAS RESPUESTAS SE ENCUENTRAN EN UNA MISMA COLUMNA O LUGAR A LO
LARGO DE LA SITUACIN DE EVALUACION.

QUE ES ERRONEA LA PRESENTACION DE UNA SITUACION DE EVALUACION DE
COMPLETACION EN QUE HAYAN MAS DE DOS ESPACIOS EN BLANCO, PUESTO
QUE SI SE OMITE MUCHA INFORMACIN CLAVE EN LA SITUACIN DE
EVALUACIN, ESTA PODRA CARECER DE SIGNIFICADO, TRANSFORMNDOSE
EN UNA SITUACIN DE MEMORIZACIN O UNA ADIVINANZA, MAS QUE EN LA
EVALUACIN DE APRENDIZAJES ESPECFICOS (Ej. ______________ descubri
______________en el ao__________)

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RESPUESTA BREVE/RESPUESTA GUIADA

LISTA DE COTEJO

1.- EVALUA LA SITUACION UNA CAPACIDAD O SI NO
HABILIDAD DETERMINADA?

2.- EL LENGUAJE CORRESPONDE A LOS NIVELES SI NO
REFERENCIALES DEL GRUPO?

3.- SE HA EXPRESADO CON UN MINIMO DE PALABRAS SI NO
O SIMBOLOS QUE PERMITAN OBTENER LA RESPUESTA
DESEADA?

4.- SI LA RESPUESTA DEBE DARSE EN NUMEROS (FECHA, SI NO
PESO, VOLUMEN, INDICA EL TIPO DE UNIDADES ELEGIDAS?

5.- LA SITUACION ES UNA CITA TEXTUAL? SI NO

6.- REQUIERE RESPUESTA UNIVOCA LA SITUACION SI NO
QUE SE EVALUA?

7.- LOS ESPACIOS DESTINADOS A LA RESPUESTA SI NO
TIENEN TODOS LA MISMA LONGUITUD?

8.- EN UNA SITUACION DE COMPLETACION EL ESPACIO EN SI NO
EN BLANCO QUEDA AL FINAL DE LA ORACION?

9.- EXISTEN PISTAS PARA RESPONDER LA SITUACION? SI NO


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TALLER N 2
TALLER DE REVISION DE SITUACIONES DE EVALUACIN

A.- CORRIJA LOS DEFECTOS DE CONSTRUCCION DE CADA UNA DE LAS
SITUACIONES DE EVALUACION DE VERDADERO-FALSO / ALTERNATIVA SIMPLE.

a) No es verdad que aquellos tems de alternativa simple no sirven V F
para comprobar aprendizajes cognoscitivos reproductivos.

b) Las pruebas con situaciones de evaluacin de alternativa simple V F
son tiles para comprobar todos los aprendizajes fundamentales
de cualquier asignatura.

c) Los tems de alternativa simple son fciles de elaborar y permiten V F
comprobar aprendizajes de alto nivel psicomotor.

d) La seleccin de los aspectos que elijan una opcin de prueba V F
objetiva, en la cual se pide a los examinados que elijan una
opcin de entre las que se les ofrecen, se fundamenta
en procedimientos objetivos.

B.- Seleccione o elabore un objetivo de aprendizaje esperado para su asignatura y
escriba una situacin de evaluacin falsa y otra verdadera para comprobarla. Si lo
prefiere, escriba una situacin falsa y otra verdadera para el siguiente objetivo: el
alumno deber demostrar la capacidad para distinguir la funcin esencial que cumplen
los objetivos transversales dentro de la planificacin de unidades didcticas. En
cualquiera de los casos redacte las instrucciones que dar para que los alumnos
respondan cada situacin.

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VERDADERO-FALSO

EJEMPLO N 1: SEALE LA VERACIDAD O LA FALSEDAD DEL JUICIO EN LA SIGUIENTE PROPOSICION,
ESCRIBIENDO EN EL PARENTESIS DE LA IZQUIERDA V o F, SEGN LO DETRMINE USTED:

( ) UNA CORRELACION CERO ENTRE DOS VARIABLES SIGNIFICA QUE HAY AUSENCIA DE
RELACION LINEAL ENTRE ELLAS.

EN ESTE CASO SE PRETENDE: DISCRIMINAR ENTRE HECHOS Y OPINIONES, DISTINGUIR
RELACIONES CAUSA Y EFECTO, DATOS INFORMACIONES O HECHOS ESPECIFICOS.
______________________________________________________________________________________

EJEMPLO N 2: PARA LOGRAR DURANTE EL INVIERNO UNA BUENA CALEFACCION V F
DE LOS DORMITORIOS DEL SEGUNDO PISO DE UNACASA HAY QUE INSTALAR
LA CHIMENEA EN DICHO PISO.

O, COMO UTILIZAR EL RAZONAMIENTO ABSTRACTO

SI SE CONOCE LA LONGUITUD DE DOS LADOS ADYACENTES DE UN RECTNGULO V F
PUEDE CALCULARSE LA LONGITUD DE LA DIAGONAL ENTRE VERTICES OPUESTOS

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

EJEMPLO N 3: (SITUACIONES DE EVALUACION EN QUE SE LE PIDE AL ALUMNO QUE INDIQUE POR
QU UNA ASEVERACION ES FALSAO QUE REVISE EL ENUNCIADO PARA CONVERTIRLO EN
VERDADERO)

LAS SIGUIENTES ASEVERACIONES PUEDEN SER CORRECTAS O ERRADAS. SI LA ASEVERACION ES
CORRECTA , SUBRAYE LA C SOLAMENTE. SI ES ERRADA, SUBRAYE LA I Y, ADEMS, SUBRAYE LA
PALABRA QUE FALSEA EL ENUNCIADO

DE LA LISTA DE PALABRAS DADAS CONTINUACION, ELIJA AQUELLAS QUE HARIAN CORRECTOS LOS
ENUNCIADOS QUE LE SIGUEN Y ESCRIBA SOBRE LA LINEA LA LETRA QUE CORRESPONDA (EN CASO
DE QUE LA ASEVERACION SEA ERRADA)

a) alterna d) atraer g) directo j) repeler
b) aluminio e) cobre h) ohm k) voltaje
c) ampere f) corriente i) paralelo l) watt

EL VOLTIO ES UNA UNIDAD DE RESISTENCIA C I __________

LOS ELEMENTOS DE UN CIRCUITO TELEGRFICO C I __________
CONECTAN EN PARALELO

SITUACIONES PARA EVALUAR HECHOS
ESPECIFICOS, RAZONAMIENTO CAUSAL,
ESTABLECER RELACIONES
(APRENDIZAJE REPRODUCTIVO Y
TRANSFERENCIAL)

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EN QUE HA DE FIJARSE PARA RESPONDER CON XITO
SITUACIONES DE EVALUACION DE VERDADERO-FALSO

QUE EN ESTE TIPO DE PRUEBA USTED ESTE DEMOSTRANDO SU APRENDIZAJE RESPECTO
DE DISTINGUIR HECHO Y OPINIONES E IDENTIFICAR RELACIONES DE CAUSA EFECTO.

QUE LA REDACCION DE ESTAS ASEVERACIONES ESCRITAS CON CONTENIDO VERAZ O
FALSO NO ADMITA DUDAS. Por ello ha de tener cuidado, primero que nada en leer con
atencin la situacin ya que es frecuente encontrar situaciones de evaluacin de v-f
compuestas por una proposicin introductoria incierta y otra subsiguiente, falsa, que la
modifica o viceversa (Ej. Las situaciones de evaluacin de opcin nica son adecuadas
para comprobar aprendizajes discriminativos y son difciles de corregir).

QUE CUANDO LEA LA SITUACION DE EVALUACION ASOCIE EL LENGUAJE QUE SE HA
EMPLEADO EN TEXTOS O CLASES ACORDE CON SU DOMINIO (Ej. Si un constructo
educacional es abstruso, es imposible que los alumnos o alumnas lo empleen en forma
omnisciente / Mas adecuado sera: Si un concepto educacional es incomprensible para
los alumnos y alumnas, ser imposible que stos lo comprendan en forma correcta)

QUE LAS ASEVERACIONES QUE DEMANDEN CONOCIMIENTOS OBVIOS O IRRELEVANTES
(Ej. Medicin es medir algo a alguien), Y USTED TIENDA A DUDAR DE LO QUE
REALMENTE SE EVALUA

QUE, AL IGUAL QUE LO ANTERIOR, LAS ASEVERACIONES TENGAN DE CARCTER MUY
GENERAL (Ej. La evaluacin es importante en educacin)

QUE SI USTED ES AGUDO/A VA A DETECTAR RAPIDAMENTE EL EMPLEO DE PALABRAS
QUE SIRVEN DE PISTAS MAS O MENOS EVIDENTES DE LAS RESPUESTAS ADECUADAS,
es decir, que una buena situacin de verdadero-falso debe evitar los determinantes
especficos como los siguientes: totalmente, exclusivamente, muy, absolutamente, todos,
siempre, no, ninguno, nada, nico, nunca, por lo general, casi todos, algunos, algunas
veces, a menudo, con frecuencia, probablemente, gran parte.

QUE USTED SE CONFUNDIR SI ENCUENTRA ASEVERACIONES DE DOBLE NEGACION (Ej.
No utilizar situaciones de opcin nica cuando no se sabe qu objetivos se va a evaluar).
por lo tanto sea capaz de planterselo a su profesor, porque lejos de obstruir, evita que
usted demuestre su verdadero aprendizaje respecto de conceptos.

QUE SE DETENGA A PENSAR O PREGUNTAR A SU PROFESOR A QUIEN PERTENECE TAL O
CUAL PENSAMIENTO QUE APAREZCA EN LA ASEVERACION. SE HACE NECESARIO
SEALAR LA FUENTE DE EXTRACCIN DE LAS ASEVERACIONES CUANDO EL CONTENIDO
DE STAS SEA POLMICO O REPRESENTE UN PARTICULAR PUNTO DE VISTA. (Por ej. Al
iniciar el enunciado con la frase: segn tal autor de acuerdo a tal texto, etc. usted
orientar mejor su respuesta)

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VERDADERO FALSO/OPCION UNICA

LISTA DE COTEJO

1.- LA SITUACION EVALUA EL TIPO DE APRENDIZAJE SI NO
PREDETERMINADO?

2.- INCLUYE NEGACIONES EN SU ENUNCIADO? SI NO

3.- LAS ASEVERACIONES VERACES O FALSAS SI NO
SON UNIVOCAS?

4.- EL LENGUAJE CON EL CUAL EST REDACTADA SI NO
CORRESPONDE AL MARCO REFERENCIAL DEL ESTUDIANTE?

5.- LA SITUACION DEMANDA APRENDIZAJES IRRELEVANTES? SI NO

6.- LA SITUACION CONTIENE ASEVERACIONES DE CARCTER SI NO
MUY GENERAL?

7.- SU ENUNCIADO CONTIENE PISTAS (PRESENCIA DE SI NO
AMBIGUEDADES O IMPRECISIONES) COMO
DETERMINANTES ESPECIFICOS? (TOTALMENTE, SIEMPRE,
ABSOLUTAMENTE, POR LO GENERAL, GRAN PARTE)

8.- LAS ASEVERACIONES SON COPIA FIEL DE LOS SI NO
MATERIALES DE ESTUDIO?

9.- SE ENUNCIA LA FUENTE DE INFORMACION EN CASO SI NO
QUE LA SEVERACION SEA POLEMICA O REPRESENTA
UN PARTICULAR PUNTO DE VISTA?


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SELECCIN MULTIPLE

EJEMPLO N 1: LEA ATENTAMENTE EL RELATO QUE EXPONE UNA SITUACION
PROBLEMTICA Y DOS GRANDES INTERROGANTES

EN UNA CALUROSA MAANA DE VERANO, BAJABA POR EL RIO UNA FILA DE BARCOS. PARA
QUE PUEDIERAN PASAR LOS NAVIOS, TUVO QUE ABRIRSE EL TRAMO CENTRAL DE UN
PUENTE METALICO BAJO, QUE ATRAVESABA EL RIO. DESPUES DE UN LARGO RATO,
PASARON TODOS LOS BARCOS. MIENTRAS E PUENTE ESTUVO ABIERTO, LOS RAYOS DEL
SOL CAYERON SOBRE L, AL GRADO DE CALENTARLO EN EXTREMO. CUENDO EL
CUIDADOR DEL PUENTE TRAT DE CERRARLO, OBSERV QUE EL TRAMO CENTRAL NO
ENCAJABA. SE HABA ALARGADO Y NO PUDO CERRARSE EL PUENTE.

QU PASO CON EL TRAMO DEL PUENTE QUE NO SE PUDO CERRAR?

QU PODRA HACERSE CON ESTE TRAMO DEL PUENTE PARA QUE PUDIERA VOLVER A
CERRARSE?

PRESENTAMOS A USTED UNA SERIE DE OCHO ASEVERACIONES QUE EXPONEN HECHOS,
EXPLICACIONES O SOLUCIONES AL PROBLEMA YA RELATADO. CLASIFIQUE CADA UNO DE
LAS ASEVERACIONES EN ALGUNO DE LOS TRES GRUPOS SIGUIENTES, SUBRAYANDO LA
LETRA QUE CORRESPONDA:

A = ALGO QUE PODA VERSE (OBSERVACION)
B = ALGO RELACIONADO CON UNA TEORA CIENTIFICA; NO PUEDE VERSE, PERO SE DA
POR SUPUESTO (SUPOSICION)
C = ALGO QUE PUEDE INFERIRSE A PARTIR DE TEORIAS CIENTFICAS (DEDUCCION)

1.- EL TRAMO DEL PUENTE HABA AUMENTADO DE LONGITUD. A B C
2.- EL TRAMO CENTRAL ESTABA FORMADO POR MOLCULAS A B C
QUE SE MOVAN RPIDAMENTE.
3.- SI ESE TRAMO DEL PUENTE METLICO ESTABA A B C
CONSTITUIDO POR MOLCULAS CON MOVIMIENTO,
ENTONCES, EL AUMENTO DE VELOCIDAD DE LAS MOLCULAS,
DEBIDO AL AUMENTO DE TEMPERATURA, FUE LA CAUSA QUE EL TRAMO DEL PUENTE SE
ALARGARA

SITUACIONES DE EVALUACION DE
SELECCIN MULTIPLE PARA EVALUAR
COMPRENSION DE CONCEPTOS
(APRENDIZAJE REPRODUCTIVO Y
TRANFERENCIAL)

17

EJEMPLO N 2:

EL SUBDESARROLLO OBEDECE A DIVERSAS CAUSAS. MUCHAS DE ELLAS SE
INFLUYEN MUTUAMENTE. A CONTINUACION SE MENCIONAN SEIS PROPOSICIONES.
ALGUNAS, TODAS O NINGUNA DE LAS CUALES PODRAN SER CONSIDERADAS
COMO LAS CAUSAS MS IMPORTANTES DEL SUBDESARROLLO.

DECIDIR CUAL DE LAS OPCIONES A, B, C, D,
SEALA LA RESPUESTA MS APROPIADA.

1. LA CARENCIA DE RECURSOS NATURALES
2. EL PREDOMINIO DE LAS INDUSTRIAS TERCIARIAS
3. LAS DEFICIENCIAS DE SUS SISTEMAS EDUCATIVOS
4. LAS ESTRUCTURAS SOCIALES ATRASADAS
5. EL AISLAMIENTO ECONMICO DE LOS GRANDES MERCADOS MUNDIALES
6. EL ALTO INDICE DE NATALIDAD

A.- 3; 1; 4
B.- 5, 6, 2
C.- 4; 2; 1
D.- 4; 6, 3

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TALLER N 3

TALLER DE REVISION DE SITUACIONES DE EVALUACIN
A.-CORRIJA LOS DEFECTOS DE CONSTRUCCIN DE CADA UNA DE LAS SIGUIENTES
SITUACIONES DE EVALUACIN DE SELECCIN MULTIPLE. RESTRUCTURE
COMPLETAMENTE AQUELLAS QUE LO PRECISEN.

1. Una circunferencia:
a) es un crculo
b) tiene 360 grados
c) es el contorno de un crculo
d) es todo lo que tiene un crculo

2. Las situaciones de evaluacin de verdadero-falso no son adecuadas para:
a) comprobar aprendizaje que impliquen memorizacin de datos.
b) comprobar aprendizajes referidos a anlisis y solucin de informaciones.
c) comprobar aprendizajes relativos a la comprensin de una materia.
d) comprobar aprendizajes de memorizacin en la mayora de las asignaturas.

3. La preocupacin fundamental en las obras de Manuel Rojas es la:
a) luchas de clases sociales existentes.
b) su amargura de vivir.
c) su visin catica de la existencia.
d) problemtica del hombre.
e) desinters por la lectura.

4. Para que una prueba sea considerada objetiva es preciso que:
a) se elimine la subjetividad de la calificacin.
b) haya unanimidad de criterios sobre lo que se considera como respuesta correcta.
c) las situaciones de evaluacin se relacionan con los objetivos.
d) los incisos a) y c) se cumplan.
e) ninguna de las anteriores se cumpla.

5. Para evaluar el objetivo transversal referido a la prevencin de consumo de drogas en el
estudiante en una unidad de aprendizaje de la asignatura que usted ensee, construya
tres situaciones de evaluacin de seleccin mltiple directa combinada que renan los
siguientes requisitos:
a) no poseer defectos tcnicos en su construccin.
b) dos de ellas debern evaluar capacidades para interpretar informacin.

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RECOMENDACIONES PARA RESPONDER CON EXITO
SITUACIONES DE EVALUACIN DE SELECCIN MLTIPLE

QUE ESTE TIPO DE SITUACION DE EVALUACION SE USA PREFERENTEMENTE PARA EVALUAR
SUS CONOCIMIENTOS ACERCA DE CONCEPTOS O IDEAS, QUE HAYAS COMPRENDIDO,
RELACIONADO Y/O ANALIZADO PREVIAMENTE. Entonces usted podr responder pruebas de
seleccin mltiple cuando reconozca una informacin, cuando aplique principios o interprete
una informacin, etc.

QUE COMO ESTUDIANTE HAS DE LEER MS DE UNA VEZ LA PREMISA O ENUNCIADO DE
ESTE TIPO DE EVALUACION. YA QUE ELLA DEBE CONTENER UNA SITUACIN
PROBLEMTICA LO MAS PRECISA Y CLARA POSIBLE. Una recomendacin es subrayar las
ideas claves contenidas en la situacin de evaluacin antes de responder.

QUE DEBE FIJARSE QUE TODAS LAS ALTERNATIVAS DE LA SITUACIN DE EVALUACIN
DEBEN CONCORDAR GRAMATICALMENTE CON EL ENUNCIADO.

QUE LOS ENUNCIADOS NO ESTEN REDACTADOS EN FORMA NEGATIVA, ES DECIR NO
INCLUYAN NEGACIONES.

QUE SI DEBE RESPONDER ACERCA DE UN CONTENIDO SEA POLMICO O REPRESENTE UN
PARTICULAR PUNTO DE VISTA, ES CONVENIENTE QUE EL PROFESOR HAYA SEALADO LA
FUENTE DE ORIGEN O EL AUTOR, EN PARTICULAR

QUE ESTE TIPO DE SITUACION DE EVALUACION, EST COMPUESTA POR EL ENUNCIADO Y
LAS ALTERNATIVAS, DE ENTRE LAS CUALES USTED ELIGE LA RESPUESTA CORRECTA. SE
RECOMIENDA SU REVSION, PUES DEBEN SER VEROSMILES. Es decir, ser tan atrayentes
como la respuesta correcta, pero que por la comprensin que haya alcanzado, se dar cuenta
cul es la respuesta correcta

QUE HAY QUE CONSIDERAR UN VICIO EL UTILIZAR COMO LTIMA ALTERNATIVA DE
RESPUESTA LA FRASE NINGUNA DE LAS ANTERIORES. Slo se utiliza cuando la situacin
de evaluacin pretenda reforzar comportamientos que no deben ser ejecutados por los
alumnos por razones de seguridad, salubridad u otras

QUE SI EN LAS ALTERNATIVAS DE SU PRUEBA HAY MUCHAS FRASES COMO TODAS LAS
ANTERIORES, CONSIDRELO UNA FALLA EN EL DISEO DE LA PRUEBA.

QUE EN SU PRUEBA PUEDEN ESTAR PRESENTES SITUACIONES COMBINADAS, PARA QUE
DEMUESTRE SU MEJOR COMPRENSIN SOBRE EL TEMA, COMO POR EJEMPLO:
I Y II
II Y III
I, II Y IV
II Y IV

20

SELECCIN MULTIPLE

LISTA DE COTEJO

A. EN RELACION CON EL ITEM COMO UN TODO
EVALUA UNA CAPACIDAD O HABILIDAD DETERMINADA? SI NO
SE ADECUA AL NIVEL DEL GRUPO DE ESTUDIANTES? SI NO
ES LA FORMA MAS SIGNIFICATIVA PARA MEDIR LA SI NO
CAPACIDAD O HABILIDAD?

B. EN RELACION CON EL ENUNCIADO
PLANTEA CLARAMENTE UN PROBLEMA O TAREA SI NO
ESPECIFICA?
INCLUYE SOLAMENTE LA INFORMACION NECESARIA? SI NO
ES CLARA Y PRECISA SU FORMULACION? SI NO

C. EN RELACION CON LAS ALTERNATIVAS
SON RAZONABLEMENTE PARALEMENTE? SI NO
SON CONSISTENTES, LOGICA Y GRAMATICALMENTE, SI NO
CON EL ENUNCIADO?
SON TODAS EXCLUYENTES? SI NO

D. EN RELACION CON LAS CLAVES
ES UNA RESPEUSTA UNIVOCA AL PROBLEMA? SI NO
TIENE UN NIVEL DE ENCUBRIMIENTO ADECUADO? SI NO

E. EN RELACION CON LOS DISTRACTORES
PUEDEN SER ELEGIDOS COMO POSIBLES RESPUESTAS SI NO
AL ENUNCIADO?
SON TODOS EQUIVALENTES Y NO PRESENTAN SI NO
OPOSICION A LA CLAVE?

21

VALIDACION DE PRUEBAS NO ESTRUCTURADAS

EJEMPLOS DE PROCEDIMIENTOS DE PRUEBA
PARA EVALUAR APRENDIZAJE CRITICO Y CREATIVO

PRUEBA DE ENSAYO O DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES:

A. DISPONE DE 30 MINUTOS PARA RESPONDER

B. A PARTIR DE LOS PRINCIPIOS E IDEAS CONTENIDOS EN LA OBRA DE KENNAN
QUE HA SIDO EXAMINADA, ANALICE Y EVALUE LA TESIS QUE SE ENUNCIA MAS
ABAJO.

C. ESCRIBA CON LETRA LEGIBLE, SINTAXIS ADECUADA Y SIN FALTAS DE
ORTOGRAFIA.

"SI CONVENIMOS EN QUE LO QUEREMOS ES LA PAZ, Y EN QUE LA JUSTICIA ES EL
UNICO CAMINO HACIA LA PAZ, ENTONCES PODREMOS COMENZAR A PERCIBIR
OSCURAMENTE LOS LINEAMINTOS DE UNA POLITICA PARA EL PRESENTE Y LOS
FUNDAMENTOS CONSTITUCIONALES DE UN ORDEN MUNDIAL FUTURO. ES
IMPRESCINDIBLE QUE ABANDONEMOS UNA POLITICA DE PODER Y ADQUISICION, Y
SIGAMOS UNA POLITICA DE JUSTICIA EN NUESTRO PAIS Y FUERA DE NUESTRAS
FRONTERAS " (12 puntos)

EJEMPLO DE SITUACION PARA EVALUAR
CONCEPTOS, SINTESIS, ARGUMENTACION,
CONEXIN ENTRE TEMAS
(APRENDIZAJE CRITICO)
22

PRUEBA DE LIBRO ABIERTO

UTILIZANDO EL MATERIAL ESCRITO QUE SE SUGIERE EN LA BIBLIOGRAFIA, RESPONDA LAS
SIGUIENTES INTERROGANTES ACERCA DE LAS CIENCIAS, DETERMINADO EL PUNTO DE VISTA O LAS
SUPOSICIONES SOBRE LAS QUE SE BASA PARA ELEGIR ALGUNA DE LAS AFIRMACIONES
PROPUESTAS.

(1) A MENUDO SE AFIRMA QUE " LA FISICA Y LA QUIMICA SON CIENCIAS BASICAS, MIENTRAS QUE LA
ASTONOMIA Y LA GEOLOGIA SON CIENCIAS DERIVADAS". CUAL DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES
CONSTITUYE LA MEJOR INTERPRETACION DE LO ANTERIOR ? (8 puntos)

A. LA FISICA Y LA QUIMICA DESCANSAN SOBRE EL SLIDO FUNDAMENTO DE LEYES PROBADAS;
GRAN PARTE DE LA ASTRONOMIA Y LA GEOLOGIA ES UNA ESPECULACION.

B. EL DESARROLLO DE LA ASTRONOMIA Y LA GEOLOGIA EXIGE EL USO DE LA FISICA Y LA QUIMICA;
LA SITUACION INVERSA NO ES CIERTA.

C. TODO EL CONTENIDO DE LA ASTRONOMIA Y LA GEOLOGIA PODRIA DEDUCIRSE UTILIZANDO LAS
LEYES Y METODOS DE LA FISICA Y LA QUIMICA.

D. LA FISICA Y LA QUIMICA TIENEN MAS IMPORTANCIA PARA LA ACTIVIDAD HUMANA QUE LA
ASTRONOMIA Y LA GEOLOGIA.

E. ES POSIBLE LLEVAR A CABO EXPERIMENTOS DE LABORATORIO EN LA FISICA Y LA QUIMICA, PERO
NO EN LA ASTRONOMIA Y LA GEOLOGIA.

(2) CUAL DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES INTERPRETA Y ACLARA MEJOR LA AFIRMACION: " LA
GEOLOGIA ES EN SU MAYOR PARTE UNA CIENCIA DE OBSERVACION Y NO UNA CIENCIA
EXPERIMENTAL ? " (10 puntos).

A. LOS FENOMENOS DE LA GEOLOGIA SON POR LO GENERAL DEMASIADO AMPLIOS EN TIEMPO Y
ESCALA PARA UNA INVESTIGACION EN CONDICIONES CONTROLADAS.

B. ES IMPOSIBLE INVESTIGAR FENOMENOS GEOLOGICOS EN LABORATORIO.

C. UNA MENTE DESPIERTA PUEDE SER ATRAIDA POR LA OBSERVACION DE LA NATURALEZA TAL
CUAL ES EN MAYOR GRADO QUE POR LA OBSERVACION DE ESTA EN CONDICIONES ARTIFICIALES.

D. MIENTRAS LOS PROCESOS GEOLOGICOS SON FACILMENTE VISIBLES, NO ES NECESARIO LLEVAR
A CABO EXPERIMENTOS.

E. LA AFIRMACION SE BASA EN LA ERRONEA DISTINCION ENTRE LA EVIDENCIA DIRECTA TAL COMO
ES OBTENIDA POR NUESTROS SENTIDOS Y LA INFERENCIA OBTENIDA POR RAZONAMIENTO A
PARTIR DE LOS HECHOS: LA AFIRMACION SE CONTRADICE A S MISMA.

CONCEPTOS (APRENDIZAJE CRITICO Y
COMPRENSIVO)
23

INFORME ESCRITO

ESCRIBA UN TRABAJO UNITARIO SOBRE ALGN ASPECTO RESTRINGIDO DE LA CUESTIN DEL
FUTURO DE LA PROPIEDAD PRIVADA EN CHILE. EL TRABAJO PUEDE CONSISTIR EN UNA
ARGUMENTACIN EN APOYO DE ALGN TIPO DE PROPIEDAD QUE USTED DEFIENDE, O BIEN EN UN
ATAQUE A ALGUNA FORMA A LA QUE SE OPONGA, O BIEN EN AMBAS COSAS A LA VEZ. SIN
EMBARGO, SE ATENDER A LAS SIGUIENTES ESTIPULACIONES:

(1) DEBE ABARCAR UNA CONSIDERACION DE LAS BASES MORALES Y LOS EFECTOS SOCIALES DEL
TIPO DE PROPIEDAD QUE USTED DEFIENDE O QUIERE ATACAR. POR EJEMPLO, QUE DERECHO
TIENE ALGUIEN EN ULTIMA INSTANCIA A RECLAMAR ALGO COMO SUYO ? COMO DEBEN
OBTENERSE, PROTEGERSE O LIMITARSE ESOS DERECHOS ? QUE EFECTOS TENDRAN LAS
POLITICAS QUE USTED EXAMINA SOBRE LA SOCIEDAD ?.

(2) DEBE RELACIONAR CON SU TESIS LOS ARGUMENTOS EN FAVOR O EN CONTRA... LOS PASAJES
DISTRIBUIDOS ANTES DEL EXAMEN QUE SON IMPORTANTES PARA SU POSICION. NO DEBE
INFORMAR MERAMENTE ACERCA DE LO QUE DIJERON LOS PASAJES EN EL ORDEN EN QUE FUERON
IMPRESOS. AL EXPONER SU PROPIA POSICION DEBE UTILIZAR LOS ARGUMENTOS QUE LA APOYAN
Y REFUTAR LOS QUE SE LE OPONEN.

(3) DEBE MOSTRAR ALGUNA APLICACION DE SU POSICION TEORICA A UNO O MAS EJEMPLOS DE
DERECHOS DE PROPIEDAD TOMADOS DE SU EXPERIENCIA, OBSERVACION O LECTURAS
PERSONALES. LOS SIGUIENTES EJEMPLOS PUEDEN SUGERIR POSIBILIDADES: PROPIEDAD PRIVADA
EN LA FAMILIA, VIVIENDAS ALQUILADAS, PROPIAS O CONSTRUIDAS EN COOPERATIVA; POSESION
MUNICIPAL DE LAS EMPRESAS DE SERVICIO PUBLICO Y TRANSPORTE; MINAS DE CARBON,
FERROCARRILES Y COMUNICACIONES; DERECHOS DEL CAPITAL, LA DIRECCION, EL TRABAJO Y LOS
CONSUMIDORES EN EL CONTROL DE LAS GRANDES CORPORACIONES, ETC.

(4) EL TRABAJO DEBE TENER POR SU FORMA EL CARACTER DE UN RAZONAMIENTO Y NO SER UNA
MERA ASEVERACION DE SUS OPINIONES APOYADA POR UNA DESCRIPCION DE LAS PRACTICAS QUE
FAVORECE. DEBE PROPORCIONAR ARGUMENTOS EN FAVOR DE LA POSICION QUE DEFIENDE O EN
CONTRA DE LAS POSICIONES A LAS QUE SE OPONE. EL RAZONAMIENTO DEBE SER LOGICO, PERO
NO DEBE ALUDIR EXPLICITAMENTE A LAS FORMAS LOGICAS.

(5) EL RAZONAMIENTO DEBE SER CLARO, INTERESANTE Y ACEPTABLE PARA LA AUDIENCIA A LA
QUE ESTA DIRIGIDO. EN EL PARRAFO PRLIMINAR, SEPARADO DEL RESTO DEL TRABAJO, DESCRIBA
BREVEMENTE LOS RASGOS DE LA AUDIENCIA QUE USTED PIENSA TENER EN CUENTA MIENTRAS
ESCRIBE SU TRABAJO.

(6) EL TRABAJO DEBE ESTAR EFICAZMENTE ORGANIZADO Y BIEN ESCRITO. NO DEBE SEGUIR LOS
PUNTOS ANTES INDICADOS COMO GUIA PARA LA REDACCION, PERO NO DEBE IGNORARLOS. SE
ESPERA QUE LOS ESTUDIANTES CUMPLAN CON ESTAS INSTRUCCIONES.

(7) LA NATURALEZA DE LAS OPINIONES EXPRESADAS EN ESTE TRABAJO NO INFLUIRA EN LAS
CALIFICACIONES Y NUNCA SERA REVELADA. LOS TRABAJOS SOLO SERAN LEIDOS POR LOS
INTEGRANTES DEL GRUPO "X" DEL CURSO, Y SOLO DESPUES DE RETIRADOS LOS NOMBRES DE LOS
AUTORES.

CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y
ESTRATEGIAS
(APRENDIZAJE CREATIVO)

24

PRUEBA DE OBSERVACION Y PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS

UN FISIOLOGO DESCUBRIO QUE:

(1) LAS SALES BILIARES FRAGMENTAN LAS GRASAS EN PEQUEAS GOTITAS;

(2) LA LINFA QUE ABANDONA EL INTESTINO DELGADO CONTIENE PEQUEAS GOTITAS DE GRASAS;

(3) LAS CELULAS DE ABSORCION DEL INTESTINO CONTIENEN PAQUEAS GOTITAS DE GRASAS.

A PARTIR DE ESTOS HECHOS, EL FISIOLOGO FORMULO LA HIPOTESIS PROVISIONAL DE QUE :

LAS GRASAS SON EMULSIONADAS POR LAS SALES BILIARES Y ABSORVIDAS Y ALEJADAS DEL
INTESTINO DE ESTA MANERA.

LUEGO DESCUBRIO ADEMAS, QUE:

(4) EN PRESENCIA DEL JUGO PANCREATICO, NINGUNA GRASA ES ABSORVIDA DEL INTESTINO (AUN
CUANDO HAYA SIDO EMULSIONADA POR LA BILIS);

(5) EL JUGO PANCREATICO TRANSFORMA LAS GRASAS EN GLICEROL Y ACIDOS GRASOS;

(6) EL EXAMEN CUIDADOSO DE LAS CELULAS DE ABSORCION DEL INTESTINO MOSTRO QUE NO
HABIA GOTITAS DE GRASA EN LA PARTE DE CADA CELULA DE ABSORCION QUE SE PROYECTA EN EL
INTESTINO, SINO QUE LAS GOTITAS DE GRASA SE LIMITABAN A LA PORCION DE CADA CELULA DE
ABSORCION MAS ALEJADA DE LA CAVIDAD DEL INTESTINO.

TAREAS:

A.- ELABORE Y ENUNCIE CUIDADOSAMENTE UNA HIPOTESIS REFINADA Y MAS AMPLIA SOBRE LA
DIGESTION Y ABSORCION DE LAS GRASAS. (10 puntos)

B.- EXPLIQUE. CLARAMENTE, LOS PASOS SUCESIVOS NECESARIOS PARA DAR UNA EXPLICACION DE
TODOS LOS HECHOS PRESENTADOS ANTERIORMENTE (10 puntos).

CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS
(APRENDIZAJE CRITICO)
25

RECOMENDACIONES PARA RESPONDER CON EXITO
SITUACIONES DE EVALUACIN DE
PRUEBA DE ENSAYO O DESARROLLO / PRUEBA DE LIBRO ABIERTO

QUE HA DE LEERLA CON GRAN ATENCION, RECORDANDO QUE ES UN TIPO DE PRUEBA QUE
EVALUAR SU CAPACIDAD DE REDACCIN, ASI COMO LOS CONTENIDOS EXPLICITAMENTE
DETERMINADOS.

QUE ADEMAS DE EVALUAR LO ANTERIOR, SE ESPERA QUE USTED CUIDE LA CALIDAD
DE DIVERSOS FACTORES, tales como: organizacin de la informacin, caligrafa, ortografa,
sintaxis, etc.

QUE EN VIRTUD DEL PUNTAJE ASIGNADO A SU RESPUESTA, USTED ORDENE LAS IDEAS Y EL
TIEMPO PARA RESPONDER.

QUE EN CADA SITUACION DE EVALUACIN DE ESTE TIPO DE PRUEBA SE DERMINAN LOS
CRITERIOS Y/O ASPECTOS QUE EL ESTUDIANTE HA DE TENER EN CUENTA A LA HORA DE
REDACTAR SU RESPUESTA.

QUE NO OLVIDE CONSULTAR CON SU PROFESOR SI TIENE ALGUNA INTERPRETACION ESPECIAL
FRENTE A UNA POSIBLE AMBIGEDAD DE PRESENTACION DE LA(S) PREGUNTAS. EVITANDO
CON ELLO DAR RESPUESTAS EQUIVOCADAS.

QUE DADO EL TIPO DE CONTENIDO QUE SE EVALUA, ESTA PRUEBA NO DEBE CONTENER MAS
DE TRES PREGUNTAS

QUE MIENTRAS USTED LEE LAS PREGUNTAS O SITUACIONES, usted vaya reflexionado y
organizando su posible respuesta o bien, la bsqueda de material necesario para, la
argumentacin y justificacin de las respuestas.

QUE ESTE TIPO DE SITUACION DE EVALUACION, AUN CUANDO ORIENTA SOBRE CRITERIOS Y
ASPECTOS QUE HA DE CONSIDERAR EN SU RESPUESTA, LE PERMITE LA EXPRESION DE SU
PENSAMIENTO CON ORIGINALIDAD.

QUE, ESPECIALMENTE, EN LA PRUEBA DE LIBRO ABIERTO USTED DISPONE DE UN PERODO
PROLONGADO PARA REPONDERLA, no pierda el tiempo, y comience lo mas pronto posible. esta
prueba no se contesta de un da para otro.

QUE DISPONGA PARA SU TRABAJO DE LOS ELEMENTOS O MATERIALES NECESARIOS Y
SUGERIDOS.

QUE USTED TENGA LA CERTEZA QUE ESTA PRUEBA SER PREFERENTEMENTE REVISADA POR
QUIEN LA ELABORO. QUIEN HAR LOS COMENTARIOS ANTE LOS ACIERTOS Y SOBRE
NATURALEZA DE LOS ERRORES. Esto se constituye en un innegable valor de aprendizaje.

26

PRUEBA DE ENSAYO, PRUEBA LIBRO ABIERTO, INFORME ESCRITO,
PRUEBA DE PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS

LISTA DE COTEJO

1.- EVALUA LA SITUACION UNA CAPACIDAD O SI NO
HABILIDAD DETERMINADA?

2.- ES LA FORMA MAS REPRESENTATIVA PARA SI NO
EVALUAR LA CAPACIDAD O HABILIDAD
ESPECIFICADA?

3.- PLANTEA CLARAMENTE EL PROBLEMA QUE SI NO
SERA OBJETO DE EVALUACIN?

4.- EL LENGUAJE EMPLEADO SE ADECUA AL SI NO
GRUPO QUE SE DESEA EVALUAR?

5.- ESTA DEBIDAMENTE INDICADO COMO DEBE SI NO
RESPONDER EL ESTUDIANTE?

6.- SE INDICA LOS APOYOS O LAS RESTRICCIONES SI NO
QUE DEBE TENER EL ESTUDIANTE PARA RESPONDER?

7.- SE INDICA LOS FACTORES QUE SE TENDRAN EN SI NO
CUENTA PARA LA CALIFICACION DEL TRABAJO?

8.- DA CUENTA DEL PUNTAJE TOTAL Y/O PARCIAL SI NO
QUE OBTENDRA LA RESPUESTA EXITOSA?


27

GUIA DE ANALISIS DE PELICULAS

OBJETIVOS:

1. Analizar la pelcula "Con ganas de triunfar ", a la luz del concepto de pedagoga.
2. Identificar y describir las situaciones de la pelcula que reflejen los significados de pedagoga de acuerdo con
el(los) autor(es) que usted elija para efectuar el anlisis.
3. Determinar la validez de los procedimientos evaluativos utilizados tanto por el profesor como para la
seleccin universitaria

PROCEDIMIENTO:

1. Esta evaluacin puede ser realizada hasta por dos alumnos, identificando claramente su(s) nombre(s) en
hoja de respuesta, tamao oficio.
2. Utilice los textos sealados en la bibliografa del programa de la asignatura u otro que usted encuentre
pertinente, sealando autor y titulo de la obra.
3. Escribirla, de preferencia gigitalizada, o en su defecto letra manuscrita legible, sin faltas de ortografa y
adecuada sintaxis.

IDENTIFICACION DE LA PELICULA:

Director: Ramn Menndez
Duracin: 112 minutos
Representa un caso de la vida real acontecido con inmigrantes latinos en E.E.U.U.

PREGUNTAS:

1. Identifique y describa, a lo menos, una situacin en que se refleje el significado de pedagoga como arte,
tcnica, ciencia (total tres situaciones)

2. Una vez descritas las situaciones, analcelas a la luz de la literatura elegida, justificando el significado.

3. hay autores que sealan que la educacin es objeto de otras ciencias, aparte de la pedagoga.

a. si usted sostiene esta tesis, cual es el aporte que se observa en el desarrollo de la pelcula de
aquellas otras ciencias. Mencinela(s) y fundamente.

b. si usted no sostiene esta tesis, argumente el valor de la pedagoga en el desarrollo de los
acontecimientos de la pelcula.

4. En la pelcula se observa una variabilidad de procedimientos de aprendizaje y evaluacin utilizados por el
profesor cree usted que dichos procedimientos son consistentes con el examen que se aplica a los
estudiantes? y por qu?

ESTA EVALUACION DEBE SER ENTREGADAEL DIA .................................

EJEMPLO DE
SITUACION DE EVALUACION
PARA EVALUAR CONCEPTOS, ACTITUDES
(APRENDIZAJE CRTICO Y COMPRENSIVO

28

RECOMENDACIONES PARA RESPONDER CON XITO
UNA GUIA DE ANALISIS DE PELICULAS

SI USTED SE HABRA DADO CUENTA ESTE PROCEDIMIENTO EVALUATIVO SE
ASEMEJA A UNA PRUEBA DE RESPUESTA GUIAD O A UNA PRUEBA DE ENSAYO,
SEGN EL ENUNCIADO DE LA PREGUNTA, POR TANTO USTED TIENE:

QUE HA DE LEERLA CON GRAN ATENCION, RECORDANDO QUE ES UN TIPO DE
PRUEBA QUE EVALUAR SU CAPACIDAD DE REDACCIN, ASI COMO LOS
CONTENIDOS EXPLICITAMENTE DETERMINADOS.

QUE ADEMAS DE EVALUAR LO ANTERIOR, SE ESPERA QUE USTED CUIDE LA
CALIDAD DE DIVERSOS FACTORES, TALES COMO: ORGANIZACIN DE LA
INFORMACIN, CALIGRAFIA, ORTOGRAFIA, SINTAXIS, ETC.

QUE NO OLVIDE CONSULTAR CON SU PROFESOR SI TIENE ALGUNA
INTERPRETACION ESPECIAL FRENTE A UNA POSIBLE AMBIGEDAD DE
PRESENTACION DE LA(S) PREGUNTAS. EVITANDO CON ELLO DAR RESPUESTAS
EQUIVOCADAS.

QUE MIENTRAS USTED LEE LAS PREGUNTAS O SITUACIONES, USTED VAYA
REFLEXIONADO Y ORGANIZANDO SU POSIBLE RESPUESTA O BIEN, LA BUSQUEDA
DE MATERIAL NECESARIO PARA, LA ARGUMENTACIN Y JUSTIFICACION DE LAS
RESPUESTAS.

QUE ESTE TIPO DE SITUACION DE EVALUACION, AUN CUANDO ORIENTA SOBRE
CRITERIOS Y ASPECTOS QUE HA DE CONSIDERAR EN SU RESPUESTA, LE PERMITE
LA EXPRESION DE SU PENSAMIENTO CON ORIGINALIDAD.

QUE DISPONGA PARA SU TRABAJO DE LOS ELEMENTOS O MATERIALES
NECESARIOS Y SUGERIDOS.

29

MAPAS CONCEPTUALES:

NATURALEZA, APLICACIONES Y EVALUACION

Es probable que su profesor, durante el desarrollo de las distintas unidades de aprendizaje,
le haya insinuado o bien, solicitado abiertamente, que elabore mapas conceptuales de la materia
que estudia.

En pocas palabras, intentaremos resumir y ensear el modo de elaborar mapas
conceptuales, que son verdaderas tcnicas tiles para conectar conocimientos.

Naturaleza y aplicaciones de los mapas conceptuales

Un mapa conceptual es un recurso esquemtico que sirve para representar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Una proposicin consta
de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semntica. En
su forma ms simple, un mapa conceptual constara tan slo de dos conceptos unidos por una
palabra de enlace para formar una proposicin; por ejemplo, "el cielo es azul" representara un
mapa conceptual simple que forma una proposicin vlida referida a los conceptos "cielo" y
"azul".(Novak y Gowin, 1988). Un mapa conceptual est conformado, entonces, por conceptos
unidos por conectores.

As como muestra el ejemplo-esquema:

Es es

Los mapas conceptuales deben ser jerrquicos, es decir, deben organizarse desde los
conceptos ms generales o inclusivos hasta los ms especficos o menos inclusivos, en una
secuencia de jerarqua que permite a la vez relacionar los conceptos entre s de manera dinmica.
A pesar de establecer un orden de jerarqua y de relaciones entre conceptos, los mapas
conceptuales son creacin personal, porque cada alumno elabora su propio mapa sobre la base de
los conceptos que maneja, las estructuras de conceptos y las relaciones que es capaz de
establecer entre ellos. Un mapa conceptual refleja los conceptos y relaciones que maneja un
alumno, por tanto, el alumno es capaz de evaluar y re-pensar su estructura conceptual una vez
que ha ido avanzando en el aprendizaje.

Los mapas conceptuales dirigen la atencin, tanto del estudiante, como se seala ms
arriba, como del profesor, sobre el reducido nmero de ideas importantes en las que deben
concentrarse en cualquier tarea especfica de aprendizaje.
TECNICA PARA EVALUAR
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
(ESTABLECER RELACIONES,
DISCRIMINACION DE IDEAS)
EL CIELO
AZUL
30

"Un mapa conceptual tambin puede hacer las veces de "mapa de carreteras" donde se
muestran algunos de los caminos que se pueden seguir para conectar los significados de
conceptos de forma que resulten proposiciones. Una vez que se ha completado una tarea de
aprendizaje, los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemtico de todo lo que se ha
aprendido " (Novak y Gowin, 1988).

Puesto que se produce ms fcilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos o
significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos ms amplios, ms inclusivos, los
mapas conceptuales deben ser jerrquicos; es decir, los conceptos ms generales e inclusivos
deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente ms especficos y
menos inclusivos, en la inferior, como muestra la figura siguiente con el concepto de "MAPA
CONCEPTUAL

MAPA CONCEPTUAL

UTIL
ESTUDIANTE
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
NUEVOS
CONOCIMIENTOS

SINTESIS Y
RELACIONES
TEMA
CONCEPTOS
CLAVES
COMPAEROS
DOCENTES
INTERRELACION
LECTURAS
INVESTIGACIONES
TRABAJOS

es
para
que el
se conciencie de
sus

necesita
sobre cualquier
segn organice sus
por

estructure
en
de de
procedentes de
que planifican,desarrollan y evalan
MAPAS CONCEPTUALES (IBME/98)
DOCUMENTOS
UNIDADES
DIDACTICAS
APRENDIZAJE
31

Cmo elaborar mapas conceptuales aceptables?

La elaboracin de mapas conceptuales es una actividad creativa o puede ayudar a
fomentar la creatividad.

1. Elija uno o dos prrafos especialmente significativos de un libro de texto o de cualquier otro
tipo de material impreso (revista, peridico), y seleccione los conceptos ms importantes, es
decir, aquellos conceptos necesarios para entender el significado del texto.

2. Una vez que los conceptos hayan sido identificados, prepare una lista, sometindola a revisin.

3. Coloque el concepto ms inclusivo al principio de una nueva lista ordenada de conceptos y vaya
disponiendo en ella los restantes conceptos de la primera lista hasta que todos los conceptos
queden ordenados de mayor a menor generalidad e inclusividad.

4. Una vez que se ha llegado a este punto se puede elaborar el mapa conceptual, empleando la
lista ordenada como gua para construir la jerarqua conceptual.

5. Busque, a continuacin, relaciones cruzadas entre los conceptos, utilizando palabras de enlace
para las relaciones.

Evaluacin de mapas conceptuales

En la actualidad, la evaluacin del aprendizaje ya no slo implica la aplicacin de
instrumentos de aprovechamiento como son las pruebas que contienen preguntas de seleccin
mltiple, de verdadero-falso o de ensayo.

Si bien este tipo de evaluacin continuar desempeando un papel en la estimacin del
aprendizaje, es necesaria una gama ms amplia de tcnicas de evaluacin viables, si lo que se
pretende es animar a los estudiantes para que empleen una parte mayor de su potencial humano
y cognitivo. La evaluacin, al igual que otros acontecimientos educativos, debera ayudar a los
estudiantes a darse cuenta de la gran capacidad que tienen para dar sentido a los hechos y
objetos que constituyen su experiencia del mundo.

Los mapas conceptuales constituyen un instrumento eficaz y poderoso para evaluar
aprendizajes productivos o superiores.

Desde esta perspectiva, el docente debe incentivar al alumno para que sea capaz de
reflexionar acerca de sus procesos cognitivos, comparar resultados entre pares, autoevaluar su
capacidad de gestin y produccin.

Frente a cada actividad de desarrollo de un mapa conceptual, debe implementarse una
actitud crtica y evaluativa, a fin que el educando sea capaz de llegar a manejar su propio
repertorio analtico y constructivo.

En el desarrollo de un mapa es deseable, entonces, que se promueva la autoevaluacin del
alumno sobre determinados parmetros de calidad o adecuacin definidos por el docente. A pesar
de la existencia de estos parmetros, tambin es importante no olvidar que las diferencias
individuales pueden, para una situacin especfica, identificar grados de avance personales que
sean notable, a pesar de no estar a la altura de parmetros definidos. Una atencin diferenciada
o el esfuerzo de monitores-alumnos pueden permitir la suplencia de los aspectos deficitarios.

32
Criterios de evaluacin de mapas conceptuales

1. PROPOSICIONES: Se indica la relacin de significado entre dos conceptos mediante la
lnea que los une y mediante la(s) palabra(s) de enlace correspondiente(s) ? Es vlida esta
relacin ?

2. JERARQUIA: Presenta el mapa una estructura jerrquica ? Es cada uno de los conceptos
subordinados ms especfico y menos general que el concepto que hay dibujado en l ( en el
contexto del material para el que se construye el mapa conceptual)?.

3. CONEXIONES CRUZADAS (SIMPLES/COMPLEJAS): Muestra el mapa conexiones
significativas entre los distintos segmentos de la jerarqua conceptual? Es significativa y vlida la
relacin que se muestra?. Las conexiones cruzadas pueden indicar capacidad creativa y hay que
prestar atencin especial para identificarlas y reconocerlas.

4. TOTALIDAD: La organizacin del mapa es de tal modo completo que sirve para comprender
la proposicin hecha?.

EVALUACION FORMATIVA DE MAPAS CONCEPTUALES
ESCALA DE CALIFICACION

NOMBRE DEL ESTUDIANTE :.................................................................................

FECHA : ...................................................... CALIFICACION ............................

CRITERIOS P. IDEAL P. REAL

El mapa conceptual relaciona en forma adecuada los conceptos claves
y significativos. Establece conexiones lgicas entre conceptos y 15
desarrolla una red conceptual jerrquica vlida. Plantea relaciones
cruzadas y significativas entre algunos conceptos. Considera la 14
totalidad de los conceptos involucrados

El mapa conceptual relaciona casi todos los conceptos claves
y significativos. Establece conexiones lgicas entre conceptos, 13
aunque algunos conectores no son adecuados o estn ausentes.
Desarrolla una red conceptual jerrquica vlida, con algunas 12
imperfecciones. No establece relaciones cruzadas entre
conceptos. Considera todos los conceptos involucrados. 11

El mapa conceptual no relaciona todos los conceptos claves,
hay ausencias significativas. Las conexiones son insuficientes, 10
algunas adecuadas, otras inadecuadas, o estn ausentes. Desa-
rrolla una red jerrquica con ciertas inadecuaciones. No estable- 09
ce relaciones cruzadas entre conceptos. No considera todos los
conceptos involucrados. 08

Comete errores significativos en la construccin del mapa
Conceptual. No relaciona los conceptos claves, o slo uno o
dos conceptos claves y las conexiones son inadecuadas, insufi- 07
cientes o estn ausentes. No establece una jerarqua de con-
ceptos que refleje un adecuado manejo de los contenidos. Deja
fuera conceptos importantes. 01

PUNTAJE TOTAL

33

ESCALA DE APRECIACION O VALORACION DESCRIPTIVA

A=ADQUIRIDO TOTALMENTE
N=NO ADQUIRIDO
P=EN DESARROLLO

PROCEDIMIENTO CRITERIOS CATEGORIAS
A N P

Reconocimiento de las partes *Identifica: Planteamiento, Nudo
del texto y Desenlace

Diferenciacin de las ideas *Capta las ideas esenciales del
Secundarias Planteamiento, Nudo y Descenlace.

*Selecciona informacin separando
lo esencial de lo accesorio

Organizacin, planificacin *Relata de modo claro, ordenado
y expresin del propio discurso y secuenciado lgicamente las tres partes
del texto

Diferenciacin de las partes de *Sabe delimitar adecuadamente
un texto la situacin inicial, intermedia final

Experimentacin y elaboracin *Analiza el contenido de las
conclusiones partes del texto y sintetiza la esencia del
mismo

Reconocimiento de las carac- *Identifica la parte dialogal
tersticas del texto

Diferenciacin de las carac- *Reconoce los elementos que
tersticas del texto que caracterizan el dilogo

Organizacin y planificacin *Explica adecuadamente las
del propio discurso caractersticas de un dilogo
(evaluar segn registro:

Reconocimiento del gnero *Identifica el gnero literario
literario al que pertenece al que pertenece el texto
Organizacin personal de la *Analiza la informacin dispersa
informacin proporcionada sobre los personajes
SITUACIONES PARA EVALUAR
PROCEDIMIENTOS
(DEMOSTRACION GRADO DE
AUTOMATIZACION)
34

EJEMPLO N 2:

PROCEDIMIENTOS CRITERIOS T N P A

OBSERVAR

IDENTIFICAR OBSERVAR CON INSTRUM.

IDENTIFICAR

COMPARAR

ANALIZAR RELACIONAR

ANALIZAR

ORDENAR

CLASIFICAR

PLANIFICAR CUANTIFICAR

PLANIFICAR

FORMULAR HIPOTESIS

EXPERIMENTAR DISEAR

USAR TECNICAS E INST.

COMPROBAR HIPOTESIS

ELABORAR CONCLUSIONES

EXPRESAR EXPLICAR CONCLUSIONES
DE CONCLUSIONES
GENERALIZAR

CRITERIOS T= TRABAJADO
N= NO ADQUIRIDO
P= EN DESARROLLO
A= ADQUIRIDO TOTALMENTE

35

COMPETENCIA A EVALUAR: HABILIDAD PARA EXPONER UN TEMA
TEMA DE EXPOSICION : ..................................................................................
NOMBRE DEL EXPOSITOR: ..................................................................................
INSTRUCCIONES PARA EL OBSERVADOR: En las celdillas ubicadas a la izquierda de
cada uno de los aspectos sealados ms abajo, escriba el nmero que interprete y
represente mejor su apreciacin frente a los que en ellos se plantea, en de la derecha lo que
lo representa. Lea el valor y significado atribuido a cada nmero, al reverso de esta
pauta.

ASPECTOS A EVALUAR VALOR/OBS.
VALORACION

1) Manejo del lenguaje correspondiente al tema
expuesto.

2) Seguridad para exponer el tema

3) Grado de participacin lograda en el grupo

4) Manejo de medios audiovisuales

5) Exposicin de los objetivos del tema

6) Grado de precisin del tema desarrollado

7) Secuencia lgica del tema

8) Grado de profundidad con que el tema fue
Desarrollado

9) Grado de precisin de las conclusiones
propuestas

36

ESCALA DE VALORACION

7 = EXCELENTE; SIEMPRE
El alumno muestra dominio cabal de lo solicitado.
Su desempeo corresponde plenamente a lo deseado.
En algunos aspectos tiende a sobrepasar o superar las
expectativas propuestas.

6 = MUY BUENO; CASI SIEMPRE
El alumno muestra el justo dominio de lo solicitado.
Su desempeo satisface y corresponde con precisin a lo
deseado.

5 = BUENO; GENERALMENTE
El alumno muestra desempeo aceptable.
Cumple ms que medianamente lo deseado

4 = REGULAR; A VECES
El alumno muestra un dominio menos que moderado.
Hay ausencia de algunos aspectos secundarios para satisfacer
lo solicitado.

3 = DEFICIENTE ; POCAS VECES
El alumno muestra escaso dominio de lo solicitado.
Hay ausencia de aspectos fundamentales.

2 = MALO; RARA VEZ
El alumno no presenta casi nada de lo deseado.
Hay ausencia de todos los aspectos fundamentales y muchos
de los secundarios solicitados.

1 = MUY MALO; NUNCA
Ausencia total de lo solicitado.
Lo ofrecido u observado se contrapone a lo deseado.

37

RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACION
DE SITUACIONES DE EVALUACION DE
ESCALA DE APRECIACION / VALORACION

EMPLEAR CATEGORAS DE APRECIACION VALORATIVA QUE EXPRESEN YA SEA FRECUENCIA O
INTENSIDAD, CUALIDAD O CALIDAD (si se trata de escalas numricas)

Ej: Bastante En absoluto Mucho Nada
En gran medida Moderadamente Algo
Usualmente A veces Rara vez
Optimo Bueno Satisfactorio Insuficiente
Excelente Buena Aceptable Deficiente Mala

EMPLEAR CATEGORIAS QUE NO SEAN MENOS DE TRES NI MAYOR DE SIETE.

LOS TERMINOS ELEGIDOS EN LAS CATEGORIAS DEBEN CONCORDAR SEMNTICAMENTE CON
TODOS LOS INDICADORES DE LA ESCALA.

REDACTAR CLARAMENTE LAS INSTRUCCIONES PARA QUIEN EJERCER EL ROL DE
OBSERVADOR. ASIMISMO INDICAR CARACTERSTICAS DEL CONTEXTO DONDE TENDR LUGAR
LA OBSERVACION

VALIDACION DE SITUACION DE EVALUACION
ESCALAS DE APRECIACION O VALORACION

LISTA DE COTEJO

1.- LAS CATEGORIAS DE VALORACION SON HOMOGENEAS SI NO
(EXPRESAN FRECUENCIA, INTENSIDAD, CALIDAD)?

2.- LAS CATEGORIAS DE VALORACION EXPRESAN SI NO
APRECIACIONES INTERMEDIAS, POSITIVAS Y NEGATIVAS?

3.- LAS CATEGORIAS SON MENOS DE TRES/MAYORES SI NO
SIETE ?

4.- LOS CRITERIOS DESCRIBEN DE MANERA PRECISA LA SI NO
HABILIDAD QUE SE OBSERVAR

5.- EXISTE UN CLARA SECUENCIACIN DE LOS SI NO
PROCEDIMIENTOS QUE DEMOSTRAR EL ESTUDIANTE?

6.- LOS PROCEDIMIENTOS QUE SE EVALUAN SON SI NO
COHERENTES AL GRADO DE MADUREZ Y PSICOPEDAGOGIA
DEL ESTUDIANTE?


38


CUESTIONARIO

PLANIFICACION: TRAZAMOS UN PLAN

QU FASES SEGUIREMOS PARA ELABORAR EL TRABAJO MIONOGRAFICO?

ELABORAMOS LAS IDEAS

QU ESCRIBIR?
QU INFORMACIONES TENEMOS SOBRE EL TEMA?
QU INFORMACIONES HEMOS DE INCLUIR EN EL TRABAJO MONOGRAFICO
MI INTENCION: CON QUE FINALIDAD ESCRIBIMOS EL TRABAJO
MONOGRAFICO?
A QUIEN VA DIRIGIDO? QUIN LO LEER?

ORGANIZAMOS EL TEXTO Y LAS PARTES GRAFICAS

CMO EMPEZAR?
CMO ESTRUCTURAREMOS LA INFORMACION (ESCRITA, GRAFICA, ETC.) EN
CADA APARTADO?
CMO ORDENAMOS LOS DISTINTOS PARRAFOS?
QU DEJAREMOS PARA EL FINAL?

ELABORACION DEL TEXTO

IR REVISANDO COMO ESTA QUEDANDO EL TRABAJO. ANTES DE EMPEZAR
CON UN NUEVO APARTADO, ES IMPORTANTE DETERNERSE Y VER LO QUE SE
HA HECHO.
EL APARTADO CORRESPONDE A LO QUERIAMOS HACER?
VA QUEDANDO CLARO?
ESTAMOS INTRODUCIENDO TODA LA INFORMACION QUE NOS HEMOS
PROPUESTO?

SITUACION PARA EVALUAR
PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES
(APRENDIZAJE CRTICO)
39
PORTAFOLIOS, UN SISTEMA PARA EVALUAR
Y AUTOEVALUAR EL PROGRESO DEL APRENDIZAJE

PORTAFOLIOS O CARPETA DE APRENDIZAJE

La autoevaluacin es uno de las
dimensiones ms significativas que tiene
en cuenta la regulacin que el propio estudiante
hace de sus estrategias de aprendizaje
Isabel Martnez E. (2000)

Este procedimiento de evaluacin estimula una dinmica de mejora del propio trabajo y de
trabajos posteriores, imprimiendo un tono de revisin y superacin continuada. El movimiento en
los dos sentidos, de avance y retroceso, conecta y, a su vez, ampla el tiempo de evaluacin,
superando la duracin limitada que tienen los exmenes y otras pruebas comnmente utilizadas.
Seguramente usted est ms acostumbrado a evaluaciones ms puntuales y, consecuentemente,
sometidas a ms probabilidades de azar, el sistema de evaluacin por portafolios o carpetas
muestra un producto, pero tambin el proceso de aprendizaje, por su caracterstica de trabajo
inacabado y de perfeccionamiento progresivo a medio y largo plazo.

Aproximndonos a una definicin

El portafolios o carpeta no slo un instrumento sino un sistema de evaluacin, dado que
articula y hace confluir en un solo recurso diferentes factores que en una evaluacin ms comn
encontramos de manera dispersa y aislada.

La evaluacin por portafolios est indicada cuando se busca una confluencia (tal como lo
decimos ms arriba) de factores de evaluacin, que sern evidencias del trabajo del estudiante,
por una aprendizaje significativo. En tal sentido, le hacemos saber cul es ese trabajo:
Demostrar el progreso y el proceso seguido en su aprendizaje, mientras el profesor
despliega las ayudas necesarias para su seguimiento.

Implicarlo mediante la autoevaluacin. Ya que los estudiantes conocen los objetivos
y los criterios.

Mostrar el nivel de destreza y el grado de profundizacin sobre los contenidos que
cada estudiante est dispuesto a asumir y quiere conseguir en alguna rea
concreta.

Argumentar sus propuestas en el marco de una oferta ms amplia y configurar su
propia evaluacin abierta.

Proporcionar material de aprendizaje y evaluacin lo ms diversificado posible para
facilitar la confianza en la correccin y la orientacin posterior que haga el profesor.

40
El portafolios o carpeta reunir la coleccin de trabajos que realice durante el perodo.

Debe entenderlo como un procedimiento que buscar demostrar (para posteriormente,
evaluar) lo que usted puede llegar a hacer.

Se trata de un conjunto particular de actividades y trabajos que recoger sus mejores
producciones y no todas las actividades o trabajos que realice. Esta coleccin particular de
produccin se materializa en una carpeta individual donde se identifican diferentes secciones
(clasificaciones) que son ms o menos fijadas en funcin de los objetivos especficos de la propia
evaluacin (criterios), concertada con su profesor(a). Cada una de las secciones constituyen el
esqueleto del portafolio o carpeta, en las que se incluyen los ejemplos representativos de su
trabajo acadmico con el propsito de examinar el progreso. El proceso de portafolio es la
demostracin ms importante de la tarea de aprendizaje.

En sntesis, es una forma alternativa de evaluacin que comprende la compilacin
sistemtica del trabajo del estudiante, con el propsito de evaluar el progreso acadmico durante
un perodo

Para que sirve el portafolios o carpeta?

Sirve para que el estudiante reflexione sobre su propio trabajo acadmico, se d cuenta de
sus habilidades y se autoevale.
Como usted se encuentra en la etapa de formacin como profesor, sirve para obtener evidencias
de cmo es su predesempeo de profesor (futuro) como pensador, resolvedor de problemas,
autoevaluador. Asimismo, sirve para interpretar su comportamiento pedaggico y consolide su
experiencia preparatoria como futuro docente.

Y algo, que resulta la esencia de este procedimiento: le ofrece la oportunidad de reflexionar
sobre los contenidos que aprende, le ayuda para que comprenda cmo aprende, adems de ser
una poderosa herramienta para la comunicacin con su profesor(a), pues es l o ella quien
observa su proceso de aprender.

Qu contiene un portafolios ?

Por ser el portafolio un procedimiento de evaluacin autntica, no cabe duda que su
contenido hace referencia a todas las evidencias que certifican la realizacin de un trabajo real y
concreto.

Entonces, su portafolio contendr:

+ documentos escritos (resolucin de un problema, comentarios y resmenes de
lecturas obligatorias y opcionales, comentarios de prensa, ensayos o trabajos
encomendados por el profesor, apuntes de las clases, mapas conceptuales, pautas de
aplicacin de los temas de clase, datos bibliogrficos o de otras fuentes de informacin,
pautas de observacin y calificacin, otros).

+ documentos audiovisuales (grabaciones de audio, grabaciones de vdeo que
justifiquen el trabajo de aprendizaje del estudiante)

+ documentos computacionales ( diskettes, cd-rom )
41
Cmo organizar el portafolios?

Si bien es una herramienta guiada por objetivos explcitos, el portafolio se organiza
reflejando el estilo de desarrollo del estudiante.

La organizacin de un portafolio no concuerda directamente con las unidades temticas de
la asignatura, sino que corresponde a los grandes objetivos explcitos respecto de su aprendizaje
y de la evaluacin que se le aplicar.

En este sentido, su portafolio se organizar, por ejemplo, en cinco o seis grandes
secciones que contendrn la realizacin de actividades especficas, objetos de evaluacin. Estas
actividades, por ejemplo, pueden relacionar el contenido desarrollado en las distintas unidades de
clase con el mundo laboral o cotidiano (transferencia), o seleccionar ciertos trabajos personales en
funcin de criterios que guan la asignatura y sobre los cuales se requiere una cierta
argumentacin especfica (reflexin), o trabajos que demuestren capacidad de decidir y
comunicar ideas (sntesis), entre otras. No todas las secciones tienen que ser obligatorias, sino
que va a depender del grado de profundizacin que el alumno decida en cuanto a sus propios
intereses, al tiempo disponible o a otras condiciones de estudio. As, las secciones optativas (que
pueden ser propuestas por los propios estudiantes) ayudan a diversificar la evaluacin, y esto
supone que el alumno es capaz de tomar decisiones sobre el proceso que ests dispuesto a
seguir en el marco de una asignatura concreta, incluso antes de que sta se desarrolle y no al
final como acostumbra a suceder.

Al inicio, cuando su profesor le presente la lista de los documentos mnimos que su
portafolio deber contener, organcelos de la siguiente manera (no es la nica):

Secciones obligatorias:

INDICE DE CONTENIDOS Y OBJETIVOS: en ella se incluyen una lista de objetivos y
contenidos (tanto los establecidos por el programa de la asignatura como los negociados con tu
profesor), las descripciones de la tarea o producto que deber realizar y las fechas de finalizacin
del trabajo.

RELEVANCIA DEL TRABAJO DE APRENDIZAJE: (tanto de las lecturas obligatorias como
de las que seleccione de acuerdo con los objetivos): En ella se incluye el procesamiento de la
informacin, la reflexin que suscita, y la documentacin fsica de las lecturas.

PAUTAS DE APLICACIN DE LOS TEMAS DE CLASE: En ella se incluye las preguntas
que el docente y/o alumno han formulado, las respuestas dadas por el alumno y las
autoevaluaciones practicadas.

RELACION Y SINTESIS DE CONCEPTOS BASICOS: En esta seccin se incluye la
elaboracin de mapas de relaciones, as como mapas conceptuales En cada tema de estudio
seleccionas palabras claves que, al final de los anlisis, deber jerarquizarlas y organizarlas,
demostrando la existencia de relaciones entre ellas mediante esquemas

EXTENSION Y APLICACIN DEL CONOCIMIENTO: Corresponde a un estar al da. En
ella debe comentar y relacionar lo que la prensa y revistas especializadas dicen acerca del tema
que estudia.

OBSERVACION Y CALIFICACION: En ella se incluye las pautas de observacin y
calificacin, con criterios especficos, de los distintos momentos a que ha sido sometido el
estudiante.
42

Secciones optativas:

CARTA DE PRESENTACION: Carta que se redacta con el propsito de comprometerse con
el procedimiento portafolio como evaluacin autntica de aprendizaje.

DEMOSTRACION DE PROGRESO, PLANIFICACION Y REGULACION: En ella incluye los
trabajos en bruto, los mejores esbozos/borradores (de sntesis, resmenes, esquemas, recogida
de informacin en el aula, fuera de ella, y otros)

REFLEXIONES, PREGUNTAS, EXTENSIONES PRACTICAS: En ella, el estudiante
demuestra su pensamiento, lo que le (pre)ocupa.

FUENTES DE INFORMACION UTILIZADAS: En ella se incluyen los datos de todo
material escrito y/o audiovisual utilizado.

Cules son los beneficios del portafolios en la formacin inicial del profesorado?

Otorga una visin de conjunto del curriculum, enseanza, aprendizaje y evaluacin.
A travs del uso del portafolio, el formador de formadores y el estudiante:

* Pueden desarrollar una mejor comprensin de qu es lo que constituye un trabajo
de calidad, y adquirir un lenguaje comn para evaluar los logros acadmicos.
* Reflejan, bsicamente, las habilidades como profesor, en tanto conocimiento,
comprensin.

* Establecen un referente para la fijacin de objetivos, la reflexin y la
introspeccin.

* Valoran habilidades que no quedan reflejadas en los exmenes u otros
procedimientos evaluativos y pueden adquirir diferentes formas y utilizar diferentes
medios (audiovisual, informtico, dibujos, etc).

* Pueden desarrollar la reflexin y la creatividad.

* Adquieren una seguridad psicolgica en el contexto de la sala de clases.

* Pueden realizar un trabajo y un proceso de investigacin de situaciones de aula
especficas.

43
Una muestra de Carta de Presentacin:

A lo largo de este semestre, desarrollar las Unidades Didcticas:

.........................................................................................

para lo cual utilizar un portafolio o carpeta, en que recoger una seleccin
de mis mejores trabajos sobre el tema, as como tambin, me permitir
participar activa y conscientemente en mi propio proceso de evaluacin.

Resulta una novedad trabajar con portafolio. Mi profesor(a) me ha sealado
que es un excelente instrumento de anlisis y valoracin de mi propio
progreso, como asimismo me proporciona una va abierta a mi
evaluacin continua y formativa..

Junto a mi profesor(a) pondremos en comn nuestras valoraciones
para que l(ella) me pueda facilitar y orientar en el seguimiento de mi
proceso de aprendizaje en el tema que trabajar durante el perodo.

Utilizar un archivador, con separadores, y en l recoger los documentos
que se me indican y aquellos que yo estime convenientes.
.
En l se encontrarn siempre Pautas de Evaluacin, de modo que tanto
mi profesor(a) como yo efectuemos la valoracin del trabajo y, al mismo
tiempo, yo pueda responder, dando una opinin, a la valoracin
hecha por l(ella).

El contenido de mi portafolio, resultado de mi trabajo, se calificar y se
tomar en cuenta para determinar la nota final del perodo acadmico.

Cmo y cundo se efecta la evaluacin mediante portafolio ?

Se trata aqu de una evaluacin abierta.

Al inicio de las sesiones dedicadas al entrenamiento del uso del portafolio, el estudiante
recibe una pauta con criterios claros referente a la evaluacin por portafolio y se prepara para una
evaluacin de proceso de su aprendizaje. Esto quiere decir, que el o la profesor(a) llamar a los
estudiantes, durante el semestre en ms de una ocasin y al final del mismo, para que le
demuestren tu progreso.

En cada oportunidad de evaluacin, los estudiantes se renen con dos o tres compaeros,
ms el profesor(a) y exponen verbalmente los caminos que han recorrido para lograr la
produccin que exhiben, como asimismo, son valorados los aportes que cada uno tenga sobre los
contenidos acordados (noticias, entrevistas, comentarios, etc.). En estas ocasiones, se trata de
una comunicacin conjunta en que los dems se impongan del grado de comprensin que tiene
cada alumno de sus avances y progresos en el aprendizaje y que de algn modo le permitir
orientar o reorientar sus trabajos. Se puede decir que se produce una toma de decisiones guiada,
que es uno de los valores ms formativos para los alumnos y alumnas (Barber, 1997)

Al final del semestre, en una sesin tipo workshop todos los estudiantes muestran y
explican a sus compaeros de curso e invitados (alumnos de otros cursos, profesores), los que
44
actuarn como certificadores de los logros obtenidos. Este panel debe permanecer durante el
tiempo que sea necesario.

Y, la tercera evaluacin consiste en una reunin slo con el profesor(a), quien evala y
califica el portafolios final, en trminos de contenido y calidad.

Cmo se evala el portafolios?

Al definir explcitamente los criterios de calidad, el profesor deja en claro lo que se espera del
alumno y puede modelar para el alumno un desempeo de alta calidad. As mismo el alumno
puede monitorear su aprendizaje y definir qu aspectos de sus desempeos debe mejorar.

A continuacin se formulan algunos criterios para evaluacin de Portafolio

Criterios de Evaluacin:

En relacin a la forma:

1. Organizacin y clasificacin de las tareas o trabajos. Se considera ptimo si el
estudiante ha efectuado una clasificacin y archivo de tareas o trabajos de un mismo tipo
al interior del portafolio.

2. Presentacin. Se considera aceptado si el estudiante se preocupa de presentar los
trabajos y tareas de manera debida, en cuanto limpieza y orden.

3. Actualizacin. Se considera aceptado si los trabajos o tareas acadmicas se realizan o
van realizndose en los plazos estipulados.

En relacin al contenido:

4. Determinacin de objetivos. Se considera aceptado si el alumno establece los objetivos
y describe la manera que utilizar para lograrlos.

5. Relacin de los trabajos con los objetivos. Se considera ptimo si el estudiante
ejecuta tareas y trabajos consistentes con los objetivos preestablecidos.

6. Observacin de los avances en el aprendizaje. Se considera aceptable si el alumno
evidencia logros sucesivos en el proceso de construccin de significados sobre los
contenidos, demostrando esfuerzo, calidad y variedad en el desarrollo de los trabajos.

7. Utilizacin de productos terminados (aprendizajes logrados) para la solucin de
problemas, establecimiento de relaciones de significados. Se considera aceptado si el
estudiante es capaz de interrelacionar el aprendizaje construido con nuevas situaciones
que impliquen transferencia, deduccin e induccin.

8. Seleccin de lecturas y comentarios pertinentes. Se considera aceptado si el estudiante,
de manera espontnea, y luego de su propia autoevaluacin (toma de conciencia de sus
puntos dbiles y sus fortalezas) , genera estrategias o procedimientos tendentes a
45
profundizar el significado del aprendizaje o reflexionando sobre el tema, de manera
evidente. .

9. Demostracin y valoracin de conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Se considera ptimo si el estudiante presenta, mediante exposiciones
(orales o demostrativas) la adquisicin profunda y significativa del conocimiento adquirido ,
utilizando mapas conceptuales o esquemas de sntesis.

PAUTA DE EVALUACION
PARA PORTAFOLIOS O CARPETA

EVALUADOR:...............................................................................................
ESTUDIANTE : .............................................................................................
FECHA DE LA EVALUACION: ......................................................

AUTOEVALUACION
HETEROEVALUACION
COEVALUACION

Categoras : Optimo ( 5 ) Bueno ( 4 ) Satisfactorio ( 3 )
Necesita Mejorar ( 2) Insuficiente ( 1 )

1. Organizacin y clasificacin de las tareas o trabajos ( )
2. Presentacin ( )
3. Actualizacin ( )
4. Determinacin de objetivos ( )
5. Relacin de los trabajos con los objetivos ( )
6. Observacin de los avances en el aprendizaje ( )
7. Utilizacin de los productos terminados ( )
8. Seleccin de lecturas y comentarios pertinentes ( )
9. Valoracin de conocimientos conceptuales, ( )
procedimentales y actitudinales

COMENTARIOS :

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GLOSARIO DE TRMINOS TCNICOS

Analoga: Estrategia de aprendizaje que consiste en establecer una comparacin entre la
informacin nueva a aprender con otra informacin conocida, para facilitar el aprendizaje y la
comprensin de la primera.

Aprendizaje cooperativo: Situacin de aprendizaje en la cual los participantes establecen metas
que son beneficiosas para s mismos y para los dems miembros del equipo, buscando maximizar
tanto su aprendizaje como el de los otros. Se sustenta en el concepto de interdependencia
positiva todos para uno y uno para todos.

Aprendizaje estratgico: Se refiere al aprendizaje autorregulado que se realiza de manera
intencional e inteligente. Conjunta procesos cognitivos, metacognitivos y afectivo-motivacionales
que se estructuran de forma armnica en funcin de contextos y demandas de aprendizaje.

Aprendizaje por descubrimiento: Situacin en que el contenido principal que se va a aprender
no se muestra en su forma final, sino el alumno tiene que generarlo y descubrirlo por s mismo. Es
propio de la formacin de conceptos y la solucin de problemas.

Aprendizaje significativo: Ocurre cuando la informacin nueva por aprender se relaciona con la
informacin previa ya existente en la estructura cognitiva del alumno de forma no arbitraria ni al
pie de la letra; para llevarla a cabo debe existir una disposicin favorable del que aprende, as
como significacin lgica en los contenidos y materiales de aprendizaje.

Autoevaluacin: Aquella valoracin que el alumno realiza de sus propias producciones y/o
procesos de aprendizaje.

Autorregulacin: Se refiere a las actividades de regulacin y control del conocimiento. es de
naturaleza inestable, no necesariamente constatable y su ocurrencia depende de la tarea o del
dominio del conocimiento mas que de la edad.

Coevaluacin: Se refiere a la evaluacin conjunta que alumno y docente o alumno y alumno
hacen de un producto o proceso realizado por el estudiante.

Composicin de textos: (para prueba de ensayo, prueba libro abierto, etc) proceso cognitivo
complejo que consiste en textualizar ideas, pensamientos y afectos en u discurso escrito
coherente, dentro de un contexto comunicativo determinado. Implica aspectos estructurales
(actividades de planificacin, textualizacin, revisin) y funcionales (saber qu, a quin, cmo,
cuando, por qu y para qu escribir)

Comprensin de textos: Proceso cognitivo complejo de carcter constructivo e interactivo,
donde influyen de manera importante caractersticas del lector, del texto y del contexto en donde
ocurre.

Constructivismo: Confluencia de diversos enfoques psicolgicos que enfatizan la existencia y
prevalencia en los sujetos cognoscentes de procesos activos en la construccin del conocimiento,
los cuales permiten explicar la gnesis del comportamiento y el aprendizaje. Se afirma que el
conocimiento no se recibe pasivamente ni es copia fiel del medio. Algunos autores
constructivistas se centran e el estudio del funcionamiento y el contenido de la mente de los
individuos, en los procesos de autoestructuracin (por ejemplo, el Constructivismo psicognetico
de J.Piaget) pero para otros, el foco de inters se ubica en la reconstruccin de los saberes
47
culturales y en el desarrollo de dominios de origen social (por ej. El Constructivismo social de
Vigotsky y la escuela sociocultural o sociohistrica).

Contenidos actitudinales: Inciden en el mbito del saber ser. Las actitudes son experiencias
subjetivas (cognitivo-afectivas) que implican juicios evaluativos, que se expresan en forma verbal
o no verbal, que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social. Las
actitudes son un reflejo de los valores que posee la persona. A su vez, un valor es una cualidad
por la que una persona, una cosa o hecho despierta mayor o menor aprecio, admiracin o estima.

Contenidos declarativos: Es un saber que se dice, que se declara o que se conforma por medio
del lenguaje; se refieren al saber qu, al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios.
Dentro del conocimiento declarativo hay una distincin taxonmica con consecuencias
pedaggicas: el conocimiento factual y el conocimiento conceptual.

Contenidos procedimentales: se refieren al saber hacer; constituyen el tipo de conocimiento
relativo a la ejecucin de procedimientos, estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas, mtodos,
etc. El conocimiento procedimental es de tipo prctico, porque se basa en la realizacin de varias
acciones u operaciones dirigidas hacia la consecucin de una meta determinada.

Diagrama de flujo: Corresponde a una situacin de autoevaluacin en la que el estudiante
plantea una serie de interrogantes respecto de su propio trabajo de aprendizaje, las que va
sometiendo a decisin para su posterior ejecucin. Es un recurso esquemtico que relaciona
acciones y decisiones.

Diario de clase: Es un procedimiento til para obtener datos durante el proceso de aprendizaje y
que permite, al mismo tiempo, comprobar el cambio producido. En l se recogen observaciones,
sentimientos, reflexiones, preocupaciones, explicaciones y comentarios. El formato ms sencillo
de un diario de clase es una libreta pequea, con dos columnas para diferenciar la parte
descriptiva de la interpretativa.

Entrevista: Es una conversacin intencional, que permite obtener cierto tipo de datos que
muchos estudiantes no facilitaran por escrito debido a su carcter confidencial o porque suponen
una fuerte implicacin afectiva. Especialmente utilizable en evaluacin de actitudes.

Escala de valoracin o de apreciacin: Consiste en un registro de datos en el cual se reflejan
ordenada y sistemticamente, los objetivos o indicadores que pretenden evaluarse en relacin con
una persona o una situacin, valorando cada uno de ellos en diferentes grados, que pueden
expresarse numrica o descriptivamente. Las primeras son las que valoran los indicadores
mediante una serie de nmeros (por ejemplo: 1-2-3-4-5), las segundas los valoran mediante un
conjunto de expresiones verbales (por ejemplo: Siempre, Muchas veces, Algunas veces, Nunca/
Estuvo bien, pero podra mejorar, Muy bien, es como usualmente me desempeo, Excelente, lo
hice mejor que nunca)

Esquemas: Abstracciones o generalizaciones que los individuos hacen a partir de los objetos,
hechos y conceptos, y de las interrelaciones que se dan entre stos.

Estrategias autorreguladoras: Estrategias de alto nivel que permiten regular procesos de
aprendizaje y de solucin de problemas. Dentro de este rubro se consideran las siguientes:
identificacin de la meta de aprendizaje, planificacin, supervisin y evaluacin.

Estrategias de aprendizaje: procedimientos que el estudiante utiliza en forma deliberada,
flexible y adaptativa para mejorar sus procesos de aprendizaje significativo de la informacin.

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Estrategias de enseanza: procedimientos y arreglos que los agentes de enseanza utilizan de
manera flexible y estratgica para promover la mayor cantidad de aprendizajes significativos en
los alumnos. Debe hacerse un uso inteligente, adaptativo e intencional de ellas, con la finalidad
de prestar la ayuda pedaggica adecuada a la actividad constructiva de los alumnos.

Evaluacin autntica: Aquella evaluacin del desempeo que demanda que los aprendices
demuestren sus habilidades, destrezas o conductas aprendidas en situaciones genuinas de la vida
real.

Evaluacin diagnstica: La evaluacin realizada en proceso educativo con el propsito de
obtener informacin valiosa, respecto a valorar las caractersticas de ingreso de os alumnos
(conocimientos, expectativas, motivaciones previas, competencia cognitiva general, creencias,
prejuicio, etc.). la informacin que se obtiene de la evaluacin diagnstica puede utilizarse para
realizar un ajuste en la organizacin y secuencia de las experiencias de enseanza-aprendizaje.

Evaluacin formadora: Se refiere a aquella evaluacin que est orientada a que el alumno sea
quien aprenda a regular sus propios procesos de aprendizaje. Consiste en ayudar a que el alumno
aprenda, desde la heterorregulacin evaluadora del docente, a apropiarse de los criterios para
aprender a autorregularse en su evaluacin y en su aprendizaje.

Evaluacin formativa: Evaluacin que ocurre durante el proceso de enseanza-aprendizaje,
que, de hecho, juega un importante papel regulador en dicho proceso. Sin la evaluacin
formativa los procesos de ajuste de la ayuda pedaggica seran prcticamente imposibles. En tal
sentido, su finalidad es estrictamente pedaggica. Pueden identificarse tres modalidades de
regulacin en la evaluacin formativa: interactiva, proactiva y retroactiva.

Evaluacin sumativa: Evaluacin que se realiza al trmino de un proceso instruccional. Su
finalidad principal consiste en verificar el grado en que han alcanzado las intenciones educativas
y provee informacin que permite derivar conclusiones importantes sobre el grado de xito y
eficacia de la experiencia educativa global emprendida. En la evaluacin sumativa a la funcin
social generalmente tiende a prevalecer sobre la funcin pedaggica.

Heteroevaluacin: Evaluacin que realiza el docente al estudiante de un producto o proceso
realizado por el ste.

Ilustraciones: Recursos pictricos que sirven para representar relaciones espaciales de tipo
reproductivo sobre objetos, conceptos, procedimientos y procesos. Como estrategias de
enseanza pueden distinguirse diverso tipos y generalmente sirven para apoyar los procesos de
codificacin de la informacin a aprender.

Listas de cotejo o de control: Consisten en un listado de indicadores o posibles actuaciones del
alumno ante una situacin especfica, cuya presencia o ausencia se quiere comprobar. La
formulacin de indicadores debe ser clara, concreta, unvoca de modo que permita la observacin
o recogida de los datos sin ambigedades ni posibles interpretaciones personales.

Mapas conceptuales: recursos grficos que permiten visualizar las relaciones entre conceptos y
explicaciones (proposiciones) sobre una temtica o campo de conocimiento declarativo particular.
Est inspirado en las ideas de Ausubel sobre la forma en que se almacena la informacin en la
base de conocimientos (organizacin jerrquica). Pueden utilizarse como estrategias de
enseanza (si las usa el docente), como estrategias de aprendizaje (si las elaboran los
estudiantes), como recursos para la evaluacin de conocimientos declarativos, como
instrumentos para el anlisis de cuerpos de conocimientos disciplinares y para la estructuracin y
organizacin del currculo.

49

Metacognicin: Conocimiento sobre los procesos y los productos de nuestro conocimiento.
Es de naturaleza estable, constatable, falible y de aparicin relativamente tarda en el desarrollo.
Pueden distinguirse dos aspectos: el relativo a las variables persona, tarea y estrategia, y el
relativo a las experiencias metacognitivas.

Motivacin: Se deriva del vocablo movere que significa moverse, poner en movimiento o estar
listo para actuar. Es un factor cognitivo afectivo que determina los actos volitivos de los sujetos.
En el plano pedaggico se relaciona con la posibilidad de estimular la voluntad, el inters y
esfuerzo por el aprendizaje.

Portafolios: Sistema de evaluacin que consiste en realizar una agrupacin de trabajos o
productos de aprendizaje durante un ciclo educativo determinado. La evaluacin de portafolios
permite una evaluacin de los procesos y de los productos del aprendizaje en su evolucin
diacrnica. Igualmente, permite la reflexin conjunta docente-alumno sobre los productos
incluidos y sobre los aprendizajes logrados.

Pregunta de analoga: Es un ejercicio de evaluacin que consiste en plantear al alumno un
concepto y pedirle que establezca relaciones con otras realidades conocidas. Se trata que l
traduzca ese concepto que le da el profesor en otro que no pertenezca al mismo campo
semntico.

Pregunta de asociacin o pareamiento: Es un ejercicio de evaluacin que consiste en la
presentacin de dos o tres columnas de palabras, smbolos, nmeros, frases u oraciones (hechos,
acontecimientos o definiciones), las que el alumno deber asociar o relacionar de algn modo, en
funcin de las instrucciones establecidas. Cada expresin de las columnas guarda alguna relacin
entre s.

Pregunta de completacin: Es un ejercicio que consiste en una serie de oraciones o frases
donde faltan ciertas palabras que expresan conceptos importantes. La omisin puede ser al final o
en medio de la oracin.

Pregunta de respuesta breve o de respuesta guiada: Es un ejercicio o que se presenta, por
lo general, en forma de pregunta directa y que se caracteriza porque el estudiante slo debe dar
una contestacin simple, consistente en una palabra, un nombre, un nmero, una idea.

Pregunta de respuesta libre (desarrollo o ensayo): Corresponden a situaciones de
evaluacin que otorgan al estudiante libertad para seleccionar, relacionar, organizar y expresar
su respuesta de manera tal, que pueda demostrar sus apreciaciones personales, como la amplitud
y solidez de los aprendizajes que posee.

Profesor constructivista: profesional reflexivo que realiza una labor de mediacin entre el
conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, al compartir experiencias y saberes en un proceso
de negociacin o construccin conjunta del conocimiento. Promueve el aprendizaje significativo y
presta una ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en
los que se involucran los alumnos.

Proyecto: Es una actividad extensa sobre un tema que suele tener un carcter interdisciplinario,
y que se vertebra alrededor de una planificacin y unas orientaciones iniciales.

Prueba de libro abierto: Consiste en presentar al estudiante una situacin de evaluacin lo
suficientemente compleja que le permita hacer uso libre o sugerido de documentos o fuentes de
informacin debidamente acreditadas para resolver el problema, analizar o justificar sus
respuestas.
50

Prueba de verdadero-falso o de opcin nica: Consiste en un ejercicio en que el alumno debe
contestar si la sentencia, palabra, idea es verdadera o falsa (correcta o incorrecta) de acuerdo con
las indicaciones dadas. La prueba debe constar de una serie de enunciados de este tipo con el
propsito de evaluar de mejor manera el aprendizaje.

Prueba oral: En este ejercicio evaluativo, el alumno, frente al profesor (cara a cara) demuestra,
a travs de explicaciones su aprendizaje, el que va desarrollando a medida de las interrogaciones
que efecta el docente.

Reflexin: Actividad dinmica que realiza el aprendiz para elaborar inferencias o conclusiones
sobre las acciones de aprendizaje realizadas, ya sea durante ellas o al trmino de las mismas.
Juega un papel importante en la atribucin del aprendizaje logrado y en el establecimiento de los
enlaces entre el conocimiento metacognitivo y las acciones autorreguladoras.

Registro anecdtico: Consiste en el registro de incidentes o hechos sucedidos que se consideran
crticos, ya que denotan una actitud o un comportamiento representativo. Si se describe
objetivamente el contexto y se efecta una valoracin provisional, este procedimiento permitir al
docente una interpretacin de la situacin.

Rbricas: Guas de puntaje que permiten describir el grado en el cual un aprendiz est
ejecutando un proceso o un producto.

Texto: Vehculo o instrumento sociocultural que transmite significados y que posee una
estructuracin discursiva (cohesividad, coherencia, superestuctura, gnero). Un texto es por
definicin dialgico, polifnico (se incluye la voz del autor y otras voces) e intertextual (un texto
se elabora con respecto a otros textos a los que alude), y forma parte de un contexto y
comunidad culturales.

Zona de desarrollo prximo (ZDP): Permite establecer la existencia de un lmite inferior dado
por el nivel de ejecucin que logra el alumno que trabaja independientemente y sin ayuda;
mientras que existe un lmite superior al que el alumno puede acceder de forma progresiva con
ayuda de un docente capacitado o un compaero mas avanzado.

Isabel B. Martnez Estay
Profesora
Licenciada en Ciencias de la educacin
Dra. en Pedagoga
2006

Ejemplos de Situaciones y Evaluación A La Mejora

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EJEMPLOS DE SITUACIONES

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