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VIII CONGRESO NACIONAL Y 2 CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIN. UNIVERSIDAD DE CARABOBO: REPENSAR LA INVESTIGACIN EN LA UNIVERSIDAD VENEZOLANA.

VALENCIA, 30-31 DE OCTUBRE, 01 DE NOVIEMBRE DE 2013

ACTITUD DE ESTUDIANTES DE SEGUNDO AO DE EDUCACIN MEDIA GENERAL HACIA LA COMPUTACIN *Angie Franco Corral, **Yadira Corral * IUT Carlos Soublette, Valencia, Venezuela, Carrera Organizacin Empresarial. Egresada de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Carabobo. Mencin Educacin para el Trabajo Sub-rea Comercial **Universidad de Carabobo. Facultad de Ciencias de la Educacin. Mencin Matemtica, y Direccin de Postgrado. Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales, Mencin Mercadeo. Egresada del Instituto Pedaggico de Caracas. e-mail: anixchel@gmal.com, yjcorral@gmail.com RESUMEN La computadora es una herramienta educativa poderosa para desarrollar los procesos de enseanza y aprendizaje, por ello es importante conocer actitudes de los estudiantes en la adquisicin de conocimientos sobre su manejo. El presente trabajo es una investigacin de tipo descriptiva, con diseo de campo transeccional bajo un enfoque cuantitativo cuyo objeto general es determinar la actitud de los estudiantes de 2 ao de Educacin Media General de la UE Colegio Generalsimo Francisco de Miranda hacia la computacin, en sus componentes: cognoscitivo, afectivo y conativo en el ao 2010. La poblacin involucrada est constituida por 74 estudiantes (de un total de 82 cursantes de la asignatura, 90%), adolescentes entre 12 y 14 aos, 30 pertenecen al sexo femenino y 44 al sexo masculino. Para recabar los datos se emple un cuestionario auto-administrado con escala Likert conformada por 45 reactivos, cuya confiablidad fue alta ( = 0,84). Entre los resultados se pudo concluir que los discentes mostraron una actitud muy favorable y el desarrollo de los componentes es adecuado en la mayora de los estudiantes de la muestra. Palabras Clave: Actitud, Actitud hacia la Computacin, Uso de la Computadora. Lnea de Investigacin: Tecnologa, Informacin y Comunicacin (TICs). ATTITUDE OF THE STUDENTS IN SECOND YEAR OF GENERAL SECONDARY EDUCATION TOWARDS COMPUTING ABSTRACT The computer is a powerful educational tool for developing the teaching-learning process, therefore it is important to understand attitudes of students in the acquisition of knowledge about its handling. This study is an investigation of the descriptive type, with design of transectional under a quantitative approach whose general purpose is to determine the attitude of the students of 2nd year of Secundary School of UE College Generalissimo Francisco de Miranda to computing, its components: cognitive, affective and behavioral in the year 2010. The involved population is made up of 74 students (of a total of 82 students, trainees of the course, 90%), adolescents
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between 12 and 14 years, 30 students from female and 44 male. A questionnaire with Likert scale composed of 45 items, self-administered whose reliability was high was used to collect the data ( = 0.84). Outcomes could be concluded that the students showed a very favorable attitude and the development of components is suitable for the majority of students in the sample. Keywords: attitude, attitude towards computing, computer use. Introduccin La computacin ha transformado las maneras de ensear y de aprender; dado que las computadoras tienen una presencia importante y creciente en el proceso de enseanza-aprendizaje en todas las reas del conocimiento; por lo cual constituyen elementos poderosos en la investigacin y no pueden ser menospreciadas por docentes e instituciones educativas. Es por ello que debe ser considerada dentro del currculo escolar, como un medio de aprendizaje a ser utilizado en todo nivel educativo, particularmente en Educacin Media General. Sin embargo, a pesar de las grandes ventajas que ofrecen hoy en da las computadoras, su manejo es insuficiente; aun cuando existen un sinnmero de actividades que se pueden desarrollar dentro de la educacin, no ha sido aprovechada al 100% su utilidad en la enseanza y el aprendizaje. En este sentido, las instituciones educativas deben realizar esfuerzos para incentivar, mejorar y reforzar la actitud positiva de los estudiantes hacia el manejo y uso adecuado de las computadoras; adems de concientizar a los discentes sobre la importancia y beneficio de la computacin y sus aplicaciones en las reas acadmicas. Vale destacar, de manera general, que las actitudes se relacionan con el comportamiento que manifiestan las personas hacia un objeto, un sujeto, una situacin o una asignatura y pueden definirse como Predisposiciones comportamentales u orientaciones afectivas que un sujeto adquiere y que acompaa con una reaccin valorativa o evaluativa manifiesta a travs del agrado o el desagrado hacia algn objeto, sujeto o situacin. Es decir, son predisposiciones o juicios valorativos o evaluativos, favorables o desfavorables, que determinan las intenciones personales de
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los sujetos y son capaces de influir sus comportamientos o acciones frente al objeto, sujeto o situacin. (Martnez Padrn, 2008, p. 244) En otras palabras, se concibe a la actitud como la tendencia aprendida a travs de experiencias personales que influyen en el comportamiento favorable o desfavorable hacia un sujeto, un objeto, una situacin o, extrapolando al campo educativo, un rea particular del conocimiento. En lo que respecta a la actitud hacia la computacin, podra definirse como la predisposicin basada en conocimientos y creencias sobre las computadoras. Ahora bien, las actitudes se manifiestan a travs de tres componentes pedaggicos (Gallego Badillo, 2000; Martnez Padrn, 2008) que condicionan una predisposicin evaluativa (positiva o negativa, favorable o desfavorable) presente en un individuo, en este caso los estudiantes, en referencia a los componentes que conforman la actitud hacia la computacin (Gmez Chacn y Haines, 2008; Morales Velsquez, 2000; Riquelme, 2005) se pueden caracterizar como: o El componente cognoscitivo (creencias, conocimientos, opiniones y conceptos) formado por el contexto informativo y temporal de la actitud, se refiere al conjunto de creencias y conocimiento factual que tiene el escolar hacia una asignatura o rea de conocimiento particular. Es lo que el estudiante sabe basado en su propia experiencia, informacin y conocimientos que posee sobre computacin. Entre los conocimientos a adquirir: manejo del teclado, del Mouse o ratn y de algunos programas elementales, entre otros; dependiendo del nivel de estudio. o El componente afectivo (sentimientos, emociones, juicios y estados de nimo) incluye la direccin y la intensidad de la actitud, ste se expresa en sentimientos de aprecio o desprecio hacia una asignatura o las actividades realizadas, que se concreta en valores y emociones de agrado y desagrado. Est referido a sentimientos (aburrimiento, satisfaccin/insatisfaccin, tranquilidad/intranquilidad, inters/desinters, amor, esfuerzo/relajacin, alivio, frustracin, etctera), emociones (miedo, aversin, felicidad, ira, culpabilidad, vergenza, orgullo, desesperacin, agrado/desagrado, ansiedad, otros) y estados
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de nimo (nimo/desnimo,

alegra/tristeza, euforia/irritabilidad) y ya sea de aceptacin o rechazo asociados al

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objeto de la actitud que siente un estudiante hacia la asignatura Computacin, perteneciente al rea de Educacin para el Trabajo. o Por ltimo, el componente conativo o conductual (acciones, habilidades, intenciones y comportamientos) que orienta las acciones del individuo, se traduce en ciertos comportamientos asumidos en el desarrollo de una asignatura y su preferencia. Entre las habilidades que debe poseer un estudiante en el rea de computacin se tienen: conocimientos sobre investigacin empleando el Internet, dominio de programas para elaboracin de textos, uso de hojas de clculo, otros. Asimismo, las actitudes son relativamente estables pero estn sujetas a cambios, por lo cual se puede modificar una conducta, un comportamiento, un conocimiento o una creencia, que genere un estado de incongruencia entre los tres componentes actitudinales y lograr un cambio de esa actitud, ya sea favorable o desfavorable hacia una asignatura o rea del conocimiento (Brito, 2003). Aaden, Corral, Fuentes y Maldonado (2007) que las actitudes pueden modificarse, dependiendo de las interacciones, las experiencias y la socializacin de las personas. En otras palabras, las actitudes manifestadas por los estudiantes hacia una asignatura o rea de conocimiento particular, van a depender de las experiencias escolares que hayan tenido stos, ya sea en la interaccin con los docentes o los contenidos programticos. En un estudio realizado por Verdugo (2008), encontr que la actitud de los estudiantes de secundaria hacia la computacin era positiva, mientras que el uso de computadoras dentro de las instituciones educativas era escaso. Concluy que la actitud es de suma importancia para el desarrollo de las actividades relacionadas con las ciencias y que es necesario reforzar la afectividad hacia los centros educativos. Asimismo, Morales Velsquez (op. cit.) seala que la formacin de actitudes positivas hacia la computacin es de importancia para la adopcin de herramientas tecnolgicas y su impacto en las nuevas concepciones y metodologas de enseanzaaprendizaje en el mbito escolar. Dentro de este contexto, la UE Colegio Generalsimo Francisco de Miranda no escapa de las tendencias mundiales y, es importante mencionar, que en 2 ao de Educacin Media General en la asignatura Computacin del rea Educacin para el
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Trabajo, la actitud que manifiestan los estudiantes hacia la computacin parece ser indefinida, como resultado, se percibe falta de motivacin, apata y desinters. Adems, se aade a lo anterior la carencia de incentivos y herramientas, por parte de los docentes para que los estudiantes participen de forma activa y amena en el uso de stas en las actividades escolares. De seguir esta tendencia, los estudiantes vern entorpecido su desempeo en el uso de esta herramienta de investigacin en la realizacin de asignaciones acadmicas, a pesar de que ellos perciben a la computadora como un medio cotidiano y de fcil uso. Es por eso pertinente estudiar cules son las verdaderas actitudes de los estudiantes de 2 ao de Educacin Media General de la UE Colegio Generalsimo Francisco de Miranda, ubicada en Naguanagua, estado Carabobo hacia la computacin. De all surge el siguiente Objetivo General: determinar la actitud de los estudiantes de 2 ao de bachillerato de la UE Colegio Generalsimo Francisco de Miranda hacia la computacin, en sus componentes: cognoscitivo, afectivo y conativo en el ao 2010. Metodologa La presente investigacin es descriptiva con diseo de campo no experimental transeccional con un enfoque cuantitativo para la recoleccin de datos. Se utiliz la tcnica de la encuesta con una escala Likert (Definitivamente s, Posiblemente s, Indeciso, Posiblemente no y Definitivamente no), reconocida esta escala como uno de los medios ms empleados en la evaluacin de las actitudes (Summers, citado por Castro de Bustamante, 2002) ya que permite establecer: (a) la actitud promedio del grupo (media); (b) la amplitud de opiniones de aceptacin y rechazo y (c) la frecuencia relativa de una actitud en la muestra, de acuerdo a la escala empleada. El instrumento era un cuestionario auto-administrado de 45 preguntas de respuesta cerrada, con una escala Likert de cinco alternativas, con una confiabilidad muy alta ( = 0,84). La muestra de tipo intencionada est conformada por 74 estudiantes de 2 ao de bachillerato (de un total de 82 estudiantes cursantes de la asignatura, 90%), adolescentes entre 12 y 14 aos, 30 estudiantes femeninas y 44 masculinos. En una institucin educativa privada, ubicada en Naguanagua, estado
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Carabobo (UE Colegio Generalsimo Francisco de Miranda), en donde actualmente se imparte la asignatura computacin en 1, 2 y 3 ao de Educacin Media General. Resultados A continuacin se presenta la tabla de operacionalizacin de variables (Tabla 1) que sirvi para la elaboracin del instrumento. Tabla 1 Operacionalizacin de variables
OBJETIVO GENERAL: Determinar la actitud hacia la informtica en los estudiantes de 2 ao de bachillerato de la UE Colegio Generalsimo Francisco de Miranda hacia la computacin, en sus componentes: cognitivo, afectivo y conductual en el ao 2010. VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TEMES Creencias 1, 7 Actitud hacia la Computacin Componente Opiniones 3, 5, 6, 8, 9, 12 Definicin Operacional: Cognoscitivo Conceptos, 2, 4, 10, 11, 13 14, Conjunto de creencias, opiniones, Conocimientos 15 conceptos y conocimientos Sentimientos 16, 20, 21,28 (componente cognoscitivo), emociones estados de nimo, juicios Componente Emociones 17,18,22,23,29 y sentimientos manifiestos de Estados de nimo 25,26,27 Afectivo aceptacin o rechazo (componente Juicios emitidos 19, 24,30 afectivo) y , habilidades e intenciones (componente 34,37,38,39,40,41, Habilidades conductual) que manifiestan los Componente 43, 44,45 estudiantes hacia la computacin y Conativo o asignaturas relacionadas con esta Conductual Intenciones de accin 32,33, 35, 36, 42 rea del conocimiento

Se emplearon para el anlisis de la informacin, dos escalas de interpretacin de los puntajes obtenidos, la primera para estimar el nivel de desarrollo de cada componente actitudinal y la segunda para medir el nivel de actitud hacia la computacin (Tabla 2).
Tabla 2 Escalas de interpretacin del nivel de actitud hacia la computacin de los estudiantes y nivel de los componentes actitudinales
Nivel de desarrollo del componente actitudinal Nivel 4: Muy desarrollado Nivel 3: Adecuado Nivel 2: Suficiente Nivel 1: Poco desarrollado Puntaje del componente 57 a 75 ptos. 38 a 56 ptos. 19 a 37 ptos. 18 o menos ptos. Nivel de Actitud hacia la Computacin Nivel 4: Muy favorable Nivel 3: Medianamente favorable Nivel 2: Poco favorable Nivel 1: Desfavorable Puntaje total del cuestionario 169 a 225 ptos. 113 a 168 ptos. 57 a 112 ptos. 56 o menos ptos.

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El mximo puntaje obtenido en el cuestionario fue de 217 puntos y el mnimo de 126 puntos de 225 puntos posibles, con una media de 175,08 puntos y una desviacin estndar de 20,14 puntos. Lo cual arroj que el nivel actitudinal de los estudiantes hacia la computacin era muy favorable o positivo; segn la escala de interpretacin (Tabla 2). Adems, se consider para el anlisis de cada componente la siguiente distribucin de la escala utilizada: Acuerdo (Definitivamente S + Posiblemente S), Indeciso y Desacuerdo (Posiblemente No + Definitivamente No). Componente cognoscitivo: de un mximo posible de 75 puntos en el componente, el mayor puntaje obtenido por los estudiantes fue 75 y el menor 40, con una media y una desviacin estndar de 57,11 7,20 puntos, lo que indica que en promedio el desarrollo del componente cognoscitivo es Adecuado. Tabla 3 Distribucin de frecuencias de las respuestas dadas al componente cognoscitivo
N 1 2 3 4 5 icono Para m la computacin es incomprensible La barra de herramientas en Word se encuentra ubicada al lado izquierdo de la pantalla Cuando el profesor explica un procedimiento a realizar en la computadora entiendo perfectamente lo que l quiere expresar A pesar de que entiendo la explicacin en clase de un procedimiento a realizar en la computadora, cuando voy a utilizarlo cometo muchos errores La computacin es necesaria para el xito en una carrera o profesin Estoy dispuesto/a a adquirir conocimientos sobre computacin porque son necesarios para la vida acadmica y profesional Para abrir una carpeta utilizo el cono Para colocar un texto utilizo los conos Proposiciones Creo que la computacin es fcil de aprender Para guardar un documento Word puedo usar el Acuerdo f % 71 95,9 9 12 32 61 12,2 16,2 43,2 82,4 Alternativas Indeciso f % 2 2,7 15 9 14 7 20,3 12,2 18,9 9,5 Desacuerdo f % 1,4 1 50 53 28 6 67,6 71,6 37,8 8,1 Total 74 74 74 74 74

6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

37 62 71 58 56

50,0 83,8 95,9 79,5 75,7 24,3 37,8 41,9 73,0 67,6

7 7 1 10 13 18 12 27 8 11

9,5 9,5 1,4 13,7 17,6 24,3 16,2 36,5 10,8 14,9

30 5 2 6 5 38 34 16 12 13

40,5 6,8 2,7 8,1 6,8 51,4 45,9 21,6 16,2 17,6

74 74 74 74 74 74 74 74 74 74

Para resaltar un texto se utiliza La carrera universitaria que escog no necesita de conocimientos sobre computacin Con el dedo pulgar se debe digitar en el teclado la tecla Control (Ctrl.) Para deshacer una escritura se utiliza el icono Se debe utilizar una regleta para conectar la computadora.

18 28 31 54 50

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Se encontr que 83,8% de los estudiantes creen que la computacin es fcil de aprender y que la computacin es necesaria para el xito en una carrera o profesin; opinan que la computacin es comprensible para ellos (71,6%), que a pesar de ello cuando el profesor explica un procedimiento en clase cuando van a utilizarlo cometen errores (50%) y estn dispuestos a adquirir conocimientos de computacin (95,9%). Respecto a los conocimientos, sin embargo, se constat que la mayora no domina algunos procedimientos (Tabla 3). Componente afectivo: del mximo posible de 75 puntos en el componente, el mayor puntaje obtenido por los estudiantes fue 75 y el menor 41, con una media y una desviacin estndar de 60,42 8,48 puntos, lo que indica que en promedio el desarrollo del componente afectivo es Adecuado. Tabla 4 Distribucin de frecuencias de las respuestas dadas al componente afectivo
N Proposiciones La realizacin de tareas sobre computacin es frustrante y por esto las dejo hasta el ltimo momento Me agrada asistir a las clases de computacin Me siento orgulloso/a cuando logro realizar una tarea de computacin Me parece que la computacin es til en la vida diaria Me aburro durante la clase de computacin Me siento satisfecho/a cuando intervengo en clase Me da vergenza hacer preguntas para aclarar dudas en la clase de computacin Quiero a las computadoras El tiempo que empleo estudiando computacin es muy productivo Me siento alegre durante el transcurso de la clase de computacin Es un fastidio realizar tareas o asignaciones de computacin Me molesta cuando el profesor me hace preguntas en clase Me da miedo solicitar al profesor/a que me aclare las dudas que se me presentan durante la clase Me bloqueo en los exmenes de computacin Yo puedo aprender computacin Acuerdo f % 18 62 67 67 22 61 15 65 57 57 27 22 15 20 71 24,3 83,8 90,5 90,5 29,7 82,4 20,3 87,8 77,0 77,0 36,5 29,7 20,3 27,0 95,9 Alternativas Indeciso f % 3 10 4 2 14 8 7 7 16 11 13 9 3 13 0 4,1 13,5 5,4 2,7 18,9 10,8 9,5 9,5 21,6 14,9 17,6 12,2 4,1 17,6 0,0 Desacuerdo f % 53 2 3 5 38 5 52 2 1 6 34 43 56 41 3 71,6 2,7 4,1 6,8 51,4 6,8 70,2 2,7 1,4 8,1 45,9 58,1 75,7 55,4 4,1 Total

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

74 74 74 74 74 74 24 74 74 74 74 74 74 74 74

De los datos presentados en la Tabla 4, se infiere que pocos estudiantes -en cuanto a sentimientos- se sienten frustrados al realizar tareas sobre computacin
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(24,3%) y les da miedo o vergenza consultar al profesor (20,3%); la mayora manifiesta alegra y nimo ante la realizacin de tareas o asignaciones y preguntas sobre computacin (ms de 50%). Manifiestan entre los juicios: la utilidad de la computacin (90,5%), productividad del tiempo que invierten estudiando computacin (77%), que pueden aprender computacin (95,9%), quieren a las computadoras (87,8%) y bloquearse en los exmenes slo 27%. Componente conativo: el mayor puntaje obtenido en este componente por los estudiantes fue 74 y el menor 25, del mximo posible de 75 puntos, con una media y una desviacin estndar de 57,55 9,31 puntos, lo que indica que en promedio el desarrollo del componente conativo es Adecuado. Tabla 5 Distribucin de frecuencias de las respuestas dadas al componente conativo
N Proposiciones Tengo un grupo de compaeros que nos reunimos para realizar las tareas o asignaciones de computacin Estoy dispuesto a participar en actividades que involucren el uso de la computacin e informtica Quisiera participar en cursos que me enseen a utilizar adecuadamente programas computacionales Estoy interesado en aprender procedimientos en la computadora que me permitan resolver problemas de otras asignaturas Quisiera que en el liceo se dictaran cursos sobre computacin Me gustara que en la institucin nos entrenaran en el uso de la computadora Es gratificante cuando uno entiende lo que el profesor est explicando Consulto al profesor de computacin cuando tengo alguna duda en un procedimiento Siento que soy capaz de usar la computadora sin ayuda del profesor Comprendo lo que se da en las clases de computacin sin ninguna dificultad Soy capaz de realizar los ejercicios que asigna el profesor despus de la clase de computacin Considero poco el tiempo disponible para dar las clases de computacin Cuando no puedo resolver un ejercicio de computacin lo abandono y me siento incapaz de resolverlo Si no puedo resolver un ejercicio de la clase de computacin lo dejo por un rato y vuelvo a intentarlo Me siento seguro/a de los conocimientos que poseo sobre computacin Acuerdo f % 36 59 44 64 30 51 57 68 63 55 58 26 8 41 65 Alternativas Indeciso f % 6 7 19 7 17 10 9 3 6 14 10 19 11 10 7 Desacuerdo f % 32 8 11 3 27 13 8 3 5 5 6 29 55 23 2 Total

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

48,6 79,7 59,5 86,5 40,5 68,9 77,0 91,9 85,1 74,3 78,4 35,1 10,8 55,4 87,8

8,1 9,5 25,7 9,5 23,0 13,5 12,2 4,1 8,1 18,9 13,5 25,7 14,9 13,5 9,5

43,2 10,8 14,9 4,1 36,5 17,6 10,8 4,1 6,8 6,8 8,1 39,2 74,3 31,1 2,7

74 74 74 74 74 74 74 74 74 74 74 74 74 74 74

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Entre las habilidades que consideran los estudiantes de la muestra, estn de acuerdo en afirmar que estn interesados en aprender procedimientos en la computadora que les permita resolver problemas de otras asignaturas (79,7%), es gratificante entender lo que el profesor explica (77%), consultan al profesor para aclarar dudas (91,9%), se siente capaz de usar la computadora sin ayuda del docente, no tiene dificultad en las clases de computacin (85,1%), son capaces de realizar ejercicios y asignaciones sobre computacin sin ayuda (78,4%), se sienten seguros de los conocimientos que tienen sobre computacin (87,8%). (Tabla 5) Manifiestan entre sus intenciones de accin: disposicin a participar en actividades que involucren la computacin (79,7%), participar en cursos sobre computacin (59,5%) y entrenarse en herramientas computacionales (68,9%). En el tem 42 (considero poco el tiempo disponible para dar clases de computacin), no existe una tendencia definida 35,1% est de acuerdo, 25,1% se muestra indeciso y 39,2% est en desacuerdo. (Tabla 5) Discusin y Conclusiones En lo que respecta a la actitud que manifiestan los estudiantes de 2 ao de bachillerato hacia la computacin, se encontr que sta es muy favorable; lo cual coincide con los hallazgos del estudio realizado por Verdugo (2008). Se puede afirmar que a pesar que la actitud hacia la computacin es muy favorable o positiva y el desarrollo de los componentes actitudinales es adecuado. Al respecto, en el componente cognoscitivo existe la creencia de que es fcil el aprendizaje de la computacin y que es necesaria para desenvolverse exitosamente en el mbito acadmico, pero los estudiantes evidencian debilidades en el uso de herramientas computacionales. En el componente afectivo, se puede inferir que los estudiantes manifiestan sentimientos y emociones favorables hacia la computacin y consideran productivo el tiempo que inviertan en capacitarse en esta rea. Mientras que en el componente conativo, los estudiantes expresan que poseen habilidades para el manejo de herramientas computacionales; pero, slo un aproximado a la mitad de los estudiantes estn dispuestos a adquirirlas a travs de la
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realizacin de cursos de capacitacin. Hecho que contradice hasta cierto punto lo manifestado en los componentes cognoscitivo y afectivo. Por otra parte, cabe destacar lo sealado por Morales Velsquez (2000) sobre la importancia que reviste la adopcin de herramientas tecnolgicas en la enseanzaaprendizaje a todo nivel educativo y el papel que juegan las actitudes en la predisposicin de los estudiantes hacia el uso de la computadora con fines educativos. Hoy da puede afirmarse que es vital para el desempeo acadmico futuro de los estudiantes de bachillerato, el manejo adecuado de herramientas computacionales y la disposicin favorable de ellos para adquirir las habilidades y destrezas necesarias para el logro de este propsito. Referencias American Psychological Association-APA. (2009). Publication manual of the AmericanPsychological Association. (6 ed.). Washington, EEUU: Autor. Brito, N. (2003). Actitud del estudiante de Bioanlisis frente a la investigacin cientfica. [Trabajo de Grado de Maestra]. Universidad de Carabobo, Direccin de Estudios de Postgrado, Facultad de Ciencias de la Educacin. Valencia, Venezuela. Castro de Bustamante, J. (2002). Anlisis de los componentes actitudinales de los Docentes hacia la enseanza de la Matemtica. [Tesis Doctoral]. Tarragona, Espaa: Universitat Rovira I Virgili, Departament Pedagoga. Recuperado de http://www.tdr.cesca.es/TDX-0209104-085732/ index_cs.html Corral, Y., Fuentes, N. y Maldonado, C. T. (2007, enero-junio). Contexto socieducativo y actitud frente a las Ciencias Naturales en estudiantes de la ETR Simn Bolvar. Revista Ciencias de la Educacin, 1 (29), 57-79. Gallego Badillo, R. (2000). Los problemas de las competencias cognoscitivas. Una discusin necesaria. Bogot, Colombia: Universidad Pedaggica Nacional. Gmez Chacn, I. y Haines, C. (2008). Students attitudes to mathematics and technology. comparative study between the United Kingdom and Spain Ponencia presentada en el 11 Congreso Internacional de Educacin Matemtica. Recuperado de http://tsg.icme11.org/document/get/924 Martnez Padrn, O. (2008, junio). Actitudes hacia la matemtica. Sapiens, 9 (1), 237-256.
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Morales Velsquez, C. (Coord.). (2000). Actitudes de los estudiantes y los docentes hacia la computadora y los medios de aprendizaje. Mxico: Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa-ILCE. Recuperado de http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/c36,act,intro,d1.pdf Riquelme, I. (2003) Actitudes de los estudiantes de cuarto medio hacia las ciencias naturales. Trabajo de Grado publicado. Universidad de Chile, Facultad de Ciencias Sociales. Santiago de Chile. [Tesis doctoral]. Recuperado de http://www.cybertesis.cl/tesis/uchile/2005/riquelme_i/html/index-frames.html Verdugo, W. (2008, octubre). Uso de computadoras y actitud de estudiantes. Ponencia presentada en el XXIV Simposio Internacional de Computacin en Educacin. Veracruz, Mxico. Recuperado de www.somece.org.mx/simposio/memorias/documentos/127.doc

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