UNIVERSIDAD CATLICA REDEMPTORIS MATER

T c n i c a s d e inv e s t i g a c i n II

Msc. Odderey Matus Gmez

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PROGRAMA DEL CURSO DE TCNICAS DE INVESTIGACIN II

PRESENTACIN El curso de tcnicas de Investigacin II tiene el propsito de convertirse en un espacio de actividad donde se combina la teora y la prctica, en la cual cada estudiante se integre en una dinmica orientada hacia el desarrollo de habilidades y capacidades de investigacin, con la finalidad de construir un diseo de investigacin encaminado a convertirse en el trabajo monogrfico de graduacin, o bien para el desarrollo de competencias en el mbito de la investigacin cientfica. OBJETIVOS on el curso se pretende !ue cada estudiante" #ortale$ca una actitud crtica orientada hacia la investigacin. %pli!ue procedimientos de investigacin consistentes. %utorregule su propia actividad con la autoevaluacin y eval&e la de los dems desde fundamentos cientficos. omuni!ue sus producciones de forma coherente y profunda. PERFIL DEL /LA ESTUDIANTE 'e espera !ue al final el curso el (la estudiante" %dopta actitudes crticas orientadas la actividad investigadora. %utorregula su propia actividad con la autoevaluacin y eval&a la de los dems desde fundamentos cientficos. %plica procedimientos de investigacin de forma consistente. omunica sus producciones de forma coherente y profunda. LA METODOLOGA DEL CURSO )a dinmica del curso ser la del Taller, y por lo mismo implica a un grupo de personas, !ue bajo la mediacin del docente, se integran para el ejercicio de aprender haciendo. *urante el taller se irn construyendo los conocimientos y los productos progresivamente, de tal manera !ue se d la oportunidad de autoevaluar y valorar continuamente esos productos y conocimientos. %simismo, son de importancia los aportes de los compaeros, por tanto ser necesario !ue cada estudiante aporte, cuestione, se aclare, e indague ms all de lo re!uerido por el curso+ comuni!ue sus avances, en modo tal !ue la actividad sea conducida y refinada en un proceso construido entre todos. EVALUACIN DEL CURSO El curso basar su evaluacin en *E'E,-E./' reali$ados por cada estudiante, para lo cual se pondr nfasis en cuatro reas fundamentales" trabajo cooperativo de grupos, comunicacin de productos, trabajo escrito y desempeo individual. %l final se deber presentar el trabajo escrito completo, como re!uisito de aprobacin del curso. -ara los e0menes de reparacin o e0traordinarios se re!uerir adems un ensayo especificado por el docente. Rbrica para a !"a #aci$% p!r&'%a Ni"! () I%cipi!%*! El(la estudiante 1o es competente en este desempeo. El desempeo reali$ado es pobre. Ni"! +) B,&ic' El(la estudiante tiene un desempeo elemental. 2acila o no tiene claras algunas cosas para desempearse con facilidad. Ni"! -) B#!%' El(la estudiante se desempea con suficiencia. 3iene dudas, pero sabe resolverlas con prontitud. Ni"! .) p*i/' El(la estudiante se desempea con eficacia y eficiencia y no duda, tiene claro lo !ue tiene !ue hacer.

BIBLIOGRAFA B0SICA

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)a bibliografa bsica se presenta en la seccin de Bibliografa General 4ver ndice5

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NDICE

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EL PROCESO DE UNA INVESTIGACIN

NUEVAS IDEAS

PASO (

C'%c!bir a i1!a a i%"!&*i2ar Implica la deteccin de un posible problema. P a%*!ar ! pr'b !/a 1! i%"!&*i2aci$%3 Establecer los objetivos de investigacin. Desarrollar las preguntas de investigacin. Justificar la investigacin y su viabilidad. E ab'rar ! /arc' *!$ric'3 evisin de la literatura !deteccin" obtencin" consulta" e#traccin y recopilacin de la informacin de inter$s% &onstruccin del marco terico. D!4i%ir &i a i%"!&*i2aci$% se inicia como e0ploratoria, descriptiva, correlacional o e0plicativa y hasta !u nivel llegar. E&*ab !c!r a& 6ip$*!&i& D!*!c*ar a& "ariab !& D!4i%ir c'%c!p*#a /!%*! a& "ariab !& D!4i%ir 'p!raci'%a /!%*! a& "ariab !& S! !cci'%ar ! 1i&!8' apr'pia1' 1! i%"!&*i2aci$%" Dise'o e#perimental" pre(e#perimental o cuasi( e#perimental. Dise'o no e#perimental. S! !cci$% 1! a /#!&*ra3 Determinar el universo E#traer la muestra R!c' !cci$% 1! '& 1a*'&3 Elaborar el instrumento de medicin y aplicarlo. &alcular valide) y confiabilidad del instrumento de medicin. &odificar los datos. &rear un arc*ivo +ue contenga los datos. A%a i<ar '& 1a*'&3 ,eleccionar las pruebas estadsticas. Elaborar el problema de an-lisis. eali)ar el an-lisis. Pr!&!%*ar '& r!&# *a1'&3 Elaborar el reporte de investigacin. .resentar el reporte de investigacin.

PASO +

PASO -

PASO .

PASO 5

PASO 7

PASO 9

PASO :

PASO ; NUEVOS CONOCIMIENTOS PASO (=

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METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

M>*'1' " 46r. methodos, de meta, con+ y odos" va5 Es el camino para llegar a un fin, /Del Griego met*odos0 de meta" *acia" y odos0 va. &amino *acia un final. 1odo ra)onado de obrar o *ablar. !,imon0 .rocedimiento" t$cnica" teora" tratamiento" sistema" ense'an)a y ordenacin%. 1odo de obrar *abitual. 1arc*a racional del espritu para llegar as conocimiento de la verdad. 2bra +ue contiene ordenados" los principales elementos de un arte o ciencia 7 4,uo$, 899:5

M!*'1' '2?a 1! i%"!&*i2aci$% " se refiere al estudio de los mtodos de investigacin con los cuales se construyen diversos caminos para llegar al conocimiento cientfico. amino a seguir para llegar a una meta. 3cnicas para lograr unos resultados en torno a una investigacin.

TEMA @ TTULO DE LA INVESTIGACIN R!"i&i$% pr!"ia 1! i*!ra*#ra !Ai&*!%*!3 *esde este momento consultamos !u informacin e0iste acerca del problema en cuestin, y valorar hacia donde orientar los esfuer$os investigativos en materia de literatura 4libros, folletos, peridicos, revistas, etc.5 a) T!/a 1! a i%"!&*i2aci$% *ebe ser claro y muy conciso *ebe ser una afirmacin 'eg&n muchos autores, no debe incluir artculo al inicio, y debe indicar un ;u, un *nde y un undo. abe sealar !ue el 3tulo o nombre de la 3esis, ,onografa, Investigacin o como se la !uiera llamar, es en primera instancia, <tentativo7+ por ello ste puede ser modificado en la medida !ue se plantee mejor !u es lo !ue se pretende investigar.

Tres elementos que no deben faltar en un ttulo: B#> es lo !ue se investiga D$%1! se da C#,%1' se reali$a

Ejemplo de Criterios para ir delimitando el Ttulo arrera" =rea" =mbito genrico" 4dnde deseo aplicar mi investigacin5 3ema especfico" Especificacin del tema" =mbito concreto de la investigacin" )ic. en %dministracin %dministracin 6eneral 3cnicas de administracin %nlisis de puesto %nlisis de puesto en la pe!uea y mediana empresa. > Evaluacin formativa del puesto... > En la empresa... > En el perodo...

?na regla a tomar en cuenta en la escritura del -rotocolo es !ue los verbos se escriben en #uturo, en cambio en el Informe #inal de ,onografa se escriben en -asado.

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EL NDICE PROPUESTA DE NDICE DEL DOCUMENTO EJEMPLO DE UN NDICE DE MARCO TERICO P'r*a1a D!1ica*'ria 4monografa5 A2ra1!ci/i!%*' 4monografa5 %1ic! R!&#/!% 4monografa5 () I%*r'1#cci$% @. A%*!c!1!%*!& 4del problema5 -) Pr'b !/a 1! i%"!&*i2aci$% A. J#&*i4icaci$% 4de la investigacin5 B. ObC!*i"'& 4de la investigacin5 7) Marc' T!$ric' C. Dip$*!&i& E "ariab !& 4descriptores5 :) Pr!2#%*a& 1ir!c*ric!& ;) Di&!8' M!*'1' $2ic' F E%4'G#! E a ca%c! F P'b aci$% E /#!&*ra F T>c%ica& ! i%&*r#/!%*'& F Fa&!& 1! a i%"!&*i2aci$% F Pr'c!1i/i!%*' 1! a%, i&i& 8D. Cr'%'2ra/a 4protocolo5 88. Pr'p#!&*a 1! i%*!r"!%ci$% 4monografa5 8@. C'%c #&i'%!& 4monografa5 8E. R!c'/!%1aci'%!& 4monografa5 (.) Bib i'2ra4?a (5) A%!A'& A. ,%F / 3EGFI / A.8. 3E/FH% E*? %3I2% *E '?'3E13/ A.8.8. El escenario educativo emergente A.8.@. )a unidad didctica como instrumento de investigacin A.8.E. El modelo didctico de la Ensean$a para la omprensin 4Ep 5 A.@. E) %-FE1*II%JE *E )% 2%)/F% IG1 FE#)EKI2% A.@.8. El sistema de valores de esta propuesta A.@.@. ?na clave de la ensean$a en valores" el proceso de valoracin A.@.E. L&s!ueda de un modelo para ensear y aprender a valorar refle0ivamente A.E. )% /,-FE1'IG1 *E )% -%F3I I-% IG1 I?*%*%1% FH3I % A.E.8. #undamentos legales y educativos de la participacin ciudadana A.E.@. ompetencias para el desarrollo de la participacin ciudadana crtica A.E.E. )a valoracin refle0iva y la comprensin de la participacin ciudadana

() INTRODUCCIN Este punto introduce al lector en lo !ue es el documento en s, y no en el contenido terico !ue se est tratando de e0poner. *escribe el documento !ue el lector tiene en sus manos. 1o debe plantear directamente el problema desde el inicio. *ebe plantear los elementos bsicos !ue garanticen un buen planteamiento del problema en s, donde se especifi!ue no slo el qu se va a investigar, sino tambin el dnde y el cu!ndo , ya !ue los factores relacionados con un problema son indiferentes o varan seg&n los diferentes conte0tos en !ue se estudian o en diferentes momentos del tiempo. *ebe escribirse en forma ordenada, comen$ando por los aspectos ms generales e ir concreti$ando hasta llegar al problema plantendole de la manera sealada. +) ANTECEDENTES -arten del criterio de !ue para poder comprender la situacin actual del fenmeno, se debe partir de cmo dicho fenmeno se ha venido manifestando anteriormente. mo ha evolucionado el problema hasta la actualidad. * 1o debe confundirse antecedentes del problema en s con el nivel de conocimiento genrico o terico de dicho problema en otros conte0tos donde ha sido estudiado, ya !ue esto &ltimo constituye en todo caso, referencias !ue nos aportan criterios, pero !ue no responden a la particularidad del problema actual. * 'i en determinado caso no se cuenta con datos o informacin estadstica de sus antecedentes, se podra al menos plantear con base a la observacin disponible, en forma general, !u valoraciones se tienen acerca del comportamiento del problema. * 1o es posible hablar de antecedentes del problema si ste no ha sido precisado con anterioridad, por tanto debern escribirse posterior a la Introduccin. *

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-) EL PROBLEMA * * * * El problema debe e0presar una relacin entre dos o ms variables. *ebe estar formulado claramente y sin ambigMedad, como pregunta. *ebe implicar la posibilidad de reali$ar una prueba emprica. Es decir, poder observarse en la realidad. -lantear el problema no es sino afinar y estructurar ms formalmente la idea de lo !ue se pretende investigar.

.) LA JUSTIFICACIN 1o es necesario repetir o escribir en otras palabras lo !ue ya est dicho anteriormente, sino !ue se trata de precisar los propsitos prcticos, o trascendencia prctica !ue tendra el trabajo a reali$ar. * -lantea un compromiso para la reali$acin del trabajo el cual una ve$ finali$ado, deber orienten sus recomendaciones hacia el cumplimiento de lo !ue nos propusimos lograr en la Justificacin. * -or tanto, hasta !ue estemos claros de la ubicacin del problema, de su enmarcamiento dentro de un conte0to determinado, y de la manera cmo el problema se ha venido manifestando, es !ue podemos precisar la trascendencia !ue tendr el estudio, por tanto nos da los elementos bsicos para su justificacin. * inco riterios !ue debe abordar la Justificacin" onveniencia" Npara !u sirve la investigacinO Felevancia social" a !uines beneficia, de !u modo, !u alcance social tiene. Implicaciones prcticas" Nayudar a resolver alg&n problema prcticoO 2alor terico" Ncon la investigacin se llenar alg&n vaco de conocimientoO N'e podrn generali$ar los resultados a principios ms ampliosO N)a informacin !ue se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teoraO N;u se espera saber con los resultados !ue no se conociera antesO N-uede sugerir ideas, recomendaciones o hiptesis a futuros estudiosO ?tilidad metodolgica " Npuede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o anali$ar datosO N%yuda a la definicin de un concepto, variable o relacin entre variablesO N-ueden lograrse con ella mejoras de la forma de e0perimentar con una o ms variablesO N'ugiere cmo estudiar ms adecuadamente una poblacinO * 5) LOS OBJETIVOS * * ?na ve$ delimitado el problema, pasamos a e0presar ante dicho problema, cul es el nivel de conocimiento con !ue pretendemos abordarlo, plasmndolo en un objetivo general. *ada la complejidad de los problemas, desde el punto de vista metodolgico, resulta difcil abordarlo en su globalidad, siendo necesario identificar las componentes centrales del problema, de tal manera !ue en ve$ de abordarlo de una ve$, abordamos cada componente de manera especfica convirtindose en objetivos especficos a alcan$ar en la investigacin. El n&mero de objetivos especficos no responde a criterios de redaccin, sino ms bien del enfo!ue terico o conceptual !ue tengamos del problema, as como el grado de e0periencia anterior en su abordaje. *ebe tenerse en cuenta !ue estos objetivos son objetivos de conocimiento y no confundirse con los propsitos prcticos ya sealados en la justificacin. 1o debe haber un slo objetivo especfico ya !ue no habra desglose, ni tampoco un e0ceso en el n&mero de objetivos especficos. %l declarar un objetivo no lo haga en forma de pregunta, sino como afirmacin. 'e recomienda !ue los objetivos se redacten en Infinitivo, utili$ando verbos operativos .

* * * * *

7) EL MARCO TERICO a5 El ,arco 3erico plasma en forma e0plcita los criterios tericos y conceptuales en !ue se basa el autor para el abordaje del problema. b5 Esto parte del criterio de !ue un mismo problema se puede abordar bajo diferentes conceptuali$aciones dando lugar a interpretaciones de los resultados !ue se obtengan y por tanto, obtener conclusiones tambin diferentes.

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1o se trata de e0poner todo lo !ue se cono$ca tericamente del problema convirtindose en un <tratado7 de carcter muy genrico y !ue no logra sinteti$arse y orientarse hacia los aspectos tericos bsicos de los cuales haremos referencia al momento de interpretar los datos concretos !ue se obtengan. 'i un trabajo no cuenta con un marco terico, resultara !ue al momento de obtener los resultados, no tendramos ninguna orientacin para su interpretacin, dejndonos llevar por los criterios subjetivos con base a lo !ue a nuestro parecer nos resulta ms <interesante7 incidindose negativamente en la calidad metodolgica del trabajo y cayendo en un empirismo. %dems de ,arco 3erico, se habla de ,arco onceptual 4cuando no e0iste teora y el investigador debe ir construyendo los conceptos a utili$ar5 y ,arco Feferencial 4cuando se toman referencias tericas ya e0istentes de los conceptos !ue se estn investigando5. El marco terico incluye ambos elementos adems de la interpretacin !ue se hace de la teora encontrada. *ebe comen$arse sealando los criterios de carcter general, luego particulari$ar hacia los criterios !ue tienen una orientacin ms especfica. *ebe caracteri$arse por su nivel de sntesis y acercamiento conceptual a las particularidades del problema. El investigador debe ir seleccionando de la teora genrica a!uellos aportes !ue se orienten a la particularidad del problema. elaboracin del ,arco 3erico debe atender las siguientes acciones" Fevisin, *eteccin, obtencin y consulta de la literatura. E0traccin y recopilacin de la informacin de inters. Fedaccin del marco terico, dando continuidad a las ideas entre prrafos. 1o descuide la apitulacin y numeracin de los temas.

-ara la

Fesumiendo" P funciones principales del marco terico" 3. 4yuda a prevenir errores +ue se *an cometido en otros estudios. 5. 2rienta sobre cmo *abr- de reali)arse el estudio. 6. 4mpla el *ori)onte de estudio y gua al investigador para +ue se centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original. 7. &onduce al establecimiento de *iptesis o afirmaciones +ue m-s tarde *abr-n de someterse a prueba en la realidad. 8. Inspira nuevas lneas y -reas de investigacin. 9. .rovee un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. FUENTES DE INFORMACIN @ NORMATIVAS DE APA F#!%*!& pri/aria& 4de 'e!ueira y ru$, p.:5

-roporcionan informacin directa del fenmeno" )ibros, antologas, artculos de publicaciones, peridicos, monografas, tesis, documentos oficiales, documentales, videos. F#!%*!& &!c#%1aria& Qtiles para detectar fuentes primarias" ompilaciones, res&menes, libros de comentarios a fuentes primarias. EA*racci$% E r!c'pi aci$% 1! a i%4'r/aci$% 1! i%*!r>& !% a i*!ra*#ra) 4%daptacin tomada de" 'ampieri, p. CB ss5 E0isten diversas maneras de recopilar la informacin e0trada de las referencias+ de hecho, cada persona es capa$ de idear su propio mtodo de acuerdo con la forma en !ue trabaja. %lgunos autores sugieren el uso de fichas+ sin embargo, la informacin tambin se recopila en hojas sueltas libretas o cuadernos, en un archivo en dis!uete, disco compacto o disco duro+ hay incluso !uien la graba en casetes y las incorpora a un documento mediante dictado digital. )a manera de recopilarlas es lo de menos, lo importante es !ue se e0traigan los datos y las ideas necesarias para la elaboracin del marco terico. En algunos casos &nicamente se e0trae una idea, un

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tema, un comentario o una cifra+ en cambio, en otros se e0traen varias ideas, se resume la referencia 4por ejemplo, los resultados de una investigacin5 o se reproducen te0tualmente partes del documento. En cual!uier caso, resulta indispensable anotar la referencia completa de donde se e0trajo la informacin, seg&n el tipo de !ue se trate" aH Libr'& %pellido4s5, 1ombre4s5 del 4los5 autor4es5. 4ao de edicin5. Ttulo y subttulo del libro. 41R Edicin5. y, cuando se trate de una reimpresin, el n&mero de sta. iudad"1ombre de la editorial. bH Cap?*# ' 1! ibr'&I c#a%1' 4#!r'% !&cri*'& p'r "ari'& a#*'r!& E r!c'pi a1'& p'r #%a ' "aria& p!r&'%a& Jc'/pi a1'r!& ' !1i*'r!& ' 1ir!c*'r!&H %pellidos4s5, 1ombre4s5 del 4los5 autor4es5. 4ao de edicin5. 3tulo, subttulo y n&mero del captulo. En" %pellidos4s5, 1ombre4s5 del 4los5 compilador4es5 o editor4es5 del libro. Ttulo" subttulo y n:mero del captulo . 1R de pginas del captulo 4inicial>final5. 41R Edicin y, nR reimpresin, si es el caso5. iudad"1ombre de la editorial. 4 uando el captulo se ha publicado anteriormente en otra fuente, la cita completa donde se e0puso o public siempre !ue lo incluya el libro , generalmente aparece esta cita en alguna parte de l5 cH Ar*?c# '& 1! r!"i&*a %pellidos4s5, 1ombre4s5 del 4los5 autor4es5 4fecha5. 3itulo y subttulo del artculo. En" nombre de la revista. ;:mero4volumen5, pgina4s5 de inicio y fin del artculo. 1H Ar*?c# '& p!ri'1?&*ic'& %pellidos4s5, 1ombre4s5 del 4los5 autor4es5. 3itulo y subttulo del artculo. En" nombre del peridico !pas%. #echa de publicacin. 'eccin y pgina4s5 donde se public. !H Vi1!'ca&!*!& E p! ?c# a& 1ombre del 4los5 productor4es5 y director4es5. 4ao5 Titulo y subttulo de la videocinta" documental filmado" pelcula o e+uivalente. 1ombre de la institucin o empresa productora, lugar de produccin. 4H TrabaC'& pr!&!%*a1'& !% &!/i%ari'&I c'%4!r!%cia&I c'%2r!&'& E !"!%*'& &i/i ar!&

%pellidos4s5, 1ombre4s5 del 4los5 autor4es5 4mes, ao5. Titulo del trabajo. 1ombre completo del evento y la asociacin, el organismo o la empresa !ue lo patrocina, lugar donde se efectu. 2H E%*r!"i&*a r!a i<a1a a !Ap!r*'& 1ombre del entrevistado 4fecha precisa en !ue se efectu la entrevista5. Ttulo del tema de la entrevista. 1ombre del entrevistador, medio a travs del cual se transcribi o difundi. *ireccin o lugar y forma en !ue est disponible 4trascripcin, cinta, videocasete, etc.5 6H T!&i& E 1i&!r*aci'%!& %pellidos4s5, 1ombre4s5 del 4los5 autor4es5 4fecha" mes y ao5. Titulo de la tesis. Escuela o facultad e institucin de educacin superior donde se elabor la tesis. iH D'c#/!%*'& %' p#b ica1'& J/a%#&cri*'&H

%pellidos4s5, 1ombre4s5 del 4los5 autor4es5 4ao5. Titulo del documento. Institucin o empresa !ue apoya el documento 4si se trata de alguna materia, es necesario anotar el nombre de sta, el de la escuela o facultad correspondiente y el de la institucin, aun!ue hay documentos personales !ue carecen de apoyo institucional5+ lugar y fecha en !ue fue producido o difundido el documento y la direccin donde se encuentra disponible5

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CH

Da*'& !% br#*' %' p#b ica1'& 1! #% !&*#1i'

%pellidos4s5, 1ombre4s5 del 4los5 autor4es5 4ao5. Titulo del documento. )eyenda con la frase" datos en bruto no publicados. KH Grabaci$% 1! ca&!*! %pellidos4s5, 1ombre4s5 del locutor 4fecha5. Titulo del programa o serie !tambi$n noticiario% . 1&mero de casete grabado, Institucin !ue avala, lugar. H Si*i' L!b

%pellidos4s5, 1ombre4s5 del 4los5 autor4es5 4ao5. Titulo del artculo. /btenido el 4fecha5, del sitio" 4direccin electrnica completa. 4 uando se cita una base de datos bibliogrfica completa, agregar la localidad, nombre de productor y distribuidor5. /H Ar*?c# ' 1! r!"i&*a !% L!b ' I%*!r%!* %pellidos4s5, 1ombre4s5 del 4los5 autor4es5 4fecha" mes y ao5. 3tulo del artculo. En ;ombre de la revista o publicacin SEn redT. *isponible en 4direccin electrnica completa5 %H EM/ai i%1i"i1#a %utor o institucin 4comunicacin personal, da, mes, ao5. 9) LA DIPTESIS a5 b5 )a Uiptesis "es una proposicin de car!cter afirmati#o enunciada para responder tentati#amente a un problema$. 'e plantea con el fin de e0plicar hechos o fenmenos !ue caracteri$an o identifican al objeto de conocimiento. En los trabajos de carcter e0plicativos donde se trata de identificar o verificar la causa de un problema, se re!uiere un nivel de profundi$acin mayor, por tanto el esfuer$o investigativo es mayor, y no es posible profundi$ar en todos los aspectos adems de no ser necesarios, para ello es fundamental tener una orientacin terica acerca del cul debe ser la direccin donde la causa es ms probable identificarla. )a hiptesis parte del ,arco 3erico+ se deduce a travs de un ra$onamiento terico con suficiente rigor metodolgico. 'e plantea desde el punto de vista terico, la causa del problema. El papel de la Uiptesis es de carcter orientador, nos indica hacia dnde dirigir los mayores esfuer$os investigativos en nuestro trabajo. Este papel ser ms efectivo en la medida !ue dicha hiptesis est tericamente fundamentada, y no basndose en apreciaciones subjetivas del investigador. 'i una hiptesis resulta negada en el trabajo no significa !ue est malo, ya !ue conocer !ue algo no es la causa del problema da nuevos criterios para reorientar el trabajo cientfico partiendo del criterio de !ue una cosa se conoce por lo !ue es y por lo !ue no es. )a redaccin de la hiptesis debe ser en forma afirmativa y categrica, garanti$ndose no utili$ar trminos ambiguos o !ue tengan varios significados. 'e recomienda !ue a continuacin se plantee una definicin de los principales trminos incluidos en ella y de esta manera garanti$ar la correcta interpretacin de la misma. 'e puede utili$ar ms de una hiptesis, pero entre mayor sea el n&mero se va perdiendo el nivel de concentracin del esfuer$o investigativo. 'e recomienda utili$ar el menor n&mero. abe recordar !ue no todo trabajo investigativo debe tener una hiptesis. )os estudios de carcter descriptivos en la mayora no re!uieren de ella. En caso de !ue se utilicen, no son hiptesis causales, sino ms bien se refiere a factores relacionados con el problema, es decir, Uiptesis %sociativa. 3oda hiptesis constituye, un juicio, o sea una afirmacin o una negacin de algo. 'in embargo, es un juicio de carcter especial. Es realmente un juicio cientfico, tcnico o ideolgico, en cuanto a su origen o esencia.

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3oda hiptesis lleva implcita un valor, un significado, una solucin especfica al problema. Esta es la variable, o sea el valor !ue le damos a la hiptesis, y por lo tanto se infieren de ella. V5 )as variables vienen a ser el contenido de solucin !ue le damos al problema de investigacin. Inmediatamente despus de definir la hiptesis se definen las 2ariables. Caractersticas de la %iptesis& I. II. III. I2. 2. 2I. 2II. LAS VARIABLES D!4i%ici$% 1! Variab ! " Es una propiedad o caracterstica observable en un objeto de estudio, !ue puede adoptar o ad!uirir diversos valores y sta variacin es susceptible de medirse. a5 2ariable independiente" 405 son las variables e0plicativas, o sea los factores susceptibles de e0plicar las variables dependientes. El valor de verdad !ue se le da a una hiptesis en relacin con la causa, se denomina variable independiente. b5 2ariable dependiente" 4y5 reciben este nombre las variables a e0plicar, o sea el objeto de investigacin, !ue se intenta e0plicar en funcin de otras variables. *enominamos de esta manera a las hiptesis cuando su valor de verdad hace referencia no ya a la causa, sino al efecto. c5 2ariable interviniente" 'er a!uella cuyo contenido se refiere a un factor !ue ya no es causa, tampoco efecto, pero s modifica las condiciones del problema investigado. Es necesario para cada variable hacer una serie de definiciones conceptuales como operativas, de tal manera !ue ellas nos condu$can de manera ms segura a la definicin de indicadores de medicin. Variab ! Es uno de los ejes tericos de la investigacin D!4i%ici$% D!4i%ici$% 'p!raci'%a c'%c!p*#a Es la definicin 'on las definiciones de trabajo. conceptual !ue on ellas no se pretende describe la variable de e0presar todo el contenido del forma terica. concepto, sino !ue asignan significado a un concepto describiendo las actividades ejecutables, observables y factibles de comprobacin. I%1ica1'r!& son el m0imo grado de operacionali$acin de las variables. 'on instrumentos !ue permiten sealar o no la presencia de la variable. on ellos podemos elaborar los instrumentos para el trabajo de campo. *ebe referirse a una situacin real. 4social, cultural...5 *ebe tener poder predictivo. *ebe sealar la relacin !ue se espera entre las variables. *ebe ser comprobable. 'us variables deben ser comprensibles, precisas y concretas 4observables, medibles5 *eber ser compatible con los conocimientos actuales. *ebe estar relacionada con tcnicas disponibles para probarla.

EC!/p '& 1! 'p!raci'%a i<aci$% 1! a& Variab !& Variab ! 3iempo en familia D!4i%ici$% c'%c!p*#a 'on las actividades !ue la familia reali$a con la participacin de todos sus miembros, las cuales son medidas en horas, das o semanas. ual!uier situacin de discusin !ue enfrenta la pareja con relacin a alg&n aspecto de la D!4i%ici$% 'p!raci'%a 1ivel de efectividad de la participacin de todos los miembros de la familia, medida por la temporalidad. -arejas discutiendo o peleando por diversos aspectos de vida compartida. I%1ica1'r!& N omer juntos. N Ir de compras juntos N Fecrearse juntos N Feunirse socialmente N -eleas por" hijos, amistades, lo se0ual, lo econmico.

onflicto en la pareja
1

Por Ary, Jacobs y Ra a!"c#.

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Variab ! vida. Variab !

*emanda de productos artesanales" ermicas, ebanistera y hamacas. *esarrollo econmico del sector artesanal.

D!4i%ici$% c'%c!p*#a

D!4i%ici$% 'p!raci'%a

I%1ica1'r!&

D!4i%ici$% C'%c!p*#a
Es la solicitud, peticin o deseo de los productos artesanales de cermica, ebanistera y hamacas, y !ue son objetos de compras por parte de consumidores de la regin o e0ternos a ella. ,ejoramiento del nivel de vida de los artesanos como producto del aumento de sus ingresos monetarios y su repercusin positiva en la regin.

D!4i%ici$% Op!raci'%a
'olicitudes y compra de productos de cermica, ebanistera y hamacas, medidas por la cantidad demandada. 6rado de mejora percibido del nivel de vida de los artesanos al aumentar sus ingresos econmicos y su repercusin positiva en la regin

I%1ica1'r!&
2isitas de clientes al negocio. -eticin de productos. ompra de productos. ?tili$acin adecuada de recursos. ,ejora de la utili$acin de mano de obra.

Pr!2#%*a&

Variab ! Capaci*aci$% *rib#*aria

D!4i%ici$% c'%c!p*#a Instruccin orientada a ampliar el onocimiento, mediante la ensean$a, de un personal calificado, en cuanto a las normas, organi$acin y control en la declaracin de los impuestos sobre la renta.

D!4i%ici$% 'p!raci'%a 6rado percibido de la ensean$a orientada a ampliar el conocimiento de normas, organi$acin y control en la declaracin de impuestos sobre la renta.

I%1ica1'r!& > E0plicacin y aclaracin precisa de la actividad tributaria para el contribuyente > %mpliacin de informacin de la actividad tributaria para el contribuyente

Pr!2#%*a& para i%&*r#/!%*'& N ul es el proceso !ue considera ms efectivo para reali$ar una actividad tributaria efectivaO a5 b5 c5

I/p#!&*' &'br! a r!%*a

6rabacin del ingreso total de individuos, provenientes de sus empleos o inversin durante el ao fiscal. capital, del trabajo o combinacin del capital y del trabajo.

antidad monetaria recaudada producto de la grabacin del ingreso total de individuos proveniente de sus empleos o inversiones durante el ao fiscal.

N ada cuanto actuali$a la informacin para reali$ar una actividad tributariaO a5 b5 c5 > #orma de pago del #orma de pago usual. impuesto. a5 b5 c5 -erodo usual en !ue la empresa ejecuta la declaracin del I'F a5 ,ensual WWW b5 3rimestral WWW c5 %nual WWW

> ontrol del pago en tiempo y forma.

:) LAS PREGUNTAS DIRECTRICES

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/rdinariamente para poder comprender mejor los objetivos especficos, es conveniente plantearlos en forma de preguntas. *e esta manera a cada objetivo especfico le puede corresponder al menos una pregunta !ue ayude a plantear mejor el propsito. Ejemplo" ObC!*i"'& !&p!c?4ic'& Pr!2#%*a& 1ir!c*ric!& J' 1! i%"!&*i2aci$%H 8. N;u caractersticas describen a cada uno de los tres sectores artesanales" cermica, ebanistera y hamacasO N mo determinar el sector artesanal !ue tiene mayor demanda durante el transcurso del ao @DDEO N ul es la incidencia !ue cada sector artesanal aporta al desarrollo econmico de la reginO

8. *escribir los tres principales sectores artesanales de ,asaya" cermica, ebanistera y hamacas. @. Especificar el sector artesanal !ue tiene mayor demanda durante transcurso del ao @DDE. E. ,ostrar la incidencia de cada sector artesanal en el desarrollo econmico de la regin.

@.

E.

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;) EL DISEOO METODOLGICO ;)() ENFOBUES DE LA INVESTIGACIN

(H E%4'G#! C#a%*i*a*i"'3 es de tipo de deductivo, interesan los n&meros, las cantidades. Es a!ul !ue utili$a datos recolectados y confa en la medicin numrica, estadstica, para establecer patrones de comportamiento. En este enfo!ue se elige una idea !ue transforma en preguntas de investigacin+ stas derivan luego en hiptesis y variables+ desarrollan un plan para probarlas+ miden las variables en un conte0to+ anali$a la medicin obtenida+ establece conclusiones respecto de la hiptesis. +H E%4'G#! C#a i*a*i"'3 se utili$a para descubrir y refinar preguntas de investigacin, no se basa en la medicin numrica, sino en descripciones y observaciones. En este enfo!ue se puede 1/ desarrollar hiptesis o bien desarrollarla antes, durante o despus de la recoleccin y el anlisis para descubrir cules son las preguntas de investigacin ms importantes+ el proceso se mueve entre los hechos y su interpretacin+ su alcance final muchas veces consiste en comprender el fenmeno social complejo, y entenderlo. C#a i*a*i"'&3 !& inducti#o C#a%*i*a*i"'3 !& deducti#o Inmersin inicial en el campo 'e basa en encuestas, E0perimentacin, Felacin de Interpretacin conte0tual variables. Implica fle0ibilidad, -reguntas directrices, Fecoleccin Implica" Uiptesis y Fecoleccin de datos. de datos. *e la combinacin de ambos surge el !%4'G#! MiA*'

;)+)

TIPO DE ESTUDIO O ALCANCE DE LA INVESTIGACIN

El primer paso del diseo corresponde a la eleccin del tipo de estudio !ue se reali$ar. Estos se clasifican en" e0ploratorios, descriptivos, correlacionales y e0plicativos. a5 E0ploratorios" tienen por objeto esencial familiari$arnos con un tema desconocido, novedoso o escasamente estudiado. 'on el punto de partida para estudios posteriores de mayor profundidad. b5 *escriptivos" sirven para anali$ar cmo es y cmo se manifiesta un fenmeno y sus componentes. -ermiten detallar el fenmeno estudiado bsicamente a travs de la medicin de uno o ms de sus atributos. c5 orrelacionales" su pretensin es visuali$ar cmo se relacionan o vinculan diversos fenmenos entre s, o si por el contrario no e0iste relacin entre ellos. )o principal de estos estudios es saber cmo se puede comportar una variable conociendo el comportamiento de otra variable relacionada 4eval&an el grado de relacin entre dos variables5. d5 E0plicativos" buscan encontrar las ra$ones o causas !ue ocasionan ciertos fenmenos. 'u objetivo &ltimo es e0plicar por !u ocurre un fenmeno y en !ue condiciones se da ste. A ca%c!& EAp 'ra*'ri' D!&crip*i"' C'rr! aci'%a EAp ica*i"' C'% "a 'r 1! #amiliari$arse con el fenmeno ?bicacin de variables E0plicacin parcial ,ayor estructuracin C'% pr'p$&i*' 1! )ograr inmersin inicial 3ener medicin precisa o descripcin profunda. Felacionar variables Entender el fenmeno

;)-)

EL UNIVERSO JPOBLACINH @ LA MUESTRA DE LA INVESTIGACIN

X ?niverso o poblacin" constituye la totalidad de un grupo de elementos u objetos !ue se !uiere investigar, es el conjunto de todos los casos !ue concuerdan con lo !ue se pretende investigar. X ,uestra" es un subconjunto de la poblacin o parte representativa.

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ualidades de una buena muestra" -ara !ue una muestra posea valide$ tcnico estadstica es necesario !ue cumpla con los siguientes re!uisitos" 'er representativa o reflejo general del conjunto o universo !ue se va a estudiar, reproduciendo de la manera ms e0acta posible las caractersticas de ste. ;ue su tamao sea estadsticamente proporcional al tamao de la poblacin. ;ue el error muestral se mantenga dentro de lmites aceptables. Tip'& 1! /#!&*ra& E pr'c!1i/i!%*'& 1! &! !cci$%

Muestra probabilstica: 'enfoque cuantitati#o(

'ubconjunto donde todos los elementos de la poblacin tienen la misma probabilidad de ser escogidos. -ara ello es necesario" > *eterminar el tamao de la muestra. > 'eleccionar sus elementos siempre de manera aleatoria o al a$ar. )os resultados son generali$ables a la poblacin. aH M#!&*ra a !a*'ria &i/p !3 omo su nombre lo indica, es una muestra donde se escogi al a$ar a los elementos !ue la componen. -or ejemplo a partir de listas, o sacando al a$ar n&meros de una tmbola de lotera. bH M#!&*ra &i&*!/,*ica3 -ara ello se utili$a una constante" Y Z 1 ( n 4 onstante Z -oblacin ( muestra5 cH M#!&*ra E&*ra*i4ica1a3 Ejemplo" ,uestra tomada de la carrera <K7 de la universidad Ni"! !& I ao II ao III ao 3otales NP !&*#1ia%*!& 8BD 8DD BD EDD Q G#! r!pr!&!%*a BD[ EE[ 8C[ 8DD[ Q 1! a /#!&*ra J+=QH ED 4de 8BD5 @D 8D PD estudiantes

Muestra no probabilstica 'enfoque cualitati#o(

,uestra dirigida, en donde la seleccin de elementos depende del criterio del investigador. 'us resultados son generali$ables a la muestra en s. 1o son generali$ables a una poblacin. aH M#!&*ra i%*!%ci'%a ' 1iri2i1a Este tipo de muestra e0ige un cierto conocimiento del universo, su tcnica consiste en !ue es el investigador el !ue escoge intencionalmente sus unidades de estudio. bH M#!&*ra ca&#a 3 los individuos se eligen seg&n el orden de aparecimiento. cH M#!&*ra p'r c#'*a& ' pr'p'rci'%a !& onsiste en establecer cuotas para las diferentes categoras del universo, !ue son rplicas del universo, !uedando a disposicin del investigador la seleccin de unidades. ;).) TCNICAS E INSTRUMENTOS

C#a*r' *>c%ica& /#E #*i i<a1a& E &!%ci a&

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J(H Ob&!r"aci$% " Es el procedimiento emprico por e0celencia, el ms antiguo+ consiste bsicamente en utili$ar los sentidos para observar los hechos, realidades sociales y a las personas en su conte0to cotidiano. -ara !ue dicha observacin tenga valide$ es necesario !ue sea intencionada e ilustrada 4con un objetivo determinado y guiada por un cuerpo de conocimiento5. ,odalidades" \ 'eg&n los medios utili$ados" > no estructurada > estructurada \ 'eg&n el papel del observador" > no participante > participante \ 'eg&n el n&mero de observadores" > individual > grupal. \ 'eg&n el lugar donde se reali$a" > vida real > laboratorio Instrumentos para la observacin" \ El diario \ El cuaderno de notas \ )os mapas \ )os dispositivos mecnicos o de registro. J+H E%*r!"i&*a" )a entrevista consiste en una conversacin entre dos o ms personas, sobre un tema determinado de acuerdo a ciertos es!uemas o pautas determinadas. ,odalidades" Entrevista estructurada o formal y la Entrevista no estructurada o informal -rincipios *irectivos de la Entrevista a5 -reparar la entrevista" b5 -resentacin del entrevistador en cuanto a sus objetivos. c5 oncretar entrevista con anticipacin d5 onocer previamente el campo > 'eleccionar el lugar adecuado > -resentacin personal del entrevistador. e5 Establecer un clima adecuado. > ?sar el c#!&*i'%ari' de manera informal. > #ormular las preguntas tal y cual estn redactadas+ en el mismo orden. > *ar tiempo para pensar las respuestas. > 1o dar por respondidas preguntas, con respuestas !ue se deriven de otras. > ?tili$ar frases de transicin y hacer comentarios !ue mantengan la comunicacin. > Fegistrar la informacin con las mismas palabras del entrevistado. J-H E C#!&*i'%ari' ?n cuestionario es por definicin un instrumento rigurosamente estandari$ado, !ue traduce y operacionali$a problemas de investigacin. Es necesario !ue cumpla con dos re!uisitos esenciales" valide$ y fiabilidad. -ara la elaboracin de un cuestionario es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos" )a forma de las pre*untas: \ -reguntas abiertas Ej. N;u piensa de los partidos polticosO

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\ -reguntas cerradas o dicotmicas Ej. N)e gusta el f&tbolO ' WWW 1o WWW 'in opinin WWWW \ -reguntas categori$adas a. .reguntas con respuesta en abanico Ej. 4 4 4 ,ar!ue a!uellos problemas !ue usted considera ms graves. 5 delincuencia 4 5 contaminacin 5 drogadiccin 4 5 pobre$a 5 prostitucin 4 5 terrorismo

b. .reguntas de estimacin Ej. N mo eval&a la gestin del gobierno en el mbito educacionalO E0celente ] buena ] regular ] mala ] muy mala / en una escala al estilo )iVert @" Ejemplo sobre un determinado producto. X -recio 8 @ E A X -resentacin 8 @ E A X 'abor 8 @ E A 4*onde" 8 Z malo+ @ Z regular+ E Z bueno+ A Z muy bueno5 )as preguntas deben ser" laras y precisas, de fcil comprensin ontener una sola idea 1o hacer preguntas dirigidas ?tili$ar un lenguaje adecuado y respetando el lenguaje del grupo entrevistado. *ebe evitarse los trminos vagos 4mucho, poco, etc.5 J.H La E%c#!&*a )a encuesta est constituida por un cuestionario especfico, para elaborarla debemos tomar en cuenta los siguientes elementos. 3ipo de -reguntas" Abi!r*a&3 'on a!uellas en las !ue no se establece ning&n tipo de respuesta, dejando sta al libre arbitrio del encuestado. Es decir, la respuesta del encuestado no est previamente definida y el encuestador se limita a registrar al pie de la letra la contestacin obtenida. C!rra1a3 'on las !ue el encuestado se limita a elegir una o varias de las respuestas definidas previamente en el cuestionario+ las respuestas se conocen a priori y estn totalmente precodificadas. En las preguntas cerradas, a su ve$, podemos distinguir entre" Dic'*$/ica&3 'on las !ue tienen dos &nicas respuestas. D! aba%ic' 1! r!&p#!&*a&3 'on a!uellas en las !ue el encuestado debe elegir entre un determinado n&mero de respuestas posibles. En este tipo de preguntas, cuando las posibles opciones de respuesta son numerosas es conveniente hacerlas con tarjeta en ve$ de leer las respuestas al objeto de impedir !ue unas respuestas tengan ms probabilidad de ser elegidas !ue otras, ya !ue cuando el n&mero de respuestas es relativamente grande, las &ltimas tienen ms probabilidad de ser recordadas !ue las primeras. Este tipo de preguntas con tarjetas tambin es conveniente utili$arlo en preguntas con respuestas difciles o !ue puedan producir cierto recha$o el contestarlas. D! !&ca a &#bC!*i"a3 'on a!uellas preguntas en !ue las respuestas se grad&an en intensidad creciente o decreciente sobre el punto de informacin deseado. Es decir, el encuestado se posiciona subjetivamente respecto a las diferentes categoras de respuesta. 4N;u le parece...O Lien > ,al > -eor5 D! !&ca a &#bC!*i"a %#/>rica3 'on similares a las anteriores pero con posiciones numricas.
2

Re$s"s %"&ert, 'ue "()*e(e$t+ e* (,todo a "$"c"os de 1930

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;)5)

Pr!2#%*a C#a1r'3 'e utili$an principalmente para obtener ms de una informacin !ue se recoge normalmente en cuadros de doble entrada. RECURSOS DUMANOSI MATERIALES @ TCNICOS

Este apartado se suele ubicar como un captulo ms en la estructura del protocolo, o bien incluirlo dentro del diseo metodolgico, como en este caso. 'u finalidad es la de definir previamente algunos aspectos tcnicos y administrativos !ue sern necesarios para !ue la investigacin se lleve a cabo con 0ito. '&( +ecursos ,umanos orresponde a la delimitacin del personal interno y e0terno !ue va a ser necesario para reali$ar el trabajo investigativo, y pueden ser" )os mismos autores de la monografa. -ersonal contratado con el !ue ser necesario capacitar" encuestadores, consultores, asesores. -ara ellos hay !ue especificar su cualificacin personal y funciones. '-( +ecursos Materiales Incluye el presupuesto financiero y todo tipo de materiales a utili$ar. -or ejemplo" -resupuesto de costos y gastos. -asaje, viticos, alimentacin. -agos a personal. 6asto de materiales. %ranceles del centro de estudio. -apelera, fotocopias, impresiones, levantado de te0tos, etc. 'e debe presentar un cuadro con los costos del proyecto indicando las diferentes fuentes, si e0isten, y discriminando la cuanta de cada sector e la investigacin. 'e debera elaborar un cronograma financiero !ue cubra todo el desarrollo del proyecto. ^ con honestidad sepa !ue la elaboracin de una monografa tiene un alto costo financiero, pues no es una investigacin cual!uiera, pero no se desanime, pues los frutos !ue se obtienen son provechosos. '.( +ecursos T cnicos Este apartado incluye todos los elementos tcnicos !ue sern implementados en la elaboracin de la investigacin y !ue estn orientadas a dar una respuesta de <forma7 a la investigacin" tcnicas de investigacin, computadora y programas especficos, centros especiali$ados de investigacin, centros de consultora, acceso a bibliotecas especiali$adas, etc. ;)7) PROCESAMIENTO @ AN0LISIS DE LOS DATOS DEL TRABAJO DE CAMPO)

/cti#idades (H C'1i4icar ca1a #%a 1! a& pr!2#%*a& 1! i%&*r#/!%*' % cada pregunta del instrumento se le asigna un n&mero, y a su ve$ a las posibles opciones de respuesta una letra !ue servir posteriormente para capturar la seleccin hecha por la persona a !uien se le aplic el instrumento. +H E ab'rar a /a*ri< 1! 1a*'&

Ejemplo" ,atri$ de datos de la encuesta para padres NP 1! !%c#!&*a 8 @ E " ( a a a a + a b b a NP 1! a pr!2#%*a c b c c ))) ... ... ... ... += b b b b

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" BD -H

...

E ab'rar c#a1r'& !&p!c?4ic'& 1! '& *$pic'& /,& r! !"a%*!& J*ab# aci$% 1! 1a*'&H

El sentido de tabular los datos 4es para valorar de forma numrica los datos obtenidos y poderlos calcular y comprender de forma visual por medio de un grfico e0plicativo, ya !ue es ms fcil observar un grfico !ue de un vista$o muestre los resultados de una investigacin, !ue mirar una pgina llena de te0to 4e0plicando lo mismo5. )a tabulacin de los datos puede ser un proceso sencillo y a la ve$ tedioso, por la cantidad de datos !ue hay !ue ordenar, pero hay !ue dedicarle tiempo y hacerlo bien, ya !ue de ello depende la confiabilidad del trabajo reali$ado, y la obtencin de las conclusiones cientficas de la investigacin. .H E ab'rar 2r,4ic'& c'% ca1a #%' 1! '& c#a1r'& Uay diversos tipos de grficos para e0presar los datos. grficos tenemos" ada uno tiene su utilidad especfica. Entre algunos

)os 2r,4ic'& 1! barra& ilustran la comparacin entre elementos individuales. )as categoras aparecen organi$adas verticalmente y los valores hori$ontalmente, a fin de concentrarse en la comparacin de los valores y hacer menos hincapi en el tiempo transcurrido. ?n 2r,4ic' 1! c' #/%a& muestra los cambios !ue han sufrido los datos en el transcurso de un perodo de tiempo determinado, o bien refleja las comparaciones entre elementos. )as categoras se organi$an hori$ontalmente y los valores verticalmente, con el objeto de resaltar la variacin producida con el transcurso del tiempo. ?n 2r,4ic' 1! ?%!a&, muestra tendencias a intervalos e!uivalentes a lo largo del tiempo. Gr,4ic' 1! Pa&*! " se utili$a para comparar una variable de diversos individuos o grupos. 6eneralmente se e0presa en porcentajes. 5H Dac!r #% a%, i&i& ! i%*!rpr!*aci$% 1! ca1a #%' 1! '& 2r,4ic'& )uego !ue se han organi$ado los datos, se han reali$ado las tablas de salida y sus grficos correspondientes, se procede a redactar la interpretacin de los mismos, para dar a conocer cules han sido los resultados inferidos de la informacin recabada en el trabajo de campo. )a *iscusin de los datos es una de las etapas ms importantes de la investigacin, ya !ue hacia ella se orienta toda la investigacin, y a partir de ella dependen las conclusiones y las recomendaciones posteriores. -or tanto, se debe poner mucho empeo en esta etapa, darle la importancia !ue re!uiere, y no reducirla a unas cuantas lneas. Interpretar no es reali$ar una descripcin fra de los datos, sino !ue debe permitir observar la relacin !ue e0iste entre la informacin dada por las tablas y grficos 4cantidades, porcentajes, sujetos y grupos investigados, tendencias de los mismos, etc.5, con los /bjetivos, la teora 4,arco 3erico5, la Uiptesis y sus 2ariables, de tal manera !ue se den e0plicaciones de una manera 'bC!*i"a. 'e debe evitar a toda costa cual!uier percepcin subjetiva. 'e sugiere !ue para la descripcin de los resultados se agrupe en funcin de los objetivos especficos, en cambio para la discusin de los mismos, la teora juega una funcin fundamental abordndose de forma global. )os resultados y las discusiones deben ofrecer suficiente evidencia cientfica como para respaldar a las conclusiones. 0. Material de paredes de la casa %lternativa a. %dobe b. -iedra cantera c. ,adera # D 8 D [ D 8D D
5= .= -= += (= = a b c 1 ! 4 Q

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d. oncreto e. Iinc f. /tros 3otal

B D A 8D

BD D AD 8DD

)a mitad de las viviendas 4BD[5 son de concreto, lo !ue indica !ue la poblacin cuenta con un tipo de vivienda de buenas bases, sin embargo, un AD[, no se ubica dentro de estas opciones ni las alternativas, lo cual es un indicativo de !ue una buena cantidad de personas no poseen una vivienda segura, sin embargo cabe sealar !ue el 8D[ cuenta con viviendas de piedra cantera, lo !ue sumado a la mitad de la poblacin, indica !ue la mayora posee una vivienda !ue ofrece seguridad para vivir.

(=) EL CRONOGRAMA DE TRABAJO El sentido de un cronograma es programar las actividades !ue se consideran necesarias para la investigacin y !ue se deben ir cumpliendo como metas hasta alcan$ar el objetivo final. E0isten diversas formas y aspectos !ue se incluyen. Interesa su sencille$ para su pronta interpretacin. 'e puede observar en el es!uema" las fechas de cumplimiento, las !ue debern adecuarse seg&n el tiempo !ue dura la investigacin especificando ya sea en semanas, !uincenas, meses, etc. )as actividades deben adecuarse a cada trabajo en particular.

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?n ejemplo posible de un cronograma"

ronograma de trabajo 1R
8. @. E. A. B. P. C. :. 9. 8D.

%ctividades

1es <uincena

4go I II
K K K

sept I II
K K K K

oct I II

;ov I II

Dic I II

Entrega de protocolo orreccin de protocolo Fefinamiento del marco terico *iagnstico y fase e0ploratoria -rueba o validacin de instrumentos 3rabajo de campo -rocesamiento y anlisis *iscusin de resultados Fedaccin de informe final -resentacin del trabajo

K K K

K K

K K

E0plicacin" 8. Entrega de protocolo" .... @. orreccin de protocolo" .... (() LAS CONCLUSIONES %!u se incluyen un breve resumen de lo reali$ado, los halla$gos ms importantes de la investigacin !ue servirn para hacer las recomendaciones, el cumplimiento de los objetivos iniciales y una evaluacin 4aciertos, fallas, facilitadores y obstaculi$adores del trabajo investigativo5 )as conclusiones son producto de los resultados ]son halla$gos , por lo tanto su redaccin sinteti$ar a los mismos, describiendo las consecuencias !ue se infieren de ellos. on ellas se pretende dar respuesta al problema planteado, de acuerdo a lo e0presado en el objetivo general. )as conclusiones son las contribuciones del autor de la investigacin, pero deben conservar toda la objetividad posible, para no perder la cientificidad 4no deben escribirse subjetividades como" pareceres" recomendaciones, sugerencias" ni consejos5. 'e debe evitar redactar prrafos demasiado e0tensos !ue incurran en repeticiones de la misma idea, o en discusiones tediosas. %lgunos autores recomiendan no e0ceder de 8D vietas.

(+) LAS RECOMENDACIONES )as recomendaciones son sugerencias !ue el investigador hace con base a los halla$gos hechos. *eben e0presar sealamientos concretos de posibles soluciones con relacin a la justificacin de la investigacin, para poder tomar decisiones dirigidas a la aplicacin prctica. %lgunos autores no consideran este apartado, como parte del proceso, ya !ue el mismo finali$a con las conclusiones+ no obstante, dependiendo del tipo de investigacin, se pueden aconsejar recomendaciones !ue ayuden a solucionar el problema. La Pr'p#!&*a) %lgunas tesis, dentro de sus recomendaciones generales, intentan dar una respuesta ms e0plcita y detallada al problema, para ello reali$an una -ropuesta, !ue sera la &ltima de las recomendaciones. Esta -ropuesta de intervencin es prctica y puede tener una estructura bsica orientada a dar soluciones al problema de una forma puntual+ esta estructura estar en dependencia del tipo de investigacin reali$ada. (-) LA BIBLIOGRAFA 'e recomienda escribirla en forma de listado por orden alfabtico de los primeros apellidos de los autores, especificando autores, ttulo de la obra, n&mero de la edicin, lugar de publicacin, casa editora, ao de la publicacin, paginacin. -ara las notas al pie si e0isten citas te0tuales deben ir entre comillas el prrafo correspondiente, citndose con su correspondientes numeracin. 'e recomienda !ue tu bibliografa sea"

- Feciente y actuali$ada 4abar!ue los &ltimos dos aos, aun!ue claro, adems de sta puedes abarcar referencias anteriores, de acuerdo con tu planteamiento y necesidades5. - Incluya a los autores, escritores, productores, figuras y personajes ms connotados, citados o referidos dentro del campo profesional o acadmico relacionado con tu planteamiento de tesis. - 'u contenido se encuentre vinculado con dicho planteamiento. )a bibliografa te sirve para revisar antecedentes y obtener puntos de vista &tiles para tu tesis. %l final de la tesis, debes incluir toda la bibliografa 4no nada ms los libros5 utili$ada por ti, ya sea !ue la hayas citado, referido o simplemente consultado. Es una cuestin de honorabilidad y tica. )a manera de cmo tienes !ue incluirla es muy sencilla" en orden alfabtico 4por apellidos5 (.) LOS ANEROS 'e incluyen todos los datos o informacin !ue son importantes para una mayor comprensin del trabajo a reali$ar, seg&n el criterio del investigador. )os anteriores acpites son los fundamentales para todo trabajo de investigacin, sin embargo, cuando el trabajo re!uiere la asignacin especial de recursos y re!uerimientos financieros, se puede incluir un acpite !ue puede tener varias denominaciones, como <-resupuesto7, el !ue podra colocarse posteriormente a <*iseo ,etodolgico7 previo al cronograma. )a estructuracin del -resupuesto depender de la naturale$a y complejidad del proyecto y de los re!uisitos o rubros establecidos por la agencia financiera. )os ane0os pueden incluir" Instrumentos de investigacin+ uadros, 3ablas, grficos y mapas importantes+ documentos oficiales !ue apoyan el discurso.

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BIBLIOGRAFA GENERAL Uill -iura )pe$, Julio 4899A5. 1ntroduccin a la Metodolo*a de la 1n#esti*acin Cientfica '23 &(. IE'>?1%1> ooperacin Espaola. Escuela de 'alud -&blica de 1icaragua. ,anagua. 'e!ueira alero, 2alinda ] ?1%1>,anagua, 1icaragua. 'e!ueira alero, 2alinda ] ,anagua, 1icaragua. ru$ -icn, %stralia 4899C5. 1n#esti*ar es 4!cil. Manual de 1n#esti*acin . ru$, %stralia 4@DDD5. 1n#esti*ar es 4!cil 11. Manual de 1n#esti*acin . ?1%1> D! &i*i'& S!b J'% i%!H UI)'*E1, Lob 4online5" Gua de principiantes para la 5ropuesta de 1n#esti*acin . En http"((```.health.ucalgary.ca(bob(resWfrm8.htm. 4v.i.@DD85 3raduccin al espaol" %r!. Jos )uis -ariente. ?%3. entro de E0celencia. on la autori$acin del autor. 4v.i.@DDE5 )a Encuesta) En http"(( ```.empresarios>as.com. FFUU. 4v.i.@DD@5 edido por ?ch de FFUU el portal de estudiantes de Echeverra, Folando 4899D5. Metodolo*a de 1n#esti*acin ) 4manuscrito5. Instituto #ilosfico 'alesiano. 6uatemala. Uernnde$ 'ampieri, Foberto 4y otros5 4@DD@5. Metodolo*a de la 1n#esti*acin ) E_ edicin. ,0ico" ,c6ra`

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ANEROS ANERO () CRITERIOS PARA EVALUAR EL CURSO DE TCNICAS DE INVESTIGACIN

1ivel 8. Incipiente 1o se cumple 'e presenta con demasiada dificultad =FE%'

1ivel @. Lsico 1o se cumple pero se presenta de forma bsica.

1ivel E. Lueno 'e cumple el desempeo pero falta refinarlo ms.

1ivel A. Gptimo 'e cumple el desempeo de manera fle0ible.

I.

3F%L%J/ //-EF%3I2/

E)E,E13/' % E2%)?%F %utonoma Interdependencia y lidera$go distributivo ontribuyen positivamente al aprendi$aje umplimiento de tareas 4tiempo y forma5

2%)/F% IG1

II.

3F%L%J/ E' FI3/

El documento est completo Luena redaccin y ortografa umple con re!uisitos de formato Fesponde cientficamente a su cometido

2I.

/,?1I % IG1 *E -F/*? 3/'

E0posicin clara -resentan orden y coherencia Luena utili$acin de recursos *ominio del tema '?L3/3%) 8 @ E

2II.

*E'E,-E./' I1*I2I*?%)E'

%sistencia puntual -articipacin propositiva Fesponsabilidad acadmica 3/3%)E'

26

ANERO +) EJEMPLO DE ALGUNOS TEMAS MONOGR0FICOS

I1 I*E1 I% *E )% E2%)?% IG1 I1'3I3? I/1%) E1 )% %)I*%* *E )% E*? % IG1 'E ?1*%FI%, *E )/' ,?1I I-I/' *E 'cL% / ^ I?*%* *%FH/, *?F%13E E) -FI,EF 'E,E'3FE *E) @DDD. )% -E*%6/6H% '%)E'I%1% E1 E) -F/ E'/ E1'E.%1I%>%-FE1*II%JE *E )% E*? % IG1 'E ?1*%FI%. 8999. //-EF% IG1 LI)%3EF%) *E E'3%*/' ?1I*/' % 1I %F%6?% ^ '?' E#E 3/' E1 )% E /1/,H% 1% I/1%) 899D ] 899:. I1 I*E1 I%' *E) F/) *E) %)?,1/ E1 E) FE1*I,IE13/ % %*c,I / *E) I1'3I3?3/ <J/'c *E )% F?I ,E1%7, -FI,EF 'E,E'3FE @DDD. *E' FI- IG1 ^ %1=)I'I' *E )/' -?E'3/' *E 3F%L%J/ *E )/' FE ?F'/' U?,%1/' E1 )/' I1'3I3?3/' %?3G1/,/'. 8999. I1 I*E1 I% *E )% %?3/E'3I,% *E )/' */ E13E' E1 )% %)I*%* *E )/' %-FE1*II%JE' *E )/' E'3?*I%13E' *E) I1'3I3?3/ %?3G1/,/ *E %3%FI1% dLE1J%,H1 IE)E*G1d %./ E' /)%F @DDD. I1 I*E1 I% *E )% #%,I)I% E1 E) FE1*I,IE13/ % %*c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

27

ANERO -) SOBRE LA INVESTIGACIN DESCRIPTIVA La *!&i& 1! ic!%cia*#ra ,e consideran estudios de car-cter e#ploratorios o descriptivos y su -mbito de generalidad se limita a profundi)ar en un aspecto concreto de una disciplina de estudio .( ?na caracterstica de las tesis de pregrado es !ue son ms de tipo e0ploratorias y descriptivas !ue correlacionales y e0plicativas, para ello a continuacin se reali$a una conceptuali$acin de lo !ue es una investigacin descriptiva. La i%"!&*i2aci$% 1!&crip*i"a + )a caracterstica fundamental de un estudio descriptivo es !ue no llega a establecer relacin causa>efecto entre las variables de estudio 4como en los correlacionales5, por lo !ue su propsito principal es obtener informacin acerca del estado actual de los fenmenos. )as investigaciones descriptivas pueden incluir diferentes modalidades. %ry, Jacobs y Fa$avieh, identifican los siguientes tipos de estudios, !ue aun!ue algunas veces permiten probar hiptesis, por lo general se clasifican como mtodos descriptivos. a5 E&*#1i' 1! ca&'&3 El investigador e0amina con profundidad a un individuo o una unidad. 3rata de descubrir todas las variables !ue sean importantes en la historia o desarrollo del sujeto. El investigador recopila datos sobre el estado presente del sujeto, sus e0periencias, el medio y la manera en !ue esos factores se relacionan mutuamente. 'on investigaciones a fondo de un grupo, una institucin u otra unidad social individuales. )a desventaja ms importante del mtodo en cuestin es !ue no pueden generali$arse. )a informacin obtenida en estudio de casos puede ser muy &til par generar hiptesis !ue se pondrn a prueba con ms rigurosidad en investigaciones ulteriores. b5 E%c#!&*a&3 ?na encuesta recoge datos ms o menos limitados a partir de un n&mero relativamente e0tenso de casos. 'u finalidad es conseguir informacin sobre las variables y no sobre los individuos. El propsito de una investigacin por encuesta es obtener informacin de poblaciones acerca de prevalencia, distribucin e interrelaciones de variables dentro de la poblacin. )e interesa obtener opiniones o intenciones de la poblacin. c5 E&*#1i' 1! *ip' !"' #*i"'3 %!u se anali$a el comportamiento de determinadas caractersticas de un grupo objeto de estudio en el tiempo. Incluyen el m$todo longitudinal 4estudia la misma muestra de sujetos durante un lapso prolongado5 y el mtodo de muestras representativas 4se estudian en un mismo momento del tiempo, muestras !ue pertenecen a diferentes generaciones5. d5 E&*#1i'& 1! &!2#i/i!%*'3 con ellos se trata de investigar el desarrollo subsecuente de los sujetos despus de un tratamiento o de una condicin determinados. )os estudios de seguimiento suelen efectuarse para evaluar la eficacia de determinados programas. e5 A%, i&i& 1'c#/!%*a !&3 se basa en informacin !ue se ha obtenido de archivos y documentos. El anlisis documental, denominado tambin anlisis de contenido, no se limita a simples cmputos, sino !ue tambin sirve para estudiar variables psicolgicas y sociolgicas. f5 A%, i&i& 1! *!%1!%cia&3 incorpora informacin obtenida por los mtodos anteriores, con el propsito de establecer proyecciones acerca del comportamiento de un determinado fenmeno, con las cuales las predicciones a corto pla$o pueden ser muy confiables. *ebido a los imponderables, la prediccin a largo pla$o es en realidad una estimacin lo ms apro0imada posible.

-./0.1RA 2A%.RO, 3a*"$da y 2R04 P1256, Astra*"a. Investigar es fcil II. Manual de investigacin. .d"tor"a* 0$"!ers"tar"a 06A67Ma$a8ua, 2000. ). 3. 2 29r. P10RA %5P.4, Ju*"o. Introduccin a la Metodologa de la Investigacin Cientfica. .d"tor"a* A(a$ecer -.A. Ma$a8ua, 1994. )). 96798
1

28

ANERO .) FORMATOS DE PRESENTACIN AH FORMATO DE PORTADA3

%rial, 8P pts may&sculas

?1I2EF'I*%*

%3G)I % <FE*E,-3/FI' ,%3EF7 IE1 I%' *E )% E*? % IG1

#% ?)3%* *E U?,%1I*%*E' E' ?E)% *E

%rial, 8E 8A pts ,ay&sculas y entre comillas

e3I3?)/ *E )% ,/1/6F%#H%f ,onografa para optar al ttulo de licenciado(a en -edagoga con mencin en %dministracin Escolar -resentan" I0mali$ Lerm&de$ 6me$ Jos %ndrs erda )pe$ 3utor" ,sc. /dderey ,atus %sesor" ,anagua, 8@ de diciembre de @DD9

%rial, 8@ pts min&sculas

DOJA" 3amao

arta, Lond AD.

FUENTE " %rial o 3imes 1e` Foman 8@ pts. 4e0cepto en las especificaciones de la portada5 M0RGENES3 8 pulgada 4@.BA cms5 en los cuatro mrgenes de la hoja. INTERLINEADO " 8.B 4espacio y medio5 NUMERO DE PAGINA" )a Introduccin es la pgina 8. a partir de all, las dems pginas debern ir numeradas. El n&mero deber ir en la parte inferior derecha de la hoja. TTULOS @ SUBTTULOS " %rial, 8@ pts, en ,ay&sculas y negrita. 'iempre en color negro. TERTO DE CITAS TERTUALES3 8D pts. IM0GENES @ FIGURAS3 se permite si son representativas para transmitir ideas pertinentes y !ue no recarguen demasiado la esttica. -ueden ser a color o en tonos de grises. COLORES DE TERTO " color negro. /tros colores son permitidos slo en algunos ttulos siempre y cuando no recarguen demasiado la esttica.

29

ANERO 5) EJEMPLO DE ALGUNOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN ENCUESTA PARA ESTUDIANTES I%&*r#c*i"' " la siguiente encuesta tiene la finalidad de recabar datos !ue contribuyan a mejorar el aprendi$aje de los estudiantes del curso de ,etodologa de investigacin. 'e le pide !ue conteste con sinceridad y de forma objetiva. 6racias. C'/' !&*#1ia%*! 1!b!& 6ab!r &!2#i1' a& &i2#i!%*!& i%1icaci'%!& 1! 1'c!%*! para *!%!r /aE'r >Ai*' !% ! c#r&'I VC#,%*' 6a& '2ra1'W () *efinitivamente necesito mejorar +) En pocas ocasiones -) Fegularmente. .) asi siempre, bien. ( 8. @. E. A. %sistencia ordinaria a clases. -untualidad" entrada a clase y regreso del receso, entrega de trabajos. -articipacin activa dentro y fuera del aula. 'olicitar ayuda al docente. a5 ' WWW a5 ' WWWWW a5 ,ucho WWWW a5 ' WWWWW b5 1o WWW b5 1o WWW b5 -oco WWW b5 1o WWWW c5 Fegularmente c5 % veces c5 asi nunca c5 -oco WWWW WWWW WWWW WWWW + 5) 3otalmente . 5

B. Feali$as todas las actividades en el aula. P. Feali$as todas las tareas y trabajos fuera del aula. C. )ees la documentacin del curso. :. rees !ue el curso es importante para tu carrera

N3e parece bien trabajar en e!uipo para el desarrollo de las ideasO Fespuesta" WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW GUA DE ENTREVISTA PARA EL DOCENTE I%&*r#c*i"' " la entrevista tiene la finalidad de obtener informacin en torno al urso de ,etodologa de Investigacin, para valorar la pertinencia del mismo sobre la base de los elementos curriculares, y de otros elementos !ue giran en torno a su elaboracin. 8. N;u finalidad tiene el curso de ,etodologa de InvestigacinO @. N'us estudiantes toman en serio el cursoO N omprenden la finalidad del mismoO E. N;u dificultades ha encontrado al momento de comunicar los contenidos de la asignaturaO A. N ree !ue los objetivos del curso se estn cumpliendoO N;u faltara para mejorarO B. NUace ms nfasis en lo terico o en lo prcticoO GUA DE OBSERVACIN I%&*r#c*i"' " la presente gua de observacin tiene la finalidad de obtener informacin diagnstica para mejorar el curso de ,etodologa de Investigacin, al constatar en el lugar los siguientes aspectos" 8. @. E. A. B. P. )os estudiantes hacen bastantes o pocas preguntas al docente. )os estudiantes dan o no dan aportes a los dems compaeros )a mayora o minora de los estudiantes llega tarde a clase. uando trabajan solos los estudiantes" se aplican o pierden el tiempo. % los estudiantes entregan las tareas en tiempo y forma. )os estudiantes son reacios o fle0ibles con la asignatura.

30

ANERO 7) MAPAS CONCEPTUALES SOBRE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

8
Inmersin inicial en el campo Interpretacin conte0tual

e implica I1*? 3I2/

#le0ibilidad

preguntas es ?%)I3%3I2/ Fecoleccin de datos

INVESTIGACIN CIENTFICA

-arte de E1#/;?E'

y de la combinacin de ambos surge el

,IK3/

?%13I3%3I2/

Encuestas

*E*? 3I2/

E0perimentacin

e implica

-atrones 4relaciones entre variables

Fecoleccin de datos

-reguntas e hiptesis

31

@
FI3EFI/' cuyos

'olucionar problemas ontribuir a elaborar teoras son 'er novedosas %lentar la investigacin

IDEAS PARA LA INVESTIGACIN

provienen de

tienen

2%6?E*%* I1I I%)

#?E13E'

;ue pueden ser

,ateriales escritos, recursos audio>visuales, teoras, descubrimientos, conversaciones, intuiciones, creencias, Internet.

y re!uieren de

-FE I'IG1

2I%LI)I*%* J?'3I#I % I/1 !ue son E)E,E13/' 1E E'%FI/' -FE6?13%' *E I12E'3I6% IG1

parte de

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

/LJE3I2/'

parte de

)%FI*%*

FI3EFI/'

a seguir !ue son

-/'ILI)I*%* *E FE /)E 3%F *%3/' FE)% IG1 E13FE 2%FI%L)E' / E)E,E13/'

32

A
-arsimonia

#ructificacin heurstica

-erspectiva

onsistencia lgica

son

*escripcin, e0plicacin y prediccin

FI3EFI/' -redecir Felacionar son 3E/FH% cuyas 'istemati$ar #?1 I/1E' E0plicar

cuyos

conduce a %dopcin o desarrollo de una perspectiva sus E3%-%' pasan por E0traccin y recopilacin !ue consiste en la Fevisin de la literatura

MARCO TERICO

onsulta

/btencin *eteccin

#?1 I/1E' !ue son -roveer de un marco de referencia

Establecer hiptesis

-revenir errores

/rientar el estudio

%mpliar el hori$onte

33

B
con valor de EK-)/F%3/FI/ con propsito de )ograr inmersin inicial #amiliari$arse con el fenmeno

con valor de *E' FI-3I2/ con propsito de

?bicacin de variables

3ener medicin precisa o descripcin profunda

ALCANCES DE LA INVESTIGACIN

E0plicacin parcial con valor de /FFE)% I/1%) con propsito de Felacionar variables

,ayor estructuracin con valor de EK-)I %3I2/ con propsito de Entender el fenmeno

34

*e diferencia de medios !ue se dividen en E'3%*H'3I %'

*e correspondencia

de estimacin

cuyos

%)3EF1%3I2%' ,ultivariado

3I-/'

1?)% ausal

Livariado

tiene *E I12E'3I6% IG1

-ueden ser

*e diferenciacin de grupos

orrelacional

DIPTESIS
cuyas

*escriptiva

3cnicas de comprobacin %F% 3EFH'3I %' establecen Feferentes en la realidad Felacin entre variables

cuyos 3rminos preciso 'ituacin real 4social5

/LJE3I2/' son -robar y sugerir teoras

6uiar la investigacin

3ener funcin descriptiva y e0plicativa

C
35

*e evolucin de grupo 'in manipulacin de variables

*e -anel

son )ongitudinales *e tendencia

!ue ocurre orrelacional ( causal 1/ EK-EFI,E13%) uyos diseos son *escriptivos

3ranseccionales

E0ploratorios

INVESTIGACIN

-uede ser uasi> e0perimentales implican 6rupos intactos

uyos diseos son EK-EFI,E13%) E0perimentos <puros7 4verdaderos5

tienen

,anipulacin intencional

ontrol y valide$

,edicin del efecto

e implica -re>e0perimentos ,anipulacin de variables tienen -rueba ( posprueba

,edicin de dos grupos no e!uivalentes

,edicin &nica en un solo grupo

:
36

mediante

'eleccin sistemtica

-F/L%LI)H'3I %

%leatoria

!ue se divide en

-or racimos

Estratificada Entrevistas, observacin, sesiones en profundidad con a travs de Fecoleccin

onfiabilidad y valide$

ualitativa

uyos tipos son

SELECCIN DE LA MUESTRA E1#/;?E

!ue lleva a cabo ?nidad de anlisis 1/ -F/L%LI)H'3I / !ue se divide en

-or cuotas

?%)I3%3I2/

*e sujetos tipo con Implica definir 'eleccin del instrumento *e e0pertos %plicacin cuyos pasos son *e sujetos voluntarios odificacin -reparacin para el anlisis aractersticas de la poblacin

RECOLECCIN DE DATOS ?1I*%* *E

%1=)I'I'

3amao

implica definir %nlisis de contenido, observacin o pruebas estandari$adas, cuestionarios

onstructo riterio

de 2alide$

9
E1#/;?E ?%13I3%3I2/ ,edicin implica utili$ando Instrumento

ontenido !ue re!uiere

37
onfiabilidad

/rdenar, comprender, describir, interpretar, e0plicar...

onfiabilidad y valide$ *escripcin de fenmenos odificacin de datos

%signar

para a travs de ?%)I3%3I2/

!ue implica

?nidades de anlisis

Fevisin de material

Establecimiento de plan de trabajo

lasificar en categoras

AN0LISIS DE DATOS

de tipo

Estimacin de parmetros -ara llegar a lculos y ra$onamientos de estadstica inferencial -rueba de hiptesis

%nlisis multivariados

?%13I3%3I2/ -ruebas paramtricas a travs de Fa$ones y tasas

-ruebas no paramtricas

*esviacin estndar ,edidas de variabilidad

8D

-untuaciones $

Estadstica descriptiva

!ue implica

,oda

,edidas de tendencia central *istribucin de frecuencias

,ediana !ue son

38

,edia

39

ANERO 9) EJEMPLOS DE CITAS DE FUENTES @ SU UBICACIN EN EL TERTO EJEMPLO (

)a educacin contempornea, especialmente la de las &ltimas dcadas ha iniciado un movimiento de cambio !ue conduce a la superacin de una educacin tradicional, de esos modelos % %*E,I I'3% ^ 3E 1/)G6I /, !ue se basan en la memori$acin mecnica, la preeminencia del contenido sobre el proceso, el carcter sumativo sobre lo formativo, la limitada valide$ del conte0to, y la pasividad del estudiante+ y privilegiar una educacin orientada hacia un modelo onstructivista de base U?,%1I'3% ^ '/ I/ /61I3I2/ 4Fomn y *e$, 8999+@CA5, !ue se caracteri$a por ser un &urrculo abierto, capa$ de incorporar nuevos aprendi$ajes+ =le#ible y adaptable a los intereses de estudiantes y profesores, abordando el conte0to+ E+uilibrado y armoni$ador de la teora y la prctica+ Integrador, comprensivo, interdisciplinar y globali$ador+ favorecedor del 4prendi)aje ,ignificativo> &entrado en el EstudianteI propiciador de un enfo!ue psicolgico de los aprendi$ajes+ 1otivante, promotor del aprendi)aje cooperativo entre iguales+ favorecedor del 4prendi)aje &onstructivo, potenciando el conflicto sociocognitivo y por descubrimiento 4Fomn y *e$, 8999"@CA>@CC5. onsiderando estas ideas y siguiendo la lnea de esta investigacin, se concuerda con %lejandro 'piegel, !ue el currculo debe ser comprendido como ese
/.royecto educativo +ue se desarrolla y planifica a partir de una seleccin de la cultura y de las e#periencias en las +ue se desea +ue participen las nuevas generaciones con el fin de sociali)arlas y capacitarlas para ser ciudadanos y ciudadanas solidarios" responsables y democr-ticos.? 4'piegel, @DDE"PE5

on la visin del enfo!ue constructivista han surgido algunos modelos de aprendi$aje !ue nos proporcionan ms fundamentos, !ue pueden ser utili$ados para sustentar diversas actividades para una ensean$a en valores" El /prendizaje por 7escubrimiento " abordado por Lruner, !ue propone el desarrollo cognitivo a travs de la elaboracin de un modelo del mundo y de la realidad !ue pueda ser aplicado para la resolucin de problemas de la vida 4en 'arramona, @DDD"@A:5. %usubel nos propone avan$ar a travs de la organi$acin previa de las concepciones para obtener un /prendizaje :i*nificati#o + de tal manera !ue vinculando los nuevos conceptos con los anteriores toda nueva informacin se pueda conectar con las informaciones anteriores !ue los4as5 estudiantes poseen+ idea !ue %usubel propone, y !ue sirve de punto de partida para esta investigacin, cuando afirma !ue
"El factor aislado m!s importante que influencia el aprendizaje es aquello que el aprendiz ya sabe. /#er*;ese esto y ens <ese de acuerdo con ello$ 4en *a$>Larriga, @DDE"AD5

*esde esta perspectiva se comprende, por tanto, !ue el contenido es slo un apoyo para la construccin de significados.

40

EJEMPLO +

El trabajo en grupo tradicional no toma en cuenta ms !ue la responsabilidad individual, por lo !ue ello hace perder la sinergia !ue el grupo aportara al descargar la responsabilidad sobre los <ms capaces7. El grupo de aprendi$aje cooperativo intenta romper con esta desigualdad. %l respecto, Johnson, Johnson y Uolubec, sealan !ue"
/En una situacin cooperativa" los individuos procuran obtener resultados +ue son beneficiosos para ellos mismos y para todos los dem-s miembros del grupo. El aprendi)aje cooperativo es el empleo did-ctico de grupos reducidos en los +ue los alumnos trabajan juntos para ma#imi)ar su propio aprendi)aje y el de los dem-s?. !en Da)(Barriga" 5@@603@A%

'i bien e0isten diversas definiciones dentro de un enfo!ue de aprendi$aje cooperativo, bsicamente se centran en el estudiante, en una actividad !ue utili$a pe!ueos grupos de trabajo 4entre dos y seis personas, seleccionadas de forma intencional5 donde el trabajar juntos, en la consecucin de las tareas !ue el profesor asigna, se optimice de tal manera !ue se logre ma0imi$ar su propio aprendi$aje y el de los otros miembros del grupo+ %s, el aprendi$aje cooperativo es
/Bna estrategia +ue promueve la participacin colaborativa entre los estudiantes. !...% 4dem-s" les provee para buscar apoyo cuando las cosas no resultan como se espera?. !en El 4prendi)aje cooperativo" s.f. online%

6racias a esto es posible entender !ue los conceptos !ue tienen !ue ser aprendidos por la discusin y resolucin de problemas en grupos, se logran si hay una verdadera interrelacin+ en el grupo cooperativo los estudiantes tambin aprenden en esas formas de trabajo sociali$adoras las habilidades sociales y comunicativas necesarias para participar en sociedad y lograr la tarea de Caprender a vivir con los dem-sC 4*elors, 899P"9:5. %hora bien, Ncules son las formas de trabajo !ue implican sociali$acinO N'on todas cooperativasO N mo se concreta la cooperacin en el aulaO -ara dar respuesta a ello se e0pone a continuacin algunos mtodos de la ensean$a sociali$ada para posteriormente describir los componentes metdicos del aprendi$aje cooperativo y la forma de reali$arla en el sitio de aprendi$aje escolar.

41

EJEMPLO -

En la siguiente figura se muestra la ubicacin de los mtodos de ensean$a sociali$ada en los cuales se insertan los mtodos de trabajo cooperativo.

A 2#%'& />*'1'& 1! !%&!8a%<a !% 4#%ci$% 1! i%*!racci$% E ap'E'& /a*!ria !& %!c!&ari'&

,todos de ensean$a individuali$ada

,todos de !%&!8a%<a &'cia i<a1a ms utili$ados

3rabajo en grupos Ensean$a recproca ,todo de proyectos M>*'1'& 1! *rabaC' c''p!ra*i"'

M'1! '& /,& #*i i<a1'& Equipos cooperati#os y jue*os de torneo 4*e2ries y 'lavin. 363" Teams(Games(Tournament5 Equipos cooperati#os y di#isiones de rendimiento 4'lavin. '3%*" ,tudent Teams 4c*ievment Division5 Equipos cooperati#os e indi#idualizacin asistida 4'lavin, )eave y ,aden. 3.%.I." Team 4ssisted Individuali)ation5 +ompecabezas 4%ronson. JigsaD5 /prendiendo juntos 4Johnson y Johnson. Eearning Toget*er5 1n#esti*acin de *rupo 4'haran y 'haran. 6.I." Group Investigation5 #uente" adaptado de Fomn 'nche$, Jos ,ara 4en Leltrn y Lueno, 899C" BDC>B885+ y de *a$> %guado, ,ara Jos 4s.f. online5

42

EJEMPLO .

)a propuesta de la ?niversidad de ,innesota !ue a continuacin se presenta, consiste en 8: momentos !ue permiten reali$ar la estructuracin de un proceso de ensean$a haciendo uso del trabajo cooperativo"
3. 5. 6. 7. 8. 9. F. G. A. 3@. 33. 35. 36. 37. 38. 39. 3F. 3G. Especificar objetivos de ense'an)a. Decidir el tama'o del grupo. 4signar estudiantes a los grupos. 4condicionar el aula. .lanear los materiales de ense'an)a para promover interdependencia. 4signar roles para asegurar interdependencia. E#plicar la tarea acad$mica. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. Estructurar la valoracin individual. Estructurar la cooperacin intergrupal. E#plicar los criterios de $#ito. Especificar los comportamientos deseables. 1onitorear la conducta de los estudiantes. .roporcionar asistencia en relacin con la tarea. Intervenir para ense'ar *abilidad de colaboracin. .roporcionar un cierre a la leccin. Evaluar la calidad y cantidad de aprendi)aje de los alumnos. Halorar el buen funcionamiento del grupo. !en Da)(Barriga" 5@@60339%

)o importante en esta actividad es !ue el profesor no se limita a observar el trabajo de los grupos, sino !ue se involucra como monitor de los mismos, pero no directivamente, para !ue se d el proceso de construccin del conocimiento y la interaccin grupal+ el docente act&a como facilitador y mediati$ador del conocimiento y del desarrollo de habilidades sociales de los estudiantes, de tal manera !ue se sientan libres para crecer, por ello, el docente debe tomar en cuenta las siguientes acciones para la eficacia del proceso"
Especificar con claridad los propsitos del curso o la leccin en particular> Tomar decisiones respecto a la conformacin de grupos y ubicacin de sus estudiantes de forma previa> E#plicar con claridad la tarea y la estructura de la meta> .roveer asistencia en la actividad" principalmente incrementar las *abilidades interpersonales" y evaluar el nivel de logro de los estudiantes" as como ayudarles a discutir +u$ tan bien colaboraron entre ellos. *a$>Larriga 4@DDE"88P>88C5

*e esto tambin se desprenden dos tipos de objetivos a alcan$arse" los objetivos acad$micos, referente a los aprendi$ajes esperados+ y los objetivos para el desarrollo de *abilidades de colaboracin, donde se deber decidir !u tipo de habilidades de cooperacin se enfati$arn.

43

EJEMPLO 5

3omando la referencia anterior, e intentando particulari$ar ms la concepcin, se pueden considerar tres elementos orientadores con respecto a la valoracin" X En primer lugar" )a valoracin se puede entender como la accin de valorar"
/,e'alar o poner precio a una cosa+ la utili)acin y aprovec*amiento de algo? 46arca>-elayo, 899B"8DA95. SImplica, ademsT, /reconocer" estimar o apreciar el valor o m$rito de una persona o cosa? 4Uernnde$ %li!ues, 8999"8C:B5

X En segundo lugar, se puede comprender la valoracin como capacidad"

/&apacidad de mantener" de forma *abitual y por propia iniciativa" una conducta con relacin al tema> aceptando y prefiriendo" como actitud persistente" el valor implcito" as como un compromiso de reali)arlo?. 4Lolvar, 899@"88E5

^ enri!ueciendo con la nocin de capacidad de *onato Fabanal, aadimos !ue para aprender a valorar, sta
/,e desarrolla a trav$s de los aprendi)ajes +ue e#igen su utili)acin?. 4en astillo, @DDE"AD5

X En tercer lugar" la ensean$a de la valoracin, implica dos objetivos"

/&apacitar a los estudiantes para reconocer lo +ue es valioso" y conseguir la mejora del juicio !...% ser consciente de alternativas de valor y competente en el establecimiento de prioridades o en la seleccin entre las diversas alternativas?. 4)ipman y otros, 899@"E8P5

%!u se nos pone en alerta en cuanto !ue /no todo lo +ue se cree es verdadero" ni todo lo +ue se considera valioso tiene valor genuino? 4)ipman y otros, 899@"E8C5, sino !ue deben ser producto de una refle0in e investigacin sobre valores+ de tal manera !ue las opiniones subjetivas se vayan orientando hacia la objetividad en la medida !ue son sometidas al rigor de la investigacin y la refle0in sociali$ada+ Es as, !ue no se pueden confundir los valores genuinos, con las apreciaciones y deseos poco refle0ivos, y no confundir /la materia bruta con los refinados productos finales? 4)ipman y otros, p. E8C5. ^ un elemento fundamental dentro de este proceso lo constituye la actitud de la persona, al momento de valorar, entendiendo por actitud esa
/Tendencia individual +ue lleva a reaccionar de una determinada manera ante las personas" los *ec*os y las situaciones?. !1ontenegro" 5@@808%

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