Currículoprimaria

CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 1
1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos
humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y tener una
actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminacin por razones personales,
sociales, culturales, creencias o de raza.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, la lengua
asturiana y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de
accin, cuidado y mejora del mismo, con especial atencin a las singularidades de
Asturias.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje y la comunicacin interpersonal, de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas, desarrollando la sensibilidad
esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones
artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar la flora y la fauna ms prximas al ser humano, en especial las
presentes en Asturias y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado, el
desarrollo sostenible y el respeto al medio ambiente.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los
accidentes de trfico.
o) Conocer y valorar los rasgos bsicos del patrimonio cultural, histrico y artstico de
Asturias, participar en su conservacin y mejora y respetar la diversidad lingstica y
cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de inters y
respeto hacia el ejercicio de este derecho.


2.- COMPETENCIAS BASICAS

2.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Competencias bsicas Contribucin a su consecucin

Comunicacin lingstica
La propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el nfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos,
hace evidente su contribucin directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica.
Cabe tambin destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada,
pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta caracterstica del aprendizaje
lingstica tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo
conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
Matemtica Nociones de secuenciacin temporal numeracin y ordenacin de vietas, expresin de lingstica de los nmeros
Conocimiento y en la
interaccin con el mundo fsico
Conocer textos informativos, los elementos de la naturaleza, relaciones con los seres vivos y el espacio. Crear hbitos responsables

Tratamiento de la
informacin y de la
competencia digital
Al tratamiento de la informacin y competencia digital, el rea contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la
bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para la comprensin de dicha informacin, de su
estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso de soportes
electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas
que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin...) y que constituyen uno de los contenidos bsicos
de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen se est mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la
informacin. Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y
colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio
comunicativo.

Social y ciudadana
La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para
la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la lengua
como base de la comunicacin. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con las dems personas, a comprender lo que
stas transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a
los dems.
Por otra parte en la medida que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para
desempear las funciones de comunicacin y de representacin, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona
prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje se
est contribuyendo al desarrollo de esta competencia.
Cultural y artstica

Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta rea la lectura, comprensin y valoracin de las
obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artstica y cultural.

Para aprender a
aprender
El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de
aprender a aprender. El desarrollo de dicha competencia permite que las personas vayan avanzando e integrando nuevos
conocimientos. El lenguaje, ya sea oral o escrito, permite a los seres humanos relacionarse e integrar nuevas informaciones que, junto a
los conocimientos previos y las experiencias personales, les van a permitir seguir aprendiendo de forma permanente. Adems, el
lenguaje facilitar los procesos de autoevaluacin y desarrollo del pensamiento, capacitando a las personas a corregir los propios
errores y a comunicar sus experiencias y aciertos, elementos sustanciales de esta competencia.

Autonoma e iniciativa
personal
El acceso al saber ya la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de
autonoma e iniciativa personal El lenguaje, adems de Instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est
en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, y con los dems analizar problemas, elaborar
planes y emprender procesos de decisin. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma. Por ello, su
desarrollo y su mejora desde el rea contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones
favoreciendo el desarrollo de dicha competencia.

2.2. MATEMTICAS


Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el rea de Matemticas se debe insistir en dos
aspectos. Por una parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su
uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Se
trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia
comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas.

Matemtica
Los contenidos del rea se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada
uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario
remarcar, sin embargo, que la contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos
contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que nios y nias emplean las
matemticas fuera del aula.

interaccin con el mundo
fsico
El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico porque hace
posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin
(concepcin espacial), los nios y las nias mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el
plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de
dibujos, etc. En segundo lugar, a travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de
interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por ltimo, la
destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer
y analizar mejor la realidad.

Tratamiento de la
informacin y de la
competencia digital
Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital, en varios
sentidos, Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o
las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o
medidas, Por otra parte, a travs de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la informacin se contribuye
a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad, En menor escala, la
iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos, est tambin
unida al desarrollo de la competencia digital

Social y ciudadana
La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo que en Matemticas adquiere
una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias
personales de resolucin de problemas.
Cultural y artstica

Las Matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica desde la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo
cultural de la humanidad. As mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de determinadas producciones artsticas.

Para aprender a
aprender
El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea proporciona valor para el desarrollo de la competencia para
aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemticas bsicas o
comprender informaciones que utilizan soportes matemticos. Para el desarrollo de esta competencia es tambin necesario incidir
desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente
complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por ltimo,
la Verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currculo, ayuda a la refeccin
sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el
aprender a aprender y refuerzan la autoestima de nios y nias.

personal
Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde el rea se puede hacer a la
autonoma e iniciativa personal. La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de
esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. La planificacin est aqu asociada a la
comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la
gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin; por su parte, la evaluacin peridica del proceso y la
valoracin de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito. En la medida en
que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas en contextos
cercanos a nios y nias, se mejorar la contribucin del rea a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia
capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas, estn incorporadas a travs de diferentes contenidos del currculo.

2.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL


El peso de la informacin en esta rea singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de la informacin y competencia digital
y la competencia en comunicacin lingstica. Adems de la contribucin del rea al aumento significativo de la riqueza en vocabulario
especifico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposicin, rigor en el empleo de los
trminos, la estructuracin del discurso, la sin tesis, etc., se estar desarrollando esta competencia. En esta rea se da necesariamente
un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirn una atencin especfica para que contribuyan a esta
competencia.
Matemtica El rea ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas,
tablas o representaciones grficas, contribuyendo as al desarrollo de la competencia matemtica.

fsico
El rea contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico ya que muchos de los
aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va
construyendo a travs de la apropiacin de conceptos que permiten interpretar el mundo fsico, as como del acercamiento a
determinados rasgos del mtodo con el que se construye el conocimiento cientfico: saber definir problemas, estimar soluciones
posibles, elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

Tratamiento de la
informacin y de la
competencia digital
Esta rea contribuye de forma relevante a la consecucin de la competencia denominada tratamiento de la informacin y competencia
digital En primer lugar, la informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del rea, esta
informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su
comprensin. Leer un mapa, interpretar un grfico, observar un fenmeno o utilizar una fuente histrica exige procedimientos
diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin que son objeto prioritario de aprendizaje en esta rea. Por otra
parte, se incluyen explcitamente en el rea los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento cuya aplicacin en

este y en el resto de las reas contribuir al desarrollo de la competencia digital. La utilizacin bsica del ordenador. El manejo de un
procesador de textos y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.

Social y ciudadana
Respecto de la competencia social y ciudadana, dos mbitos de realizacin personal ataen directamente al rea. Por una parte, el de
las relaciones prximas (la familia, los amigos, los compaeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en
relacin con los dems. Un objetivo del rea es el desarrollo de actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos, de la asertividad que
conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicacin y
el buen estar del grupo. Esta rea se convierte as en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir
responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver
diariamente como en las propias del mbito social en que se vive.
El otro mbito trasciende las relaciones prximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la Unin Europea, etc.
Comprender su organizacin, sus funciones, los mecanismos de participacin ciudadana... En este sentido, el currculo va ms all de
los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del medio, junto con el
rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadana mundial, solidaria,
curiosa e informada, participativa y demcrata.
Adems, el rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la que se vive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento
y de los rasgos que la caracterizan as como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensin de los cambios que
se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercndose a las races histricas de las sociedades
actuales.
Cultural y artstica

La contribucin del rea a la competencia artstica y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin
de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

Para aprender a
aprender
Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deber orientarse de manera que se favorezca
el desarrollo de tcnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o
mapas mentales que resultan especialmente tiles en los procesos de aprendizaje de esta rea. Por otra parte, la reflexin sobre qu se
ha aprendido, cmo y el esfuerzo por contar/o, oralmente y por escrito, contribuir al desarrollo de esta competencia.
personal
Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonoma e iniciativa personal, al ensear a tomar
decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de
actividades de ocio.

2.4. LENGUA EXTRANJERA: INGLS


El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de una manera directa,
completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un
aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia
bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

Tratamiento de la
informacin y de la
competencia digital
Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia en tratamiento de la informacin y
competencia digita/. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con
cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da, El
conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizndola, Y, lo que es ms importante, crea contextos
reales y funcionales de comunicacin

Social y ciudadana
Esta rea contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para
comunicarse socialmente, pero tambin son vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica
el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje,
bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el inters por conocer otras culturas y por relacionarse
con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales
diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensin y valoracin de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el
reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a
comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Cultural y artstica Esta rea colabora en el desarrollo de la competencia artstica y cultural si los modelos lingsticos que se utilizan contienen, aun con
las limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas con componente cultural.

Para aprender a aprender
El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la herramienta ms potente para la interpretacin y representacin de la
realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ah que el rea, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad
comunicativa general, lo hace tambin a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribucin radica en que el
aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin
sobre el propio aprendizaje, para que cada nio y cada nia identifiquen cmo aprenden mejor y qu estrategias los hacen ms
eficaces. Esa es la razn de la introduccin en el currculo de un apartado especfico de refeccin sobre el propio aprendizaje. A su
vez las decisiones que provoca esta refeccin favorecen la autonoma y, en ste sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera
contribuye tambin al desarrollo de autonoma e iniciativa personal.

personal
realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ah que el rea, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad
comunicativa general, lo hace tambin a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribucin radica en que el
aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin
sobre el propio aprendizaje, para que cada nio y cada nia identifiquen cmo aprenden mejor y qu estrategias los hacen ms
eficaces. Esa es la razn de la introduccin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje. A su vez
las decisiones que provoca esta reflexin favorecen la autonoma y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera
contribuye tambin al desarrollo de autonoma e iniciativa personal.

2.5. EDUCACIN FSICA


La Educacin fsica ayuda a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, puesto que la afirmacin de la lateralidad
junto con la experimentacin de nociones asociadas a relaciones espacio-temporales desempean un papel muy importante en el
aprendizaje de la lectura y la escritura.
Tambin contribuye a la adquisicin de dicha competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las
normas que los rigen y del vocabulario especifico que el rea aporta.

Matemtica

El rea colabora igualmente en el desarrollo de la competencia matemtica. Los nmeros, el orden, la sucesin, las operaciones bsicas
y las formas geomtricas que aparecen en la explicacin de los juegos; las nociones topolgicas bsicas, la estructuracin espacial y
espacio-temporal, etc. estn estrechamente vinculados al dominio matemtico. Su vivencia desde la motricidad a travs del rea de
Educacin fsica puede ser aprovechada para desarrollar dicha competencia.


fsico
El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado
mejorando sus posibilidades matrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica
como elemento indispensable para preservar la salud.
Esta rea es clave para que nios y nias adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin fsica que les
acompaen durante la escolaridad y lo que es ms importante, a lo largo de la vida.
En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la
actividad fsica, pero sobre todo su aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos
derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio.
Tratamiento de la
informacin y de la
competencia digital
Esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo de hombres y
mujeres, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Desde esta
perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la informacin y la competencia digital.

Social y ciudadana
Esta rea contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las caractersticas de la Educacin fsica,
sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de
habilidades sociales, cuando la intervencin educativa incide en este aspecto. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan
colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la
cooperacin y la solidaridad.
La Educacin fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el
funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades
dirigidas a la adquisicin de las habilidades matrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidades y
limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptacin de cdigos de conducta
para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el
dilogo, como medio para su resolucin. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la prctica
de diferentes juegos y danzas.

Cultural y artstica

Esta rea contribuye en alguna medida a la adquisicin de la competencia cultural y artstica. A la expresin de ideas o sentimientos de
forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la
apreciacin y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de
las manifestaciones culturales especificas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades
expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos.
En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin critica ante
la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen.

Para aprender a
aprender
El rea contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y
carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas matrices
ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los
proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de recursos de cooperacin.

personal
La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la autonoma e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar
decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva,
TambIn lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas,
deportivas y expresivas.

2.6. ARTSTICA


A la competencia en comunicacin lingstica se puede contribuir, como desde todas las reas, a travs de la riqueza de los
intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y
del vocabulario especifico que el rea aporta. De forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para
la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la
articulacin.
Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o
en la valoracin de la obra artstica.

Matemtica
Aunque en menor medida que en otras competencias, el rea contribuye al desarrollo de la competencia matemtica al abordar
conceptos y representaciones geomtricas presentes en la arquitectura, en el diseo, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el
espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artstica en el espacio. Asimismo,
cuando en msica se trabajan el ritmo o las escalas, se est haciendo una aportacin al desarrollo de la competencia matemtica.

fsico
En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, el rea contribuye a la apreciacin del
entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios
naturales y en las obras y realizaciones humanas. El rea se sirve del medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo
manipula y lo incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las
personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad
de vida, como la contaminacin sonora o las soluciones estticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los
nios y las nias a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable.

Tratamiento de la
informacin y de la
competencia digital
Al tratamiento de la informacin y la competencial digital se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar
procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creacin de producciones artsticas y al
anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de
informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a
mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos.

Social y ciudadana
Esta rea es tambin un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el mbito de la Educacin artstica,
la interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de
responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas
concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en
la exigencia que tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. En
definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al rea como
un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia.

A la competencia cultural y artstica lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el nfasis en el
conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al
alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y
comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes
artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de

Cultural y artstica

pensamiento y expresin.
El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas producidas por hombres y mujeres, tanto del
entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorar/as y para formular opiniones
cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos
culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

Para aprender a
aprender
A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la
manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o
espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a nios y nias de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones
diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que
el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en aprender al
proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

personal
Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir
conocimientos, se promueve de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la exploracin
inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no
estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea
lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad
exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la
originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse
diferentes respuestas.

2.7. LENGUA ASTURIANA


La enseanza de la Lengua asturiana contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, ya que el aprendizaje y
empleo de la lengua asturiana aporta nuevas perspectivas y matices que enriquecen esta competencia. El conocimiento de la lengua
asturiana ofrece la posibilidad de comunicarse utilizndola de forma inmediata en contextos reales y funcionales de comunicacin al
tratarse de una lengua ambiental.
Matemtica Nociones de secuenciacin temporal numeracin y ordenacin de vietas, expresin de lingstica de los nmeros
fsico
Conocer textos informativos, los elementos de la naturaleza, relaciones con los seres vivos y el espacio respeto a Asturias. Crear
hbitos responsables

Tratamiento de la
informacin y de la
competencia digital
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo
y tambin la posibilidad de acceder de forma sencilla e inmediata a la informacin en lengua asturiana presente en diversos medios de
comunicacin.

Social y ciudadana
Esta rea contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana.
Las lenguas, adems de servir a los hablantes para comunicarse socialmente en diversos contextos, son vehculos de comunicacin y
transmisin cultural.


Cultural y artstica

Esta rea colabora tambin en el desarrollo de la competencia artstica y cultural, ya que los modelos lingsticos y literarios que se
utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, un fuerte componente cultural. Aprender la lengua asturiana implica, no solo el
conocimiento de uno de los rasgos culturales ms relevantes que distinguen el Principado de Asturias, sino que este aprendizaje, bien
orientado desde la escuela, se traduce tambin en el inters por conocer y apreciar el patrimonio y la diversidad lingstica y cultural de
nuestra Comunidad.

Para aprender a
aprender
realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ah que el rea, en la medida en que contribuye a la mejora de la capacidad
comunicativa global, lo hace tambin a la competencia para aprender a aprender, perfeccionando las destrezas generales del alumnado,
facilitando el desarrollo de los proceso psicolgicos superiores y el acceso al pensamiento formal.

personal
El aprendizaje de la lengua asturiana se rentabiliza enormemente al incluir contenidos directamente relacionados con estrategias de
comprensin oral y escrita, y con la reflexin sobre el propio aprendizaje y los mecanismos de uso de la lengua. A su vez, las decisiones
que provoca esta reflexin favorecen la autonoma y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua asturiana contribuye tambin al
desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Del mismo modo, la posibilidad de los hablantes bilinges de emplear diversos registros
Lingsticos de la forma ms adecuada a la situacin de comunicacin o a sus deseos favorece esta competencia.

2.8. RELIGIN

Comunicacin lingstica Utiliza el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de aprendizaje y regulacin de conductas y emociones.
Fomenta la escucha, el dilogo, la expresin de pensamientos, vivencias, emociones, etc.
Matemtica Procesos de razonamiento lgico y estrategias de resolucin de problemas.
La utilizacin de smbolos y la precisin en la expresin de informaciones, datos y argumentaciones.
fsico
Ayuda al alumno a descubrir e interpretar el entorno y a comprender mejor el mundo en el que vive.
Potenciar el respeto a las personas y el cuidado del medio ambiente.
Suscita el espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios
Tratamiento de la
informacin y de la
competencia digital
Ensea a los alumnos a buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento.
Propone el uso de tcnicas y estrategias diversas para acceder a la informacin.
Social y ciudadana Asume la realidad social, la analiza y la integra en el mensaje cristiano.
Destaca los valores sociales y democrticos.
Crea un ambiente de convivencia, tolerancia, cooperacin y respeto a la diversidad entre los alumnos y alumnas.
Cultural y artstica

Ayuda a apreciar, comprender y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas.
Favorece la expresin de ideas y sentimientos de forma creativa.
Promueve el conocimiento y valoracin del patrimonio artstico.
Para aprender a aprender Proporciona a los alumnos y alumnas los instrumentos necesarios para estudiar y trabajar tanto individualmente como en grupo.
Facilita las habilidades y destrezas que requiere el alumno para actuar como principal protagonista de su proceso de enseanza y de aprendizaje.
Suscita inquietudes en el alumno para que busque respuestas a las nuevas preguntas que se hace.
personal
Potencia la imaginacin del alumno y le lleva a desarrollar y evaluar acciones y preguntas.
Promueve el dilogo, la cooperacin y el trabajo en equipo.
Desarrolla la responsabilidad, la autoestima, y el respeto a las ideas de los dems.


3. OBJETIVOS DEL CICLO Y REA.

Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo


La enseanza de la lengua castellana y literatura en este ciclo
tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

a) Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma
adecuada en los diferentes contextos de la actividad social
y cultural.
b) Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma
adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos
orales y escritos.
c) Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera
adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una
actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia
de los propios sentimientos e ideas y para controlar la
propia conducta.
d) Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su
actividad, las diversas clases de escritos mediante los que
se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o
privadas.
e) Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas
de la informacin y la
comunicacin, para obtener, interpretar y valorar
informaciones y opiniones diferentes.
f) Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto
para buscar, recoger y procesar informacin, como para
escribir textos propios del mbito acadmico.
g) Utilizar la lectura como fuente de placer y de
enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes
de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura.
h) Comprender textos literarios de gneros diversos
adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse
en los conocimientos de las convenciones especficas del
lenguaje literario.
i) Valorar la realidad plurilinge de Espaa y su riqueza
cultural. como muestra de riqueza cultural.
j) Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las
lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.

La enseanza de la Lengua castellana y literatura en
esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:

adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y
cultural.
normas del uso lingstico y ampliar el vocabulario para
escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y
para comprender textos orales y escritos.
adecuada en la actividad social y cultural adoptando una
de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia
conducta, desarrollando la sensibilidad, la creatividad y la
esttica en el uso personal del lenguaje.
privadas.
e) Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de
la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y
valorar informaciones y opiniones diferentes, y como
instrumento de mejora del aprendizaje y de las habilidades
sociales.
g) Leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprendiendo
distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la
lectura para ampliar el vocabulario, fijar la ortografa y
adquirir las estructuras bsicas de la lengua.
h) Utilizar la lectura como fuente de placer y de
enriquecimiento personal, como modo de apertura y
descubrimiento de otras realidades y culturas y aproximarse
a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar
hbitos de lectura.
i) Iniciar la reflexin progresiva sobre el uso de la lengua,
estableciendo relaciones entre los aspectos formales y los
contextos e intenciones comunicativas a los que responden
para mejorar el uso personal del lenguaje.
j) Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados
en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los
conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje

La enseanza de la Lengua castellana y literatura en
esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:

adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y
cultural.
b) Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingstico y ampliar el vocabulario para escribir y
hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para
comprender textos orales y escritos.
de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia
conducta, desarrollando la sensibilidad, la creatividad y la
esttica en el uso personal del lenguaje.
actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se
produce la comunicacin con las instituciones pblicas o
privadas.
e) Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de
sociales.
lectura para ampliar el vocabulario, fijar la ortografa y adquirir
las estructuras bsicas de la lengua.
h) Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento
personal, como modo de apertura y descubrimiento de otras
realidades y culturas y aproximarse a obras relevantes de la
tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura.
j) Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados
en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los
conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje
literario.

literario.
k) Valorar la realidad plurilinge de Espaa y de Asturias
aprecindola y valorndola como muestra de riqueza
cultural.
l) Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas,
sexistas o xenfobos.

aprecindola y valorndola como muestra de riqueza cultural.
l) Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas
para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios
de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas o xenfobos.

3.2. MATEMTICAS

La enseanza de las Matemticas en este ciclo tendr como
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

a) Utilizar el conocimiento matemtico para comprender,
valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y
situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter
instrumental para otros campos de conocimiento.
b) Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana,
disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como
la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de
la precisin o la perseverancia en la bsqueda de
soluciones
c) 3.-Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias
habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas,
que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o
utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.
d) Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de
clculo mental y medida, as como procedimientos de
orientacin espacial, en contextos de resolucin de
problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su
uso y valorando la coherencia de los resultados.
e) Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto
en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y
representacin de informaciones diversas.
f) Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural,
utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades
para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades
de accin.
g) Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para
obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su
entorno; representarla de forma grfica y numrica y
formarse un juicio sobre la misma.

a) Utilizar y valorar el conocimiento matemtico para
comprender y producir informaciones y mensajes sobre
hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su
carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
b) Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya
comprensin o tratamiento se requieran operaciones
elementales de clculo, formularlas mediante expresiones
matemticas sencillas y resolverlas utilizando los algoritmos
correspondientes, valorando el sentido de las estimaciones o
resultados obtenidos y explicando oralmente y por escrito los
procesos seguidos.
c) Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana,
disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como
la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la
precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
d) Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias
habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas,
que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o
utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.
e) Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de
clculo mental y medida, as como y procedimientos de
orientacin espacial, en contextos de resolucin de
problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso
y valorando la coherencia de los resultados.
f) Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en
el clculo como en la bsqueda, tratamiento y
representacin de informaciones diversas.
g) Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural,
utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades
para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades
de accin, valorando la belleza esttica de dichas
composiciones.
h) Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para
obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su
entorno; representarla de forma grfica y numrica y
formarse un juicio sobre la misma.

i) Contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas del
alumnado, especialmente a aquellas en las que el rea
pueda tener una especial relevancia como la abstraccin,

adecuada en los diferentes contextos de la actividad social
y cultural.
normas del uso lingstico y ampliar el vocabulario para
escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta,
y para comprender textos orales y escritos.
de los propios sentimientos e ideas y para controlar la
propia conducta, desarrollando la sensibilidad, la
creatividad y la esttica en el uso personal del lenguaje.
privadas.
e) Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, para obtener,
interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes, y
como instrumento de mejora del aprendizaje y de las
habilidades sociales.
lectura para ampliar el vocabulario, fijar la ortografa y
adquirir las estructuras bsicas de la lengua.
h) Utilizar la lectura como fuente de placer y de
enriquecimiento personal, como modo de apertura y
descubrimiento de otras realidades y culturas y
aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para
desarrollar hbitos de lectura.
j) Comprender textos literarios de gneros diversos
adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse

simbolizacin, deduccin y formalizacin, procurando que
stas se apliquen tanto en la vida cotidiana como en otras
materias curriculares.

en los conocimientos de las convenciones especficas del
lenguaje literario.
aprecindola y valorndola como muestra de riqueza
cultural.
l) Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas,
sexistas o xenfobos.

3.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL,
SOCIAL Y CULTURAL

La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y
cultural en tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:

a) Identificar los principales elementos del entorno natural,
social y cultural, analizando su organizacin, sus caracte-
rsticas e interacciones y progresando en el dominio de
mbitos espaciales cada vez ms complejos

b) Conocer las principales caractersticas de Asturias como su
territorio, su historia, su cultura respetarla y contribuir a su
mejora
c) Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado
personal que se derivan del conocimiento del cuerpo
humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto
por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas
fsicas, personalidad)
d) Participar en actividades de grupo adoptando un compor-
tamiento responsable, constructivo y solidario, respetando
los principios bsicos del funcionamiento democrtico en
igualdad
e) Responsabilizarse en el ejercicio de los derechos y de los
deberes que corresponden a cada persona como miembro
del grupo en el que se integra
f) Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y
culturales con caractersticas propias, valorando las dife-
rencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los
Derechos Humanos
g) Analizar algunas manifestaciones de la intervencin
humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando
un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y
recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del
patrimonio cultural
h) Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y
transformaciones relacionados con el paso del tiempo e
indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin

social y cultural, analizando su organizacin, sus
caractersticas e interacciones y progresando en el dominio
de mbitos espaciales cada vez ms complejos.
b) Conocer las principales caractersticas de Asturias como
territorio, su historia y su cultura, respetarla y contribuir a su
mejora.
humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por
las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas
fsicas, personalidad).
d) Participar en actividades de grupo adoptando un
comportamiento responsable, constructivo y solidario,
respetando los principios bsicos del funcionamiento
democrtico en igualdad.
del grupo en el que se integra.
culturales con caractersticas propias, valorando las
diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los
Derechos Humanos.
g) Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana
en el medio, valorndola crticamente y adoptando un
comportamiento en la vida cotidiana de defensa y
patrimonio cultural.
indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para
aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros
momentos histricos.
i) Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y
procesos del medio natural, social y cultural y mediante
cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.
j) Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas
relacionados con elementos significativos del entorno,
utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la

social y cultural, analizando su organizacin, sus
caractersticas e interacciones y progresando en el dominio
de mbitos espaciales cada vez ms complejos.
b) Conocer las principales caractersticas de Asturias como
territorio, su historia y su cultura, respetarla y contribuir a su
mejora.
humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por
las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas
fsicas, personalidad).
d) Participar en actividades de grupo adoptando un
comportamiento responsable, constructivo y solidario,
respetando los principios bsicos del funcionamiento
democrtico en igualdad.
del grupo en el que se integra.
culturales con caractersticas propias, valorando las
diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los
Derechos Humanos.
g) Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana
en el medio, valorndola crticamente y adoptando un
comportamiento en la vida cotidiana de defensa y
patrimonio cultural.
indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para
aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros
momentos histricos.
procesos del medio natural, social y cultural y mediante
cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.
relacionados con elementos significativos del entorno,
utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la

para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros
momentos histricos
procesos del medio natural, social y cultural mediante el
uso adecuado del lenguaje oral y escrito y otros cdigos
numricos, grficos o cartogrficos
relacionados con elementos significativos del entorno, uti-
lizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la infor-
macin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las
mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin
sobre el propio proceso de aprendizaje
k) Planificar y realizar proyectos y dispositivos sencillos con
una finalidad previamente establecida utilizando el cono-
cimiento de las propiedades elementales de algunos mate-
riales, sustancias y objetos, y valorando las aportaciones de
la investigacin cientfica y tecnolgica
l) Desarrollar la iniciativa, la toma de decisiones, el trabajo
cooperativo, el espritu crtico, la creatividad y la flexibilidad,
valorando la importancia del esfuerzo, de la responsabilidad
personal, de la equidad y de la solidaridad
m) Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para obtener informacin y como instrumento para
aprender y compartir conocimientos, manteniendo una
actitud crtica ante su uso y sus contenidos, valorando su
contribucin a la mejora de las condiciones de vida de
todas las personas
informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de
las mismas, exploracin de soluciones alternativas y
reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.
k) Planificar y realizar proyectos y dispositivos sencillos con
una finalidad previamente establecida utilizando el
conocimiento de las propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y objetos.
personal, de la equidad y de la solidaridad.
para
n) obtener informacin y como instrumento para aprender y
compartir conocimientos, manteniendo una actitud crtica
ante su uso y sus contenidos, valorando su contribucin a la
mejora de las condiciones de vida de todas las personas

informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de
las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin
sobre el propio proceso de aprendizaje.
k) Planificar y realizar proyectos y dispositivos sencillos con una
finalidad previamente establecida utilizando el conocimiento
de las propiedades elementales de algunos materiales,
sustancias y objetos.
personal, de la equidad y de la solidaridad.
para obtener informacin y como instrumento para aprender y
compartir conocimientos, manteniendo una actitud crtica ante
su uso y sus contenidos, valorando su contribucin a la
mejora de las condiciones de vida de todas las personas


La enseanza de la Lengua extranjera en tendr como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:

a) Escuchar y comprender mensajes en interacciones
verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas
para la realizacin de tareas concretas diversas
relacionadas con su experiencia.
b) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas
y habituales que tengan un contenido y desarrollo
conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales
y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
c) Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre
temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de
modelos.
d) Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados
con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin
general y especfica de acuerdo con una finalidad previa.
e) Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para
obtener informacin y para comunicarse en la lengua

a) Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la
realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con su
experiencia.
b) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas
y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos,
utilizando procedimientos verbales y no verbales y
adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
c) Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas
previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
d) Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados
con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin
general y especfica de acuerdo con una finalidad previa.
extranjera.
f) Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como
medio de comunicacin y entendimiento entre personas de
procedencias y culturas diversas y como herramienta de
aprendizaje de distintos contenidos, mostrando una actitud
receptiva y respetuosa hacia sus hablantes y su cultura.

experiencia.
b) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y
habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos,
utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando
una actitud respetuosa y de cooperacin.
d) Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con
sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general
y especfica de acuerdo con una finalidad previa.
extranjera.

extranjera.
g) Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza
en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la
lengua extranjera.
h) Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con
otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y
autnoma de la lengua extranjera.
i) Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y
entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos
lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos
bsicos de la comunicacin.

g) Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza
en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua
extranjera.
h) Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con
otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y
autnoma de la lengua extranjera.

g) Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en
la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua
extranjera.
h) Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras
lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma
de la lengua extranjera.

3.5. EDUCACIN FSICA

La enseanza de la Educacin Fsica tendr como
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
a) Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como
medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades
motrices, de relacin con los dems y como recurso para
organizar el tiempo libre.
b) Apreciar y practicar la actividad fsica para el bienestar,
manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y
las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio
fsico, de la higiene, de la alimentacin, de los hbitos
posturales y de los estilos de vida sobre la salud.
c) Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su
conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo
para adaptar el movimiento a las circunstancias y
condiciones de cada situacin.
d) Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver
problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en
la prctica de actividades fsicas, deportivas y artstico-
expresivas, independientemente del sexo.
e) Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de auto
exigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la
tarea.
f) Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento,
de forma esttica y creativa, comunicando sensaciones,
emociones e ideas.
g) Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos,
estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar
objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los
conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones
por caractersticas personales, de gnero, sociales y

a) Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio
de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de
relacin con los dems y como recurso para organizar el
tiempo libre.
b) Apreciar y practicar la actividad fsica para el bienestar,
manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las
dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio
fsico, de la higiene, de la alimentacin, de los hbitos
posturales y de los estilos de vida sobre la salud.
c) Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su
conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo
para adaptar el movimiento a las circunstancias y
condiciones de cada situacin.
d) Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver
problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en
la prctica de actividades fsicas, deportivas y artstico-
expresivas, independientemente del sexo.
e) Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de
autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza
de la tarea.
f) Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento,
de forma esttica y creativa, comunicando sensaciones,
emociones e ideas.
g) Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos,
estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar
objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los
conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por
caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales.
h) Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas
y deportivas como elementos culturales, mostrando una
actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante
como de espectador.

experiencia.
b) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y
habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos,
utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando
una actitud respetuosa y de cooperacin.
d) Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con
sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general
y especfica de acuerdo con una finalidad previa.
extranjera.
g) Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en
la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua
extranjera.
h) Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras
lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma
de la lengua extranjera.

culturales.
h) Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas,
ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando
una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante
como de espectador.

3.6. ARTSTICA

a) La enseanza de la Plstica tendr como objetivo el desa-
rrollo de las siguientes capacidades:
b) Reconocer intereses, actitudes y valores propios a travs de
la observacin, anlisis, expresin y valoracin de obras de
carcter plstico-visual relacionadas con la Comunidad
c) Desarrollar relaciones de autoconfianza y valoracin con las
producciones artsticas personales, respetando las de los
dems
d) Discriminar diferentes colores, texturas y medidas de objetos
y materiales propios de las manifestaciones locales
presentes en Asturias
e) Participar, de forma activa en la planificacin y ejecucin de
creaciones plsticas y artsticas en grupo, mostrando
siempre actitudes de colaboracin y respeto hacia las
aportaciones de los dems
f) Identificar los diferentes mbitos profesionales de hombres y
mujeres como creadores artsticos, valorando su papel en la
sociedad actual.
g) Disfrutar de la riqueza y variedad de manifestaciones
artsticas y plsticas del patrimonio y entorno socio-cultural
singular de la comunidad y de otras culturas, mostrando
actitudes de curiosidad, respeto y aprecio por todas aquellas
que poseen valor como patrimonio artstico universal
h) Experimentar las diferentes posibilidades expresivas del
color, la textura, la medida, etc. como elementos de
expresin y comunicacin con los dems.
i) Utilizar los diferentes elementos del lenguaje plstico, de
forma creativa y divertida, para expresar ideas, sentimientos
y emociones
j) Disfrutar y respetar las principales manifestaciones artsticas
del entorno cultural presente en Asturias y de otras culturas
k) Usar con soltura los tiles, materiales y tcnicas para pintar
y representar las caractersticas (color, forma, medida, etc.)
de los objetos y paisajes del entorno de la Comunidad
l) Participar activamente en la realizacin de composiciones
plsticas, tanto individuales y colectivas, utilizando distintos
materiales, objetos e instrumentos del entorno escolar.
m) Coordinar diversos recursos expresivos en la realizacin de
producciones artsticas propias y colectivas
n) Explorar las posibilidades expresivas y estticas de
diferentes materiales, objetos y tcnicas plsticas en la
realizacin de producciones personales

a) Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el
movimiento como elementos de representacin y
comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a
la relacin con los dems.
b) Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y
adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes
lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y
comunicativos.
c) Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el
anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de
diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura
elaboradas por hombres y mujeres para comprenderlos
mejor y formar un gusto propio.
d) Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva,
articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la
sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar
de diferentes producciones artsticas.
e) Conocer algunas de las posibilidades de los medios
audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y
utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda
de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya
sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios
y materiales.
f) Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del
patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en
la conservacin y renovacin de las formas de expresin
locales y estimando el enriquecimiento que supone el
intercambio con personas de diferentes culturas que
comparten un mismo entorno.
g) Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin
artstica personal, respetando las creaciones propias y las de
las otras personas y sabiendo recibir y expresar crticas y
opiniones.
h) Realizar producciones artsticas de forma cooperativa,
asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin
de los problemas que se presenten para conseguir un
producto final satisfactorio.
i) Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos,
interesndose por las caractersticas del trabajo de los y las
artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus
producciones.

a) Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el
movimiento como elementos de representacin y
comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con
los dems.
b) Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y
adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes
lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y
comunicativos.
c) Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el
anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de
diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura
elaboradas por hombres y mujeres para comprenderlos mejor
y formar un gusto propio.
d) Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva,
articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la
sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de
diferentes producciones artsticas.
e) Conocer algunas de las posibilidades de los medios
audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y
utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de
informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea
de forma autnoma o en combinacin con otros medios y
materiales.
f) Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del
patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en
la conservacin y renovacin de las formas de expresin
locales y estimando el enriquecimiento que supone el
intercambio con personas de diferentes culturas que
comparten un mismo entorno.
g) Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin
artstica personal, respetando las creaciones propias y las de
las otras personas y sabiendo recibir y expresar crticas y
opiniones.
h) Realizar producciones artsticas de forma cooperativa,
asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin
de los problemas que se presenten para conseguir un
producto final satisfactorio.
i) Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos,
interesndose por las caractersticas del trabajo de los y las
artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus
producciones.

o) Disfrutar con la manipulacin y exploracin de diferentes
tipos de materiales, tcnicas, objetos e instrumentos para la
creatividad artstica.
p) Comprender las posibilidades del sonido, y utilizarlas para
expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y
autnoma en situaciones de comunicacin y juego.
q) Aplicar sus conocimientos artsticos a la observacin de las
caractersticas ms significativas de las situaciones y
objetos de la realidad cotidiana, intentando seleccionar
aquellas que considere ms tiles y adecuadas para el
desarrollo de las actividades artsticas.
r) Utilizar el conocimiento de los elementos musicales bsicos
en el anlisis de producciones artsticas propias y ajenas y
en la elaboracin de producciones propias.
s) Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos,
utilizando para ello los cdigos y frmulas bsicas de los
distintos lenguajes artsticos, as como sus tcnicas
especficas.
t) Realizar producciones artsticas de forma cooperativa que
supongan papeles diferenciados y complementos en la
elaboracin de un producto final.
u) Explorar materiales e instrumentos diversos para conocer
sus propiedades y posibilidades de utilizacin con fines
expresivos, comunicativos y ldicos.
v) Utilizar la voz como instrumento de comunicacin musical, y
contribuir con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los
otros.
w) Conocer los medios de comunicacin en los que operan la
imagen y el sonido, y los contextos en que se desarrollan.
x) Tener confianza en las elaboraciones artsticas propias,
disfrutar con su realizacin y apreciar su contribucin al
goce y al bienestar personal.


La enseanza de la Lengua Asturiana tendr como objetivo
el desarrollo de las siguientes capacidades:

a) Resolver situaciones sencillas de comunicacin.
b) Expresarse oralmente y por escrito respetando las normas
bsicas de la lengua.
c) Utilizar la lectura como fuente de placer y aproximarse a
cuentos de la literatura asturiana.
d) Usar las tecnologas de la informacin como instrumento de
mejora del aprendizaje.

e) Conocer las posibilidades expresivas orales y escritas de la
lengua asturiana, buscando cauces de comunicacin
creativos en el uso autnomo y personal del lenguaje.
f) Apreciar el valor de la lengua asturiana como medio de

a) Alcanzar la competencia comunicativa oral y escrita suficiente
para resolver en asturiano las situaciones habituales de
comunicacin que se producen en el entorno del alumnado.
b) Cooperar en el desarrollo de las interacciones comunicativas
respetando los sentimientos, ideas, opiniones y
conocimientos de los dems, as como sus usos lingsticos
concretos.
c) Expresarse con correccin oralmente y por escrito cuidando
los aspectos normativos de la lengua y utilizarla eficazmente
para buscar, recoger y procesar informacin.
d) Adquirir hbitos lectores y avanzar progresivamente en la
comprensin del texto escrito en sus aspectos literarios, de
informacin y de aprendizaje.
e) Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento
personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin
literaria para desarrollar hbitos de lectura e iniciarse en el
conocimiento de las convenciones especficas del lenguaje

a) Alcanzar la competencia comunicativa oral y escrita suficiente
para resolver en asturiano las situaciones habituales de
comunicacin que se producen en el entorno del alumnado.
b) Cooperar en el desarrollo de las interacciones comunicativas
respetando los sentimientos, ideas, opiniones y
conocimientos de los dems, as como sus usos lingsticos
concretos.
c) Expresarse con correccin oralmente y por escrito cuidando
los aspectos normativos de la lengua y utilizarla eficazmente
para buscar, recoger y procesar informacin.
d) Adquirir hbitos lectores y avanzar progresivamente en la
comprensin del texto escrito en sus aspectos literarios, de
informacin y de aprendizaje.
e) Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento
personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin
literaria para desarrollar hbitos de lectura e iniciarse en el
conocimiento de las convenciones especficas del lenguaje

comunicacin.
g) Descubrir en el lenguaje un medio de conocimiento de la
cultura.
h) Respetar los diferentes usos de las lenguas.

literario.
f) Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de
sociales.
g) Indagar en las posibilidades expresivas orales y escritas de la
lengua asturiana para desarrollar la sensibilidad esttica,
buscando cauces de comunicacin creativos en el uso
autnomo y personal del lenguaje.
h) Iniciar la reflexin progresiva sobre los usos, estructuras
bsicas y funcionamiento de la lengua estableciendo
relaciones entre los aspectos formales y los contextos e
intenciones comunicativas a los que responden para mejorar
el uso personal del lenguaje.
i) Apreciar el valor de la lengua asturiana como medio de
comunicacin y reconocer, apreciar y valorar positivamente la
diversidad lingstica de Asturias como un hecho cultural
enriquecedor.
j) Descubrir en el lenguaje un medio de conocimiento del
patrimonio cultural propio y de apertura y descubrimiento de
otras realidades y culturas.
k) Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas

literario.
f) Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de
sociales.
g) Indagar en las posibilidades expresivas orales y escritas de la
lengua asturiana para desarrollar la sensibilidad esttica,
buscando cauces de comunicacin creativos en el uso
autnomo y personal del lenguaje.
h) Iniciar la reflexin progresiva sobre los usos, estructuras
bsicas y funcionamiento de la lengua estableciendo
relaciones entre los aspectos formales y los contextos e
intenciones comunicativas a los que responden para mejorar
el uso personal del lenguaje.
i) Apreciar el valor de la lengua asturiana como medio de
comunicacin y reconocer, apreciar y valorar positivamente la
diversidad lingstica de Asturias como un hecho cultural
enriquecedor.
j) Descubrir en el lenguaje un medio de conocimiento del
patrimonio cultural propio y de apertura y descubrimiento de
otras realidades y culturas.
k) Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas

3.8. RELIGIN

a) Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando
algunos textos bsicos como Palabra de Dios.
b) Descubrir la accin de Dios en la naturaleza y en la
persona, como fundamento y fuente de los valores bsicos
del ser humano.
c) Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia
de la salvacin y su respuesta de fe, descubriendo el valor
central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de
la Virgen Mara.
d) Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del
pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a travs de
la vida y accin salvfica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

a) Descubrir la accin de Dios en la naturaleza y en la persona,
como fundamento y fuente de los valores bsicos del ser
humano.
b) Reconocer la respuesta de fe de la Virgen Mara.
c) Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del
pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo .
d) Descubrir que el Reino de Dios es la relacin de amor entre
Dios y la Humanidad.
e) Conocer la Biblia identificando algunos textos bsicos como
Palabra de Dios.
f) Analizar la importancia de la jerarqua de la Iglesia.
g) Conocer las celebraciones religiosas ms importantes.
h) Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y
celebrativo de las fiestas y sus ritos.
i) Reconocer la misin de la Iglesia como transmisora de
llevar la salvacin a todo el mundo.
j) Analizar la jerarqua de valores, actitudes y normas que
conforman el ser cristiano.
k) Saber aplicar esas normas a las distintas situaciones de la
vida.
l) Valorar que la fe cristiana implica asumir
responsabilidades.

a) Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos
de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las
preguntas bsicas sobre el sentido de la vida y el compromiso
de los creyentes.
b) Descubrir la accin de Dios en la naturaleza y en la persona,
humano.
c) Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia
de la salvacin y su respuesta de fe, descubriendo el valor
central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la
Virgen Mara.
d) Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del
pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a travs de la
vida y accin salvfica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.
e) Identificar el significado de algunos acontecimientos,
formulaciones, expresiones y textos bsicos del mensaje
cristiano, que faciliten la comprensin de la vida del Espritu
Santo en el mundo y en la Iglesia.
f) Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la
presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el
servicio eclesial prestado por los apstoles y sus sucesores.
g) Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y

m) Conocer y comprender la raz y el sentido de la accin
y del compromiso cristiano.
n) Mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los dems.
o) Conocer la presencia de Dios y su gracia en los
Sacramentos.

celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones
monotestas, relacionndolas con los aspectos culturales y
celebrativos de la liturgia.
h) Analizar la jerarqua de valores, actitudes y normas que
conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas
situaciones de la vida.
i) Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades,
conocer y comprender la raz y el sentido de la accin y del
compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y
respeto ante los sistemas ticos de las distintas religiones.
j) Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artstico y
cultural, que se manifiesta a travs del lenguaje simblico e
icnico de la arquitectura, pintura, literatura, msica y liturgia,
como expresin de la fe catlica y de otras religiones.
k) Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aqu
como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

3.9. EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS
DERECHOS HUMANOS
La enseanza de la Educacin para la Ciudadana en el
Tercer Ciclo tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades
a) Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonoma
personal en sus relaciones con las dems personas, as
como una actitud contraria a la violencia, las desigualdades,
los estereotipos y prejuicios.
b) Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y
sociales para actuar con autonoma en la vida cotidiana y
participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando
actitudes generosas y constructivas.
c) Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y
aprender a obrar de acuerdo con ellas.
d) Reconocer de la diversidad como enriquecedora de la
convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de
vida de personas y poblaciones distintas a la propia.
e) Conocer, asumir y valorar los principales derechos y
obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de
los Derechos Humanos, de la Convencin sobre los
Derechos del Nio y de la Constitucin espaola.
f) Conocer y reflexionar sobre los mecanismos fundamentales
de funcionamiento de las sociedades democrticas, y valorar
el papel de las administraciones en la garanta de los
servicios pblicos y la obligacin de los ciudadanos de
contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones
cvicas.
g) Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de
discriminacin, mostrar sensibilidad por las necesidades de
las personas y grupos ms desfavorecidos y desarrollar
comportamientos que promuevan la igualdad, solidarios y

contrarios a la violencia.
h) Tomar conciencia de la situacin del medio ambiente y
desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del
entorno prximo.


4.- ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS POR REAS


4.1. LENGUA CASTELLANA

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Comprensin y produccin de textos orales para el
aprendizaje, tanto los producidos con finalidad didctica como
los de uso cotidiano.
Comprensin y valoracin de textos orales sobre hechos y
acontecimientos prximos a la experiencia infantil procedentes
de la radio y la televisin.
Comprensin de informaciones audiovisuales procedentes de
diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas
(identificacin, clasificacin y comparacin).
Expresin oral de pensamientos, deseos o sentimientos
relacionados con situaciones del entorno escolar, familiar o
social. Iniciacin al dilogo.
Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas del
aula, valorando y respetando las normas que rigen la
interaccin oral.
Reproduccin de textos memorizados de la tradicin oral
explorando las posibilidades expresivas y ldicas que ofrece
en combinacin con otros elementos del lenguaje corporal y la
dramatizacin.
Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y
entonacin adecuada exponiendo las ideas con actitud de
cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje
compartido.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las
diferencias.
Identificacin y respeto de otros cdigos lingsticos en los
intercambios comunicativos de su ambiente ms cercano: la
lengua asturiana.

Bloque 2. Leer y escribir

2.1. Comprensin de textos escritos

Lectura comprensiva en voz alta con entonacin adecuada
de textos breves, haciendo especial hincapi en la correcta
vocalizacin, el ritmo y las pausas.
Aplicacin de estrategias para la comprensin de textos:
identificar el ttulo, observar las ilustraciones que lo
acompaan, releer, formular preguntas, identificar palabras
clave o captar el sentido del texto tras la lectura completa.


Comprensin y produccin de textos orales para aprender y
para informarse, tanto de los producidos con finalidad
didctica, como los de uso cotidiano de carcter informal, como
las conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo, y
los de un mayor grado de formalizacin tales como las
exposiciones de clase.
Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de los
medios audiovisuales de comunicacin y de Internet, con
especial incidencia en la noticia, para obtener informacin
general sobre hechos y acontecimientos que resulten
significativos.
Uso de documentos audiovisuales para de obtener, seleccionar
y relacionar informaciones relevantes (identificacin,
clasificacin, comparacin).
Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas
habituales, valorando y respetando las normas que rigen la
interaccin oral.
Reproduccin comprensiva de textos orales memorizados, de
la tradicin oral y dramatizacin de los mismos, manteniendo la
expresin adecuada a su contenido, acompaada de otros
elementos no verbales, tales como el gesto, la mirada o la
postura corporal.
compartido.
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y
los sentimientos propios y de los dems y para regular la
propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y
respetuoso con las diferencias.
Identificacin y respeto de otros cdigos lingsticos en los
intercambios comunicativos de su ambiente ms cercano: la
lengua asturiana.
La diversidad lingstica y cultural en el entorno, en Asturias y
en Espaa.


Lectura en voz alta de diferentes tipos de textos con fluidez y
entonacin adecuadas, apropiados a la edad, manteniendo el
sentido de la lectura y cuidando la vocalizacin, el tono de voz
y la velocidad.


Comprensin y produccin de textos orales narrativos,
descriptivos, informativos y persuasivos para aprender y para
informarse, tanto los producidos con finalidad didctica, como
los de uso cotidiano, de carcter informal, como
conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo, y los de
un mayor grado de formalizacin, tales como las exposiciones
de clase y las entrevistas o debates.
Comprensin de textos orales procedentes de los medios
audiovisuales de comunicacin o de Internet con especial
incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil, los
debates y los comentarios de actualidad para obtener
informacin general sobre hechos y acontecimientos que
resulten significativos y distinguiendo informacin de opinin.
Produccin de textos orales propios de los medios de
comunicacin social, mediante simulacin o participacin para
ofrecer y compartir informacin y opinin.
Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener,
seleccionar y relacionar con progresiva autonoma,
informaciones relevantes para aprender (identificacin,
Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas
reales o simuladas de relacin social, especialmente las
destinadas a favorecer la convivencia, valorando y respetando
las normas que rigen la interaccin oral.
Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad,
acompaando la expresin con otros elementos comunicativos
no verbales, tales como el gesto, la mirada, la postura corporal
y la intensidad de voz.
compartido.
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y
los sentimientos propios y de los dems y para regular la
propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y
respetuoso con las diferencias.
Valoracin de los medios de comunicacin social como
instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y
experiencias de otras personas.
Identificacin y respeto de la lengua asturiana y sus variantes.
La diversidad lingstica y cultural en Asturias y en Espaa.


Comprensin de informaciones concretas, en textos propios
de situaciones cotidianas prximas a la experiencia infantil
(notas y avisos, invitaciones, felicitaciones); en los
producidos con finalidad didctica y en los de uso cotidiano.
(folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).
Comprensin de la informacin general sobre hechos y
acontecimientos prximos a la experiencia infantil en textos
de los medios de comunicacin social (la noticia).
Integracin de conocimientos e informaciones procedentes
de diferentes soportes para aprender (identificacin,
Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para
obtener informacin y modelos.
Desarrollo del hbito lector. Expresin e intercambio de
opiniones y manifestacin de preferencias sobre textos
ledos.
Inters por los textos escritos como fuente de diversin y
como medio de comunicacin de experiencias.
Actitud favorable hacia los mensajes que fomenten valores
como la igualdad, la interculturalidad, la convivencia y la paz.

2.2. Composicin de textos escritos

Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito.
Conocimiento y uso del sistema de lecto-escritura.
Produccin de textos breves propios de situaciones
cotidianas prximas a la experiencia infantil, para comunicar
conocimientos, experiencias o necesidades: narraciones,
notas, mensajes personales, descripciones breves.
Creacin de textos propios de los medios de comunicacin
social (titulares, pies de foto, breves noticias) sobre
acontecimientos prximos a la experiencia infantil, en
soportes habituales en el mbito escolar.
Composicin de textos relacionados con el mbito escolar
para obtener, organizar y comunicar informacin
(cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema,
descripciones, explicaciones elementales).
Utilizacin de elementos grficos y para textuales sencillos
que facilitan la compresin (ilustraciones y tipos de letras,
tamaos y colores) y para la creacin utilizando el lenguaje
verbal y no verbal con intencin informativa y ldica:
cuentos, murales, carteles.
Ortografa natural. Interrogacin y exclamacin. El punto.
Separacin de las palabras en la frase. Caligrafa.
Escritura de textos breves, copiando o al dictado con
reproduccin correcta de todos los grafemas, cuidado de la
buena presentacin y correccin ortogrfica.
Atencin a otros elementos formales del escrito: distribucin
en el papel, mrgenes, ttulos, linealidad de la escritura.
identificar el ttulo, analizar las ilustraciones, releer, reconocer
las palabras clave, formular preguntas, usar el diccionario o
captar el sentido del texto tras la lectura completa.
Comprensin de la informacin relevante en textos propios de
situaciones cotidianas de relacin social, (correspondencia
escolar, normas de clase o reglas de juegos); en los
producidos con finalidad didctica y en los de uso cotidiano
(folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). As
como comprender la informacin general en los medios de
comunicacin social (pginas web infantiles, noticias, cartas al
director) localizando informaciones destacadas en titulares,
portadas...
Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de
diferentes soportes para aprender (identificacin, clasificacin,
comparacin).
Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, de la prensa y de las bibliotecas
para obtener informacin y modelos.
Uso de estrategias de consulta de enciclopedias y diccionarios
(en soporte escrito e informtico) o de la navegacin por
Internet para recoger informacin y realizar trabajos de forma
individual o en equipo.
Desarrollo del hbito lector. Lectura regular de textos literarios
infantiles adecuados a su edad e intereses, con especial
atencin a los textos propios de la tradicin asturiana:
leyendas, cuentos, mitologa, poesa, teatro, etc. Anlisis y
crtica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.
Inters por los textos escritos como fuente de diversin, de
informacin y de aprendizaje, as como medio de comunicacin
de experiencias, de regulacin de la convivencia y
enriquecimiento lingstico y personal.
Actitud favorable hacia los mensajes que fomenten valores
como la igualdad, la interculturalidad, la convivencia, la paz y la
defensa del medio ambiente.


Uso del sistema de lecto-escritura.
Produccin de textos propios de situaciones cotidianas de
relacin social (correspondencia escolar, normas de
convivencia, avisos, solicitudes) de acuerdo con las
caractersticas usuales de esos gneros para comunicar
conocimientos o experiencias: narraciones, descripciones,
dilogos. Construccin correcta de oraciones. Respeto a las
concordancias de gnero, nmero, tiempo y persona.
Redaccin de textos de informacin y opinin propios de los
medios de comunicacin social sobre acontecimientos
significativos, con especial incidencia en la noticia y en las
cartas al director, en situaciones simuladas o reales.

Lectura en voz alta de diferentes tipos de textos con la
velocidad adecuada, pronunciacin y vocalizacin correctas y
entonacin ajustada a su contenido.
anlisis del ttulo y las ilustraciones, lectura, relectura,
identificacin de palabras clave e ideas principales, uso del
diccionario, anlisis de la estructura del texto, identificacin del
tipo de texto y su intencionalidad y elaboracin de resumen y
de sntesis.
Comprensin de la informacin relevante en textos propios de
situaciones cotidianas de relacin social (correspondencia,
normas, programas de actividades, convocatorias, planes de
trabajo o reglamentos) y en los de mbito escolar, en soporte
papel o digital, los producidos con finalidad didctica y los de
uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa,
programas, fragmentos literarios). As como obtener
informacin general en los medios de comunicacin social
(pginas Web infantiles, noticias, cartas al director) localizando
informaciones destacadas.
Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de
diferentes soportes para aprender (comparacin, clasificacin,
identificacin e interpretacin) con especial atencin a los
datos que se transmiten mediante grficos, esquemas y otras
ilustraciones.
Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y de la prensa para la localizacin, seleccin y
organizacin de informacin.
Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada
vez ms autnoma, para obtener informacin y modelos para
la produccin escrita.
Uso de estrategias de consulta (en soporte escrito e
informtico) y de la navegacin por Internet para recoger
informacin. Aplicacin de tcnicas de subrayado, esquema o
mapa conceptual y resumen.
Desarrollo del hbito lector. Lectura regular de textos literarios
adecuados a su edad e intereses con especial atencin a los
ttulos y autores representativos de la literatura infantil y a los
textos propios de la tradicin asturiana: leyendas, cuentos,
mitologa, poesa, teatro, etc.
Participacin en las actividades de aula que impliquen la
exposicin de su opinin personal sobre aspectos de libros y
autores ledos.
Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje,
como medio de enriquecimiento lingstico y personal y de
regulacin de la convivencia.
Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de
discriminacin y favorable hacia los mensajes que fomenten

Iniciacin al uso de programas informticos de
procesamiento de texto en tareas sencillas (manejo del
teclado y ratn, copia de textos, apertura y cierre de
documentos).
Inters por la escritura como instrumento para relacionarnos
y para aprender, e inters por el cuidado y la presentacin
de los textos escritos y por la norma ortogrfica.

Bloque 3. Educacin literaria

Audicin de textos literarios sencillos ledos o narrados.
Lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de
textos atractivos de la tradicin oral asturiana y castellana y
adecuados a los intereses infantiles para llegar
progresivamente a la autonoma lectora.
Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro
incluyendo documentos audiovisuales, como medio de
aproximacin a la literatura y como fuente de informacin y
de placer.
Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el
ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados.
Recreacin y reescritura de textos narrativos y de carcter
potico (adivinanzas, refranes), utilizando modelos con
originalidad e imaginacin.
Dramatizacin de situaciones y de textos literarios.
Valoracin de la autonoma lectora, inters, curiosidad y
formacin de criterios en la eleccin de temas y textos, por la
comunicacin de las preferencias personales, y apreciacin
del texto literario como recurso de disfrute personal.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Reconocimiento de los papeles sociales como factores
condicionantes de los intercambios comunicativos.
Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se
produce mediante textos escritos y valoracin de la
importancia de la escritura en determinados mbitos.
Identificacin de los textos de uso frecuente en el aula a
partir de elementos paratextuales y textuales.
Observacin de las diferencias entre la lengua oral y escrita
a travs de experiencias de comunicacin en contextos
diversos.
Reconocimiento de la relacin entre sonido y grafa en el
sistema de la lengua. Abecedario e iniciacin al orden
alfabtico.
Identificacin de la palabra como unidad bsica con
significado y como instrumento bsico para la segmentacin
de la escritura.
Conocimiento de las normas ortogrficas ms sencillas.

Uso de la lengua escrita para la planificacin y desarrollo de
sus trabajos en el mbito escolar (encuestas, notas,
resmenes) para obtener, organizar y comunicar informacin
(cuestionarios, resmenes, informes sencillos, descripciones,
explicaciones) y utilizacin de tcnicas de trabajo
(subrayado, resmenes, esquemas).
Utilizacin de elementos grficos y paratextuales para facilitar
la compresin (ilustraciones y tipografa) y para la creacin de
textos con intencin informativa y persuasiva: cartel
publicitario, cmic, murales.
Normas y estrategias para la creacin de textos: planificacin
(segn su funcin y el destinatario al que se dirige), revisin y
mejora del texto.
Caligrafa. Orden y limpieza. Legibilidad. Distribucin en el
papel. Mrgenes.
Utilizacin de textos de apoyo en la creacin de un texto
escrito (diccionario, fichas de consulta, textos modelo).
Navegacin guiada por Internet para recoger informacin y
realizar trabajos de forma individual y en equipo.
Uso bsico de los signos de puntuacin (coma, punto, dos
puntos, puntos suspensivos) y de los signos de interrogacin y
exclamacin. Acentuacin de las palabras de uso ms
frecuente (agudas, llanas, esdrjulas).
Uso de programas informticos de procesamiento de texto.
Entorno de trabajo y funciones bsicas de un procesador
(mens, barras y reas de trabajo). Apertura y archivado de
documentos. Impresin. Escritura de documentos sencillos
(formato y revisin ortogrfica)
Uso del correo electrnico. Entorno de trabajo del correo web:
leer, responder y reenviar. Escritura de correos electrnicos
sencillos: direccin, tema, informacin y despedida.
Vocabulario especfico relativo a los medios informticos que
se utilizan.
Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social,
de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los
conocimientos.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y
respeto por las normas ortogrficas bsicas en la escritura
espontnea y en dictados.


Audicin de diferentes tipos de textos, ledos y emitidos por
diversos tipos de fuentes.
Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas
a la edad e intereses.
Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral asturiana y
castellana, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y
literatura actual en diferentes soportes.
Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin
valores como la igualdad entre los sexos, la interculturalidad, la
convivencia, la paz y el cuidado y defensa del medio ambiente.

Consolidacin del sistema de lecto-escritura.
Produccin de textos propios de situaciones cotidianas de
relacin social (correspondencia, normas, programas,
convocatorias, planes de trabajo) de acuerdo con las
caractersticas propias de dichos gneros y para comunicar
conocimientos y experiencias: textos expositivos, dilogos,
entrevistas.
Composicin de textos de informacin y opinin propios de los
medios de comunicacin social sobre hechos y
acontecimientos significativos con especial incidencia en la
noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica, en
situaciones simuladas o reales.
Composicin de textos propios del mbito acadmico para
obtener, organizar y comunicar informacin, (cuestionarios,
encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones,
explicaciones). Observacin y anlisis de textos modelo.
Utilizacin de elementos grficos y paratextuales para facilitar
la compresin (ilustraciones, grficos, tablas y tipografa) y
para la creacin de textos con intencin informativa: anuncios,
murales, trabajos que integren texto e imagen.
Aplicacin de estrategias de planificacin, revisin y mejora de
las producciones escritas aplicando elementos que den
cohesin: utilizacin de enlaces, mantenimiento del tiempo
verbal, ampliacin del vocabulario, etc.
Caligrafa. Orden y limpieza. Legibilidad. Mrgenes. Resaltado
de elementos. Ttulos.
Utilizacin de recursos de apoyo en el proceso de produccin
de un texto escrito como diccionarios, manuales sencillos,
modelos, libretas ortogrfica u otros. Bsqueda de informacin
en Internet. Utilizacin de motores de bsqueda.
Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin.
Acentuacin (monoslabos, hiatos, interrogativos).
Utilizacin progresivamente autnoma de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como instrumento de
aprendizaje: programas informticos de procesamiento de texto
(configuracin del documento, construccin de tablas, uso del
corrector ortogrfico), entornos educacionales multimedia.
Utilizacin de presentaciones multimedia sencillas como
herramienta de apoyo a la comunicacin.
Uso del correo electrnico. La correspondencia escolar como
medio de comunicacin, informacin y aprendizaje.
Vocabulario especfico relativo a las herramientas y recursos
informticos que se utilizan.
Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social,
de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los
conocimientos.

Sustitucin, insercin, supresin, cambio de orden y
segmentacin de elementos lingsticos para observar el
funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos
recursos.
Inicio a la reflexin en actividades de identificacin y uso de
los siguientes trminos en la produccin e interpretacin:
denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra y
slaba; nombre, nombre comn y nombre propio; gnero y
nmero.
de temas y textos y de expresin de las preferencias
personales.
Conocimiento del funcionamiento y uso de la biblioteca del
centro y participacin en actividades literarias.
Comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el
ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados al contenido
del texto.
Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar
sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos,
reconociendo las caractersticas de algunos modelos y su
utilizacin como apoyo en el proceso de produccin.
Dramatizacin de situaciones y textos literarios.
Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de
comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas, como recurso de disfrute personal y medio
perfeccionamiento y enriquecimiento lingstico.
Conocimiento y valoracin de los elementos culturales
tradicionales propios de la localidad y de Asturias que se
reflejan en los textos literarios.


Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo
como factores que inciden en la seleccin de las formas orales
o escritas del intercambio comunicativo.
Identificacin de estructuras narrativas, instructivas,
descriptivas y explicativas sencillas para la comprensin y
composicin.
Reconocimiento de las diferencias ms relevantes entre la
lengua oral y escrita.
Comparacin y transformacin de enunciados, mediante
insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y
recomposicin, para juzgar la gramaticalidad de los resultados
y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del
metalenguaje.
Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la
forma (flexin, composicin y derivacin) y por el significado
(sinnimos y antnimos), en relacin con la comprensin y
composicin de textos.
Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente
en las actividades de produccin e interpretacin:
denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra y
slaba; gnero y nmero; determinantes; tiempo verbal
(presente, futuro, pasado).
Comparacin de estructuras sintcticas elementales para
observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del
significado.
Insercin y coordinacin de oraciones como instrumento en la
mejora de la composicin escrita.
Exploracin de las posibilidades del uso de diversos enlaces
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y
respeto por la norma ortogrfica.
Audicin de diferentes tipos de textos ledos o emitidos por
fuentes diversas y establecer relaciones con sus conocimientos
previos o con otros textos ledos previamente.
Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas
a la edad e intereses.
Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral asturiana y
castellana, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y
literatura actual en diferentes soportes. Crtica de los mensajes
transmitidos.
Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales
teniendo en cuenta las convenciones literarias (gneros,
figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos
recurrentes. Opinin sobre la adecuacin del contenido, los
aspectos formales y la intencin comunicativa.
Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin
de temas y textos y de expresin de las preferencias
personales.
Uso de la biblioteca del centro y participacin en actividades
literarias.
Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el
ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados al contenido
del texto.
Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar
sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos,
reconociendo las caractersticas de algunos modelos. Iniciativa
y gusto por la creacin personal.
Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios.
Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de
comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas, como hecho cultural, recurso de disfrute
personal y medio de perfeccionamiento, enriquecimiento
lingstico y expresin y sensibilidad esttica.
Conocimiento y valoracin del patrimonio literario asturiano y
espaol.


Identificacin de las relaciones entre los elementos del
contexto de situacin y las formas lingsticas en que se
manifiestan en los discursos orales y escritos.
Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas,
descriptivas y explicativas para la comprensin y composicin.
Utilizacin de procedimientos de derivacin, comparacin,
contraste, para juzgar sobre la correccin de las palabras y
generalizar las normas ortogrficas.
Comparacin y transformacin de enunciados, mediante
insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y

entre oraciones (adicin, causa, oposicin, contradiccin...) en
relacin con la composicin de textos.
Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa,
interrogativa y exhortativa.
Identificacin de los constituyentes fundamentales de la
oracin, sujeto y predicado y de algunos papeles semnticos
del sujeto (agente, paciente...)
Conocimiento de las normas ortogrficas y de acentuacin,
apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en
los escritos.
Uso del diccionario para la consulta del significado de palabras
y para resolver dudas ortogrficas.
Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el
contexto escolar y social.
Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa y de
Asturias y valoracin positiva de esta riqueza.

recomposicin, para juzgar la gramaticalidad de los resultados
y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del
metalenguaje.
Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente
en las actividades de produccin e interpretacin:
denominacin de los textos trabajados; slaba tnica y tona;
enunciado: frase y oracin; tipos de enunciados: declarativo,
interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposicin y
conjuncin; grupo de palabras: ncleo y complementos;
adjetivo; tiempo verbal (pretrito indefinido, pretrito imperfecto
y el pretrito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e
infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y
complementos del verbo.
Comparacin de estructuras sintcticas diversas para observar
su equivalencia semntica o posibles alteraciones del
significado.
Insercin y coordinacin de oraciones como procedimientos
propios de la explicacin.
Exploracin de las posibilidades del uso de diversos enlaces
entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradiccin,
condicin) en relacin con la composicin de textos.
Identificacin de los constituyentes fundamentales de la
oracin, sujeto y predicado. Tipos de oraciones en funcin de
la intencin comunicativa.
Prctica del paso de estilo directo a estilo indirecto en la
narracin.
Conocimiento de las normas ortogrficas, de acentuacin y
signos de puntuacin, apreciando su valor social y la
necesidad de ceirse a ellas en los escritos.
Uso eficaz del diccionario para la consulta del significado de
palabras y para resolver dudas ortogrficas.
Apreciacin de la importancia de reflexionar sobre aspectos de
la lengua para enriquecer y mejorar su uso en la bsqueda de
una mejor comunicacin.
Localizacin de las lenguas de Espaa y valoracin positiva de
esta riqueza lingstica, evitando los prejuicios sobre las
lenguas y sus hablantes.
La diversidad lingstica en Asturias.

4.2. MATEMTICAS

Bloque 1. Nmeros y operaciones

Nmeros naturales

Recuento, medida, ordenacin y expresin de cantidades
en situaciones de la vida cotidiana.
Lectura y escritura de nmeros naturales en letra y con su
grafa representativa.


Nmeros naturales y fracciones
Utilizacin habitual del sistema de numeracin decimal
indicando el valor de posicin de las cifras. Su uso en
situaciones reales.
Orden y relacin entre los nmeros naturales hasta seis cifras
y ordinales siguientes al dcimo. Notacin.
Uso de los nmeros fraccionarios ms usuales, con
denominador igual o menor de diez, para expresar particiones


Nmeros enteros, decimales y fracciones
Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros
naturales de ms de seis cifras.
Mltiplos y divisores.
Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos
reales.
Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes.
Nmeros decimales. Valor de posicin y equivalencias. Uso

Nombrar y determinar el valor de posicin de nmeros
hasta tres cifras manejando diferentes recursos didcticos.
Utilizacin de los nmeros ordinales hasta el dcimo.
Orden y relaciones entre nmeros. Comparacin de
nmeros en contextos familiares.
Operaciones
Utilizacin en situaciones familiares de la suma para juntar
o aadir; de la resta para separar o quitar; y de la
multiplicacin para calcular un nmero de veces o como
sumas particulares.
Expresin oral y escrita de las operaciones y el clculo.
Disposicin para utilizar los nmeros, sus relaciones y
operaciones para obtener y expresar informacin, para la
interpretacin de mensajes y para resolver problemas en
situaciones reales.

Estrategias de clculo
Clculo de sumas y restas utilizando algoritmos estndar.
Construccin de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10
apoyndose en nmero de veces, suma repetida, y
representacin grfica en cuadrculas.
Desarrollo de estrategias personales de clculo mental para
la bsqueda del complemento de un nmero a la decena
inmediatamente superior, para el clculo de dobles y
mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas
y restas.
Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del resultado de
un clculo hasta la decena ms cercana escogiendo entre
varias soluciones y valorando las respuestas razonables.

Familiarizacin con el uso de la calculadora para la
generacin de series y composicin y descomposicin de
nmeros.
Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de
clculos, explicando oralmente el significado de los datos, la
situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.
Confianza con las propias posibilidades, y curiosidad, inters
y constancia en la bsqueda de soluciones.
Gusto por la presentacin ordenada y limpia de los clculos
y sus resultados.

Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes

Longitud, peso/masa y capacidad
Comparacin de objetos segn longitud, peso/masa o
capacidad, de manera directa o indirecta.
Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales.
Utilizacin de unidades usuales e instrumentos
convencionales para medir distancias del entorno y
y relaciones en contextos reales. Utilizacin del vocabulario
apropiado.
Comparacin entre fracciones sencillas, mediante ordenacin
y representacin grfica.
Operaciones
Utilizacin en situaciones familiares de la multiplicacin como
suma abreviada y representacin grfica en disposiciones
rectangulares y problemas combinatorios.
Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir,
para agrupar y como restas abreviadas.
Inters para la utilizacin de los nmeros y el clculo
numrico para resolver problemas en situaciones reales,
explicando oralmente y por escrito los procesos de resolucin
y los resultados obtenidos.

Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros.
Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar.
Utilizacin de los algoritmos estndar, en contextos de
resolucin de problemas, de suma, resta, multiplicacin y
divisin por una cifra.
Utilizacin de estrategias personales de clculo mental.
Estimacin del resultado de una operacin entre dos
nmeros, valorando si la respuesta es razonable.
Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas de
la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla
en funcin de la complejidad de los clculos.
Confianza en las propias posibilidades y constancia para
utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para
obtener y expresar informaciones, manifestando una actitud
de iniciativa personal y cooperacin en los procesos de
resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Inters por la presentacin limpia, ordenada y clara de los
clculos y sus resultados.
Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos en
relacin con los nmeros, sus relaciones y operaciones.


Longitud, peso/masa, capacidad
Realizacin de mediciones usando instrumentos tanto
convencionales como los elaborados por el propio alumno y
unidades de medida convencionales en contextos cotidianos.
Utilizacin en contextos reales de unidades de medida
convencionales, as como alguno de los mltiplos y
submltiplos de uso cotidiano. Eleccin de la unidad ms
adecuada para la expresin de cada medida.
Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una
misma magnitud.
Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para
de los nmeros decimales en la vida cotidiana.
Realizacin de representaciones grficas de los nmeros
decimales, mediante cuadrcula y rectas numricas, para
establecer el valor de posicin y las equivalencias.
Ordenacin de nmeros enteros, de decimales y de
fracciones por comparacin y representacin grfica.
Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia
entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
Sistemas de numeracin en culturas anteriores e influencias
en la actualidad.
Reconocimiento de la grafa utilizada por el sistema de
numeracin romana y su equivalencia con el sistema de
numeracin decimal en contextos en los que habitualmente
se utiliza este sistema de numeracin: horas del reloj, siglos y
jerarquas de personajes notables.
Valoracin de la necesidad de varias clases de nmeros para
representar adecuadamente diferentes situaciones de nuestro
entorno habitual.
Operaciones
Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y
cubos. Representaciones geomtricas de las potencias.
Operaciones relacionadas con situaciones de la vida real
realizadas con decimales y fracciones. Estimacin y
valoracin de resultados.
Representacin grfica de las operaciones con decimales y
con fracciones buscando el algoritmo de la operacin.
Aplicacin de la jerarqua de las operaciones y usos del
parntesis.
Uso de las tecnologas de informacin y la comunicacin
como recurso didctico para la representacin de diferentes
tipos de nmeros y la realizacin de operaciones de forma
grfica.

Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y
divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones
cotidianas y en contextos de resolucin de problemas.
Bsqueda de diferentes estrategias de clculo mental como
el empleo de la descomposicin de nmeros o las
propiedades conmutativa y distributiva. Explicacin oral del
proceso seguido.
Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y
divisores.
Clculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales.
Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de
respuestas numricas razonables.
Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando
estrategias personales de clculo mental y relaciones entre
los nmeros , explicando oralmente y por escrito el
significado de los datos, la situacin planteada, el proceso

diferentes magnitudes de objetos cotidianos.
Estimacin de resultados de medidas (distancias, tamaos,
pesos, capacidades....) en contextos familiares. Explicacin
oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la
medicin.
Valorar la importancia en la realizacin cuidadosa de
medidas.
Curiosidad por conocer y utilizar las medidas de uso
cotidiano e inters por la interpretacin de mensajes que
contengan informaciones sobre medidas.
Resolucin de problemas de medida explicando el
significado de los datos, la situacin planteada, el proceso
seguido y las soluciones obtenidas.
Valorar la ventaja de utilizar patrones convencionales de
medida frente a patrones no convencionales.

Medida del tiempo
Uso de las unidades de medida del tiempo: el tiempo cclico
(da, semana, mes y ao) y los intervalos de tiempo (lectura
del reloj, las horas enteras, las medias).
Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para
determinar la duracin de un intervalo de tiempo en
expresiones habituales de medidas.

Sistema monetario
Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios
de artculos cotidianos.
Estimacin sobre el coste de algunos artculos familiares al
alumnado.

Bloque 3: Geometra

La situacin en el espacio, distancias y giros

Descripcin de posiciones y movimientos, en relacin a la
propia persona y a otros puntos de referencia.
Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios:
lneas abiertas y cerradas; rectas y curvas.
Realizar desplazamientos a partir de recorridos descritos por
instrucciones verbales o diagramas elementales con
diferentes tipos de lneas y giros sencillos.
Elaboracin, descripcin verbal e interpretacin de croquis
bsicos y dibujos sencillos relacionados con su entorno
cotidiano.
Interpretacin de mensajes que contengan informaciones
sobre relaciones espaciales.

Formas planas y espaciales
Las figuras y sus elementos. Identificacin y clasificacin de
figuras planas en objetos y espacios cotidianos en relacin a
medir.
Estimacin de medidas de objetos de la vida cotidiana y
comparacin con el resultado de las mediciones reales.
Estimacin de distancias en planos y mapas empleando la
escala grfica.
Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la
estrategia utilizada en la medicin.
Conocer y valorar unidades de medida utilizadas con
anterioridad en nuestra Comunidad Autnoma.
Valorar la necesidad de la utilizacin de sistemas de medicin
internacionales.
Inters por conocer y utilizar la medida y por expresar los
resultados numricos de las mediciones manifestando las
unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el
proceso seguido.
Inters por la presentacin limpia y ordenada del proceso y la
expresin de las medidas.
Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los
dems los procesos que utilizan la medida para obtener y
expresar informaciones y para resolver problemas en
situaciones reales.

Medida del tiempo
Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analgico
y digital.
Utilizacin en situaciones reales de instrumentos precisos de
medida de tiempo.
Utilizar las agrupaciones de intervalos temporales ms
comunes y utilizarlas para describir perodos temporales.
Interpretacin de grficos y tablas de doble entrada en las
que figuren unidades de tiempo asociadas a otras
magnitudes (horarios de transportes, desplazamientos,
duracin de acontecimientos).
Sistema monetario
Realizacin de operaciones elementales sobre cambios,
pagos, monedas adecuadas y devolucin del dinero
sobrante.
Valorar la importancia que tiene una correcta estimacin
acerca del precio de diferentes artculos y objetos habituales.
Comparacin con el precio real.

Bloque 3: Geometra

La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros.
Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de
rectas y rectas paralelas.
Construccin de ngulos y su utilizacin en giros y
manipulaciones. Comparacin y clasificacin de ngulos.
ngulos agudos, rectos y obtusos.
Descripcin y representacin elemental de espacios
seguido y las soluciones obtenidas.
Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas y
en otros clculos numricos decidiendo sobre la conveniencia
de usarla en funcin de la complejidad de los clculos.
Ejercitar el clculo mental realizando estimaciones y
empleando la calculadora para verificar los resultados
obtenidos, as como para profundizar en las propiedades de
las operaciones y la prioridad de las mismas.
Capacidad para formular razonamientos y para argumentar
sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los
errores.
Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo,
manifestando iniciativa para resolver problemas que implican
la aplicacin de los contenidos estudiados.


Longitud, peso/masa, capacidad y superficie
Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de
manera exacta y aproximada. Empleo de la descomposicin y
comparacin de polgonos para la obtencin de frmulas o
algoritmos sencillos que permitan el clculo de superficies en
contextos reales.
Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades
de medida convencionales. Anlisis de los errores cometidos
en las mediciones y de la importancia de la precisin para
evitarlos.
Equivalencias entre unidades de una misma magnitud.
Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades
de objetos y de espacios conocidos; eleccin de la unidad y
de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar
una medida.
Comparacin de superficies de figuras planas por
superposicin, descomposicin. Medicin de reas con
patrones no convencionales (segmentos y cuadrculas).
Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la
estrategia utilizada en mediciones y estimaciones, justificando
su idoneidad tanto en el proceso seguido como en la eleccin
de las unidades adecuadas.
Utilizacin de unidades de superficie.
Clculo de distancias reales empleando planos y mapas con
las escalas adecuadas.
Realizar, en equipo, croquis o planos aproximados de
espacios conocidos de formas regulares empleando escalas
que faciliten el clculo.
Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes
instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas, y por
emplear unidades adecuadas.
Confianza en la propia capacidad para utilizar los
instrumentos de medida.

su apariencia o tamao.
Identificacin de cuerpos geomtricos en objetos familiares.
Descripcin de su forma utilizando el vocabulario geomtrico
bsico.
Comparacin y clasificacin de figuras planas y cuerpos
geomtricos con criterios elementales.
Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir
de otras por composicin y descomposicin.
Regularidades y simetras
Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos
a partir de la manipulacin de objetos.
Reconocimiento de simetras dentro de un conjunto de
figuras similares.
Iniciacin a la construccin de figuras simtricas respecto a
un eje mediante plantillas o papel cuadriculado.
Resolucin de problemas geomtricos explicando oralmente
y por escrito el significado de los datos, la situacin
planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus
elementos caractersticos.
Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, inters y
constancia en la bsqueda de soluciones.

Bloque 4: Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad

Grficos estadsticos.
Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e
interpretacin de elementos significativos de grficos
sencillos relativos a fenmenos cercanos.

Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y
ordenacin de datos en contextos familiares y cercanos e
iniciacin a su representacin mediante grficos elementales
como pictogramas.

Carcter aleatorio de algunas experiencias
Distincin entre lo posible, lo imposible y lo seguro y
utilizacin en el lenguaje habitual de expresiones
relacionadas con la probabilidad.
Estimacin de resultados asociados a juegos y sucesos
cotidianos relacionados con la probabilidad.
Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y
el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre
situaciones reales. Respeto por el trabajo de las dems
personas.

Bloque 5. Contenidos comunes

Resolucin de problemas elementales que impliquen la
realizacin de clculos, utilizacin de estrategias y tcnicas
conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y
movimientos en un contexto topogrfico. Formas planas y
espaciales
Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida
cotidiana.
Clasificacin de polgonos. Lados y vrtices.
La circunferencia y el crculo.
Descomposicin de polgonos en tringulos.
Los cuerpos geomtricos: cubos, esferas, prismas pirmides
y cilindros. Aristas y caras.
Descripcin de la forma de los objetos utilizando el
vocabulario geomtrico bsico.
Comparacin y clasificacin de figuras planas y cuerpos
geomtricos utilizando diversos criterios.
Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos,
utilizando regla y comps y de cuerpos geomtricos a partir
de su desarrollo. Exploracin de formas geomtricas
elementales.

Transformaciones mtricas: traslaciones y simetras.
Descubrir y apreciar los valores estticos en elementos
simtricos de entornos cotidianos.
Construccin de figuras simtricas respecto a un eje
mediante el plegado, la utilizacin de espejos y el empleo de
regla y comps.
Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de
las construcciones geomtricas.
Gusto por compartir el proceso de resolucin y los resultados
obtenidos. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en
equipo.
Confianza en las propias posibilidades y constancia para
utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las
relaciones espaciales.


Grficos y tablas
Tablas de datos. Iniciacin al uso de estrategias eficaces de
recuento de datos.
Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y
situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de
encuesta, observacin y medicin.
Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos
de diferentes tipos de grficos sencillos relativos a fenmenos
familiares.
Lectura e interpretacin de tablas de doble entrada de uso
habitual en la vida cotidiana.
Elaboracin y representacin de grficos y tablas de forma
ordenada y clara.
Medida del tiempo
Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisin
con los minutos y los segundos.
Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y
segundos, en situaciones reales.
Interpretacin y elaboracin de planos y croquis con
desplazamientos e indicaciones horarias. Elaboracin de
tablas de doble entrada a partir de stos.
Comprender las diferencias horarias entre pases y realizar
estimaciones sobre las mismas a partir de su situacin
geogrfica.

Sistema monetario
Planteamiento y resolucin de situaciones sencillas relativas
a la compraventa de enseres o propiedades (vivienda,
muebles, vehculos), estableciendo relaciones entre sus
caractersticas y el precio tanto real como estimado.
Conocimiento y utilizacin del vocabulario bsico referido a
situaciones elementales de intercambio comercial. Utilizacin
de porcentajes sencillos en contextos habituales.
Medida de ngulos
El ngulo como medida de un giro o abertura. Medida de
ngulos y uso de instrumentos convencionales para su
medida.
Utilizacin de la medicin y las medidas para resolver
problemas y comprender y transmitir informaciones.

Bloque 3: Geometra

La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y
giros.
ngulos en distintas posiciones.
Sistema de coordenadas cartesianas. Descripcin de
posiciones y movimientos de un objeto por medio de sus
coordenadas, distancias, ngulos, giros...
La representacin elemental del espacio, escalas y grficas
sencillas.
Representacin grfica del entorno cercano a travs de
planos y maquetas a escalas adecuadas.
Interpretacin y manejo de mapas topogrficos de lugares
cercanos.

Formas planas y espaciales
Investigacin y elaboracin de estrategias para identificar las
relaciones entre diferentes elementos geomtricos y para el
clculo del permetro y superficie de objetos reales o
imaginarios.
Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo.
Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir
de otras por composicin y descomposicin.

simples: lectura y compresin del enunciado,
representaciones grficas sencillas como pictogramas y
utilizacin de materiales fsicos.
Explicacin oral del significado de los datos, la situacin
planteada, el proceso seguido y las posibles acciones a
realizar para encontrar la solucin.
Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, inters y
perseverancia en la bsqueda de soluciones.
Gusto por expresar de forma ordenada y clara los clculos y
resultados.
Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y
constancia en la interpretacin de datos presentados de
forma grfica.

Valoracin de los resultados de juegos y experiencias en las
que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos ms o
menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado
concreto.
Estimacin de posibles resultados respecto a sucesos
conocidos, atendiendo al grado de probabilidad de los
mismos.
Introduccin al lenguaje del azar.

Bloque 5: Contenidos comunes

Resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana
utilizacin de estrategias y tcnicas: comprensin e
interpretacin del enunciado, bsqueda de posibles
soluciones (ensayo y error), representaciones grficas y
valoracin del resultado obtenido.
Estimacin de la solucin de un problema mediante la
utilizacin de estrategias personales de clculo mental y
explicacin oral del proceso seguido.
Explicacin oral del significado y adecuacin de los datos, el
proceso seguido, las soluciones obtenidas y de la estrategia
utilizada.
Confianza en las propias posibilidades e inters y
perseverancia en la resolucin de problemas y en la
bsqueda de soluciones.
Gusto e inters por finalizar el trabajo con una presentacin
organizada y clara de las operaciones realizadas y los
resultados obtenidos.
Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo y
gusto por compartir los procesos de resolucin y los

Comparacin y clasificacin de figuras geomtricas de tres
dimensiones utilizando diferentes criterios.
Inters por la precisin en la descripcin y representacin de
formas geomtricas.
Utilizacin de materiales manipulativos, instrumentos de
dibujo y programas informticos para la construccin y
exploracin de formas geomtricas.
Reconocer y valorar las aportaciones de la geometra en la
realizacin de diferentes construcciones arquitectnicas y
monumentos histricos, artsticos o culturales.
Inters por la precisin en la descripcin y representacin de
formas geomtricas.

Reconocimiento y realizacin de simetras en figuras y
objetos.
Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un
elemento dado.
Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante la
resolucin de problemas relacionados con la organizacin y
utilizacin del espacio.
Confianza en las propias posibilidades para utilizar las
construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones
espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
Inters en la presentacin clara y ordenada de los trabajos
geomtricos


Grficos y parmetros estadsticos
Recogida y registro de datos utilizando diferentes tcnicas
elementales de encuesta, observacin y medicin.
Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de
grficos.
Distintas formas de representar la informacin. Tipos de
grficos estadsticos.
Elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma
ordenada y clara.
Valoracin de la importancia de analizar crticamente las
informaciones que se presentan a travs de grficos
estadsticos.
La media aritmtica, la moda y el rango. Aplicacin a
situaciones familiares.
Realizacin de sencillos estudios estadsticos mediante el
diseo y puesta en prctica de cada una de sus fases:
obtencin y registro de datos, presentacin en tablas,
representacin grfica y valoracin.


Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimacin del grado
de probabilidad de un suceso.
Comparacin de los resultados obtenidos en situaciones
cotidianas o juegos relacionados con el azar, con
estimaciones previas sobre acerca de los mismos.
Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y
perseverancia para superar las dificultades implcitas en la
resolucin de problemas.
Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar
las herramientas tecnolgicas en la comprensin y
representacin de datos estadsticos.

Bloque 5. Contenidos comunes

Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando
estrategias personales de clculo y relaciones entre los
nmeros: discusin sobre la pertinencia del enunciado,
bsqueda de diferentes estrategias y toma de decisiones,
relacin con problemas afines, particularizaciones, y
elaboracin de grficos, esquemas, tablas y valoracin del
resultado obtenido.
Estimacin de la solucin de un problema mediante la
utilizacin de estrategias personales de clculo mental y
explicacin oral del proceso seguido.
Explicacin oral y por escrito el significado de los datos, la
situacin planteada, el proceso seguido, las soluciones
obtenidas y la estrategia utilizada.
Confianza, inters y perseverancia en las propias
posibilidades en la en la bsqueda de soluciones.
Gusto e inters por finalizar el trabajo con una presentacin
organizada y clara de las operaciones realizadas y los
Colaboracin activa y responsable del trabajo en equipo y
gusto por compartir los procesos de resolucin y los

SOCIAL Y CULTURAL

Bloque 1. El entorno y su conservacin

^ Orientacin mediante la observacin de elementos del medio
fsico en relacin con el sol.
^ Percepcin y descripcin de algunos elementos y
fenmenos naturales: la tierra, la luna, las estrellas y el sol,
el da y la noche.
^ Elementos bsicos del medio fsico.
^ El aire que respiramos. Observacin de algunos fenmenos


^ Orientacin en el espacio: los puntos cardinales.
^ Uso de planos del barrio o de la localidad, como
representacin grfica de espacios.
^ Interpretacin de leyendas y smbolos cartogrficos
elementales en el globo terrqueo y los mapas.
^ Observacin y realizacin de experiencias de simulacin
sencillas relativas a los movimientos de la tierra y la luna para
comprender sus efectos. (Las estaciones del ao, los das y
las noches, las fases de la luna).
^ Importancia de la atmsfera para la vida. Actuaciones para


^ Percepcin y representacin a escala de espacios conocidos.
^ Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones
sobre un mismo espacio (planos, fotografas areas, croquis
y otros medios tecnolgicos).
^ El universo. El sistema solar. Caractersticas fsicas de la
Tierra y explicacin de las catstrofes naturales: (volcanes,
terremotos, inundaciones).
^ Combinacin de elementos climatolgicos. Diferencia entre
tiempo y clima. Lectura e interpretacin del tiempo
atmosfrico en distintas representaciones. Diferentes climas y

atmosfricos y primeras formas de representacin. La
sucesin estacional.
^ Importancia del agua para los seres vivos. Exploracin, a
travs de los sentidos, de las caractersticas fsicas del agua.
^ Observacin de las caractersticas de rocas por medio de los
sentidos.
^ Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos de
algn ecosistema concreto, acutico o terrestre.
^ Asociacin de rasgos fsicos y pautas de comportamiento de
plantas y animales con los entornos en los que viven (dieta,
forma de desplazarse, camuflaje, cambio de color, grosor del
pelaje, etc.)
^ Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y
humanos de paisajes asturianos del entorno.
^ Uso responsable del agua en la vida cotidiana.
^ Sensibilidad por la conservacin del medio que le rodea.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

^ Observacin de mltiples formas de vida. Identificacin de
diferencias entre seres vivos y objetos inertes.
^ Identificacin de diferencias entre animales y plantas.
Animales y plantas de Asturias: ejemplos de especies
autctonas.
^ Realizacin de experiencias para la observacin directa e
indirecta de animales y plantas (crecimiento, caractersticas
y comportamiento). Clasificacin segn elementos
observables, identificacin y denominacin.
^ Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los
animales. Cadenas alimenticias. Animales domsticos y
salvajes, plantas silvestres y cultivadas.
^ Comunicacin oral de las experiencias realizadas,
apoyndose en imgenes y breves textos escritos.
^ Desarrollo de hbitos de cuidado y actitudes de respeto a los
seres vivos.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

^ Identificacin de las partes del cuerpo humano. Aceptacin
del propio cuerpo y del de los dems con sus limitaciones y
posibilidades.
^ Toma de conciencia de la respiracin como una funcin vital.
Ejercicios para su correcta realizacin.
^ Identificacin y descripcin de alimentos diarios necesarios
para una dieta sana. Conocimiento de hbitos adecuados en
la forma de comer.
^ Valoracin de la higiene personal, el uso del vestido,
posturas adecuadas, el descanso, y la buena utilizacin del
tiempo libre.

evitar su contaminacin.
^ Observacin de las variables meteorolgicas: temperatura,
humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos
meteorolgicos e iniciacin a los registros y representaciones
grficas del tiempo atmosfrico.
^ El ciclo del agua. Experiencias para la observacin de los
cambios de estado y sus efectos en el entorno.
^ Identificacin y clasificacin elemental de rocas.
^ Anlisis de la interdependencia de elementos en un
ecosistema, factores de deterioro y regeneracin.
^ Observacin de imgenes en diferentes soportes y
descripcin de distintos tipos de paisaje, reconociendo en
ellos la interaccin de naturaleza y seres humanos.
^ Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de
los ms relevantes en el entorno prximo, en Asturias y en
Espaa.
^ Realizacin de salidas al entorno para diferenciar los
elementos caractersticos del medio fsico asturiano: el suelo,
la vegetacin, la fauna y la presencia humana en el paisaje.
^ Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.


^ Diferencia entre animales y plantas. Clasificacin de animales
y plantas en relacin con las funciones vitales: nutricin,
relacin y reproduccin.
^ Clasificacin de animales vertebrados e invertebrados. Aves,
mamferos, reptiles, peces, anfibios. Reconocimiento de sus
caractersticas bsicas.
^ Relacin entre las caractersticas y modo de vida de la fauna
asturiana y su hbitat. Identificacin de algunas especies
protegidas.
^ Reconocimiento de las partes de una planta y sus funciones.
Caractersticas, reconocimiento y clasificacin de los distintos
tipos de plantas: hierbas, arbustos y rboles.
^ La vegetacin en Asturias. Su relacin con el clima.
^ La agricultura y la ganadera. Estudio de algunos cultivos y de
la cra de algunas especies de relevancia econmica en
Asturias. La cadena alimentaria.
^ Observacin directa de seres vivos, con instrumentos
apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y
tecnolgicos. Registro de datos elementales en las salidas de
campo.
^ Inters por la observacin y el estudio de todos los seres
vivos.
^ Comportamiento activo en la conservacin y el cuidado de
plantas y animales.

paisajes en el planeta.
^ Caractersticas del clima de Asturias. Los climas de Espaa.
Principales climas. Influencia en el paisaje y en la actividad
humana.
^ Identificacin y clasificacin de rocas y minerales,
observando sus propiedades.
^ El agua en la naturaleza, su contaminacin y derroche.
Actuaciones para su aprovechamiento.
^ Identificacin y localizacin en diferentes representaciones
cartogrficas de elementos relevantes de geografa fsica y
poltica de Espaa y del mundo.
^ Realizacin de itinerarios educativos, con recogida
sistemtica de datos del entorno, para el anlisis y estudio de
las caractersticas medioambientales de la Comunidad
Autnoma.
^ Los seres humanos como componentes del medio ambiente y
su capacidad de actuar sobre la naturaleza.
^ Los riesgos de la contaminacin del agua, de la tierra y del
aire. Actuaciones de degradacin y mejora del medio
ambiente. Adquisicin de hbitos de consumo responsable.
^ Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes del
territorio asturiano y espaol e inters por conocer paisajes
de otros lugares.


^ La estructura y fisiologa de las plantas.
^ Uso de claves y guas de identificacin de animales y plantas.
Observacin de muestras y clasificacin atendiendo a
diversos criterios.
^ Observacin y registro de algn proceso asociado a la vida
de los seres vivos. Comunicacin oral y escrita de resultados.
^ Reconocimiento de la clula como parte de la estructura
bsica de los seres vivos. Estructura bsica de la clula. Uso
de la lupa binocular y de otros medios tecnolgicos para la
observacin de muestras seleccionadas.
^ Aproximacin a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y
hongos.
^ Bsqueda de informacin sobre los seres vivos y sus
condiciones de vida.
^ Los espacios naturales protegidos en Asturias. Localizacin.
^ Sensibilidad por el rigor en la observacin de animales y
plantas y en la elaboracin de los trabajos correspondientes.
^ Respeto por las normas de uso y de seguridad de los
instrumentos y de los materiales de trabajo, en la recogida de
datos y muestras en la naturaleza, as como en los
desplazamientos y durante las actividades que se realizan
fuera del aula.
^ Reflexin sobre la importancia ecolgica y econmica de los
seres vivos.

^ Adquisicin de hbitos de prevencin de enfermedades y
accidentes domsticos.
^ Identificacin de emociones y sentimientos propios.
Refuerzo de la autoestima.
^ Responsabilizacin en la atencin al propio cuerpo y el
cuidado de su entorno ms prximo.

Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social
^ La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto
equilibrado de las tareas domsticas y adquisicin de
responsabilidades.
^ Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la
comunidad educativa. Valoracin de la importancia de la
participacin de todos
^ Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el
grupo. Utilizacin de las normas bsicas del intercambio
comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados.
^ Simulacin de situaciones y conflictos de convivencia para la
bsqueda de soluciones pacficas.
^ Reconocimiento del concejo en el que viven y de los
principales ncleos de poblacin de Asturias.
^ Acercamiento a las manifestaciones de las culturas
presentes en el entorno, como muestra de diversidad y
riqueza.
^ Reconocimiento de diferentes profesiones evitando
estereotipos sexistas. Los oficios tradicionales asturianos.
^ Simulacin de compra y venta de productos. Desarrollo de
actitudes de consumo responsable de productos dirigidos al
pblico infantil.
^ Los desplazamientos y los medios de transporte.
Responsabilidad en el cumplimiento de las normas bsicas
como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la
vida cotidiana.
^ Formas de organizacin en el entorno prximo: la escuela y
el concejo. Introduccin al conocimiento de las
responsabilidades y tareas de las instituciones locales.
^ Iniciacin a la recogida de datos e informacin del entorno
social prximo y en la lectura de imgenes.

Bloque 5. Cambios en el tiempo
^ Utilizacin de la nociones bsicas de tiempo (antes-despus,
pasado-presente-futuro, duracin), unidades de medida (da,
semana, mes, ao).
^ Iniciacin de la reconstruccin de la memoria del pasado
prximo a partir de fuentes familiares.
^ Observacin de imgenes que ilustren la evolucin de algn
aspecto bsico de la vida cotidiana a lo largo de la historia
(la casa, herramientas de trabajo, medios de transporte, el
vestido tradicional asturiano, danzas y bailes,...).
^ Aproximacin a algunos acontecimientos del pasado y del


^ Conocimiento de la morfologa externa del propio cuerpo.
Observacin de los cambios corporales en las diferentes
etapas de la vida.
^ Reconocimiento del papel que desempean los sentidos en la
exploracin del entorno y la relacin con los dems y de la
importancia de su cuidado habitual.
^ Identificacin y adopcin de hbitos de higiene, de descanso
y de alimentacin sana. Dietas equilibradas. Prevencin y
deteccin de riesgos para la salud.
^ Reconocimiento de riesgos en el etiquetado de productos:
peligrosidad, caducidad, prohibicin, toxicidad).
^ Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un
desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento
responsable ante la salud.
^ Identificacin y descripcin de las emociones y sentimientos
bsicos en las personas. Progresivo desarrollo del
autocontrol.
^ Participacin en la planificacin de forma creativa de
actividades de ocio, individuales o colectivas.


^ Estructuras familiares. Adquisicin de responsabilidades en la
familia y reparto equilibrado de tareas entre sus miembros.
^ Organizacin de la comunidad educativa y participacin en
las actividades del centro.
^ Diferentes formas de relacin de los miembros de una
comunidad (amistad, vecindad, etc...).
^ Observacin de las diferentes formas de relacin de los
miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.) y las
bases para mejorarlas.
^ Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoracin de
la cooperacin y el dilogo como forma de evitar y resolver
conflictos.
^ Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminacin
y desarrollo de la empata con los dems.
^ Observacin, identificacin y descripcin de algunos rasgos
demogrficos y econmicos de entornos rurales y urbanos.
Distribucin territorial de la poblacin en Asturias.
^ Identificacin de las tradiciones culturales populares, que
conviven en el entorno, especialmente las asturianas,
reconocimiento de su evolucin en el tiempo.
^ Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas.
Comprensin de los mecanismos del intercambio comercial.
Descripcin del origen, transformacin y comercializacin de
algn producto o servicio bsico.
^ Simulacin de procesos de venta o comercializacin de


^ Comprensin global del funcionamiento del cuerpo humano y
descripcin de sus funciones vitales.
^ Conocimiento de las funciones de aparatos y sistemas del
cuerpo humano, interrelacionndolos entre s.
^ La nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y
excretor).
^ La reproduccin (aparato reproductor).
^ La relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso).
^ Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexin sobre las
medidas para el cuidado y mantenimiento de los diferentes
rganos y aparatos.
^ Actitud crtica ante los factores que favorecen o entorpecen
un desarrollo saludable y comportamiento responsable para
la prevencin de enfermedades.
^ Conocimiento de normas de seguridad y primeros auxilios
para saber ayudarse y ayudar a los dems.
^ Reconocimiento de los avances de la ciencia que mejoran la
salud y la alimentacin. Valoracin de la desigualdad de
acceso a los mismos por parte de diferentes personas y
grupos sociales.
^ La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima.
Desarrollo de la capacidad de empata y progreso de la
autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y
tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones.
^ Desarrollo de criterios saludables para un uso adecuado de la
televisin, videoconsolas y del tiempo de ocio.

^ Comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir del
anlisis de situaciones concretas en organizaciones
prximas.
^ La poblacin en Asturias, Espaa y en la Unin Europea.
Reconocimiento de la importancia demogrfica, cultural y
econmica de las migraciones en el mundo actual.
^ Identificacin de las diferencias existentes en las condiciones
de vida de la poblacin en los pases desarrollados y no
desarrollados.
^ Reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural y
lingstica de Espaa. La lengua asturiana.
^ Respeto por las personas, culturas y formas de vida
diferentes. Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de
discriminacin y desarrollo de la empata con los dems.
^ Reconocimiento del valor y funcin colectiva del trabajo
domstico y la atencin a personas dependientes.
^ Produccin y comercializacin de bienes y servicios para
satisfacer las necesidades humanas. Los sectores
productivos en la economa de Asturias. La industria y la

presente y su relacin con aspectos histricos cercanos a su
experiencia.
^ Reconocimiento de personajes masculinos y femeninos de
relevancia histrica relacionados con el patrimonio histrico,
cultural o artstico del entorno: monumentos, denominacin
de calles, solar familiar, etc.
^ Utilizacin de las fuentes orales y de la informacin
proporcionada por objetos y recuerdos familiares para
reconstruir el pasado.
^ Discriminacin de ejemplos de hechos y personajes
legendarios, mitolgicos o fantsticos de otros con base real
histrica.

Bloque 6. Materia y energa

^ Exploracin y clasificacin de materiales del entorno en
funcin de su origen natural o artificial, de sus caractersticas
fsicas observables (estado de agregacin, textura, color,
forma, plasticidad, resistencia, etc.) y de sus aplicaciones.
^ Observacin de los efectos de la aplicacin de una fuerza.
Fuerzas en la misma direccin. Fuerzas de contacto y a
distancia.
^ La percepcin del sonido. La transmisin del sonido en
diferentes medios. Reflexin sobre las repercusiones del
ruido y la contaminacin acstica.
^ Normas bsicas de seguridad y cuidado en el manejo de la
electricidad y de sustancias de uso cotidiano: medicamentos,
productos de limpieza, etc.
^ Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y
colectivas, frente a determinados problemas
medioambientales.
^ El problema de los residuos. Reduccin, reutilizacin y
reciclaje de objetos y sustancias.

Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas

^ Identificacin de la diversidad de mquinas en el entorno.
^ Observacin y anlisis del funcionamiento de objetos y
mquinas de uso cotidiano, personal o domstico.
Identificacin de elementos que pueden generar riesgo.
^ Montaje y desmontaje de puzles en tres dimensiones y
objetos simples.
^ Identificacin de los componentes bsicos de un ordenador.
Iniciacin en su uso. Cuidado de los recursos informticos.
^ Adopcin de comportamientos asociados a la seguridad
personal y al ahorro energtico.
^ Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.

productos cercanos a la experiencia de los nios mediante
mercados escolares o juegos de empresa.
^ Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como
peatones y usuarios de transportes y otros servicios.
Autonoma en su utilizacin y valoracin de los medios de
transporte colectivos y sus ventajas.
^ Las Administraciones como garantes de los servicios
pblicos. Valoracin de la importancia de la contribucin
ciudadana al funcionamiento de las instituciones.
Conocimiento de lo servicios que ofrece el municipio y la
Comunidad Autnoma.
^ La organizacin territorial del Estado Espaol. Las
Comunidades Autnomas.
^ Obtencin de informacin a travs de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, valorando su contenido.
^ Anlisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de
actitudes de consumo responsable.


^ Utilizacin de unidades de medida temporal (dcada, siglo) e
iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin
y simultaneidad.
^ Uso de tcnicas de registro y representacin del pasado
familiar y prximo.
^ Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a
partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.
^ Evolucin en un tiempo largo de algn aspecto de la vida
cotidiana; relacin con algunos hechos histricos relevantes.
Anlisis de algn ejemplo en Asturias: la explotacin
tradicional de los recursos, la vivienda, la artesana,....
^ Reconocimiento y valoracin del significado de algunas
huellas antiguas en el entorno (tradiciones, leyendas, restos
materiales: edificios, objetos).
^ Los procesos histricos y personas relevantes en la historia
del entorno ms cercano y de Asturias. Su contexto histrico.
^ Aproximacin al conocimiento de los museos de la localidad y
su contenido.
^ Las personas y los personajes. Identificacin del papel de los
hombres y las mujeres en la historia.
^ Inters por conocer las costumbres y formas de vida del
pasado y gusto por la narracin y la representacin histrica.
^ Utilizacin de documentos escritos y visuales para obtener
informacin histrica y elaborar distintos trabajos.
^ Respeto del patrimonio cultural (fiestas, artesana, juegos,
gastronoma, vestidos, vivienda, etc.) de la comunidad e
inters por su mantenimiento y recuperacin.

importancia del sector servicios.
^ Identificacin de los principales servicios pblicos. El estado
del bienestar.
^ Describir la actividad comercial como intercambio de servicios
y la necesidad de una oferta y una demanda necesarias para
que se produzcan los intercambios. Distincin entre el valor
de las cosas y su precio.
^ Reconocimiento de la empresa como unidad de organizacin
econmica y social. Algunos tipos de empresas.
^ Reconocimiento del papel de las comunicaciones y los
transportes en las actividades personales, econmicas y
sociales.
^ Principales vas y problemas de transporte en Asturias y en
Espaa.
^ Inquietud por los problemas que afectan al grupo e inters
por participar en las actividades colectivas, asumiendo
responsabilidades. Respeto de las normas bsicas de
funcionamiento democrtico en el grupo de iguales.
^ Aproximacin a las instituciones de gobierno autonmicas y
estatales: algunas de sus responsabilidades para la
resolucin de problemas sociales, medioambientales,
econmicos, etc. La Constitucin espaola y el Estatuto de
Autonoma de Asturias.
^ La organizacin territorial de Asturias y de Espaa. Los
concejos asturianos y las provincias espaolas.
^ La organizacin territorial y poltica de la Unin Europea.
^ Recogida de informacin de distintas fuentes para analizar
situaciones y problemas, valorando los distintos puntos de
vista.
^ Reconocimiento y actitud crtica ante la influencia de la
publicidad sobre el consumo.
^ Actitud de respeto y participacin activa para la conservacin
del patrimonio cultural del Principado de Asturias (fiestas,
artesana, juegos, gastronoma, etc.)
^ Valoracin de todas las actividades profesionales,
remuneradas o no, y su contribucin social con
independencia de su rango econmico, de la formacin que
conlleven o de su prestigio social, evitando estereotipos
sexistas.
^ Valoracin de la explotacin de recursos en el mundo y el
desigual reparto de servicios y productos bsicos para la
vida. Las desigualdades en el consumo
^ Estudio sobre formas tradicionales de organizacin
cooperativa del trabajo en Asturias, como ejemplo de
solidaridad para la supervivencia: andechas, sextaferias y
veceras.



^ Comparacin, clasificacin y ordenacin de diferentes objetos
y materiales a partir de propiedades fsicas observables
(peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atraccin
magntica) y curiosidad por descubrir sus posibilidades de
uso.
^ Identificacin o descripcin de mezclas basndose en su
apariencia fsica.
^ Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para
estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su
comportamiento ante cambios energticos (degradacin de la
materia animal o vegetal, combustin, oxidacin, coccin),
haciendo predicciones explicativas sobre resultados.
^ Reconocimiento de las materias primas que se utilizan en la
vida cotidiana y su relacin con los productos elaborados.
Ejemplos de procesos de transformacin de materias primas
en Asturias.
^ Identificacin de fuerzas conocidas que hacen que los objetos
se muevan o se deformen. Realizacin de experiencias sobre
fuerzas de atraccin o repulsin.
^ Energa y sus cambios. Fuentes y usos de la energa.
Observacin de la intervencin de la energa en los cambios
de la vida cotidiana.
^ Comportamiento de los cuerpos en funcin de la luz. La
reflexin de la luz y la descomposicin de la luz blanca.
^ Identificacin de las aplicaciones comunes de la electricidad.
^ Reconocimiento de la utilidad de los conductores,
interruptores y aislantes elctricos en el mbito cotidiano.
^ Aplicacin de las medidas de seguridad elementales en el
uso de la electricidad.
^ Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin
de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
^ Valoracin de la necesidad de un uso responsable de los
productos de consumo, evitando el despilfarro.
^ Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa en
el planeta. Responsabilidad individual en el ahorro
energtico.
^ Produccin de residuos, la contaminacin y el impacto
ambiental. El reciclado de materiales.


^ Identificacin y descripcin de oficios en funcin de los
materiales, herramientas y mquinas que utilizan.
^ Identificacin de las fuentes de energa con las que funcionan
las mquinas.
^ Curiosidad e inters por descubrir cmo estn hechos los
aparatos y mquinas del entorno y por conocer su
funcionamiento. Observacin, manipulacin y anlisis del

^ Introduccin a la cronologa histrica manejando
convenciones de datacin y de periodizacin (a.C., d.C.;
edad).
^ Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio
hechos del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad
y la relacin entre acontecimientos.
^ Identificacin y descripcin de algunos factores explicativos
de las acciones humanas, de los acontecimientos histricos y
de los cambios sociales.
^ Caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas:
prehistrica, clsica, medieval, de los descubrimientos, del
desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a travs del
estudio de los modos de vida y de las condiciones
econmicas y sociales que los explican.
^ Anlisis de costumbres y formas de vida del pasado y
reconocimiento de los procesos histricos de cambio que
suponen un progreso para la humanidad.
^ Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de
Espaa y de Asturias
^ Conocimiento, valoracin y respeto de manifestaciones
significativas del patrimonio histrico y cultural asturiano y
espaol e inters por su mantenimiento y recuperacin.
^ Asociacin de las manifestaciones culturales que constituyen
nuestro patrimonio artstico con las etapas histricas a las
que pertenecen analizando el contexto en el que se han
producido.
^ Utilizacin de distintas fuentes histricas, geogrficas,
artsticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de
contenido histrico.
^ Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como
sujetos de la historia y de la responsabilidad de los seres
humanos en los desequilibrios entre los distintos pueblos de
la tierra, los perodos de guerras y las situaciones de
explotacin a lo largo de los tiempos.
^ Interpretacin del vocabulario histrico bsico relativo a las
formas de organizacin social, estructuras polticas y
movimientos culturales que se han dado a lo largo de los
tiempos.


^ Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus
propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregacin,
conductividad trmica).
^ Reconocimiento de nuevos materiales en distintos mbitos de
nuestra vida. Origen, caractersticas. Ventajas e
inconvenientes de su utilizacin.
^ Planificacin y realizacin de experiencias diversas para

funcionamiento de aparatos y mquinas sencillas.
^ Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda,
polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la funcin
que realizan independientemente de la mquina en que se
encuentren.
^ Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoracin
de su contribucin a la mejora de las condiciones de vida.
^ Elaboracin de textos instructivos y explicativos para la
comunicacin, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto y
sus fases.
^ Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de
construccin sencilla.
^ Utilizacin bsica de tratamiento de textos con el ordenador:
ayuda ortogrfica y de vocabulario, titulacin, formato, archivo
y recuperacin de un texto, cambios, sustituciones e
impresin.
^ Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o
en soporte digital.
^ Iniciacin a la navegacin por Internet, mediante visitas a
pginas programadas. Seguimiento de una secuencia dada
para encontrar una informacin en Internet. Utilizacin del
correo electrnico.
^ Respeto de las normas de uso y seguridad en el manejo de
herramientas y aparatos en el centro escolar.
^ Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones
tecnolgicas respetuosas con el medio ambiente.
^ Apreciacin de la importancia de las habilidades manuales
implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y
mquinas superando estereotipos sexistas.

estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su
comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y
la electricidad. Comunicacin oral y escrita del proceso y del
resultado.
^ Utilizacin de diferentes procedimientos para la medida de la
masa y el volumen de un cuerpo.
^ Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de
diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio lquido.
^ Prediccin de cambios en el movimiento, en la forma o en el
estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las
aportaciones de energa.
^ Clasificacin de fuentes de energas renovables y no
renovables, contaminantes y no contaminantes. El desarrollo
energtico, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual
en su consumo.
^ Ventajas e inconvenientes en el uso de las distintas fuentes
de energa.
^ Identificacin de las diferentes formas de energa.
^ Transformaciones simples de energa en mquinas y
aparatos habituales en el entorno del alumnado.
^ Realizacin de experiencias para la separacin de
componentes de una mezcla mediante la filtracin,
evaporacin o disolucin.
^ Realizacin de experiencias para la observacin de algunas
reacciones de qumicas. Combustin, oxidacin y
fermentacin.
^ El calor, percepcin y observacin sistemtica de sus efectos:
aumento de temperatura y dilatacin. Cambios de estado y su
reversibilidad.
^ Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin
de los instrumentos, de los materiales de trabajo y aparatos
habituales en el entorno del alumnado.
^ Valoracin del coste ecolgico de los productos de consumo:
materias primas, energa consumida y residuos que se
originan y la necesidad de un desarrollo sostenible.
^ Reconocimiento de la necesidad de un consumo
responsable, del ahorro energtico y del desarrollo de fuentes
alternativas de energa.


^ Relacin entre las propiedades de los materiales y su uso en
aplicaciones concretas.
^ Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las
mquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades
humanas. Mquinas y aparatos en el entorno. Tipos de
mquinas y sus usos ms frecuentes.
^ Lectura del manual de uso de algn aparato con el que los
alumnos tengan contacto frecuente para analizar su
fundamento cientfico, sus propiedades y su aprovechamiento

ptimo.
^ Construccin de estructuras sencillas que cumplan una
funcin o condicin para resolver un problema a partir de
piezas moduladas.
^ Realizacin de experiencias con circuitos elctricos sencillos
para observar efectos de la electricidad. Conductores y
aislantes. 99 E d u c a c i n p r i m a r i a Conocimiento del
medio natural, social y cultural
^ Inventos y descubrimientos cientficos relevantes y
principales aplicaciones tecnolgicas en la actualidad en el
campo de la medicina, las comunicaciones, el trabajo, el ocio
y el mbito domstico.
^ Elaboracin de un informe como tcnica para el registro de
un plan de trabajo, comunicacin oral y escrita de
conclusiones.
^ Utilizacin de recursos sencillos proporcionados por las
tecnologas de la informacin para comunicarse y colaborar.
^ Bsqueda guiada de informacin en la red. Sistemas de
comunicacin simultnea.
^ Uso progresivamente autnomo del tratamiento de textos
(ajuste de pgina, insercin de ilustraciones o notas, etc.).
^ Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de
entretenimiento con las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y de su poder de adiccin.
^ Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico y
cientfico en las condiciones de vida, en el trabajo y en el
medio ambiente.



Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar
tareas en el aula.
Escucha y comprensin de mensajes sencillos
procedentes de diferentes soportes audiovisuales e
informticos.
Interaccin oral en situaciones reales o simuladas,
significativas, a travs de respuestas verbales y no
verbales facilitadas por rutinas de comunicacin.
Produccin de textos orales conocidos previamente
mediante la participacin activa en rutinas,
representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la
comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no
verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la
lengua extranjera.


Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva
complejidad, como instrucciones o explicaciones,
interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte
audiovisual e informtico para extraer informacin global y
alguna especfica en situaciones de comunicacin
significativas y cotidianas.
Interaccin oral guiada en situaciones reales o simuladas
para satisfaccin de necesidades de comunicacin cercanas
dando respuestas verbales y no verbales que exijan eleccin
entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos
progresivamente menos dirigidos y siguiendo las normas de
cortesa.
Produccin de textos orales conocidos previamente
mediante la participacin activa en representaciones,
canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigi-
das o bien preparados mediante un trabajo previo con
ayudas y modelos, mostrando inters por expresarse
oralmente en actividades individuales y de grupo.


Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva
complejidad, como instrucciones o explicaciones,
interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte
audiovisual e informtico, para obtener informacin global y
especfica en situaciones de comunicacin significativas y
cotidianas.
Interaccin oral en situaciones reales o simuladas
relacionadas con los intereses y necesidades del hablante
con progresiva autonoma, eficacia y complejidad de las
expresiones utilizadas y de acuerdo con las normas de
cortesa.
Produccin de textos orales sobre temas necesarios y/o
interesantes para el hablante y de distinto tipo, con progresiva
autonoma, eficacia y complejidad basados en modelos y
estructuras lingsticas conocidas, mostrando inters por
expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.

Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.


Lectura de palabras y frases sencillas, previamente
conocidas en interacciones orales reales o simuladas.
Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del
contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre
el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que
conoce.
Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en
interacciones orales y lectura posterior para transmitir y
compartir informacin, o con intencin ldica.
Iniciacin a la utilizacin de programas informticos
educativos para leer y escribir mensajes sencillos.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos
escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua a travs del uso

3.1. Conocimientos lingsticos

Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo,
acentuacin y entonacin de la lengua extranjera y uso para
la comprensin y para la produccin oral.

Identificacin y uso de lxico, y estructuras elementales
propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.
Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a
partir de modelos escritos que representan expresiones
orales conocidas.
Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la
produccin de textos a partir de un modelo: seleccin del
destinatario, propsito y contenido.
Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones
variadas.

3.2. Reflexin sobre el aprendizaje
Uso de habilidades y procedimientos como repeticin,
memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con
elementos gestuales y visuales y observacin de modelos,
para la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la
lengua.
Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e
informacin y de las posibilidades que ofrecen las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua
lengua extranjera.
Desarrollo estrategias de cooperacin y respeto para lograr
un intercambio comunicativo satisfactorio.
comunicarse.


Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel
y digital, adaptados a la competencia lingstica del
alumnado, para utilizar informacin global y especfica, en el
desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.
Uso guiado de estrategias de lectura (utilizacin de los
elementos del contexto visual y de los conocimientos previos
sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas
que conoce), identificando la informacin ms importante,
deduciendo el significado de palabras y expresiones no
conocidas.
Lectura y escritura de mensajes y textos propios sobre
situaciones cotidianas prximas a la experiencia como
invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos
Composicin a partir de modelos, de diferentes textos
sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas
oralmente, para transmitir informacin, o con diversas
intenciones comunicativas.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para leer, escribir y transmitir informacin.
Inters por la ortografa, el cuidado y la presentacin de los
textos escritos.


Identificacin de aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y
entonacin de la lengua extranjera y su uso como aspectos
fundamentales de la comprensin y produccin de breves
textos orales.
Reconocimiento y uso de lxico, formas y estructuras
bsicas propias de la lengua extranjera, previamente
utilizadas.
Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de
modelos escritos, expresiones orales conocidas y
establecimiento de relaciones analticas grafa-sonido.
Iniciacin al conocimiento y uso de las estrategias bsicas
de la produccin de textos (eleccin del destinatario,
propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del
texto y versin final) a partir de modelos muy estructurados.
lengua extranjera.
Desarrollo estrategias de cooperacin y respeto para
lograr un intercambio comunicativo satisfactorio.
Disposicin para superar las dificultades que surgen
habitualmente en la comunicacin, utilizando las estrategias
de comunicacin de las lenguas que conoce.
comunicarse.


Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte
papel y digital, adaptados a la competencia lingstica del
alumnado, para utilizar informacin global y especfica, en el
desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la
lectura.
Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura
(utilizacin de los elementos del contexto visual y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situacin,
transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la
informacin ms importante, deduciendo el significado de
palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.
Lectura y escritura de textos propios sobre situaciones
cotidianas de relacin social, de medios de comunicacin y
de textos para aprender y para informarse.
Composicin de textos propios de distintas situaciones de
comunicacin, progresivamente ms extensos y ricos en
lxico y estructuras, para transmitir informacin, con diversas
intenciones comunicativas.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para producir textos y presentaciones y para
transmitir informacin.
Inters por la ortografa, el cuidado y la presentacin de
los textos escritos, y valoracin del papel que desempean
para satisfacer las necesidades de comunicacin.
comunicarse y para aprender.


Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin
adecuados, tanto en la interaccin y expresin oral como en
la recitacin, dramatizacin o lectura en voz alta.
Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas
formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera,
previamente utilizadas.
Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir
de modelos escritos, expresiones orales conocidas,

extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia
intercultural

Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin
social en lengua extranjera.
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua
y tienen una cultura diferente a la propia.
Uso de formas de interaccin social en situaciones de
comunicacin concretas propias de la cultura hablante de la
lengua extranjera.
Iniciacin en el uso de la lengua extranjera como medio de
comunicacin en el aula.
Respeto y consideracin por las capacidades, ideas y
opiniones de los dems.
Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en
situaciones variadas.
elementos gestuales y visuales, observacin de modelos,
lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia, para la
adquisicin de nuevo lxico, formas y estructuras de la
lengua.
Reflexin sobre el propio aprendizaje y aceptacin del error
propio y ajeno como parte del proceso.
Valoracin de los avances y dificultades del proceso de
aprendizaje para el desarrollo de estrategias bsicas que
favorezcan la autonoma.
informacin y de las posibilidades que ofrecen las
tecnologas trabajando de forma individual o colaborativa
para el desarrollo de hbitos de aprendizaje autnomo.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua
extranjera y valoracin del trabajo cooperativo.

intercultural

Inters por conocer informacin sobre las personas y la
cultura de los pases donde se habla la lengua extranjera.
Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las
costumbres cotidianas y uso de las formas bsicas de
relacin social entre los pases donde se habla la lengua
extranjera y el nuestro.
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua
y tienen una cultura diferente a la propia.
lengua extranjera.
Ampliacin de la utilizacin de la lengua extranjera como
medio de comunicacin en el aula.

establecimiento de las relaciones analticas grafa-sonido y
conocimiento de algunas irregularidades relevantes.
Utilizacin de las estrategias bsicas de la produccin de
textos (eleccin del destinatario, propsito, planificacin,
redaccin del borrador, revisin del texto y versin final) a
partir de modelos.
Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta
en situaciones variadas de progresiva extensin atendiendo a
la correccin y a la adecuacin de las expresiones.
Comparacin y reflexin sobre el funcionamiento de la
lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

elementos gestuales y visuales, observacin de modelos,
lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia y de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la
adquisicin de nuevo lxico, formas y estructuras de la
lengua.
Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del
trabajo, aceptacin del error como parte del proceso de
aprendizaje, autocorreccin y autoevaluacin.
Valoracin de los avances y dificultades del proceso de
aprendizaje para el desarrollo de estrategias bsicas que
favorezcan la autonoma.
informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas
trabajando de forma individual o colaborativa para el
desarrollo de hbitos de aprendizaje autnomo.
Confianza en la propia capacidad para aprender una
lengua extranjera y valoracin del trabajo cooperativo.

intercultural

Valoracin de la lengua extranjera o de otras lenguas
como medio para comunicarse y relacionarse con
compaeros y compaeras de otros pases, como posibilidad
de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para
conocer culturas y modos de vivir diferentes y
enriquecedores.
Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las
formas de relacin social propias de pases donde se habla la
lengua extranjera.
Actitud receptiva y de valoracin positiva hacia las
personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Inters por establecer contactos y comunicarse con
hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a travs

de los medios que nos proporcionan las tecnologas de la
comunicacin.
lengua extranjera.
Ampliacin de la utilizacin de la lengua extranjera como
medio de comunicacin en el aula.

4.5. EDUCACIN FSICA

Bloque 1. El cuerpo, imagen y percepcin

` Concienciacin e identificacin del esquema corporal: global
y segmentario.
` Posibilidades corporales y sensoriales. Exploracin y
discriminacin de las sensaciones.
` Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la
tensin, la relajacin y la respiracin.
` Experimentacin de posturas corporales diferentes.
` Afirmacin de la lateralidad.
` Experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio
sobre objetos estables e inestables llevando un objeto en
situaciones simples sobre el suelo o en alturas pequeas.
` Experimentacin de nociones asociadas a relaciones
espaciales y temporales bsicas. Percepcin espacio-
temporal.
` Aceptacin de la propia realidad corporal aumentando la
confianza en sus posibilidades, su autoestima y su autonoma
personal.

Bloque 2. Habilidades motrices
` Experimentacin de diferentes formas y posibilidades de
movimiento, de ejecucin y control de las habilidades
motrices bsicas.
` Adquisicin de tipos de movimientos y conductas motoras
adaptadas a diferentes situaciones y medios: transportar,
golpear, arrastrar, reptar, etc.
` Coordinacin dinmica general y segmentaria para el control
del cuerpo en movimiento.
` Coordinacin culo-motriz con manos y pies en posiciones
estticas y en desplazamientos simples, con o sin mviles.
` Resolucin de problemas motores sencillos.
` Manipulacin de objetos e instrumentos de la vida cotidiana
en las actividades de aprendizaje escolar.
` Disposicin favorable a participar en actividades diversas en
condiciones de igualdad aceptando la existencia de
diferencias en el nivel de habilidad.


` Percepcin e interiorizacin de la independencia y relacin
existente entre los segmentos corporales.
` Representacin del propio cuerpo y del de los dems.
` Posibilidades perceptivas. Exploracin de las capacidades
perceptivas y su relacin con el movimiento.
` Conciencia y control del cuerpo en relacin con la tensin, la
relajacin y la respiracin.
` Descubrimiento de los elementos orgnico-funcionales
relacionados con el movimiento.
` Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y
motrices.
` Consolidacin de la lateralidad y su proyeccin en el espacio.
` Experimentacin de situaciones de equilibrio esttico y
dinmico y desequilibrio, disminuyendo la base de
sustentacin y elevando el centro de gravedad.
` Organizacin espacio-temporal. Orientacin espacial en
relacin a s mismo, a los dems y a los objetos estticos o en
movimiento.
` Percepcin y estructuracin del espacio y del tiempo y del
espacio en relacin con el tiempo de los desplazamientos
propios, con mviles y de los dems.
` Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y de la
de las dems personas.


` Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidacin
de los elementos fundamentales en la ejecucin de las
habilidades motrices bsicas.
` Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y
situaciones estables y conocidas.
` Control motor y dominio corporal adaptados a diferentes
situaciones y medios desde un planteamiento previo a la
accin.
` Mejora de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica y
orientada a la ejecucin motriz.
` Inters por mejorar la competencia motriz.


` Elementos orgnico-funcionales relacionados con el
movimiento.
` Estructuracin del esquema corporal, tomando conciencia y
control del cuerpo en reposo y en movimiento.
` Aplicacin del control tnico y de la respiracin al control
motor.
` Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y
motrices de forma econmica y equilibrada.
` Utilizacin adecuada de la discriminacin selectiva de
estmulos y de la anticipacin perceptiva.
` Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los
segmentos corporales no dominantes.
` Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas.
` Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones
motrices complejas.
` Percepcin y estructuracin del espacio en relacin con el
tiempo en situaciones reales de juego.
` Orientacin espacial en movimiento, situando los objetos con
relacin a otros objetos y a los dems.
` Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de
los dems, mostrando una actitud crtica hacia el modelo
esttico-corporal socialmente vigente y analizando los
estereotipos sexistas inherentes a ese modelo.


` Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a
contextos de prctica de complejidad creciente, con eficiencia
y creatividad.
` Dominio motor y corporal incidiendo en los mecanismos de
decisin desde un planteamiento previo a la accin.
` Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la
ejecucin de las habilidades motrices. Las capacidades
fsicas bsicas como condicionantes de las habilidades.
` Desarrollo de la competencia motriz: aptitud global y
habilidad.
` Manipulacin correcta y destreza en el manejo de objetos

Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas

` Descubrimiento y exploracin de las posibilidades y recursos
expresivos del cuerpo y del movimiento.
` Sincronizacin del movimiento con pulsaciones y estructuras
rtmicas sencillas.
` Ejecucin de ritmos y bailes populares de sencilla ejecucin
propios de la comunidad.
` Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del
cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibicin.
` Imitacin de personajes, objetos y situaciones.
` Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo.
` Motivacin hacia la lectura y la actividad fsica a travs de
los cuentos motrices.
` Posibilidades expresivas con objetos y materiales.

` Participacin en situaciones que supongan comunicacin
corporal con los dems utilizando recursos motores y
corporales. Reconocimiento y respeto por las diferencias de
gnero, personales, etc. en el modo de expresarse.
` Valoracin de la expresin corporal como forma natural de
comunicacin.
` Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el
movimiento expresivo.

Bloque 4. Actividad fsica y salud

` Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal,
alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica.
` Relacin de la actividad fsica con el bienestar.
` Movilidad corporal orientada a la salud.
` Respeto de las normas de uso de materiales y espacios y a
las normas bsicas de seguridad y prevencin de accidentes
en la prctica de actividad fsica.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

` El juego como actividad comn a todas las culturas.
Realizacin de juegos libres y organizados.
` Prctica de juegos en los que se utilicen las habilidades
bsicas: juegos de patio y juegos populares y tradicionales
de Asturias.
` Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin
a las reglas de juego. Aceptacin de distintos roles en el
juego.
` Reconocimiento y valoracin hacia las personas que
participan en el juego.
` Compresin y cumplimiento de las normas de juego.
` Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal
` Manejo de objetos y manipulacin de instrumentos habituales
en la vida cotidiana en los propios del rea.
` Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices.
condiciones de igualdad, aceptando las diferencias
individuales en el nivel de habilidad.


` El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresin, la
representacin y la comunicacin.
` Adecuacin del movimiento a estructuras espacio-temporales
y ejecucin de bailes y coreografas simples.
` Ejecucin de ritmos y bailes inventados, populares y
tradicionales de ejecucin simple
` Expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el
gesto y el movimiento.
` Recreacin de personajes reales y ficticios y sus contextos
dramticos.
` Utilizacin de los objetos y materiales y sus posibilidades en la
expresin.
` Disfrute mediante la expresin y comunicacin a travs del
propio cuerpo.
` Participacin en situaciones que supongan comunicacin con
los dems, utilizando recursos motores y corporales.
Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de
expresarse, alejndose de estereotipos sexistas.


` Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables
relacionados con la actividad fsica y consolidacin de hbitos
de higiene corporal, dirigidos al autocuidado.
` Reconocimiento de los beneficios de la actividad fsica en la
salud y su relacin con el bienestar.
` Mejora de forma genrica de la condicin fsica orientada a la
salud.
` Actitud favorable hacia la actividad fsica con relacin a la
salud.
` Seguridad en la propia prctica de la actividad fsica.
Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y relajacin.
` Medidas bsicas de seguridad y prevencin de accidentes en
la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso
correcto y respetuoso de materiales y espacios.
` Hbitos de relacin abierta y respetuosa en la participacin en
actividades fsicas colectivas.


` El juego y el deporte como elementos de la realidad social.
propios del entorno escolar y extraescolar.
` Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista
motor.
condiciones de igualdad, aceptando las diferencias en el nivel
de habilidad.


` El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las
posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
` Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y
musicales. Elaboracin de bailes y coreografas simples.
` Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones
individuales y compartidas a travs del cuerpo, el gesto y el
movimiento.
` Representaciones e improvisaciones artsticas con el
lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales.
Mejora de la espontaneidad y la creatividad en el movimiento
expresivo.
` Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del
cuerpo, propios y de los dems.
` Participacin y respeto ante situaciones que supongan
comunicacin corporal. Valoracin y respeto de las
diferencias en el modo de expresarse, alejndose de
estereotipos sexistas.


` Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y
autonoma en la higiene corporal.
` Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad
fsica en la salud e identificacin de las prcticas poco
saludables.
` Mejora de la condicin fsica de nios y nias orientada a la
salud.
` Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento,
dosificacin del esfuerzo y recuperacin.
` Medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con
relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y
espacios.
` Valoracin de la actividad fsica para el mantenimiento y la
mejora de la salud y como alternativa a los hbitos nocivos
para la misma. Ruptura de estereotipos referidos a la
actividad fsica.


` El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales.
` Tipos de juegos y actividades deportivas. Realizacin de

en los juegos.
` Valoracin del juego como medio de desarrollo de la
actividad fsica y de disfrute y de relacin con los dems.
` Aceptacin del resultado final del juego como algo natural e
inherente al desarrollo del mismo.
` Actitud de colaboracin, tolerancia, no discriminacin y
resolucin de conflictos de forma pacfica en la realizacin
de juegos.
` Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de actividades
deportivas.
` Prctica de juegos populares y deportes tradicionales
asturianos.
` Prctica de deportes de asociacin adaptados.
` Descubrimiento de las estrategias bsicas de juego
relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la
cooperacin/oposicin.
` Respeto hacia las personas que participan en el juego y
rechazo hacia los comportamientos antisociales y a los
estereotipos sexistas.
` Comprensin, aceptacin y cumplimiento de las normas de
juego y actitud responsable con relacin a las estrategias
establecidas. Comprensin de las normas del juego a travs
de la lectura.
` Valoracin del juego como medio de disfrute, de relacin y de
empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y
actividades deportivas con independencia del sexo.
` Actitud de colaboracin, tolerancia, no discriminacin y
resolucin de conflictos de forma pacfica en la realizacin de
los juegos.
` Aceptacin, dentro del equipo, del papel que le corresponde
como jugador o jugadora y de la necesidad de intercambiar
papeles para que todos y todas experimenten diferentes
responsabilidades.

juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y
dificultad creciente.
` Prctica de juegos populares y tradicionales asturianos.
` Conocer y aplicar habilidades bsicas de iniciacin deportiva
en situaciones de juego: desplazamientos y cambios de
direccin, adaptacin y manejo de balones u otros objetos,
lanzamiento y recepcin, saltos y giros.
` Bsqueda y recopilacin de informacin sobre los juegos
populares y tradicionales a travs de fuentes diversas,
presentndola en diversos formatos.
` Uso adecuado de las estrategias bsicas de juego
relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la
cooperacin/oposicin.
` Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y
personas que participan en el juego. Elaboracin y
cumplimiento de un cdigo de juego limpio en el que prime la
educacin en igualdad.
` Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes
tipos de juegos y actividades deportivas al margen de
preferencias y prejuicios.
` Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de
disfrute, de relacin y de empleo satisfactorio del tiempo de
ocio, tanto para nias como para nios.
` Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como medio para recabar informacin y elaborar documentos
relativos al rea.

4.6. PLSTICA

Bloque 1. Observacin plstica

> Observacin y exploracin sensorial de los elementos
presentes en el entorno natural, artificial y artstico.
> Descripcin verbal de las obras plsticas observadas:
formas, lneas, colores, texturas.
> Comentario de obras plsticas y visuales presentes en el
entorno y en exposiciones o museos. Verbalizacin de las
sensaciones provocadas.
> Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que
ofrece el entorno.
> Conocimiento y observancia de las normas de
comportamiento en exposiciones.
> Descripcin de imgenes presentes en contextos prximos.
Interpretacin de signos y smbolos presentes en el entorno.
> Exploracin de distancias, recorridos y situaciones de
objetos y personas en relacin con el espacio.
> Observacin de diferentes maneras de presentar el espacio:
bidimensionales y tridimensionales.


> Clasificacin de texturas y tonalidades y apreciacin de formas
naturales y artificiales exploradas desde diferentes ngulos y
posiciones.
> Establecimiento de un orden o pauta para seguir el
procedimiento de observacin y su comunicacin oral o
escrita.
> Observacin de las tcnicas y los materiales empleados en las
obras plsticas.
> Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el
patrimonio cultural, especialmente el asturiano, de las
producciones propias y de las de los dems.
> Inters por buscar informacin sobre producciones artsticas
de mujeres y hombres y por comentarlas.
> Bsquedas guiadas de informacin en la red sobre
producciones artsticas plsticas.
> Interpretacin y valoracin de la informacin que proporcionan
las imgenes, los signos y los smbolos convencionales en el
contexto social y comunicacin de las apreciaciones
obtenidas.
> Observacin de elementos del entorno para el estudio de las


> Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de
elementos naturales y de las estructuras geomtricas.
> Elaboracin de protocolos, de forma oral y escrita, para la
observacin, de aspectos, cualidades y caractersticas
notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.
> Observacin, comentario y descripcin de obras de arte muy
representativas.
> Bsquedas guiadas de informacin en Internet sobre
producciones artsticas pictricas.
> Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y
materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la
recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas.
> Documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y
artesanales muy representativas de la expresin cultural, del
entorno asturiano y de otras sociedades.
> Valoracin del papel relevante de la imagen en el vivir
cotidiano, analizando la representacin que se hace de
mujeres y hombres. Apreciacin de la obra artstica como
instrumento de comunicacin personal y de transmisin de
valores culturales.

Bloque 2. Expresin y creacin plstica

> Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo
espontneo y con intencionalidad, de las lneas que
delimitan contornos y del espacio que define la forma.
> Experimentacin de mezclas y manchas de color con
diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.
> Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de
las cualidades y posibilidades de materiales orgnicos e
inorgnicos.
> Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, volmenes, etc.
utilizando tcnicas bidimensionales y tridimensionales.
> Manipulacin y transformacin de objetos para su uso en
representaciones teatrales.
> Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras
artsticas.
> Curiosidad y disfrute en la manipulacin y exploracin de
materiales e instrumentos.
> Uso progresivo y adecuado de trminos referidos a
materiales, instrumentos o aspectos de la composicin
artstica.
> Composiciones plsticas utilizando fotografas.
> Organizacin progresiva del proceso de elaboracin,
individualmente o en grupo, concretando el tema surgido
desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa o
la realidad, previendo los recursos necesarios para la reali-
zacin, explorando las posibilidades de materiales e
instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de
creacin.

Bloque 3. Escucha

_ Percepcin del sonido y el silencio.
_ Curiosidad por descubrir sonidos del entorno. Identificacin y
representacin corporal de las cualidades de sonidos del
entorno natural y social: altura, intensidad, duracin y timbre.
Vivencia e identificacin del movimiento sonoro ascendente
y descendente.
_ Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y
vocales breves de distintos estilos y culturas en las que se
encuentren representadas hombres y mujeres. Verbalizacin
de las sensaciones y sentimientos que provocan.
_ Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos
musicales e identificacin de los mismos como instrumentos
de cuerda, viento o percusin. Discriminacin auditiva de
voces femeninas, masculinas e infantiles.
_ Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB) en
canciones y obras musicales. Diferenciacin entre estrofa y
estribillo.
_ Respeto y disfrute con la audicin de obras musicales de
escalas y proporciones entre los objetos.
> Indagacin sobre diferentes maneras de representar el
espacio: bidimensionales y tridimensionales.


> Experimentacin con lneas diversas y formas en diferentes
posiciones.
> Bsqueda de las posibilidades del color en contrastes,
variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre
diferentes soportes.
> Indagacin sobre las cualidades de los materiales,
tratamientos no convencionales de los mismos y uso que
puede hacerse de las texturas en la representacin.
> Elaboracin de imgenes utilizando tcnicas y recursos
diversos.
> Modelado y plegado de figuras. Construccin de estructuras
sencillas o creaciones plsticas para la representacin teatral.
> Realizacin de fotografas: enfoque y planos.
> Utilizacin de recursos digitales para la elaboracin de
producciones artsticas.
> Aplicacin, en producciones propias, de aspectos observados
en obras artsticas, evitando la plasmacin de contenidos
violentos, sexistas, racistas o xenfobos.
> Valoracin del conocimiento de diferentes cdigos artsticos
como medios de expresin de sentimientos e ideas.
> Inters por ajustar el proceso de creacin, individual o en
grupo, a las intenciones previstas, seleccionando
apropiadamente los materiales segn sus posibilidades
plsticas, siguiendo los pasos sugeridos en el proceso de
elaboracin, usando responsablemente instrumentos,
materiales y espacios, asumiendo responsablemente las
tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo
establezca basndose en criterios de igualdad.
> Valoracin de la limpieza y el orden como requisito necesario
para conseguir un buen acabado en las composiciones
plsticas.

Bloque 3. Escucha

> Discriminacin auditiva, denominacin y representacin grfica
de las cualidades de los sonidos. Realizacin de experiencias
sensoriales y ldicas.
> Reconocimiento y representacin de los elementos de la
msica: ritmo y meloda. Vivencia del pulso y el acento.
> Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y
vocales de distintos estilos y culturas creadas por hombres y
mujeres y reconocimiento de algunos rasgos caractersticos.
> Reconocimiento visual y auditivo y clasificacin, por familias y
grupos de familias, de algunos instrumentos de la orquesta, de
> Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las
imgenes en los medios y tecnologas de la informacin y
comunicacin. Valoracin crtica de contenidos o estereotipos
sexistas, xenfobos o violentos.
> Anlisis de las formas de representacin de volmenes en el
plano segn el punto de vista o la situacin en el espacio.
> Comparacin entre las formas que la representacin del
espacio adopta en diferentes reas o mbitos.


> Experimentacin de formas abiertas y cerradas y de lneas
segn su forma, direccin y situacin espacial.
> Aplicacin de colores complementarios, opuestos y
tonalidades de forma intencionada.
> Exploracin de los cambios que experimentan los volmenes
y espacios por la incidencia de la luz.
> Manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al
contenido para el que se proponen e inters por aplicar a las
representaciones plsticas los hallazgos obtenidos.
> Uso de texturas para caracterizar objetos e imgenes.
> Elaboracin de obras utilizando tcnicas mixtas.
> Construccin de estructuras y transformacin de espacios
usando nociones mtricas y de perspectiva.
> Creacin de ambientes para la representacin teatral.
> Empleo de tecnologas de la informacin y la comunicacin
para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin, y para
la difusin de los trabajos elaborados.
> Composicin de piezas recreando aspectos de obras
artsticas analizadas.
> Preparacin de documentos propios de la comunicacin
artstica como carteles o guas.
> Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de
ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y
autnoma en la creacin de una obra artstica, evitando la
plasmacin de contenidos violentos, sexistas, racistas o
xenfobos.
> Valoracin de la limpieza y el orden como requisito necesario
para conseguir un buen acabado en las composiciones
plsticas.
> Constancia y exigencia progresiva en el proceso de
realizacin aplicando estrategias creativas en la composicin,
asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo,
estableciendo momentos de revisin, respetando las apor-
taciones de los dems y resolviendo las discrepancias con
argumentos.

Bloque 3. Escucha

> Identificacin y diferenciacin del ritmo y la meloda.

distintos estilos y culturas.
_ Conocimiento y observancia de las normas de
comportamiento en audiciones y otras representaciones
musicales. Valoracin del silencio como elemento necesario
para lograr una buena audicin musical.
_ Identificacin del ruido como sonido molesto y contribucin
para evitar los ruidos que producen contaminacin y
agresin sonora.

Bloque 4. Interpretacin musical

_ Exploracin ldica de las posibilidades sonoras y expresivas
de la voz, el cuerpo y los objetos.
_ Interpretacin y memorizacin de recitados rtmicos y
canciones al unsono.
_ Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos
como recursos para la interpretacin de piezas musicales, el
acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas.
_ Prctica de tcnicas bsicas del movimiento y realizacin de
juegos motrices y de expresin corporal acompaados de
secuencias sonoras. Interpretacin de danzas sencillas.
_ Lectura de partituras sencillas con grafas no
convencionales. Disfrute con la expresin vocal, instrumental
y corporal.
_ Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos de cuatro
tiempos. Improvisacin rtmica y meldica libre.
_ Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes
estmulos sonoros.
_ Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la
sonorizacin de situaciones y relatos breves.
_ Disponibilidad hacia la participacin y confianza en las
propias posibilidades de produccin musical.
_ Valoracin del silencio como condicin previa a la expresin
musical.

la msica popular y tradicional asturiana, y de la de otras
culturas, e identificacin de distintas agrupaciones vocales.
Reconocimiento y clasificacin de las voces humanas.
> Identificacin de frases musicales y de partes que se repiten,
contrastan y retornan.
> Comentario y valoracin de conciertos y representaciones
musicales.
> Bsquedas guiadas de informacin mediante el empleo de las
tecnologas de la informacin y comunicacin sobre
producciones artsticas musicales.
> Inters por el descubrimiento de obras musicales de distintas
caractersticas creadas por hombres y mujeres.
> Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de
comportamiento durante la audicin de msica. Valoracin del
silencio como elemento imprescindible para la audicin
musical.
> Contribucin activa a la disminucin de los ruidos molestos,
mostrando sensibilidad frente a la contaminacin y agresin
sonora.

Bloque 4. Interpretacin y creacin musical

> Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la
voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.
> Utilizacin ldica de recursos informticos para la exploracin
sonora.
> Hbitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
> Interpretacin expresiva y memorizacin de canciones, al
unsono, cnones y piezas instrumentales sencillas, de diversa
procedencia, incluidas las tradicionales asturianas.
> Recreacin rtmica y meldica de textos orales y escritos:
poemas, adivinanzas, trabalenguas, retahlas, etc.
> Memorizacin e interpretacin de danzas. Realizacin de
secuencias de movimientos, inventados e improvisados,
asociados a una msica.
> Lectura e interpretacin de breves frmulas rtmicas y
meldicas, as como de canciones y piezas instrumentales
sencillas con distintos tipos de grafas. Escritura musical
dirigida.
> Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la
interpretacin vocal o instrumental.
> Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos de forma
libre y sobre bases musicales dadas.
> Creacin de acompaamientos para canciones y piezas
instrumentales.
> Creacin de piezas musicales a partir de la combinacin de
elementos dados.
> Invencin en grupo de coreografas para canciones y piezas
musicales breves, evitando prejuicios sexistas, estereotipos o
discriminacin en el reparto de papeles.
Percepcin de la armona.
> Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y
culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes
contextos.
> Reconocimiento, y clasificacin de instrumentos acsticos y
electrnicos, de diferentes registros de la voz y de las
agrupaciones vocales e instrumentales ms comunes en la
audicin de piezas musicales.
> Conocimiento de algunas de las agrupaciones u organismos,
autores e intrpretes ms relevantes o significativos de la
vida musical de la comunidad asturiana.
> Identificacin de formas musicales con repeticiones iguales y
temas con variaciones.
> Grabacin, de la msica interpretada en el aula. Anlisis,
comentario y reflexin sobre lo grabado.
> Bsqueda de informacin, en soporte papel y digital, sobre
instrumentos, compositores, agrupaciones, intrpretes y
eventos musicales. Bsquedas guiadas de informacin sobre
producciones artsticas musicales empleando las tecnologas
de la informacin y comunicacin.
> Comentario y valoracin de conciertos y representaciones
musicales.
> Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y
culturas.
> Identificacin de agresiones acsticas y contribucin activa a
su disminucin y al bienestar personal y colectivo.

Bloque 4. Interpretacin y creacin musical

> Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de
diferentes instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio
de la interpretacin musical.
> Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de
diferentes pocas y culturas para distintos agrupamientos con
y sin acompaamiento.
> Realizacin de actividades ldicas de expresin corporal que
incluyan movimientos fijados e inventados, y utilizando
estmulos: visuales, verbales, sonoros y musicales.
> Interpretacin de danzas de la tradicin asturiana y otras
significativas de diversa procedencia, as como de
coreografas en grupo.
> Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales
en grado creciente de dificultad.
> Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo
y respeto a las aportaciones de los dems y a la persona que
asuma la direccin.
> Improvisacin vocal, instrumental y corporal, libre y dirigida,
en respuesta a estmulos musicales y extra-musicales.
> Creacin de acompaamientos para canciones y piezas
instrumentales. Identificacin de introduccin, interludio y

> Inters y responsabilidad en las actividades de interpretacin y
creacin.
> Valoracin del silencio como elemento imprescindible para la
expresin musical y dramtica.

coda.
> Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos
para la creacin de piezas musicales y para la sonorizacin
de imgenes y de representaciones dramticas.
> Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales
de diferentes estilos, evitando prejuicios, estereotipos o
discriminacin en el reparto de papeles.
> Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no
convencionales) para registrar y conservar la msica
interpretada e inventada.
> Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la
realizacin de producciones musicales, asumiendo
responsabilidades y respetando las aportaciones de los
dems.


_ Comprensin y expresin de mensajes orales sencillos de
distintas caractersticas donde se utilicen articuladamente
sistemas de comunicacin verbal y no verbal y en los que
predominen la repeticin y la ordenacin lgica de secuen-
cias (saludos, frmulas de cortesa).
_ Adquisicin del vocabulario en el nivel lxico-referencial ms
cercano y motivador para el alumnado (nombres de persona,
relaciones de parentesco y amistad, el entorno natural, el
tiempo, las partes del da, las estaciones).
_ Utilizacin de las estructuras lingsticas bsicas para
resolver oralmente situaciones de comunicacin habituales
en las interacciones del alumnado.
_ Intercambios informativos diversos, breves y sencillos que
utilicen la narracin y la descripcin para la localizacin de
personas, hechos y cosas.
_ Identificacin, reconocimiento y utilizacin de los sonidos,
ritmos y entonaciones caractersticos de la lengua asturiana
en cualquiera de sus variantes.
_ Disposicin favorable a expresarse oralmente en lengua
asturiana de modo habitual e inters por participar en
actividades comunicativas respetando el turno de la palabra,
cuidando la intervencin y el cierre.
_ Acostumbrarse a escuchar con atencin a los dems,
interesndose por sus gustos, opiniones y conocimientos.

_ Comprensin de informacin general y aspectos especficos
de textos sencillos procedentes del entorno inmediato.
_ Vocabulario y estructuras lingsticas bsicas para resolver
por escrito situaciones sencillas de comunicacin.
_ Exploracin y apropiacin del significado de las palabras en


_ Comprensin y expresin de mensajes orales con distinta
intencin comunicativa en los que se manifieste la opinin, la
necesidad, la solicitud de informacin, el agradecimiento, la
peticin de excusas, el acuerdo o desacuerdo, el agrado o
desagrado.
_ Adquisicin y empleo del vocabulario en el nivel lxico-
referencial necesario para comunicarse en diferentes
contextos temticos habituales: la escuela, la vivienda, la
comida, el vestido, la salud, el consumo, las personas
diferentes, el ocio.
_ Comprensin y produccin de mensajes que utilicen
articuladamente sistemas de comunicacin verbal y no verbal,
por medio de la dramatizacin de textos orales adaptados a la
edad y de producciones propias.
_ Intercambios informativos diversos en los que se utilicen la
narracin, la descripcin y el dilogo, expresando la opinin
propia y respetando la ajena.
_ Identificacin, comprensin y utilizacin de las estructuras de
las diferentes clases de textos orales para iniciarse en la
exposicin y argumentacin de conocimientos, ideas,
pensamientos y deseos.
_ Identificacin, comprensin y utilizacin de las estrategias
verbales y no verbales que mejoran la comunicacin (la
escucha activa, las diferencias de entonacin, la parfrasis, la
mmica y los gestos) al interesarse por los gustos, opiniones y
conocimiento de los dems.
_ Inters por participar en actividades comunicativas
pluripersonales y disposicin favorable para superar las
dificultades que puedan surgir en la comunicacin, respetando
las reglas bsicas de la interaccin oral y los conocimientos,
opiniones y experiencias de los dems.
_ Valoracin de la lengua asturiana como instrumento para


_ Comprensin y expresin de mensajes orales con distinta
intencin comunicativa en los que se manifieste la opinin, la
solicitud de informacin, la oferta o peticin de excusa, la
necesidad, el agradecimiento, el acuerdo o desacuerdo, el
agrado o desagrado, la alegra, la tristeza.
_ Adquisicin y empleo sistemtico del vocabulario en el nivel
lxico-referencial apropiado para comunicarse en diferentes
contextos temticos habituales: la escuela, la vivienda, la
comida, el vestido, la salud, el consumo, las personas
diferentes, el ocio, los juegos y deportes, los transportes, los
actos sociales, la lengua de la clase.
_ Comprensin y produccin de mensajes que utilicen
articuladamente sistemas de comunicacin verbal y no
verbal, asumiendo y caracterizando diferentes roles.
narracin, la descripcin, el dilogo, la encuesta y la
entrevista, expresando la opinin propia y respetando la
ajena sobre relatos, hechos cotidianos, acontecimientos,
actividades ldicas.
_ Identificacin, comprensin y utilizacin de las estructuras de
las diferentes clases de textos orales para desarrollar y
afianzar progresivamente la exposicin y argumentacin de
conocimientos, ideas, pensamientos y deseos.
_ Identificacin, comprensin y utilizacin de las estrategias
verbales y no verbales que mejoran la comunicacin y el
reconocimiento de ideas no explcitas: la escucha activa, las
diferencias de entonacin, la parfrasis, la reformulacin de lo
expresado, la gesticulacin, la expresin facial y corporal.
_ Realizacin de exposiciones orales, coloquios y debates, en
pequeo y gran grupo, sobre temas dados o sugeridos,
atractivos e interesantes, emitiendo y respetando juicios
personales y las reglas bsicas de interaccin oral.

asturiano pasando del vocabulario visual al descriptivo e
inicindose en el manejo de diccionarios.
_ Lectura (tambin en voz alta) de textos cortos y
significativos, captando del sentido global (con ayuda de la
lectura de imgenes y de los marcadores textuales) y
comprendiendo aspectos muy relevantes.
_ Utilizacin dirigida de la biblioteca y de las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
_ Composicin libre o dirigida de frases y textos cortos sobre
vivencias, intereses personales u otros tipos de temas
trabajados.
_ Aprecio por expresarse por escrito en lengua asturiana.
_ Esmero en la presentacin, orden y limpieza de los textos
escritos propios, ayudndose en lo posible de los
procesadores de textos.


_ Escucha activa y reproduccin comprensiva de cantares,
pequeos poemas y relatos tradicionales o fruto de la
creacin literaria actual: cuentos leyendas, poesas,
trabalenguas, adivinanzas...
_ Lectura guiada de fragmentos o textos adecuados a la edad.
_ Audicin y lectura creativa de textos, anticipando soluciones
personales a situaciones emotivas, avanzando hiptesis de
actuaciones de los personajes o imaginando desenlaces
diferentes.
_ Comentarios orales, individuales o colectivos, dirigidos sobre
aspectos concretos de determinados textos, fijndose en los
personajes principales as como el comienzo, desarrollo y
final de las diversas acciones.
_ Inters por la audicin y lectura de textos literarios y
disposicin a expresar opiniones sobre la audicin o lectura.
_ Valoracin del patrimonio literario de tradicin oral.
_ Dramatizacin de textos adaptados a la edad y
caractersticas del alumnado.
_ Utilizacin dirigida de las bibliotecas como fuente de
estmulos literarios.


_ Conocimiento de la correspondencia entre fonemas y grafas
del abecedario asturiano.
_ Discriminacin perceptivo-auditiva de palabras, slabas y
sonidos en la secuencia hablada y su correspondencia visual
en la secuencia escrita.
_ Inters por reproducir correctamente los fonemas ms
caractersticos de la lengua asturiana.
_ Respeto e inters por la aplicacin de las normas de la
ortografa natural y desarrollo del hbito de consultar la
comunicarse oralmente en cualquiera de sus variantes.


_ Comprensin y expresin de mensajes escritos con distinta
intencin comunicativa en los que se manifiesten los
conocimientos, las experiencias, la opinin o las necesidades.
_ Vocabulario y estructuras lingsticas necesarias para
expresar por escrito conocimientos, ideas, experiencias,
sentimientos y deseos.
_ Apropiacin del significado de las palabras recurriendo al
manejo de diversos tipos de diccionarios para elegir la
acepcin ms adecuada al contexto.
_ Prctica de la lectura personal de textos completos adecuados
a la edad y en voz alta de textos cortos y atractivos, con
entonacin adecuada y pronunciacin clara y correcta, como
fuente de conocimientos y disfrute.
_ Comprensin del sentido global de textos diversos,
identificando las ideas principales.
_ Utilizacin guiada de la biblioteca y de las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
_ Estrategias y normas para la composicin libre o dirigida,
incluyendo el empleo de medios informticos, de textos cortos
con distintos fines comunicativos: murales, carteles
publicitarios, prensa escolar, historietas.
_ Inters por expresarse por escrito en lengua asturiana.
_ Esmero en la presentacin de los textos escritos propios,
ayudndose de medios informticos para mejorar tanto los
aspectos formales como el contenido.
_ Aprecio por la calidad de los textos propios y ajenos como
medio para asegurar una comunicacin fluida y clara.


_ Audicin y reproduccin de cuentos, cantares y pequeos
poemas, tradicionales o fruto de la creacin literaria actual.
_ Lectura de obras completas o fragmentos en prosa o en verso,
adecuados a la edad e intereses del alumnado.
_ Lectura creativa de textos, en prosa y verso, anticipando
soluciones personales a situaciones emotivas, avanzando
hiptesis de actuaciones de los personajes o imaginando
desenlaces diferentes.
_ Explicaciones guiadas de textos literarios con especial
atencin a la diversidad de personajes, la variedad de los
lugares donde se desarrollan las acciones, los pormenores,
motivaciones y consecuencias de stas.
_ Inters por verbalizar las impresiones producidas por la
audicin o lectura de textos literarios.
_ Inters por explorar las posibilidades expresivas de la lengua
asturiana en composiciones libres o dirigidas, incluyendo el
_ Interpretacin crtica y constructiva de mensajes no explcitos
en textos informativos y publicitarios.
_ Inters por participar en los distintos foros de comunicacin
de modo receptivo, constructivo y respetuoso y disposicin
favorable para superar las dificultades que puedan surgir en
la comunicacin.
_ Valoracin de la lengua asturiana como instrumento de
comunicacin y disposicin favorable a comunicarse
oralmente en cualquier variante del asturiano de modo
habitual.

_ Comprensin y expresin de mensajes escritos con distinta
intencin comunicativa en los que se manifiesten los
conocimientos, las experiencias, la opinin o las necesidades.
_ Vocabulario y estructuras lingsticas apropiadas para
expresar por escrito conocimientos, ideas, experiencias,
sentimientos y deseos, a travs de diversos textos y tipos de
discurso en la comunicacin escrita en asturiano con distintas
intenciones comunicativas (informar, convencer, conmover...).
_ Apropiacin del significado de las palabras recurriendo al
manejo de diversos tipos de diccionarios para elegir la
acepcin ms adecuada al contexto.
_ Practica la lectura personal de textos completos adecuados a
la edad como fuente de conocimientos, disfrute y
conformacin del pensamiento.
_ Empleo de las estrategias para la comprensin de textos
(ndices, captulos, palabras clave) y uso consciente de las
que ayudan a mejorar la comprensin lectora: releer,
recapitular, comparar con otras lecturas.
_ Captacin del sentido global de textos diversos, diferenciando
las ideas principales de las secundarias y comprendiendo
aspectos especficos de los mismos.
_ Utilizacin progresivamente autnoma de diversos recursos y
fuentes de informacin escrita en asturiano para satisfacer
necesidades informativas y para la lectura con fines ldicos y
de aprendizaje: biblioteca, tecnologas de la informacin y
comunicacin, prensa, folletos, prospectos u otras.
_ Prctica de las estrategias y normas para la creacin de
textos en funcin de la finalidad, la estructura y el
destinatario.
_ Composicin libre o dirigida, incluyendo el empleo de medios
informticos, de textos cortos con distintos destinatarios y
fines comunicativos o persuasivos.
_ Interpretacin de mensajes de diversos tipos de textos
escritos informativos o publicitarios, y rechazo de los que
contienen estereotipos discriminatorios o contenidos
violentos.
_ Inters por leer y escribir en lengua asturiana en cualquiera
de sus variantes.

escritura de palabras nuevas, difciles o dudosas.
_ Agrupamiento de las familias de palabras ms usuales: la
familia, la casa, los animales, las plantas, el tiempo
atmosfrico, los juegos.
_ Uso de los trminos que permiten referirse a algunas
regularidades de la lengua como el orden de las palabras, los
nombres propios y comunes, el gnero masculino y femenino,
el nmero singular y plural, y el papel del verbo.

Bloque 5. Aspectos socioculturales.

_ Expresiones mmicas, gestos de complicidad y afecto en las
relaciones cotidianas.
_ Reproduccin de ciertos giros, locuciones, frases hechas y
refranes ms usuales y caractersticos.
_ Inters por conocer las tradiciones y costumbres asturianas
y por participar en ellas mediante la prctica de juegos
infantiles tradicionales apropiados a la edad, en los que
predominen la repeticin de palabras, acciones y gestos.
_ Actitud receptiva hacia las personas que hablan asturiano en
el entorno en cualquiera de sus variantes.
empleo de medios informticos, de pequeos textos con
finalidad literaria.
_ Aprecio de la calidad de los textos literarios propios y ajenos.
_ Utilizacin guiada de las bibliotecas como fuente de estmulos
literarios.


_ Correspondencia entre la lengua oral y la escrita: las
agrupaciones fnicas y su representacin grfica.
_ Discriminacin perceptivo-auditiva de palabras, slabas tnicas
y tonas, y sonidos en la secuencia hablada.
_ Comparacin de los sonidos, ritmos y entonaciones
caractersticos de la lengua asturiana con los de las otras
lenguas que se estudian en el centro e inters por reproducir
correctamente los fonemas ms caractersticos de la lengua
asturiana.
_ Respeto e inters por la aplicacin de las reglas ortogrficas
bsicas de la lengua y desarrollo del hbito de consultar la
escritura de palabras nuevas, difciles o dudosas.
_ Utilizacin de las estrategias bsicas de comunicacin para la
ampliacin del vocabulario y la resolucin de dudas:
comprobacin del significado de una palabra en distintos
contextos, uso de sinnimos, antnimos y palabras polis-
micas,
_ Contextualizacin del significado de las palabras y formacin
de las familias de palabras propias de los mbitos de
interaccin del alumnado.
_ Manejo de los trminos necesarios que permiten referirse al
grupo nominal, al verbo y sus variaciones, as como a las
regularidades morfolgicas, sintcticas y ortogrficas que
permiten expresar la posesin, la localizacin, la cantidad, las
cualidades y su comparacin.
_ Elaboracin de hiptesis para establecer las reglas que
explican las variaciones de gnero, de nmero, las
concordancias,...


_ Entonacin, mmica y gestos de complicidad y afecto que
acompaan a la expresin oral en asturiano.
_ Reproduccin y explicacin de giros, locuciones, frases
hechas y refranes ms usuales.
_ Reconocimiento de usos y celebraciones ligadas a las
costumbres asturianas en las que est presente la lengua.
_ Curiosidad por conocer los aspectos ms relevantes de la
cultura asturiana e inters por recoger y compartir materiales
lingstico-culturales provenientes del mbito inmediato.
_ Inters por comunicarse con las personas que hablan
asturiano en cualquiera de sus variantes.
_ Esmero en la presentacin de los propios escritos,
ayudndose de las tecnologas de la informacin y
comunicacin para mejorar tanto los aspectos formales como
de estructura y contenido.
_ Aprecio de la calidad de los textos propios y ajenos como
medio para asegurar una comunicacin fluida y clara.


_ Audicin y reproduccin de textos significativos orales o
escritos, tradicionales o fruto de la creacin literaria actual,
que forman parte del patrimonio literario asturiano.
_ Prctica de la lectura literaria autnoma de textos completos
adecuados a la edad, como fuente de disfrute personal
valorando las obras literarias escritas en asturiano.
_ Lectura creativa de textos, en prosa y verso, anticipando
soluciones personales a situaciones emotivas, avanzando
hiptesis de actuaciones de los personajes, valorando las
motivaciones y consecuencias de las mismas, e imaginando
nuevas soluciones para los problemas presentados.
_ Explicaciones y comentarios dirigidos de textos literarios en
diversos soportes, con especial atencin a la forma en la que
los personajes, los ambientes y las acciones contribuyen a la
transmisin de las ideas del autor o autora.
narracin, la descripcin y el dilogo (con especial dedicacin
a los tipos de personajes), expresando la opinin propia y
respetando la ajena sobre relatos, poemas, dramatizaciones
y otras actividades literarias y ldicas.
_ Inters por formar, expresar y contrastar criterios personales
de lectura.
_ Composicin libre o dirigida, incluyendo el empleo de medios
informticos, de poemas, pequeos relatos y pequeas obras
dialogadas.
_ Valoracin ponderada de la calidad de los textos literarios
propios y ajenos.
_ Valoracin de la literatura oral y escrita en asturiano, y de los
elementos culturales tradicionales reflejados en ella.
_ Utilizacin autnoma de las bibliotecas como fuente de
estmulos literarios.


_ Discriminacin de los fonemas propios del asturiano y
correspondencia entre las agrupaciones fnicas y su
representacin grfica.
_ Comparacin de los sonidos, ritmos y entonaciones
caractersticos de la lengua asturiana con los de las otras
lenguas que se estudian en el centro.
_ Respeto e inters por la aplicacin de las reglas ortogrficas

_ Valoracin positiva de la diversidad lingstica y cultural de
Asturias y de las dems comunidades autnomas como
elementos enriquecedores.

generales de la lengua y utilizacin de estrategias que
permitan resolver las dudas en la escritura de una
determinada palabra.
_ La formacin de las palabras en asturiano (prefijos y sufijos
propios) aplicada a la construccin de familias de palabras y
campos lxicos propios de los mbitos de interaccin del
alumnado.
_ La contextualizacin del significado de las palabras mediante
la utilizacin de las estrategias bsicas de comunicacin para
la ampliacin del vocabulario y la resolucin de dudas:
comprobacin del significado de una palabra en distintos
contextos, uso de sinnimos, antnimos y palabras
polismicas.
_ Empleo de los trminos bsicos necesarios para hablar de las
regularidades morfolgicas, sintcticas y ortogrficas que
permiten expresar: las variaciones del nombre: la sustitucin
nominal; la posesin, la localizacin y la cantidad; las
cualidades y su comparacin; la diversidad de las acciones
verbales y su concatenacin; las circunstancias de la accin;
la afirmacin, la negacin y la duda.
_ La significacin del verbo en asturiano: modos y tiempos.
_ Los pronombres y su relacin con el verbo.
_ Identificacin, reconocimiento y utilizacin de las formas
gramaticales que permiten comprender y expresar
adecuadamente las intenciones comunicativas.
_ Diversidad y unidad lingstica asturiana.
_ Aprecio y valoracin de la utilidad de la reflexin sobre la
lengua para su mejor utilizacin.


_ Entonacin, mmica y gestos de complicidad y afecto que
acompaan a la expresin oral en asturiano.
_ Reproduccin y explicacin de adivinanzas, comparaciones,
giros, locuciones, frases hechas y refranes.
_ Exploracin del vocabulario relativo a los usos, costumbres,
hbitos y modos de organizacin, entretenimiento y
comunicacin tradicionales.
_ Comparacin de las manifestaciones lingstico-culturales
asturianas con las de otras comunidades y pases a travs de
la audicin o lectura de canciones, cuentos, leyendas, mitos,
etc.
_ Curiosidad por conocer los aspectos ms relevantes de
patrimonio cultural y sociolingstico asturiano e inters por
recoger y compartir materiales lingstico-culturales
provenientes del mbito inmediato.
_ Inters por comunicarse con las personas que hablan
asturiano en cualquiera de sus variantes.
_ Reconocimiento de la diversidad y unidad lingstica
asturiana.

_ Valoracin positiva de la diversidad lingstica y cultural de
Asturias y de las dems comunidades autnomas como
elementos enriquecedores.
_ Sensibilidad hacia realidades distintas de la propia reflejadas
a travs de la diversidad lingstica y cultural.

4.8. RELIGIN

a) La creacin del ser humano y del mundo, obra admirable de
Dios y tarea para el hombre.
b) Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.
c) Manifestacin de Dios Padre, creador y misericordioso, en la
Biblia.
d) La respuesta del hombre a Dios.
e) El valor de la oracin como relacin con Dios.
f) Significado del templo y las imgenes.
g) Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y
providencia.
h) Dios muestra su amor.
i) La intervencin salvadora de Dios en la historia del pueblo
de Israel, asumida por la Tradicin cristiana.
j) El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que
creen.
k) Los mandamientos, expresin de la ley natural y del amor de
Dios. Regla de conducta humana y cristiana.
l) Dios enva a su Hijo Jesucristo para la salvacin de los
pecados de los hijos.
m) Jesucristo camino, verdad y vida.
n) Principales enseanzas de la vida de Jess narradas en los
evangelios.
o) Las parbolas.
p) Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo: ltima
cena, pasin, muerte y resurreccin.
q) Dios se queda con nosotros: el Espritu Santo.
r) Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que
se rene para celebrar el amor de Dios.
s) Las fiestas y celebraciones del ao litrgico.
t) El sentido de la fiesta cristiana: Dios con nosotros.
u) Significado de las fiestas marianas ms importantes.
v) Significado y sentido de algunos smbolos religiosos en las
celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos,
la msica.
w) Los ritos como expresin de la relacin con Dios. El culto
cristiano.
x) El cristiano espera la gran fiesta del cielo.

a) Descubrir la accin de Dios en la naturaleza y en la persona,
humano.
b) Reconocer la respuesta de fe de la Virgen Mara.
c) Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del
pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo .
d) Descubrir que el Reino de Dios es la relacin de amor entre
Dios y la Humanidad.
e) Conocer la Biblia identificando algunos textos bsicos como
Palabra de Dios.
f) Analizar la importancia de la jerarqua de la Iglesia.
g) Conocer las celebraciones religiosas ms importantes.
h) Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y
celebrativo de las fiestas y sus ritos.
i) Reconocer la misin de la Iglesia como transmisora de llevar
la salvacin a todo el mundo.
j) Analizar la jerarqua de valores, actitudes y normas que
conforman el ser cristiano.
k) Saber aplicar esas normas a las distintas situaciones de la
vida.
l) Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades.
m) Conocer y comprender la raz y el sentido de la accin y del
compromiso cristiano.
n) Mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los dems.
o) Conocer la presencia de Dios y su gracia en los
Sacramentos.

a) La estructura de la religin. El concepto de Dios y de hombre.
Origen y destino del hombre. Las mediaciones.
b) Manifestaciones de la estructura del fenmeno religioso en la
antigedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma).
c) Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el
Judasmo, el Cristianismo y el Islam.
d) El sentido y alcance de la fe y las buenas obras.
e) El ser humano, el sentido de su vida y su salvacin en el
Hinduismo y el Budismo.
f) La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los
derechos humanos.
g) Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan
que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre.
h) Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte.
Jesucristo, plenitud del hombre.
i) La presencia de la Virgen Mara en el Evangelio y en los
Hechos de los Apstoles.
j) El hombre nuevo y la ley del Espritu. El amor de Dios y el
amor al prjimo.
k) El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la
conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad.
l) Los sacramentos para el crecimiento y propagacin del
Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio.
m) Jess llama y enva a sus discpulos por todo el mundo para
continuar su obra de salvacin. La venida y presencia del
Espritu Santo. La expansin de la Iglesia.
n) La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la
estructura jerrquica de la Iglesia. El Papa, los Obispos, los
Sacerdotes, la Vida Consagrada. La Iglesia Universal y la
Iglesia diocesana.
o) La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las
notas de la Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el
mundo de hoy.
p) Respeto a las convicciones religiosas como condicin mnima
para la convivencia.
q) Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy:
manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones.
r) Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y
rememorativo. El encuentro con Dios a travs de las fiestas.
s) Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura
cristiana. Valoracin de las expresiones artsticas de las
religiones presentes en el entorno.
t) Dios prepara una tierra nueva donde habitar la justicia. La
Uncin de los enfermos. Las postrimeras del ser humano.

DERECHOS HUMANOS

NIVEL SEXTO

Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales

: Autonoma y responsabilidad. Valoracin de la identidad
personal, de las emociones, del bienestar, de los intereses y
del cuidado propios y de los dems. Desarrollo de la empata.
: La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la
infancia. Relaciones entre derechos y deberes.
: Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificacin de
las desigualdades entre mujeres y hombres. Valoracin de la
igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en
el mundo escolar, laboral y social.

Bloque 2. La vida en comunidad

: Valores cvicos en la sociedad democrtica: respeto,
tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, cooperacin y
cultura de la paz.
: Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de
convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro
escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de
comprensin y solidaridad y valoracin del dilogo para
solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de
intereses en la relacin con las dems personas desde la
bsqueda del bien comn.
: El derecho y el deber de participar. Conocimiento y valoracin
de los diferentes cauces de participacin.
: Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes
individuales que le corresponden como miembro de los
grupos en los que se integra y participacin en las tareas y
decisiones de los mismos.
: La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crtico por
las costumbres y modos de vida distintos al propio.
Identificacin de las situaciones de marginacin, desigualdad,
discriminacin e injusticia social poniendo de relieve el papel
de instituciones, grupos e individuos particulares que luchan a
favor de los derechos humanos.

Bloque 3. Vivir en sociedad

: La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas
para convivir. Los principios de convivencia que establece la
Constitucin espaola.
: Identificacin, aprecio, respeto y cuidado de los bienes
comunes y de los servicios pblicos que los ciudadanos

reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad Autnoma o
Administracin central del Estado y valoracin de la importan-
cia de la contribucin de todos a su mantenimiento a travs
de los impuestos.
: Hbitos cvicos. La proteccin civil y la colaboracin
ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del
ciudadano. Valoracin de la defensa como un compromiso
cvico y solidario al servicio de la paz.
: Respeto a las normas de movilidad vial. Identificacin de
causas y grupos de riesgo en los accidentes de trfico
(peatones, viajeros, ciclistas...).


5.- CRITERIOS DE EVALUACIN



a) Participar en las situaciones de comunicacin del aula,
respetando las normas del intercambio: guardar el turno de
palabra, escuchar, mirar al interlocutor y mantener el tema.
b) Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de
manera organizada hechos y vivencias.
c) Captar el sentido global de textos orales de uso habitual,
identificando la informacin ms relevante.
d) Reproducir y representar textos orales.
e) Localizar informacin concreta y realizar inferencias directas
en la lectura de textos.
f) Relacionar poniendo ejemplos concretos, la informacin
contenida en los textos escritos prximos a la experiencia
infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la com-
prensin a travs de la lectura en voz alta.
g) Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la
experiencia infantil atenindose a modelos claros, utilizando
la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas
gramaticales y ortogrficas ms sencillas y los aspectos
formales.
h) Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura
infantil adecuados al ciclo, as como algunos aspectos
formales simples de la narracin y de la poesa con la
finalidad de apoyar la lectura de dichos textos.
i) Iniciacin al uso de la biblioteca del aula y del centro, conocer
su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
j) Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen
en las palabras, los enunciados y los textos al realizar
segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e
inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin
oral y escrita.
k) Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica
elemental, en las actividades relacionadas con la produccin
y comprensin de textos.

palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar
adecuadamente.
manera coherente ideas, hechos y vivencias.
c) Captar el sentido de textos orales de uso habitual,
reconociendo las ideas principales y secundarias.
d) Reproducir y representar textos.
e) Localizar y recuperar informacin explcita y realizar
inferencias directas en la lectura de textos.
f) Interpretar e integrar las ideas propias con la informacin
contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la
comprensin a travs de la lectura en voz alta.
g) Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos
en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y
adecuada, utilizando la planificacin y revisin de los textos,
cuidando las normas gramaticales y ortogrficas y los
aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.
infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas bsicas
de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura
de dichos textos.
i) Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los
mecanismos de su organizacin y de su funcionamiento y las
posibilidades que ofrece.
j) Identificar algunos cambios que se producen en las palabras,
los enunciados y los textos al realizar segmentaciones,
cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen
mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita.
propia del ciclo en las actividades de produccin y
comprensin de textos.

palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las
intervenciones de los dems.
manera coherente conocimientos, hechos y opiniones.
c) Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas
principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y
valores no explcitos.
d) Reproducir y representar textos.
e) Localizar y recuperar informacin explcita y realizar
inferencias en la lectura de textos determinando los
propsitos principales de stos e interpretando el doble
sentido de algunos.
f) Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en
los textos, comparando y contrastando informaciones
diversas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en
voz alta.
g) Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e
informaciones en textos escritos relacionados con situaciones
cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada,
relacionando los enunciados entre s, usando de forma
habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los
textos as como las normas gramaticales y ortogrficas y
cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como
digital.
infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas de la
narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la
escritura de dichos textos.
i) Utilizar las bibliotecas, videotecas, etctera y comprender los
mecanismos y procedimientos de organizacin y seleccin de
obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de
los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles
en el aula y en el centro.
j) Identificar cambios que se producen en las palabras, los
enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios
en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la
comprensin y la expresin oral y escrita.
bsica en las actividades de produccin y comprensin de
textos.


5.2. MATEMTICAS

a) Formular y resolver problemas sencillos en los que se precise
contar, leer y escribir nmeros hasta el 999.
b) Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos
bsicos con las operaciones de suma, resta y multiplicacin,
utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.
c) Comparar cantidades pequeas de objetos, hechos o
situaciones familiares, interpretando y expresando los resulta-
dos de la comparacin, y ser capaces de redondear hasta la
decena ms cercana.
d) Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de
medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y
convencionales (kilogramo; metro, centmetro; litro; da y
hora), utilizando los instrumentos a su alcance ms
adecuados en cada caso.
e) Describir y representar la situacin de un objeto del espacio
prximo, y de un Pre desplazamiento en relacin a la propia
persona, o a otros puntos de referencia utilizando los con-
ceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo,
cerca-lejos y prximo-lejano.
f) Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con
formas cuadradas, rectangulares, triangulares, circulares y
formas cbicas, cilndricas y esfricas.
g) Realizar interpretaciones elementales de los datos pre-
sentados en grficas de barras. Formular y resolver sencillos
problemas en los que intervenga la lectura de grficos.
Clasificar los sucesos cotidianos como posibles, imposibles o
seguros.
h) Resolver problemas sencillos relacionados con objetos,
hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las
operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos
bsicos correspondientes u otros procedimientos de
resolucin. Explicar el proceso seguido para resolver un
problema.

a) Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de
nmeros naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor
posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando
nmeros por el valor posicional y en la recta numrica.
Emplear fracciones usuales con denominador igual o menor de
diez.
b) Realizar clculos numricos con nmeros naturales, utilizando
el conocimiento del sistema de numeracin decimal y las
propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin
de problemas. Manejar fracciones en contextos cotidianos.
c) Utilizar estrategias personales de clculo mental en clculos
relativos a la suma, resta, multiplicacin y divisin simples.
d) Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones
escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida
usuales, los que mejor se ajusten al tamao y naturaleza del
objeto a medir.
e) Obtener informacin puntual y describir una representacin
espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista o de una
habitacin) tomando como referencia objetos familiares y
utilizar las nociones bsicas de movimientos geomtricos para
describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para
valorar expresiones artsticas.
f) Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del
espacio (polgonos, crculos, cubos, prismas, pirmides,
cilindros, esferas).
g) Recoger e interpretar datos sobre hechos y objetos de la vida
cotidiana utilizando tcnicas sencillas de recuento, ordenar
estos datos atendiendo a un criterio de clasificacin y expresar
el resultado de forma de tabla o grfica. Asociar determinados
sucesos con diferentes grados de probabilidad.
h) Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan
cierta planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros
naturales como mximo, as como los contenidos bsicos de
geometra o tratamiento de la informacin y utilizando
estrategias personales de resolucin.

a) Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos
apropiados, distintos tipos de nmeros (naturales, enteros,
fracciones y decimales hasta las centsimas).
b) Realizacin de operaciones y clculos numricos sencillos
mediante diferentes procedimientos, incluido el clculo
mental, que hagan referencia implcita a las propiedades de
las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas.
c) Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los
porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar
informacin en contextos de la vida cotidiana.
d) Seleccionar, en contextos reales, los ms adecuados entre
los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo
previamente estimaciones y expresar con precisin medidas
de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo.
e) Interpretar una representacin espacial de objetos o
situaciones familiares (croquis de un itinerario, plano de
casas, mapas y maquetas) realizada a partir de un sistema de
referencia.
f) Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo,
perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para
describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para
valorar las aportaciones artsticas de la geometra a la
escultura y a la arquitectura.
g) Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un
conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer
estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado
(posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de
sencillos juegos de azar y comprobar dicho resultado.
h) En un contexto de resolucin de problemas sencillos,
anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos
matemticos ms adecuados para abordar el proceso de
resolucin. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en
la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la
formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar
de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso
seguido en la resolucin de problemas.

SOCIAL Y CULTURAL
a) Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del
medio fsico (sol agua, aire) y su relacin con la vida de las
personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso res-
ponsable.
b) Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales
y plantas ms relevantes de su entorno as como algunas
otras especies conocidas por la informacin obtenida a travs
de diversos medios.

a) Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos
de medida, las relaciones entre algunos factores del medio
fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...) y las formas de vida
y actuaciones de las personas, valorando la adopcin de
actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico.
b) Identificar y clasificar animales, plantas rocas, segn criterios
cientficos.
c) Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el
desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin,
higiene, ejercicio fsico y descanso.
d) Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los

a) Concretar ejemplos en los que el comportamiento
humano influya de manera positiva o negativa sobre el medio
ambiente; describir algunos efectos de contaminacin sobre
las personas, animales, plantas y sus entornos, sealando
alternativas para prevenirla o reducirla, as como ejemplos de
derroche de recursos como el agua con exposicin de
actitudes conservacionistas.
b) Caracterizar los principales paisajes espaoles y analizar
algunos agentes fsicos y humanos que los conforman y
poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el
territorio y de la importancia de su conservacin.

c) Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin
equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de
mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del
cuerpo.
d) Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las
principales profesiones y responsabilidades que desempean
las personas del entorno.
e) Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en
el mbito escolar, local y autonmico, valorando su diversidad
y riqueza.
f) Identificar los medios de transporte ms comunes en el
entorno y conocer las normas bsicas como peatones y usua-
rios de los medios de locomocin.
g) Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida
familiar o del entorno prximo.
h) Identificar diferencias en las propiedades elementales de los
materiales, relacionando algunas de ellas con sus aplicacio-
nes y uso responsable, y reconocer efectos visibles de las
fuerzas sobre los objetos.
i) Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su
funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaucin.
j) Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de
una observacin, utilizar algunos instrumentos y hacer
registros claros.
principales usos que las personas hacen de los recursos
naturales, sealando ventajas e inconvenientes y analizar el
proceso seguido por algn bien o servicio, desde su origen
hasta el consumidor.
e) Identificar las principales actividades econmicas de la
Comunidad Autnoma, asocindolas a algunas caractersticas
del medio natural y conocer algunas manifestaciones
culturales del entorno.
f) Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos
cardinales para situarse en el entorno, para localizar y
describir la situacin de los objetos en espacios delimitados, y
utilizar planos y mapas con escala grfica para desplazarse.
g) Sealar algunas funciones de las administraciones y de
organizaciones diversas y su contribucin al funcionamiento de
la sociedad, valorando la importancia de la participacin
personal en las responsabilidades colectivas.
h) Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn
aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos histricos
relevantes, identificando las nociones de duracin, sucesin y
simultaneidad.
i) Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y
mquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prcticos de
la energa y valorar la importancia de hacer un uso
responsable de las fuentes de energa del planeta.
j) Analizar las partes principales de objetos y mquinas, las
funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un
proceso sencillo de construccin de algn objeto mostrando
actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y el cuidado
por la seguridad.
k) Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos
previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos
naturales y sociales, integrando datos de observacin directa e
indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas y comunicar
los resultados.

c) Identificar y localizar los principales rganos en la
realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano,
estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y
determinados hbitos de salud
d) Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la
introduccin de nuevas actividades econmicas relacionadas
con la produccin de bienes y servicios, han supuesto para la
vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de
superar las desigualdades provocadas por las diferencias en
el acceso a bienes y servicios.
e) Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas a gran
escala, teniendo en cuenta los signos convencionales y la
escala grfica.
f) Conocer los principales rganos de gobierno y las
funciones del Municipio, de las Comunidades Autnomas, del
Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el inters
de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la
importancia de la participacin democrtica.
g) Identificar rasgos significativos de la sociedad espaola
en algunas pocas pasadas -prehistoria, clsica, medieval, de
los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y
situar hechos relevantes utilizando lneas del tiempo.
h) Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar
el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad,
el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los
resultados.
i) Planificar la construccin de objetos y aparatos con una
finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y
materiales apropiados, y realizarla con la habilidad manual
necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.
j) Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital,
sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo
informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet),
estableciendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.


a) Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicacin fcilmente
predecibles.
b) Captar la idea global e identificar algunos elementos
especficos en textos orales, con ayuda de elementos
lingsticos y no lingsticos del contexto.
c) Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas
previamente de forma oral, sobre temas familiares y de
inters.
d) Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de
modelos y con una finalidad especfica
e) Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo,

a) Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicacin predecibles,
respetando las normas bsicas del intercambio, como
escuchar y mirar ha quien habla.
b) Captar el sentido global, e identificar informacin especfica en
textos orales sobre temas familiares y de inters.
c) Leer y captar el sentido global y algunas informaciones
especficas de textos sencillos sobre temas conocidos y con
una finalidad concreta.
d) Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones
cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad
determinada y con un formato establecido, tanto en soporte
papel como digital.
e) Usar formas y estructuras bsicas propias de la lengua

a) Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre
temas conocidos en situaciones de comunicacin
predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio,
como escuchar y mirar a quien habla.
b) Captar el sentido global e identificar informaciones
especficas en textos orales variados emitidos en diferentes
situaciones de comunicacin.
c) Leer y localizar informacin explcita y realizar inferencias
directas en comprender textos diversos sobre temas de
inters.
d) Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo
de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.
e) Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera
incluyendo aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin en

acentuacin y entonacin de expresiones que aparecen en
contextos comunicativos habituales.
f) Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como
pedir ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar
diccionarios visuales e identificar algunos aspectos
personales que le ayuden a aprender mejor
g) Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera
y reconocer la diversidad lingstica como elemento
enriquecedor
extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin
y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma
significativa.
f) Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como
pedir aclaraciones, acompaar la comunicacin con gestos,
utilizar diccionarios visuales y bilinges, recuperar, buscar y
recopilar informacin sobre temas conocidos en diferentes
soportes e identificar algunos aspectos personales que le
ayudan a aprender mejor.
g) Valorar la lengua extranjera como instrumento de
comunicacin con otras personas y mostrar curiosidad e
inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
h) Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases
donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los
propios.

diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
f) Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como
hacer preguntas pertinentes para obtener informacin, pedir
aclaraciones, utilizar diccionarios bilinges y monolinges,
acompaar la comunicacin con gestos, buscar, recopilar y
organizar informacin en diferentes soportes, utilizar las
tecnologas de la informacin y comunicacin para contrastar
y comprobar informacin, e identificar algunos aspectos que
le ayudan a aprender mejor.
g) Valorar la lengua extranjera como instrumento de
comunicacin con otras personas, como herramienta de
aprendizaje y mostrar curiosidad e inters hacia las personas
que hablan la lengua extranjera.

5.5. EDUCACIN FSICA

a) Reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos
y tctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las
caractersticas de dichos estmulos
b) Desplazarse, saltar y girar de forma diversa, variando puntos
de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinacin y
buena orientacin en el espacio.

c) Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que
impliquen manejo de objetos, con coordinacin de los
segmentos corporales y situando el cuerpo de forma
apropiada
d) Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con
progresivo control de la tensin, la relajacin y la respiracin
e) Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuacin, tanto
en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de
relacin con los compaeros y compaeras
f) Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura
rtmica
g) Simbolizar personajes y situaciones mediante la utilizacin
del cuerpo, el gesto y el movimiento con desinhibicin y
soltura en la actividad
h) Mostrar inters por cumplir las normas referentes al cuidado
del cuerpo con relacin a la higiene y a la conciencia del
riesgo en la actividad fsica

a) Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma
coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos
corporales a diferentes cambios de las condiciones de la
actividad.
b) Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las
posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices
en las prcticas corporales que lo requieran.
c) Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el
control de los mismos, adecuando los movimientos a las
trayectorias.
d) Mantener el equilibrio esttico y dinmico en entornos donde
se combinen varias situaciones simples con un mayor grado
de control de la tensin, la relajacin y la respiracin.
e) Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o
para oponerse a uno o varios adversarios en un juego
colectivo.
f) Participar del juego y las actividades deportivas con
conocimiento de las normas y mostrando una actitud de
aceptacin hacia los dems.
g) Proponer estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas
corporalmente o con instrumentos.
h) Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el
grupo para la comunicacin de ideas, sentimientos y
representacin de personajes e historias, reales o imaginarias.
i) Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio
fsico para la salud, mostrando inters en el cuidado del
cuerpo.

a) Adaptar los desplazamientos, saltos y giros incidiendo en
los mecanismos de percepcin, decisin y control a diferentes
tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten
cierto grado de incertidumbre.
b) Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder
el control de los mismos en los juegos y actividades motrices
que lo requieran, con ajuste correcto a la situacin en el
terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.
c) Mostrar conductas activas para incrementar globalmente
la condicin fsica, ajustando su actuacin al conocimiento y
de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de
movimiento.
d) Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver
retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego
colectivo, ya sea como atacante o como defensor.
e) Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la
prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las
relaciones que se establecen con el grupo y actuar de
acuerdo con ellos.
f) Opinar coherente y crticamente con relacin a las
situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad
fsica y el deporte.
g) Construir composiciones grupales en interaccin con los
compaeros y compaeras utilizando los recursos expresivos
del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o
verbales.
h) Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre
la prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora
de la salud y actuar de acuerdo con ellas.


5.6. ARTSTICA

a) Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e
instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.
b) Usar trminos sencillos para comentar las obras plsticas y
musicales observadas y escuchadas.
c) Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos
de los elementos (velocidad, intensidad, carcter) de una
obra musical
d) Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el
cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.
e) Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el
cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar
situaciones, relatos o imgenes.
f) Identificar diferentes formas de representacin del espacio y
la realidad.
g) Probar en producciones propias, las posibilidades que
adoptan las formas, texturas y colores
h) Realizar composiciones plsticas que representen el mundo
imaginario, afectivo y social.

a) Describir las caractersticas de elementos presentes en el
entorno y las sensaciones que las obras artsticas provocan.
b) Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del
lenguaje plstico y musical en contextos precisos,
intercambios comunicativos, descripcin de procesos y
argumentaciones.
c) Utilizar distintos recursos grficos durante la audicin de una
pieza musical.
d) Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones,
piezas instrumentales y danzas.
e) Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales
dentro de estructuras musicales sencillas.
f) Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del
espacio presentes en el entorno.
g) Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de
similitud o diferencia.
h) Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al
producto artstico que se pretende.
i) Reconocer obras artsticas significativas y elementos del
patrimonio artstico y cultural asturiano.
j) Contribuir al logro de un clima de trabajo adecuado con
actitudes de respeto, tolerancia y cooperacin.

a) Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre
manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de
otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales
relacionados con las artes plsticas y la msica.
b) Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a
las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene
de las mismas y una inclinacin personal para satisfacer el
disfrute y llenar el tiempo de ocio.
c) Reconocer msicas del medio social y cultural propio y de
otras pocas y culturas.
d) Ajustar la propia accin a la de los otros miembros del grupo
en la interpretacin de piezas musicales a dos o ms partes y
de danzas.
e) Registrar la msica interpretada y creada utilizando distintos
tipos de grafas.
f) Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que
impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y
aplicacin de diferentes tcnicas.
g) Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y
colores aplicados sobre diferentes soportes.
h) Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones
valindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual
proporciona.
i) Reconocer obras artsticas significativas y elementos del
patrimonio artstico y cultural asturiano.
j) Contribuir al logro de un clima de trabajo adecuado con
actitudes de respeto, tolerancia y cooperacin.
k) Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la
informacin y la comunicacin para la creacin de
producciones plsticas y musicales sencillas.


a) Participar activamente en intercambios comunicativos
espontneos o planificados dentro del aula
b) Captar el sentido global de textos orales de uso habitual en
su entorno inmediato e identificar la informacin ms
relevante
c) Expresarse de forma oral mediante intervenciones que
presenten de manera organizada hechos y vivencias
d) Captar el sentido global de textos escritos de uso habitual y
localizar informacin muy significativa.
e) Escribir por iniciativa propia o a sugerencia de los dems
pequeos textos con un propsito determinado
f) Escuchar o leer textos literarios de la tradicin oral y de la
literatura infantil adecuados al ciclo y emplearlos como
modelo para componer textos muy sencillos para expresar
deseos, vivencias personales o nuevas peripecias de

espontneos o planificados dentro o fuera del aula.
b) Captar el sentido global, las ideas principales y los detalles
relevantes de textos orales de uso habitual.
c) Expresarse de forma oral mediante discursos que presenten
de manera organizada hechos y vivencias.
d) Captar la idea general y algunos rasgos esenciales de un texto
escrito y realizar inferencias directas a partir del mismo.
e) Escribir, con o sin ayuda de medios informticos, textos breves
y coherentes con distintas finalidades comunicativas.
f) Conocer textos literarios pertenecientes a la literatura infantil
de tradicin oral o escrita adecuados al ciclo con el fin de
incentivar la lectura y la reescritura de dichos textos o de
emplearlas para la expresin de deseos o vivencias
personales.
g) Interpretar textos cortos y significativos.
h) Manejar intuitivamente las reglas gramaticales bsicas del

espontneos o planificados dentro o fuera del aula.
b) Captar el sentido general y detalles de textos orales,
reconociendo las ideas principales y las secundarias.
c) Expresarse de forma oral mediante discursos que presenten
de manera organizada hechos, procesos y vivencias.
d) Captar la idea general, separar las ideas principales y
secundarias, dar cuenta de algunos rasgos esenciales de un
texto escrito y realizar inferencias a partir del mismo.
e) Producir, con o sin ayuda de medios informticos, textos
escritos cada vez ms elaborados con distintas finalidades
comunicativas.
f) Conocer textos literarios pertenecientes a la literatura infantil
de tradicin oral o escrita adecuados al ciclo con el fin de
iniciarse en la reflexin y utilizacin de los recursos estticos
de la lengua.
g) Representar pequeos textos literarios.

personajes conocidos.
g) Reproducir y representar pequeos textos
h) Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen
en las palabras y utilizar los trminos gramaticales
elementales para hablar de ellos.
i) Reconocer y valorar positivamente la diversidad lingstica
del entorno.
asturiano y utilizar los trminos lingsticos elementales para
hablar de ellas.
i) Reconocer y valorar positivamente la diversidad lingstica del
entorno.

h) Mostrar el grado dominio de las estructuras lingsticas
bsicas de la lengua al aplicar correctamente las reglas
morfosintcticas que dan coherencia a los discursos y utilizar
los trminos y lingsticos apropiados para hablar de ellas.
i) Identificar y apreciar las distintas variantes del asturiano como
realizaciones de la misma lengua.

5.8 RELIGIN

a) Describir y respetar las distintas prcticas religiosas y su
sentido: la oracin, el culto y el compromiso.
b) Saber localizar una cita bblica.
c) Reconocer en algunos textos bblicos sobre la creacin la
bondad y paternidad de Dios.
d) Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su
presencia junto a nosotros.
e) Distinguir algunos personajes bblicos significativos y su
respuesta de fe, con especial atencin a la figura de la Virgen
Mara y a la persona de Jess como digno de imitacin.
f) Sacar conclusiones de algunas parbolas bsicas en la
enseanza de Jesucristo.
g) Sealar la relacin del creyente con Dios en algunos textos
bblicos.
h) Comprender que Cristo nos muestra su amor presentndose
como camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros,
perdonndonos y envindonos su Espritu.
i) Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.
j) Identificar el significado de los smbolos cristianos y del
templo, y reconocer la raz celebrativa de la fiesta cristiana.
k) Comprender y respetar que el domingo es el Da del Seor.
l) Saber situar algunos smbolos religiosos en las fiestas de su
entorno.
m) Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida
cotidiana.
n) Relacionar el final feliz de las parbolas de las bodas y la
gran fiesta del cielo.

a) Distinguir a los fundadores de las religiones monotestas,
comparndolos entre s en los aspectos concernientes a su
relacin con Dios, su compromiso con el hombre y su accin
salvfica.
b) Verificar la accin salvadora de Dios a travs de los
personajes bblicos, y su plenitud en Jesucristo.
c) Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y
adoptarnos como hijos.
d) Identificar algunos hechos y palabras de Jess que muestran
el amor de Dios al hombre.
e) Situar las acciones salvficas de Jess en las referencias
bblicas sobre sus milagros, su muerte y resurreccin.
f) Comprender que el pecado rompe la relacin con Dios, que
Jesucristo la restablece con su muerte y resurreccin, y que
el amor de Dios dura para siempre.
g) Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios,
manifestado en Jesucristo.
h) Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciacin, la
Reconciliacin y la Eucarista.
i) Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se
alimenta en la Eucarista.
j) Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.
k) Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el
Espritu Santo.
l) Reconocer en las distintas advocaciones de Mara a la Madre
de Dios y Madre nuestra.
m) Aplicar a algunas obras artsticas y gestos litrgicos los
contenidos bsicos de la fe cristiana y de otras religiones.
n) Explicar el significado de algunos textos evanglicos que
hagan referencia a la vida eterna.

a) Saber identificar algunos signos y smbolos representativos
del fenmeno religioso en la antigedad.
b) Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus
principales semejanzas y diferencias.
c) Distinguir el sentido ltimo de la vida segn las religiones
monotestas.
d) Saber diferenciar las concepciones sobre la salvacin del
hombre en el Hinduismo y el Budismo.
e) Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se
manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo.
f) Describir qu consecuencias tiene en el ser humano el hecho
de ser creado y amado por Dios como hijo.
g) Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvacin del hombre
realizada por Jesucristo, y razonar cmo Dios se nos da a
travs de los sacramentos.
h) Sealar en textos evanglicos el origen de la Iglesia y su
finalidad de salvacin.
i) Describir la misin de los miembros de la Iglesia como
continuidad de la misin de Jesucristo.
j) Especificar el servicio eclesial que los apstoles y sus
sucesores prestan al pueblo de
k) Dios, y distinguir el significado de las palabras apstol,
jerarqua y Colegio Episcopal.
l) Situar y valorar la presencia de la Virgen Mara en los
momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo
que ocupa un lugar especial en la salvacin.
m) Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los
propios actos a la luz del Evangelio, y saber aplicar el
mandamiento del amor a las situaciones cotidianas.
n) Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la
ayuda a los necesitados.

DERECHOS HUMANOS

a) Mostrar respeto por las diferencias y caractersticas
personales propias y de sus compaeros y compaeras,
valorar las consecuencias de las propias acciones y
responsabilizarse de las mismas.
b) Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y
valorar crticamente las opiniones de los dems, mostrando
una actitud de respeto a las personas.

c) Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en
la toma de decisiones del grupo, utilizando el dilogo
constructivo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus
obligaciones.
d) Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en la
Convencin sobre los Derechos del Nio y los principios de
convivencia que recoge la Constitucin espaola e identificar
los deberes ms relevantes asociados a ellos.
e) Reconocer y rechazar situaciones de discriminacin,
marginacin e injusticia y conocer e identificar los factores
sociales, econmicos, de origen, de gnero o de cualquier
otro tipo que las provocan.
f) Poner ejemplos de servicios pblicos prestados por diferentes
instituciones y reconocer la obligacin de los ciudadanos de
contribuir a su mantenimiento a travs de los impuestos.
g) Explicar el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida
de los ciudadanos y mostrar actitudes cvicas en aspectos
relativos a la seguridad vial, a la proteccin civil, a la defensa
al servicio de la paz y a la seguridad integral de los
ciudadanos.


6.- METODOLOGA

6.1. General

La base terica en la que se sustentan los principios metodolgicos podra encuadrarse
dentro de las llamadas teoras cognitivas del aprendizaje y constructivismo pedaggico, entre
cuyos aspectos destacaremos los siguientes:

Asegurar la relacin de las actividades de enseanza y aprendizaje con la vida real del
alumno partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee.
Establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos
aprendizajes para ponerlos en cuestin y llegar a un nuevo esquema que ha de reconocer
como ms til que el inicial.
Aplicar los conocimientos y experiencias adquiridas a nuevas situaciones.
Un aprendizaje basado en los pequeos pasos, progresivos y segn la evolucin del propio
alumno/a. Reforzando positivamente cada consecucin por pequea que parezca.
Utilizar diversas estrategias de aprendizaje partiendo de un enfoque globalizador, a travs
del rea del conocimiento del medio circunscrito al entorno del/a alumno/a.
Teniendo en cuenta el enfoque globalizador, parece adecuado que a partir del tercer ciclo
se le d un enfoque interdisciplinar, buscando todas las relaciones posibles entre las
distintas reas.
Favorecer las relaciones de comunicacin interpersonal que faciliten la construccin de
aprendizajes significativos. Para que se produzca realmente aprendizaje, los nuevos
conocimientos deben estar relacionados con los que ya poseen y deben ser asimilados a su
estructura cognitiva. De este modo, se implica a los/as alumnos/as en el proceso sin ser un
elemento pasivo y receptor en el mismo.
Tener en cuenta las diferencias individuales de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de
cada alumno/a. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo individual, por lo que la
enseanza debe adecuarse tanto a los niveles cognitivos del alumnado como a su entorno
social.
Proporcionar continuamente informacin al alumno/a sobre el momento del proceso de
aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, hacindole tomar
conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar, propiciando la
construccin de estrategias de aprendizaje motivadoras que permitan que realice, de forma
autnoma, su propio plan de trabajo.
Impulsar las relaciones encaminadas a potenciar el trabajo cooperativo, superando los
conflictos y potenciando actitudes que favorezcan la igualdad de trato entre nios y nias.
Desarrollar estrategias que favorezcan el establecimiento de habilidades sociales dentro del
marco de accin tutorial.
Lo aprendido debe ser funcional, debiendo sentar las bases de nuevos aprendizajes.
Tambin debe ser flexible debiendo poder aplicarlos en situaciones distintas de aquellas en
las que se produjo el aprendizaje inicial.
o Es por lo que se tendr presente el siguiente proceso:
- Obtener informacin acerca de los conocimientos previos de los/as alumnos/as.
- Establecer situaciones que pongan en conflicto sus conocimientos.
- Exposicin por parte del profesorado de los conocimientos actuales de forma razonada,
de tal forma que el alumnado pueda, a travs de ellos, solucionar los conflictos
establecidos.
- Realizar aplicaciones prcticas sobre situaciones reales, que permitan a los/as
alumnos/as afianzar y hacer suyos los conocimientos adquiridos.
- Diversificacin de actividades atendiendo, en lo posible, las distintas capacidades
individuales.
- El papel del alumnado consistira en ir construyendo sus aprendizajes realizando las
actividades propuestas, dando respuesta a problemas planteados, aprendiendo a
trabajar de forma autnoma, siendo capaz de tomar iniciativas y de adaptarse al
trabajo en equipo.

Para que se realice un aprendizaje efectivo y se pueda responder a la diversidad de
intereses y niveles de la clase es necesario utilizar actividades variadas diseadas en el mbito
del ciclo y de la etapa. La ejecucin de dichas actividades no solo deben realizarse en el
contexto del aula sino que se aprovecharn los recursos que proporciona el centro y su
entorno, stas debern ser:

Actividades motivadoras, irn dirigidas a promover el inters por lo que se trabajar.
Actividades de consolidacin: es fundamental aplicar reiteradamente en diferentes
contextos, los conocimientos adquiridos para su consolidacin.
Actividades de refuerzo: para quienes no han alcanzado los conocimientos trabajados o les
cueste trabajo llegar a los objetivos marcados.
Actividades de ampliacin: permitirn llegar a un nivel de conocimientos superior al exigido,
sobre todo para los que superen los objetivos marcados para la mayora.

6.2. Por reas.

6.2.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

El sentido principal del rea de Lengua se vincula al propsito de ayudar a los/as
alumnos/as a dominar las habilidades lingsticas esenciales: escuchar, hablar, leer y escribir;
tambin implica favorecer el inicio de la reflexin sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo
y enriquecerlo (teniendo en cuenta que nos referimos a un tramo educativo que abarca edades
caracterizadas por la transicin y desarrollo de la lgica concreta).
La intervencin educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como
expresivos. Trabajar la comprensin no significa solamente darles las claves para poder
entender los mensajes que reciben sino tambin facilitarle una actitud activa y crtica frente a
dichos mensajes. Del mismo modo, la expresin no debe centrarse nicamente en que pueda
transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, sino tambin en que aprenda a construirlas
nuevamente, a darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc.
El punto de partida ser distinto en cada uno/a, por lo que ser necesario determinar su
nivel de desarrollo individual. Estas diferencias debern ser contempladas en un ambiente de
respeto y atencin a la diversidad, que favorezca el deseo del nio/a de comunicarse y de
mejorar su competencia lingstica. Para ello, habr que facilitar la autonoma en el
aprendizaje, dndoles los medios para que pueda resolver con xito los problemas que surgen
en el uso del lenguaje.
Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea
aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de los distintas
reas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen tambin un inestimable
recurso para trabajar el lenguaje oral.
La adquisicin del lenguaje escrito constituye un objetivo bsico, y es importante
ayudarles a describir las posibilidades que ofrece para la comunicacin, la informacin, el ocio
y el conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva lxica, sintctica, ortogrfica, etc.
El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le d pleno sentido y lo
haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar
este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello desde los
primeros momentos de este aprendizaje.
La adquisicin del hbito lector es uno de los objetivos fundamentales de la etapa,
bsico para el desarrollo de la autonoma en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se
favorecer una aproximacin hacia la lectura como una experiencia placentera, por un lado
como medio de entretenimiento y diversin, por otro como medio de formacin e informacin
sobre los temas de inters del alumnado o sobre los que est trabajando en clase. Para crear
nuevos hbitos lectores es indispensable dar continuidad a las actividades de lectura en el
entorno prximo y en el tiempo por lo que la escuela fomentar y propiciar, en la medida de lo
posible, la colaboracin de las familias.

La biblioteca de aula y la seleccin de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y ms si
tenemos presente cmo el texto puede transmitir una tradicin cultural, abrir nuevos horizontes,
presentar realidades que el alumno debe enjuiciar crticamente, ser fuente de diversin y juego,
etc.
La biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliogrficos y multimedia, se
muestra como un espacio de especial importancia para el desarrollo del hbito lector y de la
competencia comunicativa que favorece el proceso de enseanza-aprendizaje. Por ello, deben
aprovecharse los recursos de la biblioteca del centro, que los nios y nias deben conocer y
utilizar de forma progresivamente autnoma.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (prensa, radio, televisin, anuncios,
carteles, Internet, telfonos mviles...) se presentan como poderosas herramientas facilitadoras
de aprendizajes, por lo que iniciar al alumnado en el descubrimiento de sus posibilidades
comunicativas y expresivas, acercndoles al uso crtico de los mismos, se debe convertir en
una prioridad.
Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades bsicas que
se van a materializar en competencias que les permitan profundizar por s mismos en el
conocimiento de la lengua y resolver autnomamente las dificultades que vayan surgiendo.
Para ello, resulta imprescindible ayudarles a la utilizacin del lenguaje como instrumento de
comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de
construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello nos apoyaremos en conocimientos,
destrezas y actitudes propios que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y
opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el
conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar
decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo
cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo.
As, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexin sobre
qu procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre
cmo los vamos a trabajar con ellos.
Adems de la funcin comunicativa, ser necesario atender a su funcin representativa
y reguladora. El lenguaje le ayuda a comunicarse con el medio que le rodea y, adems, a
representarse en medio y a organizar la propia actuacin e influir en la de los dems. Pero en
ningn caso se trata de un aprendizaje terico. Lo que se pretende es que aprenda a conocer,
utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingsticas que habitualmente
realiza.

6.2.2. MATEMTICAS

Las Matemticas constituyen un conjunto de conocimientos que desempean un
importante papel en su interrelacin con otros conocimientos y en la necesidad de resolver
problemas prcticos. Gracias a los aprendizajes que favorecen, los alumnos desarrollan su
capacidad de pensamiento y de reflexin lgica y adquieren unos instrumentos para explorar la
realidad, representarla, explicarla, predecirla y actuar en y sobre ella.
Su aprendizaje debe entenderse como un proceso de construccin y abstraccin de
relaciones, gradualmente ms complejas, configuradas a partir de la actividad de este. As
pues, en un principio el trabajo ser de naturaleza esencialmente intuitiva, a travs de
actividades extradas del mbito vivencial del alumno. De manera gradual, se ir pasando de lo
estrictamente manipulativo, prctico y concreto hasta lo esencialmente simblico, abstracto y
formal.
Esta forma de proceder persigue que lleguen a adquirir una actitud positiva hacia el
rea, siendo capaces de valorar y comprender la utilidad del conocimiento matemtico, as
como de experimentar satisfaccin por su uso. Ello exige considerar su potencialidad para
fomentar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de anlisis y de crtica, la concentracin,
la tenacidad en la bsqueda de soluciones a un problema y la flexibilidad necesaria para poder
cambiar el punto de vista y el enfoque de una situacin.

El tratamiento educativo que han de recibir debe destacar su enorme poder como
instrumento de comunicacin. Se perseguir que llegue a expresar de forma matemtica
proposiciones verbales y problemas verbalizando el proceso seguido en su resolucin.
Se considerar esencial que los/as alumnos/as, sin necesidad de conocer sus
fundamentos matemticos, adquieran un dominio funcional de estrategias bsicas de cmputo,
de clculo mental, de estimaciones de resultados y de medidas, as como tambin de
utilizacin de la calculadora.

6.2.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural constituye un mbito
formativo esencial en la Etapa de Primaria. Se presenta integrada por disciplinas que le aportan
un sustrato epistemolgico relacionado con el conocimiento de s, del medio fsico y natural, del
entorno social, cultural, econmico y tecnolgico. Va a permitir prepararles para relacionarse
estos entornos y desenvolverse adecuadamente en ellos. As, el medio se entender como el
conjunto de elementos, fenmenos y procesos que tienen lugar en el entorno de las personas
y, donde a su vez, la vida y la accin de las personas tienen lugar y adquieren sentido.
El medio condiciona la actividad humana, y sta influye, a su vez, en l, por lo que la
interaccin entre el hombre y su entorno es un elemento clave para poder llegar a una correcta
conceptualizacin del mismo. El alumno debe tomar conciencia de esta interaccin y aprender
a actuar en consecuencia.
La intervencin educativa debe partir del conocimiento que el nio tiene de la realidad,
por incompleto, subjetivo, inmaduro y distorsionado que ste sea. Es necesario realizar
actividades que permitan al profesor/a informarse sobre los conceptos previos que poseen los
alumnos de la realidad que se va a estudiar, tanto para poder ajustarse de forma realista a su
nivel de desarrollo como para conocer las diferencias individuales y actuar en consecuencia.
Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor/a ser el de ayudar a los
alumnos a modificar sus esquemas de conocimiento previos, desechando los errores que stos
puedan contener y aproximndose a una visin ms realista y objetiva.
Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades bsicas que
se van a materializar en competencias que les permita profundizar por s mismos en el
conocimiento del medio y resolver autnomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para
ello, resulta imprescindible acercarles al conocimiento cientfico, apoyndose en la construccin
de conceptos cada vez ms abstractos y complejos (respetando las limitaciones que las
caractersticas psicoevolutivas imponen) y en la adquisicin de procedimientos para observar,
explorar y analizar la realidad, y de actitudes de inters, curiosidad, rigor, afn por conocer, etc.
El acercamiento a dicha realidad deber hacerse de la actividad tanto manipulativa
como reflexiva de los/as alumnos/as. El planteamiento de problemas reales y el desarrollo de
las capacidades de observacin y exploracin son recursos sumamente eficaces en este
sentido.
En esta actividad, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la
reflexin sobre qu procedimientos se va a pedir a estos que pongan en juego y,
especialmente, sobre cmo los vamos a trabajar con ellos.
Por ltimo, hay que sealar que el medio es una realidad tan compleja, que son
necesarias varias disciplinas para poder dar explicaciones satisfactorias que ayuden a
comprenderlo en toda su amplitud. Este hecho hace necesario un tratamiento globalizador que
ayude a los alumnos a integrar dichas disciplinas en una visin sinttica que habr sido
precedida por un anlisis conducido por el profesor. Los recursos metodolgicos adaptados a
la psicologa de los alumnos procedern de lo concreto a lo abstracto, de lo prximo a lo
remoto, de lo global sincrtico, a lo analtico y estructurado sin perder una perspectiva
integradora.


6.2.4. LENGUA EXTRANJERA: INGLS

La enseanza de las lenguas extranjeras afronta el reto de conseguir que los ciuda-
danos y ciudadanas de la prxima generacin sean capaces de utilizarlas con naturalidad para
comunicarse y desarrollar la prctica de valores de respeto, tolerancia e interculturalidad que
les ayuden a evolucionar como individuos autnomos, capaces de realizar aprendizajes varios
y de desenvolverse con xito en una sociedad pluricultural.
De acuerdo con las recomendaciones del Consejo de Europa y teniendo presente el
contexto plurilinge y pluricultural europeo, la mejora de la capacidad de comunicacin en
diferentes lenguas de sus ciudadanos y ciudadanas adquiere una importancia de primer orden.
Al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica entendida como una competencia
en la que intervienen todos los conocimientos y experiencias lingsticas del individuo deben
contribuir todas las lenguas presentes en el currculo de Primaria. Uno de los objetivos
fundamentales de esta etapa es el desarrollo de esta competencia plurilinge, de manera que
los alumnos y alumnas construyan un repertorio lingstico en el que estn presentes la lengua
castellana, la lengua extranjera y, en su caso, la lengua asturiana.
Tal como se especifica en la introduccin, los currculos de las lenguas presentes en la
Educacin primaria se han elaborado teniendo como referencia el Marco comn europeo de
referencia para las lenguas, por ello, el desarrollo de la competencia lingstica de nios y
nias y por tanto, el aprendizaje de las diversas lenguas del currculo de la Educacin primaria
debe realizarse tomando como referencia el enfoque comunicativo centrado en el uso funcional
de la lengua propugnado por el citado Marco.
De acuerdo con este enfoque, la enseanza del idioma debe orientarse al desarrollo de
la competencia comunicativa en la lengua objeto de estudio. Por este motivo, es muy
importante que, desde las primeras edades, se utilice la lengua extranjera como vehculo de
comunicacin en el aula, en situaciones comunicativas semejantes al pas en el que se habla
dicha lengua y con riqueza y variedad de recursos y materiales.
Los primeros contactos con la lengua extranjera debern ser atractivos para el
alumnado contribuyendo a sentar las bases que fomenten el deseo de continuar su aprendizaje
e incluso el de lanzarse al aprendizaje de nuevas lenguas. Se tratar de utilizar la lengua
extranjera en contextos y mediante experiencias y actividades que se correspondan con los
intereses y motivaciones del alumnado para as estimular la expresin oral y escrita, integrando
el idioma en experiencias comunicativas en las que se pueda sentir la funcionalidad del mismo.
Dentro del aula se pueden aprovechar actividades de carcter ldico como juegos, canciones o
creaciones plsticas, o la realizacin de pequeas tareas o proyectos, en las que la adquisicin
de la lengua se produzca de forma indirecta, natural e inconsciente.
Creando en el aula un ambiente comunicativo relajado, ofreciendo modelos lingsticos
apropiados, un apoyo contextual rico y refuerzos positivos que hagan hincapi en los logros de
los nios y nias y considerando al error, en su sentido ms amplio, como parte integrante del
proceso de enseanza-aprendizaje se estar poniendo en marcha el mecanismo de
adquisicin inconsciente de la lengua.
La enseanza debe partir de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas y
debe tener en cuenta sus experiencias y contactos previos con otras lenguas. Deben plan-
tearse diferentes tareas, situaciones de comunicacin y tipos de texto que respondan tanto a la
diversidad de intereses, capacidades y necesidades de comunicacin de los nios y nias,
como a su evolucin a lo largo del proceso educativo, proporcionando oportunidades para el
aprendizaje significativo y convirtiendo a los nios y nias en protagonistas de su propio
aprendizaje.
La diversidad y heterogeneidad del alumnado presente en el aula debe interpretarse
como un factor enriquecedor. Combinando diversos tipos de agrupamiento que permitan
interacciones comunicativas ricas y variadas entre el alumnado, se pueden aprovechar las
diferencias de intereses, de formas de aprender, de capacidades, de motivaciones y de
comportamientos para el desarrollo de competencias individuales y sociales.
Los materiales didcticos que se empleen deben provocar la curiosidad, el inters y la
atencin de los alumnos, contribuyendo a que se sientan cmodos en el trabajo y a desarrollar
confianza en sus propias capacidades. Se utilizarn no slo los diseados especficamente
para el aprendizaje de la lengua extranjera, como los libros, fichas o manuales, sino todos

aquellos materiales, autnticos o adaptados, que podra manejar un hablante nativo a su edad
como cuentos, revistas, canciones, rimas, juegos, anuncios, pginas web, u otros.
Para el desarrollo del hbito lector y de la competencia comunicativa deben apro-
vecharse los recursos de la biblioteca del centro, que los nios y nias deben conocer y utilizar
de forma progresivamente autnoma.
Las tecnologas de la comunicacin y la informacin proporcionan un recurso importante
para el aprendizaje de la lengua extranjera, as como para la generalizacin de los
aprendizajes adquiridos, al presentar la lengua de maneras diferentes, en distintos contextos, o
por distintos medios o soportes, permitiendo el acceso a numerosas fuentes de informacin en
otras lenguas. Por otra parte constituyen un recurso eficaz para adaptar la enseanza a las
diversas capacidades de los alumnos y alumnas y para que estos desarrollen estrategias de
aprendizaje autnomo.
La participacin en los programas europeos y en las plataformas de colaboracin
internacional contribuye a extender el uso de la lengua extranjera y ser vehculo de comuni-
cacin y aprendizaje fuera del aula. En combinacin con las tecnologas de la informacin y
comunicacin (pginas web, correo electrnico o aplicaciones para la comunicacin si-
multnea) proporcionan la oportunidad de establecer comunicacin real con iguales que se
encuentran en otras partes del mundo. De este modo se facilita el desarrollo de las destrezas
comunicativas orales y escritas del alumnado y de las relacionadas con las tecnologas de la
comunicacin y la informacin, al mismo tiempo que se favorece el aprendizaje colaborativo en
un contexto muy motivador.
Con el fin de consolidar la autonoma de alumnos y alumnas se promover la reflexin
sobre el propio proceso de aprendizaje, ofreciendo pautas para la prctica de la autoevaluacin
y la correccin de errores, utilizando recursos como puede ser el Portfolio europeo de las
lenguas, promovido por el Consejo de Europa, y cuyo uso est cada vez ms extendido en
todos los pases miembros de la Unin Europea. De este modo, los nios y nias desarrollarn
progresivamente estrategias de aprendizaje, irn adquiriendo conciencia de los propios
progresos y aprendern a valorarlos de manera ajustada a la realidad.
De esta forma, el aprendizaje de la lengua extranjera contribuir no slo de forma
directa al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica sino, adems, al desarrollo
de habilidades y competencias personales, emocionales y sociales de cada uno de los alumnos
y alumnas.
El desarrollo de proyectos lingsticos de centro puede ser el instrumento adecuado
para que el equipo docente establezca las actuaciones globales necesarias orientadas al
desarrollo, por parte de nios y nias, del hbito lector y de las competencias bsicas
lingstica, tratamiento de la informacin y competencia digital, y aprender a aprender,
mediante el enfoque integrado de la enseanza de la lengua en todas las reas. Para ello, el
profesorado ha de introducir en las programaciones actuaciones que propicien el aprendizaje
de las competencias mencionadas y tenerlas en cuenta a la hora de valorar los aprendizajes
adquiridos.

6.2.5. EDUCACIN FSICA

Las orientaciones metodolgicas que sugerimos para el rea de Educacin fsica tienen
en cuenta algunas caractersticas propias de los nios y nias de Educacin primaria: el juego
como necesidad y forma de expresin natural de nios y nias, su motivacin intrnseca hacia
la actividad motriz, la naturaleza vivenciada del aprendizaje y la percepcin global de la
realidad propia de estas edades.
Teniendo en cuenta que el alumnado es el verdadero protagonista de la clase de
Educacin fsica, el enfoque metodolgico en esta etapa tendr un carcter eminentemente
ldico, utilizando el juego como el contexto ideal para la mayora de los aprendizajes. El juego,
como contenido y como estrategia para el desarrollo de los contenidos de rea, debe tener una
presencia muy significativa en las sesiones, convirtindose en el principal elemento motivador
de las mismas y en el medio preferente de aprendizaje.
El juego, tanto libre como dirigido, es una de las actividades motrices que posibilita la
interaccin entre los nios y nias, necesaria y esencial para lograr un aprendizaje significativo.
Las situaciones de aprendizaje organizadas en torno a actividades ldicas o juegos activan y

desarrollan los mecanismos de percepcin, mejoran la ejecucin motriz, captan el inters de
nios y nias haciendo motivadores y significativos los aprendizajes, les ensean a convivir y
colaborar con los dems, a respetar las reglas y a asumir diferentes papeles dentro de un
equipo, y a poner en accin diferentes estrategias de cooperacin u oposicin, segn lo exija la
naturaleza del juego.
Las propuestas de juego que el maestro o maestra debe proporcionar a los nios y
nias han de ser variadas y diversas, bien para que se resuelvan y experimenten diferentes
esquemas motores, para que los aprendizajes adquiridos puedan ser aplicados y transferidos a
otras situaciones, o para llegar a ser automatizados. Para que los aprendizajes sean efectivos
partiremos de esquemas motores ya dominados y de tareas motrices que todos sean capaces
de realizar, estructurando una progresin en la dificultad para poder construir los nuevos
aprendizajes.
Algunos contenidos del rea (orientacin, distancias, direcciones, respiracin, nutricin,
movimiento expresivo, dramatizacin, sistemas de comunicacin verbal y no verbal, etc.)
guardan estrecha relacin con los de otras reas como Conocimiento del medio natural, social
y cultural, Educacin artstica, Lengua castellana o Matemticas. Este hecho nos permite
articular propuestas conjuntas de carcter interdisciplinar que contribuyan conjuntamente a la
adquisicin de las capacidades de la etapa y al desarrollo de las competencias bsicas.
Pueden organizarse determinados contenidos en torno a situaciones, centros de inters,
juegos, proyectos, etc., con un enfoque globalizador que tenga en cuenta las necesidades e
intereses de nios y nias, y que sea acorde con la percepcin de la realidad y las
caractersticas del pensamiento infantil.
El alumnado debe conocer el porqu y para qu de las actividades que realiza, de
manera que se vayan construyendo de forma significativa los aprendizajes. Es importante
facilitar no slo la prctica del juego y de la actividad fsica, sino tambin la verbalizacin y la
toma de conciencia sobre las formas de actuar, del proceso y los resultados de las acciones,
de los obstculos encontrados al realizar las tareas. La accin motriz, los resultados de la
misma, las interacciones sociales que provoca, las emociones que suscita, pueden ser, en
momentos oportunos, objeto de reflexin. El lenguaje oral y escrito, junto con el resto de
lenguajes expresivos (corporal, musical, plstico) ha de ser usado en esta rea para un
propsito comunicativo. Las dramatizaciones, los juegos expresivos, las narraciones esce-
nificadas, pueden constituir excelentes recursos para ello, sobre todo en el primer ciclo de
Educacin primaria.
Deben combinarse estrategias de actuacin grupal con estrategias de atencin
individualizada para atender a la diversidad del alumnado, a sus distintos ritmos de apren-
dizaje, intereses, capacidades, motivaciones, orgenes culturales, o necesidades. Situar al nio
y la nia en el centro del proceso de enseanza-aprendizaje precisa una lnea metodolgica
que atienda las diferencias, una actitud positiva y constructiva hacia las particularidades
personales que permita realizar las adaptaciones apropiadas para mejorar los aprendizajes
individuales.
A lo largo de la Educacin primaria la curiosidad y el deseo natural de aprender de
nios y nias debe ser aprovechado para aumentar la confianza en sus propias capacidades,
proponiendo retos alcanzables, que tengan en cuenta las caractersticas propias e individuales,
y se alejen de respuestas estndar. No se trata de lograr una respuesta motriz nica y vlida
para todos, sino de mejorar las habilidades y destrezas individuales en relacin con el punto de
partida; estimulando el esfuerzo, la bsqueda, el descubrimiento y la experimentacin personal
que conducen a nuevos aprendizajes. La autonoma y la iniciativa personal se vern
favorecidas con esta adaptacin al propio alumnado y sus caractersticas individuales.
Desde el punto de vista del desarrollo psicomotor, las diferencias entre nios y nias no
son muy significativas en esta etapa. Sin embargo, en esta rea, la influencia social de
estereotipos referidos a la actividad fsica juega un papel en contra de las pretensiones de una
educacin para la igualdad de oportunidades para ambos sexos. Una adecuada estrategia de
agrupamientos, de seleccin de juegos, de reparto de responsabilidades, un tratamiento de la
informacin relacionada con el cuerpo, la salud y el deporte exenta de prejuicios, la creacin de
expectativas y refuerzos positivos para nios y nias son elementos necesarios para la ruptura
de estereotipos desde una perspectiva coeducadora.

La actividad fsica no est supeditada a unos recursos materiales especficos. Alejarse
en ocasiones de materiales especficos para el rea y utilizar materiales de uso habitual,
incluso de deshecho, aprovechando todas sus posibilidades de utilizacin favorecer una
mayor igualdad de posibilidades de actuacin y xito por parte de todos y todas, no slo del
alumnado con mejores capacidades, adems de potenciar el desarrollo de la creatividad.
La estructura temporal de la clase debe ser flexible, pero se recomienda la divisin en
tres partes (puesta en accin, parte principal y vuelta a la calma). Las explicaciones claras,
sencillas y justas; el paso fluido de una tarea a otra; la previsin racional de los recursos
materiales que evite demoras en su bsqueda y disposicin, las frmulas de juego integradoras
y no eliminatorias; las propuestas atractivas y motivadoras; y los refuerzos positivos y las
muestras constantes de inters del profesor hacia el alumnado, contribuyen a que el tiempo de
la sesin se aproveche al mximo. En los primeros cursos se planificarn un gran nmero de
actividades cortas y diversas. A medida que el alumnado vaya desarrollando mayor capacidad
de atencin, concentracin y resistencia, la duracin de los juegos o actividades puede
alargarse.
En esta rea la interaccin continua entre compaeros y compaeras y con el maestro o la
maestra es, si cabe, superior al de otras reas. Los nios y nias tienen la necesidad de que
sus realizaciones y logros sean valorados por el maestro o maestra y por sus iguales. Las
palabras o gestos de nimo, los elogios, el reconocimiento mutuo del esfuerzo, la valoracin
explcita de acciones o conductas, refuerzan el inters y la autoestima de todos generando un
ambiente amable y participativo.
Estimular, sugerir, informar de forma motivadora, orientar, guiar tratar el error como un
canal de informacin que ayude a mejorar, constituyen actuaciones primordiales del modo de
hacer del maestro o maestra, que permiten al nio o la nia saber en todo momento qu hace y
por qu lo hace. El conocimiento por nios y nias de los fines e intencionalidad de las
actividades que se realizan en el aula favorece el aprendizaje significativo y la adopcin
consciente de responsabilidades, contribuyendo a su vez al desarrollo de la competencia de
autonoma personal y de la competencia para aprender a aprender.
La creacin de un clima positivo de clase mediante la adopcin consensuada y reflexiva de
normas de convivencia y de juego y la potenciacin del aprendizaje cooperativo contribuyen al
desarrollo de valores sociales y de ciudadana. Mediante el trabajo cooperativo se pueden
plantear metas colectivas que precisarn de la reflexin colectiva del grupo y la ayuda mutua;
fomentando la distribucin de tareas, funciones y responsabilidades y creando un clima de
aceptacin y de cooperacin que favorece las relaciones sociales.

6.2.6. EDUCACIN ARTSTICA

El rea de Educacin artstica tiene el propsito de favorecer la percepcin y la
expresin esttica del alumnado y de posibilitar la apropiacin de contenidos imprescindibles
para su formacin general y cultural.
La Educacin artstica involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo
afectivo y lo esttico, desencadenando mecanismos que permiten desarrollar distintas y
complejas capacidades con una proyeccin educativa que influye directamente en la formacin
integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atencin, estimula la percepcin, la
inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginacin y la creatividad y es una
va para desarrollar el sentido del orden, la participacin, la cooperacin y la comunicacin.
El rea est integrada por dos lenguajes: plstico y musical. Ambos se articulan a su
vez en dos ejes, percepcin y expresin. El primero incluye todos aquellos aspectos
relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y
corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artsticas, as como el
conocimiento y disfrute de producciones plsticas y musicales de diferentes caractersticas. El
segundo se refiere a la expresin de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la
utilizacin de distintos cdigos y tcnicas artsticas.
En el rea, la percepcin se refiere a la observacin de los elementos plsticos y a la
audicin musical. La observacin debe centrarse en la interpretacin, indagacin y anlisis del
entorno natural y de la actividad y creacin humanas, entendida esta ltima como generadora
de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de representacin puramente artstica. Por

su parte, la audicin se centra en el desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva y de
audicin comprensiva, durante los procesos de interpretacin y creacin musical as como en
los de audicin de piezas musicales grabadas o en vivo.
La expresin remite a la exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico y
visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y
sentido, ajustndose a una planificacin en el proceso de elaboracin. Tambin alude a la
interpretacin musical desarrollando habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la
interpretacin vocal e instrumental y con la expresin corporal y la danza. A travs de uno u
otro lenguaje se estimula la invencin y la creacin de distintas producciones plsticas o
musicales.
Tanto el lenguaje plstico como el musical constituyen mbitos artsticos especficos
con caractersticas propias, sin embargo, dado que la produccin y la comprensin en ambos
tienen aspectos comunes, en la etapa de quedan incluidos en una sola rea para posibilitar un
enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos de
expresin y representacin artstica. Por esta misma razn, y a pesar de la especial mencin
de la msica y la expresin plstica, dentro del rea se incorporan tambin algunos contenidos
de la danza y el teatro.

6.2.7. LENGUA ASTURIANA

Las lenguas que se ensean y aprenden en la Educacin primaria comparten el objetivo
general de posibilitar que el alumnado alcance plena competencia comunicativa en el lenguaje
oral y escrito como base para afianzar y desarrollar el pensamiento y como medio de
realizacin personal y social.
Puesto que para aprender una lengua se aprovechan los conocimientos y las destrezas
adquiridos en otras lenguas, y todas ellas contribuyen al desarrollo de las mismas
competencias bsicas, es imprescindible un tratamiento curricular y didctico integrado de las
reas lingsticas, consistente en armonizar sus objetivos y contenidos, planteamientos
metodolgicos, terminologa lingstica y procedimientos e instrumentos de evaluacin.
Un instrumento adecuado para enfocar de forma integrada la enseanza de las lenguas
puede ser el desarrollo de proyectos lingsticos de centro, en los que el equipo docente
establezca las actuaciones globales necesarias orientadas al desarrollo, por parte de nios y
nias, del hbito lector y de las competencias bsicas lingstica, tratamiento de la informacin
y competencia digital, y aprender a aprender. Para ello, el profesorado ha de introducir en las
programaciones de todas las reas actuaciones que propicien el desarrollo de las
competencias mencionadas y tenerlas en cuenta a la hora de valorar los aprendizajes
adquiridos.
Situar la lengua asturiana dentro de la rbita de los enfoques comunicativos de la
enseanza de las lenguas propugnada por el Marco europeo de referencia implica integrar el
conocimiento formal e instrumental del lenguaje y centrarse en el dominio de las destrezas de
comunicacin oral y escrita como forma de alcanzar el dominio de la competencia comunicativa
del alumnado.
Organizar la actividad del aula de manera coherente con el enfoque comunicativo
supone hacer de la clase un espacio en el que el objetivo principal es la realizacin de tareas
significativas que impliquen el uso de la lengua asturiana como vehculo real de comunicacin.
El aprendizaje resultar ms significativo para nios y nias en la medida en que las
propuestas didcticas se presenten estructuradas alrededor de temas relacionados con
cuestiones de su inters: problemas reales, situaciones o vivencias cotidianas. Puede
facilitarse la interdisciplinariedad mediante la realizacin de actividades que tengan conexin
con otras reas vinculadas ms directamente con la cultura y la lengua asturiana, presentando
materiales motivadores y atractivos, logrando la integracin y equilibrio de los contenidos que
deben cubrir todas las capacidades que se enuncian en los objetivos y criterios de evaluacin y
previendo alternativas para el alumnado que encuentra ms dificultades en el aprendizaje.
El lenguaje oral se constituye como un elemento muy importante en el desarrollo del
pensamiento y como punto de partida de la lengua escrita. El dominio de la comprensin y la
expresin oral ocupar un lugar destacado en la planificacin de actividades mediante la
realizacin de mesas redondas, debates y exposiciones por el propio alumnado. Un ambiente

en clase que favorezca la conversacin y el dilogo, combinando y equilibrando las
manifestaciones espontneas con otras en que predomine la exposicin organizada de ideas,
aprendiendo a escuchar respetando a los dems, ayudar a los nios y nias a comunicarse
con mayor correccin con sus semejantes.
El uso de los textos de tradicin oral como una actividad ldica (adivinanzas,
trabalenguas, cuentos, refranes, poemas y leyendas) desarrollar la capacidad expresiva
favoreciendo la discriminacin fontica y la mejora de la articulacin, pronunciacin y
entonacin.
La lectura y escritura exige una enseanza sistemtica, planificada y orientada a la
creacin de situaciones de comunicacin en las que el alumnado encuentre sentido al esfuerzo
que realiza, en contextos que hagan interesante y necesaria la utilizacin del lenguaje escrito.
Este aprendizaje se iniciar de forma paralela a las destrezas de comunicacin oral, ligado a
sus experiencias y se llevar a cabo gradualmente y con la profundidad que permitan el
desarrollo evolutivo y los conocimientos previos del alumnado.
La adquisicin del hbito lector es uno de los objetivos fundamentales de la etapa,
bsico para el desarrollo de la autonoma en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se
favorecer una aproximacin hacia la lectura como una experiencia placentera, por un lado
como medio de entretenimiento y diversin, por otro como medio de formacin e informacin
sobre los temas de inters del alumnado o sobre los que est trabajando en clase. Para crear
nuevos hbitos lectores es indispensable dar continuidad a las actividades de lectura en el
entorno prximo y en el tiempo por lo que la escuela fomentar y propiciar, en la medida de lo
posible, la colaboracin de las familias.
Leer para aprender significa utilizar las estrategias lectoras adecuadas a las tareas de
aprendizaje, segn las caractersticas de cada situacin y cada materia. Promover, por tanto, la
adquisicin progresiva de tcnicas que faciliten la lectura comprensiva resulta fundamental
para dotar a los nios y nias de una de las herramientas bsicas para lograr el aprendizaje
autnomo.
La produccin de textos escritos vendr motivada por una experiencia positiva en la
lectura y precisar por parte del profesorado de la elaboracin estrategias variadas como el
juego de palabras, la elaboracin de textos colectivos, los cuentos libres o sugeridos, la
ampliacin, resumen o transformacin de textos, etc. Se planificarn los escritos en el aula de
forma individual o colectiva, con ayuda del maestro o maestra, utilizando modelos, habituando
a los nios y nias a revisar sus propios textos. Esta prctica, tanto individual como colectiva,
resulta imprescindible para corregir y mejorar sus propias producciones y el intercambio
comunicativo.
La publicacin de los textos elaborados por los nios y nias es una motivacin para
que expresen sus ideas y vivencias y descubran que la comunicacin es, en definitiva, el
objetivo ltimo de la expresin escrita. La biblioteca de aula y escolar, los murales, el peridico
escolar, la creacin guiada de pginas web, el correo escolar, pueden ser medios que faciliten
esta tarea.
Puede ser muy positivo dedicar un espacio en el aula para una pequea biblioteca, y
para otros recursos didcticos como ficheros de vocabulario y ortografa, juegos, el ordenador,
el material audiovisual, etc. Asimismo, deben aprovecharse todos los recursos y posibilidades
que, dentro de la escuela y fuera de ella, sean de utilidad: contar con otras personas de la
comunidad para llevar a cabo diferentes actividades, programar animaciones, lecturas
dramatizadas o dramatizaciones realizadas por otros compaeros del centro, personal no
docente, padres, personas del barrio, etc.
La biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliogrficos y multimedia, se
muestra como un espacio de especial importancia para el desarrollo del hbito lector y de la
competencia comunicativa que favorece el proceso de enseanza-aprendizaje. Por ello, deben
aprovecharse los recursos de la biblioteca del centro, que los nios y nias deben conocer y
utilizar de forma progresivamente autnoma.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (prensa, radio, televisin, anuncios,
carteles, Internet, telfonos mviles...) se presentan como poderosas herramientas facilitadoras
de aprendizajes, por lo que iniciar al alumnado en el descubrimiento de sus posibilidades
comunicativas y expresivas, acercndoles al uso crtico de los mismos, se debe convertir en
una prioridad.

Al tratarse de un rea opcional y dada la desigual distribucin geogrfica de la poblacin
que tiene el asturiano bien como lengua materna, bien como lengua ambiental, las situaciones
de partida del alumnado en lo que respecta al conocimiento de la literatura y la lengua
asturiana (desde quien conoce la lengua asturiana hasta quien se acerca a ella por primera
vez) son tan variadas que aconsejan partir de un exhaustivo anlisis que tenga en
consideracin los conocimientos y experiencias previas del alumnado. La organizacin de los
bloques de contenido permite que los contenidos fundamentales del rea centrados en la
comunicacin oral y escrita, puedan trabajarse en cualquier nivel educativo, garantizando as
su tratamiento gradual, cclico y sistemtico a lo largo de toda etapa, respondiendo as a las
diversas situaciones de partida del alumnado.
Es importante tener en cuenta que aprender una lengua es aprender a usarla, y que en
ese uso tiene un papel muy relevante la afectividad y la motivacin. La peculiar situacin
sociolgica del asturiano requiere cuidar aquellos aspectos que puedan reforzar la motivacin
del alumnado para el aprendizaje, dado que se trata de un rea opcional. Por ello, se tratar
que los primeros contactos con la lengua asturiana sean atractivos para el alumnado
contribuyendo a sentar las bases que fomenten el deseo de continuar su aprendizaje.
Se utilizar la lengua asturiana en contextos y mediante experiencias y actividades que
se correspondan con los intereses y motivaciones del alumnado, estimulando su expresin oral
y escrita, e integrando la lengua en experiencias comunicativas en las que se pueda sentir su
funcionalidad.
Creando en el aula un ambiente comunicativo relajado, ofreciendo modelos lingsticos
apropiados, un apoyo contextual rico y refuerzos positivos que hagan hincapi en los logros de
los nios y nias, y mediante actividades de carcter ldico como juegos, canciones,
creaciones plsticas o dramatizaciones

6.2.8. RELIGIN

Se trata de incluir los Principios bsicos de la estrategia educativa: individualizacin,
socializacin, creatividad, libertad, actividad y globalizacin.
El punto de partida es siempre el estudio de la caractersticas psicoevolutivas del
alumno, basndonos en la edad cronolgica, desde un punto de vista general para el grupo y
de forma individualizada para aquellos que por sus caractersticas particulares, necesiten una
adaptacin curricular especfica.
El proceso educativo debe basarse siempre que sea posible en los conocimientos y
experiencias que creemos que nuestros alumnos poseen. As, basndonos en esta realidad
cercana al alumno/a, podemos incorporar de forma ms efectiva los nuevos conceptos,
procedimientos, valores y normas que queremos incorporar: actividad constructivista del
alumnado, que elabora, modifica y reestructura sus propios esquemas de conocimiento a
travs de las experiencias educativas que recibe
Responder y acomodar las programaciones al contexto socio-cultural del alumno/a.
Colaborar activamente con el Proyecto Educativo del Centro.
Fomentar el carcter globalizador de la enseanza de la Religin Catlica con el resto
de las reas.
Intentar, sobre todo en estas etapas tempranas, que el aprendizaje tenga un contenido
y procedimiento de carcter ldico en todo lo que nos sea posible, para fomentar el inters del
alumno/a.
La evaluacin ser continua.
Se evaluar tanto al alumno/a (de forma personalizada y teniendo en cuenta sus
progresos a nivel individual como dentro del grupo), como al proyecto educativo que es abierto
y puede ser modificado en el momento que se considere oportuno.
Se favorecer la autoevaluacin en dos vertientes fundamentales: la que el propio alumno/a
hace de s mismo, y la que realiza de la programacin del profesor/a.
Se facilitarn los cauces adecuados para que esta autoevaluacin se realice de forma
sistemtica: fichas, dilogo, observacin y anlisis de conductas y actitudes ante el proceso
educativo, reflexin y anotacin de conclusiones


7.- LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES CURRICULARES

Los criterios de seleccin de los materiales curriculares que sean adoptados por los
equipos docentes debern seguir un conjunto de criterios homogneos que proporcionen
respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervencin educativa y al modelo
didctico propuesto.
Los materiales impresos a usar por los alumnos/as deben ser diversos y variados tanto
en lo que se refiere al contenido como al soporte. Estos deben ofrecer la secuencia de
objetivos y contenidos que subyace a las actividades que se proponen; proponer actividades de
distinto grado de dificultad y ofrecer pautas de evaluacin de las distintas actividades.

De tal modo, deber atenerse a los siguientes criterios o directrices generales:
Tener adecuacin con el contexto educativo del centro.
Tener correspondencia entre los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto
Curricular.
Tener coherencia entre los contenidos y los objetivos propuestos.
Tener la progresin adecuada de contenidos y objetivos, la correspondencia con el nivel y la
fidelidad a la lgica interna de cada rea.
Tener adecuacin con los criterios de evaluacin del centro.
Tener variedad de actividades, diferente tipologa y potencialidad para la atencin a las
diferencias individuales.
Tener claridad y amenidad grfica y expositiva.
Se debe de disponer y manejar otros recursos que facilitan la actividad educativa.
Se recomienda el uso no exclusivo de fichas o fotocopias, salvo en actividades de refuerzo,
ampliacin o como informacin.
El material usado por el alumnado para el desarrollo de las actividades, deber favorecer los
hbitos de orden, limpieza y presentacin. Ser elegido por el equipo de ciclo y/o nivel, se
evitar el gasto superfluo y la recomendacin de marcas concretas.
Los recursos didcticos a utilizar en el proceso enseanza-aprendizaje, estarn organizados
y a disposicin de todo el centro. Sern tenidos en cuenta a la hora de elaborar las
programaciones didcticas y se comprobar su estado de uso con antelacin.
La eleccin de los libros de texto y materiales a emplear se atendr a la legislacin vigente.

8.- EVALUACIN Y CRITERIOS DE PROMOCIN

La evaluacin debe orientar y reconducir el proceso de enseanza-aprendizaje del
alumnado, adems debe servir para acreditar que han realizado los aprendizajes
correspondientes; por ello se ha previsto una metodologa y se han programado unas
actividades que permitan detectar las dificultades que se puedan presentar a lo largo del
proceso de enseanza aprendizaje, lo cual lleva consigo la posibilidad de una intervencin
que puede ser a corto plazo adaptando las actividades a las necesidades del momento, o ms
a largo plazo ajustando las programaciones. Se posibilita as mejorar el proceso y los
resultados, lo cual est de acuerdo con el carcter formativo que debe tener la evaluacin.
Los equipos de ciclo establecern, de acuerdo con lo regulado en el decreto por el que se
establecen las enseanzas mnimas en Educacin Primaria, los criterios de evaluacin para el
ciclo, evaluando las unidades didcticas programadas, los recursos empleados, las
actuaciones del propio profesor, y realizarn las modificaciones que se consideren adecuadas.

- La evaluacin

Se atendr a los siguientes principios y formas de llevarla a cabo:

Debe ser continua y global, ya que atiende el aprendizaje como proceso, contrastando los
diversos momentos o fases, y adems, teniendo en cuenta el progreso de cada persona en
el conjunto de las reas del currculo.

Debe ser individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumn@ y en su situacin
inicial y particularidades.
Debe ser integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y
situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se
seleccionan.
Debe ser cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en
cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo
del/a alumno/a no slo los de carcter cognitivo.
Debe ser orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para
mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Se contemplan tres modalidades:
- Evaluacin inicial. Es una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y
caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una metodologa
adecuada.
- Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del proceso,
confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de aprendizaje
en cada perodo formativo y la consecucin de los objetivos.
Como instrumentos de evaluacin pueden y deben utilizarse, entre otros:
- La observacin directa y continuada del proceso de aprendizaje y madurativo del
alumno/a. Una observacin que, para ser posible, debe cumplir unas mnimas condiciones
cientficas: seleccionar previamente el campo y aspectos a observar, realizar la
observacin de forma sistemtica, registrar e interpretar la informacin recogida.
- Seguimiento y valoracin de las tareas realizadas en clase y en casa, as como las
intervenciones orales y otras, tanto individuales como de grupo.
- Pruebas peridicas que no deben referirse a periodos largos de tiempo y que deben ir
perdiendo importancia, hasta desaparecer, prcticamente, en los niveles inferiores de
Primaria y Educacin Infantil.
Dado que el proceso de aprendizaje depende en buena parte del proceso de enseanza
es necesario analizar los datos proporcionados por la evaluacin de los alumnos/as desde
la perspectiva de la intervencin pedaggica, con la finalidad de realizar las adaptaciones
necesarias y aplicar los recursos a las necesidades reales, constatando en qu medida los
logros o dificultades de los alumnos/as se deben a su situacin personal o al diseo y
desarrollo de las programaciones y proyectos curriculares.
La evaluacin, como proceso continuo, permite regular y ajustar el proceso de enseanza,
obteniendo datos que permite englobar todas las facetas que el alumno/a desarrolla.
No puede identificarse la evaluacin con las calificaciones, con las pruebas, con las
sesiones de evaluacin, etc.
La evaluacin tender a ser positiva, completndose con sugerencias para ayudar al
alumno/a a progresar en las dificultades concretas que presente.
Se har en tres momentos:
- Al iniciar el ciclo y/o etapa educativa (evaluacin inicial).
- Continuadamente a lo largo de su proceso educativo (evaluacin continua).
- Al finalizar los ciclos y etapas educativas (evaluacin final).

- Prdida del derecho a la evaluacin continua

Los alumnos/as que falten a las clases ms de un 25% del horario lectivo perdern el
derecho a la evaluacin continua. Cuando recuperen la normal asistencia al centro volver a
tener su derecho a la evaluacin continua, previa realizacin una prueba escrita en cada una
de las reas curriculares en las que hayan perdido este.
Esta prueba se elaborar tomando como base la totalidad de los conocimientos
curriculares impartidos en el periodo de tiempo en que no asisti al centro con normalidad.
Si la prdida al derecho de la evaluacin continua se prolonga durante dos o ms
periodos de evaluacin en un mismo ciclo, el alumno o alumna lo perder a lo largo de todo el

ciclo. Estos tendrn derecho a un examen global de ciclo a la finalizacin del mismo en todas
aquellas reas curriculares en las que hayan perdido el derecho a la evaluacin continua.
Cuando un alumno o alumna pierda el derecho a la evaluacin continua en algn rea
curricular, el tutor o tutora elaborar un informe que quedar archivado en el expediente
escolar, lo comunicar a sus padres o tutores legales y quedar reflejado tal circunstancia en
el apartado de observaciones del boletn de informacin a las familias que trimestralmente se
les entrega.

Cuando la valoracin del proceso de enseanza-aprendizaje de un alumno/a indique
que no ha alcanzado los objetivos establecidos se deber tomar la decisin sobre:

- La recuperacin o apoyo se llevar a cabo de acuerdo con los que figura en el apartado de
atencin a la diversidad.

- Promocin o no al ciclo y/o etapa.

Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el
profesorado del grupo adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del
alumnado, tomndose especialmente en consideracin la informacin y el criterio del profesor
tutor.
Los alumnos/as accedern al ciclo educativo siguiente siempre que el equipo de
profesores del grupo considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las
competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Se acceder, asimismo, siempre que
los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo.
Los alumnos y alumnas permanecern un ao ms en el segundo curso de cada ciclo,
preferentemente en el primero o segundo, siempre que no hayan alcanzado el desarrollo
correspondiente de las competencias bsicas, y cuando el equipo de profesores del grupo
considere que el alumno/a no tiene adquiridos el grado de madurez y los conocimientos bsico
imprescindibles que le permitan continuar con aprovechamiento los estudios en el ciclo
siguiente.
Se decidir teniendo en cuenta no slo el nivel de concrecin de los objetivos fijados en
el PC, sino que se considerarn los siguientes criterios:
Socializacin o integracin en el grupo y las consecuencias que podra ocasionar la
no promocin. Esto se tendr en cuenta, sobre todo, en el paso a Secundaria.
Que repitiendo, se prevea, que alcancen los objetivos. Esto se tendr en cuenta,
sobre todo, en el paso a Secundaria.
La ratio del grupo en el curso siguiente.
Que exista garanta de apoyo a los/as alumnos/as que promocionan con
dificultades.
Cuando se decida que un alumno o alumna no deba de permanecer un ao ms en el
ciclo y no ha alcanzado las competencias bsicas, el equipo de profesores del grupo,
coordinado por el tutor o tutora, elaborar un plan especfico de refuerzo o recuperacin que
quedar archivado en el expediente del mismo, ser precisa la participacin del profesorado de
apoyo.
Una vez decidida la no promocin, el tutor/a tendr una entrevista con los padres para
explicarles los motivos e informarles de los acuerdos tomados. La familia dejar constancia con
su firma del enterado y formar parte del expediente del alumno/a.
Los alumnos/as que hayan permanecido un ao ms en el primer o segundo ciclo de
Educacin Primaria promocionarn a Enseanza Secundaria independientemente del nmero
de reas curriculares con evaluacin negativa, del grado de desarrollo alcanzado en las
competencias bsicas y del grado de madurez de ste.


9.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD

9.1. Aspectos generales

Teniendo en cuenta los valores y principios de igualdad y solidaridad entendemos que
la escuela tambin debe ofrecer hoy da, calidad de educacin para todos dando respuesta a la
diversidad de alumnado que asiste a ella. La compensacin de desigualdades debe ser el
objeto principal de nuestro trabajo en el aula, procurando que los alumnos y alumnas aprendan
y desarrollen al mximo sus posibilidades, cualquiera que sea su origen sociocultural y sus
caractersticas personales.
Es objetivo prioritario del centro asegurar los recursos necesarios para que todos/as los
que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades
educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por su altas capacidades
intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales
o de historia escolar, puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el
alumnado.
La atencin integral a aquellos que tengan necesidad especfica de apoyo educativo se
iniciar desde el mismo momento en que sta sea identificada y se regir por los principios de
normalizacin e inclusin. El centro dar cumplida informacin a los padres o tutores legales
sobre las decisiones que afecten a la escolarizacin y a los procesos educativos de este
alumnado, y recibirn el adecuado asesoramiento individualizado y la informacin necesaria
que les ayude en la educacin de sus hijos/as.
Identificadas las necesidades reales del alumnado, desde el centro, se realizarn las
adaptaciones curriculares precisas para facilitar a todos/as la consecucin de los fines
establecidos, adoptando planes de actuacin especficos, individuales y adecuados a cada
uno/a.

9.2. Tipologa y valoracin del alumnado

De necesidades educativas especiales.
Se entiende por alumnado de necesidades educativas especiales, aquel que requiera,
por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas especficas derivadas de discapacidad y/o trastornos graves de conducta. Estas
necesidades educativas especiales sern identificadas mediante valoracin psicopedaggica,
realizada por el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica (EOEP) del centro que
elaborar el correspondiente dictamen de escolarizacin para que la Administracin Educativa
resuelva, siempre con el consentimiento de sus padres o tutores legales.
En el correspondiente informe figurar el tipo de modalidad de integracin, las
adaptaciones curriculares especficas, las necesidades y tiempos de apoyos que necesita en:
pedagoga teraputica, logopedia, fisioterapia, auxiliar educadora...

Alumnado de apoyo al aprendizaje.
Son los que tienen un retraso de aprendizaje y que o bien tiene informe por parte del
EOEP y/o del equipo de profesores del curso en el que est adscrito, por considerar que
necesitan refuerzo educativo en las reas instrumentales para alcanzar los objetivos del ciclo y
el adecuado grado de adquisicin de las competencias bsicas, por no haberlas alcanzado en
el ciclo. No se contemplarn como alumnado de apoyo al aprendizaje aquellos que el equipo
de profesores determine que tiene que permanecer un ao ms en un mismo ciclo.
El profesorado tutor al finalizar cada curso acadmico y consultado el equipo de
profesores que interactan con el alumno/a, elaborar un informe escrito en el que se
especificar con claridad las reas y los aspectos en los que este necesita apoyo educativo.
Este informe ser trasladado al EOEP del centro, quien confirmar la necesidad o no de que
reciba el apoyo educativo solicitado y la modalidad del mismo.


Alumnado de incorporacin tarda al sistema educativo.
Se incluyen en este grupo a los/as alumnos/as que, por proceder de otros pases o por
cualquier otro motivo, se incorporan de forma tarda al sistema educativo espaol.
El EOEP del centro conjuntamente con el/a profesor/a del aula de acogida, a propuesta
del tutor o tutora del alumno/a, realizar una evaluacin de diagnstico a estos y determinar
mediante informe escrito las medidas de refuerzo que se van a aplicar para facilitar su
integracin escolar y la recuperacin de su desfase escolar.
Si el/a alumno/a presenta un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de
un ciclo podr ser propuesto por el equipo de orientacin para ser escolarizado en el curso
inferior al que le corresponde por edad. Esta medida requerir siempre la conformidad de los
padres o tutores legales y la aprobacin correspondiente de la Consejera de Educacin.

Alumnado con altas capacidades intelectuales.
La condicin de alumno o alumna con alta capacidad intelectual se determinar a travs
de una evaluacin psicopedaggica realizada por el EOEP del centro, a instancia del equipo de
profesores del alumno/a. Se elaborar el correspondiente informe por escrito de las altas
capacidades y se adoptarn las medidas propuestas en el mismo.
En los casos en los que se proponga por parte del EOEP mediante informe escrito la
anticipacin de un curso en la escolarizacin se deber contar con la conformidad de los
padres o tutores legales y la aprobacin correspondiente de la Consejera de Educacin.

9.3. Criterios de actuacin

Alumnado con necesidades educativas especiales

La actuacin con estos alumnos/as debe favorecer su integracin en la Comunidad en
la que el Centro est inserto, no slo desde una perspectiva escolar sino tambin humana y
social.
Por ello, los criterios de actuacin en los que se asienta el trabajo son los siguientes:

Normalizacin:
Facilitando la aproximacin a la normalidad a nivel experiencial y de comportamiento.
Este principio implica:
Partir de la definicin clara del concepto del alumno/a con N.E.E.
La elaboracin de un currculo flexible que a nivel de Centro, aula y, en ltimo trmino,
individualmente (adaptaciones curriculares) facilite los procesos de aprendizaje del
alumno/a previniendo desajustes entre sus capacidades y las enseanzas que le estamos
ofertando.
Dar las respuestas a sus necesidades en el medio ms normal posible; por lo que es el/a
tutor/a en primer lugar, quien debe asumir la diversidad y buscar estrategias de
enseanza/aprendizaje adecuadas a sus alumnos/as, solicitando la colaboracin de otros
profesionales (profesor/a de PT, AL, orientador/a) cuando stas no se hayan revelado
como suficientes. La intervencin de stos, tender, a partir de la reflexin compartida, a
ofrecer las actuaciones menos diferenciadoras con respecto al grupo.
La planificacin a nivel organizativo de un Programa de Atencin a la Diversidad que, con
carcter general, recoja: procesos de deteccin, criterios de formacin de grupos,
modalidades de apoyo, horarios, coordinaciones, materiales, as como otros programas
del Centro o actuaciones que faciliten la normalizacin en la atencin al alumno con NEE
como el Plan de Accin Tutorial y Orientacin, la realizacin de las adaptaciones
curriculares de acceso, las no significativas.
El profesorado de Pedagoga Teraputica y/o Audicin y Lenguaje desarrollar un
programa de trabajo especfico para cada alumno/a en funcin de sus caractersticas y
deficiencias a mejorar, de acuerdo con lo recogido en el dictamen de escolarizacin y en
la adaptacin curricular individual que anualmente se elaborar, modificar o revisar en
el mes de septiembre. Estos planes individuales de trabajo sern revisados trimestralmente
con el equipo de profesores que interactan con cada uno/a y se adoptarn las
modificaciones oportunas.

Para ello se establecen los criterios de fijacin de los apoyos y horarios que se atendrn
a los siguientes aspectos generales:
Los apoyos se realizarn atendiendo a los dictmenes y/o informes de los alumnos/as,
donde se deben reflejar las necesidades de stos tanto de los especialistas que
intervienen como el nmero de sesiones mnimas que son necesarias.
El apoyo se dar preferentemente en Educacin Infantil y primer ciclo de Primaria dentro
del aula y en el resto fuera de la misma, en este caso se procurar formar grupos
homogneos en competencias para una mayor eficacia. Siempre lo anterior tendr la
flexibilidad que la realidad en cada momento vaya indicando y con el visto bueno de la
orientador/a del centro.
Para la elaboracin del horario de atencin a estos alumnos/as se tendr en cuenta:
En caso de que las dificultades estn en las instrumentales, se har cuando coincida
con stas en su horario de clase, de forma equitativa para que no coincidan siempre
con una de las mismas.
Cuando necesite atencin de la fisioterapeuta, al menos una sesin coincidir con
psicomotricidad o Educacin Fsica. Se procurar que no coincida con el horario de
Msica, Religin, Llingua o Ingls.

Individualizacin:
Que conlleva partir del estudio individualizado de las necesidades de cada alumno/a,
basado en su potencial de aprendizaje y no en los etiquetamientos, para ofrecerle tanto desde
el punto de vista de los aprendizajes como organizativamente las soluciones que posibiliten el
mximo desarrollo de sus potencialidades.
Cuando desde los aspectos tratados en el principio de normalizacin no se pueda dar
adecuada respuesta a las N.E.E. de nuestros alumnos/as, ser necesario realizar adaptaciones
que se aparten significativamente del currculum, en un proceso participativo y muy
pormenorizado, centrado en lograr los objetivos que posibiliten su autonoma.
Las decisiones de permanencia o no en el ciclo y/o etapa para este alumnado, se tomarn
siguiendo los criterios generales de promocin del centro, con el objetivo ltimo de reducir al
mximo posible el grado significatividad de las adaptaciones curriculares individuales.

Autonoma:
Entendida como competencia para desenvolverse en la vida familiar, escolar y
posteriormente laboral; como proceso de libertad, dignificacin y de ejercicio de los derechos
que como persona le corresponden.
En el uso de estos derechos, situamos los de relacin social, entroncando con el cuarto
de nuestros criterios.

Socializacin:
Considerada no slo como un proceso favorecedor de la integracin del alumno/a con
hndicaps, sino tambin como la concienciacin por parte de la Comunidad Educativa en
general, de las diferencias existentes en la Sociedad, buscando un compromiso en la tarea de
ensear a vivir en y con la diversidad.

La puesta en prctica de estos criterios conlleva un modelo de actuacin participativo,
que implique a la comunidad educativa en su conjunto (padres, profesores y alumnos); con
actuaciones coordinadas, que favorezcan la asuncin de responsabilidades propias pero
compartidas; sujeto siempre a la revisin y autocrtica, a partir de anlisis conjunto de la
realidad, en el da a da, y puntualmente, en la revisin de la PGA y en la Memoria final de
curso.

Alumnado de apoyo al aprendizaje.

Los criterios para dar respuesta a este alumnado se atendrn a lo siguiente:
No deben tener evaluacin positiva en el ciclo anterior.
No recibir apoyo ningn alumno/a sin el preceptivo informe del profesor tutor o del de rea.

En el informe correspondiente el profesor/a tutor/a, juntamente con el profesorado que
apoya, fijar el objetivo que se persigue al incluirlos en este Programa, sus caractersticas y las
actuaciones que se vayan a llevar a cabo, marcarn los aspectos considerados de refuerzo y
atencin en las reas instrumentales, todo ello se incluira en una carpeta para su evaluacin
continua. De ello quedar constancia en el informe personal del mismo y en el horario personal
del profesor/a que da el apoyo.
Este alumnado ser apoyado dentro o fuera del aula (en el caso del apoyo fuera del
aula tendr que tener la autorizacin del Servicio de Inspeccin) ordinaria por profesorado con
horas de docencia disponible o por el profesorado de pedagoga teraputica y de audicin y
lenguaje con disponibilidad horaria.
El trabajo a desarrollar ser siempre determinado por el profesor/a tutor/a o de rea y
siempre debern de seguir el desarrollo normal del currculo de cada materia, aunque adaptado
a las necesidades de cada uno/a, flexibilizando las programaciones adaptndolas a sus
capacidades, introduciendo actividades diferenciadas.
Mientras este alumnado figure en el programa ser considerado como de refuerzo
educativo y as habr de figurar en los documentos y actas de evaluacin.
El seguimiento y la evaluacin, que sern continuados, los realizarn conjuntamente
el/a profesor/a tutor/a y el/a que apoya.
Se revisar individualmente el plan de actuacin y la evolucin experimentada por el/la
alumno/a. Esta se realizar integrndola en las revisiones del conjunto en el plan de accin
tutorial y didctica.

Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Este alumnado ser atendido en todo momento por los profesores de cada rea. El
equipo de profesores de aula, coordinados por el tutor o tutora, realizar en el mes de
septiembre de cada curso escolar las correspondientes adaptaciones curriculares de cada rea
y los profesores de rea planificarn y desarrollarn planes especficos, siguiendo las
directrices del EOEP del centro.

Alumnado de incorporacin tarda al sistema educativo (Aula de acogida).

Los objetivos se encaminarn a:
Proporcionar las competencias lingsticas en castellano de las cuatro destrezas:
comprensin y expresin oral, comprensin y expresin escrita
Favorecer la adquisicin de un vocabulario bsico de las distintas reas curriculares que
facilite su proceso de escolarizacin.
Introducir el conocimiento del medio natural y social de Asturias y Espaa.
Reforzar las competencias instrumentales bsicas.
Proporcionar la adquisicin de los conocimientos, estrategias y habilidades que les ayuden a
integrarse en el entorno que les rodea.
Estar destinado al alumnado de nueva incorporacin en el centro al tercer ciclo, que
proceda de otros pases y que presenten un nivel de espaol bajo o de retraso general, que les
dificulten el acceso al currculo ordinario as mismo se atender a aquel alumnado que por su
nivel se tuviese que incorporar al nivel de cuarto de Primaria.
De la tutora de acogida se responsabiliza e/la profesor/a de Audicin y Lenguaje, que
por su horario disponible puede atender este aspecto, as mismo se dedicar al refuerzo
educativo en el mbito lingstico.
Adems un/a profesor/a del segundo o tercer ciclo y con horario disponible se
encargar del rea de matemticas. Si fuera necesario y conveniente se estudiar la
posibilidad de refuerzo en el rea de ingls.


9.4. Recursos personales que atienden a la diversidad de alumnado

Psicopedagogo/a.
Se responsabiliza de la evaluacin y valoracin de todo el alumnado que necesita
respuestas educativas diferentes a las ordinarias, elabora los informes correspondientes,
asesora a las familias y al personal que interacta con el alumnado y marcar las pautas a
seguir para el desarrollo de las adaptaciones curriculares pertinentes.

Trabajador/a Social.
Se responsabiliza, de elaborar los correspondientes informes de tipo social y la
actuacin a seguir, as como coordinar con los servicios sociales de las distintas
administraciones las medidas a tomar.

Profesorado de Pedagoga Teraputica.
Se dedicar preferentemente al alumnado de necesidades educativas especiales.
Elabora junto con el profesorado de rea las adaptaciones curriculares individualizadas para
cada alumno/a siguiendo las directrices recogidas en los dictmenes de escolarizacin y las
orientaciones del EOEP del centro.

Profesorado de Audicin y Lenguaje.
Se dedicar preferentemente a trabajar con el alumnado de necesidades educativas
especiales que tenga trastornos en el lenguaje. En caso de otro tipo de alumnado para recibir
este apoyo ser necesario el informe del EOEP del centro. As mismo uno/a ser el/a tutor/a
del aula de acogida y har el refuerzo educativo en el mbito lingstico con estos/as
alumnos/as.

Auxiliar Educativo.
Se dedicar preferentemente al alumnado de necesidades educativas especiales y que
en su informe figure esta necesidad. En caso de otro tipo de alumnado para recibir este apoyo
ser necesario el informe del EOEP del centro.

Profesorado de refuerzo
Es todo aquel profesor/a del centro que en su horario de libre disposicin se dedica al
alumnado con necesidades de apoyo al aprendizaje. ste se har dentro o fuera del aula
ordinaria y a ser posible en las sesiones en que coincida el rea a reforzar. El profesorado tutor
o de rea coordinar las actividades curriculares para dicho alumno/a.

10.- ALTERNATIVA A RELIGIN Y LENGUA ASTURIANA

Para el alumnado que no desee recibir enseanzas de Religin y/o Llingua Asturiana se
organizar el tiempo de forma que realice actividades y/o talleres educativos cuyos contenidos
no formen parte del currculo y que favorezcan el trabajo cooperativo. Sern de distintos tipos:
Fichas de activacin de la inteligencia que contribuyan al desarrollo de capacidades
como la atencin, el razonamiento, la memoria, etc.
Fichas de orientacin espacial.
Juegos de mesa que favorezcan la socializacin y la aceptacin de normas.
Apoyo a la organizacin del aula, realizando aquellas que contribuyan a mejorar el
aspecto del aula y que faciliten las tareas de los dems como: elaboracin de
carteles informativos, decoracin del aula, mantenimiento de plantas y/o animales

Sern programadas por cada ciclo para cada curso y figurarn en la PGA
correspondiente.


ANEXO LIBROS DE TEXTO

Primer ciclo Segundo Ciclo Tercer ciclo
P
R
I
M
E
R

N
I
V
E
L

LENGUA, MATEMTICAS, C. MEDIO
(GLOBALIZADO): NUEVO SENDAS 1 PAUTA-
ED. SANTILLANA

INGLS: BUGS 1 (pupils book) Ed. MACMILLAN-
HEINEMANN
BUGS 1 (activity book) Ed. MACMILLAN-
HEINEMANN

RELIGIN: SE LLAMA JESS ED. SM

LENGUA: PROYECTO TROTAMUNDOS - ED.
SM
ORTOGRAFA: CUADERNO N 7, 8 y 9 ED. SM

MATEMTICAS: UN PASO MS
ED. SANTILLANA

C. MEDIO: UN PASO MS ED. SANTILLANA

INGLS: BUGS 3 (pupils book) - Ed.
MACMILLAN- HEINEMANN
BUGS 3 activity book) - Ed. MACMILLAN-
HEINEMANN

RELIGIN: HABLAMOS DE DIOS ED. SM

LENGUA: PROYECTO PLANETA AMIGO. ED.
SM
ORTOGRAFA: CUADERNO N 13, 14 y 15 ED.
SM

MATEMTICAS: UN PASO MS.
ED. SANTILLANA

C. MEDIO: UN PASO MS - ED. SANTILLANA

BUGS 4 (activity book) - Ed. MACMILLAN-
HEINEMANN

S
E
G
U
N
D
O

N
I
V
E
L

LENGUA, MATEMTICAS, C. MEDIO
(GLOBALIZADO): NUEVO SENDAS 2
ED. SANTILLANA

INGLS: BUGS 2 (pupils book) Ed. MACMILLAN-
HEINEMANN
BUGS 2 (activity book) Ed. MACMILLAN-
HEINEMANN

RELIGIN: SE LLAMA JESS ED. SM

LENGUA: PROYECTO TROTAMUNDOS - ED.
SM
SM

MATEMTICAS: UN PASO MS.
ED. SANTILLANA
C. MEDIO: UN PASO MS ED. SANTILLANA

BUGS 4 (activity book) - Ed. MACMILLAN-
HEINEMANN

RELIGIN: HABLAMOS DE DIOS ED. SM

LENGUA: PROYECTO PLANETA AMIGO. ED.
SM
SM
MATEMTICAS: UN PASO MS
ED. SANTILLANA
C. MEDIO: UN PASO MS - ED. SANTILLANA

INGLS: NO HABR LIBRO DE TEXTO

RELIGIN: RELIGIN CATLICA ED. EDEBE

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1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

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