Vtrobades

innovaci
educativa
29-30/gener/2014
RECURSOS ALTERNATIUS PER
LAPRENENTATGE DE MICROBIOLOGIA
Elena Alcaide, Sergi Maicas
Departament de Microbiologia i Ecologia. Facultat de Biologia. Universitat de Valncia.
El professorat implicat en la docncia de lassignatura
Microbiologia-Grup en Valenci, tercer curs del grau de Biologia, te
entre els seus objectius lafavoriment de la implicaci de lalumnat en
el procs daprenentatge. Des de la implantaci de lassignatura als
estudis de grau en Biologia (curs 11-12) hem desenvolupat diferents
accions amb la participaci directa de lalumnat.

Grup de Facebook (Microval) on actualment participem 80 persones
(professorat i alumnat). Les hores destinades a la docncia en
aula+laboratori no permeten comentar de manera extensa el dia a
dia, i son molts els esdeveniments relacionats amb l'assignatura que
esdevenen notcia durant perodes de temps curts o llargs. No
sempre s fcil intercalar el seu contingut, per la qual cosa una eina
dinmica com la present permet un intercanvi multidireccional.
https://www.facebook.com/groups/microval/

Node virtual sobre Virologia que indexa diferents blocs creats per
lalumnat. La proposta va consistir a oferir a l'alumnat
la possibilitat de crear i gestionar un microbloc temtic, centrat en
un virus (en ocasions d'una famlia). Tots els blocs estaven enllaats a
travs d'un gestionat pel professorat (http://microb.blogs.uv.es), el
que permetia un accs rpid a tots ells. La proposta es va
iniciar desprs d'impartir les sessions corresponents incloses en el
temari de classes teriques, i com a eina que permetia
ampliar coneixements (i nota) als participants.

Grup de treball mixt (professorat-alumnat) Servei de Recursos
Audiovisuals de Microbiologia a la Xarxa (SERAMIX)
http://seramix.blogs.uv.es que selecciona i avalua continguts
audiovisuals relacionats amb la Microbiologia. El sistema est
connectat amb una pgina en Facebook i addicionalment, cada
notcia afegida es divulga pel compte associat a Twitter.
Projecte reconegut a com a grup dExcellncia ESTIC1213_1F_08.
S. Maicas es coeditor de diferents projectes en xarxa suportats per la Sociedad Espaola de Microbiologa
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
Elespaciocolaborativo
MUPART
(cdigoUVSFPIE_DOCE1280426)
LuisArciniegaGarca(UVEG)
http://mupart.uv.es
El espacio colaborativo de MUPART (Memoria y Uso del Pasado a travs del ARTe) es una base de
datos multimedia y multifuente (atendiendo a diversidad de tipologas y formatos: imgenes,
audios, vdeos, .doc, .pdf, etc.), creada mediante software libre, accesible en abierto por internet y
al servicio de prcticas investigadoras y docentes relacionadas con la historia del patrimonio y los
cambios en su recepcin a lo largo del tiempo. Una nocin de gran repercusin profesional en los
museos, la conservacin y restauracin, la gestin y difusin del patrimonio...
El proceso de enseanzaaprendizaje se concibe con metodologas activas que fomentan la
participacin y dinamizan un pensamiento analtico y crtico en un entorno sociocomunicativo, y
contribuye a afianzar y desarrollar competencias generales relacionadas con la cultura digital y el
uso de habilidades instrumentales relacionadas con el manejo de herramientas informticas y las
TIC.
Este repositorio temtico acoge en sentido amplio a la comunidad acadmica. As, los autores de
publicaciones afines a los intereses del proyecto pueden depositar sus publicaciones y el
alumnado trabajos de clase evaluables. En todos los casos las aportaciones pueden enriquecerse a
travs de la dialctica que ofrece la incorporacin de comentarios por parte de los usuarios y que
pueden servir a los autores de los recursos subidos a actualizarlos o reelaborarlos.
En la red, formada por cinco universidades entre las que se han mostrado especialmente activas la
Complutense y la Universitat de Valncia, se plante un uso libre pero bajo estrategias que
aprovecharan los puntos en comn de las diferentes guas docentes para un uso, coincidente y/o
complementario que potenciase el intercambio. Como resultado concreto se han subido ms de
400 trabajos clasificados en fichas mediante desplegables y campos de texto libre, acompaados
de centenares de comentarios. En breve, procederemos a eliminar los que no renen la calidad
que permita usarlos como referentes en los sucesivos cursos.
Para facilitar el proceso de evaluacin se ha gestionado un control de usuarios, sus intervenciones,
las actualizaciones a sus trabajos por las sugerencias recibidas, etc. Mientras que para facilitar la
evaluacin de la experiencia se ha pasado una encuesta, que ha ofrecido resultados muy
satisfactorios.
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
Computacinafectiva:Desarrollosy
propuestasdeusoenlaconstruccinde
SistemasdeTutorizacinInteligente
MiguelArevalilloHerrez,DavidArnau,JessG.Boticario,JosAntonioGonzlezCalero,Paloma
MorenoClari,SalvadorMorenoPicot,SergioSalmernMajadas,OlgaC.Santos
Resumen
Se presenta un Sistema de Tutorizacin inteligente para la enseanza del lgebra, que intenta emular el comportamiento de un tutor
humano a travs de un sistema especfico de representacin del conocimiento. El sistema es capaz de proporcionar ayudas adaptativas,
cuyo contenido depende tanto del nivel de conocimiento actual del estudiante como del camino de resolucin que parece estar
siguiendo. Adems, se propone la incorporacin de un subsistema que sea capaz de detectar estados afectivos, como frustracin y
aburrimiento. Los estados detectados seran utilizados en la toma de decisiones, para proporcionar una ayuda ms adecuada o
reaccionar en beneficio de una tutorizacin ms efectiva.
Sistemadeayudas
inteligente
Eventosqueproducenlaactivacindelsistemadeayuda
Informacinqueutilizaelsistemadeayuda
(lneadiscontinuaindicapropuestasenprogreso)
Estadoactualde
laresolucin
Representacinde
solucinalproblema
(formatoXML)
Agradecimientos
Este pster es producto de una accin conjunta que involucra a dos
grupos de innovacin. Los autores del pster agradecemos la
financiacin recibida desde el Vicerrectorado de Convergencia Europea
y Calidad a travs de los proyectos UVSFPIE_FO1280215 y UV
SFPIE_DOCE1281047, y del Ministerio de Ciencia e Innovacin a travs
del proyecto coordinado con cdigo TIN201129221C03. Asimismo,
agradecemos a toda la unidad de innovacin educativa su constante
apoyo y motivacin, tanto a nivel organizativo como personal.
Conclusiones
El sistema desarrollado ha sido evaluado en un contexto
educativo real, mostrando su potencial como herramienta
educativa. La incorporacin de informacin afectiva abrira las
puertas a una emulacin ms precisa de la tutorizacin
proporcionada por un tutor humano. Actualmente, los autores
investigan el potencial de diversas tcnicas no intrusivas en la
obtencin de informacin afectiva. En concreto, se contempla del
uso del seguimiento de la mirada o de tcnicas de visin por
computador `para procesar imgenes obtenidas a travs de
cmaras web.
Ejemplosdeayudas
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
Incentivandoelaprendizajecooperativo
medianteestrategiasdenegociacin
MiguelArevalilloHerrez,DavidArnau,MximoCobos,OlgaC.Santos,
SalvadorMorenoPicot,FranciscoGrimaldo,PalomaMorenoClari,EmiliaLpezIesta
Resumen
El trabajo cooperativo es una estrategia de enseanza efectiva cuando se mantiene la motivacin de los miembros del equipo y stos
colaboran en la consecucin de objetivos comunes. Sin embargo, la presencia de cierto tipo de miembros puede reducir los logros
educativos significativamente. En este pster, presentamos los resultados del uso de una tcnica reactiva que explota las relaciones
emocionales existentes entre los miembros del equipo para lograr la cooperacin de todos los participantes. El mtodo se basa en una
negociacin adaptativa que permite a los estudiantes mejorar sus calificaciones si la calificacin de aquellos miembros que han rendido
peor hasta el momento mejora significativamente.
Agradecimientos
Este pster es producto de una accin conjunta que involucra a dos
grupos de innovacin. Los autores del pster agradecemos la
financiacin recibida desde el Vicerrectorado de Convergencia Europea
y Calidad a travs de los proyectos UVSFPIE_FO1280215 y UV
SFPIE_DOCE1281047, y del Ministerio de Ciencia e Innovacin a travs
del proyecto con cdigo TIN201129221C0302. Asimismo,
agradecemos a toda la unidad de innovacin educativa su constante
apoyo y motivacin, tanto a nivel organizativo como personal.
Conclusiones
La literatura existente describe mltiples estrategias preventivas
que pueden utilizarse para fomentar el aprendizaje cooperativo y
motivar una participacin equitativa de los miembros del equipo.
En este pster se presenta una estrategia reactiva, que se centra
en el tratamiento del problema en el momento en el que se
detecta. Su uso ha resultado en una mejora significativa del
rendimiento acadmico de los estudiantes.
Elproblema
Trabajo desigual entre miembros del equipo: desmotivacin ce los
miembros con alto nivel de compromiso
Solucionespreventivas
Formacin de grupos
Pruebas individuales
Dependencia mutua de calificaciones
Solucionesreactivas/correctivas
Quhacemoscuandosedetectaqueestocurriendoundesequilibro?
Negociacinadaptativa:
Selessugiereunapropuestaparamejorarsus
calificaciones.Sereduceelimpactodelapeor
calificacinacambiodeaumentarsuimpactoen
pruebasfuturas.Losestudiantespuedenaceptarlao
rechazarla.
Lasrelacionessocialesexistentesayudanaquelosmiembrosaceptenlapropuesta
Elestudiantequeobtuvolamenordelascalificacionesestardispuestoacompensarsuerror
Elrestodeestudiantesestarndispuestosaayudar,dadoquerepercutepositivamenteensucalificacin
Efectosdelapresinsocial:
Beneficios:
Elgrupoapoyaalpeordelosestudiantes
Todosaprendenms(learn by explaining)
Aumentalacohesindelgrupo
Resultados
En la grfica se compara el rendimiento en cada prueba cuando se
utiliza negociacin adaptativa y cuando no se utiliza. Los datos
mostrados se corresponden con las medias obtenidas en las pruebas
individuales,
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
Aprendiendo didctica de la resolucin de
problemas mediante la enseanza a un
profesor sinttico
DavidArnau,LuisPuig,MiguelArevalilloHerrez,ManuelArnauHuerta,BernardoGmezAlfonso,
AlejandroFernndezLajusticia,PatriciaPrezTyteca,JosAntonioGonzlezCalero,OlgaC.Santos
Resumen
Un objetivo del grado de Maestro en Educacin Primaria es ensear a los futuros docentes a ensear a los alumnos de primaria a
resolver problemas verbales aritmticoalgebraicos. Presentamos una propuesta que pretende desarrollar e introducir en la prctica
docente universitaria entornos informticos inteligentes (profesores sintticos) que realicen parte de las tareas propias de un profesor
cuando tutoriza la resolucin de un alumno. En el cdigo de este profesor sinttico estn embebidas algunas de las acciones bsicas,
como el motor de inferencia que permite comprobar la validez de las acciones. Sin embargo, el profesor sinttico necesita ser instruido
sobre el contenido matemticodidctico ligado a un problema concreto. La enseanza que necesita el profesor sinttico la realizan los
estudiantes de magisterio.
Agradecimientos
Los autores del pster agradecemos la financiacin recibida desde el Vicerrectorado de Convergencia Europea y Calidad a travs de los
proyectos UVSFPIE_DOCE1281047 y UVSFPIE_FO1280215, y del Ministerio Economa y Competitividad a travs de los proyectos
EDU201235638 y TIN201129221C0302. Asimismo, agradecemos a toda la unidad de innovacin educativa su constante apoyo y
motivacin, tanto a nivel organizativo como personal.
AnlisisdelosResultadosyValoracin
Tras la instruccin, se administr un test formado por ocho tems
en los que se proponan situaciones prcticas de supervisin
basadas en observaciones de estudiantes reales de primaria. El
grupo experimental obtuvo una media de 5,6 (SD = 1,2). El grupo
de control obtuvo una media de 3,4 (SD = 1,12). El grupo cero
obtuvo un media de 2,8 (SD = 1,6).
Se pueden observar unos mejores resultados en el grupo que
ense al profesor sinttico. Sin embargo, la falta de un pretest
comn inicial no permite presentar unas conclusiones definitivas
Experimentacin
Participaron dos grupos de Didctica de la Aritmtica y de la
resolucin de Problemas. Un grupo recibi una enseanza
habitual (grupo control) y en el otro (grupo experimental) se
introdujo la metodologa que se pretenda evaluar. Tambin
particip un tercer grupo que no la haba cursado (grupo cero).
Tanto en el grupo experimental como en el grupo de control se
ensearon rudimentos de didctica de la resolucin aritmtica de
problemas. El grupo experimental realiz prcticas en las que
usaron parte de estos conocimientos para crear archivos XML. El
grupo de control realiz actividades similares, pero con lpiz y
papel.
FuturoMaestro
Conocimientomatemticodidctico
ArchivosXML
ProfesorSinttico
Usaconocimientopararealizarlas
accionesdeuntutorhumano
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
Experinciesireflexionsentrela
literatura,elterritoriileducaci
AlexandreBATALLERCATAL,JoaquimGADEAiGRAU,HctorHERNNDEZGASS,DavidPARRA
MONSERRATiCristinaSENDRAMOCHOL
ELPROJECTEDINNOVACIGEOGRAFIESLITERRIES ELPROJECTEDINNOVACIGEOGRAFIESLITERRIES
El projecte Geografies literries t com a principal finalitat dissenyar i realitzar rutes i itineraris per tal de proporcionar a
futurs i futures mestres eines de coneixement del territori i del patrimoni a partir de referents literaris diversos. Aquesta
proposta permet desenvolupar tot un seguit de competncies clarament vinculades amb els objectius daprenentatge dels
Graus en Mestre/a en Educaci Infantil i Primria, ja que, entre altres aportacions:
a) Fomenta lestima pel patrimoni literari, histric, cultural i natural, i crea nous espais i contextos que faciliten
laprenentatge i la convivncia del nostre alumnat
b) Facilita un apropament a la llengua, la literatura, la histria, el paisatge i el patrimoni dels valencians des duna
perspectiva reflexiva, crtica i ciutadana
c) Dota els futurs docents dinstruments per realitzar eixides extraescolars tot emprant lentorn ms prxim com a recurs
didctic.
d) Posa en prctica experincies d'innovaci, com ara el disseny de seqncies didctiques basades en rutes literries i
lelaboraci de materials audiovisuals per a s didctic.
ITINERARI: Valncia, Burjassot
LECTURES: Vicent Andrs Estells
ITINERARI: la restinga, la platja, les dunes, el bosc, el llac...
LECTURES: Isabel Mingo, Lloren Gimnez, Joan Fuster...
EXEMPLESDERUTESREALITZADES (curs 20122013) EXEMPLESDERUTESREALITZADES (curs 20122013)
RUTAESTELLESIANA
RUTADELALBUFERAPERAEDUCACIINFANTIL
RESULTATS,TRANSFERIBILITATIDIFUSI RESULTATS,TRANSFERIBILITATIDIFUSI
Les I Jornades Literatura, Territori i Educaci foren una ocasi per reflexionar i
compartir coneixements i experincies al voltant de la relaci entre literatura i
territori i la seues implicacions didctiques. Diferents experts tractaren la qesti
en diferents ponncies i en una taula rodona. Es realitz, a ms, una ruta literria
a lAlbufera de Valncia, un concert i una projecci cinematogrfica. Lavinentesa
de les celebracions dels anys dedicats a Vicent Andrs Estells i Salvador Espriu
determinaren que tots dos autors foren el referent de diferents ponncies i actes.
Ms enll de limpacte directe que aquestes innovacions tenen en
els estudiants de la Facultat de Magisteri de la Universitat de
Valncia, cal destacar el grau de difusi dels resultats daquest
projecte a partir de treballs o iniciatives ben diverses:
Realitzaci de trobades i congressos cientficodidctics com
les I Jornades Literatura, Territori i Educaci (abril de 2013).
Participaci de membres del grup en esdeveniments cientfics i
educatius com les Jornades dInnovaci de La Florida (juliol de
2013).
Elaboraci i edici de dossiers o materials didctics i publicaci
dobres divulgatives i, tamb, de carcter cientfic.
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
ENRICBATALLERIRUIZ;ADORACIONGUAMANHERNANDEZ;CONSUELOREYESMARZAL;JOSEMANUELLUIS
HORTOLANO;MYRIAMFERNANDEZHERRERO;DANIELGABALDNESTEVAN;ROBERTOVICIANOPASTOR;FERNANDO
FLORESGIMNEZ;RUBENMARTINEZDALMAU;FABIOLAMECOTBAR
Construint coneixement
Diccio Iuris / Diccio Pol
Fase 1: Preguntrem els alumnes pel significat correcte
de termes del llenguatge tcnic del Dret i les Cincies
Poltiques.
Ompliren ms de 500 formulares amb ms de 90
conceptes
Partim realment dels coneixements previs dels
alumnes per ajudarlos a construir el seu
coneixement?
Contracte
Delegatsindical
Negociaci
Conciliaci
Aprenentatge
SIGNIFICATIU
Fase2:Construm
coneixementdesdels
seusconeixements
Matrimoni: El matrimonio es la unin familiar de un hombre y una
mujer ante la iglesia
-Matrimoni Concepci per lesglsia de la uni de la dona i el
home
-Uni de fet: Matrimonio civil, con diferentesregmenesal
matrimonio catlico
Exemple
Noms hi ha matrimoni amb un home i una dona? I dues persones del
mateix sexe? Noms lesglsia pot crear matrimonis?
T el matrimoni una dimensi religiosa i/o civil? quines bases legals i
ideolgiques tenen les diferents concepcions de matrimoni? quines sn
les relacions esglsia estat? quines relacions hi ha entre esglsia i poder
civil?
Construcci de nou coneixement significatiu, ancorat en coneixements
previs
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
- La reallzacln conunua de LuLorlas permlLe comprobar de una manera personallzada e| grado de
|mp||cac|n por parte de |os a|umnos con la reallzacln de los semlnarlos, asl como la ca||dad y
adecuac|n de |os mater|a|es e|aborados.
- Los maLerlales dldcucos elaborados por los alumnos, pueden ser uullzados por el alumnado
fomenLndose asl la lmporLancla de la |mp||cac|n y |a parnc|pac|n acnva de| a|umno en el proceso
de aprendlza[e.
uLSA88CLLC uL MA1L8lALLS uluAC1lCCS C8
A81L uL LCS LS1uulAn1LS, CCMC LS18A1LClA
uL Au1CA8LnulZA!L Ln LL 8AC1lCuM Ln LL
C8AuC uL CuCn1CLCClA.
Carlos 8elloL, vanessa aredes, naLalla Zamora, 8eaLrlz 1arazona, !ose Luls Candla. uu de CrLodoncla.
ueparLamenLo de LsLomaLologla. laculLad de Medlclna y CdonLologla. unlverslLaL de valencla.

La lmplanLacln de| Grado de Cdonto|og|a en |a Un|vers|tat de Va|nc|a en los ulumos anos,
ha requerldo un camblo en las meLodologlas docenLes Lradlclonales. Los profesores del racucum de
qulnLo curso, nos hemos planLeado como ob[euvo, |ncorporar nuevas tecno|og|as para aumentar |a
monvac|n de| estud|ante para |ograr a|canzar |os ob[envos de |a as|gnatura.
ln18CuuCClCn y C8!L1lvCS
ML1CuCLCClA
Ln los dos ulumos cursos academlcos se ha propuesLo:
- La reallzacln de los sem|nar|os para desarrollar los aspecLos formauvos prcucos
relaclonados con la adqulslcln de habllldad manual, experlencla cllnlca, propuesLa de dlferenLes
alLernauvas Lerapeuucas, conslderaclones ergonmlcas y cllnlcas proplas de esLe grupo de edad
lnfanul.
- Lxpos|c|n ora| de esLos semlnarlos, con apoyo lnformuco por parLe de los alumnos y
supervlsados por los correspondlenLes profesores especlallzados en la maLerla.
- Los maLerlales elaborados por los esLudlanLes, pueden ser subldos al Au|a V|rtua| una vez han
sldo supervlsados por el profesor.
CCnCLuSlCnLS
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
Claseprcticapresencial.Proyeccinmicroscopiorealyvirtual
Realizacindeprcticasmicroscpicasyvdeos
multimediaparalaasignaturadeInmunologae
InmunopatologaimpartidaporHistologa
BenaventJF,CardaC,NogueraR,SanchoTelloM,MartndeLlanoJJ,RuzSaurA.
DepartamentodePatologa UniversitatdeValncia
Setdelaminillashistolgicasteidascondiferentestcnicas
Laminilla
digital
escaneada
vistaen
micoscopio
virtual.
Ganglio
linftico
teidocon
CD20para
visualizarla
distribucin
delos
linfocitosB
Variosdetallesdelosvdeosenlapginaweb:
http://www.uv.es/histomed
INTRODUCCIN: Con la finalidad de adecuarnos a las nuevas exigencias requeridas para la titulacin del Grado en Medicina, se ha creado la nueva asignatura
de Inmunopatologa, en la cual la seccin de Histologa impartir dos temas tericos y dos prcticos. Para impartir los temas prcticos se hace necesario
realizar un set de preparados teidos con tcnicas convencionales de HematoxilinaEosina (HE) y de Inmunohistoqumica. Con ello el alumno ser capaz de
diferenciar las distintas poblaciones celulares que participan en la inmunidad. Por ello, nos planteamos los siguientes objetivos:
OBJETIVOS
1. Creacindeunsetdepreparadoshistolgicos,60coleccionesde13laminillas
teidasconHematoxilinaEosinaycondiferentestcnicasinmunohistoqumicas.
2. Escaneodigitaldelospreparadosparapoderlosutilizarconmicroscopio
virtualenlasclasesprcticaspresenciales.
3. Creacindeunapginawebdeconsultadondeestnfotografiadostodoslos
preparadosysuscorrespondientesexplicacionesadiferentesaumentos.
4. Confeccindevdeosconlasexplicacionespertinentesparaqueelalumno
puedaestudiardesdecasa(online).
Resultados: Hemos cumplido con los objetivos planteados
realizando un set de preparados teidos con HE y tcnicas de
Inmunohistoquimia. Se han digitalizado, escaneado y realizado
vdeos descriptivos de los mismos y confeccionado un sitio
web con diferentes pginas con estos contenidos, todo ello
encaminado a la preparacin del alumno en el apartado de
prcticas no presenciales. En el segundo cuatrimestre se
recogern los datos estadsticos de las visitas realizadas a los
mismos.
Conclusiones: Hemos preparado una prctica histolgica que
se ha puesto en red como herramienta de trabajo del alumno,
utilizando las nuevas metodologas existentes.
Pginawebconexplicacineimgenesdeunpreparado.
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
DESARROLLODEOBJETOSDEAPRENDIZAJE
ENCIENCIASLABORALES.
ELPROYECTOINNOVARELLAB20072013
RicardCalvo,RaulLorente,FernandoFita,MAmparoBeneditoyJuanRamnGallego
INNOVARELLAB(grupoconsolidadodeinnovacindocentedela
UniversitatdeValnciaGID31/2009)www.uv.es/innovarl
RelacionesLaborales multidiciplinariedad interdisciplinariedad
PROYECTOS DESARROLLADOS POR EL GRUPO INNOVA REL-LAB (2005-2013)
Curso Ttulo del proyecto Convocatoria Situacin
2005-09
Proyecto piloto de innovacin educativa
en Relaciones Laborales (PIE)
Plan de Convergencia
EEEs
2008-09
Tutoras de transicin al mercado laboral
de los egresados en RRLL
Proyecto de
innovacin Finestra
Oberta
Evaluado
satisfactoriamente
2009-10
Perfiles profesionales de los egresados en
RRLL
Proyecto de
innovacin Docentic
Evaluado
satisfactoriamente
2010-11
Nuevos perfiles profesionales de los
egresados en RRLL
Proyecto de
innovacin Docentic
Evaluado
satisfactoriamente
2011-12
Objetos de aprendizaje en
Cc. Laborales
Proyecto de
innovacin Docentic
Evaluado
satisfactoriamente
2012-13
Desarrollo de objetos de aprendizaje en
Cc. Laborales
Proyecto de
innovacin Docentic
En proceso de
evaluacin
Fuente.- Adaptacin de Calvo y Gallego, 2012
Objeto de aprendizaje 1:
La vista oral en el juicio laboral
cuya finalidad es aproximar a la praxis del
derecho a los estudiantes de materias jurdicas
relacionadas con el mbito laboral
Objeto de aprendizaje 2:
La investigacin en Cc. Laborales
herramienta para que el usuario pueda conocer la utilidad profesional de la
investigacin en el campo laboral desde una ptica pluridisciplinar, integrada,
que sea un reflejo de los procesos de innovacin que estn teniendo lugar en el
mbito de las ciencias laborales tanto en la profesin como en la universidad.
Elproyecto201213:desarrollodeobjetosdeaprendizajeenCc.Laborales
Objetosdeaprendizajedisponiblesen: www.uv.es/innovarl
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
LESTUDIANTATCOMAGENTIMPLICATEN
LAINNOVACIEDUCATIVA:RESULTATSDE
LAIJORNADADESTUDIANTSLHORT2.0
JosCant
1
AmparoHurtado
1
IreneFerrando
2
AnaMBotella
3
1
DidcticadelesCinciesExperimentalsiSocials
2
DidcticadelesMatemtiques
3
Didcticadel'ExpressiMusical,PlsticaiCorporal
FACULTATDEMAGISTERI
Resum
En el marc del Projecte dInnovaci LHort 2.0 de la Universitat de Valncia, es va organitzar el 20 de juny del 2013 la I JORNADA
DESTUDIANTS LHORT 2.0: Propostes Educatives Multidisciplinries a la Facultat de Magisteri, amb lobjectiu principal de difondre les
propostes realitzades per lalumnat en el marc de les assignatures que formen part del projecte. En aquesta comunicaci mostrem els
principals resultats daquesta experincia que va voler ser un marc de divulgaci i comunicaci en matria dinnovaci educativa alhora que
fomentava la seua collaboraci, implicaci i participaci en el programa ESTIC.
El projecte LHort 2.0 s un Projecte dInnovaci Educativa dirigit a
fomentar laprenentatge cooperatiu i la motivaci de lestudiantat a travs
de la creaci dun entorn virtual utilitzant el context de lhort al voltant del
qual, es creen totes les eines i els recursos didctics basats en les TICS. El
projecte integra un total de 20 assignatures de 6 titulacions (Mestre
dInfantil, Mestre de Primria, Geografia i Mediambient, Pedagogia,
Filosofia i Llenges Modernes i les seues Literatures, 2 Prcticum (Mestre
dInfantil i Mestre de Primria) i el Mster de Secundria especialitat
Msica. El total dalumnes participants durant el desenvolupament del
projecte ha arribat als 1000 alumnes.
En aquest marc es va organitzar el juny del 2013 la I Jornada de
estudiantes LHort 2.0: Propostes Educatives Multidisciplinries, amb
el principal objectiu de fer difusi de les propostes realitzades per
lalumnat en les assignatures que formen part del projecte.
Aix, a la taula segent es poden veure el nombre de propostes
presentades segons lrea temtica. Els alumnes responsables de les
mateixes van tenir cadasc un temps mxim de 20 minuts per a
exposar els trets ms importants de les seues propostes, aix com les
dificultats i els principals resultats a lhora de portarles a la prctica.
A ms, va haver tamb lloc per a conferncies plenries aix com per
al debat sobre la importncia de la innovaci educativa i les TICs.
rea
temtica
Propostes
presentades
CinciesiMatemtiques 5
Cinciessocialsieducacienvalors 6
EducaciArtstica 4
Llenguailiteratura 5
La valoraci global daquesta activitat,
tant per part de lorganitzaci com dels
participants, va ser molt positiva ja que
va ser una ocasi idnia per a compartir
el treball com i avanar junts en la
incorporaci de la innovaci educativa
en la prctica docent.
Tota la informaci del projecte i de les jornades es pot trobar a la web: http://www.uv.es/hort
El grup Lhort 2.0 s un projecte dinnovaci de la Universitat de Valncia (FPIE_DOCE12_82719; SFPIE_DOCE13_147514) format per Amparo Hurtado (Responsable),
Irene Ferrando, Jos Cant, Ana Botella, Valentn Gavidia, Alexandre Bataller, M Nieves La Roca, Francisco Arenas, Vallivana Bords, Carlos Segura, Marta Talavera, Silvia
Martnez, Juan Colomer, Cristina Hurtado, Rafael Fernndez y Jorge Monchol. A ms, compta amb la collaboraci Vicent Ramrez, Lus Roca, Anna Aguilar i Salvador Valls.
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
El trabajo en grupo de una noticia El trabajo en grupo de una noticia
cient cient fica como metodolog fica como metodolog a de a de
aprendizaje activo en el aprendizaje activo en el mbito de mbito de
las neurociencias las neurociencias
Carmen Carrasco Pozo
Facultad de Psicologa. Universitat de Valncia
1.- Objetivo
Esta investigacin analiza si la bsqueda, anlisis y exposicin en grupo de noticias cientficas
constituye una metodologa til en el desarrollo de competencias propias de materias con contenido
neurocientfico, ms especficamente en Psicologa Fisiolgica II del Grado de Psicologa.
2.- Mtodo
En el estudio participaron 52 estudiantes de segundo curso de Grado de Psicologa de la Universitat
de Valncia. Se dividieron en grupos (4 a 5 alumnos/as) y su labor consisti en buscar y analizar una
noticia cientfica aparecida en la prensa escrita o digital. Posteriormente, expusieron la noticia
relacionndola con los contenidos de la gua docente y planteando las cuestiones que les haba
suscitado la informacin cientfica.
Al finalizar la exposicin de todos los grupos, se les solicit que contestaran individualmente y por
escrito qu ventajas y dificultades destacaran de este trabajo. Estas contestaciones fueron annimas y
voluntarias..
3.- Resultados
Esta metodologa es valorada positivamente por los/as estudiantes, aunque tambin encuentran
dificultades en su aplicacin.
4.- Conclusiones
Los resultados hallados revelan que esta metodologa docente permite al alumnado asumir un papel
ms activo en su aprendizaje, lo que est en lnea con lo contemplado en el nuevo marco educativo de
convergencia europea de la enseanza universitaria.
Esta prctica docente tambin incrementa la motivacin del alumnado al conocimiento de la
investigacin cientfica, favoreciendo la conexin entre educacin y cultura cientfica.
ASPECTOS POSITIVOS
33%
23%
5%
11%
18%
10%
Forma novedosa de aprender y motivar al estudio
Exposicin oral
Compartir noticias con los grupos
Trabajo prctico
Pofundizar sobre un tema
Introduce en la investigacin cientfica
DIFICULTADES
24%
30%
29%
7%
10%
Relacionar la noticia con los conocimienos teoricos.
Busqueda de la noticia.
Organizacin y cohesin del grupo.
Hablar en pblico.
Llegar a la fuente primaria de la noticia
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
LA SIMULACI LA SIMULACI N DEL ROL N DEL ROL
PROFESIONAL EN LOS PROFESIONAL EN LOS
ESTUDIOS DE POSTGRADO ESTUDIOS DE POSTGRADO
Carmen Carrasco Pozo y Mar Carmen Carrasco Pozo y Mar a Feo Valero* a Feo Valero*
Universitat de Val Universitat de Val ncia; Universitat Jaume I* ncia; Universitat Jaume I*
Objetivo Objetivo
Esta investigacin tiene como objetivo conocer el inters que para los estudiantes de
postgrado tiene realizar un trabajo en un contexto de simulacin del mbito laboral. Se parte
de la hiptesis de que el desempeo de un rol profesional enriquecer la formacin del
estudiante, aportando informacin y puntos de vista ms diversos sobre su carrera
profesional.
Metodolog Metodolog a a
Participaron 21 alumnos/as del Master Oficial en Internacionalizacin Econmica de la
Universitat de Valncia. La tarea consisti en desarrollar un trabajo de orientacin
profesional, recreando el ambiente laboral y adoptando el rol en funcin del tipo de empresa
asignada (industrial, de servicios, consultores, etc.) y el perfil laboral y psicolgico del
receptor: inmediato superior o jefe de departamento, consejero delegado, clientes. etc. Para
su evaluacin el alumnado deba exponer en clase el trabajo realizado. Una vez conocida la
calificacin final, se dedic una sesin a valorar el desarrollo y los resultados de su trabajo.
Esta reflexin se realiz por escrito de forma individual y annima.
Resultados Resultados
El alumnado ha valorado positivamente esta prctica docente, aunque se ha
encontrado con algunas dificultades, tal como se muestra en la grfica.
Conclusiones Conclusiones
Los resultados muestran un alto grado de satisfaccin del alumnado con esta prctica
docente. Su realizacin les ha permitido a los/as estudiantes aplicar sus conocimientos al
mundo laboral, evidenciando las fortalezas y debilidades de su formacin acadmica. Esta
experiencia sugiere el inters del aprendizaje centrado en la simulacin de roles profesionales
para generar conocimientos y potenciar las habilidades necesarias para el desempeo
profesional.
4%
17%
17%
13%
22%
27%
Aprendizaje muy til e
interesante
Conocer roles profesionales
especficos
Aprender a trabajar con
grupos heterogneos
Desarrollar nuevas
habilidades
Conocimientos tericos-
prcticos limitados
Dificultad de encontrar la
informacin adecuada
Valoracin del alumnado
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
El desarrollo de actitudes emprendedoras El desarrollo de actitudes emprendedoras
en estudiantes universitarios de Grado de en estudiantes universitarios de Grado de
Psicolog Psicolog a a
Carmen Carrasco Pozo
Facultad de Psicologa. Universitat de Valncia
Conclusiones Conclusiones: Se espera que la aplicacin de este protocolo muestre a los docentes el
inters de potenciar entre los/as estudiantes universitarios actitudes emprendedoras que
faciliten su insercin laboral. Igualmente, este protocolo de aprendizaje podr estimular
iniciativas emprendedoras entre los estudiantes que les acerque a la realidad social y
econmica en la que desarrollarn su carrera profesional.
Objetivo Objetivo: : El trabajo tiene como objetivo presentar un protocolo de aprendizaje que aborde
el desarrollo de actitudes emprendedoras en estudiantes universitarios, en particular del Grado
de Psicologa.
Metodolog Metodolog a a: : Se ha elaborado un protocolo en el que se aplica una metodologa de
aprendizaje basada en problemas. El alumnado deber resolver en grupo diferentes problemas
relacionados con esta temtica, tal como se muestra en la grfica.
APRENDER A SER EMPRENDEDOR
Qu Qu es el es el emprendedurismo emprendedurismo? ?
Se puede motivar? Se puede motivar?
1.- Identificar el problema
Se puede ense Se puede ense ar a ser emprendedor? ar a ser emprendedor?
Aprender a ser emprendedor/a y adquisici Aprender a ser emprendedor/a y adquisici n de actitudes n de actitudes
2.-Plantear cuestiones para solucionar el problema
3.- Elaborar una lista de temas a analizar
4.- Plantear los objetivos del aprendizaje
5.- Establecer un plan de trabajo
6.- Reuniones de trabajo e informe preliminar
Concepto de Concepto de emprendedurismo emprendedurismo
Cambio de actitud y Cambio de actitud y emprendedurimo emprendedurimo
Perfil psicol Perfil psicol gico del emprendedor gico del emprendedor
Importancia del Importancia del emprendedurismo emprendedurismo en el campo de la Psicolog en el campo de la Psicolog a a
Entender el cambio de actitud que implica ser emprendedor y su Entender el cambio de actitud que implica ser emprendedor y su funci funci n n
en el desarrollo profesional de la Psicolog en el desarrollo profesional de la Psicolog a. a.
Abordar las teor Abordar las teor as actuales sobre el concepto de actitud y as actuales sobre el concepto de actitud y
emprendedurismo emprendedurismo. .
B B squedas bibliogr squedas bibliogr ficas y recopilaci ficas y recopilaci n de informaci n de informaci n. n.
Asignaci Asignaci n de roles individuales en el grupo. n de roles individuales en el grupo.
Examinar la informaci Examinar la informaci n y resolver problemas. n y resolver problemas.
7.- Evaluacin del informe Exposici Exposici n oral del trabajo. n oral del trabajo.
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
DISEO DE WEBS DE APOYO PARA
PRCTICAS DE LABORATORIO DE
INGENIERA QUMICA
Amparo Chfer, Estela Lladosa, Fco. Javier lvarez, Nuria Mart, Marta Izquierdo y Luis Borrs
Con el objetivo de servir como soporte a la enseanza en la
asignatura de Biorreactores, se ha desarrollado una pgina web
educativa del laboratorio.
Se presentan 3 prcticas de laboratorio.
Se incentiva el autoaprendizaje y reflexin
Con un entorno web DINMICO
Tipo Recurso electrnico
Video en
lnea
Observacin de muestras biolgicas al microscopio ptico
Pagina principal introduce el laboratorio y permite el acceso a las paginas web de las
practicas.
Contiene un repositorio de archivos: guiones de prcticas, listas de grupos,
programacin del laboratorio, etc
Se incluyen cuestionarios de
satisfaccin para valorar la
experiencia, tanto de la web
como del uso de los recursos
audiovisuales
Las webs de las practicas las
introducen, indican el trabajo previo
al laboratorio a desarrollar.
Se introducen diversos recursos, como
bibliografa
Se introducen recursos audiovisuales desarrollados por el grupo,
como tutoriales para el manejo de los equipos del laboratorio.
Deben conocerlos previamente a la sesin de laboratorio.
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
EVAL-AULA. Los procesos de e-evaluacin orientados
al aprendizaje a travs de la plataforma
Aula Virtual: trabajando en su optimizacin
(UV-SFPIE_FO12-80866 )


Inmaculada Chiva, Genoveva Ramos, Adolfo Alonso, Montserrat Catal, Begoa Gmez, Ana M Moral, Javier Pereda,
Sandra Sim, M ngeles Vello y Miguel A. Safont
Utilizacin de las TIC. A travs de la plataforma AV se genera todo el aprendizaje y la evaluacin
de los estudiantes.
Aprendizaje autnomo del estudiante para el desarrollo de las distintas actividades planteadas
en AV.
Trabajo en equipo, clave para un aprendizaje adaptado a la realidad profesional. Se proponen
tareas en grupo y evaluaciones entre iguales.
Crtica y autocrtica, a partir de la autoevaluacin, la evaluacin entre iguales, la co-evaluacin,
favoreciendo la reflexin del profesorado y del estudiante sobre su propio trabajo y sobre el
trabajo del otro.
Es un proyecto que se centra en disear y validar instrumentos de evaluacin que puedan
implementarse a travs de la plataforma Aula Virtual (AV) de la Universitat de Valncia, analizando su
eficacia y funcionalidad evaluativa
SU FINALIDAD es la mejora de los procesos de e-evaluacin orientados al aprendizaje atendiendo tanto a las
necesidades de los estudiantes como del docente universitario
y como consecuencia
reas, titulaciones, materias y cursos participantes en la experiencia
Nmero de Profesores/as 8
Aos de experiencia docente De 7 a 20
Ramas de conocimiento
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales
Materias Titulacin N estudiantes Curso
Catalogacin automatizada Grado de Informacin y Documentacin 61 2
Odontopediatra Grado de Odontologa 68 4
Psicologa de la motivacin y la emocin Grado de Psicologa 76 2
Metodologa de la evaluacin educativa Grado de Pedagoga 133 3
Lengua espaola para maestros Grado de Maestro 49 1
Medicin Educativa Grado de Educacin Social 97 2
Utilizacin de los mdulos de AV: Planificador del Curso, Tareas, Cuestionarios, Foros y Fichas de estudiantes.
Elaboracin e Implementacin de los procedimientos de evaluacin (a travs del mdulo Fichas), donde se especifican
los resultados de aprendizaje a conseguir; las tareas (evidencias/productos) que se requieren; los instrumentos de
evaluacin y el sistema de calificacin.
Diseo de instrumentos que permiten valorar los resultados de aprendizaje a travs del mdulo Cuestionarios :
Ejercicios de autocomprobacin (autoevaluacin)
Listas del control (evaluacin del profesor/a)
Escalas de valoracin (autoevaluacin, evaluacin entre iguales y evaluacin profesorado)
Rbricas (autoevaluacin , evaluacin entre iguales y evaluacin profesorado)
Aplicacin de instrumentos que permiten valorar la innovacin docente y las competencias de aprendizajes de los
estudiantes a partir del mdulo Cuestionarios:
Cuestionario de Competencias Bsicas de Aprendizaje del Estudiante con formato Pre-test y Post-test
Cuestionario de Satisfaccin de Estudiantes (valorar la experiencia desde la perspectiva del estudiante)
Autoinforme del Profesorado (valoracin de los docentes respecto al trabajo planificado e implementado)
Procedimiento de innovacin desarrollado
para ms informacin
http://www.uv.es/evalaula
http://ojs.uv.es/index.php/attic/article/view/3051
@ evalaula@uv.es


LOS MAPAS CONCEPTUALES EN LA DOCENCIA DEL DERECHO EN LA
UNIVERSIDAD DE VALENCIA: UNA METODOLOGA NOVEDOSA.
Mara Elena Cobas Cobiella (autor principal), Carmen Uriol Egido, Raquel Guilln Cataln, Gisela Mara Prez Fuentes, Mara Pilar Monts Rodriguez,
Josefina Alventosa del Ro, Amparo Casa Garca.
Curso 2012-2013. UV-SFPIE_ FO12-80822. Tipo del Proyecto / Finestra Oberta. Proyecto de Innovacin dirigido por Mara Elena Cobas Cobiella.
INTRODUCCION
Este poster constituye un resultado en s mismo del Proyecto denominado LOS
MAPAS CONCEPTUALES COMO METODOLOGA DOCENTE ACTIVA
DENTRO DEL NUEVO ESPACIO DE EDUCACIN SUPERIOR EUROPEO,
bajo la direccin de la prof Mara Elena Cobas Cobiella.

Los mapas conceptuales constituyen dentro del
abanico de opciones que ofrece la ofrece la
innovacin educativa, una herramienta muy
novedosa para la imparticin del Derecho, que
se est empleando ms de cinco aos en la aulas
de Derecho, Turismo, Economa.
1.La puesta en marcha del diseo de una asignatura de primer curso de Grado en Derecho adaptada
al Nuevo Espacio de Educacin Superior (Bolonia) que se encuentra ya aplicndose en la
Universidad de Valencia.
2.El estudio del desarrollo de determinas competencias en el alumnado de Derecho, entre las que
destacan el trabajo en equipo y potenciar el aprendizaje colaborativo o cooperativo dentro del aula.
3.Estimular la modernizacin de la enseanza tradicional del Derecho, con las herramientas de la
innovacin educativa, especficamente la insercin de los Mapas conceptuales como vehculo para
fomentar la capacidad de sntesis, la interrelacin entre los estudiantes, y la aprehensin de los
conocimientos tericos vlidos para la insercin profesional futura, aadiendo en la metodologa
del mismo la incorporacin de profesores de otras reas, especficamente el Grado en Turismo,
con vistas a desarrollar un Proyecto ms multidisciplinario en consonancia con los nuevos desafos
del mundo laboral.
OBJETIVOS
RESULTADOS
1-En primer lugar se han remodelado la gua de Grado en Derecho Civil I, y de Introduccin al Derecho para el Grado en Turismo, incorporando
como herramienta educativa y de evaluacin los mapas conceptuales. Se ha extendido a la Gua de Grado en Derecho y Polticas, y a la de Civil II
y a Derecho Financiero y Tributario. Incorporndose en las guas de este curso pasado, los mapas conceptuales bien como mtodo de enseanza o
mtodo de evaluacin, o indistintamente.
2. Realizacin en diciembre de 2012, una Jornada de Innovacin con los estudiantes de Grado en Turismo, con la participacin de dos grupos de
Introduccin al Derecho, un total de 6 trabajos, que participaron en la citada Jornada y en el Concurso, que cont con la presencia interdisciplinaria
de profesores de Idiomas, Economa y Derecho. Fueron premiados tres trabajos de Introduccin al Derecho para Turismo, los cuales
posteriormente participaron en las Trobadas Universitarias dedicadas a la Innovacin.
3. Participacin en las Trobadas Universitarias de fecha febrero 2013, con el poster del trabajo de los Mapas Conceptuales, presentados por los
estudiantes de Grado en Introducin al Derecho de Turismo.
4. Elaboracin y presentacin de una Ponencia en la Jornada de Innovacin efectuada en la Facultad de Derecho en el mes de marzo de 2013, con
una ponencia que cont con la exposicin de la profesora Cobas y dos estudiantes premiados en la Jornada de diciembre de 2013, para Grado en
Turismo.
5. Imparticin del SEMINARIO INTERNACIONAL SOBRE NUEVAS METODOLOGAS DOCENTES : APRENDER HACIENDO. en el
que participaron un importante grupo de profesores de la Universidad de Nacional Autnoma de Managua, en Nicaragua.
6. Elaboracin de un artculo aceptado para publicacin en la Revista Boliviana Iuris Tantum, Revista Boliviana de Derecho. Artculo elaborado
por la Directora del proyecto, Prof Cobas, bajo el ttulo EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: UNA COMPETENCIA IMPRESCINDIBLE PARA
LA FORMACIN DE LOS JURISTAS . Se publicar en 2014.
7. Realizacin el 24 de mayo de 2013, la II Jornada de Innovacin Educativa dedicada al estudio de los Mapas Conceptuales como herramienta
dentro de la enseanza, conjuntamente con el Concurso para los mejores mapas conceptuales, con la participacin de 49 estudiantes, y resultando
premiados tres grupos de estudiantes. y una mencin, para un Grupo de Erasmus, que result una experiencia muy gratificante.
8. Publicacin de un Libro Digital: APRENDIZAJE COOPERATIVO Y MAPAS CONCEPTUALES, denominado con la participacin de 22
equipos de estudiantes y 9 profesores de diversas universidades, porque ha intervenido tambin la Universidad Miguel Hernndez de Alicante.
9. Preparacin y elaboracin de un Video divulgativo de la II Jornada, con una entrevista a la Directora del Proyecto y con la presentacin de las
principales imgenes de la citada Jornada. El material est colgado en la pgina web de la Universidad.
10. Puesta en marcha del blog Mapas conceptuales. http://mapasconcep.blogs.uv.es/
Ejemplo de mapa conceptual. Realizado por los
estudiantes:
BRUNO BENEDITO PREZ
JOAN ENGUER SAUS
PABLO PALOMAR MUOZ
JOAQUN SERVER MARTORELL
PROFESORA: DA. MARA ELENA COBAS
COBIELLA
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
LA e-CORRECCIN EN LA FORMACIN
UNIVERSITARIA. UNA EXPERIENCIA EN
EL TRABAJO FIN DE GRADO TFG
Jos Daz Barahona (Facultad de Magisterio. Universidad de Valencia)
Introduccin
La irrupcin de las TIC en todos los mbitos de la vida est suponiendo un acelerado e
irreversible cambio en la manera de comunicarnos, relacionarnos, ocupar el tiempo de
ocio y en la manera de trabajar. La omnipresencia de la tecnologa educativa est
favoreciendo un cambio de cultura profesional que cuestiona el cmo aprendemos,
cundo, dnde y con quin lo hacemos.

El vdeo educativo analgico, como dinamizador en los procesos pedaggicos, se ha usado
profusamente en todos los niveles formativos y reas de conocimiento. Cuenta con una
larga tradicin en la escuela por sus funciones: informativa, instructiva, motivadora,
multialfabetizadora y por sus ventajas: versatilidad, motivacin mayor informacin, mejor
acceso a los significados y/o posibilidades de uso todas las fases del acto docente.

Esta generalizacin de entornos de trabajo digitales, el uso masivo de herramientas TIC y la
popularizacin de internet, va a permitirnos innovar y diversificar el uso de vdeo
educativo, aadindole nuevas prestaciones y posibilidades que trascienden a las tpicas
aplicaciones lineales y estticas.
A continuacin mostramos la innovacin docente que ha consistido en implementar el
proceso evaluador mediante la integracin de la vdeo-correccin.
Objetivos
Los objetivos fueron:
A) Fomentar el uso y la integracin de las TIC en los procesos de enseanza y de
aprendizaje; concretamente en la fase de correccin y evaluacin del TFG.
B) Contribuir al desarrollo de la Competencia Informacional y Digital de los estudiantes;
siguiendo directrices de formacin del Grado de Maestro, recogidas en las competencias
instrumentales a desarrollar.
E) Facilitar la correccin del TFG y hacer ms sencillo la revisin de borradores e informes a
travs de un feed-back completo que incluye: correcciones de tinta digital, comentarios
verbales y estrategias de mejora en formato digital.
G) Aplicar y valorar la experiencia de vdeo-correccin para comprobar si es posible
replicarla e integrarla como referente de evaluacin en los de grupos ordinarios de Grado.
nuestro ordenador, grabando audio original con las correcciones y propuestas de
modificacin y mejora de los TFG; bsicamente observaciones verbales, anotaciones
manuscritas y orientaciones con estrategias de mejora realizadas sobre el trabajo de los
estudiantes.
Protocolo de correccin:
Se establecieron una serie de iconos y un cdigo subrayados y de colores para facilitar la
correccin. La secuencia de correccin fue:
Determinar una fecha de entrega del primer borrador del TFG; que deba entregarse
en un documento en Word enviado por los alumnos por e-mail.
Con los medios digitales descritos se hizo una primera e-correccin y se les remiti al
a su correo electrnico personal.
Realizamos una segunda correccin de los TFG siguiendo el mismo proceso. En los
casos en los que fue necesaria otra correccin, se sigui idntico protocolo.














Coevaluacin de la experiencia
Para conocer el nivel de satisfaccin y la valoracin de nuestros estudiantes se diseo y
adminsitr una encuesta, utilizando el Formularios de Google. En ella se les peda que
valorasen los aspectos positivos y mejorables de la innovacin.
Desarrollo
El proceso lo llevamos a cabo durante el segundo cuatrimestre del curso 2012-2013 con
alumnos de la Facultad de Magisterio de Valencia, mencin de Educacin Fsica; 4 carrera,
en la materia Trabajo Fin de Grado (en adelante TFM).
El nmero de estudiantes participantes en la experiencia fue de 10; seis mujeres y cuatro
hombres.
Para informar de la innovacin e acordar los cambios de protocolo de correccin y de los
objetivos mencionados, se realiz una reunin preparatoria con los estudiantes que deban
realizar el TFG ese ao.
En ella, tras participarles la normativa, facilitarles la Gua Didctica y establecer las rutinas
acadmicas y de gestin pertinentes, nos cercioramos de que todos los ellos disponan de
un ordenador con lector de vdeo y de acceso a internet desde sus domicilios.
Los recursos digitales utilizados han sido:
Hardware: Micrfono, webcam integrada y una tableta utilitaria Bamboo de Wacom.

El software utilizado para la vdeo-correccin:
Actualmente existen numerosos capturadores de pantalla Grabadora Smart, Screen, etc.
nosotros utilizamos el capturador de pantalla Screen-o-matic.
Nos decantamos por este capturador y editor de vdeo (screen cast) por sus caractersticas;
pues amn de hacer grabaciones digitales estticas (tipo foto) permitia la grabacin digital
dinmica o e-correccin: capturando toda la informacin de lo que ocurre en la pantalla de












Conclusiones
La institucin universitaria y sus docentes deben aprovechar el potencial de las TIC para
lograr ambientes enriquecidos de aprendizaje y hacer ms atractiva su enseanza y
evaluacin.
La introduccin de TIC en los procesos educativos est popularizndose por su enorme
potencial didctico y por las posibilidades de mejora que ofrecen.
La vdeo-correccin, apoyada en los capturadores de pantalla, es un procedimiento digital
que permite agilizar y facilitar la correccin de trabajos acadmicos.
Los estudiantes valoran este procedimiento de correccin y mejora de sus TFG como un
interesante recurso por su inmediatez, originalidad y por ser prctico.
Tambin resaltan como aspecto positivo la ausencia desplazamientos fsicos y el ahorro de
tiempo y de dinero; circulan los documentos de trabajo y/o la informacin, sin necesidad
de que lo hagan las personas.
La evaluacin o cualquier proceso educativo implementados con TIC, no debe
desnaturalizar ni empobrecer las interacciones docente-discente. La e-correccin no es la
alternativa a las tutoras o a las correccin presenciales; aunque en determinadas
contextos pedaggicos pueden convertirse en un valioso recurso.

Referencias
Daz, Barahona J. (2013) Innovacin con vdeo enseanza en EF. Ed. Youtube. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=jF22KlmUmH8.
Daz Barahona, J. (2013). La enseanza de la Educacin Fsica implementada con
TIC. Educacin fsica y deporte, 31 (2), 1056.
Roblyer, M. D., Edwards, J., & Havriluk, M. A. (2006). Integrating educational technology
into teaching. Pearson/Merrill Prentice Hall.

Imagen n 2. Capturas de pantalla de diferentes momentos de la vdeo-correccin de un TFG;
curso: 2012-2013
Imagen n 1. Capturador de pantalla utilizado y otras secuencias de la experiencia de evaluacin virtual.
Curso: 2012-2013
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
LadocenciadePeriodismopoltico:
competenciasespecficasyactividades
parasuaprendizaje
SalvadorEnguix Oliver,Universitat deValncia
PLANTEAMIENTO
Elpuntodepartidadeeseproyectoeslaconstatacindelapresencia
dominantedelperiodismopolticoenlaprensaespaolaysuescasoreflejoen
losplanesdeestudiodegrado,tantoencontenidoscomoencompetencias
especficas (Enguix 2013) Junto a esta evidencia doblemente terica y
OBJETIVOS
RevisarloscontenidosbsicossobrePeriodismo
PolticoquedebenincluirseenlosestudiosdeGrado
enperiodismo,partiendodeenfoquesprofesionales
y prcticos que completen las aproximaciones especficas(Enguix 2013).Juntoaestaevidenciadoblementetericay
profesional,seprocedialarevisindepropuestassobreenseanzadel
periodismoespecializadoy,enconcreto,delperiodismopoltico(Meneses2007;
Casero2012;Domnech yLpez2012;Griffiths 2012),afindeproponeruna
revisindelaasignaturaquevincularacontenidos,competenciasespecficasy
actividadesconcretas,paracuyaevaluacinposteriorseelaborarunarbrica.
yprcticosquecompletenlasaproximaciones
tericas.
Redefinircompetenciasespecficasdelaasignatura
dePeriodismoPolticoyasociarlasalarealizacinde
actividadesdocentesconcretas.
TEMARIOBSICO
BLOQUE1:DefinicinypapeldelPeriodismoPolticoenlassociedadesdemocrticas
1)Elperiodismopolticoenlahistoriadelperiodismo.2)Elperiodismopolticocomoespecializacin.3)Lanoticiapolticayelhecho
poltico.4)Comunicacinpoltica(institucional)vs.periodismopoltico.5)Grandestemasyactoresdelainformacinpoltica.
BLOQUE2:MetodologadelPeriodismoPolticocomoperiodismoespecializadoyhabilidadesprofesionales
6)Elperiodismopolticoenprensa,radio,televisineInternet.Sistemasdetomadedecisionesencadamedioysusdiferencias.Rutinas
profesionalesdelperiodista.7)Losgnerosdelainformacinpoltica:tendenciasdelanoticia,elreportajeylaentrevista.Elaugedela
crnicapoltica.Laopininpoltica.Lainformacinpolticaenelsoportedigital.8)Lainterpretacinenelperiodismopoltico.9)Lafuentes
en el periodismo poltico El conflicto entre periodista y poltico El Off the Record Las dinmicas del premio y castigo 10) Derechos del
ACTIVIDADESPROPUESTAS YCOMPETENCIASASOCIADAS
Ruedadeprensaconunpolticoenactivoconrepresentacininstitucional(invitado
alaula),conelobjetivodeconocerlaactividaddeunpolticoysurelacinconlos
enelperiodismopoltico.Elconflictoentreperiodistaypoltico.ElOffthe Record.Lasdinmicasdelpremioycastigo.10)Derechosdel
periodistaenelejerciciodesuprofesin.Deontologadelperiodismo.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
IDENTIFICADAS
C1.Conocimientodelos acontecimientos
polticosfundamentalesdelasociedad,ydelos
acontecimientos comunicativos polticos
), j p y
mediosdecomunicacin.[C1, C5]
Anlisisyelaboracindetextoinformativosobreunprogramaelectoraldeun
partidopoltico (aunqueenelmomentodelejercicionoestnconvocadas
elecciones).[C1,C3,C6]
Anlisisyelaboracindetextoinformativo(modalidadoral,escritaodigital)sobre
laponenciamarcoaprobadaporunpartidopolticodeterminado.[C1,C2,C6,C7]
acontecimientoscomunicativospolticos
C2.Jerarquizacindelos hechospolticossegn
surelevanciainformativa
C3.Controldelecosistemainformativo
C4.Gestindelarelacinconlasfuentes
SeguimientodeundebateParlamentariodeInvestiduraodeEstadodelaNacino
deEstadodelaComunidad,grabadooendirecto.[C1, C5]
Entrevistapersonalynicaaunpolticoenactivocondosposiblesobjetivos:
descubriraunpersonajeconcretooutilizaresemismopersonajeparacomprender
mejorunhechodeactualidad.[C4, C5,C6]
Elaboracindeunreportajesobreunhechoinformativodeactualidad, dando
especialimportanciaaltratamientodelasfuentesdeinformacinyalaprecisinde
C5.Gestindelainformacinoral (dominio dela
habilidadinterrogativaycomprensiva)
C6.Elaboracindetextosescritosdefinalidad
informativa(gnerosdelp.poltico)
C7.Dominiodelosdistintossoportes
losdatos.[C2,C3,C4, C6]
Seguimientodeunamismanoticiaendistintosmediosysoportes[C4,C5,C6,C7]
BIBLIOGRAFA
CaseroRipolls,Andreu(2012)(Ed.):PeriodismopolticoenEspaa:concepciones,tensionesyelecciones,LaLaguna(Tenerife): CAL,CuadernosArtesanosdeLatina.
Domnech Fabregat Hugo y Lpez Rabadn Pablo (2012): Las competencias profesionales en el mbito de la especializacin periodstica Propuesta de coordinacin docente
informativos,tradicionalesydigitales
Domnech Fabregat,HugoyLpezRabadn,Pablo(2012):Lascompetenciasprofesionalesenelmbitodelaespecializacinperiodstica. Propuestadecoordinacindocente
paralosestudiosdegrado.Estudiossobreelmensajeperiodstico 18,pp.283292.
Enguix Oliver,Salvador(2013):PeriodismopolticoenEspaa:delaacademiaalasportadasdelaprensa,Tesisdoctoral,Universitat deValncia.
Griffiths,Mary(2012).Realtimepoliticalnews:designing informationflowsinanonlinescenario.eLC ResearchPaperSeries,5,pp.4152.
Meneses,Mara(2007):Entornoalperiodismoespecializado.Consensosydisensosconceptuales.Anlisi 35,pp.137152.
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
Elusodelasherramientasdeprogramacinde
MSExcelparalaelaboracindeejercicios
prcticoseneconoma
Escriche,ML;Garca,B;Gimnez,G;Gonzalo,MT;Gumbau,M;Pastor,JM;
Pedauga,L;Pons,A;Rubio,A;Salvador,C
Microinnova generaaccionesymaterialdocentebasadoeneluso
intensivodelasTICs quefomenteyfaciliteelprotagonismodelos
alumnosensuprocesodeaprendizaje
Configurar las plantillas en MS Excel para
proporcionar ejercicios de autoaprendizaje
en las materias introductorias de Economa
en los Grados de Economa y ADE.
Para ello los miembros del grupo asistimos
a un curso para el uso de las herramientas
de programacin en Excel con el que se
adquirieron las competencias para la
elaboracin de este tipo de material.
Seguidamente, se elaboraron una serie de
archivos Excel que permiten trabajar de
forma prctica y con el aprovechamiento de
los recursos informticos, algunos
conceptos bsicos de economa. Los
archivos se recopilaron y fueron utilizados
en algunas sesiones prcticas por los
docentes.
Es de destacar las ventajas del trabajo
colaborativo entre equipos docentes ya que se
trata de una experiencia a nivel individual
trasladada al grupo de innovacin.
La elaboracin de materiales de forma
conjunta facilita el reparto del peso de la
preparacin de las asignaturas.
En cuanto a la valoracin de los alumnos, hay
que decir que no se obtuvo una recogida
formal de la valoracin tras la experiencia, sin
embargo, los comentarios al respecto fueron
favorables.
Microinnova es un grupo de innovacin
educativa que cuenta con el apoyo
institucional y financiero del Vicerrectorat
de Cultura Igualtat i Planificaci de la
Universitat de Valncia.
Es de resear que fue un miembro del
propio grupo quien se ocup de impartir el
curso y transmitir su experiencia previa en
el uso de estas metodologas.
http://microinnova.blogspot.com.es/
Microinnova
@microinnova
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
DEMOSTRACIONESEXPERIMENTALES:
ENELAULAYMSALL
Chantal FerrerRoca, R. Cases, C. Coll, A. Cros, J. L. Cruz, N. Garro, J. C. Guirado, M. J. Hernndez, J. C.
Jimnez, D. Martnez, C. Martnez, R. Pedrs, C. Roldn, J. F. Snchez, F. Silva, E. Valor, O. Vives, J. Ziga.
OBSERVACIN DE FENMENOS: nos miramos en un espejo de aseo con aumento y vemos una imagen magnificada de nuestra cara.
Si nos alejamos progresivamente vemos que el tamao de esa imagen aumenta hasta deformarse y desaparecer. Al alejarnos ms an
vemos de nuevo nuestra imagen, pero invertida. Si nos fijamos en la superficie del espejo vemos que es cncava (el centro tiene una
depresin respecto a los bordes). Lo mismo sucede si nos miramos en la parte cncava de una cuchara de superficie reflectante.
EXPLICACIN MEDIANTE MODELO PTICO DE TRAZADO DE RAYOS: se representa
la propagacin de la luz mediante rayos que se refractan en lentes o reflejan en espejos.
Para un espejo cncavo, cuando el objeto est a una distancia inferior a la focal, la imagen
es mayor y derecha, cada vez mayor cuanto ms prximo al foco. Si el objeto est ms all
del centro de curvatura del espejo c, la imagen se obtiene invertida. Una buenas prcticas
de laboratorio permitirn verificar cuantitativamente el acuerdo entre fenmeno y modelo,
tambin en otros casos.
USO DE LAS DEMOS EN EL AULA FENMENOS Y MODELOS: Observar fenmenos fsicos reales, a menudo sorprendentes,
fijndonos en algunos hechos significativos, discutindolos en el aula en relacin con las teoras fsicas que los explican. Esa comprensin terica es la
que realmente permite, entre otras cosas, los desarrollos tecnolgicos que nos rodean. Un ejemplo sencillo para entender a qu nos referimos:
RESUMEN
El proyecto de demostraciones para el aula (DEA www.uv.es/fisicademos), iniciado en 2006, ya cuenta con ms de 100 demos, que son tomadas en
prstamo y utilizadas por unos 30 profesores en sus clases de 25 asignaturas de fsica de todas las titulaciones de ciencias e ingenieras, involucrando a
ms de 2500 estudiantes. En 2013 se realizaron 200 prstamos de demostraciones diferentes de la coleccin. Desde unos aos nos hemos propuesto
tambin generar nuevos materiales multimedia relacionados con las demostraciones y accesibles online: fichas explicativas mejoradas de las
demostraciones y vdeos. El objetivo es que los beneficios del uso de las demostraciones experimentales se extiendan ms all del aula, ayudando a los
estudiantes en el estudio y llegando, adems, a un pblico mucho ms amplio.
TAMBINCONOTROSEJEMPLOS,INCLUSOMSCOMPLEJOSsevequesinoserelacionanlosfenmenosconlateoraquelosexplicasepierdecompletamentesu
sentidoylacomprensindesupotenciapredictiva.Sucedeamenudoqueseabordalateorasinqueexistaunconocimientopreviodelosfenmenosquesta
explica.Porotrolado,algunosfenmenossontancotidianosquenocausansorpresanisonobjetodeobservacinyreflexin.
EL USO DE LAS DEMOS EN LAS CLASES permite adquirir experiencia sobre los fenmenos reales y apreciar cmo a menudo son explicados, tambin
cuantitativamente, por una misma teora fsica pese a parecer diferentes entre s. Pero para comprender los contenidos fsicos y esta relacin se requiere
una discusin detallada en el aula y una reflexin posterior de los estudiantes en la que reconstruyan ellos mismos los razonamientos .
MATERIALESDOCENTESACCESIBLESONLINEqueayudenapensaraquelloquesehavistoenclase,einclusomejorarlo:
P
E
FICHAS descriptivascondetallessobremontaje,
observaciones,variantesdeuso,explicaciones,notas
histricasytcnicas,etc.Msdecienfichasaccesibles
enlawebdelproyectowww.uv.es/fisicademos.Sevan
aincorporarcuestionariosparalosestudiantes.
VDEOS de fenmenos, con explicaciones y textos intercalados, incluyendo
aplicaciones, relaciones con observaciones cotidianas, fenmenos que no pueden
reproducirse en el aula, u otros que se graban directamente en el aula. En la fase de
montaje se introducen repeticiones y ralentizaciones que permitan visualizar los
fenmenos con claridad. Ver videos en www.uv.es/fisicademos
f
imagen
objeto
c
f
objeto imagen
c
Es la comprensin de este modelo lo que permite, adems, disear y construir cosas tan
diversas como grandes espejos convergentes para aprovechar energticamente la radiacin
solar, telescopios reflectores, sistemas de iluminacin de muestras microscpicas, etc.
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
ELABORACIN DE DOCUMENTACIN
REAL INTERACTIVA PARA LA PRACTICA
DE LA CONTABILIDAD FINANCIERA
JuanLuisGandaCabedo(Coord.),JoseAntonioAparisiCaudeli,DavidHuguetBenavent,MDolores
Montagud.GCID30/2009
Hemos desarrollado un libro electrnico
interactivo con materiales para las prcticas de
la Contabilidad Financiera, en el que se simula y
genera documentacin real para todas aquellas
transacciones que se suceden en la empresa.
Cada rea contable cuenta con introduccin a
la materia, objetivos, conocimientos bsicos
necesarios y cinco niveles de dificultad.
EnlaportadadelsimuladorseidentificaelestudianteconsuDNIyselegeneraunenunciadonicoyparticularconlacorrespondiente
solucin.
Tomando como ejemplo el rea de Existencias,
para cada uno de los niveles se generan
automticamente documentos reales
(imprimibles) como facturas de compras, facturas
de venta, seguros sobre mercancas, facturas de
transportes, Documento nico Aduanero para
compraventas internacionales, fichas de
almacn, etc., con la particularidad de que no
pueden existir dos documentos iguales.
El simulador proporciona los libros de
contabilidad para el registro y valoracin de las
transacciones.
Cadavezquese
entraenla
aplicacinsegenera
unnuevoejercicioy
sucorrespondiente
solucin,porloque
lasposibilidadesde
generacinde
materialesson
infinitasparacada
unodelos
estudiantes.
A travs de estas simulaciones, los estudiantes se acercan al mundo real en lo que a la Contabilidad se refiere. Consideramos que todo
graduado/a en Finanzas y Contabilidad, Administracin y Direccin de Empresas y Economa debe conocer tanto la documentacin que
justifica las transacciones como el tratamiento contable que se le debe otorgar dentro de un sistema de informacin.
Queremos resaltar que no se trata de un programa contable como los muchos que se comercializan, sino que es una aplicacin diseada
con fines docentes y por ello integra los conceptos tericos bsicos para desarrollar los casos prcticos. En definitiva lo que pretendemos
es que sea una herramienta que fomente el autoaprendizaje.
Paraelprofesorado,elusodeestosrecursoslessuponeunahorrodetiempopuestoquelosejerciciosquesepuedengenerarson infinitos
ydistintosparacadaestudiante,evitandoaslascorreccionesdecasosprcticoscopiadosentreelloscuandoserealizande forma
tradicional.
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
La figura 2 muestra la interfaz desarrollada para la
cumplimentacin de los cuestionarios
La figura 3 presenta un informe de gestin del tiempo.
Y que redirige hacia recursos tiles para mejorar en
http://www.uv.es/iqdocent/index.wiki
Utilidad
Dada su capacidad predictiva y versatilidad, puede ser
integrado en distintos tipos de programas, recursos y
acciones dirigidas a fomentar la integracin, resultados
y permanencia de los estudiantes en la universidad:
a) Sistemas de alerta para la rpida deteccin de
sujetos en situacin de riesgo acadmico.
b) Programas de transicin (e.g., cursos y talleres
formativos, materias incorporacin, seminarios).
c) Programas de tutoras a travs de profesado.
d) Programas de mentoras a travs de iguales.
e) Sistemas y servicios de orientacin acadmica.
CARACTERSTICASDELSISTEMA
La Fig. 1 muestra la estructura, organizacin
y flujo de informacin en la aplicacin.
Generalizacindelaevaluacinonlinedel
aprendizajeautorreguladoenestudiantes
denuevoaccesoalauniversidad
RafaelGarcaRos,FranciscoCavasMartnez,Terebel Jimnez,FranciscoPrezGonzlez,JulinConesa,
MiguelFrancs,GabrielMolina,MaraC.Fuentes,LuisNatividadyRalTrraga(Xarxa IQDocent)
INTRODUCCIN
El objetivo del proyecto ha consistido en el
desarrollo y generalizacin de una aplicacin web
dirigida a evaluar el aprendizaje autorregulado
(motivacin, estrategias de aprendizaje y de
gestin del tiempo) de utilidad en los programas
y medidas de actuacin dirigidos a estudiantes de
nueva incorporacin a la universidad.
El sistema proporciona al estudiante un informe
individualizado sobre sus puntos fuertes y dbiles
al aprender. Tambin destaca, en su caso,
aquellas reas en que necesita efectuar mayor
nfasis y plantearse seguir algn tipo de medida e
intervencin ajustada a sus necesidades.
En la actualidad se encuentra disponible en
abierto a los estudiantes de la UVEG en
http://cuestionariosiqdocent.es/info/
incorporando dos cuestionarios de aprendizaje
autorregulado y gestin del tiempo. En breve se
ampliar, integrando tambin la evaluacin del
Estrs Acadmico y de la Permanencia en los
Estudios, asi como dimensiones socioacadmicas
previas al acceso a la universidad relacionadas
con el xito acadmico.
Antedecentes
El proyecto parte de investigaciones previas del
equipo de trabajo sobre los determinantes del
xito acadmico en la universidad (GarcaRos y
cols., 2011, 2012; Rodrigo et al., 2011), centradas
especialmente en el ao de incorporacin a estos
estudios.
Supone la ampliacin de recursos previamente
desarrollados por el grupo de innovacin para el
Plan de Accin Tutorial del grado de Psicologa y ,
ms recientemente, para el programa Entreiguals
de la Universitat de Valncia.
De forma ms especfica, el desarrollo del
proyecto ha supuesto:
a) La validacin previa de ambos instrumentos
de evaluacin con una muestra de
estudiantes de nuevo acceso a distintas
titulaciones de la UVEG y de la UPCT en el
curso acadmico 201011.
b) La adecuacin de la herramienta web al
manual de estilo de la UVEG, as como la
mejora de su usabilidad y accesibilidad
respecto a versiones previas de la misma
(GarcaRos y PrezGonzlez, 2008).
METODOLOGAyRESULTADOS
Sujetos: En el estudio de validacin participan
490 estudiantes de nuevo acceso UVEGUPCT
Medidas: Adaptaciones Motivated Strategies
for Learning Questionnaire MSLQ (Pintrich
et al., 1991) y Time Management Behavior
Questionnaire TMBQ (Macan et al., 1996).
Rendimiento: Crditos Superados en el ao
acceso y Permanencia en el segundo ao.
Procedimiento: Aplicaciones en el horario y
aula habitual de los estudiantes. Se les
inform de los objetivos del estudio y del
carcter voluntario de su participacin.
Resultados: De acuerdo con modelos tericos
y evidencias actuales, relacin significativa
con Crditos Superados y, en menor grado,
con Permanencia en los estudios.
*ElproyectohasidodesarrolladoporelGrupIQDocentdelaUVEG,juntoaprofesoradodelaUniversidaddeGranada,delaUniversidaddeZaragozaydelaUniversidadPolitcnicadeCartagena.
**Contactar:RafaelGarcaRos.DepartamentoPsicologaEvolutivaydelaEducacinUVEG.Email:rafael.garcia@uv.es.Telfonocontacto:963983267
Dimensiones Crditos Permanencia
MSLQ
Cognitivas ,19(***) ,09
Autorregulacin ,15(***) ,14(**)
Sociales ,10(*) ,06
Gtiempo/esfuer ,35(***) ,14(**)
OIntrnseca ,09 ,10(*)
OExtrnseca ,04 ,09
Valortarea ,20(***) ,11(*)
Autoeficacia ,23(***) ,13(**)
Ansiedad Eval. ,03 ,01
TMBQ
Objetivos ,23(***) ,15(**)
Herramientas ,03 ,02
Desorganizacin ,06 ,03
Actitudes ,14(**) ,14(**)
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
Innovacindocenteenlasfuentesdel
Derecho
GascnCuenca,Andrs
RollnertLiern,Gran
1. Introduccin
En qu consiste el proyecto de Innovacin docente en las fuentes del Derecho?
Proyecto iniciado en el curso 20032004.
Se plantea la aplicacin prctica en la enseanza de las fuentes del Derecho en alumnos de
1 curso que an no tienen formacin terica en la materia. Autonoma en el aprendizaje
bajo supervisin docente.
A partir del curso 20092010 se confeccionaron materiales especficos para el aprendizaje
interdisciplinar de las fuentes del Derecho.
2.Objetivos
Elaboracin de materiales docentes sobre las fuentes del Derecho desde una perspectiva
interdisciplinar.
Elaboracin de un protocolo sobre la dinmica docente utilizada en el
Taller de Fuentes del Derecho dirigido al profesorado implicado y que poder
compartir con otros grupos de innovacin docente. El Blog de la asignatura.
Analizar las competencias en comunicacin oral y escrita, trabajo en equipo, razonamiento
crtico, aprendizaje autnomo, consecucin de la visin unitaria e interdisciplinar del
ordenamiento jurdico, capacidad en el manejo de fuentes jurdicas y la capacidad de leer,
comprender e interpretar textos jurdicos
3.Metodologa
Resolucin de un caso prctico elaborado por los
profesores de las reas implicadas que califican
conjuntamente e integran la nota en la evaluacin
continua de las 5 asignaturas participantes
Distribucin de la gua docente del alumno donde se
especifican los objetivos, las competencias y las
diferentes dinmicas a desarrollar
Distribucin de los alumnos en grupos de trabajo,
asignndoles una posicin (se les asigna un profesor
tutor)
Los grupos de trabajo deben: asistir a las sesiones
presenciales, resolver el caso en equipo, extraer las
cuestiones que les ha planteado la resolucin del caso,
insertar la solucin en el blog (en dos fases)
Exposicin del caso ante el profesortutor
Posible exposicin en pblico de la resolucin del caso
Responder a un cuestionario individual
4.Valoracindelaasignatura
Culeslavaloracindelosestudiantes?
Comoaspectospositivos:
1.Aplicacin prctica de cuestiones teoras en la resolucin
de casos reales: 45%
2.Profundizacin en la utilizacin de las fuentes del Derecho:
34%
3.Trabajo en grupo: 28%
Comoaspectosnegativos:
1.Preparacin previa de la materia: 29%
2.Excesiva separacin temporal entre sesiones: 17%
3.Complejidad de las ponencias: 14%
Respectoa qu habanaprendido oenqu leshasidotil:
1.En cuestiones de fuentes del derecho: 29%
2.En cuestiones de jurisprudencia: 29%
3.Cuestiones de argumentacin: 13%
Valoracindelosprofesores
Muy satisfactoria aunque somos conscientes de los desafos
que implica. Gran labor de coordinacin. Implicacin de
todos los participantes en la confeccin de los materiales,
para que adviertan la asignatura como algo propio. Gran
dedicacin de tiempo
Bibliografa:
DeVerdaBeamonte,JosRamn;RollnertLiern,Gran(2007).Unaexperienciadeevaluacinconjunta:TallerinterdisciplinarsobrefuentesdelDerecho.EnLaevaluacindelosestudiantesenlaEducacinSuperior.Apuntesdebuenasprcticas.Valencia:UniversitatdeValncia,ServeideFormaciPermanent,2007;pp.
7481,http://goo.gl/GCmrr..
GarcaAn,Jos;JuanSnchez,Ricardo;DasCoscollar,Angels;HuguetRoig,Ana;MontagudMascarell,MaraDolores;RollnertLiern,Gran(2007).AjointdegreeprogrammeinBusinessAdministrationandLaw:experienceoneducationalinnovationapplyingECTS,tutorshipsandelearninginthecontextofthe
Europeanconvergence.EuropeanJournalofLegalEducation,vol.4,n1,2007,pp.6773,http://goo.gl/EiIKH.
RollnertLiern,Gran(2013).ConsolidacindelasaccionesdeinnovacineducativaenlasfuentesdelDerecho.EnGarcaPiln,Pedro,DeLamoPastor,JosF.yGallardoPals,Beatriz(coords.),IniciativesInnovaciEducativaUniversitatdeValncia,EditorialGermania,Valencia,2013,pp.153160.
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
Noticies de premsa i Internet en la
docncia de Farmacognsia
RM Giner, S Mez, JL Ros, D Cortes, MC Terencio, MA Blzquez
Departament de Farmacologia, Facultat de Farmcia, Universitat de Valncia
Projecte dInnovaci Educativa (UV-SFPIE-FO12-81007). Curs 2012/2013. Vicerectorat de Cultura, Igualtat i Planificaci.
Temes preparats pels estudiants: eficcia teraputica de lextracte de Ginkgo biloba, s
potencial del Cannabis i cannabinoides, verins naturals, artemisinina i altres antimalrics
naturals, paclitaxel i altres antitumorals naturals, metilxantines, fongs psicodislptics i LSD, etc.
Els estudiants consideren esta activitat positiva i til per a millorar els seus coneixements en
plantes medicinals i els seus principis actius.
OBAMA, LA RICINA Y BOSTON
En el procs densenyana-aprenentatge de la docncia de Farmacognsia, del Grau de
Farmcia de la Universitat de Valncia, sha introdut una activitat basada en la lectura crtica de
notcies de premsa i internet relacionades amb les plantes medicinals i els seus principis actius.
Els avanos tecnolgics permeten accedir a major quantitat de informaci i els estudiants cal
estar preparats no sols per a accedir a ella sin tamb per a crear coneixement a partir della.
Lobjectiu es potenciar laprenentatge autnom, treball en equip i desenvolupar una actitud
activa i critica front a la informaci disponible en internet i altres mitjans de comunicaci.
Cientfics americans neguen leficcia del
Ginkgo biloba en la demncia senil
Els resultats de l`s teraputic del G. biloba en
lAlzheimer sn controvertits. Weinmann i cols.
BMC Geriatrics 2010; 10:14.
Els estudiants sagrupen i fan un treball en equip
sobre un tema especfic cercant informaci en
diferents bases de dades (PubMed, Web of
Knowledge, SciFinder Scholar), en pgines oficials
(FDA, AEMPS), premsa i revistes cientfiques i de
divulgaci. Els estudiants seleccionen i analitzen la
informaci, intercanvien idees, discuteixen i raonen
el per qu de les opinions i prenen decisions.
Finalment exposen el treball a la resta de estudiants.
Amb esta activitat els estudiants desenvolupen les
segents competncies: creaci de coneixement,
comunicaci oral i expressi escrita, cerca de
informaci, capacitat danlisis crtic i reflexi.
La ricina s una de las toxines ms
potents, obtinguda de les llavors
del rici (Ricinus communis).
SABIES QU?
Nota: Sha respectat
el text original de les
fonts dinformaci
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
InnovamideL4U.Elaboracinyevaluacin
dematerialesdeaprendizaje.
JosGonzlezSuch(Coord);MargaritaBakievayPurificacinSnchezDelgado(UV)
Planificacin
Elaboracin
Implementacin Evaluacin
Mejora
Presentacin
La utilizacin de programas de pago como SPSS hace que los estudiantes que cursan materias relacionadas con el
departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin como Anlisis de Datos, Estadstica Aplicada,
Evaluacin, Medicin Educativa o Mtodos de recogida de informacin tengan limitado su acceso para el trabajo
autnomo. El fin del proyecto es la elaboracin de materiales de apoyo basados en la utilizacin de programas freeware,
que el alumno puede instalar en su casa sin ningn coste asociado y que le permitirn realizar prcticas y aprendizaje
autnomo.
Resultados
Programa Material Universidad
OpenOffice Calc Introduccin;Datos;Estadsticos
descriptivos;Grficosunivariados;
Estadsticosdescriptivosparavariables
cuantitativas;MedidasdeTendencia
Central;Medidasdedispersin;
Coeficientedecorrelacinlinealde
Pearson;DiagramadeDispersin;
Estimacinlineal.Regresinlinealsimple
Universidaddel
Pas Vasco
Universidadde
Cdiz
OpenStat Preferencias;Importararchivos;
Importacindearchivos;Estadsticos
descriptivos;Correlacinydiagramade
dispersin;AnlisisElementos
Universitat de
Valncia
Universidad de
Sonora
PSPP Introduccin;Descripcindelpaquete
PSPP;Definicindelasvariables;Anlisis
exploratorios;Comparacindemedias
Universidad
Complutense de
Madrid
Enesteproyectohaconsistidoenlacreacinyevaluacindematerialesdeaprendizajepara
materiasdelrelacionadasconMtodosdeInvestigacinenEducacin.Enelproyecto
participanprofesoresdeseisuniversidades: UniversidaddeCdiz,UniversidadCEU
CardenalHerrera,UniversidadComplutensedeMadrid,UniversidaddelPasVasco,
UniversidaddeSonorayUniversitatdeValncia.
Elobjetivoeslaelaboracinyevaluacindematerialessobreprogramasestadsticosdelibre
acceso(freeware)parafacilitarsuaprendizajeinstrumentalyqueconstituyanherramientas
valiosasparadistintasdisciplinas
Laejecucindelproyectohafacilitado:
Mayorcoordinacinentrelasmateriasyprofesoresdeunmismodepartamento
Coordinacinconprofesoresdeotrasuniversidades
Colaboracinenlaelaboracindelosmateriales
Contrastarelniveldesatisfaccinenelusodelosmaterialesendistintoscontextos
universitarios
Facilitarelaprendizajeytrabajoautnomodelosestudiantes.
Conclusiones
Experiencia muy positiva. Los materiales han sido utilizados para preparar las materias.
Buena evaluacin de los materiales por parte de los profesores y de los estudiantes.
Elaboracindematerialescomoobjetosdeaprendizajecomunes
Ahorrodetiempoyesfuerzoenlaelaboracindemateriales.Seevitaladuplicidaden
algunoscasos.
Evaluacindelaefectividaddelosmateriales.Sedemuestraquelosestudiantes
considerantileslosmateriales.
Establecerlascaractersticaspedaggicasdelosmateriales.
CouldComputing.Losmaterialesestndisponiblesparaelprofesoradoyparalosalumnos
eninternet,porloquelospuedenconsultarencualquiermomento.
La aplicabilidad del procedimiento y de los instrumentos utilizados pueden sin duda ser
transferidos a otros estudios y aplicaciones.
Referencias
Biggs,J.(2008):Calidaddelaprendizajeuniversitario.Madrid:Narcea(3ed.).
Brown,K.(2004).Technology:Buildinginteraction.TechTrends,48(5),3436.
Brown,S.yGlasner,A.(Eds.)(2007):EvaluarenlaUniversidad.Madrid:Narcea(2ed.).
JornetMeli,J.M.;GonzlezSuch,J.;PeralesMontolo,M.J.ySurezRodrguez,J.M.2011.Diseodeevaluacinde
competencias:consideracionesacercadelosestndareseneldominiodelascompetencias.Bordn,63(1),125145.
Jornet,J.M.(2007)Laevaluacindelosaprendizajesuniversitarios.PonenciainvitadaenlasIIIJornadasde
intercambiodegruposdeformacindelprofesoradodelaUniversidaddeCdiz. UCAPublicaciones:Cdiz.
MERLOT.MultimediaEducationalResourcesforLearningandOnlineTeaching,http://merlot.org
Redmon,P.yLock,J.V.(2006):Aflexibleframeworkforonlinecollaborativelearning.InternetandHigherEducation,9,
267276.
Salinas,J.;Prez,A.ydeBenito,B.(2008):Metodologascentradasenelalumnoparaelaprendizajeenred.Madrid:
Sntesis.
Objetivos
1.Coordinacin entrematerias
2.Coordinacin entreuniversidades
3.Integracinenred
Fasesdelproceso
Determinacin y especificacin del Dominio
Competencial de la materia..
Especificacin previa de un referente o Estndar
de Ejecucin, para determinar los criterios de
evaluacin.
Elaboracin de los materiales: Web, pdf,
ejercicios.
Determinacin del sistema de evaluacin,
instrumentos, recursos y tcnicas de recogida
de informacin
Evaluacin por jueces de la encuesta de
evaluacin
Aplicacin de la evaluacin
Ejemplo
JosGonzlezSuch(Coord.)(UV);FranciscoAliagaAbad(UV);GonzaloAlmerichCerver(UV);MargaritaBakieva(UV);Consuelo BellochOrt(UV);
ChantalBiencintoLpez(UCM);MaraMercedesBisquertMartnez(UV);RosaM.BoBonet(UV);CarmenCarmonaRodrguez(UV);ElviraCarpintero
Molina(UCM);JaioneCuberoIbez(UCA);JoaqunGalianaSanchis(UV);BeatrizGallegoNoche(UCA);RosarioGarcaBellido(UCHCEU);Mercedes
GarcaGarca(UCM);MiguelAngelGmezRuiz(UCA);ManuelJorgeGonzlezMontesinos(USON);MaraSoledadIbarraSiz(UCA); LuisJoaristi
Olariaga(UPV);JessM.JornetMeli(UV);LuisLizasoainHernndez(UPV);EmelinaLpezGonzlez(UV);AnaM.MoralMora(UV); Natividad
OrellanaAlonso(UV);MJessPeralesMontolio(UV);VictoriaQuesadaSerra(UCA);GregorioRodrguezGmez(UCA);AbelardoSezGarca(UV);
PurificacinSnchezDelgado(UV);JessM.SurezRodrguez(UV)yFranciscoVargasSerrano(USON)
Participantes
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
PASARELLADOCENT
Grupd'InnovaciperalaFormacideprofessoratde
Secundria(ProjecteDocenTICUV_SFPIE_DOCE1280869)
PaulaJardn,ElenaGimnez,JuliHurtado.
Objectiu Principal
Ellaboraci dematerials docents interdisciplinars peralaprofessionalitzaci delprofessorat
d'ensenyament secundari.
Objectius Complementaris
1. Fomentarlainterrelaci dalumnes iprofessors dediferents especialitats delMster com
amode defomentareltreball cooperatiu entreels futurs professors delEnsenyament
Secundari.
2. Aprendre atreballar engrups dediscussi
3. Intensificarlarelaci entreels continguts terics delaTitulaci ielPrcticum ielTFM
Ellaborant materials peralaprenentatge com aprctics reflexius,donantloseines pera
lamillora idesenvolupament professionals com adocents.
4. Intensificarlarelaci amb els centresdeprctiques pertaldefacilitarlainterrelaci de
lactivitat docent ifacilitarlesprctiques dels alumnes delmster.
5. Desenvolupament delaformaci docent delfutur professorat com aeducadors i
educadoresirefor delescompetncies professionals:
a. Interacci amb altres professors
b. Interacci amb alumnes irelaci educativa.
c. Interacci amb famlies ientorn.
Aquest projecte traspasa
l'actual estructuraper
especialitats delmster,
configurant unentorn
collaboratiu entre
professors delmster,quet
com aresultat la
configuraci d'un espai de
reflexi compartit sobreels
objectius,metodologies i
aprenentatges docents del
mster idel'educaci
Secundria.Lavaluaci s
qualitativa encadagrup
ABASTDELPROJECTE:
800alumnes delmster delcurs 20132014i
segents
60tutoresitutors acadmics i300de
prctiques
14professores iprofessors delmster
6professores iprofessors deprctiques,
7alumnes enprctiques iunaalumnadeTFM
Alumnes demediaci de35IESielseu
professorat
Participants:
Dep.DidcticaiOrganitzaciescolar:JoanAntonioAparisi,ElenaGimenez,
PaulaJardn.Dep.DidcticadelesCinciesSocialsiExperimentals:Angels
Mtnez.Bonaf,XoseManuelSouto,ValentnGavidia,JordiSolbes,JorgeSaiz.
Dep.Didcticadelaexpressiartistica,corporalimusical:JuliHurtado.Dept.
Didcticadelesllenges:CarmenRodriguez,JoseRamnInsa,JoseIgnacio
Madalena.
Professorsdeprctiquesexternes:JuanjoAsensi,Rafaeldaza,MaraGarcia.
Alumnes:LauraMartnez,VernicaCuenca,MireiaRamnCar,SalutHerniz,
JoseVicente,Anna,Muoz,CarlaJan.
AmbelsuportdelVicerrectoratdeCulturaiIgualdat
Resultats
Materials docents peral'analisi deprctiques consistents en:
1. Gravacions ipostproducci daudiovisuals d'alumnes realitzant laseua prctica
2. Gravacions dels anlisis conjunts queeltutordeprctiques faamb
3. Transcripci escritad'aquestos materials perautilitzarlaals anlisis iTFM.
4. Gravaci ipostproducci dedosvideosdegrupsde discussi sobre
laprenentetage delaprofessi docent enSecundria,professorat delmster,
professorat desecundria ialumnes delmaster.
5. Gravaci delapresentaci d'una activitat d'un grup d'alumnes d'institut:equip de
mediaci,
6. BLOGdelprojecte amb materials enobert :http://pasobert.blogs.uv.es/
Jardn,P.(2013).PassarellaDocent:unentornoformativoparalacomprensinde
loscontextos,lareflexinprofesionalizanteylaculturadelacolaboracin.
.http://congresoprofesoradosecundaria.wordpress.com/
RamnCar,M.(2013)Theuseofvideoduringpreserviceteacherspracticumas
stimulantforreflectionabouttheirteachingpractice.TFM(unpublished)
Jardn,P.(2014)Theanalysisofpractice:PassarellaDocent,ashared
meetingpointforpreserviceteachersandtrainers.(SeminarunpublishedENSLyon)
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
RIDCoDi:Redinternacionaldeinnovacin
docenteparaeldesarrollode
Competenciasprofesionalesaplicandola
CreatividadyelDiseoInclusivoUVSFPIE_DOCE1280897
Autores:Lifante,Y.Fuentes,J.L.
La Red de Innovacin Docente para el desarrollo en
Competencias profesionales aplicando la Creatividad y el Diseo
Inclusivo (RIDCoDi ) desde la propia Red y desde el Grupo
Piloto de Innovacin Docente para el desarrollo de
competencias profesionales en el mbito de la salud y la
educacin (GPIDCoSaEd), han planteado al alumnado del
Master de educacin secundaria que desarrollen Proyectos de
Fin de Master relacionados con la docencia en educacin
secundaria hospitalaria y/o a alumnos en situacin de
enfermedad.
Dentro del Master de profesores de educacin secundaria en la
especialidad de Tecnologa y procesos Industriales de la
Universidad de Valencia, se han planteado proyectos de
Tecnologa que se puedan realizar dentro de un hospital o en el
propio domicilio del alumnado, sin que sea necesario el tener
que realizarlo en un taller de Tecnologa convencional.
Para evaluar estos proyectos desde diferentes perspectivas, se
ha creado una Red multidisciplinar, internacional e
interuniversitaria, de forma que los proyectos que incluimos se
han corregido por profesionales de diversas reas de Ingeniera,
Pedagoga y Formacin del Profesorado de los centros
implicados:
Facultad de Pedagoga Universidad de Barcelona Espaa.
Master de Educacin Secundaria Universidad de Valencia
Espaa.
Escuela tcnica superior de ingeniera Universidad de Valencia
Espaa.
Diplomado en Pedagoga para la inclusin del nio y
adolescente en situacin de enfermedad y/o tratamiento
Universidad Catlica Andrs Bello de Caracas Venezuela
.
RID-CoDi / GPID-CoSaEd
Objetivos
Establecer los elementos formativos asociados al desarrollo
de las competencias para estudiantes universitarios y
profesionales que desarrollan su ejercicio profesional con
poblacin en situacin vulnerable.
Desarrollar programas de formacin y evaluacin de
competencias aplicando la creatividad en su diseo dirigidos
al mbito del diseo inclusivo.
Elaborar criterios y recomendaciones para el diseo y la
evaluacin de programas de innovacin docente para el
desarrollo en Competencias profesionales en diseo inclusivo.
Aulas Hospitalarias
La docencia hospitalaria hoy en da se est impartiendo en
educacin primaria y secundaria en la Comunidad Valenciana
en las Aulas Hospitalarias y en las Unidades Pedaggicas
Hospitalarias de algunos de los centros sanitarios como es el
Hospital de La Fe de Valencia. Aqu se atiende diariamente a
alumnado en edad peditrica, que debe permanecer durante
un periodo ingresado en el hospital, con el objetivo de no
perder las actividades acadmicodocentes por el hecho de
estar en situacin de enfermedad. Estas Aulas Hospitalarias por
su circunstancia estn ubicadas en el mismo hospital y no
siempre, aunque se disponga de la tecnologa oportuna, se
puede impartir la materia de Tecnologa, con lo que el
alumnado que padece enfermedades de larga duracin quedan
en ocasiones exentos de realizar los trabajos de Tecnologa en
sus centros de referencia.
PARTICIPANTES INSTITUCIONDEPROCEDENCIA
Yolanda Lifante Gil Universidad de Valencia (UVEG), Escuela tcnica Superior de Ingeniera,
Departamento de ingeniera Qumica. Valencia - Espaa
J os Lus Fuentes Bargues Universidad de Valencia (UVEG), Escuela tcnica Superior de Ingeniera,
Departamento de ingeniera Qumica. Valencia - Espaa
Vicente J os RomeuPrez Universidad de Valencia (UVEG), Escuela tcnica Superior de Ingeniera, Departamento
de ingeniera Qumica. Valencia - Espaa
Vernica Violant Holz Universidad de Barcelona (UB), Facultad de Pedagoga, Departamento de Didctica y
Organizacin Educativa. Barcelona - Espaa
M Antonia Pujol i Maura Universidad de Barcelona (UB), Facultad de pedagoga, Departamento de Didctica y
Organizacin Educativa. Barcelona - Espaa
Pia Cardone de Bove Universidad Catlica Andrs Bello (UCAB), Diplomado en Pedagoga para la inclusin
del nio y adolescente en situacin de enfermedad y/o tratamiento. Caracas - Venezuela
Clargina Monsalve Labrador Universidad Catlica Andrs Bello (UCAB), Diplomado en Pedagoga para la inclusin
del nio y adolescente en situacin de enfermedad y/o tratamiento. Caracas - Venezuela
Alejandro Alexis Del Mar Raga Universidad Catlica Andrs Bello (UCAB), Escuela de Educacin. Caracas - Venezuela
Dr. J osep Perapoch Servicio de Neonatologa, Hospital de la Vall dHebron. Barcelona - Espaa
Teresa Salinas Gamero Universidad Ricardo Palma, Facultad de Ingeniera. Lima - Per
Rodolfo Ventocilla Arias Universidad Ricardo Palma, Facultad de Ingeniera. Lima - Per
OBJ ETOS DE APRENDIZAJ E CREADOS
RESULTADOS OBTENIDOS
CampusinclusivoCampussinLmites2013
PonenciainvitadadelICONGRESOINTERNACIONAL
DEPEDAGOGAHOSPITALARIA CARACAS
PonenciaJornadaE4TSE
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
LucaI.Llinares Insa*,ManuelMartVilar**,AnaM.CasinoGarca***yAnaI.CrdobaIesta****
Propuesta
metodolgica
El Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) ha generado un
cambio en la base del sistema de enseanza universitaria. Los
objetivos como ejes del proceso de enseanza-aprendizaje son
sustituidos por las competencias y los resultados de aprendizaje.
Ambosjuntoconel aprendizajeautnomodel alumnosonsituadosen
unprimeraplano.
Por otra parte, la nueva responsabilidad asignada a la educacin
superior sobrelainsercinlaboral (COM, 2006, 208, de10demayo,
LCEur 2006\2533), obliga al sistema educativo a restructurar los
principios educativos en los que se basaba y a adoptar aquellos que
propicianestanuevauninconel mundolaboral. Estafuncincambia
los cimientos del proceso de enseanza-aprendizaje y exige al
profesoradounarestructuracindesuprcticadocente.
El modelo deenseanza-aprendizajequerigelaprcticaeducativade
estenuevosistemaestcentradoenlosprocesosdeaprendizajey, por
tanto, en el sujeto queaprendedeformaactiva, como procesador de
informacin, capaz de dar significado y sentido a lo aprendido. Se
debe, pues, desarrollar un modelo que fomente el aprendizaje en el
sentido marcado por la normativa del EEES y, en este sentido, se
orientael profesor como mediador entreel conocimiento y el alumno
(MeleroyGonzlez 2005).
El pilar basedel desarrollocurricular yel queempleancomoprincipio
organizador del curriculum (J onnaert y cols., 2007) son las
competencias. Esto genera la necesidad de que la metodologa deba
ser reanalizadaparasuadaptacin.
Unadelaslneas msfructferassobreel ajusteUniversidad-EEES se
centra en aspectos relacionados con el cambio de metodologa
docenteyenlaevaluacindel mismo. Enellaseanalizan, entreotros,
losfactoresovariablesquedeterminanel rendimientoacadmico(por
ejemplo, Marcerano y Navarro, 2007), los procesos de enseanza-
aprendizajey seconcretan metodologas docentes (por ejemplo, Mas
y Medinas, 2007). Sinembargo, pesealademostracindelabondad
delosmtodos, parecequelorelevanteenestecontextodeeducacin
superior no sonlos mtodos aislados quepuedenllevarseacabo sino
laconfeccindeunametodologainstruccional queorganicedeforma
armnica e integrada dichos mtodos y las estrategias que van a ser
aplicadas.
El diseometodolgicoseharealizadoentresfases:
FASE I: DISEOINICIAL
Propuesta de diseo curricular para la asignatura Teora y
tcnicas de negociacin que se imparta en la titulacin de
segundo Ciclo de Ciencias del Trabajo. Para comprobar su
efectividad se establecieron tantos grupos controles como
grupos experimentales tena asignada cada profesor/a de la
materia. A partir delaevaluacin delos resultados obtenidos,
se reformularon las partes del diseo metodolgico que
presentabanpuntosdbiles.
FASE II: ADAPTACIN A LAS DEMANDAS DE LAS
DIRECTRICES EUROPEAS
Conlaimplantacindel EEES enlastitulacionesdeGrado, en
unsegundo momento, seajust lametodologaalaasignatura
Conflicto y Tcnicas deNegociacin con el fin deatender a
las competencias trasversales que deben de adquirirse en la
titulacindeRelacionesLaboralesyRecursosHumanos.
FASE III: INCLUSIN DE LA HERRAMIENTA EDUBLOG
Durante dos aos se implant esta metodologa en diferentes
materias dedistintas titulaciones enlaUniversitat deValncia
(Mart-Vilar, et al, 2013) y se consideraron determinados
grupos delamateriacomo grupo control. Entodos los grupos
los resultados obtenidos mostraron la efectividad de la
metodologainstruccional.
J unto a ello y debido a la importancia de las TICs en la
Educacin Superior, posteriormenteseincluy laherramienta
del Edublog como propuesta metodolgica para la asignatura
Psicologa del Pensamiento del Grado de Psicologa de la
UniversitatdeValncia.
OBJETIVO DEL ESTUDIO
Daraconocerunaexperienciametodolgicadediseo
curricularquefomentalascompetenciasespecficasy
transversalesdelaenseanzauniversitariaenla
UniversitatdeValncia.
MTODO
INTRODUCCIN
El objetivo de esta ponencia es mostrar una experiencia
metodolgica de diseo curricular que fomenta las
competencias especficas y transversales de la enseanza
universitaria mediante una herramienta que contribuye a
generar mayor conocimientodelasTICs.
Ninguno de los mtodos utilizados en la metodologa
propuesta es absolutamente nuevo. Lo nuevo de la
metodologa planteada es el engranaje de las diferentes
actividadesparagenerar sinergiasenel aprendizaje, desarrollo
del conocimiento y la inclusin de las nuevas tecnologas en
dichapropuesta.
Conel edublogesposible:
Fomentar la cooperacin y colaboracin entre los
estudiantesyaquedebentrabajar comogruposdeexpertos
enel desarrollodeunproyectotemtico.
Promover el aprendizajeactivo y el quelos estudiantes se
conviertan en expertos en las reas temticas de una
materia.
Generar evaluacincontinuadel desempeodel alumno
Facilitar la comunicacin muy efectiva entre los
estudiantes sobre contenidos propios de la materia a
estudiar.
Aumentar lamotivacindel estudiantehacialaasignatura
ysurelacinconlaactividadprofesional ysocial.
La ponencia presenta una herramienta que es innovadora
porque supone y propicia la construccin del conocimiento
reflexivo y crtico generador de conocimiento y de
planteamientos creativos e innovadores que trascienden la
realidadeducativa.
MartVilar, M.; Llinares, L.I.; Gonzlez, P. y Mart, J.J. (2013). Metodologa docente Innovadora enPensamiento Sociomoral y Conducta Prosocial. EnF. J. Lpez Fras et al. (Eds.). Biotica, Neurotica, Libertad yJusticia (pp. 746761). Granada: Editorial Comares.
Melero, R.; Gonzlez, T. J. (2005). La innovacinmetodolgica y la convergencia europea: una experiencia enel CentroSuperiorde Estudios Universitarios de La Salle de Madrid. Indivisa, Bolonia Estudios Investigacin, 6, pp. 217227.
Jonnaert, P., Masciotra, D., Barrette, J., Morel, D. YMane, Y. (2007):"From competence inthe curriculum tocompetence inaction", Prospects, 37(2), pp.187203.
Marcerano, O. D. YNavarro, L. (2007). El xitoenla Universidad: una aproximacin cuantlica. Revista de Economa Aplicada, XV, 44, pp. 539.
Mas, C. YMedinas, M. (2007). Motivaciones para el estudioenuniversitarios. Analesde Psicologa, 23(1), pp. 1724.
Gonzlez, R., Garca, F.F., y Gonzalo, N. (2011)Los edublogs comoherramienta facilitadora encomunidades virtuales de aprendizaje. Relada, 5, pp. 248256.
Coutinho, C. (2007). Cooperative Learning in Higher Education using Weblogs: a study with undergraduate students of Education in Portugal. World Multiconference on Systemics, Cybernetic and Informatics, 11, 1, pp. 6064.
Dickinson, G. (2003): Weblogs canthey accelerate expertise?. Disponible en: http://www.participo.com/files/ma/do_weblogs_accelerate_expertise.pdf
Efimova, L. y De Moor, A. (2005): Beyondpersonal webpublishing:Anexploratory study ofconversational blogging practices, Proceedings ofthe ThirtyEighth Hawaii International Conference on SystemSciences (HICSS38). Disponible en: https://doc.telin.nl/dscgi/ds.py/Get/File44480/
Ferdig, R. E., y Trammell, K. D. (2004): Content Delivery inthe Blogosphere, The Journal On line. Disponible en: http://www.thejournal.com/magazine/vault/A4677.cfm
Llinares y Gonzlez, (2012). Metodolgica docente para la formacinencompetencias: una propuesta didctica. EnI CongresoVirtual Internacional sobre InnovacinPedaggica y Praxis Educativa INNOVAGOGA 2012 . Librode Actas (905915). Sevilla: AFOE. Disponible en:
http://riemann.upo.es/congresos/index.php/innovagogia2012/Iinnovagogia2012/paper/view/94/96.
Lara, T. (2005). Blogs para educar. Revista Telos, nmero 65, pp. 8693.
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
A partir delaguadocentey tal y como indicaLara(2005) para
el edublog, estametodologaincidedirectamenteen:
1.-Promover el trabajo autnomo de los estudiantes en el
proceso deenseanza-aprendizaje. Los blogs permiten aprender
haciendo y facilitan la posibilidad de aprender a aprender
atendiendo a sus necesidades especficas y en ocasiones a sus
propiosintereses(Gonzlez, GarcayGonzalo, 2011).
2. Desarrollar lacapacidad detrabajar en equipo y degenerar
aprendizaje colaborativo yaquesuponeel trabajo conjunto en
pequeosgruposhaciaunobjetivocomn(Coutinho, 2007). Los
blogs pueden actuar, en primer lugar, como comunidades de
aprendizaje que distribuyen las funciones en el grupo y
establecen un modelo de tutora mutua entre sus integrantes
(Dickinson, 2003).
3. Capacitar al alumno para encontrar informacin y saber
discriminar entre ella y colocar dicho contenido en las redes
informticas. El uso delas TICs enel contexto actual resultaser
un requisito indispensable en la formacin cultural, la
competitividadlaboral ylasopcionessocialesdelaspersonas.
4. Fomentar el debatesobrelos contenidos delaasignaturapara
aumentar la motivacin de los estudiantes y desarrollar sus
habilidades de comunicacin (Efimova y De Moor, 2005;
Wrede, 2003). De esta forma, el alumno puede recibir el
feedback de otros participantes en el debate y tomar mayor
concienciadesupropioaprendizaje(FerdigyTrammell, 2004).
CUARTOMOMENTO:APLICABILIDADCONJUNTADETODOSLOSCONTENIDOSENLAGESTINDEUNASITUACINPROBLEMTICA
Reflexinsobreconductasadecuadasapartirdeldebategeneradoenelgrupo
Anlisisygestindecasosprcticosy/osituacionesproblemticas
TERCERMOMENTO:APRENDIZAJECOMPRENSIVODECADAUNODELOSTEMASDELTEMARIOSOBRELOSQUESEHATRABAJADOENELSEGUNDOMOMENTO:ANALTICO,
RESOLUCINDEPROBLEMAS,CRTICASYARGUMENTATIVAS,CREATIVASYEXPRESIVAS
CreacinyusodelEdublogparalatransmisinydebatedeloscontenidos
Exposicionesoralesdeltrabajoreflexivollevadoacaboengrupo
Debateenelgrupoclase
Planteamientodeproblemasabiertossobresituacionesposiblesqueresultan
conflictivas
Reflexinindividual
Aplicacinprcticaenunsupuestocasoconflictivo
SEGUNDOMOMENTO:CONSTRUCCINAUTNOMAYAPLICACINDELOSCONOCIMIENTOS
Seconstituyenlascomunidadesdeaprendizajeogruposdeexpertosenfuncindelas
reastemticasaplicadasdeladisciplinaqueestudian
Trabajoreflexivoengrupo
Lecturaindividualdedocumentos
Reflexinprcticasobrelatemticaenrelacinalaaccinprofesional
Selesguaenelconocimientodelosblogsyenlacomprensindesudinmica
PRIMERMOMENTO:CONOCIMIENTODELASBASESCONCEPTUALES
Leccinmagistral Actividadesgrupalesdepuestaenprcticadelosconocimientos
El Edublog como herramienta didctica en
la formacin del estudiante universitario
*Dpt.Ps.Social,**Ps..Bsica,****Dpt.Ps.EvolutivaidelaEducaci.Universitat deValncia
***Dpt.Educacin.UniversidadCatlicadeValenciaSanVicenteMrtir
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
INNOVINFER:
RECURSOS EDUCATIUS EN INFERMERIA
Margaix Fontestad L, Buigues Gonzlez C, Julin Rochina I, Martnez Sabater A, Queralt Blasco A,
Trapero Gimeno I, Merelles Tormo A

- Elaboraci d'una Base de dades amb recursos per a l'aprenentatge de
les matries prpies de la titulaci del Grau en Infermeria.
- Cerca, recopilaci i classificaci dels recursos lliures per a la docncia
i l'aprenentatge de matries prpies del Grau en Infermeria.
- Creaci de recursos per a l'aprenentatge propis i inclusi en la base
de dades.
La creaci dun lloc web que possibilite lagrupaci, classificaci i accs a recursos tils per a laprenentatge, que es
troben distributs arreu dInternet, en un nic espai docent proporciona a lalumnat gran quantitat de materials de
qualitat idonis per a la seua formaci, i a ms a ms, permet descobrir rees en les quals hi ha dficit de materials i
guia la creaci de nous recursos.
Dificultats: hi ha hagut dificultats tcniques
relacionades amb el servidor i el disseny .
OBJECTIUS
El projecte inclou deu assignatures, repartides al llarg dels 4
anys de la titulaci.
Afecta a 960 alumnes per any i actualment cont 254
recursos actius.
Propostes de futur:
- Continuar incorporant recursos adients
- Avaluaci de la seua utilitat per als estudiants
- Elaboraci de recursos propis segons necessitats
DESCRIPCI DELS CONTINGUTS
http://fip.uv.es/innovinfer/
Figura 1. Pgina dinici
Figura 2. Exemple de recurs
0 20 40 60 80 100 120 140
Espanyol
Catal
Angls
Multilinge Espanya
Multilinge
Francs
Figura 3. Llengua del recurs Figura 4. Entitat productora del recurs
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Guia prctica clnica
PPT
Tutorial
Llibre electrnic
Video docent
Manual
Animaci
Diccionari
Imatges
Altres
Figura 5. Tipus de recurs
Els recursos que cont la base de dades han estat filtrats per
professorat i es recomanen en les diferents assignatures com a material
destudi o complementari. Shan excls els articles cientfics.
El funcionament de la base de dades s molt intuitiu. Es pot accedir als
recursos a travs de la cerca directa o buscant per rea temtica, tipus
de recurs o assignatura. Tamb permet accedir a tots els recursos o als
ms cercats (figura 1). La informaci que apareix de cada recurs es pot
veure a la figura 2, permetent laccs al recurs a travs del ttol.
La llengua utilitzada majoritriament s lespanyol o l'angls (figura 3).
Els recursos han estat produts principalment per Institucions
sanitries. Les institucions educatives ocupen el quart lloc (figura 4). El
recursos ms freqents sn els tutorials i les guies de la prctica clnica
(figura 5).
Shan creat 16 recursos propis.
77
39
2
43
14
47
32
0 20 40 60 80 100
Instituciones sanitries
Instituciones educatives
Profesionals de salut
Asociacions profesionals/salut
Youtube
Empreses image
Altres
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
EL PROFESSOR COM APRENENT,
LAPRENENT COM A INVESTIGADOR
ANNA MARTNEZ-GAVARA
Dpt. Estadstica i I!"sti#aci$ Op"%ati!a
RECORDAR
Esti&'(a% (ap%""tat#" d" (assi#at'%a
Lad)'isici$ d"(s p%*c"ss*s d"( p"sa&"t
&at"&+tic a t%a!,s d" (ap%""tat#" acti'
G""%a(it-aci$ i t%as."%/cia
d" c*"i0"&"ts
Ass*(i% ' ")'i(i1%i "t%" (ic%"&"t
d" (".ici/cia i "( &at"i&"t d"
("0i#/cia.
Ma#%ada
&*(t
Ma#%ada N* 2* s, N* &a#%ada E& d"sp(a' p%*'
D"stiat a a('&"s d" P%*#%a&aci$ Mat"&+tica, L(ic. Mat"&+ti)'"s
ANALITZAR
AVAL3AR
APLICAR
ENTENDRE
A!a('aci$ d"(s #%'ps p"%
pa%t d"(s a('&"s
VALORACICRTICAEXPOSICI
PUNTS FORTS PUNTS
FEBLES
PROPOSTES
DE MILLORA
PUNTUACI
DE 0 A 10
EXPOSICI En acabar la
presentaci, han
fet un resum
interessant dels
PLE.



Molta falta de
seguretat i
coordinaci en
general.
Presentaci
molt breu.
Haver explicat
amb ms soltesa
i convicci.
5


TEMA ESCRIT Han adjuntat la
bibliografia.




Faltava explicar
exemples dels
problemes que
han explicat.
Les diapositives
estaven prou
recarregades.
Haver explicat
algun exemple
detalladament.
5





TREBALL: AVALUACI DELS GRUPS

DADES PERSONALS
MEMBRES DEL GRUP ASSISTENTS CODI GRUP: A
NOM: MARC COGNOMS: JORNET SANZ
NOM: JULIA COGNOMS: CALATAYUDGREGORI
NOM: CAROLINA COGNOMS: LIERN PREZ
NOM: NEUS COGNOMS: FUSTER I CORRAL
NOM: NGELA COGNOMS: BURGUETE MONFORT
GRUP: Valenci CODI ASSIGNATURA: 34154

TITOL DEL TEMA : PROGRAMACI LINEAL ENTERA(PART 1)
NMERO DEL TEMA: 4
AUTORIA DEL TEMA ( ELABORAT PER).
SANTIAGO CUCALARUBERT, ANDREEA CALOTA OLARU, SALVADOR
SANTANDER MART I AGUSTN IGUAL FONTANET.

CODI GRUP: D
DESCRIPTORS: PLE, PR, Problema de la motxilla, Problema del transport, Problema
dassignaci generalitzada.

RECENSI
RESUM
Hi ha tres tipus de problemes lineals enters: el problema lineal enter PLE, el problema
lineal enter mixt i el problema lineal enter binari.
Una forma de resoldre aquests problemes s: resoldre el PL (sense variables enteres) i
arrodonir la soluci. No obstant, pot ser que aquesta soluci no siga ptima. Una
manera de trobar la soluci ptima s fitant les solucions possibles fins que sols en
quede una. En un problema de maximitzaci, les fites superiors sn les del problema
relaxat, i les inferiors sn qualsevol soluci del problema.
Notemque si el problema relaxat s impossible, aleshores el PLE tamb ho s.
Tot seguit, ens han explicat tres models de problemes.
Model 1. El problema de la motxilla: consisteix en introduir en una motxilla n tipus
dobjectes els quals tenen associats un pes i un valor. La motxilla pot portar un pes
mximde b.
Model 2. El problema del transport: hi ha m magatzems amb capacitat ai , i n clients amb
demandes bj. Transportar una unitat de producte del magatzem i al client j t un cost
associat. Es tracta de satisfer la demanda dels clients amb un cost total de transport
mnim. Notem que si la demanda supera loferta, aleshores el problema s impossible.
Model 3. El problema dassignaci generalitzada: aquest consisteix en assignar una
srie de treballs a diferents persones. Cada persona necessita aij hores per a fer un treball
j. Per, com a mximpot treballar-ne bi. A cada persona i li correspon un sou de cij per
fer un treball j.

EXTRAURE LES IDEES FONAMENTALS
Volemresoldre un PLE. Podem recrrer al PL (problema relaxat) per a resoldrel.
Aquest mtode el podememprar en diferents models de problemes, comper exemple el
problema de la motxilla, el problema del transport o el problema dassignaci
generalitzada.

45"sti*a%i a't*!a(*%aci$
d"(s t%"1a((s %"a(it-ats
6*c-c*c'%s
P%"s"taci*s
d" c*"i0"&"ts
&*(t
Ma#%ada N* 2* s, N* &a#%ada E& d"sp(a' p%*'
I.*%&a% s*1%"
"( )'" 2"
a!"%i#'at * s,
789 70% :9 ;9 :9
A%#'&"ta% "(
)'" <* p%*p*s"
789 55% =>9 ;9 :9
Esc*(ta% a(s
&"'s c*&pa?s
@;9 58% ;9 ;9 :9
E0p(ica% a(s
&"'s c*&pa?s
a(#'a c*sa )'"
* "t""
@@9 64% :9 @9 :9
45"sti*a%i a't*a!a('aci$- actit'dia(
(Adaptat dHermini Segarra, 2003)
Va(*%aci$ d" : a =:
Es.*%A I i&p(icaci$ " (a &a%0a d"( #%'p B,C=
Iiciati!a i it"%,s D,:C
Disp*sici$ a( c*s"s i a( di+("# "t%" "( c*&pa?s 8,30
R"sp*sa1i(itat idi!id'a( i c*&p%*&s a&1 "( #%'p D,:@
Ap*%taci$ d" &at"%ia(s i %"c'%s*s B,87
R".*%Aa% a(s c*&pa?s i s*(E(icita% a<'da B,B:
C'ida% (a p%"s"taci$ d"(s i.*%&"s B,78
Pa%ticipaci$ i i&p(icaci$ " ("s t't*%i"s 6,36
45"sti*a%i a't*a!a('aci$-
c*&p*%ta&"ta(
Treball Va(*%aci$ d" : a =:
Recensi dels temes E(a1*%aci$ d"( %"s'&"F c(a%itat,
1*a st"si i c*&p%"si$, c*c%"ci$,
"tc.
B,8
Id""s .*a&"ta(s
Valoraci Crtica E0p*ssici*sF a+(isi c%tica i
id"ti.icaci$ d"(s p'ts .*%ts i ."1("s.
P%*p*st"s d" &i((*%a.
B,;
Implicaci,
participaci
indiid!al
I&p(icaci$ idi!id'a( i pa%ticipaci$ "
(a &a%0a d" (a assi#at'%a B,;>
CR"#R
ENTENDRE
E(s a('&"s si!*('c%" " ' p%*c,s
sist"&+tic di!"sti#aci$, (a )'a( c*sa
i&p(ica p"d%" d"cisi*s, ida#a% " "(
t"&a i (a c*st%'cci$ d" c*"i0"&"ts. A(
&at"i0 t"&ps, ic*%p*%a "( c*&p*"t
da't**&ia " ("s "("cci*s i t"&ps d"
t%"1a(( s"s" s'p"%!isi$.
P%"s"taci*s
6*c-c*c'%s
P%"s"taci*s
6*c-c*c'%s 6*c-c*c'%s
6*c-c*c'%s
G=H 6* I"%#&a, 6"%%? O!"%&?"%
ad I%"tt Ji(i". KT2" F(ipp"d
C(assFJ2at it is ad J2at it is N*tL.
2ttpFMMNNN.t2"dai(?%i...c*&Ma%tic("sMt
2"-.(ipp"d-c(ass-c*!"%sati*-;DC.p2p
G7H L. CastaO"da, 6. Ad"(( P7:==Q. KE(
d"sa%%*((* p%*."si*a( d" (*s d*c"t"s
" "t*%*s p"%s*a("s d"
ap%"di-a<"L.Pp%"p%itQ
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
L'ENSENYAMENT DE LES CINCIES EN ELS NOUS GRAUS
UNIVERSITARIS: algunes caracterstiques dels estudiants i
de les estratgies docents dels professors
M.C. Martinez, V. Aguilella, A. Alcaraz, A. Andrio, J.P. Diaz, V. Estells, F.J. Exposito, M.E. Torres, V. Gomez, I.E. Guillen, P. Ramirez, F.J.
Manjn, J.M. Meseguer, J. Riera, I. Salinas, A. Vidaurre, X. Ponsoda, A. Sanz, S. Agouram, J. Cervera, C. Coll, J.L. Cruz, J. Delegido , S.
Ganda, J. Garcia, S. Gonzlez, M.J. Hernndez, J.A. Martinez, V. Muoz, J. Pellicer, C. Roldan, F. Tena, P. Utrillas, R. Garcia, P. Lahuerta
RESUM
En aquest treball s'analitzen primer algunes de les caracterstiques dels estudiants de primer curs del Grau en Biologia
relacionades amb l'elecci de les optatives en el batxillerat. S'estudia quin s l'efecte sobre algunes de les assignatures de
primer curs universitari. Desprs es comparen diferents mtodes i caracterstiques docents desenvolupades per professors de
primers cursos de diferents matries de cincies en diferents titulacions i universitats, analitzant si hi ha relaci entre el tipus
d'activitat i el tipus de titulaci, des del punt de vista de titulacions de cincies o tcniques.
CONCLUSIONS
Els estudiants de primer curs dels estudis de Biologia, Bioqumica i
Biotecnologia en la Universitat de Valencia tendeixen a substituir
lassignatura de batxillerat Fsica de la Terra per Matemtiques II front a
la Fsica, sobre tot en el grau en Biotecnologia.
El motiu podria ser la consideraci de les matemtiques con una
assignatura ms instrumental i la Fsica com ms prpia densenyaments
tcnics. Cap pensar que per aquest motiu els centres de batxillerat
elaboren horaris incompatibles entre ambdues assignatures
Sha comprovat que la NO ELECCI de lassignatura Fsica influeix
clarament en el percentatge de fracs en lassignatura homloga en 1
curs dUniversitat.
TIPUSDESTUDIANTS,MATERIESIACTIVITATSDOCENTS
Tipus destudiants considerats
Pertanyents a 18 titulacions en Cincies Bsiques i Cincies Tcniques. El
total de professors que han participat en lestudi s de 35 i el
destudiants s 2285.
Matries objecte de lestudi
El 90% de les assignatures considerades sn de primer curs i de carcter
bsic o obligatori i equivalents al que era la Fsica General .
Estratgies docents
En aquesta part es comparen el tipus i caracterstiques de les
estratgies docents desenvolupades per professors de diferents
matries de cincies en diferents titulacions i universitats.
Activitats docents analitzades (veure figura)
Classes teoria: classes magistrals en pissarra o amb suport informtic.
En titulacions Tcniques els professors sn un poc mes partidaris de fer
les obligatries (22%) en comparaci amb Cincies (16.7%).
Tutories: desenvolupament de temes especfics o problemes concrets
en grups mes reduts i amb participaci activa destudiants. Domina
lobligatorietat entre les titulacions de Cincies (52.9%) i la no
obligatorietat en les titulacions Tcniques (60%).
Problemes: desenvolupats en pissarra, de vegades amb participaci
activa dels estudiants. En Cincies no sn obligatoris (81.3%) i en
Tcniques repartit : obligatoris (44.4%) / no obligatoris (55.6% ).
Altres activitats: psters, seminaris transversals, colloquis. Sn ms
obligatries en Tcniques (71.4%) que en Cincies (46.1%).
Examen: tpicament examen escrit realitzat al final del perode lectiu.
En Cincies no sempre s obligatori (16.7%), en Tcniques sempre ho s
(100%).
CONCLUSIONS
Les activitats docents realitzades per professors de titulacions en
Cincies Bsiques i en Cincies Tcniques mostren ser similars en el tipus
de tcniques desenvolupades. Respecte de l'assistncia a classes de
teoria en ambdues tipus de titulacions lobligatorietat de l'assistncia s
similar. No obstant, hi ha diferncies en el plantejament de les classes
de problemes i tutories. Mentre que en les titulacions de Cincies
Bsiques els problemes no sn obligatoris, en les titulacions de Cincies
Tcniques el grau dobligatorietat s major. Aix mateix, altres activitats
(psters, presentacions, colloquis) sn tamb mes obligatries en les
titulacions tcniques que en les de cincies.
CARACTERSTIQUESDELSESTUDIANTSDEBIOLOGIADE1CURS
Elecci d optatives en el Batxillerat
En aquesta part sanalitza lelecci de les assignatures optatives en el
batxillerat, fonamental per a una adequada preparaci a la Universitat.
Durant el perode de vigncia de la LOGSE: molts estudiants han evitat
de forma sistemtica les assignatures mes exigents, com s la Fsica.
Actualment amb la LOE, per calcular la nota de accs a una titulaci en
concret es contemplen factors de ponderaci que afecten les optatives.
Estudiants i matries objecte de lestudi
Estudiants de primer curs de la Llicenciatura en Biologia (curso 200809)
i dels nous estudis de Grau en Biologia, Bioqumica y Biotecnologia
(cursos 200910, 2001011 y 201112).
Plantejament tpic de lestudiant universitari de Biologia
Lestudiant de batxillerat ha de triar en segon curs 3 assignatures de
modalitat i 1optativa. En la prova daccs tpicament sexamina noms
de 3 assignatures de modalitat: 1 en fase general, 1 2 en la especfica.
ABANS: Biologia, Qumica i Cincies de la Terra ,
ARA: Biologia i Qumica (factor 0.2), tendint substituir Cincies de la
Terra (0.1) per altra assignatura de mes pes (0.2).
EN GENERAL: lelecci de la tercera assignatura est entre les matries
Fsica i Matemtiques II.
PROBLEMATICA: els estudiants es veuen obligats a triar una delles.
QUINA?
Elecci doptatives en el batxillerat en funci del temps (veure figura)
Percentatge destudiants de 1 curs de Biologia i Biotecnologia que
triaren les assignatures Fsica, Matemtiques II i Cincies de la Terra.
TitulacionsdeCIENCIES TitulacionsTECNIQUES
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
ALUMNATBASCIVALENCIUNITSPERUNA
BLOGOESFERA.
Unaexperinciaalvoltantdelapilotabascaivalenciana
DanielMartosGarcia(UniversitatdeValncia),Oidui Usabiaga Arruabarrena (UniversitatdelPasBasc)iAlexandra
ValenciaPeris(UniversitatdeValncia)
Introducci
Lexpansi de ls de les noves tecnologies s ja un fet, no solament a
nivell general, sin a lmbit acadmic on, en els ltims anys, han
esdevingut en un dels principals protagonistes en el procs de
convergncia europea. En concret, les aplicacions web 2.0, que
permeten la participaci activa de professorat i alumnat, sn una
ferramenta ideal per a lensenyament i laprenentatge des duna ptica
constructivista.
En aquesta experincia sha fet s dels blocs, que sn espais virtuals on
un o ms autors publiquen peridicament missatges amb informaci,
generalment textual, i on els lectors poden participar afegint comentaris
a estos missatges (Molina i altres, 2013). En aquest sentit, els blocs
vnen usantse ltimament com una ferramenta educativa, ja siga per la
seua facilitat ds o, seguint a Atienza i GmezGonzalvo (2013), la
possibilitat de participaci activa de lalumnat, el que li atorga un
potencial didctic manifest (Molina i altres 2013). Els blocs ajuden a la
comprensi dels continguts didctics i a consolidar coneixements
(Coutinho, 2007; Ellison i Wu, 2008) i se li atribueixen experincies
formatives que propicien el desenvolupament de diverses capacitats,
com ara el treball autnom; en aquestos espais es contraposen diferents
punts de vista i es facilita el debat intellectual (William i Jacobs, 2004;
Xie i Sharma, 2005; Zeng i Harris, 2005), a ms de donarse situacions de
treball collaboratiu (Garca i Surez, 2011; Lara, 2005).
Durant el curs 20092010 es va conformar el GID de Teoria i Pedagogia
de la Activitat Fsica i lEsport dedicat a ls i estudi dels edublocs, blocs
amb un marcat caire educatiu. En aquest pster, concretament,
presentem lexperincia portada a terme durant el curs 20122013 en la
qual un bloc es va conformar en nexe de diversos blocs (blogoesfera).
Aquesta xarxa va servir no solament per mostrar els treballs grupals de
lalumnat, sin que propici el contacte entre els i les alumnes. Ms
especficament, sha de destacar que el bloc central estava dissenyat
conjuntament pels professors de les assignatures de Fundamentos de
Tenis y Pelota Vasca (9 crdits), pertanyent al Grau en Cincies de
lActivitat Fsica i de lEsport de la Universitat del Pas basc i de Didctica
dels Jocs i de les Activitats Esportives (6 crdits), pertanyent al Grau de
Mestre/a en Primria, especialitat dEducaci Fsica, de la Universitat de
Valncia.
Desenvolupament
Lalumnat de les dos universitats havia dagruparse en grups de 45
persones i triar un tema del treball, entre aquelles propostes fetes pels
professors, i sempre relacionades amb la pilota basca i valenciana,
respectivament. Una vegada feta la tria, cada grup desenvolupava el seu
treball, seguint uns criteris delaboraci del treball (havia de tindre text i
material grfic com ara fotografies, vdeos, etc., ), uns plaos i el
requeriment de que el treball shavia de penjar a un bloc de creaci
prpia. Arribat el dia lmit, tots els blocs dels i les alumnes senllaaren al
bloc de lassignatura, de forma que tot lalumnat tenia accs als treballs
dels i les altres, tant relatius a la pilota valenciana com basca. A
continuaci, cada persona havia davaluar en forma de comentari, 4
treballs, dos de cada context, mitjanant els respectius comentaris als
blocs corresponents i seguint uns criteris davaluaci determinats. Tota
aquesta normativa estava i est disponible a ladrea del bloc:
http://edupelota.blogspot.com.es/
De forma esquemtica, el desenvolupament de lexperincia satenia a
les segents condicions:
Resultats i Conclusions
Els resultats de lexperincia han estat, en general, satisfactoris, fins al punt que en aquest curs 20132014
es mant el plantejaments, tot i introduint algunes modificacions en base a lanlisi que a continuaci en
fem daquestos resultats. Aix, en primer lloc, trobarem els segents aspectes positius:
L acollida per part de lalumnat va ser bona, almenys en el que respecta a la motivaci a lhora delaborar
els treballs, segurament per la novetat que suposava ls dels blocs i el contacte amb alumnat daltra
universitat. Des del punt de vista de la qualitat dels treballs, la valoraci s molt positiva
La proposta va aconseguir trencar els lmits de laula al propiciar el contacte bascvalenci; daquesta forma,
i amb la proposta de coavaluaci es creava una situaci dempatia i responsabilitat.
Per part del professorat implicat, lexperincia no solament ha suposat una collaboraci estreta sin que
ha exigit una redefinici del disseny de les respectives assignatures i, perqu no, de la forma dentendre i
plantejat el procs densenyament i aprenentatge.
En molts casos, en el desenvolupament dels treballs en grup shan donat casos de collaboraci entre
membres del mateix grup, daltres grups, daltres cursos o de fora de la universitat.
En quant als problemes que es varen trobar, tenim:
Variades i repetides dificultats a lhora de dissenyar els blocs, tant per part del professorat com de
lalumnat.
Excessiva crrega de treball per a lalumnat, doncs la proposta safegia als treballs i altres elements de
lavaluaci de qu ja constava cadascuna de les dos assignatures.
Excessiva crrega de treball per al professorat, el que minvava la dedicaci que se li va poder dedicar al
seguiment i avaluaci dels treballs.
Diferncies significatives entre els dos contextos: per una banda, lalumnat pertanyia a dos graus distints,
pel que lorientaci de lassignatura era distinta en cadascuna de les universitats; en aquest sentit la
diferncia de curs (primer i quart) tamb va suposar certa diferncia de nivell acadmic. Finalment, la
diferncia de llengua en que la matria simpartia (euskera i valenci) va distorsionar la marxa de les
assignatures respectives.
Impossibilitat dimplementar una vertadera avaluaci formativa, en el sentit que descriuen Lpez i altres
(2011). Els plaos tan curts i la forta crrega de treball va impossibilitar que lalumnat poguera millorar els
seus treballs una vegada fetes les avaluacions, el que suposaria una avaluaci formativa
Referncies
Atienza, R. I GmezGonzalvo, F. (2013). El Edublog. Una herramienta para la adquisicin de la competencia
del tratamiento de la informacin y competencia digital desde la educacin fsica. Revista Espaola de
Educacin Fsica y Deportes, 402, 2746.
Coutinho, C. (2007). Cooperative learning in higher education using weblogs: A study with undergraduate
students of education in Portugal (pp. 6064). En World multiconference on systemics, cybernetic and
informatics, Vol. 1.Orlando (Estados Unidos). Recuperado el 10 de junio de 2013, de:
http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/6721/1/Webblogs.pdf
Ellison, N. B. i Wu, Y. (2008). Blogging in the classroom: A preliminary exploration of student attitudes and
impact on comprehension. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 17(1), 99122.
Garca, A. i Surez, C. (2011). Interaccin virtual y aprendizaje cooperativo. Un estudio cualitativo. Revista
de Educacin, 354, 473498.
Lara, T. (2005). Blogs para educar. Usos de los blogs en una pedagoga constructivista. Telos. Cuadernos de
Comunicacin e Innovacin, 65, 8396.
LpezPastor, V.M., Castejn, J., SiciliaCamacho, A., NavarroAdelantado, V. i Webb, G. (2011). Developing a
network for formative and shared evaluation in university teaching: The process of creating a cross
university network and the results of the initial stage of the research. Innovations in Teaching and Education
International, 48 (1), 7990.
Molina, P., ValenciaPeris, A, Valenciano, J., PrezSamaniego, V. i Devs, J. (2012). Evolucin de una
experiencia universitaria de innovacin educativa con blogs. En D. Cobos, E. Lpez, A. Jan, A. Hilario, M.
Padilla y L. Molina (dir.), Actas del I Congreso Internacional Virtual sobre innovacin pedaggica y praxis
educativa Innovagoga 2012 (pp. 745756). Sevilla: AFOE.
Williams, J.B., i Jacobs, J. (2004). Exploring the use of blogs as learning spaces in the higher education
sector. Australasian Journal of Educational Technology, 20(2), 232247.
Xie, Y., i Sharma, P. (2005). Students lived experience of using weblogs in a class: An exploratory study.
Association for Educational Communications and Technology. Chicago (IL).
Zeng, X. i Harris, S. T. (2005). Blogging in an online health information technology class. Perspectives in
Health Information Management, 2, 6.
Activitat
daprenentatge
Instrumentavaluaci Criterisavaluaci Criterisqualificaci
Treballgrupal sobre
pilotabascao
valenciana
Heteroavaluaci
(professoralumnat)
Coavaluaci (entre
alumnat
sdediversesfontsde
recollidadedades
Claredat enlexposici.
sdelesTICs (vdeos,
udios,fotos...)
Treballcollaboratiu
Descriulestructurade
lamodalitatdepilota
Eltreballcomputa
entre3ipuntsdela
notafinal.
El50%delanota
lassignaelprofessor,
enbasealscriteris
davaluaci.
Laltre50%correspon
alesavaluacionsifetes
perlarestade
lalumnatalbloc
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
2EDICINDELTALLERDEGARANTAS
METODOLOGASACTIVASDEENSEANZAAPRENDIZAJEEN
ELTERCERCURSODELGRADODEDERECHO(FINESTRA
OBERTA20132014)
MDOLORESMASBADA(Profa.TitulardeDerechocivil.ResponsabledelProyecto)
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
LEDUBLOG COM EINA DAPRENENTATGE
COLLABORATIU PER A LES CLASSES PRCTIQUES
Pere Molina, Joan beda i Fernando Gmez (Dep. dEducaci Fsica i Esportia, !"#
$le%andra "alencia&Peris, Enric Mon'orte i Jos( )amn *anc+is (Dep. de Did,ctica de lE%pressi M., P. i -orporal, !"#
1. Introducci
./s del blo0s en leducaci superior no (s una noetat. Els blo0s sn un recurs ,mpliament utilitzat en l1,mbit de l2educaci superior, en les seues di'erents bran3ues de conei%ement i
en el conte%t nacional i internacional. Diersos estudis (-abero, .pez i 4allesteros, 56678 -+an&9aarro, Martnez&*ols i *:nc+ez&4aena, 566;8 <alic, .ee, Paulus i *pence, 56=68
.orenzo, >ru?illo, .orenzo i P(rez, 56==8 @illiam i Jacobs, 566A# coincidi%en en de'inir&los com unes eines educaties ,lides i apropiades per 'acilitar l1aprenentat0e dels estudiants en
educaci superior. Els resultats d1estos treballs assenBalen dierses potencialitats en l1/s dels blo0s en educaci superior, per e%emple, el paper actiu dels estudiants en el seu proc(s
d1aprenentat0e, l1au0ment de la interacci amb els companBs i el pro'essorat, una millor comprensi dels contin0uts, la 'acilitat en el seu /s i la millora de les +abilitats escrites i de
cerca i ad3uisici d1in'ormaci, entre altres.
En el curs 56=5&=C am con'ormar i posar en mar%a una %ar%a d1innoaci educatia inte0rada per un 0rup interdisciplinari de 5; pro'essors i pro'essores de D uniersitats espanBoles
(-astilla .a Manc+a, Mi0uel <ern:ndez, Pas 4asc i -ardenal <erreraE-E!, a m(s de la de "alFncia#. Donades les possibilitats dels blo0s es a de'inir com a principal ob?ectiu l1orientar
l1/s dels edublo0s de les dierses assi0natures implicades cap a l1aprenentat0e colGlaboratiu, entenent este com un tipus d1aprenentat0e interactiu en 0rup 3ue t( la seua 'onamentaci
peda0H0ica en el constructiisme social i 3ue es produI% 3uan l1alumnat i el pro'essorat treballen ?unts per a crear el conei%ement. -onse3Jentment, l1aprenentat0e colGlaboratiu (s un
proc(s de construcci social en 3uF cada estudiant aprFn m(s del 3ue aprendria per ell matei%, 0r,cies a la interacci amb la resta de companBs. En este treball presentem un dels
e%emples d/s de ledublo0 com eina daprenentat0e colGlaboratiu per desenrotllar els contin0uts i actiitats de les classes pr,cti3ues duna assi0natura.
!. R"#"r$nci"% &i&'io(r)#i*u"%
E -abero, J., .pez, E. i 4allesteros, -. (5667#. E%periencias uniersitarias innoadoras con
blo0s para la me?ora de la pra%is educatia en el conte%to europeo. Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento ()!*-#, 6(5#.
E -+an&9aarro, -., Martnez&*ols, .., i *:nc+ez&4aena, J.J. (566;#. Motiar desde la
innoacin en la enseKanza uniersitariaL El blo0 Malidad. RED: Revista de Educacin a
Distancia, 21.
E <alic, N., .ee, D., Paulus, >., i *pence, M. (56=6# >o blo0 or not to blo0L *tudent
perceptions o' blo0 e''ectieness 'or learnin0 in a colle0e&leel course. Internet and
Higher Education 1!, 56OE5=C.
E .orenzo, M., >ru?illo, J.M., .orenzo, )., i P(rez, E. (56==#. !sos del @eblo0 en la
uniersidad para la 0estin de conocimiento B traba?o en red. "i#el$%it& Revista de 'edios
y Educacin, !(, =A=&=DA.
E @illiams, J.4., i Jacobs, J. (566A#. E%plorin0 t+e use o' blo0s as learnin0 spaces in t+e
+i0+er education sector. )ustralasian *ournal o+ Educational ,echnology 2-(5#, 5C5&5AP.
+. Cont",tu-'it.-ci
.e%periFncia es a desenrotllar en el Grau en -iFncies de l1$ctiitat Fsica i de l1Esport de la !niersitat de "alFncia, concretament en l1assi0natura de 'etodologia de l.ensenyan/a de
l.activitat +0sica i l.es1ort, de Cer curs i O crFdits. "a ser impartida durant el primer 3uadrimestre del curs acadFmic 56=5&=C pel matei% pro'essor i estaa or0anitzada en dos 0rups,
se0ons la llen0ua en la 3ual s1impartien les classes. -oncretament, un 0rup de castell, amb AP estudiants matriculats i un altre de alenci, amb DP. -adascun d1estos 0rups tenia 5
classes teHri3ues per setmana d1+ora i mit?a de duraci i = classe pr,ctica d1una +ora (on els 0rups es diidien en dos sub0rups#. .es classes teHri3ues consistien en e%posicions del
pro'essor obertes a la participaci dels estudiants a tra(s de les seues pre0untes, al0unes e%posicions de lalumnat (elaborades en 0rups#, debats a partir de lectures d1articles i, en
al0unes ocasions, tamb( es a desenrotllar al0una actiitat en %icotets 0rups. .1ob?ectiu del con?unt d1estes classes era aportar els 'onaments teHrics de l1ensenBanQa de les actiitats
'isicoesporties. Per la seua banda, les classes pr,cti3ues, buscaen posar en pr,ctica els contin0uts de les classes teHri3ues. Per ai%H, es treballaa en %icotets 0rups estables de C a D
estudiants 3ue cada setmana preparaen una actiitat d1ensenBanQa d1actiitats 'isicoesporties 3ue els indicaa el pro'essor i 5&C 0rups s1encarre0aen, a m(s, de posar en pr,ctica la
seua actiitat en la classe.
=# $l 'inalitzar una classe
pr,ctica el pro'essor
assenBala els contin0uts i
actiitats a desenrotllar
per part dels alumnes i
concerta els 5&C 0rups
3ue 'icaran en pr:ctica
les seues propostes en la
se0Jent sessi.
5# >ots els 0rups
dalumnat (C&D
estudiants# de classe
preparen una 'it%a amb
lactiitat solGlicitada pel
pro'essor.
C# Els 5&C 0rups dalumnat
concertats en l/ltima
sessi 'i3uen en pr,ctica
les seues actiitats
daant la resta de
companBs i a0a'en deos
o imat0es dallH 3ue 'an.
A# Els 0rups dalumnat,
3ue +an 'icat en pr:ctica
les seues actiitats,
enien per correu
electrnic al pro'essor
una descripci del 3ue
+an 'et acompanBada
dima0es o deos
ilGlustratius.
/. Conc'u%ion%
Despr(s desta e%periFncia podemconcloure 3ue els edublo0sL
R *n una bona eina per al se0uiment de les classes pr,cti3ues, implicant els
estudiants en la participaci en les actiitats i ampliant les seues oportunitats
daprenentat0e m(s enll, de laula.
R Encara 3ue 'acilten la interactiitat entre els estudiants, per3uF si0uen eines 3ue
promo0uen laprenentat0e colGlaboratiu s+an dinte0rar dins de metodolo0ies
colGlaboraties, 3ue en el nostre cas +an estat el treball en e3uip en lelaboraci
dels 1osts i els processos de co&aaluaci entre els estudiants mit?anQant els
comentaris als esmentats post.
R <an esdein0ut, a m(s, un bon recurs per a la conne%i dels contin0uts teHrics amb
les actiitats de les classes pr,cti3ues de lassi0natura.
D# El pro'essor pen?a al
blo0 un post de la sessi
pr,ctica amb el material
'acilitat pels 0rups
dalumnat 3ue an
desenrotllar la pr,ctica.
O# .alumnat comenta a
ledublo0 les actiitats
pr,cti3ues.
0. Din)1ic- d2% d"'% "du&'o(%
Es an posar en 'uncionament dos edublo0s, un en castell, i un altre en alenci,, se0ons la llen0ua de docFncia del 0rup. Es an donar d1alta abans del primer dia de classe i es an
cancelGlar 'inalitzat el curs. Els edublo0s an ser administrats pel pro'essor de l1assi0natura, estaen oberts a la participaci de l1alumnat a tra(s dels seus comentaris i tenien un
car,cter p/blic. Els estudiants podien mantindre el seu anonimat utilitzant abreiatures o pseudHnims 3ue podien comunicar prFiament al pro'essor. Encara 3ue els edublo0s estaen
en llen0Jes di'erents, les caractersti3ues i /s an ser idFntics. .1edublo0 aportaa enllaQos i in'ormaci electrHnica en lnia adient a l1assi0natura. .a seua principal 'inalitat a ser serir
com a eina d1a?uda als estudiants per al se0uiment del curs i d1estmul per a la seua participaci en el desenrotllament de contin0uts i actiitats. Encara 3ue els edublo0s es an utilitzar
amb di'erents intencions, en este treball ens centrarem en la din,mica del seu /s como a eina per a promoure laprenentat0e colGlaboratiu en les classes pr,cti3ues de lassi0natura.
Dels D6 posts 3ue contenia cadascun dels edublo0s, 5A (=5 per sub0rup# 'eien re'erFncia a les classes pr,cti3ues. Dins de lopci daaluaci continua en lassi0natura, un C6S 'eia
re'erFncia a la participaci en ledublo0. "an participar ;C dels =6A estudiants matriculats en lassi0natura. .a din,mica d/s dels edublo0s per 'omentar laprenentat0e colGlaboratiu en
les classes pr,cti3ues a ser la se0JentL
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
!"#$%"%&'() +# ,%-#"'%. %/+'01'2/%.
3 ,/.4,#+'% $%"% .% %2'5)%-/"%
6/7,'&% 8)%.74&% 9
:)5#. ;0"%.#2<=/>'0? ;%"7% @/'2% A#"1#"% B%)C? ;'5/#. +# .% D/%"+'%?
B%.1%+0" D%""'5/#2 ;%-#0? 85/2E) !%2-0" D%"&7%
Los autores agradecen el soporte econmico del Vicerectorado de Cultura i
Igualtat de la Universitat de Valncia (Proyecto UV-PIE EVALUACION Y
MEJORA DE LAS HERRAMIENTAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA QUIMICA
ANALITICA EN LOS ESTUDIOS DE GRADO) para la realizacin del estudio.
Descripcin
Como material complementario a los 9 videos realizados de
las prcticas del mdulo de Laboratorio de Qumica
Analtica I del Grado en Qumica se muestra un resumen de
los cuestionarios a contestar a travs del aula virtual, que
los estudiantes deben preparar para la realizacin de las
prcticas experimentales en el laboratorio. El material
elaborado se presenta a los estudiantes en el aula virtual
(http://www.uv.es/solinqui/index_archivos/Page4305.htm) y
estos deben visualizar los vdeos (Tabla 1) y contestar a los
cuestionarios antes de comenzar las prcticas en el propio
laboratorio.

Cuestiones
Tras la visualizacin de los vdeos por los estudiantes, y
antes de comenzar con la parte experimental del trabajo en
el laboratorio, deben responder a un cuestionario corto y
sencillo, a travs de aula virtual, de la prctica que van a
realizar.

El cuestionario tiene como misin fijar los conceptos bsicos
de la prctica y que los estudiantes relacionen el trabajo
experimental y las reacciones qumicas con los conceptos
tericos. Por lo general, los estudiantes no presentan
ningn problema para la contestacin correcta de las
cuestiones. En la tabla 2 se muestra un cuestionario tipo de
una de las prcticas.
Vdeo 1. (05:35)- Prctica 2: Volumetra cido-base en medio no acuoso:
determinacin de amoxicilina en un preparado farmacutico.
http://mmedia.uv.es/buildhtml?user=carmurma&path=/cream/Proyectos_Docentic/
macer/&name=pramox.mp4
Vdeo 2. (20:58)- Prctica 3: Volumetras redox y de formacin de complejos:
determinacin iodomtrica y complexomtrica de Cu y Zn en latn.
http://mmedia.uv.es/buildhtml?user=carmurma&path=/cream/Proyectos_Docentic/
macer/&name=pra_Lat.mp4
Vdeo 3. (08:28)- Prctica 4: Volumetra de precipitacin: determinacin de cloruro por
el mtodo de Mohr.
http://mmedia.uv.es/buildhtml?user=carmurma&path=/cream/Proyectos_Docentic/
macer/&name=pramah.mp4
Vdeo 4. (08:53)- Prctica 5: Volumetra redox: determinacin de la demanda de
oxigeno en aguas (consumo de permanganato).
http://mmedia.uv.es/buildhtml?user=carmurma&path=/cream/Proyectos_Docentic/
macer/&name=Praperman.mp4
Vdeo 5. (07:44)- Prctica 6: Volumetra cido-base: grado de acidez de un aceite
vegetal.
http://mmedia.uv.es/buildhtml?user=carmurma&path=/cream/Proyectos_Docentic/
macer/&name=praceit.mp4
Vdeo 6. (11:07)- Prctica 7: Determinacin gravimtrica de calcio en leche.
http://mmedia.uv.es/buildhtml?user=carmurma&path=/cream/Proyectos_Docentic/
macer/&name=PraCal.mp4
Vdeo 7. (06:26)- Prctica 8: Determinacin gravimtrica de humedad y cenizas en
alimentos.
http://mmedia.uv.es/buildhtml?user=carmurma&path=/cream/Proyectos_Docentic/
macer/&name=PraHuCen.mp4
Vdeo 8. (19:01)- Prctica 9: Determinacin de surfactantes aninicos en un detergente
lquido mediante extraccin de un par inico con azul de metileno y colorimetra.
http://mmedia.uv.es/buildhtml?user=carmurma&path=/cream/Proyectos_Docentic/
macer/&name=PraClor.mp4
Vdeo 9. (08:05)- Prctica 10: Volumetra cido-base: determinacin del contenido de
P2O5 y del grado de polimerizacin de un polifosfato.
http://mmedia.uv.es/buildhtml?user=carmurma&path=/cream/Proyectos_Docentic/
macer/&name=Pentaoxido.mp4
Visualizacin de uno de los vdeos
C1.- Indica el tipo de volumetra
i) cido-base,
ii) redox,
iii) precipitacin,
iv) Formacin de complejos
C2.- Indica el medio de reaccin
i) acuoso,
ii) etanlico,
iii) hidro-alcohlico,
iv) cido actico.
C3.- Indica el valorante
i) hidrxido sdico,
ii) cido perclrico,
iii) cido actico,
iv) tiosulfato sdico.
C4.- Indica la sptp empleada para
normalizar el valorante
i) yodato potsico,
ii) nitrato de plata,
iii) hidrgeno ftalato de potasio,
iv) cloruro de sodio.
C5.- Seala el indicador qumico
empleado
i) almidn,
ii) naranja de metilo,
iii) a-naftolbenzeina,
iv) fenolftaleina.
C6.- Indica el viraje del indicador
i) incoloro-rosa,
ii) amarillo-rojo,
iii) amarillo-verde,
iv) rojo-amarillo.
C7.- Indica el blanco empleado
i) 20 ml cido actico,
ii) 20 ml de etanol,
iii) 10 ml HCl 6M,
iv) suspensin de CaCO
3

Tabla 2: Cuestiones de la prctica Volumetra cido-base en medio no
acuoso: determinacin de amoxicilina en un preparado farmacutico.
Tabla 1: Ttulos y enlaces de los vdeos de la asignatura Qumica Analtica I
del grado en Qumica (minutos:segundos).
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014

"#$%&'())*+# ', -&. '*/0%/1/. 2345 ,#
-/ /.*0#/$(%/ 6#7-*.*. 8(91*)&
:#0,- ;&%/-,.<=(>*&? ;/%9/ @(*./ A,%B,%/ 2/#C? ;*0(,- ', -/ D(/%'*/?
2/-B/'&% D/%%*0(,. ;/$,&? 60(.E# F/.$&% D/%)9/
Los autores agradecen el soporte econmico del Vicerectorado de Cultura i
Igualtat de la Universitat de Valncia (Proyecto UV-PIE EVALUACION Y
MEJORA DE LAS HERRAMIENTAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA QUIMICA
ANALITICA EN LOS ESTUDIOS DE GRADO) para la realizacin del estudio.
Descripcin
Aprovechando la implantacin de la lnea en ingls del
Grado de Farmacia en la Universitat de Valncia, con pocos
alumnos y un alto nivel de formacin e inters, se ha
ensayado el uso de esquemas SWOT ((Strengths,
Weaknesses, Opportunities, Threats) para comparar
diferentes mtodos instrumentales en anlisis clnicos y
farmacuticos. Con estos esquemas los estudiantes
profundizan en los puntos dbiles y las ventajas de mtodos
alternativos, y establecen nexos de unin entre temas
aparentemente dispares.

Metodologa
La identificacin de fortalezas y debilidades de una tcnica
se facilita enormemente cuando no se analiza sta por
separado y, antes al contrario, se comparan dos mtodos o
tcnicas alternativas. Lo anterior ha servido de base para
desarrollar una serie de esquemas con los estudiantes que
sirvieran para resumir los contenidos de cada tema o grupo
de temas y para crear hbitos de anlisis y comparacin.

Hay que destacar tambin que la consideracin de
oportunidades y riesgos permite a los estudiantes moverse
en el plano presente y considerar escenarios posibles de
futuro, a la hora de establecer comparaciones entre tcnicas
de anlisis o grupos de tcnicas.

Evaluacin crtica del proyecto
El proyecto ha sido muy gratificante como experiencia
crtica para profesores y estudiantes y como metodologa
para organizar el pensamiento, pero no hubiese sido posible
sin contar con grupos reducidos en los que la participacin
se ve estimulada y en concreto en un grupo que est
fuertemente motivado.

Como resultado general queda la posibilidad del uso puntual
de los diagramas SWOT en el rea de ciencias
experimentales y su adecuacin para la evaluacin de
metodologas y su comparacin.
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
Conclusiones
Esta demostracin promover la reflexin y discusin sobre el funcionamiento de las fibras nerviosas autnomas que regulan el tono vascular. Los estudiantes
participarn activamente en la generacin de datos e interpretacin de resultados. Este material complementa los conocimientos adquiridos en el libro de texto y
anima a los estudiantes a relacionar los resultados experimentales con los tericos.
Demostracindelosprincipiosdel
funcionamientodelsistemanerviosoautnomo
enellaboratoriodeFisiologaVascular.
SusanaNovella,GloriaSegarra,InmaculadaNoguera,ElenaMonsalve,CarlosHermenegildo,PascualMedina
Grup dInnovaci Docent enFisiologia Cardiovascular(InDoFis)(http://www.uv.es/indofis/)
h
t
t
p
:
/
/
w
w
w
.
u
v
.
e
s
/
i
n
d
o
f
i
s
/
P
a
r

m
e
t
r
o
s

d
e
l

e
s
t

m
u
l
o
ProyectofinanciadoporlaUniversitatdeValncia(ProyectoDocenTICUVSFPIE_Doce1281002)
La presente demostracin tiene por objeto proporcionar material
multimedia para la docencia prctica de la asignatura Fisiologa
General que se imparte en el primer curso del grado de Medicina. A
partir de una prctica de laboratorio que utiliza una preparacin
vascular y un protocolo sencillo, se ilustrarn muchos de los principios
bsicos del funcionamiento del sistema nervioso autnomo y su papel
en la regulacin del tono vascular. En concreto, el estudiante utilizar
tcnicas de estimulacin de fibras nerviosas que son empleadas en el
estudio del funcionamiento de muchos tejidos.
Objetivos
La demostracin se incluir en la prctica Preparacin vascular. Estudio de los
mecanismos de la contraccin muscular en anillos vasculares in vitro. Se reproducen
experimentos que se realizan en el laboratorio de Fisiologa Vascular en arterias
aisladas que se montan en un bao de rganos para el registro de la tensin
isomtrica. El estmulo elctrico se aplica mediante dos electrodos que se conectan a
un estimulador (Grass S44). Este material complementa los conocimientos tericos y
anima a los estudiantes a relacionarlos con resultados experimentales. Adems, los
estudiantes cuentan con la oportunidad de participar activamente en la generacin de
datos e interpretacin de resultados.
Metodologadetrabajo
Herramientasparalaevaluacin
delosconocimientosadquiridos
(cuestionariosonline).
1 2 3
4 5
La evaluacin de los conocimientos sobre el funcionamiento de las fibras
nerviosas autnomas en el control del tono vascular se realiza mediante un
cuestionario diseado con el fin de estimular la discusin entre los estudiantes.
Frecuencia Duracin Voltaje
Electrodos Baoderganos
Arteria
Pulso
cuadrado
Frecuenciadeestmulos
pulsosporsegundo(PPS=Hz)
V
o
l
t
a
j
e

(
V
)
1
3
2
Duracindel
estmulo(ms)
C
o
n
t
r
a
c
c
i

(
m
N
)
0
10
20
2Hz
Tetrodotoxina
10
6
M
4Hz 8Hz 2Hz 4Hz 8Hz
C
o
n
t
r
a
c
c
i

(
m
N
)
0
10
20
2Hz
Prazosn
10
6
M
4Hz 8Hz 2Hz 4Hz 8Hz
C
o
n
t
r
a
c
c
i

(
m
N
)
0
10
20
0,5Hz
1Hz
2Hz
NA
Sinendotelio
NA
1Hz
0,5Hz 2Hz
Noradrenalina(NA)
NA
G
u
a
n
e
t
i
d
i
n
a
1
0

6
M

A
t
r
o
p
i
n
a

1
0

6
M
30
Conendotelio
Bloqueodeloscanalesde
Na
+
dependientesdevoltaje
Bloqueodelosreceptores
1
adrenrgicos
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
XIMET(XarxadIntercanvideMaterials
EducatiusTransuniversitria)
I.ColleccideproblemesdeGentica
Palero Pastor,Ferran;SanchezEscribano,Javier&PascualCalaforra,Lluis
Departament deGenticaUniversitatdeValncia(SPAIN)
INTRODUCCI
Desenvolupat en part pels canvis iniciats pel Pla Bolonya [1] a la Facultat de Cincies Biolgiques de diferents
universitats espanyoles, ha sorgit un nou renaixement de l'esperit de l'ensenyament i el desenvolupament de
noves tcniques educatives. Encara que es van rebre aquests canvis amb reaccions "heterognies" entre
acadmics, arribant en alguns casos el rebuig absolut, alguns nodes de professors han sorgit en alguns
centres i a partir dells estan generantse noves idees i materials didctics per ampliar l'espectre educatiu de
les universitats pbliques. La Universitat de Valncia ha fet des 20032004 un esfor continuat i important per
donar suport a la innovaci educativa en els estudis universitaris i ajudant a millorar l'ensenyament en el
context de l'Espai Europeu d'Educaci Superior. En els ltims anys, amb l'objectiu de promoure la difusi de
les accions preses per l'activitat de grups de la nostra Universitat i de facilitar aliances innovadores entre les
universitats, la Universitat de Valncia ha presentar una nova iniciativa a travs del SFPIE: la creaci i activaci
de xarxes d'innovaci educativa i ensenyament de qualitat amb un mnim de deu persones i tres universitats
(incloent UV), de manera que cada universitat diferent a la nostra ha d'estar representada per, almenys, dos
professors.
LOBJECTIUDEXIMET
La creaci d'un repositori com en lnia que inclour els problemes
resolts i els problemes clau als diferents temes, incloent conceptes de
gentica, biologia molecular i l'evoluci, totes especialitats d'inters per
als principals programes docents impartits en les tres grans universitats
que participen en el projecte. Aquest dipsit s'utilitzar per al
desenvolupament d'objectes d'aprenentatge multimdia que utilitzen el
programari propietari "Camtasia".
LACREACID'OBJECTESDAPRENENTATGEMULTIMDIAAMBCAMTASIA
Presentem una collecci de materials didctics i objectes d'aprenentatge multimdia (OAM) pensats com suport a la docncia.
Aquests OAMs facilitaran el treball a l'aula per als diferents mduls que s'ofereixen a les nostres universitats i complementaran
encara ms el treball realitzat dins de les classes de teoria. Els tutorials expliquen problemes gentics per si mateixos i es realitzen
en blocs de 15 a 20 minuts de vdeo cada un.
Hem establert una metodologia basada en la xarxa per desenvolupar una collecci de problemes en gentica i evoluci (Taula 1).
Per a dur endavant el projecte constituirem diferents grups de treball per preparar els diferents tutorials d'acord a les diferents
unitats temtiques. Aquestes unitats estan dissenyades de manera que puguin adaptarse a les peculiaritats de cada grau o nivell.
Tots els tutorials es presenten amb una estructura similar i entorn homogeni (en el possible) per tal de facilitar el treball autnom
per part de l'alumne .
Cada captol cont generalment problemes del mateix tipus, comenant per un problema bsic i en ordre creixent de complexitat.
Les fases per a l'aplicaci dels tutorials s'expliquen a continuaci.
Taula1.LlistadelsprincipalstemestractatsenelsOAMs.
https://www.uv.es/~gemeg/problemes/Taula_Problemes.html
Pas1.Preparacideles
presentacionsdeproblemes
Sobre la base d'una srie de problemes resolts
crearem presentacions de diapositives que
expliquen cada problema. El programa utilitzat
va ser Microsoft PowerPoint 972003. Tractem
de mantenir la uniformitat en el tipus de
lletra, el ttol de cada problema i l'estructura
visual. A les diapositives sinclouen les
explicacions pertinents per a la resoluci del
problema, com el professor faria normalment
en una pissarra i laddici d'efectes visuals i
grfics per facilitar la comprensi. Cada
element de la presentaci esta programat per
aparixer fent clic amb el ratol. Es va utilitzar
un fons diferent per a cada problema per
promoure la transici visual entre els diferents
apartats del vdeo.
Pas2.Conversidelespresentacionsen
arxiusdevdeo
Desprs de fer les presentacions de diapositives de
cada problema de forma individual, les convertim en
arxius de vdeo utilitzant el programa Camtasia Studio
7. Ja siga a travs d'una "gravaci del PowerPoint" al
men del programa o mitjanant el plugin per al
Camtasia Microsoft PowerPoint, es pot accedir a
l'aplicaci per capturar imatges des de la pantalla i
produir un vdeo a partir de presentaci de
diapositives (Fig. 1). L'aplicaci permet avanar la
presentaci fent clic amb el ratol, i aix ajustar
manualment la velocitat de la mateixa, de manera
que podem controlar la durada del vdeo.
L'enregistrament es fa dirigit a una lectura lenta de la
informaci a la pantalla i deixant una mica ms de
temps en els moments clau del problema. Els arxius
es guarden en el format adequat de Camtasia,
*.camrec.
Pas3.Muntatgedelvdeotutorial
Primer importem tots els arxius de vdeo que formen part del programa
d'aprenentatge, i les imatges finals en qu apareixien els crdits d'autoria i els
detalls de la mateixa (Fig. 2). Aquests arxius es classifiquen i s'afegeixen a la lnia de
temps del programa.
El segent pas va ser eliminar tots els segments de vdeo innecessaris, fent servir
l'opci "split" i seguidament fer transicions suaus entre els problemes, entre el final
d'un i el comenament del segent. Les transicions van ser homognies i s'inclouen
per millorar la separaci visual entre cada problema.
Finalment, es van afegir els marcadors pel vdeo tutorial. s a dir, es van afegir una
srie de marques en el comenament de cada problema i el comenament dels
crdits, posant els ttols corresponents. A ms, afegirem un men contextual tutorial
interactiu (una taula de continguts).
Desprs d'aquesta part, frem l'addici de dues o tres preguntes (quizz) per
problema (fig. 3). Les preguntes addicionals plantegen la qesti amb una estructura
concreta: triar en una pregunta de resposta mltiple o donar la resposta omplint
l'espai buit (en general un nombre especfic). Quan l'estudiant respon, rep
informaci sobre si la resposta s correcta o no, i en cas derror est obligat a seguir
les explicacions corresponents.
Pas4.Edicidelvdeotutorial
Lltim pas va ser l'elaboraci de la guia d'aprenentatge. Aix es va fer amb leina
"produce and share" per poder triar els parmetres ptims de producci per
equilibrar la qualitat de vdeo i el pes dels arxius produts. El format de sortida
escollit va ser mp4, que permet la producci de videos de llarga durada i alta
qualitat i interactivitat. L'opci de posar una "taula de contingut" a l'esquerra
permet l'estudiant accedir de forma directa i rpida a tots els problemes. A ms, les
preguntes apareixen en un submen contextual de manera que tamb hi pot
accedir directament. Es va agregar una imatge de capalera al men amb el ttol
dels tipus de problemes. Aix serveix com un enlla entre tots els problemes del
mateix tutorial en mantenirla sense canvis tot i que el problema va canviant.
Eventualment es varen crear arxius html amb el vdeo tutorial "encastat" per
navegar de manera ms rpida i fcil.
Els arxius obtinguts una vegada que es va produir el vdeo tutorial han estat els
segents: vdeo matriu en format mp4, arxiu en format swf per veure la
interactivitat, un arxiu HTML i els arxius suplementaris. Com a pas final tots aquests
arxius es van depositar a un servidor web d'accs pblic.
Elnostreequipproposl'any2012,lacreaciiactivacid'unaxarxad'educaciinnovadoraidequalitatdel'ensenyament,que incloaprofessorspertanyentsales
UniversitatsdeValncia(UVEGilaUniversitatPolitcnicadeValncia),laUniversitatdeBarcelonailaUniversitatAutnomadeMadrid.Uspresentemlacreaci
d'objectesd'aprenentatgemultimdia(OVM)ambl'sdelprogramariCamtasia[2]iunaavaluaciglobaldelaxarxailesseves perspectivesdefutur.
Figura1.ElllocEstendrePluginsofereixunagammadopcionsalprograma
Figura2.Crditsd'autoriaidetallsdelamateixa
Figura3.Capturadepantallaquemostral'sde
"preguntesinteractives"enl'entorndOAM
Figura4.Capturadelapginawebcorresponent
altema:"GenticadePoblacions"
CONCLUSIONS
L'aplicaci dels resultats del projecte en l'ensenyament prctic s evident tenint en compte que tots els professors de la xarxa segueixen el mateix objectiu principal: crear
objectes d'aprenentatge que es poden utilitzar tant en les classes teriques, especialment a travs de la participaci activa dels estudiants com a ambients per a l'aprenentatge
autnom. La collecci de tutorials ajudar a reforar les sessions de treball presencial en les diferents assignatures, i facilitar el treball addicional de l'estudiant, el procs
d'avaluaci dels coneixements i les competncies associades a aquesta activitat.
REFERNCIES
[1]EuropeanComission (2000).http://ec.europa.eu/education/policies/educ/bologna/bologna.pdf.[2]http://teachingwithcamtasia.blogspot.com.es/ (AccessedonMay16
th
2013).
[3]SchmidtHG(1993)."Foundationsofproblembasedlearning:someexplanatorynotes".MedicalEducation27(5):422432.doi:10.1111/j.13652923.1993.tb00296.x.PMID8208146.[15052013]
[4]Schmidt,H.G.(1983).Problembasedlearningrationaleanddescription.MedicalEducation.17,1116[15052013]
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
VALORACIN DE LAS RBRICAS DE
EVALUACIN DEL PRACTICUM POR LOS
ALUMNOS DEL GRADO DE ODONTOLOGA
EN LA UNIVERSITAT DE VALNCIA
V PAREDES, B TARAZONA, N ZAMORA, C BELLOT, JL GANDIA.
Departamento Estomatologa. Facultad Medicina y Odontologa. Universitat de Valncia.

INTRODUCCIN
OBJETIVOS
MATERIAL Y MTODOS
CONCLUSIONES
Ll racucum lnfanul es una aslgnaLura de 3 curso Crado CdonLologla de la
unlverslLaL de valencla que no dlsponla de crlLerlos de evaluacln hasLa la
fecha. LsLa aslgnaLura consLa de 230 horas, de las cuales 200 son presenclales
con paclenLes en la Cllnlca CdonLolglca.
Los ob[euvos de esLe Lraba[o fueron:
! uesarrollar unas rubrlcas que permlueran evaluar la aslgnaLura de manera ob[euva.
! valorar la oplnln de los alumnos sobre esLas rubrlcas de evaluacln.
Se dlsenaron unas rubrlcas de evaluacln para el racucum por Lodos los profesores. osLerlormenLe,
esLas rubrlcas se pusleron a dlsposlcln de los esLudlanLes en el aula vlrLual reallzdonse una valoracln
de las mlsmas por los esLudlanLes medlanLe una encuesLa dlglLal. Se dlsenaron Lres upos de rubrlcas,
unas generales, oLras de dlagnsuco y las ulumas de LraLamlenLo de los paclenLes.
Los resulLados mosLraron que :
" un 100 de los esLudlanLes conslderaron que los crlLerlos de las rubrlcas de evaluacln eran
suclenLes.
" un 92,86 de los esLudlanLes conslderaron que los crlLerlos de las rubrlcas de evaluacln eran
adecuados, claros, concreLos y fclles de enLender, mlenLras que un 7,14 pensaban que no.
Las concluslones de nuesLro Lraba[o mosLraron que la mayorla de los esLudlanLes creen que las rubrlcas
de evaluacln son suclenLes y adecuadas aunque los crlLerlos deberlan consensuarse y aclararse ms
con ellos.
RESULTADOS Y DISCUSIN
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
Escola iHistria 2.0:innovacindocente
enlaformacinhistricoeducativadelos
futurosmaestros/as.
AndrsPay (Director);SantiagoMengual (Coordinador);MIsabelViana;MLuzSanfeliu;Rosabel
Roig;Pablolvarez;MCarmenLloret;RamnLpez;CristobalSurez;SandraGarca.
ProyectosdeInnovacineducativadelVicerectorat
deCulturaiIgualtatDOCENTIC:
20122013PersonalLearningNetwork(PLN): Escola
ihistria2.0(UV SFPIEDOCE1280520)
20132014EscolaiHistria2.0:docenciae
innovacinhistricoeducativa(UVSFPIEDOCE13
14737)
http://histoesc.uv.es/
OBJETIVODELOSPROYECTOS:elaboracinde
materialesdidcticosabiertosyreutilizables
(objetosdeaprendizajeenformatoOpenAcess)que
puedanserempleadosenladocenciadelamateria
HistoriadelaEscuela(GradosMaestroEducacin
InfantilyMaestroEducacinPrimaria),para
contribuircualitativamentealprocesode
enseanzaaprendizajedelalumnado.
ESTRUCTURADELOSOBJETOSDEAPRENDIZAJE
(OA):
Introduccinypalabrasclave
Objetivos
Actividades
Recursos:escritos,audiovisuales,software
Interuniversitario:UniversitatdeValncia,
UnivesitatdAlacantyUniversidaddeSevilla.
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
INNOVACINEDUCATIVA
ENLAADHESINALADIETASINGLUTEN
ENNIOSCELACOS
CristinaPelegrCalvo,JosMiguelSorianodelCastillo
INTRODUCCIN
Enlaetapapeditrica,la
educacinalimentaria
suponeunaherramienta
decisivaparalacorrecta
ADHESINALADIETASIN
GLUTEN,nico
tratamientovlidoparalos
pacientescelacos
OBJETIVO
Evaluarlaeficaciadelos
TALLERESLDICOSenla
transmisinde
conocimientossobre
alimentacinenla
enfermedadcelaca.
MATERIALY
MTODOS
35nios
Cuestionarioinicial
Juegodelsemforo(a)
Pirmidealimentaria(b)
Cuentodelniocelaco(c)
Cuestionariofinal
RESULTADOS
Incrementomediodelapuntuacindel
cuestionariosobre
alimentacinsingluten:10%
hbitosdietticossaludables:21%
CONCLUSIONES
Lostalleresnutricionalesaportanuna
innovacineficazyldicaenla
transmisindelconocimientodelos
alimentossinglutenalosnios.
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
LaEXPRESINORALy
laCOMUNICACIN
jueganunpapel
decisivoen
actividadescotidianas
delaulacomosonlos
seminarios.
Mejorarlas
actividades
comunicativasdelos
alumnosmediantela
grabacindeunvdeo
de5minutos
10alumnos.
Serealizuna
grabacininicial
improvisadaenvdeo
decadaunode
ellos.Posteriormente
seproyectenelaula
ysecorrigieronlos
erroresexpresivos:
titubeos,
gesticulacin,
modulacindelavoz,
silencios,postura,
controldela
escena.
Finalmenteserepiti
lagrabacin.
Lavisualizacindelosvdeosinicialesjunto
conloscomentariosdelprofesorpermitia
losalumnospercatarsedesuserroresy
mejorarsusdestrezascomunicativas.Hubo
unaclaramejoraenel90%deloscasos.
Lagrabacinenvdeo
yposteriorproyeccin
aportanunamejora
enlashabilidades
comunicativasdelos
alumnos
INTRODUCCIN
OBJETIVO
MATERIALY
MTODOS
RESULTADOS
CONCLUSIN
LAGRABACINENVDEOCOMO
HERRAMIENTADEMEJORADELA
EXPRESINORAL
CristinaPelegrCalvo
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
TheAngloTICProject
BarryPennockSpeck
Thenameofourproject:Anglotic:Creationofteachingmaterialsandlearning
objectsinEnglishLanguageandLinguistics isfairlyselfexplanatory.Itisthefifth
andlastAngloticprojectapprovedbytheUniversitatdeValncia.Belowarejusta
fewofthehundredsofpageswehavecreatedon:AcademicWriting,Accentsof
English,CrossDisciplinarySubjects,DiscourseAnalysis,Economics,English
Language,Gender,Grammar,HistoryandCultureoftheEnglishSpeakingCountries,
Literature,Orthodontics,Pharmacy,Phonology,ProyectoSolidario<<Voces>>,
Research,TeachingMethodologies,Tourism,Translation&Tutorials.
Theycanbefoundat<http://anglotic.blogs.uv.es>
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
RedValencianade
InnovacinEducativaenptica:
Colaborarparamejorar.
UNIVERSITATDEVALNCIA:A.Pons(Coordinadora),P.Andrs,J.C.Barreiro,W.Furlan,M.Martnez,
G.Saavedra,E.Silvestre,D.Castell,A.Doblas,H.Navarro,E.Snchez.
UNIVERSITATPOLITCNICADEVALNCIA:J.A.Monsoriu,M.H.Gimnez,F.Gimnez,J.A.Gmez,
A.Calatayud,L.Remn,V.Ferrando.
UNIVERSITATJAUMEIDECASTELL:M.Fernndez,J.Lancis,L.Martnez,G.Mnguez,R.Martnez,
J.Prez,E.Tajahuerce,P.Clemente,V.Durn.
LNEASDEACTUACIN
SimulacionesdigitalesyLaboratoriosvirtuales
Prcticasdelaboratorioydemostracionesdeaula
Actividadesdedifusincientfica
OBJETIVOSDESARROLLADOSduranteelCurso20122013
Puestaencomneintercambiodeexperienciasdocentes
Desarrollodeaccionesconcretasenlaslneasdeactuacinpreviasdesusintegrantes
DIFUSINDELASACTIVIDADESDELARED
RedValencianadeInnovacinEducativaenptica,A.PonsMart,J.C.Barreiro,M.FernndezAlonso,L.MartnezLen,M.H.GimnezyJ.
A.Monsoriu.(XXICUIEET2013.Valencia).PonenciaseleccionadaparasupublicacinenlaRevistaMultidisciplinaryJournalforEducation,
SocialandTechnologicalSciences.
AperiodicDiffract:Unnuevolaboratoriovirtualparaelestudioderedesdifractivasaperidicasobtenidasdeformaiterativa, V.Ferrando,A.
Calatayud,L.Remn,J.A.Monsoriu,A.PonsMart,W.D.Furlan. (XXICUIEET2013.Valencia).
Confrontingtheadvisabilityofimplementingvirtuallabsforonlineteachingofpracticalskills:aspecialcaseinanopticslab.M.Fernndez
Alonso,L.MartnezLen,J.Lancis,E.Tajahuerce,G.MnguezVega,V.Durn,V.Climent,N.S.Ferriols,J.PrezVizcano,P. Clemente,O.
MendozaYero,D.CamposAbad,A.PonsMart.(AceptadoparasupresentacinenINTED2014,Valencia).
ElOBJETIVOprincipaldelaREDesaprovecharla
experienciadelostresGruposparadesarrollar
conjuntamentenuevosProyectos
GrupodeInnovacinDocenteenptica,
Departamentodeptica(UVEG)
EquipodeenseanzaydivulgacindelaFsica,
DepartamentdeFsica/INIT(UJI)
EscuelaTcnicaSuperiordeIngenieradelDiseo,
DepartamentodeFsica/Departamentode
MatemticaAplicada(UPV)
LostresgruposintegrantesdelaREDtienenunaampliaexperienciaeneldesarrollo
deaccionesparalamejoradelaprcticadocente
Determinacindeltamaopromedio
delosglbulosrojospresentesenuna
muestradesangrehumanaapartirde
supatrndedifraccin
NuevasprcticasdelaboratoriodeFsicaconel
sensordeaceleracindelostelfonosmviles
Porquapareceydesaparece
lamoneda?
Untesoroenelfondodelataza?
EstudiodeElementospticosDifractivos
peridicosyaperidicos
Jornadasdepuertasabiertas
Visualizacindetensionesenobjetos
transparentesmedianteelusodeluzpolarizada
SIMULACIONESDIGITALESYLABORATORIOSVIRTUALES
PRCTICASDELABORATORIOy
DEMOSTRACIONESDEAULA
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
MATERIALESFORMATIVOSDE
CALIDADUSANDOLASTICs
MaraDoloresSancerni,JuanLuisChorro,SergioPrez,AdoracinFerreres yAnaHernndez
Lasasignaturasmetodolgicastienenuncomponenteaadidodedificultadenlapercepcindelosestudiantesdepsicologa.Y el
trabajoautnomoenestasmateriasesfundamentalparasucomprensinylogrodeobjetivos.Todaayudaaesetrabajoautnomo
devendrenmejoresresultadosdeaprendizajeymayorsatisfaccinconlamateriayconeltrabajorealizado.
Cobo,A.1997.Experienciaseducativasenlaredinternet:elaboracindetutorialesinteractivosmultimedia.VJornadasAsepuma.Mlaga.
Mackey,T.P.;Ho,J.2008.ExploringtherelationshipsbetweenWebusabilityandstudents'perceivedlearninginWebbasedmultimedia(WBMM)tutorials.Computers&
Education,50,1,386409.
NMCHorizonReport2012HigherEdEdition.http://www.nmc.org/publications/horizonreport2012higherededition
Precel,K.;EshetAlkalai,Y.&Alberton,Y.2009.PedagogicalandDesignAspectsofBlendedLearningCourse.TheInternationalReviewofResearchinOpenDistance
Learning,Vol10,n2.http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/618.
La percepcin de disponer de ayudas a la hora del estudio individual no slo proporciona confianza a los estudiantes, sino que tambin se traduce en ms
implicacin en la asignatura: el 94% de los estudiantes realiz regularmente las actividades propuestas.
Los estudiantes manifestaron su tranquilidad si en alguna ocasin no podan asistir a clase, dado que a travs de los tutoriales podan reproducirla y realizar
las actividades en otro momento y lugar. Tambin manifestaron su satisfaccin con la recepcin del feedback en una semana, aspecto muy importante para no
descolgarse de la asignatura.
Losresultadosdeaprendizajesonmejoresqueencursosanteriores,tantoennmerodeaprobadoscomoenpresentadosaexamen,objetivosclaveen
asignaturasdondehaymuchaprocrastinacin.
Conclusiones
Referencias
AplicacionesinteractivasdeR,
basadasenmensdemanejo
sencillo,quesimulanprocesosde
muestreo,estimacinycontrastede
hiptesisyqueofrecenresultados
grficosynumricos.
Accesiblesdesdewww.uv.es/webgid
La satisfaccin de los estudiantes que participaron ha sido muy elevada. Valoraron muy positivamente los tutoriales y grabaciones para preparar la materia y
las actividades, destacando las medias obtenidas en la encuesta que superan el valor de 4 en todos los aspectos contemplados. Adems, la asistencia a clase
ha sido muy regular a lo largo del curso. En el aula, se explicaba la actividad asociada al contenido terico tratado en la clase, se acceda al tutorial y se
comenzaba la prctica. En muchas ocasiones, no haba tiempo suficiente para terminarla, de modo que disponan de una semana para ello. Al cabo de esos
7 das, los profesores proporcionaban feedback individual del trabajo realizado, con comentarios de los fallos y dirigiendo a la parte correspondiente de los
tutoriales en el caso de no haberla realizado con xito para poder mejorar. En estos casos, disponan de una semana ms para efectuar las correcciones. El
94% de los estudiantes ha realizado las actividades regularmente y el porcentaje de presentados a exmenes ha sido muy alto (92,3%).
OBJETIVO
Desarrollodematerialesguacomoapoyoalaadquisicindecompetenciasycomopotenciadoresdelestudioautnomo
Resultadosdelaencuestaaplicadatraslafinalizacindelasclases
ESTADSTICA
Asistenciahabitualaclase:78,5%
Realizacindelasactividades
semanales
Rendimientoalfinalizarelcurso
Desdeaulavirtual,losestudiantesdescarganla
plantilladelaasignatura,enlaqueestnlosenlaces
paratodoelmaterialdelcurso,textosdeapoyopara
cadatema,imgenesqueseutilizanenlaclase,
grabacionesdelosconceptosadesarrollar,enlacesa
materialadicionalyactividadesrelacionadasconel
temaadesarrollarenclaseyfueradelaula.
PSICOMETRA
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
DOCENTICENECONOMIASOCIALI
COOPERATIVES
JoanRamonSanchisPalacio(CoordinadordelProjecte),VanessaCamposClimenti
AmparoMelinNavarro
MaterialsmultimdiaMsterEconomiaSocial
NovaWebdelMsterUniversitarien
EconomiaSocialdelaUV:
Entrevistaalcoordinadordelprojecte
Docentic"MilloradelsMaterials
MultimdiadelMsterdeEconomia
Social:
1) Finalitat:
Elaboracidematerialsdocentsmultimdia.
2)Objectius:
1) Afavorir les competncies especfiques del
Mster definides en la Guia Docent.
2) Desenvolupament dels mduls i assignatures
del Mster Universitari en Economia Social
curs 201213.
3) Accions:
1) Elaboraci de videospresentaci de les guies
docents de les assignatures.
2) Elaboraci de materials docents multimdia
de recolzament a les classes de les
assignatures.
3) Elaboraci de casos prctics de suport a les
classes de les assignatures.
4)Resultats:
1) Elaboraci Cas prctic Consum, Societat
Cooperativa Valenciana assignatura Direcci
Estratgica dempreses dES: Roderic:
http://roderic.uv.es/jspui/handle/10550/29904
2) Video presentaci del Mster:
http://www.uv.es/uvweb/mastereconomiasocial
cooperativesentitatsnolucratives/ca/master
economiasocialcooperativesentitatsno
lucratives1285879836096.html
3) Video presentaci de les guies docents de
diferents mduls del Mster (Prctiques
formatives, TFM, altres assignatures):
http://mmedia.uv.es/buildhtml?user=garfadie&pat
h=/cream/mUVie/waldo_orellana_iudescoop/&na
me=orellan.mp4
4) Material multimdia III Jornada dInnovaci
Educativa sobre Eixides professionals des de
lEconomia Social (Taller experincies):
http://mmedia.uv.es/buildhtml?user=garfadie&pat
h=/cream/jornadas_economia_social_13/&name=p
_alguacil.mp4
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014

Valoracin de un curso de Estadstica
basado en proyectos de investigacin
Francisco J. Santonja, Ana Corbern-Vallet, Enriqueta Vercher, Jos D. Bermdez, Ramn lvarez-Valds
Departamento de Estadstica e Investigacin Operativa. Universitat de Valncia

I. Objetivo de la experiencia
Analizar la percepcin que tienen los estudiantes ante el nuevo diseo de
la asignatura de Estadstica en los grados de Ciencia y Tecnologa de los
Alimentos y Nutricin Humana y Diettica, ambos adscritos a la Facultad
de Farmacia de la Universitat de Valncia.

La nueva definicin de la asignatura
La reestructuracin de la asignatura se ha realizado bajo el paradigma del
aprendizaje basado en proyectos (ABP):
Los estudiantes trabajan en proyectos de investigacin relacionados con
su titulacin
Completar el proyecto supone buscar, entender e integrar los conceptos
tericos estudiados, al tiempo que se familiarizan con el software R
El estudiante es protagonista de su aprendizaje
El profesor asume un rol de apoyo, entrenamiento y seguimiento.

Proyecto principal trabajado durante el curso
Anlisis del efecto de la dieta en el control de la diabetes mellitus tipo 2,
basado en el artculo









Objetivo: Estudiar y comparar el efecto de dos tipos de dietas en pacientes
obesos con diabetes mellitus tipo 2
- Dieta cetognica baja en hidratos de carbono (LCKD)
- Dieta con bajo ndice glicmico (LGID)
Simulamos datos ficticios para 50 pacientes con unas caractersticas de
inters similares a las presentadas en el estudio. Variables simuladas:






Evaluacin del curso
Examen terico-prctico con salidas de R 70%
Tareas relacionadas con el proyecto de investigacin 20%
Seminario dirigido 10%
II. Anlisis de la percepcin
Al final del curso los estudiantes respondieron a un cuestionario de
valoracin (basado en Darias, 2000) con tres grandes bloques:
Importancia de la asignatura
Actitud ante la asignatura
Percepcin global sobre la utilidad de la Estadstica


























Qu dicen los estudiantes?
Segn el anlisis estadstico de los resultados, se observan diferencias
significativas en los tems 1, 4, 6 y 9.
I1: Los estudiantes perciben que despus de cursar la asignatura son
capaces de enfrentarse al anlisis de proyectos de investigacin con
mucho menos nerviosismo que el que tenan al inicio del curso
I4: Los estudiantes muestran menos preocupacin por la asignatura,
despus de cursarla
I6: Despus de recibir el curso, los estudiantes han mejorado su
opinin respecto a la asignatura, la consideran ms agradable y
estimulante que al inicio
I9: Los estudiantes han notado el carcter prctico de la asignatura
I10: La puntuacin media asociada a esta pregunta es 3.85, lo que
indica que la percepcin de los estudiantes sobre la Estadstica y su
utilidad ha mejorado despus de cursar la asignatura.







Referencias

A Corbern-Vallet, FJ Santonja, JD Bermdez y E Vercher (2012). El aprendizaje de la
Estadstica basado en proyectos de investigacin. psilon, 29(2), 63-77.
R lvarez-Valds, JD Bermdez, A Corbern-Vallet, FJ Santonja y E Vercher (2013).
Indestap: Aprendiendo de los datos. Un proyecto de innovacin docente en
Estadstica aplicada basado en proyectos de investigacin
(http:www.uv.es/INDESTAP/)
EJ Darias (2000). Escala de actitudes hacia la Estadstica. Psicothema, 12(2), 175-178.
Conclusiones

Este diseo implica un esfuerzo mayor por parte del profesorado:
una mayor dedicacin al conocimiento de recursos de contextualizacin
de la asignatura en el grado que est inscrita
mayor dedicacin a la supervisin del aprendizaje, etc..

Pero, como se ha visto en el anlisis de la valoracin de los estudiantes,
el esfuerzo merece la pena.

Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
Lasoledaddelosestudiantessin
docencia:usodeherramientasde
Elearningparareforzarelprocesode
enseanzaaprendizaje
SalvadordelSazSalazarySilvianoEstevePrez.FacultatdEconomia
Faltade
comunicacindirecta
Sentimientode
soledad
Qusepuede
hacer?
Dificultadaadidaal
procesode
aprendizaje
Problema:
estudiantessin
docencia
Gratuitoyen
inglsoespaol
Gratuitoyen
inglsoespaol
Permitela
colaboracina
distancia
Permitela
colaboracina
distancia
Permitepublicar
losmapasen
Internet
Permitepublicar
losmapasen
Internet
Permitehacer
bsquedasenla
red
Permitehacer
bsquedasenla
red
Gratuitoydefcil
manejo
Gratuitoydefcil
manejo
Enviarvideomensajes
de10minutos
Enviarvideomensajes
de10minutos
Ndedasque
permanecerelvideo
mensajedisponible
Ndedasque
permanecerelvideo
mensajedisponible
Nvecesquesepuede
visualizarantes
autodestruccin
Nvecesquesepuede
visualizarantes
autodestruccin
1 2
5
4 3
6
7
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
Introduccindemetodologasde
AprendizajeBasadoenProblemasenel
MarcodelasTIC
RafaelSebastian,RicardoOlanda,JuanManuelOrdua
DepartamentodeInformtica
Conclusiones
ABP proporciona mayor implicacin de los alumnos y mejor
comunicacin entre el alumno y el profesor
Percepcin positiva de los alumnos
Los alumnos poco trabajadores son identificados en
encuestas annimas internas a cada grupo
Resultados
EvaluacinexposicinoralGradoIng.Telemtica
EvaluacinexposicinoralGradoIng.Electrnica
EncuestadesatisfaccindelosalumnosconlametodologaABP
Motivacin
Debido a la constante evolucin de la tecnologa, es
necesario que los ingenieros TIC sean capaces de
aprender de forma autnoma, y aplicar
conocimientos tericos a la prctica.
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se adapta
a estos requisitos:
Hace descansar el proceso de aprendizaje del
alumno sobre un problema construido por el profesor
El papel del profesor en un aula de ABP es similar al
de un gua o entrenador
El aprendizaje cooperativo de los estudiantes se
realiza en pequeos grupos de estudiantes
Contexto de aplicacin
Centro: Escola Tcnica Superior d'Enginyeria (ETSE).
Titulaciones: Grados de Ingeniera Informtica,
Ingeniera Telemtica (X3) e Ingeniera Electrnica de
Telecomunicacin (X2 A, X2 FA).
Asignatura: Arquitectura de Redes de Computadores
Mecnica de la metodologa
1.Definicin del problema: el profesor define el problema
(diseo de una red de telecomunicaciones en todos sus
niveles: fsico, lgico y de aplicacin).
2.Eleccin de grupos y definicin del proyecto: los
alumnos se agrupan en grupos y eligen libremente la
temtica del proyecto, si bien debe cumplir con un nivel de
complejidad.
3.Resolucin de cada nivel del proyecto: cada grupo
resuelve cada uno de los niveles del proyecto, elaborando
un documento para cada uno de ellos.
4.Puesta en comn de cada nivel del proyecto: los
portavoces realizan la exposicin oral de la solucin
propuesta para cada nivel delante del profesor y de los
otros grupos de compaeros, los cuales aportarn mejoras
y recomendaciones al mismo.
5.Resolucin final del proyecto: Cada grupo presenta por
escrito y oralmente su trabajo definitivo.
6.Evaluacin: La evaluacin final del proyecto ser
evaluada por el profesor de la asignatura, por otros
alumnos y por profesores externos a la asignatura.
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
Mejora de la docencia mediante materiales
multimedia en el manejo de los pacientes especiales
en el mbito odontolgico.
Francisco Javier Silvestre Donat; Esther Carramolino Cullar; Javier Silvestre Rangil; Victoria Martnez Mihi; Andrs
Plaza Costa; Diana Grau GarcaMoreno; ngel Puente Sandoval; Ariadna Garca Herriz..
En el marco del proyecto de innovacin educativa que hemos llevado
a cabo, hemos desarrollado materiales multimedia para incrementar
la calidad de las enseanzas tericas, en el campo de la odontologa
en pacientes especiales.
Hemos intentado dinamizar y mejorar, mediante materiales
multimedia, la docencia de la asignatura de "Odontologa en
pacientes especiales" del Departamento de Estomatologa, as como
incrementar los conocimientos de todos aquellos profesionales
interesados en el campo de los pacientes con necesidades
especiales.
Sehanelaboradodiversosrecursosmultimedia.Entreellos:
Se han elaborado vdeos explicativos de los
diferentes protocolos de manejo odontolgico.
Se ha explicado, de manera real y prctica, como tratar
a ciertos tipos de pacientes especiales .
Se han creado tests de autoevaluacin para que
los alumnos puedan comprobar sus
conocimientos.
Se han expuesto casos clnicos para plantear cuestiones
sobre ellos y debatir su plan de tratamiento.
Hemos optimizado la docencia de la asignatura de Odontologa en pacientes especiales por medio de la elaboracin
de materiales multimedia, observando mediante comentarios (529), encuestas de satisfaccin (con nota media de
8,8) y un contador de visitas (6035 actualmente) que tanto alumnos como profesionales del campo han valorado de
manera muy positiva este proyecto.
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
Autocuestionarioseningls.Una
oportunidadparaelaprendizajeen
QumicaGeneralII
ErnestoSimAlfonso,GuillermoRamisRamos,MaraJessLermaGarca,JosManuelHerreroMartnez
DepartamentodeQumicaAnaltica,UniversidaddeValencia(ernesto.simo@uv.es)
Aprendizaje en Qumica General II (grados Fsica y Qumica)
Carcter demasiado
descriptivo!!!
Menudo
tostn!! Blabla
Se disearon en el entorno del Aula virtual de la UV, colecciones de
cuestiones en ingls (de cada tema) con opcin multirespuesta (Fig. 1).
De este modo, se reforzaron los conocimientos adquiridos y la
familiarizacin del estudiante con el lenguaje cientfico en ingls.
Fig. 1. Ejemplo de autocuestionario en ingls de la asignatura de
Qumica General II
Fig. 2. Ejemplo de autocuestionario (con
retroalimentacin) resuelto por estudiantes.
El aula virtual permite, entre otras posibilidades, la
correccin de ejercicios de autoevaluacin con
retroalimentacin (Fig. 2), as como preparar
cuestionarios evaluables.
Neutro
Deacuerdo
Muyde
acuerdo
0
20
40
60
0
20
40
60
Neutro
Deacuerdo
Muyde
acuerdo
Fig. 3. Resultados sobre el uso de los
autocuestionarios para mejorar el
aprendizaje de la asignatura.
Fig. 4. Resultados sobre el empleo del
ingls para la realizacin de los
autocuestionarios.
CONCLUSIONES: Los autocuestionarios en ingls constituyen una herramienta eficaz y muy til para el aprendizaje, como lo
demuestra la buena acogida, por parte de los estudiantes encuestados en las titulaciones de Qumica y Fsica.
Las Figs. 3 y 4 muestran la opinin de los estudiantes
sobre el uso de autocuestionarios as como del empleo
del ingls como idioma en los mismos, respectivamente.
Los alumnos encuestados consideraron que los
cuestionarios evaluables deberan representar
alrededor de un 10% de la nota final de la asignatura.
Adems, consideran que el empleo del ingls les
proporciona un mayor conocimiento del lenguaje
cientfico, lo cual les facilita mayores posibilidades de
encontrar trabajo en el extranjero una vez graduados.
Autocuestionarios en ingls
Resultados
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
AnLlSlS uL LCS lnulCAuC8LS A8A LA
LvALuAClCn uL CCML1LnClAS
CLnL8lCAS Ln LCS LS1uulCS uL C8AuC
ngeles Solanes
1
, !avler Carcla
2
, Crlsuna CullarLe
2
, Coral Aranguena
2
, Lncarnacln La Splna
1
, !alme
8oneL
1
, Lourdes SanLos
3
, MonLserraL de Poyos
2
, Manuel Cmez
2
, Marla Carmen vaquero
2

!"#$%&%'()*+ -'.)(*."/%+
Compromlso euco
ldenucar los valores eucos y soclales de las maLerlas [urldlcas
8econocer las funclones de los dlsunLos operadores [urldlcos
lnLerlorlzar la responsabllldad soclal de los operadores [urldlcos
erclblr los llmlLes legales y deonLolglcos de la acuvldad
profeslonal
Capacldad de
auLoaprendlza[e y
responsabllldad
Selecclonar y descrlblr concepLos fundamenLales
Crdenar los elemenLos que componen una unldad de conoclmlenLo
LsLablecer analoglas y dlsunclones enLre unldades de conoclmlenLo
lormular problemas y consLrulr argumenLos para darles respuesLa
Lvaluar el aprendlza[e, pensar crlucamenLe, reexln personal
1raba[o en equlpo
AcepLar y cumpllr las normas del grupo
Colaborar en su formulacln y favorecer su cumpllmlenLo
Colaborar en la denlcln de las Lareas de acuerdo con los ob[euvos
lnLervenlr en los debaLes con ldeas especlcas
CrlenLar los debaLes hacla la consecucln de un consenso nal
Capacldad creauva y
emprendedora
roponer acuvldades alLernauvas relaclonadas con la maLerla
lanLear soluclones lnLerdlsclpllnares fundamenLadas y orlglnales
8eclblr posluvamenLe las propuesLas de acuvldades
lanLear lnlclauvas adapLadas a los poslbles camblos soclales
Crganlzar y planlcar el Lraba[o
Pabllldades lnformucas
bslcas apllcadas al
mblLo [urldlco
Locallzar [urlsprudencla y leglslacln acLuallzada
Selecclonar, archlvar y uullzarla en los proplos Lraba[os
LnconLrar modelos de conLraLos, formularlos o escrlLos [urldlcos
LnconLrar lnformacln [urldlca de forma rplda y preclsa
uullzar las herramlenLas y plaLaformas de formacln on-llne
Capacldad comunlcauva
desde la argumenLacln
crluca razonada
uullzar la comunlcacln verbal y no verbal
lnLegrarse en el Lraba[o del grupo
Crganlzar y llderar el Lraba[o del grupo
valorar y respeLar el Lraba[o de los dems
1
unlverslLaL de valencla
2
unlversldad de valladolld
3
unlversldad de Salamanca
0$1)(*()"'%+

Me[ora de la leccln maglsLral en senudo ms paruclpauvo
lmplemenLacln del aprendlza[e cooperauvo y el meLodo de casos
8efuerzo de las LuLorlas (presenclal y on-llne) y la evaluacln conunua
2%+31&*."+

Se han presenLado ponenclas y comunlcaclones en los slgulenLes encuenLros:

Semlnarlo "MeLodologlas en Clenclas !urldlcas. erspecuva prcuca",
laculLad de uerecho de la unlversldad de valladolld, 17 de enero de 2013.
v !ornadas de lnnovacln uocenLe de la laculLaL de ureL de la unlverslLaL
de valencla, 7 de febrero de 2013.
!ornada especlca del proyecLo en la laculLaL de ureL de la unlverslLaL de
valencla, 6 de [unlo de 2013.
v Congreso naclonal de uocencla en Clenclas !urldlcas: 1ransformaclones
en la docencla y el aprendlza[e del uerecho", laculLaL de ureL de la
unlverslLaL de valencla, 11-13 de sepuembre de 2013.
Web: www.uv.es/lnnorlghLs
456%78"+
1) Anallzar y slsLemauzar las
compeLenclas generlcas de
los esLudlos de grado
2) uenlr las compeLenclas
generlcas
3) roponer lndlcadores para
la evaluacln de
compeLenclas generlcas
4) LsLudlar la correlacln
enLre meLodologlas,
compeLenclas e lndlcadores

3) ulsenar documenLos de
valoracln de adqulslcln de
compeLenclas generlcas

6) laclllLar referenLes claros
de evaluacln de
compeLenclas especlcas
7) ulfundlr los resulLados
obLenldos medlanLe su
publlcacln
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
Se han e|aborado d|snntos v|deos exp||canvos para obtener |nformac|n med|ante e| programa
InV|vo Denta| a parnr de| C8C1 de |os pac|entes.







Los a|umnos pueden rea||zar |as s|gu|entes acc|ones s|gu|endo |os pasos de |os v|deos:
- Abr|r C8C1 de un pac|ente.
-Crear una ortopantomograha.
-Crear una te|erad|ograha.
-keconstrucc|n 3D C8C1.
-Mode|os de ortodonc|a 3D.
-Med|c|n de d|entes y |ong|tud de arcada.
Med|ante |os v|deos |os estud|antes nenen |as herram|entas necesar|as para rea||zar un
d|agnsnco comp|eto en 3D de |os pac|entes.
!"#$%&#'()* ,! -#.!&(#" ,(,/'.('% ,(0(.#"
1#&# "# ,%'!*'(# !* !" 0&#,% ,!
%,%*.%"%02# ,! "# 3*4(!&5(.#. ,!
4#"6*'(#7
8 1AkA2CNA, V AkLDLS, N 2AMCkA, C 8LLLC1, IL GANDIA.
Departamento de Lstomato|og|a. Iacu|tad de Med|c|na y Cdonto|og|a. Un|vers|tat de Va|nc|a.

(*.&%,3''()*
%$8!.(4%5
-#.!&(#" 9 -:.%,%5
&!53".#,%5 9 ,(5'35()*
'%*'"35(%*!5
La constante |nnovac|n de tcn|cas d|agnsncas en e| Grado de Cdonto|og|a hacen necesar|as
|a e|aborac|n de nuevos mater|a|es d|dcncos d|g|ta|es. L| d|agnsnco en 3D en Cdonto|og|a y
ms concretamente en Crtodonc|a ha var|ado comp|etamente en |os |nmos aos con e| uso de
mater|a|es aud|ov|sua|es que ree[an cmo obtener |nformac|n d|agnsnca a parnr de| C8C1
(!"#"$%&'& )"#*+!&%,-&.& ./ 0&- )12,)") de nuestros pac|entes.

%$8!.(4%
Me[orar e| d|agnsnco 3D de nuestros pac|entes por parte de| a|umnado med|ante mater|a|es
d|dcncos d|g|ta|es.
Los v|deos son una herram|enta docente que perm|te profund|zar en
e| aprend|za[e de| d|agnsnco en 3D, as| como fam|||ar|zar a|
estud|ante con nuevos programas de d|agnsnco denta| .
Los v|deos estn en |a web
de| serv|dor ##.,& de |a
UVLG7
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
kCDUCCICN DL kLCUkSCS MUL1IMLDIA
ANIMACICNLS 3D AkA LA DCCLNCIA
DLL kAC1ICUM INIAN1IL.
8 1AkA2CNA, V AkLDLS, N 2AMCkA, C 8LLLC1, IL GANDIA.
Departamento de Lstomato|og|a. Iacu|tad de Med|c|na y Cdonto|og|a. Un|vers|tat de Va|nc|a.

IN1kCDUCCICN
C8IL1IVCS
MA1LkIAL ML1CDCS
kLSUL1ADCS DISCUSICN
CCNCLUSICNLS
Con e| avance de |as nuevas tecno|og|as han surg|do nuevos recursos mu|nmed|a
y an|mac|ones 3D que nos perm|te |a v|sua||zac|n en 3D de |as arcadas dentar|as
de |os pac|entes fac|||tndonos e| d|agnsnco de |as ma|oc|us|ones dentar|as en
|os pac|entes de| racncum Infann| (Grado de Cdonto|og|a).
La segmenLacln de modelos 3u nos permlLe reallzar anllsls de
modelos ms compleLos que sobre los modelos Lradlclonales de
escayola. Los alumnos Lendrn conoclmlenLos de las ulumas
Lecnlcas dlagnsucas me[orando su capaclLacln profeslonal.
lamlllarlzar y ensenar a los alumnos las ulumas
Lecnlcas en anllsls de modelos de CrLodoncla.
Va|orac|n de |a acnv|dad:
- valoran muy posluvamenLe la docencla en ulumas Lecnologlas (93).
-Ll 68 oplna que emplearn las nuevas Lecnlcas para el dlagnsuco en su
e[erclclo profeslonal.
ALUMNCs
kCILSCkADC
-valoracln posluva ya que se han propuesLo nuevos aspecLos para
fuLuros proyecLos.
Los a|umnos rea||zan e| an||s|s de |a
ma|oc|us|n en nuevos mode|os 3D grac|as a
nuevos recursos mu|nmed|a: |a segmentac|n
de |os C8C1 con ayuda de| programa InV|vo
Denta|
Los aspectos que se traba[an en cada caso son:
-An||s|s en |os tres p|anos de| espac|o.
-Med|c|n de d|entes, anchuras |nterarcada y |ong|tud de arcada.
-An||s|s de d|entes que no han hecho an erupc|n.
-C|cu|o de |as med|c|ones |nd|rectas como d|screpanc|a oseodenar|a a parnr de |as
d|rectas.
V trobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
Una Nueva Herramienta para la
Interrogacin de la Estructura
Molecular
Francisco Torrens y Gloria Castallano, Institut de Cincia Molecular, Universitat de Valncia, y
Fac. Veterinaria y CC. EE., Universidad Catlica de Valencia San Vicente Mrtir, Valncia

126
127
128
125
4
6
5
122
7
129
124
123
3
2
121
1
37
10
119
8
9
38
33
39
120
118
30
26
29
11
34
86
36
40
114
32
25
41
13
115
42
12
14
27
31
35
87
117
55
28
24
85
18
88
116
113
110
84
111
43
54
15
56
17
44
19
16
112
89
23
57
53
83
109
92
91
108
45
20
82
22
52
81
90
105
58
95
46
51
106
93
21
80
107
96
47
94
59
104
99
79
50
98
66
49
60
78
64
97
103
48
100
63
65
68
76
67
61
69
77
101
62
102
74
75
72
70
73 71
A
B
C
D
E
S
Fig. 1. Lisozima: (a) se aade tomos de H con el programa BABELPDB; (b) Las molculas de agua se eliminan
Fig. 2. EsqueletoC extradose la molcula de lisozima Fig. 3. Imagen de cintas de lisozima. La cinta une el esqueletode C
CONCLUSIN
1. Nuestro programaBABELPDB se ha escritopara la bsqueda, recuperacin,
anlisisy representacinde informacinde la base de datos PDB. Se permitenvarias
opciones (extraerlas molculasde agua, separar los tomos C , etc.). Las coordenadas
obtenidas con BABELPDB han permitido caracterizarla presencia de enlaced de
hidrgeno.El algoritmopara detectarenlacesde hidrgeno se ha realizadoen nuestro
programaTOPO para una mejoradaptacindidcticaal estudio de las propiedades
molecularesen la enseanza de la Qumica.
2. La dimensinfractal de la lisozyma se ha calculadocon y sin tomos de
hidrgeno.Los resultados comparanbiencon clculosde referenciallevadosa cabo con
nuestra versin del programa GEPOL y con los resultados de Pfeifer et al.
3. Para protenas, el esqueletoC extradocon BABELPDB permite dibujarla
imagende cintas, la cual determinala estructura secundaria de las protenas. Los
profesores encontrarn las opciones de BABELPDB tiles para demostraciones.
BABELPDB se puede usar tambinpor los estudiantes para explorarlas tcnicasde
recuperacin de informacin de PDB.
4. Queda todavapor explorarla acomodacinmetodolgicade estos programas
informticos para enriquecer las actuales tcnicas de enseanza. Realizar nuevos
algoritmosen situacionesde aprendizajees tcnicamentesencillo, pero comprobar su
utilidad en la enseanza es extraordinariamente complejoy requiereuna investigacinque
apenas ha comenzado.
5. BABELPDB representa una oportunidad para la integracin de la docencia y la
investigacin, dentro del Espacio Europeo de Educacin Superior.
REFERENCIAS
[1] F. Torrens, J. Snchez-Marn y E. Snchez-Prez, Didctica emprica de lacongelaci
de l'aigua,en: Actesdel II Sympsium sobre l'Ensenyamentde les CinciesNaturals,
S. Riera, Ed., Documents No. 11, Eumo, V ic, 1989, p. 595.
[2] F. Torrens, J. Snchez-Marny E. Snchez-Prez, Estudi interdisciplinaride la
congelaci de l'aigua, en: Actes del II Sympsium sobre l'Ensenyament de les Cincies
Naturals, S. Riera, Ed., Documents No. 11, Eumo, V ic, 1989, p. 669.
[3] F. Torrens, E. Snchez-Prez y J. Snchez-Marn, Didcticaempricade la forma
molecular, Enseanza de las Ciencias, Nmero Extra (III Congreso)-I (1989) 267.
[4] F. Torrens, E. Ort y J. Snchez-Marn, Representacin de propiedades moleculares
en la didctica de la Qumica, en: Colloquy University Pedagogy , Horsori, Barcelona,
1991, p. 375.
Tabla 5. Los parmetros de las regions de estructura secondaria en lisozima
Estructura Regin Tipo Residuo Nmero Porcentaje
Hlice A 515 11 8.5
B 2434 11 8.5
C 3.0
10
8085 6 5
D 8896 9 7
Total hlice 37 29
Hoja
E antiparalela 4154 14 11
Total hlice+hoja 51 40
Total 129 100
Tabla 4. CdigosOUTPUT actualmentesoportados por BABEL.
diag: DIAGNOTICS file t: Alchemy file
bs: Ball and Stick file bmin: Batchmin Command file
caccrt: Cacao Cartesian file cacint: Cacao Internal file
cache: CAChe MolStruct file c3d1: Chem3D Cartesian 1 file
c3d2: Chem3D Cartesian 2 file d: ChemDraw Conn. Table file
con: Conjure file contmp: Conjure Template file
cssr: CSD CSSR file feat: Feature file
fhz: Fenske-Hall Z-Matrix file gamin: Gamess Input file
gcart: Gaussian Cartesian file g: Gaussian Z-matrix file
gotmp: Gaussian Z-matrix tmplt file hin: Hyperchem HIN file
icon: Icon 8 file i: IDATM file
macmol: Mac Molecule file k: Macromodel file
micro: Micro World file mi: MM2 Input file
mo: MM2 Ouput file mm3: MM3 file
mmads: MMADS file mdl: MDL Molfile file
ac: Mopac Cartesian file ai: Mopac Internal file
pc: PC Model file p: PDB file
report: Report file spar: Spartan file
mol: Sybyl Mol file mol2: Sybyl Mol2 file
maccs: MDL Maccs file xed: XED file
unixyz: UniChem XYZ file x: XYZ file
Tabla 3. Cdigos INPUT actualmente soportados por BABEL
alc: Alchemy file prep: AMBER PREP file
bs: Ball and Stick file bgf: MSI BGF file
car: Biosym .CAR file boog: Boogie file
caccrt: Cacao Cartesian file cadpac: Cambridge CADPAC file
charmm: CHARMm file c3d1: Chem3D Cartesian 1 file
c3d2: Chem3D Cartesian 2 file cssr: CSD CSSR file
fdat: CSD FDAT file gstat: CSD GSTAT file
dock: Dock Database file dpdb: Dock PDB file
feat: Feature file fract: Free Form Fractional file
gamout: GAMESS Output file gzmat: Gaussian Z-Matrix file
gauout: Gaussian 92 Output file g94: Gaussian 94 Output file
gr96A: GROMOS96 (A) file gr96N: GROMOS96 (nm) file
hin: Hyperchem HIN file sdf: MDL Isis SDF file
m3d: M3D file macmol: Mac Molecule file
macmod: Macromodel file micro: Micro World file
mm2in: MM2 Input file mm2out: MM2 Output file
mm3: MM3 file mmads: MMADS file
mdl: MDL MOLfile file molen: MOLIN file
mopcrt: Mopac Cartesian file mopint: Mopac Internal file
mopout: Mopac Output file pcmod: PC Model file
pdb: PDB file psin: PS-GV B Input file
psout: PS-GV B Output file msf: Quanta MSF file
schakal: Schakal file shelx: ShelX file
smiles: SMILES file spar: Spartan file
semi: Spartan Semi-Empirical file spmm: Spartan Mol. Mechanics file
mol: Sybyl Mol file mol2: Sybyl Mol2 file
wiz: Conjure file unixyz: UniChem XYZ file
xyz: XYZ file xed: XED file
Tabla 2. Tipos de ficheros escritos por BABEL
DIAGNOTICS Alchemy Ball and Stick
Batchmin Command Cacao Cartesian Cacao Internal
CAChe MolStruct Chem3D Cartesian 1Chem3D Cartesian 2
ChemDraw Conn. Table Conjure Conjure Template
CSD CSSR Feature Fenske-Hall Z-Matrix
Gamess Input Gaussian Cartesian Gaussian Z-matrix
Gaussian Z-matrix tmplt Hyperchem HIN Icon 8
IDATM Mac Molecule Macromodel
Micro World MM2 Input MM2 Ouput
MM3 MMADS MDL Molfile
Mopac Cartesian Mopac Internal PC Model
PDB Report Spartan
Sybyl Mol Sybyl Mol2 MDL Maccs
XED UniChem XYZ XYZ
Tabla 1. Tipos de ficheros ledos por BABEL
Alchemy AMBER PREP Ball and Stick
MSI BGF Biosym .CAR Boogie
Cacao Cartesian Cambridge CADPAC CHARMm
Chem3D Cartesian 1 Chem3D Cartesian 2 CSD CSSR
CSD FDAT CSD GSTAT Dock Database
Dock PDB Feature Free Form Fractional
GAMESS Output Gaussian Z-Matrix Gaussian 92 Output
Gaussian 94 Output GROMOS96 (A) GROMOS96 (nm)
Hyperchem HIN MDL Isis SDF M3D
Mac Molecule Macromodel Micro World
MM2 Input MM2 Output MM3
MMADS MDL MOLfile MOLIN
Mopac Cartesian Mopac Internal Mopac Output
PC Model PDB PS-GV B Input
PS-GV B Output Quanta MSF Schakal
ShelX SMILES Spartan
Spartan Semi-Empirical Spartan Mol. Mechanics Sybyl Mol
Sybyl Mol2 Conjure UniChem XYZ
XYZ XED
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
LaboratorioVirtualdeFsicaCuntica
(http://lvfc.uv.es)
Prctica:LeydeStefanBoltzman delaradiacin
deuncuerponegro.
JordiVidalPerona&GrupodeInnovacinINECFIS.
Mismo contenido y procedimiento (instrumentacin y medida) que el Laboratorio de Fsica Cuntica que se
imparte en 3
r
curso del Grado en Fsica
Mismo contenido y procedimiento (instrumentacin y medida) que el Laboratorio de Fsica Cuntica que se
imparte en 3
r
curso del Grado en Fsica
PrcticadeStefanBoltzman enelLaboratorio
PrcticadeStefanBoltzman virtual
Constituye una ayuda para el estudiante (trabajo autnomo)
Antes de ir al Laboratorio: permite ensayar la prctica a realizar (Autoaprendizaje y ahorro de tiempo de ejecucin)
Durante la sesin de Laboratorio: posee instrumentos de clculo y presentacin de datos (evita errores de clculo)
Despus de la sesin de laboratorio: permite repetir la prctica en cualquier momento (ayuda en la deteccin de
errores y en su correccin)
Constituye una ayuda para el estudiante (trabajo autnomo)
Antes de ir al Laboratorio: permite ensayar la prctica a realizar (Autoaprendizaje y ahorro de tiempo de ejecucin)
Durante la sesin de Laboratorio: posee instrumentos de clculo y presentacin de datos (evita errores de clculo)
Despus de la sesin de laboratorio: permite repetir la prctica en cualquier momento (ayuda en la deteccin de
errores y en su correccin)
Fundamentos
tericosdela
prctica
(Autoaprendizaje)
Cuestiones(Autoevaluacin)
Recogidadedatos
Validacindelresultado Representacindedatos
Agradecimientos:MarioCardells Murcianoporsu
excelentelabordeprogramacinydiseogrfico.
TrabajofinanciadoporlaUniversitat deValncia
UVSFPIE_DOCE1280745
Agradecimientos:MarioCardells Murcianoporsu
excelentelabordeprogramacinydiseogrfico.
TrabajofinanciadoporlaUniversitat deValncia
UVSFPIE_DOCE1280745
Procedimiento
experimental
Evaluacinfinal
(Autoevaluacin)
Simulacin,
tomadedatos,
tratamientoy
verificacin
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
EducaciiProtesta.Bloccollaboratiu
destudiantsdeSociologiadelEducaci
deMagisteri.UniversitatdeValncia
AlciaVillarAguils
PRESENTACI
Leducaci pblica est, des de fa mesos, en un estat de quasi permanent reivindicaci. Els canvis anunciats en la nova
reforma educativa estan tenint efectes en laugment del nivell de protesta social, que ultrapassa les institucions
educatives. La contestaci crtica duna gran part de la comunitat educativa es percep i es mostra als carrers, a les
escoles o als campus universitaris. De tot aix es fan ress els mitjans de comunicaci i les xarxes socials digitals
diriament i, tamb, es poden trobar elements al carrer, als barris, a les faanes dels centres educatius. Pancartes,
manifestacions, smbols, manifestos, es transformen en elements que mostren aquesta relaci entre educaci i
protesta social.
OBJECTIU
Afinar la mirada sociolgica sobre la protesta en el camp educatiu i plasmar aquesta observaci en format de bloc
electrnic collaboratiu. Aquest edubloc collaboratiu recull mostres fotogrfiques i textos sobre la relaci entre
Educaci i Protesta elaborades per lestudiant de Sociologia de lEducaci de 2n curs de Magisteri. Aquest exercici
forma part dun dels components davaluaci considerats en lassignatura.
RESULTAT
El bloc collaboratiu elaborat per lestudiantat recull ms de 40 fotografies, cadascuna de les quals sacompanya dun
text descriptiu sobre la imatge captada i la interpretaci de la protesta educativa. El treball collectiu realitzat es pot
consultar en ladrea del bloc: educaprotesta.blogspot.com
Al eshor es, qu hemde
f er per dot ar a
l educaci pbl i ca de
l a i mpor t nci a que
mer ei x?
A aquest pas
l escol ar i t zaci i l a
f or maci de qual i t at
quedar an r enegades a
uns pocs, al s que s ho
poden per met r e
econmi cament .
Hi haur un di a que
no podr emms i
l l avor s ho podr emt ot
Vi cent Andr s Est el l s
Al eshor es, qu hemde
f er per dot ar a
l educaci pbl i ca de
l a i mpor t nci a que
mer ei x?
A aquest pas
l escol ar i t zaci i l a
f or maci de qual i t at
quedar an r enegades a
uns pocs, al s que s ho
poden per met r e
econmi cament .
Hi haur un di a que
no podr emms i
l l avor s ho podr emt ot
Vi cent Andr s Est el l s
Laprofessorasmembredel
projectedinnovacieducativa
Edublocs iaprenentatge
collaboratiu.
Lagrament desdac atot
lestudiantat quehacollaborat.
Laprofessorasmembredel
projectedinnovacieducativa
Edublocs iaprenentatge
collaboratiu.
Lagrament desdac atot
lestudiantat quehacollaborat.
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
RBRICAS PARA EVALUAR LAS SESIONES
CLNICAS DEL PRACTICUM POR PARTE DE
LOS ALUMNOS DEL GRADO DE ODONTOLOGA
EN LA UNIVERSITAT DE VALNCIA
N ZAMORA, V PAREDES, B TARAZONA, C BELLOT, JL GANDIA.
Departamento Estomatologa. Facultad Medicina y Odontologa. Universitat de Valncia.
INTRODUCCIN
OBJETIVOS
MATERIAL Y MTODOS
CONCLUSIONES
Losresultadosmostraronque:
Un85,71%delosestudiantesconsideraronqueloscriteriosdelasrbricas
deevaluacineransuficientes,mientrasqueun14,29%pensabanqueeran
insuficientes.
Un78,57%delosestudiantesconsideraronqueloscriteriosdelasrbricas
deevaluacineranadecuados,claros,concretosyfcilesdeentender,mientras
queun21,43%pensabanqueno.
Lasconclusionesdenuestrotrabajomostraronquelamayoradelosestudiantescreenquelasrbricas
deevaluacinsonsuficientesyadecuadasaunqueloscriteriosdeberanconsensuarseyaclararsems
conellos.
ElPracticumInfantilesunaasignaturade5cursoGrado
OdontologadelaUniversitatdeValnciadondelosalumnos
desarrollanprcticasclnicassobrepacientesenlaClnica
Odontolgica,ademsdesesionesclnicasdecasostratados
quesepresentanporpartedelosalumnos
Losobjetivosdeestetrabajofueron:
Desarrollarunasrbricasquepermitieranevaluarlassesionesclnciasdelaasignaturademanera
objetiva.
Valorarlaopinindelosalumnossobreestasrbricasdeevaluacin.
SedisearonunasrbricasdeevaluacindelassesionesclnicasparaelPracticumportodoslos
profesores.Posteriormente,estasrbricassepusieronadisposicindelosestudiantesenelaulavirtual
realizdonseunavaloracindelasmismasporlosestudiantesmedianteunaencuestadigital.Se
disearondostiposderbricas;unasdecontenidodelasesinclnicayotrasdepresentacindela
misma.
RESULTADOS Y DISCUSIN
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
ELABORACIN DE VIDEOS DOCENTES COMO
COMPLEMENTE DE APRENDIZAJE EN EL
GRADO DE ODONTOLOGA. PASOS PARA SU
REALIZACIN.
N ZAMORA, V PAREDES, B TARAZONA, C BELLOT, JL GANDIA.
Departamento Estomatologa. Facultad Medicina y Odontologa. Universitat de Valncia.
INTRODUCCIN
OBJETIVOS
MATERIAL Y MTODOS
RESULTADOS Y DISCUSIN
CONCLUSIONES
Losesfuerzosdedicadosalaconfeccindeestetipodematerialcontribuyenalamejoradel
aprendizajedelosestudiantesysuponenunaherramientadiferentequelesayudaaentenderdeuna
maneramscompletalamateria.
Paralosalumnos,estetipodeaprendizajeesfavorable,yporello,laformacindelprofesoradoeneste
tipodeaccionesesimportanteparapoderofrecerunaeducacinuniversitariadecalidad.
ElempleodematerialesaudiovisualesenOdontologasuponeuna
herramientadiferenteendocencia.Estematerialdidcticoseplanteacomo
uncomplementodelasclaseshabitualesyayudaamejorarelaprendizajepor
partedelosalumnos.Existendiversosmtodosparalaelaboracindevideos
docentes.Unodeellos,elquesedetallaacontinuacin,eselquehemos
empleadoenlafacultaddeOdontologa,enlaasignaturadeOrtodoncia,
paraayudaralosalumnosaentenderelfuncionamientodeunsoftwareen
diagnsticoOdontolgico.
Elobjetivodeestetrabajoeselaborarunguinsobrelaspautasaseguirdurantelaelaboracindelos
videosempleadosparadocencia.
Lospasosrealizadosparalaelaboracindenuestrosvideoshan
sidolossiguientes:
1. Losvideosseeditanyserealizasumontajeconelmaterial
recopiladodediversasfuentes.Estaedicinserealizaen
formatodearchivoMP4.
2. Unaveztenemoselvideorealizado,paraqueestdisponible
alosalumnos,sedebesubiralAulaVirtualdelaUV.
3. PortantodebemosaccederdesdeelAulavirtual
(http://aulavirtual.uv.es/)connuestraidentificacinde
empleados.
4. Unavezdentro,debemosiralapestaaSERVICIOS.Deah
aSERVIDORMULTIMEDIA;ADMINISTRACINDEFICHEROS
MULTIMEDIA.
5. Unavezdentro,enNUEVOFICHERO,sesubeelarchivo,en
formatoMP4.
6. Deestemodo,losalumnospodrnvisualizarloscontenidos
quedejemosenlaplataforma.
Vtrobades
innovaci
educativa
29-30/gener/2014
MATERIALESDOCENTESMULTIMEDIA
PARAELESTUDIODELAPTICA
GEOMTRICA
Figura 1: Captura de imagen de la
pgina principal de la plataforma web
multimedia desarrollada en este
proyecto (http://www.uv.es/ioptica )
Figura 3: Imagen que
se observa cuando se
activa la opcin de
Imprimir
Introduccin
Caractersticasdelmaterial
docentedesarrollado
Testencuesta
En este pster pretendemos dar a conocer las ltimas
actividades realizadas por el Grupo de Innovacin
Educativa en ptica Geomtrica (GrOG), formado en el
Departamento de ptica de la UV.
Dentro de los proyectos DocenTIC 25/DT11/8 y
DocenTIC UV-SFPIE_DOCE12-80961, hemos adaptado
los contenidos del Manual d'ptica Geomtrica per al
traat grfic de raigs (Servei de Poltica Lingstica de la
UV, 2011) dentro de una plataforma web multimedia (ver
Fig. 1) creando un entorno ms amigable para el
estudiante.
El material educativo multimedia que se ha elaborado en
relacin al proyecto DocenTIC presenta las siguientes
caractersticas:
1. Se ofrece al estudiante un conjunto de 24 ejercicios
resueltos de ptica utilizando exclusivamente
herramientas grficas de trazado de rayos. El
planteamiento de cada ejercicio se apoya en un esquema
resolutivo de respuesta mltiple, que slo puede ser
contestado correctamente tras la resolucin grfica del
problema (ver Fig. 2).
2. Con anterioridadal
planteamiento de cada
problema, aparece una
breve introduccin
terica que contextualiza
el mismo problema.
3. Se han incorporado ventanas grficas mltiples donde
aparecen tanto el planteamiento del ejercicio como la
resolucinprogresiva del mismo.
4. La resolucin grfica del problema se puede realizar
tras la impresin del esquema correspondiente (ver
Fig. 3). Esta sencilla accin se activa gracias a un botn
que se ha insertado a tal efecto. Tambin podemos
imprimirlo utilizando el botn Imprimir de la Barra de
herramientas, o la opcin Imprimir del Men Archivo.
5. Permite una fcil inclusin en entornos multimedia de
diversa naturaleza como Aula Virtual y pginas web
personales o corporativas, tal y como se materializa en la
actualidad.
Desde el GrOG hemos realizado un test-encuesta de
calidad de los resultados obtenidos en relacin a las
preferencias del alumnado (matriculado en el curso 2013-
2014 dentro del mdulo Fsica II. ptica Geomtricadel
GOO) ante la difusin de este material docente.
A modo de ejemplo algunas preguntas que formaban
parte de ese test de calidad pretendan averiguar qu
material docente haban utilizado en su estudio; las
posibles respuestas eran a) el pdf, b) el manual
interactivo, c) ambas o d) ninguna.
Otra pregunta haca referencia a la preferencia por tipos
de materiales docentes. Hemos encontrado que la gran
mayora de estudiantes prefieren los vdeos explicativos,
aunque no lo hayan utilizado en su estudio.
El resultado obtenido de la valoracin de este test-
encuesta nos ha permitido obtener interesantes
conclusiones:
o Todo el material que se quiera divulgar, tanto web,
como pdf, etc, ha de ser utilizado total o parcialmente
en clase.
o El alumnado prefiere las plataformas educativas
basadas en videos explicativos del material docente.
o Para el 92% de los estudiantes, estos materiales los
considerannecesarios para el estudio de las materias.
Estos contenidos docentes han quedado depositados en
RODERIC:
http://roderic.uv.es/handle/10550/24448
CarlosJ.Zapata
1
,PascualaGarca
1
,CarlosFerreira
1
,IsaacFernndez
1
yJuanJ.Miret
2
1
DepartamentdpticadelaUniversitatdeValncia,
2
DepartamentdpticadelaUniversitatdAlacant
Esta actividad surge de la
necesidad de elaborar materiales
adaptados al nuevo modelo de
enseanza-aprendizaje impuesto
por la puesta en marcha del EEES
Figura 2: Captura de
imagen del problema 8 que
plantea la formacin de
imgenes a travs de un
doblete de lentes delgadas