DOSSIER

Vtor Reia^Baptista
Faro (Portugal)

Recibido: 17-02-2012/Revisado: 09-03-2012 ^ 28-03-2012/Publicado: 01-10-2012 DOi: 10.3916/C39-2012-02-O8

La alfabetizacin fflmica: apropiaciones mediticas con ejemplos de cine europeo

Film Literacy: Media Appropriations with Examples from the European Film Context
RESUMEN El creciente desarrollo de nuevos materaJes multimedia como apoyo al lenguaje filmico ha promovido y generado algunos interrogantes y problemas en torno a la necesaria alfabetizacin global, ais como nuevas perspectivas en la formacin de los docentes. As han surgido nuevos interrogantes sobre el curriculum en medios: cmo sintonizar la formacin especfica de los docentes con la dinmica diara de los diversos medios de comunicacin en contextos culturales diversos, con el objeto de aproximar los problemas globales a un lenguaje cinematogrfico comn, poseedor de apropiaciones cvicas y currculares contemporneas? El Currculum MIL de la UNESCO (Media and Information Literacy), destinado a la formacin del profesorado, sita la alfabetizacin meditica e informacional en el centro del aprendizaje a lo largo de toda la vida, as como en la adquisicin de las competencias cvicas necesaras desde una perspectiva universal. Este trabajo plantea el anlisis de aJgunos estudios de caiso europeos para comprender las actuales interrelaciones entre los mensajes multimedia predominantes, sus canales de comunicacin y las redes sociales, teniendo muy presente la importancia de la conservacin de la memora colectiva de sonidos, imgenes... como patrmonio cultural conectada con las diversas culturas del mundo, y sabiendo que estos procesos jams ocurren geogrfica y sociaJmente aislados. En esta propuesta se avanza un posible modelo interdisciplinaro e intercultural para una aJfabetizacin fflmica globaJ, pau-tiendo de estudios filmicos de casos europeos, seleccionados de las aportaciones de Comunicar, 35. ABSTRACT The increaising development of new multimedia materals as supporting vehicles of film languages has raised some global literacy questions and problems within teacher training. These new literacy problems pose a specific currcular question: How shall different media, sociaJ and cultural contexts approach the specific training of teachers (and, in fact, media makers) in order to address those global problems of a common film language with the corresponding civic and currcular approprations? The UNESCO MIL Currculum for Teachers places media and information literacy at the core of lifelong learning for the acquisition of necessary civic competences within a universal perspective. A review of some European case studies helps us to understand some of the most contemporary interrelations between the predominant multimedia messages and their communication channels and sociaJ networks, taking account of the preservation of the collective memory of sounds and images as a form of cultural hertage connected to the audiovisual cultures of the word at large, since these processes never occur in geographicaJ or cultural isolation. The aim of this article is to present the context of a possible inter-disciplinauy and inter-cultural approach to a global film literacy process, taking some interesting European case studies that appeared in Comunicar, 35 as a starting point. PALABRAS CLAVE / KEYWORDS Lenguaje filmico, alfabetizacin meditica, apropiaciones cvicas, memora colectiva europea audiovisual, cultura de cine, nuevos medios. Film languages, media literacy, civic approprations, European collective audiovisuaJ memory, film culture, new
mediau Dr. Vtor Reia-Baptista es Profesor Coordinador de la Escuela Superor de Educacin y Comunicacin (ESEC) de la Universidad de Algarve y Director del Departamento de Comunicacin, Artes y Diseo de la Universidad de Algarve (Portugal) (vreia@ualg.pt).
. XX. 2012. Revista Cienifiai de Educcmunicacin: ISSN: 1134-3478: pginas 81-90 www.revistacomunicar.com

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1. Introduccin El Curriculum MIL de la UNESCQ para docentes sita claramente, como lo haca ya la Declaracin de Alejandria de 2005, a la Alfabetizacin Meditica e Informacional en el centro del aprendizaje permanente como una forma de adquirir competencias que doten a los ciudadanos con las habilidades de pensamiento critico que les permitan exigir servicios de alta calidad a los medios de comunicacin y otros proveedores de informacin. En conjunto, fomentan un entorno propicio en el que los medios de comunicacin y otros proveedores de informacin puedan proporcionar servicios de caJidad (UNESCQ, 2011 : 16). En consecuencia, el Curriculum MIL de la UNESCQ seala aJgunos aispectos de los principaJes enfoques pedaggicos como estrategias centraJes o pautas para el uso de los medios, entre ellos el anlisis textual y contextual de los distintos objetos multimedia, como los filmes (UNESCQ, 2011:37). Teniendo en cuenta estas pautas es necesario reflexionar sobre la imprescindible formacin de los profesores pau-a adquirir las competencias necesarias con miras a desarrollar dichos enfoques. El creciente desarrollo de materiales multimedia como vehculos de apoyo al lenguaje filmico ha generado nuevas preguntis y problemas en los estudios mediticos y en los diferentes enfoques pedaggicos. Uno de los problemas ms importantes que han sido enunciados en estos nuevos contextos es el que cuestiona los lmites de dichos vehculos frente a las obras originales. Es decir, hasta qu punto nos encontramos an en la presencia de una obra cinematogrfica determinada, cuando sta es proyectada, ya no en una gran pantalla desde un rollo de celuloide (que, por lo general, sola ser la forma de presentacin para la que fije concebida), sino en un pequea pantalla de televisin u ordenador desde un archivo, un disco DVD o disco lser, y controlada a travs de secuencias de comandos de ordenador, cada uno de los cuales implica diferentes efectos pedaggicos. Este problema no es totalmente nuevo y lo podemos reconocer ya en discusiones previas sobre las diferencias entre el cine y la televisin, o entre el cine y el vdeo con fines educativos. Sin embargo, hay algunos aspectos nuevos que le dan un carcter ms pluridimensional al problema al hablar de un contexto de red multimeditica. El abordar aJgunos de esos aspectos es un esfuerzo por contribuir a la reflexin global sobre el creciente desarrollo de las TIC multimedia, su verdadera naturaleza y su valor pedaggico en la bsqueda de un mayor grado de alfabetizacin meditica y cinematogrfica.

2. De la imagen en movimiento a la mente movindose en el tiempo Desde los inicios de la historia del cine, los amantes de las pelculas de todo tipo, y especialmente los industriales y otros empresarios, han sido ms bien optimistas sobre las posibilidades de utilizar pelculas en entornos educativos. Por ejemplo, se dice que en los tempranos aos veinte, Thomas Edison dijo, de acuerdo con Lau-ry Cuban (1986: 9): Creo que las pelculas estn destinadas a revolucionau- nuestro sistema educativo y en pocos auios ms sustituirn, en gran medida, si no totalmente, la utilizacin de los libros de texto. Como sabemos, esto no sucedi exactamente as. Sin embargo, a pesar del fracaso de la profeca, s se han establecido muchos otros vnculos entre el cine y la educacin en nuestros das, y creo que este proceso est lejos de haber concluido. Esas conexiones no siempre son lo suficientemente ciarais o tan bien conocidas ni en los medios ni en el campo educativo, cuyos agentes son generalmente, y de manera intuitiva, conscientes de la existencia de la influencia mutua, pero a menudo no actan en consecuencia, al menos no de forma consciente, frente a esa presencia y sus implicaciones. Algunas de esas dimensiones presentan un buen nmero de caractersticas muy especficas y casi paJpables que tienen gran importancia en el proceso de comunicacin global, y por lo tanto, en el proceso educativo en las sociedades modernas, de lais que el cine, la televisin, el vdeo, los libros, los cuadros, los textos, los sonidos, los ordenadores, los discos y otros dispositivos mediticos son parte integral. Investigar y estudiar este complejo cuerpo meditico es una tau-ea de gran importancia, en general, y de especial relevancia en lo que se refiere aJ cine y sus lenguajes. De hecho, Edison no fue el nico con una visin optimista respecto al desarrollo del campo, y podriamos pensar que al menos aJgunas de las conexiones estructuraJes ms evidentes se habran establecido normalmente entre los campos de la comunicacin audiovisuaJ y la educacin. Hay, de hecho, muchos vnculos entre ambos campos, aunque no podemos decir, en general, que haya muchos vnculos institucionaJes estables entre las industrias de la comunicacin de las diferentes naciones y sus sistemis educativos, a pesaude que pueden encontrarse aJgunas excepciones. Viajando en el tiempo y la tecnologa, desde la poca de Edison hasta nuestra propia poca, podriamos dirigir nuestra atencin a otros empresarios o comerciantes de tecnologa, y ver sus creencias, no solo respecto al cine como un medio pedaggico de gran
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alcance, sino al multimedia como fenmeno global, en experencias pedaggicas con materales multimedia el que el cine tiene un papel creciente. John Sculley, que se basan en el uso educativo de secuencias cineun ex jefe de Apple Computer, escrbi en su prlogo matogrficas y sus condiciones de recepcin brndan de Learning with Interactive Multimedia: Imagine la oportunidad de observar algunais tendencias prnciun aula con una ventana a todo el conocimiento del pales en relacin con aspectos intertextuales ms amplios, como la multitud de hechos cinematogrficos e mundo. Imagnese un profesor con la capacidad para informacin hipertextual que suelen seguir a travs de dau- vida a cualquier imagen, cualquier sonido, cuaJun determinado materaJ filmico multimedia, como quier evento. Imagine a un estudiante con el poder de materales dervados y dispositivos. Esas tendencias visitar cualquier lugar del mundo en cualquier momenfijeron lais siguientes; to de la histora. Imagine una pantalla que puede mostrar en colores vivos el fijncionamiento intemo de una clula, el nacimiento y muerte de f^ las estrellas, los enfrentaEl Curriculum MIL de la UNESCO para docentes sita mientos de ejrcitos y los trunfos del arte... Creo que todo claramente, como lo haca ya la Declaracin de Alejandra esto suceder no solo porque de 2005, a la Alfabetizacin Meditica e Informacional en el la gente tiene la capacidad de hacer que suceda, sino tamcentro del aprendizaje permanente como una forma de bin porque la gente tiene una necesidad imperosa de hacer adquirir competencias que doten a los ciudadanos con las que suceda (Ambron &- Hoohabilidades de pensamiento crtico que les permitan exigir per, 1990; 7). Es muy interesante observar que las diferenservicios de alta calidad a los medios de comunicacin y cias entre ambas creencias en el poder pedaggico de los otros proveedores de informacin. En conjunto, fomentan medios son casi inexistentes. un entorno propicio en el que los medios de comunicacin y Sin embargo, esto revela ms de las intensas y constantes exotros proveedores de informacin puedan proporcionar pectativas de la industra para penetrar en los mercados de la servicios de calidad. educacin en los ltimos aos, i que aJgunas perspectivas pro^badas por los distintos medios en diferentes contextos pedaggicos. I ) El materal filmico, sobre todo pelculas, en disSin embargo, tenemos que admitir que estas perscos o en archivos, todava se consideran, en general, pectivais son ahora mucho ms reaJistais que nunca, materaJes pedaggicos muy interesantes y atractivos. gracias a los nuevos contextos tecnolgicos multime2) El uso de materalesfilmicoses ms eficaz cuandia. Esto significa que ya no podemos descartarlas codo se registra en un soporte fisico. mo un montn de nuevas/viejas profecas basadas en 3) Los procesos pedaggicos relacionados son ms los mejores deseos de la industra. De hecho, aJgunas estimulantes si los materalesfilmicosy la manipulacin de ellas ya estn ocurrendo, YouTube es un buen de software son estructuris interconectadas y compaejemplo. Por lo tanto, tenemos que tratar con ellas, tratibles. tando de descubrr cules son las nuevas caractersti4) La estructura flmica de los materaJes pedagcais de los medios, sus materales, sus lenguajes y sus gicos, sus lenguajes y sus sistemas narrativos parecen consecuenciais reaJes, sobre todo desde un punto de seguir siendo dispositivos interesantes y atractivos, esvista pedaggico; sobre los procesos de comunicacin pecialmente si pueden conectarse entre s o con otros que pueden ser desarrollados para diferentes pblicos, dispositivos pedaggicos, como los comentaros hiperan si el pblico se trata de un receptor nico en el textuaJes de la pelcula o cuaJquier otro elemento de momento, dentro de un contexto de educacin formaJ aJfabetizacin informacional y cinematogrfica. o de cualquier otro posible contexto. Estas tendencias pueden cambiar dependiendo de Algunos estudios comparativos de las diferentes la naturaJeza de los objetivos y expectativas de los
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3. Pelculas como textos Una de las funciones ms importantes es el papel del receptor como decodificador del mensajefiJmicoa travs de los dispositivos especficos de los multimedia. Por lo general ya no se trata de un espectador abstracto tomado de la oscuridad colectiva de una sala de cine, ni es ya el manipulador nico de un grabador de videocasete no inteligente con limitadas posibilidades de intervenir sobre la obra original. El usuario/receptor del material lmico multimedia es, en efecto, un lector de mltiples textos, pero su papel no solo ser el de lector, como Umberto Eco ( 1979) nos lo ha presentado antes, creando significado a travs de su capacidad mental de reconocimiento, interpretacin y asociacin. -^ Ser un lector mucho ms actiI vo y, especialmente mucho ms poderoso. Tan poderoso Estamos obligados a profundizar en los medios, los canales, que, probablemente, no se lilas tecnologas y el lenguaje que hemos desarrollado desde mitar a la funcin de un lector y se convertir, de hecho, en hace ms de un siglo para aadir claridad a la creatividad un nuevo creador con posibili' dades casi ilimitadas para colectiva y a las necesidades de la narracin artstica y manipular la obra original, e in' documental que nos representa y que nos permite cluso preservar su manipulacin como una nueva obra pa' reflexionar sobre nuestra propia condicin humana. Sin ra ser vista y estudiada, es de' cir, el usuario puede fcilmen' embargo, por extrao que parezca, las sociedades, las te convertirse en autor y creaciencias y las tecnologas dentro de las cuales se desarrollan dor. Este fenmeno necesaria' estas narrativas tambin pueden perder la memoria. mente implica, desde un punto ^J de vista pedaggico, una am' plia gama de complejos proble' mas de aJfabetizacin: respecto a los materiales y sus sistemas de lenguaje (hardware y estudiantes, u otros consumidores comunes de medios software); respecto a las estrategias preestablecidas de de comunicacin ordinarios: el cau-cter hiperreal de trabajo paira interactuau- con los materiales y, sobre tolos medios filmicos; el sustancial grado de la mutacin do, respecto a las estructuris que combinan e integram que distingue a la manipulacin de estos medios a tra' todos esos elementos. En principio, podemos decir vs de diferentes herramientas; la gran cantidad de que una estructura abierta ser siempre ms eficaiz, informacin a disposicin del usuario en cada cuadro, desde un punto de vista pedaggico, que una cerrada, imagen, sonido o secuencia; la necesidad de cerrair o a pesar de lais muchas maneras en que una exploraabrir las estructuras de los sistemas multimedia con el cin del materiaJ filmico cerrado puede ofrecer a sus fin de establecer diferentes posibles modelos pedag' usuarios, stas siempre sern un nmero limitado, gicos y formas de exploracin. mientras que los patrones de consulta y posibilidades Por lo tanto, el usuau4o de material multimedia ffl' de mamipulacin de un material con estructura abierta, mico siempre tiene, frente a estos fenmenos, la posi' son de hecho, ilimitados. Este hecho, solo, implica una bilidad de jugau- diferentes roles en interaccin con gram demanda de aJfabetizacin filmica y meditica. dichos materiaJes y es por eso que el usuario, profesor o estudiante, necesita de una formacin especfica y Adems de estos aspectos textuales y contextales, una adecuada aJfabetizacin para desempear esos hay, por supuesto, tambin problemas de carcter roles. legal y derechos de autor que deben tratarse. El usuausuarios finaJes, pero en general podemos decir que reflejan algunas de las implicaciones pedaggicas ms importamtes resultado de lais principaJes caractersticas estructurales de los materiales multimedia ms comU' nes que utilizan los dispositivos fflmicos del lenguaje. Especialmente, muestran que lais interconexiones en' tre los distintos niveles de realidad, ficcin y realidad virtual parecen ser de una naturaleza ms bien compleja aisumiendo, en consecuencia, un sistema bastan' te complejo de los efectos pedaggicos. A su vez, el uso del lenguaje filmico dentro de un contexto multimedia refleja con particular nitidez algunos de los problemas que se producen en diferentes ambientes de usuarios multimedia, ya sean profesores.
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ro no debe olvidar nunca las consecuenciais de la autora de la obra orginal. A pesar de que no abordaremos dichos problemas aqu, ya que desde un estrcto punto de vista pedaggico no son relevantes en este contexto, estos aspectos deben ser tratados adecuadamente en otros contextos currculares. 4. La cuestin de la interactividad Algunas de las cuestiones prncipales relativas a las estrategias pedaggicas para abordar los diferentes materiaJes multimedia filmicos presentan, por lo general, una palabra clave: interactividad. Pero la interactividad no significa exactamente lo mismo para todos los materales y sus posibilidades de manipulacin pueden ser muy diferentes de acuerdo con la estructura del materail. Una estructura ms abierta por lo general ofrece un mayor grado de interactividad que una cerrada. En mi opinin y, de nuevo, desde el punto de vista pedaggico, solo se puede decir que un materal multimedia interactivo comprende una estrategia interactiva cuando se ofi-ece una posibilidad real al usuaro de actuar sobre la obra orginal, preservando sus resultados. Este procedimiento representa, en efecto, un amplio rango de nuevas posibilidades pedaggicas y aunque hay, en general, una carga bastante fijerte de didactismo impregnando las estrategias ms comunes de interactividad, esto podra tentarnos a predecir que el campo no est demasiado lejos de lograr una amplia lnea de materaJes adecuados a la mayora de los diferentes objetivos pedaggicos. Pero, como quiera que sea, no podemos olvidar nunca que los objetivos individuaJes de los usuaros pueden ser muy diferentes en esencia, dependiendo del contexto de uso. El usuaro podra solo desear entretenerse viendo una pelcula y jugando con videojuegos, o puede tener aJgunos objetivos crticos, pedaggicos o estticos. Los autores y editores multimedia son, sin duda, conscientes de la posible existencia de todos los objetivos de los usuaros. As, la certeza de su uso no depender solamente de los objetivos y estrategias de los materaJes y de sus instituciones productoras, sino tambin, y en alto grado, ms a menudo del papel que el usuaro tenga, o al menos del papel que se le haga desempear. Sabemos, por el pasado reciente, que algunas pelculas de la televisin han sido diseadas y producidas de acuerdo con patrones especficos de lenguaje que se adaptan bien a la forma que tiene la televisin para atrapar a determinada audiencia, por ejemplo, utilizando un gran nmero de prmeros planos y secuencias redundantes muyfi-agmentadasy sincronizadais con algunas partituras musicaJes populares fcile ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 81-90

mente identificables. Nosotros tambin sabemos que algunos ejemplos de pelculas se han proyectado en las denominadais saJas de cine interactivo. Y la industra, naturalmente tratar de explorar todas las novedades tecnolgicas y mediticas, con el objetivo de captar un pblico ms amplio. Pero, en general, cualquier pelcula que se hizo en el pasado, o que se haga en el fijturo, en un contexto de produccin de cine normal, ser: westem, comedia, ciencia ficcin, drama, pelcula de terror, documental, etc. Cualquier gnero encaja fcilmente en atractivos paquetes multimedia, educativos o de entretenimiento puro, con diferentes objetivos y que implican diferentes estrategias de uso y por consiguiente con diferentes implicaciones pedaggicas, dirgidos a diferentes pblicos. Corremos el resgo, por supuesto, de encontrarnos jugando con videojuegos en lugar de ver el trabajo cinematogrfico de aJguno de los perfiles importantes de la histora del sptimo arte, pero esto depender del punto de vista del usuaro que se acerque a ella y, por supuesto, depender de su grado de alfabetizacin cinematogrfica. Desde un punto de vista pedaggico, cualquier materaJ filmico multimedia puede convertirse en un materal muy eficaz, a pesar de su evaluacin compleja, ya que caisi siempre es potenciaJmente muy didctico, sin embargo seguir siendo interesante siempre que conserve en su estructura mutante todos los mecanismos orginales del lenguaje intactos, con el fin de seguir ofi-eciendo a su pblico la posibilidad de una experencia perceptiva dramtica y emocionante, no importa qu tipo de estrategia interactiva elija el pblico. El prncipal problema ser saber cmo preparar a los maestros con las habilidades suficientes para poder abordar, de una manera pedaggicamente eficaz, las complejas realidades y las realidades virtuaJes que se han enunciado antes. 5. Necesitaunos la Educacin en Medios para lograr la aJfabetizacin meditica? Es un hecho que la mayora de las veces, podemos llegar a ser alfabetizados mediticamente solo con estar expuestos a los medios de comunicacin, sin ningn tipo de proceso fonmaJ educativo meditico, ya que todos los procesos de exposicin a los medios contienen algn tipo de pedagoga que forma y se ajusta a los usuaros de dichos medios (emisores y receptores) de muchas maneras, desarrollando los mecanismos de produccin, lectura, interpretacin y reproduccin, y de los cuales, los emisores y los receptores muchas veces simplemente no son conscientes. Cuando esto sucede (y sucede muy a menudo) los usuarios

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de los medios pueden ser funcionalmente competentes mediticaunente en algn grado, pero estn, sin embargo, alienados de muchas maneras respecto a los procesos pedaggicos que tienen lugau- en sus esferais mediticas pblicas y prvadas. Por ello, algunos procesos educativos mediticos pueden ser importantes para lograr mejores resultados de alfabetizacin, tamto para los lectores como para los responsables de los medios de comunicacin. Bajo esta premisa un grupo de investigadores independientes y expertos de diferentes pases e instituciones unieron esfuerzos en un intento de producir una especie de enfoque comn de la aJfabetizacin meditica, que se convirti en lo que se conoce como la Caula Europea para la Alfabetizacin Meditica, y que fije, de hecho, una declaracin pblica de compromiso en cuanto a algunos factores esenciales de alfabetizacin meditica como: Aumentau- la comprensin y la conciencia pblica de la alfabetizacin respecto a los medios de comunicacin, informacin y de expresin; abogar por la importancia de la alfabetizacin meditica en el desarrollo de la poltica educativa, cultural, poltica, social y econmica; apoyar el principio de que todos ios ciudadanos de cualquier edad deben tener la oportunidad, tamto en la educacin formal como en la informal, de desarrollar las habilidades y conocimientos necesaros para aumentar su disfrute, comprensin y exploracin de los medios de comunicacin (www.euromediaJiteracy.eu/about.php). Llegados a este punto, significa que tendremos que desarrollar estrategias formales y no formajes de educacin meditica para los entornos escolares, para los entornos de los padres y, necesaramente, para entornos profesionales de los medios de comunicacin. Sabemos que las industras mediticas suelen estar casi completamente cerradas a los enfoques pedaggicos, lo cuaJ significa que tendremos que concentrar nuestros esfijerzos en los mbitos de la formacin acadmica meditica, es decir, en universidades y otros centros de formacin. Dentro de esta perspectiva, adems del perodismo, los otros campos de gran importancia para abordar desde la educacin y alfabetizacin en medios son el cine, los videojuegos, la msica, la publicidad y, debido a que todos tienden a converger, Internet. Algunos de estos aspectos se plantearon ya en anterores contextos, en un intento de desarrollar una reflexin y discusin acerca de su naturaleza: Internet es en reaJidad la mayor base de datos que provee informacin a los individuos en la vida cotidiana, y tambin a instituciones y servicios. Entre los usuaros podemos contau- a alumnos y profesores, pero tambin medios de comunicacin y

formadores de opinin, as como proveedores de informacin, incluyendo perodistais. Cuando se utiliza esencialmente como un canal de comunicacin para mensajes electrnicos, la web contiene una sere de informacin til, presentada por individuos, instituciones, gobiernos, asociaciones y todo tipo de organizaciones comerciales y no comerciales. Pero quines son los guardianes de ese fiujo electrnico? Ouines delinean los prncipales flujos de la agenda global? Cmo y dnde estn las lineis editoraJes ms poderosas? Ms all de la difusin ilimitada e instantnea de datos, Internet ha desarrollado nuevas formas de vida cultural, econmica y social. Este desarrollo est relacionado con los instrumentos de comunicacin y con el acceso a las industras de la comunicacin y la informacin; es evidente en la poltica, la educacin, el comercio, y en muchos otros campos de carcter pblico y privado. Todais estas reais contrbuyen al rpido cambio de nuestros paradigmais tradicionales del espacio pblico y no sabemos an si nuestra posicin como actores individuales y sociales est cambiamdo tan rpidamente y taJ vez an no somos completamente conscientes de las implicaciones de tales cambios. La amenaza potencial de la alienacin generalizada en los nuevos entornos de exposicin a los medios no deben ser tomados a la ligera (Reia, 2006: 123-134). 6. Necesitamos los conocimientos cinematogrficos? El cine es probablemente el ms eclctico y sincrtico de todos los medios de comunicacin y tiene un increble poder de atraccin que se replica en todos los otros medios de comunicacin a travs del uso del lenguaje cinematogrfico en todo tipo de contextos: vdeos musicales para promocionar msica, imgenes reales para mejorar los videojuegos; gneros cinematogrficos y estrellas de cine para alcanzar los objetivos de la publicidad, inserciones y extractos de pelculas de todo tipo en YouTube, Facebook, Myspace y millones de otros sitios web en Internet. El cine, en sus mltiples formas, se convirti en el vehculo ms comn de estos nuevos entornos de exposicin a los medios, convirtindose as en uno de los instrumentos ms importantes para una alfabetizacin meditica multidimensionaj y multiculturaJ entre los usuau4os de diferentes medios de comunicacin, consumidores, productores y prosumidores de todas las edades, niveles sociales y culturales. A pesar de los diferentes niveles de alfabetizacin meditica, su naturaleza o su falta puede mostrar diferencias y similitudes, de acuerdo con los contextos locales y globales en los que se han desarrollado y practicado: las apropia ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293' Pginas 81-90

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ciones y los patrones de uso de estas tecnologas de fesores con el fin de poder enfi-entarse a los mltiples comunicacin son en muchos aspectos bastante espedesafos de la alfabetizacin audiovisuaJ y filmica. cficos, as que uno de los principaJes riesgos, en un contexto de aJfabetizacin meditica, es la generaJiza7. Cinco casos de la alfabetizacin en cin de los patrones comunes de apropiacin. Comunica^- Sin embargo, generalmente seguimos actuando Parafraseando la pelcula de Bob Rafelson (1970), ante los efectos culturales de los medios considerndouno siempre debe encontrar algunas piezas fciles para juntar nuestras capacidades, nuestras historias los con fi-ecuencia ambivalentes: la televisin todava culturaJes y nuestros recuerdos. Ese fue el desafo asues vista tanto educativa y como una droga, los telfomido por los autores de Comunicar 35: reunir los nos mviles son percibidos como una molestia y como diferentes enfoques de alfabetizacin lmica en un un salvavidas; los juegos de ordenador son vistos como instrumentos de aprendizaje y como una prdida de tiempo ^adictiva y las pelculas, desde sus inicios mismos, han sido El cine, en sus mltiples formas, se convirti en el vehculo vistas como el sptimo arte y ms comn de estos nuevos entornos de exposicin a los como un medio de gran poder educativo, pero tambin como medios, convirtindose as en uno de los instrumentos ms un medio con grandes dosis de escapismo (Reia, 2008 : 155importantes para una alfabetizacin meditica multidimen'

sional y multicultural entre los usuarios de diferentes medios La urgencia de abordar el cine, sus lenguajes y apropiade comunicacin, consumidores, productores y prosumido' ciones como el principal vehres de todas las edades, niveles sociales y culturales. culo de alfabetizacin meditica, tambin tiene que ver con la enorme importancia de este o medio en la construccin de ^nuestra memoria colectiva. La riqueza y diversidad de los lenguajes cinematogrficos, intento de construir algunos puentes culturales entre tcnicais y tecnologas del cine son vistos como instrudistintas generaciones, movimientos y apropiaciones mentos de gran importancia, desde las primitivas pelrespecto a la memoria colectiva del cine europeo, que culas de Lumire y Mlies hasta las inserciones virtuase presenta aqu como un caso de estudio y un ejemles ms sofisticadas en YouTube. Su papel como vehplo de muchos otros posibles enfoques de alfabetizaculo de la narratologa artstica y documental, y como cin cinematogrfica. factor de una aJfabetizacin flmica, adquiere una La conservacin de la memoria colectiva de los importancia absolutamente incuestionable en cualsonidos y las imgenes como un patrimonio culturad quier sociedad que se llame a s misma sociedad del europeo significa el reconocimiento de los diversos conocimiento y de la informacin como contribucin contextos evolutivos de la comunicacin audiovisual constructiva a nuestra memoria colectiva y cultural. en Europa, as como de sus relaciones con las culturis del mundo en general, ya que estos procesos nunca se Teniendo esto en cuenta, especialmente en el nueproducen en el aislamiento geogrfico o cultural. El vo contexto de las polticas de los medios de comunicalenguaje cinematogrfico tiene un papel vital en estos cin que se espera se desauTollen en todo el mundo y, procesos de la evolucin comunicativa y educativa coconsecuentemente, algunos nuevos enfoques de aJfamo un vehculo de comunicacin y educacin colecbetizacin meditica y cinematogrfica, era una tarea tiva, es decir, como un factor para un aprendizaje en de gran importancia producir el dossier temtico de profundidad de los campos ms variados del conociComunicar, 35, Film Languages in the European miento humano, es decir, como alfabetizacin mltiCollective Memory (Reia, 2010). Vamos a ver cmo ple, incluidos los medios y los conocimientos cinemasu contenido nos puede ayudar a establecer aJgunos togrficos. vnculos con las estrategias globales de alfabetizacin meditica necesarias que deben tenerse en cuenta, esTambin es importante exauninar la evolucin de peciaJmente en lo que se refiere a la formacin de prolas dimensiones pedaggicas de la comunicacin
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audiovisual en general y de la educacin cinematogrfica en particular como el verdadero punto de partida para un repositoro cultural completo que no podemos descuidar o ignorar, de lo contraro corremos el resgo de dejar en el olvido algunas de las ms importantes huellas de nuestra identidad cultural europea que, por su naturaleza, son a menudo tan fi-giles. Por tanto, estamos obligados a profijndizar en los medios, los canales, las tecnologais y el lenguaje que hemos desarrollado desde hace ms de un siglo para aadir clardad a la creatividad colectiva y a las necesidades de la narracin artstica y documentaJ que nos representa y que nos permite reflexionar sobre nuestra propia condicin humana. Sin embargo, por extrao que parezca, las sociedades, las ciencias y las tecnologas dentro de las cuajes se desarrollan estas narrativas tambin pueden perder la memora, al igual que nosotros; como individuos somos olvidadizos o nos hacemos viejos y no somos capaces de regenerar los mecanismos de hetero-reconocimiento, e incluso a veces ni de auto-reconocimiento, o no podemos distanciarnos lo suficiente de nuestro conocimiento y relatos predominantes para tener una perspectiva ms holstica, universal y reflexiva. No es porque los artistas, cientficos o pedagogos, al igual que otros seres humanos, tengan una corta memora, sino porque lais artes, las ciencias y lais tecnologas y sus lenguajes estn cerrados y aislados dentro de sus propios espacios particulares y, aJgunas veces separados del conocimiento, de la aplicacin e incluso de la difusin. Esto puede suceder en cualquier rama de las artes o las ciencias, aun cuando los prncipios fijndamentales de sus lenguajes pertenecen a la educacin o la comunicacin, lo que en s mismo es una enorme contradiccin. As, los soportes tecnolgicos y de comunicacin de las grabaciones de la produccin individual y colectiva de conocimiento se abstraen en su aparente autosuficiencia desde el punto de vista de la evolucin de la comunicacin, considerando el desarrollo tecnolgico y lingstico del siglo pasado, que ha demostrado ser baistante redundante, adems de ser un agente reductor que ha conservado ineficientemente y errneamente el conocimiento procedimental de la construccin y comunicacin del aprendizaje cientfico y cultural. En consecuencia, estamos obligados a anaJizar los posibles resgos de la prdida de esta propiedad colectiva, que a menudo es muy insustancial y por esa razn ms valiosa an. Para ello, tambin debemos preservar, articular y sistematizar algunais de las prncipales caractersticas de los procesos de comunicacin cultural como fenmeno de memorzacin y aprendizaje colectivo.

Como tantos cientficos e investigadores han afirmado en los ltimos aos, en el ejercicio de su irreverencia cientfica e inquietud terca, el cientfico casi nunca es capaz de dar un paiso atrs y ver la ciencia en el espacio y el tiempo, de tal manera que pueda verla moverse, y sin embargo se mueve. Y, como se dijo antes, el papel del cine y del lenguaje cinematogrfico como vehculos de las narrativas artsticas y documentales, en una perspectiva integraJ y holstica, adquiere una importancia absolutamente incuestionable como un factor de una autntica alfabetizacin meditica y flmica, como puede verse en estos cinco enfoques reunidos, entre otros, en el dossier temtico de Comunicar, 35 (Reia, 2010); 1 ) Cary BaJzagette -exdirectora del Departamento de Educacin Cinematogrfica del Brtish Film Institute (BFl) durante muchos aos, y cuya autordad intelectual es reconocida por muchos otros autores por el liderazgo del BFl en este campo- presenta los prncipales enfoques pedaggicos del lenguaje cinematogrfico, especialmente en lo que llamamos pedagoga de cine, desarrollada dentro de las actividades ms ampliis del BFl, pionero de la perspectiva educacional de los medios como un proceso que dio lugar a un amplio inters en la alfabetizacin meditica y en particular, en la alfabetizacin cinematogrfica. Su artculo Analogue sunset, the educational role of the Brtish Film Institute, 1979-2007 (Bazalgette, 2010), traza las prncipales lneas de la actividad desarrollada por el BFl en este campo durante los ltimos 25 aos, sus continuos enfoques educativos demuestran claramente que el estudio de cine y de las pelculas es absolutamente esencial para la comprensin del mundo y el tiempo en que vivimos. 2) Michel Clarembeaux -director del Centro Audiovisual (CAV) de Lieja, Blgica- reflexiona sobre el tema Educacin cinematogrfica; memora y patrmonio (Clarembeaux, 2010), en el que se identifica a la educacin cinematogrfica, especialmente en estos tiempos de transicin y migracin a entomos digitales, como una necesidad urgente de construir una profijnda aJfabetizacin meditica, dado que la importancia del lenguaje cinematogrfico no puede subestimarse en la tar-ea de desarrollar la capacidad de analizar los medios de comunicacin contemporneos, entre los que el cine destaca en sus diversas formas y soportes como el supremo arte de la memorial, ya sea individuaJ o colectiva. El autor tambin sugiere que podemos y debemos lograr una convergencia entre una especie de pedagoga de la educacin cinematogrficai y el deseo del pblico de preservar la memora colectiva de un patrmonio culturaJ ms amplio y varado.
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sealando ejemplos concretos de pelculas y autores especficos para apoyar esta hiptesis, pero tambin pau-a recordar la importancia de los cineclubes en este contexto. 3) Andrew Bum -profesor de Educacin en Me' dios del London University s Institute of Educationcontribuye con su artculo, Thrills in the dsk: young people s moving image cultures amd media education (Bum, 2010), en el que anaJiza el papel del lenguaje cinematogrfico en esta poca de transicin entre me' dios de comunicacin, canales y entomos culturaJes, teniendo lais peliculais de terror como objeto de estU' dio. Toma el cine y los videojuegos como un ejemplo, y hace hincapi en la hibridacin del gnero y la trams' mutacin de las formas de interaccin entre los jve' nes y los medios de comunicacin, camales de pelculas y vdeos reales y virtuaJes; muestra cmo un aunor particular por los gneros cinematogrficos de horror y de desastres, no solo en Estados Unidos sino taunbin en Europa, todava persiste entre los jvenes, cuya influencia se extiende a otras formas audiovisuales, gneros y productos; ante la desesperacin y angustia de muchos profesores, quienes se inclinan ms hacia la prohibicin que hacia la complicada opcin de estudiar y amalizau- estos amados objetos terrorficos que son tan atractivos para los jvenes. 4) Miriam Tavares -profesora de Artes Visuales de la Universidaid del Algarve- subraya en su artculo Understanding cinema: the avant-gardes and the construction of film discourse (Tavares, 2010) la gran importancia de las vanguardias histricas en la conS' truccin del discurso cinematogrfico y cmo fijeron esenciaJes para que el cine fijera reconocido como una forma de arte, ofi"eciendo sus puntos de vista den' tro de las encrucijadas de estos conceptos clave hacia una alfabetizacin flmica renovada posible. 5) Enrique MartneZ'Salamova -autor de Creative Classroom of Cinema and Education (MartnezSalamova, 2010)- escribe acerca de los Sistemas Edu' cativos en la Heterodoxa Historia del Cine Europeo, que propone una red de anlisis que vincule pelculas especficas con temas educativos tradicionalmente difi^' ciles como la violencia, la exclusin, la marginacin y la desatencin. 8. Conclusiones Aunque se han citado estos caisos de estudio, dado el contexto cultural del cine europeo y las apropiaciones de la alfabetizacin cinematogrfica europea, parece adecuado concluir, de acuerdo con el anlisis general de la evolucin de los diferentes paisajes de los medios de comunicacin citados en el principio de es ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 81-90

te texto, que estas reflexiones pueden tener en cuenta otros enfoques similares de alfabetizacin en otros lugaires y dentro de otros contextos culturales, como los que se pueden desaurollau-, junto con apropiaciones di' ferentes que pueden lograrse dentro del UNESCO Media and Information Literacy Curriculum for Tea' chers, dado que pau-a el cine y para el arte, sus diver' sos lenguajes y sus diferentes soportes tecnolgicos tie' nen la capacidad de ayudau-nos a preservar registros documentados de eventos y, simultneaunente, la ca' pacidad de acercarse a todos aquellos acontecimientos y fenmenos globales que los rodean, en una forma in' elusiva, holstica y universal. Referenciais AMBRON, S. & - HOOPER, K. (1990). Learning with Interactive Multimedia. Washington: Microsoft Press/Apple Computer.
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MEDIO VACIO O MEDIO LLENO

YO, LO VEO SIEMPRE LLENO

ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 81-90

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