DEFINICIN DE ORIENTACIN.

Proceso de ayuda al individuo para conocerse a s mismo y conocer el medio social en que vive, para que sea capaz de lograr su mxima ordenacin interna y la mejor contribucin a la sociedad. ANTECEDENTES HISTRICOS Y ORIGEN DE LA ORIENTACIN on el !in de comprender los !undamentos contextuales de la "rientacin se #ace necesario conocer los antecedentes #istricos de esta prctica social donde $sta se institucionaliz% &stados 'nidos y &uropa. (a "rientacin se establece gracias a unas condiciones contextuales espec!icas que la #acen necesaria, )til y pertinente. *e acuerdo con alonge +,--./, la comprensin de esas bases contextuales pasa por el posicionamiento de la idea

siguiente% toda actividad #umana, realizada de manera sistemtica y organizada, surge, se desarrolla y consolida o perece, en armona con una dinmica sociocultural espec!ica. &n e!ecto, la "rientacin, en tanto prctica institucionalizada, nace en un momento #istrico en el cual se #ace necesario sistematizar una manera de ayudar a los individuos y grupos !uera de los escenarios convencionales. &sta posicin se contrapone a la idea que interpreta la b)squeda del origen #istrico de las disciplinas o de las prcticas sociales sistematizadas en las puras acciones #umanas espontneas. 0s por ejemplo, autores como 1#ertzer y 1tone +234,/ y 5ec6 +234./ entre otros, sostienen que es posible situar el origen de la "rientacin en el momento en que el ser #umano busc y recibi una ayuda verbal o ense7anza +donde se incluyen% los orculos, los je!es de tribus, la !amilia, los sacerdotes o los maestros/. *esde este punto de vista, los inicios de la "rientacin se pueden rastrear a partir de la organizacin misma de los primeros grupos #umanos. &sta mirada de lo #istrico, para el estudio de las disciplinas o de las prcticas

sociales, no se comparte pues no ayuda a comprender el por qu$ ellas surgen ni por qu$ pueden llegar a perder su propio objeto de intervencin o sustituirlo por otro, ni el por qu$ pueden devenir !uertes en un momento dado y debilitarse en otro. LA ORIENTACIN EDUCATIVA 1eg)n 1enn, +2384/ &s un conjunto de componentes que interact)an entre s, para lograr un propsito, es decir, que las personas a lo largo de toda la vida% en la adolescencia, cuando deben empezar a tomar las decisiones importantes para de!inir sus perspectivas acad$micas y pro!esionales9 durante la universidad, cuando los jvenes deben determinar su plan de carrera y plantearse si su eleccin se corresponde con su vocacin9 y en la edad adulta, cuando uno tiene en cuenta acciones !ormativas de reciclaje o cambios de empleo. Por su parte, &nder, :inston y ;iller, +238,/ "rientacin &ducativa, es un elemento esencial en el desarrollo ptimo del estudiante. <sta se #a de!inido como un proceso sistemtico basado en una estrec#a relacin estudiante=orientador cuya intencin es ayudar a los estudiantes a alcanzar sus metas educativas, pro!esionales y personales a trav$s del uso de una gran variedad de recursos institucionales y comunitarios +p.8/. FUNDAMENTOS (os !undamentos contextuales de la orientacin estn con!ormados por los elementos situacionales que interact)an en un momento #istrico determinado +espacio=tiempo/. &l contexto est representado por un conjunto estructurado de elementos o propiedades de una circunstancia dada, que son pertinentes para la produccin, desarrollo y !unciones de una prctica social de!inida. &stos elementos no se re!ieren solamente a las condiciones materiales de una sociedad sino tambi$n a los conocimientos, ideas, creencias y opiniones que las personas tienen sobre esa situacin. Fundamentos Soc o! nst tuc ona"es # $eda%&% cos de "a O' entac &n Educat (a

(a Pedagoga aporta a la "rientacin dos rdenes de !undamentos que se consideran esenciales% Primero% los di!erentes en!oques pedaggicos o!recen principios y patrones que guan la accin orientadora entendida como proceso de ense7anza y de aprendizaje para que las personas involucradas en su accin adquieran actitudes, #abilidades y estilos de vida que !omenten su desarrollo personal, contribuyendo as al desarrollo social y cultural. &n este sentido, el orientador es un &ducador, la relacin de ayuda puede ser concebida como proceso de ense7anza=aprendizaje, la persona !oco de atencin puede ser concebida como aprendiz y las metas de la "rientacin entendidas como educativas>!ormativas. 1egundo% la Pedagoga aporta !undamentos importantes a la "rientacin, en la medida en que los orientadores son vistos como asesores y consultores de los docentes. &ste rol se concibe como integrado a la prctica educativa en el aula. ?o #ay que olvidar que, actualmente, existe una !uerte tendencia de la prctica orientadora en el contexto educativo en la que se concibe como integrada al currculo escolar, donde el docente cumple, en su actividad cotidiana, el rol de orientador. &sto quiere decir que el docente y el orientador comparten metas y coinciden en los valores re!eridos al desarrollo integral del #ombre. FUNCIONES DE LA ORIENTACIN. 1eg)n 5isquerra @, citado por Auti$rrez 0 +,--4/, las !unciones de la orientacin pueden entenderse de !ormas distintas, dependiendo del en!oque y modelo en el que se !undamente. (os en!oques tericos que se #an asumido implcita y Psicom$trico, explcitamente en la prctica pro!esional, que se derivan de ciertas corrientes tericas son% el en!oque lnico=;$dico, Bumanista y 1ociolgico.

&n el en!oque Psicom$trico% 1e concibe a la "rientacin que se reduce al diagnstico de las #abilidades para la prediccin del $xito o el !racaso !uturos. (a !uncin del orientador en el en!oque psicom$trico es la del experto que domina la t$cnica y tiene el conocimiento sobre las caractersticas psicolgicas relevantes para la prctica escolar.

&n el en!oque clnico >m$dico% 1e asumen

planteamientos ms cualitativos, #a provocado una mayor

preocupacin por el dise7o y aplicacin de programas de intervencin insistiendo en la necesidad del cambio institucional individual, con un modelo de actuacin instruccional o educativo adoptando as una pluralidad de teoras y modelos de actuacin. &n su nivel de actuacin se distinguen intervenciones individuales, peque7os grupos, anlisis organizacional y anlisis social, seg)n los objetivos es la intervencin ya sea preventiva o al tratamiento y re#abilitacin. &n el en!oque Bumanista% su inter$s central es el desarrollo personal en especial los intereses y valores #umanos, se remarca el #ec#o de !omentar una atms!era emocional e intelectual en la que los alumnos se sientan libres y estimulados para aprender, considera que los contenidos de la educacin deben ser esquematizados y plani!icados de acuerdo con la manera en que los alumnos tienen probabilidad de resolver los problemas que se les plantea. &l en!oque sociolgico% entiende a la orientacin como la impulsora del cambio social y cultural a si como

promotora del cambio que se genera en la Cnstitucin escolar con la !inalidad de o!recer explicaciones sociales a los problemas estudiantiles superando la visin de estudio individual. $RINCI$IOS @odrguez &spinar +233./ y Dlvarez @ojo +233E/ expresan E principios bsicos de la intervencin psicopedaggica%

2. &l principio antropolgico se deriva de la !undamentacin !ilos!ica y antropolgica de la orientacin. &n este principio subyace la concepcin que el orientador se #ace del ser #umano. ,. &l principio de prevencin primaria es un concepto tomado del campo de la salud y en concreto de prevencin de la salud mental. (a prevencin primaria supone reducir el ndice de nuevos casos problema9 para ello #ay que actuar en contra de las circunstancias negativas antes de que tengan oportunidad de producir e!ectos. .. &l principio de desarrollo considera al individuo como un ser contin)o proceso de crecimiento personal. &l principio de desarrollo remite a las distintas concepciones que sobre el desarrollo se #an producido, incluyendo las teoras del desarrollo de la carrera y desarrollo #umano. E. &l principio de intervencin social supone la consideracin del orientador como un agente de cambio social. O)*et (os de "a O' entac &n 2. Cmplicar a los distintos agentes educativos en la accin orientadora. &ste objetivo es bsico y esencial, si los agentes educativos no desarrollan actitudes !avorables #acia esta tarea, di!cilmente puede desarrollarse un plan de orientacin y accin tutorial en el centro. ,. Propiciar el conocimiento de las caractersticas propias del alumnado, asumiendo que cada alumno es )nico &ste objetivo resalta la importancia de que el pro!esor orientador demuestre una sensibilidad #acia la diversidad del alumnado como elemento de la realidad #umana.

.. @ealizar un seguimiento personalizado del alumnado con un en!oque preventivo que evite, dentro de lo posible, la aparicin de dis!unciones y desajustes. "rientar al alumno es acompa7arlo a lo largo de su escolaridad, estar dando in!ormacin de !orma continua ayudndole a resolver los problemas que se le planteen. E. 0decuar las programaciones, la ense7anza y la evaluacin a la diversidad del alumnado. (a orientacin persigue una respuesta educativa en consonancia con la realidad del alumnado. Para ello, la programacin debe tener en cuenta este principio, las metodologas deben propiciar el aprendizaje personal y la evaluacin debe ser sensible a las !ormas peculiares de llevar a cabo el aprendizaje. F. Potenciar la coordinacin de los distintos pro!esores a un mismo grupo de alumnos o a un alumno en particular, con el !in de uni!icar criterios y pautas de accin. (a orientacin del alumnado debe ser tarea compartida por todo el equipo docente, aunque corresponde al orientador junto con el pro!esor=tutor realizar un seguimiento ms individualizado. &l orientador coordinar las reuniones entre pro!esores. G. Cmplicar a las !amilias en la educacin de los alumnos para uni!icar criterios y pautas educativas que redunden en una mayor co#erencia entre escuela=!amilia. (a orientacin debe propiciar que los dos grandes mbitos con !inalidad educativa como son la escuela y la !amilia, uni!iquen criterios e incidan de !orma co#erente en el alumnado. 4. oordinar recursos para atender a las necesidades del alumnado buscando la complementariedad de perspectivas de los distintos pro!esionales que intervengan.

8. 0tender a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales buscando la optimizacin de los recursos y la mxima integracin del alumnado. &ste objetivo de la orientacin enmarca un campo prioritario% las necesidades educativas del alumnado. &ste campo exige una atencin prioritaria en los centros escolares y debe dise7arse y llevarse a la prctica optimizando los recursos que dispongan el centro. 3. Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar buscando la aceptacin de todos los alumnos (a ense7anza se desarrolla en un grupo #umano compuesto por alumnos y pro!esores. &s objetivo de la orientacin y de la accin tutorial conseguir que el grupo #umano de alumnos !uncione de !orma co#esionada consiguiendo una motivacin grupal adecuada. 2-. Havorecer el paso de los alumnos de un ciclo a otro y de una etapa educativa a la siguiente. Bay ciertos momentos en la escolaridad en los que debe potenciarse la orientacin del alumnado. &l paso de un ciclo a otro es uno de estos momentos. 22. ;ediar en situaciones de con!licto entre el alumnado, o con el pro!esorado o la !amilia, buscando siempre una salida airosa al mismo. *ada la complejidad de las relaciones #umanas, y la educacin se basa en las mismas, no debe extra7ar que se produzcan con!lictos entre los alumnos, o bien con alg)n pro!esor o entre un alumno y sus padres o #ermanos.