1 Lndereo para correspondncia: Conjunto da Cohab, Gleba II, Alameda I,
Casa 110, Bairro Noa Marambaia, 6603-360, Belm do Para. lone: ,91, 243- 033. vai: cmcmcpgp.upa.br e arpunb.br Lm nome da educaao ormal, nossa sociedade tem monopolizado, cada ez mais cedo, as crianas para atiidades dirigidas, sempre igiadas e guiadas por objetios que isam a atingir os resultados determinados pelos adultos. Resgatar o espao, meio e o tempo para as crianas brincarem espontaneamente , sem dida, um dos nossos maiores compromissos e desaios atuais. Lntretanto, na operacionalizaao desse resgate dee- se considerar que os espaos lires, os quais antes as crianas usaam para brincar, estao sendo ocupados por abricas, edicios, postos de gasolina, carros, etc. Antes, a rua era o principal lugar de encontros sociais, tanto da populaao adulta, como da inantil. Na rua, a criana pobre ou rica tinha seu unierso e o utilizaa a ontade ,Caiuby, 1989,. Aris ,1981, descree as transormaoes ocorridas nesse espao: L importante colocar que a realidade das cidades passadas nao era pereita, nem para os adultos, quanto mais para as crianas. Sabemos que neste passado existiam opressoes, iolncia e exploraao de todas as ormas, as quais as pessoas icaam sujeitas. As oportunidades eram maiores para as crianas e adultos no que diz respeito ao Reato ae erivcia Criao e Manuteno de Brinquedotecas: Reflexes Acerca do Desenvolvimento de Parcerias Ceiva Maria Coivo Magabae. 1 ervavao .vgv.to Ravo. Povte. |virer.iaaae eaera ao Para Resumo O objetio deste trabalho azer uma relexao acerca da pratica de instalar e manter brinquedotecas. O relato aqui apresentado reere-se a experincia de nossa equipe, no perodo de 199 a 1999, na prestaao de assessoria entre a Uniersidade e instituioes escolares com o objetio de criar e manter uncionando brinquedotecas. Lste relato tambm enatiza alguns atores instrumentais e a continuidade destes programas. Paarra.cbare: Brinquedoteca, estruturaao do espao, ormaao de proessores. 1he Creation and Maintenance of 1oy Libraries: Some Reflections on Developing Joint Programs Abstract 1he purpose o this report is to present a critical appraisal o the practice inoled in the installment, and maintenance o toy libraries. 1his report sums up our team`s experience rom 199 to 1999, as consultants rom the lederal Uniersity o Para, in joint-enture programs, assisting arious schools in setting up and managing such libraries. 1his report also highlights instrumental actors and the continuity o these programs. Ke,rora.: 1oy libraries, spatial structuring, teachers` training. espao sico e ao tempo, para que as relaoes entre as pessoas ossem as mais naturais posseis. Nesse tempo nao haia lugar para a igura do estranho, do orasteiro. 1odas as pessoas se conheciam. Aos poucos, ruas e praas deixaram de ser um lugar de encontro e de aprendizado coletio para se tornarem simples passagens, ocupadas por desconhecidos, de cujo perigo era preciso aastar as crianas de amlias e ruas.` ,p. 130, Varios atores contriburam para esta mudana como, por exemplo, alteraao nas relaoes sociais, aumento da jornada de trabalho e mudana da concepao da criana ,Camaione, 1980,. Dee-se considerar tambm que, por muito tempo, a psicologia e a pedagogia oram dominadas por uma isao adultocntrica` e uturista em relaao ao desenolimento inantil. Caralho e Beraldo ,1989, airmam que este tipo de enoque impediu a isualizaao da riqueza das interaoes criana-criana. Lssas mesmas autoras recolocam o interesse pelo estudo das interaoes criana-criana, inclusie partindo do pressuposto de que estas sao de alta prioridade motiacional. Lm sntese, a ocupaao do espao e uma super- alorizaao da escolarizaao, para responder as exigncias mercadolgicas da industrializaao, propiciaram a saturaao do tempo da criana com deeres e aazeres, restando muito pouco para as atiidades ldico-criatias espontaneas. Lntende-se que tais ormas de lidar com a criana e o seu P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo2, 1:;1), . 2:212 236 mundo, diminuem as possibilidades de a criana azer suas descobertas a sua prpria maneira, desenoler relaoes e construir sua aetiidade por meio do brincar. Sabe-se entretanto que o brincar at a elhice uma das caractersticas que deine e distingue a espcie humana das outras espcies sendo entao, bem proael que ela tenha uma unao na constituiao do ser humano ,Burghardt, 1998, Smith, 1982, Smith, Cowie & Blades, 1998,. Objetiando o resgate do brincar espontaneo como elemento essencial para o desenolimento integral da criana, de sua criatiidade, aprendizagem e socializaao que surgem as brinquedotecas ,ludotecas,. Apesar da sua diusao, poucos estudos sao encontrados na literatura relatando os aspectos essenciais para criaao e manutenao de uma brinquedoteca. Na grande maioria dos casos todas as brinquedotecas criadas e mantidas, nascem da atiidade espontanea de seus criadores, e pouco de sistematico existe escrito sobre tais experincias. No decorrer de trs anos de trabalho, prestando assessoria a instituioes escolares, o grupo de pesquisa composto por dois proessores da Uniersidade lederal do Para e seus orientandos e bolsistas, acumularam experincia neste tipo de aao. Lste trabalho procura azer uma relexao sobre aspectos reerentes as experincias deste perodo. Nao se pretende exaurir todas as questoes posseis de serem discutidas sobre este tema: discorrer-se-a somente sobre aquelas mais releantes. Na erdade, o contato deste grupo com a instituiao brinquedoteca oi um tanto casual. Seus interesses principais sempre se situaram na pesquisa basica, com o objetio de inestigar: a, aspectos da relaao criana- criana, b, utilizaao do espao, e, c, brinquedos e brincadeiras preeridos. loi na procura de um espao apropriado para inestigaao destes temas que se deparou com a brinquedoteca, um espao que se apresenta bastante adequado para atiidades acadmicas de ensino, pesquisa e extensao. Ao iniciar-se esta linha de pesquisa, o primeiro passo oi realizar um leantamento da existncia desse tipo de espao na cidade onde nossa pesquisa seria desenolida ou, por assim dizer, queramos conhecer o estado da arte. Lsse leantamento orneceu um peril, na sua grande maioria, de brinquedotecas ligadas a escolas particulares, com uma exceao, cujo uncionamento esta atrelado a uma biblioteca pblica. Lm Andrade e Altman ,1992,, encontra-se a citaao de 3 brinquedotecas, distribudas em arios estados do Brasil, com uma certa predominancia no estado de Sao Paulo. Diersos tipos de brinquedotecas sao descritas, como as ligadas as bibliotecas, centros comunitarios, escolas, associaoes de pais, museus, etc., mas com predominancia em espaos como creches e escolas. Lm nosso leantamento tambm detectamos preerncia por espaos escolares. Cabe ressaltar que as brinquedotecas por ns elencadas na cidade de Belm, nao aziam parte das citadas pelas autoras. Apreciando-se a orma de organizaao das brinquedotecas leantadas, eriicou-se que todas uncionaam de maneira improisada, ou seja, careciam de planejamento de atiidades, cadastramento do acero, horarios regulares para atendimento, isicamente algumas apresentaam espao sico pequeno, com pouca iluminaao, carentes de atratios isuais, distribuiao aleatria dos brinquedos e em algumas, inadequaao dos tamanhos das prateleiras. Conjuntamente, a equipe responsael pelo espao, geralmente apresentaa uma carncia de undamentaao terica sobre o tema. loi atras desses contatos que se recebeu um conite para o desenolimento de parcerias com objetio de montar brinquedotecas. No decorrer de trs anos arias experincias oram desenolidas, a relexao a seguir tomada com base na seleao de trs experincias desenolidas em momentos dierentes, o que possibilitou, nao obstante a especiicidade de cada caso, um acmulo de conhecimentos sobre o processo de instalaao e manutenao de brinquedotecas. Os comentarios, a seguir, salientam os principais aspectos ienciados. Brinquedotecas e Brinquedotecas: Contextualizando as Lxperincias Apesar de sua origem estar ligada a ins lucratios, pois as primeiras brinquedotecas sugiram inicialmente para emprstimo de brinquedos, seus objetios oram sendo redimensionados em conormidade com a necessidade de cada contexto e demanda que estaa situada. Sabe-se que, apesar das brinquedotecas terem por objetio o desenolimento de atiidades ldicas, bem como o emprstimo de brinquedos e materiais de jogo ,Kishimoto, 1993,, seus objetios deem de certo modo adequar-se ao contexto em que estao situadas. Deste modo, apesar da semelhana sica de uma brinquedoteca em hospital com aquela em uma escola, seus objetios e sua unao dierenciam-se. Por outro lado, instituioes de carater semelhante, podem tambm desenoler brinquedotecas com objetios dierentes. No geral, o objetio de uma brinquedoteca sempre dee adequar-se a demanda, aos objetios da instituiao e a uma analise do contexto em que esta situada. No transcorrer dos trs anos prestou-se assessoria a trs escolas que guardaam muitas dierenas entre si. Como obserado acima, apesar de serem em instituioes de carater Ceiva Maria Coivo Magabae. & ervavao .vgv.to Ravo. Povte. P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo2, 1:;1), . 2:212 23 semelhante, os objetios propostos nao podiam ser aplicados irrestritamente a todas, por causa de inmeras particularidades. Seguem abaixo as especiicidades de cada caso: Brinquedoteca para Crianas com Deficincia Auditiva Situada em uma escola mantida por uma instituiao que prestaa serio assistencial de carater religioso para crianas e adolescentes ,0 a 16 anos, com arios neis de deicincias auditias. O nel scio-economico das crianas era diersiicado, haendo um predomnio de crianas oriundas de amlias com baixo poder aquisitio. A partir de uma caracterizaao da proposta pedaggica da escola, percebeu-se que grande parte das atiidades escolares prestadas as crianas, nao se desenoliam necessariamente dentro de um contexto ldico, podendo- se dizer que as atiidades ldicas reduziam-se ao momento do recreio e de educaao sica. laia portanto, na instituiao, uma carncia de atiidades ldicas, tanto pedagogicamente orientadas como nao. Assim, considerando os objetios e peculiaridades da instituiao, elegeram-se as seguintes inalidades para esta brinquedoteca: oerecer uma alternatia ldica-cultural as crianas de zero a oito anos, montar um acero de brinquedos para as brincadeiras no espao da brinquedoteca, acilitar a aprendizagem das crianas portadoras de deicincia auditia por meio de brinquedos e de atiidades ldico-diretias, criar um espao de interaao entre as crianas, serir como agente diulgador de campanhas de esclarecimento e cons- cientizaao sobre as deicincias, em especial a auditia, e oerecer inormaoes e assessoria aos pais, proessores e proissionais acerca do brincar. Brinquedoteca para uma Pre-escola da Rede Pblica Municipal A Lscola municipal estaa localizada em uma das ilhas circunizinhas a cidade de Belm. 1inha como objetio assistir crianas de aixas etarias entre trs a 14 anos de idade, matriculadas nos neis escolares: Lducaao Inantil, Ciclo Basico 1 e 2, da escola-sede e de anexos. Quanto a questao do espao esta escola era altamente priilegiada, localizada em uma extensa area erde ,120 mil metros quadrados,. A escola atendia crianas desta ilha e de ilhas adjacentes e, em sua grande maioria, estas eram de classe baixa, com pouco acesso a brinquedos industrializados. Portanto, neste caso, as crianas dispunham de uma area externa bastante aorecida, enquanto que por outro lado, nao tinham acesso a brinquedos industrializados. Na sua estrutura, a escola ja possua um prdio destinado a uma brinquedoteca. Lntretanto, este prdio nao estaa estruturado como tal, restringindo-se a uma grande area azia, sendo utilizado para outras atiidades, como por exemplo: ensaios de danas, de datas comemoratias e peas teatrais. Lm unao da caracterstica da instituiao e da populaao atendida, tomou-se por propsito estruturar uma brinquedoteca com os seguintes principais objetios: orientar a escolha de brinquedos, oerecer a criana acesso a uma ariedade de brinquedos, aorecer a apresentaao de uma imagem menos aersia da escola para a criana, ornecer aos educadores a possibilidade de interagirem ludicamente com os seus alunos, constituir um espao para a inestigaao do brinquedo, da brincadeira e das interaoes inantis, contribuir com os educadores incluindo jogos educatios na brinquedoteca, resgatar as brincadeiras populares da localidade e aorecer a uma conscincia da importancia do brincar no desenolimento inantil. Brinquedoteca em uma Pre-Lscola Particular A mais recente experincia de estruturaao de brinquedoteca do grupo esta sendo em uma escola de ormaao religiosa que implementa o ensino regular aliado a ilosoia crista. Apesar de a escola atender crianas do pr- escolar e de primeiro e segundo graus, pela demanda institucional, a brinquedoteca oi planejada para atendimento das crianas de trs a seis anos, reerente a educaao inantil. As crianas pertencem, em sua maioria, a classe mdia, com bastante acesso a brinquedos industrializados e com pouco domnio de brincadeiras tradicionais. Os objetios estabelecidos dizem respeito a: oerecer as crianas pr-escolares brinquedos e jogos que possam ser utilizados em atiidades pedaggicas, resgatar alores e costumes culturais e de brinquedos tradicionais, enriquecer o relacionamento entre as crianas e suas amlias, iabilizar oicinas de construao e recuperaao de brinquedos, ornecer inormaoes aos pais isando ao apereioamento na escolha dos brinquedos, incentiar a alorizaao do brinquedo como atiidade geradora de desenolimento intelectual, social e emocional. Comparando Lxperincias No pouco material bibliograico existente ,Bomtempo, 198, Cunha, 1994, lriedmann e cols., 1992, Kishimoto, 1993, Santos, 199,, os objetios apontados para brinquedotecas em escolas centram-se nos seguintes aspectos: Suprir a escola de brinquedos e materiais de jogo necessarios as atiidades pedaggicas, colaborar com a educaao dos pais, isando ao apereioamento na escolha de brinquedos, estimular a interaao entre pais e ilhos por meio de jogos, oerecer a criana uma ariedade de brinquedos, orientar na escolha de brinquedos, oerecer um espao para o desenolimento de brincadeiras. Apesar Criaao e Mavvtevao ae rivqveaoteca.: Refeoe. .cerca ao De.evrorivevto ae Parceria. P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo2, 1:;1), . 2:212 238 de se poder dizer que, no geral, estes objetios sao muito semelhantes aos propostos neste trabalho, em cada contexto, instituiao e caractersticas da demanda, alguns aspectos se salientam mais do que outros. Na primeira experincia priorizou-se o treino de habilidades. Colaboraram para isso dois atores: primeiro a existncia de pessoal capacitado, possibilitando assim o acompanhamento quase que indiidualizado de alguns sujeitos e, em segundo, a aaliaao da clientela. Na segunda experincia, deu-se preerncia inicialmente o acesso das crianas a uma ariedade de brinquedos enquanto que, na experincia atual este ato nao tao essencial, pretendeu- se, principalmente, resgatar os brinquedos e as brincadeiras populares. Para ins de pesquisa basica, cada instituiao proporcionou tambm experincias dierentes. Lm um caso, testaram-se brinquedos mais adequados para crianas com deicincias auditias e, em outro, experimentamos arias ormas organizatias e modiicaao de arranjos espaciais. Mais recentemente inestiga-se o engajamento das crianas em arias atiidades dirigidas. Lm todos os casos tem-se estudado redes de relaoes sociais entre as crianas, area de pesquisa para a qual a brinquedoteca mostra-se extremamente adequada. A Preparao da Brinquedoteca: Uma Construo Conjunta Para ins didaticos, pode-se diidir o momento de preparaao da brinquedoteca em preparaao da equipe e do espao. S uma equipe bem estruturada e ainada em seus objetios garantira a preparaao de um espao coerente. A compreensao desta questao implicou alguns custos e perdas. Inicialmente nao se percebia, claramente que, a preparaao e construao da equipe sao tao importantes quanto o planejamento, organizaao e estruturaao do espao. As duas experincias iniciais centraram-se na preparaao do espao considerando todos os detalhes posseis. Achaa-se que o restante da equipe possua as mesmas propostas dos assessores ou no mnimo, assumiriam tal proposta no decorrer do trabalho. 1al expectatia nao se concretizou, o que nos deixou um tanto isolados na instituiao. Alguns proessores passaram, conscientemente ou nao, a boicotar o empreendimento de orma a se mostrarem desmotiados nas reunioes, nao participarem das atiidades na brinquedoteca, nao learem seus alunos para o espao, etc. Para ins de aproximar os assessores da equipe da instituiao, oram propostos cursos em que seria aberto o espao para discussao destes problemas. lelizmente tais cursos possibilitaram uma reintegraao da equipe. Como icou eidente a partir das experincias seguintes, negligenciar a ormaao da equipe, pode lear a atores como: baixo enolimento motiacional dos sujeitos integrantes da equipe, pouca clareza e,ou discordancia dos objetios da brinquedoteca, aparecimento de atiidades desintegradas, etc. Por todos estes motios, tornou-se claro que a estruturaao da brinquedoteca nao dee ser um projeto dos assessores, dos que oerecem o serio, mas dee ser um projeto construdo em conjunto, com a participaao da direao e dos proessores desde o momento inicial e, depois de sua implantaao, incluir as sugestoes das crianas que a utilizam ,no tpico especico tratar-se-a com maiores detalhes estes dois ltimos aspectos,. Preparao da Lquipe Como salientado anteriormente a experincia deste grupo tem indicado que a preparaao da equipe antecede a qualquer planejamento do espao. Na seqncia, discute-se a sntese de alguns aspectos os quais este grupo considera releante. Atualmente parte-se da assertia de que um trabalho de equipe dee primar por conseguir gerar propostas e executa-las, ponderando as dierenas que possam surgir entre seus membros. Para tanto, necessario conhecer as pessoas que estao se propondo ou sendo indicadas para azerem parte dessa equipe. Cabe ressaltar que o termo covbecer sera utilizado de orma restrita, somente como designador de habilidades mais presentes nos participantes. Lsse conhecer pode ser operacionalizado atras do oerecimento de cursos. lriedmann e colaboradores ,1992, sugerem procedimentos semelhantes. Lntretanto, no tocante aos cursos pouco comentado sobre assuntos a serem abordados. No caso aqui discutido, o is de pesquisadores de desenolimento dirigiu a opao por ministrar cursos que iniciassem a partir de questoes polemizadoras: O que criana Quais sao as suas motiaoes basicas Como as interaoes iniciais com seus cuidadores podem inluenciar o trajeto do desenolimento, seguido por tpicos oltados para discussao da brinquedoteca e esquematizaao desse espao. Veriica-se que discutir a noao criava extremamente til no desencadear de idias e concepoes. Magalhaes, Pontes, Lopes e Rezende ,1998,, em um leantamento com proessores da rede municipal de ensino, sobre as concepoes de criana, obseraram que estes tendem a conceber a criana em dois plos: ou como um adulto em miniatura ou tinham uma isao essencialmente rovvtica da inancia. Ceiva Maria Coivo Magabae. & ervavao .vgv.to Ravo. Povte. P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo2, 1:;1), . 2:212 239 Para o curso nao se caracterizar como exclusiamente terico, introduzimos em arios momentos o uso de dinamicas. 1ais dinamicas tm se mostrado extremamente produtias, acilitando em grande parte a participaao e transito de idias do grupo, alm de tornar, segundo relatos dos participantes, extremamente estimulante` para o enolimento no projeto. Uma dinamica que oi particularmente til para discutir a noao de equipe e como ela dee uncionar a chamada Divvica ao oveco. Consiste esta dinamica no seguinte: aleatoriamente e em segredo pede-se para cada dupla ,depende neste caso da quantidade de componentes do grupo, desenhar uma parte do corpo, e estas deerao ser distribudas entre os participantes de modo a completar um corpo. Lm seguida pede-se para eles montarem o desenho que izeram. Como nao houe um planejamento inicial e nem discussao sobre o que seria eito em conjunto, as partes do corpo apresentam tamanhos e estilos dierentes, o que no inal produz um ser de aparncia monstruosa. Discute-se, a partir desse resultado, a necessidade de se trabalhar em equipe e de se ter um projeto em comum, para que ele seja harmonico. A escolha da pessoa que icara responsael mais diretamente pelo conduao do espao ,brinquedotecario, e que ara a ponte entre o espao e os demais proessores ,quando se considera o contexto escolar,, pode gerar algum desconorto no grupo, principalmente se o trabalho da ase anterior nao tier ocorrido ou se, por outras razoes, or por imposiao da instituiao. Nas trs experincias aqui descritas a instituiao, antecipadamente, indicou a pessoa responsael. Lsta indicaao nem sempre dirigida pelo peril do posto, as ezes, pode ser conduzida por critrios de conenincia da instituiao, como por exemplo, alocaao de carga horaria para proessores que tinham horas agas no seu plano de trabalho ,posteriormente aaliou-se que este oi um dos casos,. De ato, neste momento, um delicado espao de negociaao tem de ser criado. Uma das alternatias a serem seguidas expor, de orma cordial e sincera, o peril do cargo e discutir no grupo, quem preenche melhor esse peril. De qualquer modo, critrios sao necessarios para subsidiar a escolha do brinquedotecario. Com base nas experincias aqui citadas, eidenciam-se as seguintes caractersticas: Receptiidade para a proposta ,esta que pode ser mensurada no desenrolar do curso pelas questoes leantadas acerca do assunto e solicitaao de mais reerncias,, Criatiidade ,aaliada atras da apresentaao de inoaoes no desenrolar das tareas dadas,, Iniciatia ,o quanto toma a rente de uma atiidade,, Auto-coniana ,ser anguarda em uma atiidade proposta pelo grupo,, 1olerancia e capacidade de negociaao ,o quanto consegue negociar idias com os demais membros do grupo, sem imposiao de sua opiniao,. O nel de escolaridade nao oi um critrio escolhido pois, considerando o caso aqui comentado, como esta pessoa deera ser selecionada a partir do corpo docente, em princpio todos os membros possuem condioes para tal. Mas a brinquedoteca nao composta apenas pela igura do brinquedotecario, dependendo do tipo de brinquedoteca e do planejamento estabelecido, outros personagens sao necessarios como, por exemplo, uma pessoa responsael pelas inanas, acero, diulgaao, etc. Cunha ,1994,, discorrendo sobre o nmero de integrantes de uma equipe, pondera que se dee lear em conta o nmero de pessoas motiadas para o trabalho. Nas trs escolas nas quais interiu-se, contou-se com participaao de dois a quatro estagiarios ,ligados a Uniersidade, e uma a duas proessoras ,da instituiao,. Percebeu-se que, se as tareas nao orem adequadamente estabelecidas, o brinquedista ,o estagiario, tendia a acumular unoes, que iam desde o gerenciamento do espao at o atendimento as turmas. O bom uncionamento do espao, mesmo com poucas pessoas enolidas, depende da clareza de unoes entre os membros da equipe e da necessaria diisao de tareas. Preparao do Ambiente (Lstruturao do Lspao e do 1empo de Uso) O planejamento do ambiente dee ser um projeto conjunto. Quando a instituiao ja possui um espao reserado, este dee ser isitado por todos os membros da equipe, sendo seu planejamento um resultado da opiniao de todos, de modo que deem ser considerados os objetios propostos e o pblico que sera atendido. Nesta linha de raciocnio introduziu-se ,em duas experincias, no programa do curso destinado aos proessores da instituiao, a deiniao dos objetios do espao a ser criado e a conecao da maquete da sala. 1em-se eriicado que a construao de maquete um excelente recurso para discussao de possibilidades e de isualizaao do uturo espao, assim como de todas as questoes reerentes a cenarios, nmeros de estantes, nmero de ambientes, tipos de brinquedos, local de acero, etc. No geral, considera-se que um ambiente de brinquedoteca dee incentiar a criana a brincar e a explorar. Assim, indispensael dar atenao especial ao uso de cores, a decoraao das paredes e ambientes, a arrumaao dos brinquedos, ao tamanho das estantes e at a mudana temporaria nessa arrumaao. Criaao e Mavvtevao ae rivqveaoteca.: Refeoe. .cerca ao De.evrorivevto ae Parceria. P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo2, 1:;1), . 2:212 240 Apesar de ser um aspecto aparentemente bio, dar cor e ida ao ambiente, nao necessariamente um ponto pacico. Lm duas das nossas interenoes encontramos resistncias de alguns membros da instituiao, cujos motios alegados reeriam-se principalmente na manutenao do padrao da escola e de seu aspecto a..etico. Aconselha-se obserar as crianas e ouir suas opinioes sobre o espao, de modo a saber: o que pode ser acrescentado de brinquedos, que espaos preerem, o que mais gostam de azer. A consideraao desses aspectos e o olhar atento dos membros da equipe ajudarao em posseis redimensionamentos na organizaao do espao. Outro ponto que concerne a estruturaao, relaciona-se a deiniao dos tipos de atiidades a serem desenolidas. Assim, tradicionalmente, duas opoes apresentam-se: as atiidades lires ou dirigidas. Acredita-se que deido as parcerias desenolidas serem com escolas, haia uma demanda por reoro de atiidades escolares dentro do espao da brinquedoteca. Atendendo a esta demanda institucional, em uma das nossas parcerias experimentou- se por um ms a realizaao somente de atiidades dirigidas, como por exemplo, brincadeiras que leassem as crianas a contarem at dez ou o reconhecimento de ogais, etc. No entanto, no transcorrer da segunda semana eriicamos um declnio na motiaao para essas atiidades, a despeito do brinquedotecario, estagiarios e a proessora da turma azerem o melhor para motia- los. Apesar das demandas institucionais, dee haer uma ponderaao entre atiidade lire e atiidade dirigida. Discutiremos posteriormente, com mais detalhes, esta questao. No planejamento da utilizaao temporal do espao, dee-se sempre reserar um horario para a ormaao continuada, aaliaao e planejamento do prximo perodo. A dinamica de uma brinquedoteca nao permite que seu planejamento seja de longo prazo. L claro que algumas datas mais tpicas podem ser semestralmente planejadas, no entanto, diicilmente o mesmo pode ser eito com as atiidades especicas. A brinquedoteca dee sempre estar em sintonia com a dinamica de desenolimento das crianas, por exemplo, caso se aalie que determinadas crianas estao com problemas de sociabilizaao na sala de aula, dee-se promoer atiidades que propiciem o desenolimento a interaao no contexto de brinquedoteca. Pelo que se pode deduzir, para a brinquedoteca ter esta unao, necessario tambm a ormaao continuada dos membros da equipe, com aaliaao das atiidades planejadas. Na ormaao continuada pode-se azer a discussao de textos didaticos sobre determinado tema escolhido pelo grupo, isando a atualizaao de conhecimentos e o incentio a discussoes mais tericas sobre os temas do dia-a-dia. A aaliaao, inalmente, garantira que todas as tareas implementadas pelo grupo sejam acompanhadas e discutidas. O interalo entre reunioes ira certamente depender das tareas propostas pelo grupo, do total de sujeitos atendidos e da disponibilidade de tempo dos outros membros da equipe. A Relao com a Comunidade Dee-se lear em consideraao a comunidade mais geral onde a brinquedoteca esta situada. Como geralmente um dos objetios da brinquedoteca propiciar um espao de participaao, de interaao entre as crianas e os seus cuidadores, a relaao com a comunidade mais geral nao algo tao secundario quanto possa parecer. A comunidade, em determinados casos, pode ser responsael pelos destinos da brinquedoteca. De ato, alguns pais se mostram resistentes a colocar um ilho em uma brinquedoteca, pois segundo a opiniao de alguns ee rai .ovevte brivcar!...., qvavao qve va e.coa ee aeria e.tar e.tvaavao..... Deste modo a opiniao que os genitores tm deste ambiente inluencia na motiaao para participar deste empreendimento conjunto e consequentemente na presena das crianas. Como comentado acima, a isao adultocntrica` de criana nao algo que tomou conta somente do meio cientico, mas quem sabe, o meio acadmico s reletiu uma orma mais geral de pensar da sociedade. Quando possel, undamental criar um instrumento de diulgaao para comunidade ,pais, proessores, e at outras instituioes,. Geralmente as escolas tem uma certa resistncia na diulgaao, principalmente por acharem que nao terao horario para atender os isitantes. Lntretanto, julga-se necessario az-lo, dentro e ora da instituiao, pois essa aao pode abrir possibilidades de parcerias. Alm disso, existem arias ormas de diulgaao. Dependendo do espao da brinquedoteca e do tempo da equipe, essa diulgaao pode enoler atendimento a outras turmas ora da escola ou somente um inormatio de como unciona o espao e listagem de atiidades programadas. Da Manuteno e do Iinanciamento L eidente que, para manter um espao como este, sao necessarias ontes inanciadoras. Deido a intensa manipulaao sempre ha um grande nmero de brinquedos quebrados que precisam ser substitudos. Lm poucos casos o conserto iael. Acredita-se ,a partir destas experincias, que, algumas ezes, mais acil criar uma brinquedoteca do que mant- la. Lste um ator crtico que pode inluenciar no tempo de ida til de uma brinquedoteca. Mais crtico se torna Ceiva Maria Coivo Magabae. & ervavao .vgv.to Ravo. Povte. P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo2, 1:;1), . 2:212 241 este ator quando se lida com instituioes goernamentais, pois estas diicilmente dispoem de recursos para reposiao de materiais em uma brinquedoteca. Uma alternatia para garantir a manutenao e inanciamento o oerecimento de oicinas ariadas ,costura, abricaao de brinquedos e jogos de materiais diersos, e campanhas peridicas, de doaoes de brinquedos. Uma Relao de Amor e dio: Os Assessores e a Instituio Um dos grandes problemas do desenolimento de parcerias entre os pesquisadores e as instituioes onde estes se alojam, reere-se a dierena de enoque. 1ais dierenas podem, apesar da abertura da instituiao para um trabalho conjunto, diicultar o prprio processo de comunicaao entre as partes. Neste caso especico, em uma das experincias, este problema oi eidente em arios momentos. Apesar de um tanto paradoxal, antes da exposiao, entre as partes, de suas perspectias tericas, a menao de um simples preconceito pode diicultar o processo de comunicaao. Na experincia acima mencionada percebeu- se, apesar da abertura inicial do corpo diretor da instituiao, uma certa resistncia do corpo docente em se engajar no processo de criaao e manutenao da brinquedoteca. Como posteriormente pode-se aeriguar, um dos motios alegados para o nao engajamento oi o ato de nao sermos pedagogos e, muito mais, estarmos inculados ao Departamento de Psicologia Lxperimental ,reduto, segundo eles, de bebariori.ta.,. 1al ator diicultou que ossemos ouidos ou contribuiu para que tudo que alassemos osse identiicado como skinneriano. Apesar de nao nos identiicarmos estritamente com tal abordagem terica, inelizmente tais preconceitos ainda existem e lamentaelmente diicultam o processo de comunicaao. Outra diiculdade, e esta um tanto mais complexa, residiu na compreensao do papel do brincar, do jogo e consequentemente de uma brinquedoteca dentro de um ambiente escolar. la alguns anos delineia-se e desenole-se cada ez mais rapidamente um moimento que incorpora o brincar em todos os neis de ensino escolarizado. Lsta idia, com certeza, preocupa, hoje uma grande maioria de docentes ,Michelet, 1986,. 1al preocupaao reside, principalmente no papel atribudo a ele pela sociedade e reorado por sua educaao. Compete ao mestre a grande missao de ensinar a criana disciplinas precisas, transmitir-lhe cultura e atingir determinados objetios da educaao ormal, e disso dee prestar contas. Sao bastante comuns questoes do tipo: at que ponto estarei ensinando ou entretendo O brincar por brincar educa em algum sentido L este um instrumento pedaggico alido Nesta conusao de questoes nada mais compreensel do que reagir rejeitando, pois seu treino acadmico pouco lhe deu esta perspectia, o brincar sem objetio de ensinar algo que nao tem espao dentro da instituiao escolar. O problema do brincar na escola tambm um dilema acadmico entre o jogo lire e o jogo dirigido. Se por um lado, o jogo lire signiica abandonado o jogo dirigido nao tao mais eetiamente um jogo. Certamente o brincar nao dee ser tratado como uma panacia uniersal ou como um trvqve pedaggico. L necessario colocar restrioes, orientar e colocar limites ao jogo. Para Michelet ,1986, mesmo por parte de alguns proessores que estao conencidos da utilidade do jogo, na pratica, nem sempre acil lanar mao desta opao, isto que ai contra a ormaao que receberam, pois nao podem concilia-lo com os limites caractersticos da pedagogia classica. Como airma Michelet, Os mestres abordam o enomeno noo com seus processos habituais de pensamento e continuam pedindo ao jogo uma relaao direta de causa e eeito: se oi ensinada uma regra de ortograia, az-se um ditado e se contabilizam os erros, se oi dada a uma classe uma histria, serao eitas perguntas para er se os alunos recordam-se dela...` ,p. 121, De outro lado, o pesquisador ,assessor, com uma bagagem terica reinada, mas carecendo de aprimoramento com o lidar com as crianas e os objetios escolares, nao dee desconsiderar a experincia dos agentes institucionais ,proessores,. Dee-se salientar tambm que, em alguns casos, parte da resistncia consista em exigir dos proessores algo que, possielmente alguns nao tieram durante a sua inancia, e que portanto nao podem encontrar em si mesmos a inspiraao necessaria para a atiidade de brincadeira que deem desenoler junto com as crianas. Alguns destes sujeitos oram ruto de um ambiente que execrou a cultura inantil de rua, educados em conjuntos urbanos, onde passaam dias inteiros na rente do teleisor. O assessor dee, entao, lear em conta todos estes atores na construao do projeto. Deste modo, o projeto nunca dee ser dele e sim de todos os usuarios, do proessor aos alunos. Com a inalidade de comprometer cada membro da equipe com o sucesso deste empreendimento, todas estas questoes precisam ser claramente discutidas de modo que nao paire dida sobre o objetio da brinquedoteca a ser criada. Consideraes Iinais Acerca do Desenvolvimento de Parcerias Pela natureza da parceria entre pesquisadores e instituiao escolar ela nao permanente e imutael, sao estritamente Criaao e Mavvtevao ae rivqveaoteca.: Refeoe. .cerca ao De.evrorivevto ae Parceria. P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo2, 1:;1), . 2:212 242 os objetios de cada parceiro que determinam at onde ai a associaao. Os interesses dos pesquisadores tendem a ser mais imediatos do que os institucionais. Na grande maioria dos casos e particularmente o nosso, o pesquisador tem como interesse principal uma questao basica terica qualquer, que diicilmente interessa pormenorizadamente a instituiao. A instituiao esta geralmente interessada no quanto o pesquisador pode contribuir, com seu conhecimento, para a estruturaao de uma brinquedoteca. Por outro lado, o pesquisador ornece este serio como uma troca, um pagamento, uma retribuiao do local a ser cedido para a sua pesquisa basica. Com ja explicitado anteriormente, as interenoes desta equipe sempre tieram por objetios inestigar: a, meandros da relaao criana-criana, b, utilizaao do espao e c, brinquedos e brincadeiras preeridos. 1al nel de detalhamento diicilmente ara parte dos interesses da instituiao. Neste caso acredita-se que acertadamente sempre se deixou claro em todas as experincias que, indado os objetios dos projetos de pesquisa e caso outros nao tenham se desenolido encerrar-se-ia a interenao na instituiao. Lntretanto algumas questoes ticas deem direcionar a parceria. Lm primeiro lugar o pesquisador dee sempre expor claramente os objetios de sua presena e do desenolimento da parceria, para que mal entendidos nao surjam. Por outro lado, tendo o compromisso da assessoria, este de certo modo sobrepoe-se aos posseis rumos que o projeto basico do pesquisador possa tomar, deste modo, caso o projeto nao enha a se constituir ou termine antes da brinquedoteca estar estruturada, o compromisso tico do pesquisador estende a sua permanncia na instituiao a reelia de seus interesses acadmicos. Para acilitar a concretizaao deste objetio, acredita-se que seja necessario que a equipe da instituiao adquira independncia dos assessores. Dee-se sempre procurar promoer atiidades que progressiamente contribuam para uma independncia pratica e intelectual dos membros da equipe local. Instrumentos como cursos, reunioes de discussao, tcnicas de dinamica de grupo acilitam a independncia e autonomia da equipe local no encaminhar da brinquedoteca. Lsperamos que estas inormaoes possam auxiliar outros proissionais tanto na criaao e manutenao de uma brinquedoteca como no desenolimento de parcerias com instituioes onde suas pesquisas serao desenolidas. Referncias Andrade, C. M. R. J. & Altman, R. Z. ,1992,. As brinquedotecas brasileiras. Lm A. lriedmann, A. Michelet, C. Alalo, C. M. R. J. Andrade, D. Garon, L. Bomtempo, G. \ajskop, I. Lindquist, L. \eiss, N. l. S. Cunha, R. Z. Altman, 1. P. Lenzi, 1. M. Kishimoto, l. Abramoich & C. Scatamacchia. O aireito ae brivcar: . brivqveaoteca ,pp.234-260,. Sao Paulo: Scritta. Aris, P. ,1981,. i.tria aa criava e aa favia ,D. llaksman, 1rad.,. Rio de Janeiro: Guanabara. ,Original publicado em 198,. Bomtempo, L. ,198,. Aprendizagem e brinquedo. Lm G. P. \itter & J. l. B. Lomonaco ,Orgs,, P.icoogia aa arevaiagev: .rea. e aicaao ,15-2,. Sao Paulo: Lditora Pedaggica Uniersitaria. Burghardt, G. M. ,1998,. 1he eolutionary origins o play reisited: Lessons rom turtles. Lm M. Beko & J. A. 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