1 PARADIGMAS EN PSICOLOGIA DE LA EDUCACIN- ANTECEDENTES

PARADIGMA CONDUCTISTA Skinner pp. XX: Watson estatus cientfico de la psicologa, influencia darwinismo, empirismo ingls, filosofa pragmatista, positivismo de la ciencia. HUMANISTA Maslow Remotos: Griegos (Aristteles), Santo Toms de Aquino, Leibniz, Rousseau, kierkegaard, Husserl y Sartre. Mediados siglo XX consecuencia de las guerras, buscando formas alternativas de actitudes y pensamientos que rompieran con la represin militar y sexual, Tercera certeza alternativa al conductismo y al psicoanlisis. Influencia EEUU periodo de guerras, actitud crtica ante la deshumanizacin COGNITIVO Ausubel Procesamiento de la informacin Influencia de Piaget, Bruner y ausubel Dcada del 50 PSICOGENTICO: Piaget constructivista 1930: Piaget Investigaciones empricas sobre cuestiones epistemolgicas. Escuela de ginebra. La psicologa gentica conocimiento instrumental , estrategia metodolgica para construir una epistemologa gentica Preguntas centrales: Qu es el conocimiento? Cmo son posibles los distintos tipos de saber? SOCIOCULTURAL 1920 L. S. Vigotsky. En occidente relativamente nuevo. Relaciones nuevas entre psicologa y educacin de influencia mutua. Funda una nueva psicologa, a partir del planteamiento marxista de la psicologa sociocultural. La solucin al problema pedaggico est contenida en su propio ncleo pedaggico.

Procesos observables de conducta objeto de estudio Manifiesto conductista 1913

la

Neo conductismo, cuatro corrientes: Conductismo asociacionista de Guthrie Conductismo metodolgico Hull Conductismo intencional de E.L. Tolman Conductismo operante Skinner: 1940-1960

Se enfocan en uno o ms dimensiones de lo cognitivo: atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento. Crtica al conductismo, Alcances tecnolgicos postguerra, Aparicin lingstica Chomsky (reglas internas.

Antireduccionista

Anlisis experimental de la conducta (AEC): la conducta de los organismos puede ser explicada a travs de las contingencias ambientales y los procesos internos de naturaleza mental no tienen ningn poder causalexplicativo Aos 70: anomalas tericas Actualmente: Terapias conductuales. Escuela inglesa: Eynseck, Shapiro, influencia de Pavlov y Hull; Sudfrica: Wolpe; Bandura: Aprendizaje social. Terapias cognitivo conductuales autorregulacin y el control: Zimmerman.

Revolucin cognitiva: 1956, nuevo paradigma: indagar los procesos de creacin y construccin de los significados y producciones simblicas para conocer la realidad. Desarrollo de la informtica: papel del lenguaje. Retorno al procesamiento de la informacin

Tres etapas: Periodo inicial: investigaciones sobre periodo verbal 1920. Lgica nios nivel operatorio concreto, mtodo clnico. Sobresale la categora egocentrismo; conceptos como razonamiento transductivo, sincretismo, monlogo colectivo aprendizaje por descubrimiento o solucin de problemas Investigaciones sobre la infancia temprana 1930-1945: la inteligencia pre verbal. Descripcin del periodo sensoriomotor, orgenes y formas de la expresin semitica. El papel de la accin en la constitucin de la lgica, formas de organizacin y coordinacin de las acciones. Estudios sobre las categoras del pensamiento racional. Operaciones concretas y formales 1940-1950 espacio, tiempo, nmero obra: magna introduccin a la psicologa gentica (1950) Expansin y diversificacin: el centro de la epistemologa gentica 1955-1970 Periodo funcional. Trabajos sobre la equilibracin cognitiva y otros procesos

Impactado por la filosofa de Hegel. Dialctica del devenir histrico, distincin entre el mundo natural y el mundo cultural creado por el hombre. El proceso de objetivacin y des objetivacin en el estudio de cualquier proceso dinmico, de Espinoza le interes la solucin monista que propuso en sus escritos sobre la relacin entre cuerpo y mente. (monismo: el universo est constituido por un solo arg o sustancia primaria) Etapas de la obra de vigotsky: Etapa inicial estudio de la actividad mediada semiticamente, DE TIPO EXPERIMENTAL Etapa de anlisis de los sistema interfuncionales y la definicin de la unidad de la palabra como objeto de anlisis de la conciencia Etapa de estudio del sujeto situado en sistemas especficos de interaccin social

Aos 50 y 60: Maslow, Allport, Moustakas, Muurphy, bugental, May y Rogers, influencia de la filosofa existencialista la fenomenologa

Postula a los seres humanos como entidades dinmicas autoactualizantes en relacin con un contexto interpersonal

Aos 50-80: Metfora de la computadora. Dos corrientes: Conexionista de Rumelhart y McClelland o grupo PDP (procesamiento de distribucin en Paralelo). Procesamiento de informacin: expertos y novatos, neopiagetana; sociocultural Difcil distinguir las corrientes de manera diferenciada

1960: Lavatelli, Scope, Kamii DeVries Crtica a los trabajos de Piaget Educacin en EEUU entrampada Las relaciones entre la psicologa y la educacin eran unilaterales: expectativa desmesurada de creer que la disciplina de la psicologa subsanara satisfactoriamente los problemas e la educacin (CColl 1983, 1989)

PARADIGMAS EN PSICOLOGIA DE LAEDUCACIN -PROBLEMTICA

PARADIGMA CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO Procesamiento de la informacin Las representaciones mentales Se aleja de lo biolgico y se acerca a lo piscosociolgico y cultural PSICOGENTICO CONSTRUCTIVISTA SOCIOCULTURAL

El estudio de la conducta observable y sus determinantes que son en esencia de tipo externoambiental

Los fines del trabajo terico son y de investigacin son descubrir los principios y leyes por los cuales el medio ambiente controla el comportamiento de los organismos

El estudio integral de la persona Como reaccin a la postura atomista, reduccionista y mecanicista La personalidad es una organizacin o totalidad que est en continuo proceso de desarrollo.

El enfoque epistmico: Adquisicin del conocimiento. Del conocimiento como un hecho al conocimiento como un proceso

Estudio sociocultural de la conciencia.

Los fines del conductismo operante son la investigacin y el anlisis de las relaciones y los principios que rigen los sucesos ambientales y las conductas de los organismos esquema E-R para que una vez identificados se logre objetivamente la descripcin, la prediccin y el control de los comportamientos

Para explicar y comprender apropiadamente a la persona, estarse debe estudiar en su contexto interpersonal y social.

Busca responder preguntas como: Cmo las representaciones mentales guan los actos internos o externos del sujeto con el medio fsico y social? Cmo se elaboran o generan dichas representaciones mentales en el sujeto que conoce? Qu tipo de procesos cognitivos y estructuras mentales intervienen en la elaboracin de las representaciones mentales y en la regulacin de las conductas? El cientfico que estudia la cognicin considera que esta debe estar descrita en funcin de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas de representacin mental. Las representaciones mentales han sido llamadas de distinta manera: esquemas (Bartjett, Ausubel, Rumelhart). Marcos (Minsky), guines (Schank), planes (Miller, Galanter, y Pibram), mapas cognitivos (Neisser), categoras (Rosch), estrategias (newell; Flvell y Brown), modelos mentales (Jhonson y Lair)

Busca responder a las preguntas: Cmo se construye conocimiento cientfico? Cmo se traslada el sujeto de un estado de conocimientos inferior a otro de orden superior? Como se originan las categoras bsicas del pensamiento racional? (espacio, tiempo, causalidad)

Se preguntaba: cmo era posible que no existiese en la disciplina psicolgica, una explicacin slida sobre las funciones psicolgicas superiores y la conciencia, que es lo que distingue al hombre de los animales, y en la que adems se considerara como parte de su explicacin cientfica las producciones especficamente humanas como la cultura.

Orientada a dar una respuesta original a la problemtica encerrada en dichos interrogantes, no una respuesta especulativa como lo haban hecho los filsofos (basndose en la introspeccin, la reflexin, la intuicin), sino ms bien, una respuesta con dos caractersticas: a. ser cientfica, es decir fundamentada en el tratamiento emprico y sistemtico de las preguntas y problemas de investigacin. b. ser interdisciplinaria (1971)

Crtica al reduccionismo conductista, por la disolucin u olvido de la conciencia que se le estudiaba cargada de idealismos subjetivos. Sugiri que para estudiarla haba que ocuparse de los procesos psicolgicos superiores de naturaleza socio histrico y cultural, en la filogenia y en la ontogenia humana. En esto Vigotsky bas su obra. Critic la fragmentacin de los procesos psicolgicos superiores por la psicologa de su poca

3 PARADIGMAS EN PSICOLOGIA DE LAEDUCACIN -FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS

PARADIGMA CONDUCTISTA Se inserta en la tradicin filosfica el empirismo. El conocimiento es una copia de la realidad y simplemente se acumula mediante mecanismos asociativos El sujeto cognoscente es un ente pasivo, tabula rasa, libro en blanco. El origen del conocimiento est en las sensaciones e impresiones Influencia activa externa y primera del objeto del conocimiento en un sujeto cognoscente pasivo Principios del positivismo aplicados al conductismo: Prueba relevante Los hechos o datos estn libres de teora de prejuicios, polticos raciales o morales. Pueden ser descritos en un lenguaje observacional, exento de supuestos tericos. La objetividad se logra a travs del acuerdo subjetivo sobre los hechos. La unidad del mtodo, entre ciencias naturales y las ciencias sociales. El objetivo es establecer leyes universales o generalizaciones. Lo fenmenos pueden ser desmenuzados en sus elementos bsicos o simples. HUMANISTA Se inserta en las corrientes que se han interesado en estudiar la naturaleza y la existencia humanas: fenomenologa y el existencialismo. COGNITIVO Procesamiento de la informacin Influjo racionalista: teora causal de la mente (Martnez- Freire 1995) Otorga preponderancia al sujeto en el acto de conocimiento. PSICOGENTICO Constructivista, interaccionista y relativista. A diferencia de los empiristas, le otorgan al sujeto un papel activo en el proceso de conocimiento. La informa que provee el objeto es importante pero no suficiente para que el sujeto conozca. El conocimiento no es una simple copia del mundo. La informacin sobre los objetos provista por los sentidos, est fuertemente condicionada por los marcos conceptuales o esquemas, que tampoco son productos acumulativos de la experiencia sensorial ni son a priori, sino que son construidos por el sujeto en la interaccin objetual. Acepta la indisolubilidad del sujeto o el objeto en el proceso de conocimiento. Estn entrelazados. De ah el relativismo en la postura piagetiana. La accin es una categora central para explicar la construccin de conocimientos, que van de niveles inferiores a superiores. SOCIOCULTURAL Materialismo dialctico e histrico de Marx y Engels. Desarrollo de la psicologa marxista como crtica a la psicologa de la poca. Estudio cientfico conciencia de la

Del existencialismo se ha tomado la idea de que el ser humano va creando su personalidad a travs de las elecciones o decisiones ante dilemas de la vida. Cada uno de nosotros es producto de sus propias elecciones (J.P. Sartre) El hombre es un ser en libertad, independientemente de las condiciones en las que viva. Para monis 1966: El ser humano es un agente capaz de elegir su propio destino Es un agente libre para establecer sus propias metas en la vidas un agente responsable de sus propias elecciones De la fenomenologa: los seres humanos se conducen a travs de sus propias percepciones subjetivas. la gente responde no a un ambiente objetivo sino al ambiente tal y como lo perciben y comprenden

Las acciones y las representaciones desempean un papel causal en la organizacin y la realizacin de las conductas. Los comportamientos no son regulados totalmente por el medio externo, el sujeto es activo con sus representaciones previamente construidas El sujeto organiza las representaciones dentro de su sistema cognitivo general. Postura dura: sostienen identidad con las actividades mentales y cerebrales. Postura abierta: la actividad mental no es reducible a los procesos cerebrales.

Critic las teoras localizacionistas y holsticas propugnadas por fisilogos y psiclogos de la poca., sostena la necesidad de construir una verdadera fisiologa psicolgica basada en el estudio de los sistemas funcionales neuronales, lo cual fue desarrollado por Luria.

Etapas_ Inicial orientada al estudio de la actividad mediada semiticamente, de tipo experimental. Etapa de anlisis de los sistemas interfuncionales y la definicin de la unidad de la palabra como objeto de anlisis de la conciencia. Etapa de estudio del sujeto situado en sistemas especficos de interaccin social.

4 PARADIGMAS EN PSICOLOGIA DE LAEDUCACIN -Supuestos tericos

PARADIGMA CONDUCTISTA El conductismo skinneriano es anti terico. Anlisis conductual en partes ms elementales, E-R, principio de equipotencialidad. En el esquema de condicionamiento operante, las conductas que ms interesan son las llamadas operantes o instrumentales. Tipos: estmulos discriminativos ED, estmulos reforzadores ER y estmulos de contingencia el reforzamiento o de ocasin EO Principios: Reforzamiento: Pueden ser + o -, primarios o secundarios. Control de estmulos. Programas de reforzamiento: Patrn determinad, pueden ser continuo o intermitente (intervalo o de razn, fijos o variables). Complejidad acumulativa. Todas las conductas complejas son producto del encadenamiento de respuestas. Procedimientos para incrementar respuestas Moldeamiento. Conducta operacionalizable. Encadenamiento: simples a complejas. Modelamiento: series de conductas observacin de un modelo (Bandura, aprendizaje social) Asociacionismo. Reforzamiento conductual con una positiva ya existente. Economa de fichas. Canje de conductas por reforzadores secundarios. Procedimientos para decrementar respuestas: Costo de respuestas: economa de fichas Tiempo fuera: Exclusin contingente del sujeto de una situacin. Desvanecimiento: Repercute en los antecedentes ms que en los consecuentes. Saciedad: presentacin masiva de reforzadores sobrecorrecin HUMANISTA El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes. El hombre posee un ncleo central estructurado: yo, s mismo. El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealizacin. El hombre es un ser en un contexto humano. El hombre tiene facultades para decidir. El hombre es intencional. Actos volitivos o intencionales de la persona se reflejan en sus propias decisiones o elecciones. COGNITIVO Procesamiento de la informacin Los modelos de procesamiento de la informacin y de la representacin del conocimiento: tipo causal (Pozo1989 y Riviere, 1981) La explicacin del comportamiento del hombre debe remitirse a una serie de procesos internos. PSICOGENTICO Teora de la eqilibracin y teora de los estados. La accin es esencial para la sobrevivencia y la cognicin. Se acepta cierto patrn endgeno de organizacin en el sujeto que ha llamado esquemas que ejercitan, organizan, diferencian e integran en formas cada vez ms complejas, regulan las interacciones del sujeto con la realidad y sirven de marcos asimiladores a travs de los cuales se incorpora la nueva informacin- tiene tres funciones: conservacin, asimilacin, diferenciacin e integracin Etapas del desarrollo intelectual: Etapa sensoriomotora (0 a 2 aos) Etapa de operaciones concretas (2 a 11 aos) con subetapas: Preoperatoria Operaciones concretas Etapa de operaciones formales (13 a 16 aos) Tipos de conocimiento: fsico, lgico-matemtico, social. SOCIOCULTURAL La zona de desarrollo prximo, donde el tema de la mediacin es central. Parte de las tesis: -Las funciones psicolgicas superiores slo pueden entenderse a travs del estudio de la teora instrumental mediada (uso instrumentos). -Las funciones psicolgicas superiores tienen su origen y se desarrollan en el contexto de las relaciones socioculturalmente organizadas. Las funciones psicolgicas superiores no puedenser estudiadas como entidades fosilizadas, sin a travs de la aplicacin de un anlisis gentico. Se destaca el papel del lenguaje en el desarrollo de funciones psicolgicas superiores. Se usa primero con fines comunicativos, luego se usa para influir en uno mismo a travs de la internalizacin. El desarrollo psicolgico debe ser entendido como una serie de transformaciones cualitativas asociadas con cambios en el uso de los instrumentos psicolgicos.

Modelos de procesamiento de la informacin (diagramas de flujo) componentes: receptores, memoria sensorial, memoria a corto plazo, memoria a largo plazo, generador de respuestas, efectores, control ejecutivo y expectativas

5 PARADIGMAS EN PSICOLOGIA DE LAEDUCACIN. PRESCRIPCIONES METODOLGICAS

PARADIGMA CONDUCTISTA Metodologa experimental inductivista, empirista No da participacin cognoscitiva al experimentador (no formulacin de hiptesis) Distancia entre experimentador y objeto de experimentacin Tcnicas y estrategias sobrevaloran la obtencin de los datos, sin ningn esquema terico HUMANISTA Enfoque holista. Idea de la causalidad mltiple Interpretacin subjetiva: comprensin emptica, el enfoque dialgico, gestltico o la heurstica. COGNITIVO Procesamiento de la informacin La inferencia de los procesos y representaciones inobservables Pluralidad metodolgica PSICOGENTICO Mtodo clnico crtico en la investigacin psicogentica Realizacin de una entrevista o interrogatorio flexible, que el examinador aplica de manera individual al examinado, y se apoya en materiales concretos que plantean un problema o tarea. El interrogatorio se base en hiptesis directrices. Anlisis cualitivo de las respuestas con base en un modelo de interpretacin gentico y estructural. SOCIOCULTURAL La diversidad metodologica Mtodo del anlisis experimental evolutivo Mtodo microgentico: de una funcin u operacin psicolgica con detalle. Mtodo funcional de la doble estimulacin: presentar al sujeto un problema para el cual requiere de estmulos neutros que adquieren funciones instrumentales (signos). Estudios transculturales con rasgosetnogrficos.

Estrategias metodolgicas: a. Introspeccin b. Investigacin emprica c. Entrevista con anlisis de protocolos verbales d. simulacin

Estudio y anlisis atomista de la realidad. Se fragmenta en unidades de anlisis: estmulos (Variables independientes manipuladas) y respuestas (variables d dependientes observables) La complejidad de lo real se explica a travs de los resultados del anlisis de estos elementos (reduccionismo) Diseos de un solo sujeto. El sujeto es la unidad metodolgica de anlisis las comparaciones son intrasujeto

El mtodo aproxima el entrevistador al entrevistado generando y contrastando sus hiptesis o representaciones, para conocer con mayor objetividad la competencia cognitiva del examinado.

6 PARADIGMAS EN PSICOLOGIA DE LAEDUCACIN. PROYECCIONES DE APLICACIN AL CONTEXTO EDUCATIVO

PARADIGMA CONDUCTISTA Bases para los procesos de programacin educativa: se desprenden dos ideas: La fragmentacin del material de aprendizaje y la confeccin de programas. Tcnicas de modificacin conductual: educacin especial, escolar, psicopatologa infantil y adulta. Pasos: observacin inicial, Definicin objetivo, anlisis de tareas, secuenciacin de contenidos y habilidades, Determinacin del nivel de conducta inicial, Seleccin y aplicacin al procedimiento conductual apropiado, Evaluacin continua de los procesos de E-A CONCEPCIN DE LA ENSEANZA El proceso instruccional consiste bsicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, para promover eficiencia en el aprendizaje del alumno HUMANISTA Cuatro modelos: a. Enfatizan en un cambio en el desarrollo de los estudiantes. b. Modelos de auto concepto c. Modelos de sensitividad y orientacin grupal d. Modelos de expansin de la conciencia orientados a desarrollar el lado intuitivo de sta. COGNITIVO Procesamiento de la informacin Aplicaciones no fructferas. Cuatro lneas significativas: a. Teora del aprendizaje significativo de Ausubel. b. Las aplicaciones educativas de las teora de los esquemas c. Las estrategias instruccionales y la tecnologa del texto d. La investigacin y los programas de entretenimiento de estrategias cognitivas y metacognitivas y de ensear a pensar. e. El enfoque de expertos y novatos. PSICOGENTICO No abord las cuestiones educativas de forma sistemtica dej las bases que han sido usadas por la escuela activa. Usos y aplicaciones: De lo estructural de la educacin a lo funcional. Del aplicacionismo ingenuo a la contextualizacin dentro de problemticas educativas. De una subestimacin inicial de los contenidos curriculares hacia planteamientos que recuperan su importancia social y educativa. Se desplaza hacia el aprendizaje. La enseanza se entiende subordinada y secundaria a los procesos que rigen el desarrollo y el aprendizaje. SOCIOCULTURAL

Aplicacin del concepto de ZONA DE DESARROLLO PROXIMO. En ella se construye el andamiaje del proceso didctico

La educacin se debera centrar en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. Educacin democrtica centrada en la persona

La enseanza consiste en proporcionar contenidos o informacin en el alumno El conductismo ha orientado la enseanza hacia un polo reproductivo, mas hacia la memorizacin y la comprensin que hacia la elaboracin de informacin Ha destacado mas el estmulo informativo que el papel del sujeto de la conducta No ha valorizado los aspectos de elaboracin y produccin Para los conductistas la enseanza debe estar basada en consecuencias positivas no en procedimientos de control aversivo.

Cinco caractersticas (Wenstein 1975): Parte de las Necesidades de los individuos. Fomenta las opciones del individuo. Considera el conocimiento individual tan valioso como el conocimiento pblico. Sentido tico. Debe contribuir a crear sentido de relevancia, valor y merecimiento en cada persona implicada. El sujeto es capaz, debe crear contextos relevantes para el aprendizaje.

La educacin debera orientarse a la consecucin de aprendizajes significativos con sentido y al desarrollo de habilidades estratgicas generales y especficas de aprendizaje. La educacin es un proceso sociocultural mediante el cual una generacin transmite a otras, saberes, contenidos valorados culturalmente que se expresan en los currculos. Los contenidos curriculares deben ser presentados y organizados de manera tal que los alumnos encuentren en ellos un sentido y un valor funcional para aprenderlos. Se requiere: de Contenidos Organizacin y planeacin Contexto propicio

parte de que el proceso de desarrollo psicolgico individual no es independiente de entorno o procesos socioculturales en general ni de los procesos educacionales en particular.

El ser humano se desarrolla en la medida en que se apropia de una serie de instrumentos fsicos y psicolgicos de ndole sociocultural.

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Metas y objetivos de la educacin Para que haya eficacia las metas y los objetivos no deben ser enunciados de un modo vago o ambiguo, deben ser operables y evaluables. Criterios para elaborar objetivos conductuales: -mencionar la conducta observable que debe lograr el alumno -sealar las condiciones en que debe realizarse la conducta de inters. Dnde Cundo y cmo. Mencionar los criterios de ejecucin Ayudar a desarrollar la individualidad, y a reconocerse como seres humanos nicos. Desarrollo de las potencialidades. Fomentar la originalidad, creatividad e imaginacin. Fomentar experiencias de influencia recproca interpersonal. Provocar en los estudiantes sentimientos positivos hacia los cursos. Inducir aprendizajes de los contenidos vinculando los aspectos cognitivos y vivenciales. Son individuales nicos y diferentes a los dems Son seres con iniciativa, con necesidades personales autodeterminacin y potencialidad para solucionar problemas No participan solo cognitivamente sino adems afectivamente. Se les concibe como personas totales no fragmentadas. Sujeto activo procesador de informacin Con competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. La competencia cognitiva se desglosa en : Procesos bsicos de aprendizaje (atencin, percepcin, codificacin, memoria y recuperacin de la informacin). Base de conocimientos: conocimientos previos de tipo declarativo y procedimental. Estilos cognitivos y atribuciones: superficial, profundo, estratgico. Y meta cognitivo. El papel del maestro se centra en la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas para lograr esos fines. Debe estar profundamente interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje con sentido de los contenidos escolares, ya sea a travs de una estrategia expositiva bien estructurada que promueva el aprendizaje por recepcin, o bien mediante una estrategia didctica que promueva el aprendizaje por descubrimiento autnomo o guiado. Todo esto requiere de significatividad lgica. Deber promover las labilidades o estrategias cognitivas y metacognitivas generales y especficas de dominio en los alumnos. Los objetivos de la educacin deben favorecer y potenciar el desarrollo general del alumno. Formar hombres capaces de hacer cosas nuevas. Dos tendencias: planeamiento fuera del aula planteando contenidos para los estadios. Y partiendo de establecer las capacidades cognitivas por periodo como contenidos curriculares. Promover las funciones psicolgicas superiores y con ello el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de instrumentos (fsicos, y psicolgicos) y tecnologas de mediacin sociocultural (escritura, computadoras etc)

Conceptualizacin del alumno El nivel de actividad del alumno se ve restringido por los arreglos de contingencias del profesor programador, que planea incluso antes de la situacin instruccional. La participacin y aprendizaje del alumno estn condicionados por las caractersticas prefijadas (y frecuentemente rgidas) del programa conductual elaborado. Se orienta a la docilidad, respeto a la disciplina impuesta. Concepcin del maestro El maestro programador trabaja en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estmulos para ensear. El maestro es un ingeniero educacional y un administrador de contingencias. El profesor presenta constantemente modelos conductuales, verbales, simblicos a los alumnos. Su eficacia depender de la consistencia entre los modelos, la adecuacin de estos a las competencias de los alumnos, la valencia afectiva entre stos y su propio profesor y la efectividad de los procedimientos que el profesor ponga en juego en la presentacin de modelos (Riviere, p. 75)

El alumno es un constructor activo de su propio conocimiento y reconstructor de los distintos contenidos escolares a los que se enfrenta. Posee un determinado nivel de desarrollo cognitivo. Desarrollar confianza para que construyan sus propias ideas... Fomentar actividades auto iniciadas.

El alumno es un ser social, producto y protagonista de las mltiples interacciones sociales en que se involucra a largo de su vida escolar y extraescolar. De hecho las funciones psicolgicas superiores son producto de estas interacciones.

El maestro no limita ni pone restricciones en la entrega de materiales pedaggicos. Entrega todos los recursos que estn a su alcance (Rogers, 1987) Es interesado en el alumno como tal, abierto a otras formas de enseanza, fomenta el espritu cooperativo, es autntico y genuino, rechaza posturas autoritarias y egocntricas, intenta crear clima de confianza en el aula.

Transposicin didctica: el maestro encamina sus esfuerzos en promover el desarrollo psicolgico y la autonoma de los educandos. Debe conocer el saber cientfico, y saberes disciplinarios como objeto de la enseanza.} Debe transformar en saber ensear a saber enseado. Conocer las etapas del desarrollo cognitivo y conocimientos didcticos especficos con orientacin psicogentica y expectativas del acto educativo en Interpersonal y en el aula.

El profesor es un agente cultural que ensea en un contexto de prcticas y medios socioculturalmente determinados, y como mediador esencial entre saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos. La relacin con el alumno se plantea al inicio de manera asimtrica. El docente debe ser transitorio e intentar la construccin de zonas de desarrollo prximo con los alumnos

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Concepcin del aprendizaje La conducta de los seres humanos es aprendida y es producto de las contingencias ambientales. El aprendizaje es un cambio estable en la conducta. Un cambio en la probabilidad de la respuesta. Bandura acepta el papel central del reforzador contingente para la conducta aprendida. El aprendiz desarrolla expectativas, auto eficacia, auto eficiencia autoevaluacin y auto refuerzo. Innatismo en el aprendizaje (Rogers, 1978), es significativo cuando involucra al ser humano como totalidad y se desarrolla de forma experiencial. Es significativo cuando es auto iniciado y el alumno ve en los conceptos que va aprender algo importante para sus objetivos personales. a. Aprendizaje significativo de Ausubel: el contexto es el aula. Considera que no todos los tipos de aprendizajes humanos son iguales, diferencindose de los conductistas que consideran que hay una sola forma de aprender en los humanos. Hace dos distinciones: En torno al tipo de aprendizaje realizado por el alumno (la forma en que incorpora nueva informacin en su estructura o esquemas cognitivos). Distingue el tipo memorstico y el significativo. Respecto al tipo de estrategia o metodologa de enseanza que se sigue. Distingue entre aprendizaje por recepcin y por descubrimiento Se demostr que es posible adquirir nociones operatorias por medio de sesiones de aprendizaje. Es posible alterar o acelerar la adquisicin de construcciones operatorias. El aprendizaje operatorio depende de la disposicin cognitiva inicial de los sujetos. Las actividades que ms demostraron mejores resultados en la adquisicin de nociones operatorias fueron las lgico-matemtico, y fsicas. Relacin entre desarrollo y aprendizaje: forman una unidad de influencia recproca. El aprendizaje como concepto social e interactivo, adems de catalizador e impulsor de procesos evolutivos. Relacin entre el concepto de aprendizaje y ZDP.

b.

Estrategias y tcnicas de enseanza Enseanza programada. Caractersticas: Definicin explcita de objetivos Presentacin secuenciada de informacin Participacin del estudiante Reforzamiento inmediato de la informacin Individualizacin Registro de resultados y evaluacin continua Rogers (1978) y Rogers y Freiberg (1996): Construir sobre problemas percibidos como reales. Proporcionar recursos. Uso de contratos. Divisin del grupo Trabajo de investigacin o elaboracin de proyectos. Tutoras entre compaeros Aprendizaje por agregacin y Por ajuste de los valores de los esquemas Por reestructuracin. Fases inicial, intermedia final. Aprendizaje estratgico: se diferencian las que permiten aprendizaje asociativo, o superficial y las que promueven un aprendizaje por reestructuracin. Factores que intervienen: naturaleza de los materiales de aprendizaje, demandas de tareas, caractersticas del aprendiz. Se consideran importantes y necesarias las actividades de enseanza que promueven la mejora de las interpretaciones o reconstrucciones que los alumnos realizan. Las estrategias actividades y procedimientos debern estar encaminadas a facilitar las actividades progresivas de reconstruccin del saber ensearPropone Onrubia (1993): Insertar las actividades en contextos y objetivos ms amplios. Fomentar la participacin y la direccin de los alumnos Realizar ajustes en la didcticas Hacer explcito el lenguaje promoviendo la intersubjetividad. Establecer elaciones explcitas entre lo que ya saben y lo nuevo. Promover el uso autnomo y autorregulado de los contenidos por parte de los alumnos. Considerar como recurso a los alumnos paracrear ZDP.

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Concepcin de la evaluacin Los instrumentos de evaluacin se conciben y elaboran con base en los objetivos enunciados previamente en el programa y tomando en cuenta la conducta observable para asegurar la objetividad de la evaluacin. Las evaluaciones no deben ser referidas a normas, sino a criterios lo que importa es medir el grado de la ejecucin de los conocimientos y habilidades en cuanto a niveles absolutos de destreza. Motivar a la autoevaluacin. Coexistencia de juicios evaluativos y autoevaluacin Se centra en los procesos cognitivos que realiza el alumno. Pone atencin en la valoracin del tipo de producto que se obtiene como consecuencia de dicho proceso de construccin: la significatividad en los alumnos. Evala: El grado en que los alumnos han llegado a construir interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos realizados. El grado en que han sido capaces de atribuirle un sentido funcional a dichas interpretaciones Es de inters la opcin de utilizar una evaluacin derivada directamente de los estudios realizados sobre las distintas interpretaciones que los nios van construyendo en relacin con determinados contenidos escolares. Ejemplo descripcin psicogentica de la lengua escrita, la confeccin y el diseo de ciertas actividades que se soliciten al nio. Exploracin de las concepciones de los nios. Centrada en productos y procesos Programas de educacin inicial Investigacin y enseanza de contenidos escolares (lectoescritura, matemticas, ciencias naturales y sociales, moral). Informtica educativa Evaluacin dinmica y evaluacin de aprendizajes escolares. Dirigida a evaluar los conocimientos en contexto, a trav

Aplicaciones psicologa educativa Enseanza programada. Programacin por objetivos. Programas IAC Tcnicas y procedimientos de modificacin de la conducta Estrategias de enseanza. La tecnologa del texto. Programas de entrenamiento de estrategias de aprendizaje. Programas de ensear a pensar. Ensear a pensar. Sistemas expertos y de tutora inteligente.