ACTAS DEL SEGUNDO CONGRESO NACIONAL DE LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL

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Facultad de Filosofa y Letras Universidad Nacional de Cuyo

Mendoza, 30, 31 de mayo y 1 de junio de 2012

Actas del Segundo Congreso Nacional de Literatura Infantil y juvenil

De siesta y acequia:
literatura regional de Mendoza y escuela
Snchez, Brenda FFyL, UNCu bren.sanchez@yahoo.com.ar

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RESUMEN Ante la ausencia de un mercado editorial local constituido, y escasa presencia de otros componentes de la institucin literaria, como la crtica acadmica y periodstica, los premios y su efecto consagratorio, la escuela funciona como agente conformador del canon literario regional para nios. A partir de esta premisa se revisar la seccin Pginas de autores mendocinos, antologa de autores locales incluida en la serie de manuales Mi libro, elaborados por la Direccin General de Escuelas de la provincia de Mendoza y destinados al primer ciclo de la EGB, para, a partir de ah, proponer algunas pautas para la insercin de la literatura regional en la escuela. PALABRAS CLAVE: Literatura infantil y juvenil - Literatura regional - Literatura de Mendoza

La acequia, la siesta de sol y parral son cosas nuestras, hablan de Mendoza, nos acercan a lo que somos, pero si el texto no nos golpea, si no se nos astilla algo cuando lo leemos, si no descubrimos lo entraablemente humano en l y en nosotros, la via es cartn. Como sostiene Mara Teresa Andruetto, los libros no sirven si desactivamos su cualidad de incomodar (2011: p.10). A partir de esta conviccin voy a leer y a cuestionar la seccin Pginas de autores mendocinos incluida en la serie de manuales Mi libro, elaborados por la Direccin General de Escuelas de la

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provincia de Mendoza, con el objetivo de aportar algunas algunas ideas referidas a la insercin de la literatura regional para nios y jvenes en la escuela. Literatura regional y escuela La ausencia de un mercado editorial constituido, sumada a la falta de polticas sostenidas tendientes a promover y difundir a los escritores locales hacen que la literatura para nios1 de Mendoza sea prcticamente desconocida, no slo para el gran pblico, sino tambin para los mediadores (padres, comunicadores, docentes). Ante la ausencia de otros componentes de la institucin literaria, como la crtica acadmica y periodstica, los premios y su efecto consagratorio, e incluso la presin que las editoriales ejercen sobre los docentes para vender textos y obras de su catlogo, la escuela funciona como nica conformadora del canon literario regional para nios. Es decir, la escuela es la que propone, avala o censura. Funciona por s sola como institucin literaria, legitimando obras y autores, seleccionando temas, aprobando determinados gneros en detrimento de otros. Si la escuela es el consumidor exclusivo de la literatura para nios local, esta seleccin realizada por la DGE en los manuales Mi libro es prescriptiva en cuanto a temas, gneros, recursos y modos de ver y decir la regin y es canonizante de autores. Esto implica no solo prescripciones estticas sino tambin ideolgicas, sobre todo en lo que respecta a la concepcin del trabajo en general y, especialmente, a las tareas relacionadas con la vitivinicultura. La literatura regional: para qu? En los NAP se menciona la literatura regional como parte de los contenidos a desarrollar en todas las escuelas del pas. En los DCP (Documentos Curriculares Provinciales) de Mendoza el trmino regin no solo aparece ligado a la literatura sino, sobre todo, a la geografa y a la historia. Es decir, podemos considerar que se parte de la idea de regin cultural, que implica un lugar con lmites flexibles, unidad geogrfica, tiempo histrico interno, peculiaridades lingsticas, costumbres propias,
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Considero aqu la literatura escrita para un pblico infantil / juvenil y tambin aquella que no fue producida para lectores nios /adolescentes pero que puede ser leda por ellos.

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sustrato indgena, patrimonio legendario y cierta unidad de cosmovisin (Fairchild citado por Barcia: 2004; p.30). Tener en cuenta esta definicin es importante porque se puede ser local sin ser regional; y se puede ser regional y universal a la vez. No solo la escuela, sino tambin las bibliotecas, la academia, el periodismo y el resto de los agentes culturales tienen una responsabilidad respecto de la conservacin del patrimonio cultural local, en el que la literatura es parte fundamental. Como sostiene Dionisio Salas Astorga, escritor mendocino, la literatura regional en el aula se justifica porque lo regional supone un proceso de cooperacin, la identificacin de mundos semiticos compartidos, y estos son accesibles a un comn imaginario social. Por otra parte, podemos pensar tambin la produccin literaria regional como una forma de resistencia contra los oligopolios culturales y econmicos impuestos por la globalizacin. As, la produccin cultural regional sera la memoria un pueblo, la herramienta con la que recordamos el pasado y con la que tomamos nota para construir el futuro, adems de ser la herramienta que le da sentido al presente (Daz Grau: 2005, p.20). Mara Teresa Andruetto le da un giro a la idea de lo local y aporta nuevos elementos para analizarlo, ya no desde la temtica sino desde un cierto uso de la lengua: Por eso no dejo de preguntarme dnde est lo propio en nuestras escrituras, entendiendo que la cosa propia es siempre algo difcil de descubrir, que no se trata de lo que est ms a mano, sino de los aspectos ms ocultos, ms opacos y ms resistentes de lo cotidiano y de lo comn. *+ Entonces, si as son las cosas, lo ms propio de nuestra literatura ha de estar tambin y aparecer a travs de un uso propio, no alienado ni banalizado, del lenguaje. (2009: p.136)

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En Mendoza hay literatura regional (para nios/que pueden leer los nios) que habla de lo entraablemente local y a la vez de lo humano general: el desafo es desmalezar para encontrar, entre tanta uva y tanto surco, esas voces que, de tan individuales, pasan a ser de todos. Anlisis de caso: Mi libro Un primer acercamiento

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Los manuales de la coleccin Mi libro, destinados a nivel inicial y primer ciclo de la EGB, fueron elaborados por docentes de la DGE durante la gobernacin de Julio Cobos (2003- 2007). Con el cambio de gobierno se abandonaron y en el 2010 se distribuyeron nuevamente, a pesar de haber sido duramente cuestionados en sus aspectos didcticos en una investigacin llevada a cabo por la FEEyE, UNCuyo2. En la ltima gestin de gobierno, estos manuales tuvieron ptimas condiciones de distribucin y accesibilidad. Se entregaron en todas las escuelas pblicas de la provincia con un alcance de uno por alumno. Los docentes consultados sealan como valiosa la intencin de hacer un manual regionalizado, con un nfasis importante en el conocimiento del ambiente, ya que la flora y la fauna estn adaptadas a Mendoza. El resto de los manuales son producidos en Buenos Aires y no proponen ningn acercamiento a la realidad regional, o traen un anexo mnimo y superficial. El problema es que el acercamiento que propone Mi libro es parcial y a travs de las imgenes y de la seleccin de textos (especialmente los de la antologa local, las Pginas de autores mendocinos, que aparece como una seccin fija) se recrea una regin que tiene ms de escenografa que de paisaje habitado, trabajado y sentido. Las Pginas de autores mendocinos La incorporacin de una antologa de autores mendocinos, con lecturas de complejidad creciente resulta una propuesta interesante y novedosa. Los docentes entrevistados consideran que una antologa era necesaria, aunque cuestionan la seleccin, la adecuacin y la pertinencia de los textos elegidos. Despus de leer las antologas de toda la serie de manuales Mi libro, y dadas las ya mencionadas ptimas condiciones de llegada masiva al grueso de la poblacin escolar, surgen varias preguntas urgentes, que tomo como guas de anlisis.
Ver ORTEGA de HOCEVAR, Susana. Concepciones de lectura y escritura en libros escolares del primer ciclo de educacin bsica. En: www.educacion.uncu.edu.ar/upload/_Concepciones_ponencia.pdf [fecha de consulta: 30-12-11] y La UNCuyo cuestiona un manual, Uno Mendoza, 13-03-2010, www.diariouno.com.ar/edimpresa/2010/03/13/nota238359.htm [fecha de consulta: 30-12-11]
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1.

Criterios de seleccin de los textos;

Monogrfico / Panormico El criterio que gui la seleccin de los textos no es claro, como tampoco la intencin: si es un panorama tiene que haber variedad de autores y vemos que los mismos se repiten; pero tampoco hay una profundizacin en la obra de ninguno de los autores presentados. Local / Regional La antologa se asienta en un marco terico confuso: lo local no es lo mismo que lo regional y menos an si lo local es entendido como el lugar de nacimiento o residencia de un autor. ste ltimo parece ser, segn el ttulo Pginas de autores mendocinos, el criterio elegido. Pero, ya que esta lnea permite tener un mayor repertorio de textos y autores para elegir que la regional, no se justifica la inclusin de textos de cuestionable calidad esttica. Por el contrario, si la idea fue facilitar a los nios textos que hablen de nosotros, para que en la medida de sus posibilidades amplen los mrgenes para pensar qu es lo mendocino, la seleccin tendra que haberse orientado a lo regional; pero no desde la concepcin restrictiva de la Mendoza de la via, que es la que aparece en los textos regionales incluidos en la serie Mi libro, sino desde textos que anen temtica regional y calidad esttica, con la esperanza de provocar en los chicos ese estado de interrogacin (palabras de Andruetto) que propicia un recorrido interior. Por otra parte, cabe cuestionarse tambin la relacin entre los trminos regin y provincia. La regin hace referencia a una realidad cultural, que no necesariamente coincide con el concepto de provincia, demarcacin territorial motivada por avatares geogrficos, histricos o polticos. En la provincia de Mendoza pueden distinguirse las subregiones culturales de los arenales lavallinos, el oasis del sur, la payunia, la zona vitivincola, la alta montaa, la Mendoza urbana. 2. Los temas: lo rural / lo urbano

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En los textos de las Pginas hay una evidente asociacin entre lo regional y lo rural, en una operacin de restriccin que empobrece las imgenes conceptuales sobre la regin de los nios destinatarios. As, desde los mbitos de poder poltico y cultural se construye nuestra identidad local ligada a un pasado y un presente rural - vitivincola. Se presenta una imagen idealizada del

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trabajo rural, invisibilizndose no solo la Mendoza urbana, sino tambin otras actividades econmicas fundamentales como el comercio, la explotacin petrolera, la produccin de manufacturas. 3. Los gneros

La antologa es restrictiva tambin en lo genrico. El teatro est ausente. No tiene cabida tampoco la historieta, la prosa potica ni las expresiones verbales artsticas ligadas a las TICS.

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4. La tradicin literaria

Si, como sostiene Hocevar, el libro fue pensado originalmente para escuelas rurales, el lector modelo es un nio que no cuenta con libros propios y ste sera su libro de trabajo, consulta y recreacin. Las Pginas... no tienen consignas de trabajo, por lo que inferimos que fueron pensadas para la lectura por placer. En este caso, sera indispensable la presencia de grandes escritores que hablaron y hablan de la regin con una universalidad entraable, como Armando Tejada Gmez, Antonio Di Benedetto, Abelardo Arias, entre otros, adecuando los niveles de dificultad a las posibilidades lectoras de cada ciclo escolar. 5. Los alcances del concepto de LIJ

La DGE incluye en las Pginas textos escritos por nios. La consideracin o no de la literatura escrita por nios en el mbito de los estudios de literatura infantil es un tema que genera controversia y que excede los lmites de este trabajo. Desconozco las razones que fundamentan la inclusin de los mismos, como as tambin los objetivos que se propuso la DGE al seleccionarlos (qu sean un ejemplo para motivar a los nios a escribir?). Aunque los nios- autores seleccionados son actualmente escritores experimentados con obras slidas y un camino hecho en el trabajo literario, no se incluy ningn texto de su madurez expresiva sino de estas etapas de iniciacin infantil. Sandra Comino reflexiona sobre el oficio del escritor de literatura infantil y sostiene que para ser un buen escritor primero hay que ser un buen lector. Para no abrir puertas ya abiertas, para no andar por caminos ya recorridos (2009: p.132). Hay que hacerse de un oficio. Hay que aprender a

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rumiar un fardo de palabras hasta encontrar sa, la nica posible. Y eso demanda tiempo y trabajo. Tradiciones y traiciones Si, como dice Vicente Aleixandre, tradicin y revolucin son palabras idnticas, destacando el sentido cambiante, dinmico y creador de la tradicin, no podemos ofrecerles a nuestros nios las referencias para construir su identidad en textos que venden la provincia como folletos tursticos.

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Si lo que llamamos tradicin es tambin la escritura del pasado que hacemos desde el presente, podemos proponer a los nios apertura para mirar la tierra que los rodea y para mirarse ellos mismos como parte de una continuidad. Pero si excluimos, si reducimos tanto el pasado que la tradicin es una sola cosa que nos quieren hacer creer que somos, no estamos otorgando al arte, en general, y la literatura en particular, la ocasin de ser herramienta de transformacin. Por suerte, mucha gente escribe desde otras lecturas del presente y del pasado, distintas de las que proponen las instituciones. Por suerte, existen los bordes y las periferias que cuestionan este canon escolar. Por suerte, tambin, tenemos un pasado aborigen que vive en nuestro vocabulario, en nuestros topnimos, en nuestras comidas y que no pueden borrar a fuerza de negarlo. Y sobre todo, por suerte, tenemos chicos que ven y viven todos los das una realidad mucho ms compleja, cambiante y heterognea que la que les muestra la DGE en algunos de sus textos. Por suerte, hubo y hay gente que habl y habla de esa realidad con palabras que nos permiten formar el ovillo que atesora los hilos que dan sentido al imaginario de cada persona (Devetach: 2008, p.14). Propuesta a modo de cierre Uno. Explicitar los criterios de seleccin de seleccin de los textos para ofrecer un marco de referencia tanto a los docentes como a los alumnos. Dos. Priorizar lo regional sobre lo local (entendido como lugar de nacimiento de un autor, es decir, como criterio extraliterario). A la vez, ofrecer el abanico de subregiones que conforman la provincia sin ceirse exclusivamente a la vitivincola.

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Tres. Ampliar el repertorio genrico para dar cabida a mltiples manifestaciones literarias de la regin, tanto cultas como populares, donde se incluyan tambin textos visuales y sonoros en una concepcin multimedial integradora. Cuatro. Incorporar la tradicin literaria regional junto a textos ms modernos, no para hacer historia de la literatura, sino como posibilidad de establecer un dilogo entre el pasado y nuestro presente, para re-pensarnos y re-conocer en ellos lo que fuimos y lo que somos. De siesta y acequia No hay palabras que nos definan. No somos solo el racimo, ni la vendimia. Como deca Mara Teresa Andruetto, lo verdaderamente local es una cierta cadencia, una cierta voz que, con susurros o con gritos, se recrea en nosotros, deshacindonos y construyndonos, tan distintos de los que ramos. En m, este bandolero de barrio que les presento, y al que me hubiera gustado leer de nia, es el recuerdo de mi perro, oloroso, sucio y compaero de siestas y veredas. Bandolero de mi barrio Perro lanudo y sucio, acequia color de barro; remolino de tu cola, fiesta en tu escaso plato. Una bolsa maloliente se estremece en tu regazo. Las siestas de los parrales se duermen en los lagartos. Perro lanudo y sucio, olor a mugre de cuarto. Serpentina es la pelota brillando en tus ojos claros y en los juegos de los nios hay cabriolas de tus saltos. Perro lanudo y sucio, no viajaste nuca en auto. Tu lomo slo conoce al carrito abandonado Los corredores se quiebran en pilares agrietados. Perro lanudo y sucio, no te atan en el rbol, tu lana ya desteida se ha reido con el bao. En la jaula del vecino llora el corazn de un pjaro. Perro lanudo y sucio acequia color de barro; remolino de tu cola, fiesta en tu escaso plato. Una bolsa maloliente se estremece en tu regazo y una ternura infinita se mira en el cielo claro.

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Blanca Dalla Torre Vicua

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y al hermanito pequeo lo paseas por el patio.

Canciones para los nios de mi tierra (1945)

BIBLIOGRAFA FUENTE GHIOTTI, A y otras: (s/f) Mi libro. Nivel Inicial. Mendoza: DGE. Gobierno de Mendoza. _______: (s/f) Mi libro. Primer ao/Primer Ciclo/EGB. Mendoza: DGE. Gobierno de Mendoza. _______: (s/f) Mi libro. Segundo ao/Primer Ciclo/EGB. Mendoza: DGE. Gobierno de Mendoza. _______: (s/f) Mi libro. Tercer ao/Primer ciclo/EGB. Mendoza: DGE. Gobierno de Mendoza. DE CONSULTA ALEIXANDRE, Vicente: (1977) Discurso de aceptacin del Premio Nobel. http://www.nobelprize.org/nobel_prizes/literature/laureates/1977/aleixandre-lecture-sp.html [fecha de consulta: 23-01-12] ANDRUETTO, Mara Teresa: (2011) Sobre el acceso al exceso. LEE, FLACSO. _______: (2009) Hacia una literatura sin adjetivos. Crdoba, Comunicarte. _______: (2006) Algunas cuestiones en torno al canon (2006). Ponencia presentada en el II Argentino de Literatura. Universidad Nacional del Litoral. Santa Fe, junio-julio 2006. http://www.teresaandruetto.com.ar, http://www.teresaandruetto.com.ar/pagina-viva.htm, [fecha de consulta: octubre, 2011]. BARCIA, Pedro Luis: (2004) Hacia un concepto de la literatura regional. En: VIDELA de RIVERO, Gloria y CASTELLINO, Marta. Literatura de las regiones argentinas, Mendoza, FFyL UNCuyo, pp. 25-45 COMINO, Sandra: (2009) Esto no es para vos. Buenos Aires, La Bohemia. DEVETACH, Laura: (2008) La construccin del camino lector. Comunicarte, Crdoba. DAZ GRAU, Antonio y GARCA GMEZ, Francisco. La coleccin local en la biblioteca pblica* (I): concepto, delimitacin y justificacin. En: Boletn de la Asociacin Andaluza de Bibliotecarios, n 78, Marzo 2005, pp. 19-41; pp. 20. DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS GOBIERNO DE MENDOZA: (1995) Propuesta curricular de Lengua. Nivel Inicial y Primer Ciclo de la EGB. En: http://www.institucional.mendoza.edu.ar/comision/fasciculos/1_CICLO/CUADERNILLO%204%20%20LENGUA.pdf

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FINOCCHIO, Silvia: (2005) La ciudadana en los cuadernos de clase. En Enseanza de las Ciencias Sociales. Revista de investigacin, Barcelona, Nro. 4, pp. 3-10. KOHAN, Martn: (2011) Notas sobre el canon. LEE, FLACSO MEDAWAR, Aldo y otros: (2011) Informe PBG Provincia de Mendoza, CIE, FCE, UN Cuyo- DEIE 2010-2011, p. 100: http://www.fce.uncu.edu.ar/upload/pbg_2010_2011.pdf [fecha de consulta: 09-01-12] MINISTERIO DE EDUCACIN PRESIDENCIA DE LA NACIN: (s/f) NAP, Primer ciclo EGB Nivel Primario. En: www.me.gov.ar/curriform/nap/1ero_lengua.pdf ORTEGA de HOCEVAR, Susana: (2005) Concepciones de lectura y escritura en libros escolares del primer ciclo de educacin bsica. En: www.educacion.uncu.edu.ar/upload/_Concepciones_ponencia.pdf [fecha de consulta: 30-12-11] ROMERO, Nancy: (2011) El texto escolar en la escuela actual. LEE, FLACSO. SALAS ASTORGA, Dionisio: (2010) La literatura y los nuevos lectores en el aula. En: http://www.losandes.com.ar/notas/2010/9/18/literatura-nuevos-lectores-aula-515286.asp [fecha de consulta: 21-09-2011]

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Ensear mitos grecolatinos en la escuela secundaria

DA COL, Romina Universidad Nacional de Cuyo dacolro@yahoo.com.ar

Resumen: El mito propiamente dicho suele ser difcil de ensear en el nivel secundario, generalmente por su contenido y por la necesidad de su contextualizacin, en especial la social. Las referencias que se hacen al mismo -en los libros de texto- acostumbran a ser breves y distan mucho del mito original (griego o latino). Muchas veces se asume de manera errnea que el mito forma parte de nuestro bagaje cultural, como lo era para los antiguos pueblos. Este es uno de los problemas que encontramos en cuanto a la enseanza de mitologa clsica en el nivel medio. Debemos cuestionarnos entonces, es posible ensearla en la escuela secundaria? En caso afirmativo, cmo y cundo? Sera importante entonces otorgar al relato mtico una nueva significacin dentro de la currcula para que accedan a l los estudiantes de este nivel. Afirmo esto porque podran utilizarse diversos recursos e incluso lograr un trabajo en conjunto con otros espacios curriculares, para que los alumnos se apropien de la cultura inherente en tales narraciones y que representan al ser humano tanto de esa poca como de la actual. Palabras claves: mito mitologa grecolatina escuela secundaria enseanza cultura

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No recuerdo con exactitud cundo fue mi primer contacto con los mitos grecolatinos, de lo que s estoy segura es de que fue a travs de una pelcula de Disney (Hrcules). Poco logr comprender a travs de la pelcula: Hrcules era el hijo de Zeus; Zeus era el dios supremo que viva en el Olimpo, con un hermano Hades, que quera destronarlo; entre otros detalles casi insignificantes. No tengo presente haber trabajado mucho en la escuela con respecto al tema. Desde ese momento no volv a tener contacto con la mitologa grecolatina hasta mi entrada en la universidad. En la Facultad descubr maravillada el mundo mtico griego y latino y tuve espacios suficientes para la investigacin sobre el mismo. Lamento no haber trabajado con anterioridad sobre el tema. Pero sabemos que el mito propiamente dicho suele ser difcil de ensear en el nivel secundario, generalmente por su contenido y por la necesidad de su contextualizacin, en especial la social. Las referencias que se hacen al mismo -en los libros de texto- acostumbran a ser breves y distan mucho del mito original

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(griego o latino). Muchas veces se asume de manera errnea que el mito forma parte de nuestro bagaje cultural, como lo era para los antiguos pueblos. Este es uno de los problemas que encontramos en cuanto a la enseanza de mitologa clsica en el nivel medio. Debemos cuestionarnos: es posible ensearla en la escuela secundaria? En caso afirmativo, cmo y cundo? Es importante reconocer que existen tres tipos de leyendas que se pueden clasificar en mito propiamente dicho, saga y mrchen3. En este trabajo nos interesa rescatar el mito y reconocer si puede ser enseado en un nivel medio. Mito y mitologa son trminos cuya significacin suele no ser clara en nuestra lengua. Es decir, mitologa puede denotar el estudio de los mitos o una serie determinada de mitos. En sus inicios el mito significaba simplemente relato o lo que se ha dicho en amplios sentidos.4 Adems, puede ser definido como el resultado de la operacin de la imaginacin ingenua sobre los hechos de la experiencia5. En cuanto nos ocupa, esta definicin podra resultar mucho ms simple en relacin con la adaptacin de un mito para su enseanza en el nivel medio. Kirk, por su parte, hace el siguiente aporte: Lo que se llama normalmente mito (por el momento, fuera de Grecia), suele comportarse de manera diferente. Los personajes, en particular el hroe, son especficos, y sus relaciones familiares cuidadosamente sealadas; se hallan ligados a una determinada regin, aunque tal regin puede variar segn donde se est relatando el mito. La accin es complicada y con frecuencia se interrumpe con episodios que la ataen slo de manera imprecisa.6 Por otra parte, existe un conflicto entre dos presupuestos bsicos cuando hablamos de mitos: El primero de ellos es que todos los mitos tratan de dioses o derivan de rituales; el segundo, que todos los mitos son completamente diferentes o, por el contrario, no pueden diferenciarse de los cuentos populares.7 El primer presupuesto es muy simple de refutar. Si definimos tratar como referirse fundamentalmente a un hecho, seremos capaces de reconocer que los mitos no siempre se refieren a los dioses o sus rituales por lo que esto es una falacia. Tenemos como ejemplo los mitos
La distincin entre estos tres tipos de leyendas se encuentra en: ROSE, H. J. (1970) Mitologa griega. Trad. Juan Godo Costa. Barcelona: Labor, pp. 20 25.
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Cfr. KIRK, G. S. (1985) El mito; su significado y funciones en la Antigedad y otras culturas. Barcelona: Paids, p. 21
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ROSE: 1970, p. 22 KIRK: 1985, p. 52 KIRK: 1985, p. 23

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de Perseo y de Edipo. Conocemos que Perseo es protegido y guiado por Atenea, pero l nunca llega a ser una divinidad, es un hroe. Por otra parte, en cuanto a Edipo, si bien su accionar est determinado por un orculo de Apolo, es un hombre que se desenvuelve en un medio humano. Si nos referimos a otras culturas, Gilgamesh es hijo de una divinidad pero se convierte en el arquetipo de rey mortal. A su vez, Clyde Kluckhohn menciona la relacin prxima entre mito y ritual a pesar de que aparezcan por separados y de que no se pueda determinar cul de los dos estuvo primero. Para fortuna nuestra no existen lmites en el alcance y enfoque mitolgicos, por parte tanto helnico como romano; las variedades que ofrecen son infinitas. Debido a que el campo de estudio que nos ocupa en este caso es muy amplio, como docentes nos correspondera organizar un repertorio de estudio adecuado para trabajarlo con los alumnos. Si tenemos en cuenta las diversas temticas para analizar dejaremos aquellos relatos que traten temas tales como el origen del mundo para los alumnos de los primeros aos y aquellos tales como traiciones, venganzas, castigos, para los ms avanzados. Cuando un lector o investigador de la mitologa conoce alguno de estos relatos: *...+ cada leyenda exige, para su correcta interpretacin, que se ample su investigacin a travs de cada nivel sucesivo: de una versin del tema a todas las dems, por menores que sean; luego a otros relatos mticos, prximos o lejanos e incluso a otros textos correspondientes a diversos mbitos de la misma cultura literarios, cientficos, polticos, filosficos-; y finalmente a narraciones ms o menos similares de civilizaciones muy diferentes. 8 Vindolo de este modo, las ocasiones que se nos ofrecen son infinitas y las interrelaciones posibles nos trasladan desde un campo de estudio (literario) a muchos otros (cientficos, polticos, filosficos, histricos, etc.). As, resulta creativo utilizar los viajes de Odiseo para los espacios de geografa: realizar mapas con los viajes de este hroe, reconocer que Polifemo se encuentra en la isla de Sicilia, identificar que en el estrecho de Mesina se ubican los monstruos Escila y Caribdis. Otros ejemplos: lograr una correlacin histrica entre el mito de Rmulo y Remo, y la fundacin de Roma; buscar correlaciones entre el hroe troyano (Eneas) y su sucesor el emperador Augusto. Comparar las distintas versiones sobre el nacimiento de Zeus. Las similitudes y diferencias entre ciertos mitos y situaciones que acontecen en la vida cotidiana: las noticias actuales sobre algunos infanticidios y sus similitudes con el mito de Medea y su venganza hacia Jasn. Vemos cmo de este modo las variantes son mltiples y no se agotan simplemente en una respuesta correcta.

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VERNANT, Jean-Pierre. (2010) rase una vez... El universo, los dioses, los hombres: un relato de los mitos griegos. Trad. Daniel Zadunaisky. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica, pp. 11 12.
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En este tiempo he tenido la fortuna de encontrarme con varias adaptaciones de mitos grecolatinos que resultaran apropiadas para el nivel medio. Por ejemplo, repasando algunas lneas de un libro que hace un tiempo me regalaron, me encontr con este hermoso pasaje sobre la creacin de la mujer9: Convoca a Hefesto, Atenea, Afrodita y divinidades menores como las Horas. Ordena a Hefesto que tome arcilla humedecida con agua y modele una suerte de maniqu con forma de parthenos, de mujer, o de ms precisamente de joven, mujer preparada para el matrimonio pero an soltera, y sobre todo que no haya tenido hijos. Hefesto modela una estatua con rasgos de hermosa virgen. A continuacin, Hermes le insufla la vida, le da la fuerza y la voz de un ser humano [...]. Zeus ordena a Atenea y Afrodita que la vistan, protejan su belleza con el brillo de los aderezos propios del cuerpo femenino: ornamentos, joyas, sostenes, coronas. Atenea la envuelve en una vestimenta magnfica, brillante, luminosa [...]. La joven virgen brilla con todo fulgor. Hefesto la corona con una diadema de donde cuelga un velo de esposa. [...] Es una visin esplndida, thauma idesthai, una maravilla que deja a quien la ve estupefacto y totalmente enamorado. All est la primera mujer frente a los dioses y los hombres, an reunidos.10 Si bien debo reconocer que algunos de estos textos no se encuentran econmicamente disponibles para el pblico en general, hoy y gracias al avance tecnolgico, existen muchas ms posibilidades para que podamos acercar estos conocimientos a los alumnos. Incluso tuve la fortuna de encontrarme con un trabajo de la Prof. Elbia Hayde Difabio, publicado en la Revista de Estudios Clsicos n 24, en el que hace mencin de alguna de las tcnicas utilizadas por ella misma para la enseanza y evaluacin de la mitologa. Como lo he mencionado antes, en la universidad logr ponerme en contacto con este maravilloso mundo mtico y sinceramente hubiese deseado hacerlo antes. Siento que desde el nivel medio podra haber trabajado los mitos en contacto con otros espacios curriculares con los que seguramente habra logrado resultados mucho ms significativos. Utilizar la mitologa grecolatina en el nivel medio y transferirla a otros espacios curriculares alimenta el espritu no solo de nuestros jvenes discpulos sino tambin el nuestro. Nos lleva a acercarnos a espacios comunes de provecho donde los alumnos trabajarn con mayor inters, logrando que nosotros como docentes nos comprometamos y aprendamos a la par de ellos. Por eso puedo afirmar que sera importante entonces otorgar al relato mtico una nueva significacin dentro de la currcula para que accedan a l los estudiantes de este nivel. Lograremos as que los alumnos se apropien de la cultura inherente en tales narraciones y que representan al ser humano tanto de esa poca como de la actual.
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El primero en referirse a Pandora y su creacin fue Hesodo en sus Trabajos y das vv. 42 105. VERNANT: 2010, pp. 68 69.

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Bibliografa KIRK, G. S. (1985) El mito; su significado y funciones en la Antigedad y otras culturas. Barcelona: Paids. ROSE, H. J. (1970) Mitologa griega. Trad. Juan Godo Costa. Barcelona: Labor. VERNANT, Jean-Pierre. (2010) rase una vez... El universo, los dioses, los hombres: un relato de los mitos griegos. Trad. Daniel Zadunaisky. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.

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El paratexto: estrategia de lectura o estrategia de marketing?

Viviana E. Puig Facultad de Filosofa y Letras Universidad Nacional de Cuyo vivianapuig @hotmail.com

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Resumen El paratexto es el conjunto de elementos que ayuda al lector a introducirse en la lectura facilitando las primeras instrucciones sobre el contenido del libro. Sin embargo, los libros compiten hoy con otras mercaderas en supermercados y centros comerciales y esos elementos paratextuales son empleados por los editores como estrategias de marketing. El problema es que el merchandising generado en torno a los libros de literatura infantil y juvenil no da garanta de su calidad literaria. La pregunta que surge a partir de esta situacin, y que se intenta responder en este trabajo, es cmo hacer para elegir un buen texto y no un atractivo libro. El trabajo parte del reconocimiento de las diferentes estrategias de marketing utilizadas por las editoriales, poniendo el foco en las que ataen directamente al aspecto material del libro. Luego, se muestra que esas estrategias influyen fuertemente en los adultos mediadores, transformndose en criterios ocultos de seleccin. Finalmente, se proponen pautas de seleccin basadas en elementos paratextuales novedosos que ofrecen una mirada valiosa y ms desinteresada sobre los textos. Palabras claves paratexto - estrategia - marketing - seleccin - mediadores

El libro no ha ocupado el mismo lugar ni ha tenido el mismo aspecto material y apariencia exterior a lo largo de su historia. El libro en forma de cdice e impreso en papel, tal como lo conocemos actualmente, aparece a fines del siglo XV. En el siglo XVIII se caracteriz por la sobriedad en sus portadas, a veces tan solo adornadas con una orla o un grabado. Recin en la segunda mitad del siglo XIX se empezaron a utilizar tintas y papeles de diversos colores, se mezclaron diferentes tipos de letras de distintos estilos en portadas y ttulos y se

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recurri con generosidad a la ilustracin. En ese entonces, no se trataba de embellecer el libro como objeto, sino de aclarar e intensificar el sentido del mensaje, pues estaba al servicio del texto y era un complemento del mismo. Eran frecuentes los grabados de pequeo tamao, que se intercalaban en el texto junto a las frases que ilustraban. A su vez, el empleo de nuevos procedimientos tcnicos permiti, con el aumento de las tiradas y la mejora del rendimiento de la produccin, disminuir los elevados costos del libro y que dejara de ser un instrumento al servicio de una minora culta y poderosa y aspirara a alcanzar a sectores cada vez ms amplios de la sociedad. En consecuencia, se produjeron importantes cambios en la comercializacin y apariencia fsica del libro, buscando con ello ganar nuevos lectores. La funcin del editor se independiza de la del impresor y el librero, y su figura comienza a destacarse. Se fundan importantes editoriales para hacer frente a la demanda bibliogrfica. El negocio editorial inventa nuevas vas de desarrollo: carteles publicitarios, anuncios en los peridicos, suscripciones para obras en muchos volmenes, aparicin de las entregas o folletines, etc. El siglo XX, por su parte, supone el triunfo total de la tcnica. Los avances afectan a todos los aspectos fsicos del libro (impresin, ilustracin y encuadernacin) y permiten un aumento considerable del nmero de ejemplares y, lgicamente, su abaratamiento. Estos avances tcnicos junto al aumento de poblacin y la extensin de la enseanza y de la riqueza hacen posible que el libro sea accesible a millones de personas. La industria editorial pasa a concentrarse en grandes empresas, las cuales suelen estar relacionadas con otros medios de comunicacin, como la prensa, la radio o la televisin. Las ventas, realizadas en un principio solo en libreras, comienzan a hacerse tambin por correo: el editor pone sus libros a disposicin del pblico a travs de anuncios y catlogos y los enva. Hacia fines del siglo XX y principios del siglo XXI, surgen nuevos elementos de composicin tipogrficos con el desarrollo de la tecnologa digital. El libro se convierte en un objeto de consumo y se comercializa no solo en los circuitos tradicionales, sino tambin en quioscos, supermercados y centros comerciales. El libro empieza muchas veces a formar parte, sobre todo en el caso de la literatura infantil y juvenil, del merchandising de pelculas o de series televisivas. En consecuencia, el libro empieza a competir con mercaderas coloridas, vistosas, atractivas. El siglo XXI, desde el punto de vista editorial, est marcado por la creacin del libro digital o electrnico que, aunque todava no se ha extendido su comercializacin y uso, empieza a gozar de cierto prestigio y a plantear cierta duda sobre el futuro del libro impreso (CERLALC y otros; 2006; 19). Si bien esta breve resea histrica tiene como protagonista al libro en general, son los libros destinados a nios y jvenes en los que ms han impactado las estrategias de comercializacin de los ltimos 20 aos.

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Definir al libro de LIJ como mercanca implica transformarlo en un objeto subordinado a la ley de la oferta y la demanda. Esto lleva a la empresa editorial a planificar la publicacin de libros en funcin del xito en las ventas y a crear diferentes tipos de estrategias para poder enfrentar las demandas del mercado. Segn los mercadlogos, las estrategias sirven para posicionar el producto, desarrollando tareas especficas en cuatro aspectos: precio, promocin, plaza, producto (CEDRO; 2009; 6). As, vemos cmo las editoriales implementan estrategias para diferenciar sus propuestas: realizan promociones especiales cuando esperan la llegada de un competidor importante (esta estrategia competitiva se hace muy evidente al comienzo del ciclo lectivo) o proponen usos alternativos de sus productos (libros que incluyen juegos, CD de msica o pginas para dibujar o pintar, stickers para completar las imgenes que aparecen en el libro, etc.) o implementan mtodos para incentivar la fidelidad del comprador: publicacin de historias que se continan de un libro a otro o historias distintas pero que proponen un mismo pacto de lectura y que el lector ya conoce y acepta y siente el deseo de repetirlo. Otras estrategias tienen que ver con los estudios de mercado que se realizan para tomar decisiones en relacin con la publicacin, precio y distribucin del libro. Hoy, en nuestro pas, con una escolaridad obligatoria de 14 aos (desde sala de cuatro aos hasta 5to ao de la secundaria) la escuela se ha convertido en el principal consumidor de libros de LIJ, a pesar de las fotocopias que no pocas veces estn institucionalizadas y ocupan parte de los anaqueles de las bibliotecas escolares junto al libro que les dio origen. Las editoriales miran con muy buenos ojos el mercado escolar por su amplitud y crecimiento y porque es un mercado cautivo: la misin de toda escuela es alfabetizar y el libro, en esta tarea, es protagonista. Como no se puede pensar la escuela sin libros, el gobierno escolar realiza grandes compras de libros de LIJ y manuales escolares para ser distribuidos luego en las escuelas (CERLALC y otros; 2006; 78 y 111). Tambin las bibliotecas (pblicas, privadas, populares, barriales) han incorporado la LIJ y destinan parte de sus presupuestos a su compra y, en algunos casos, han acondicionado un espacio fsico especial para estos lectores. Ms all de estos mbitos, la niez y la adolescencia se han convertido en un buen mercado porque hoy son etapas de la vida que gozan de un estatus privilegiado. La infancia no siempre ha sido considerada como una etapa de la vida con necesidades especficas y la adolescencia, por su parte, es una invencin que tiene poco ms de medio siglo. De manera que la mayor parte de los seres humanos a lo largo de la historia de la humanidad, no tuvo la posibilidad de tener una infancia y una adolescencia. La enseanza obligatoria y el ingreso tardo al mundo del trabajo han provocado la elaboracin de productos para el ocio infantil y juvenil: msica, cine, programas de televisin, ropa, lugares de juegos, de reunin, de comida. De esta lista no estn excluidos los libros (Lluch; 2004; 29-30).

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En relacin directa con el tipo de mercado se ponen en juego las estrategias referidas al precio. Las editoriales o bien deciden realizar ediciones econmicas, con precios ms accesibles, o bien ediciones ms costosas por la calidad del papel, el tipo de encuadernacin y la dureza de tapas y contratapas. La calidad de la edicin y, por ende, el precio, tienen relacin directa con el circuito para el que est pensado el libro. Ms all de la diferencia de precio dada por la calidad del objeto libro, tambin hay diferencias de precios en ediciones de igual calidad. Fijar precios inferiores o superiores a los de la competencia puede igualmente originar resultados satisfactorios, ya que el precio elevado est, en el imaginario de los consumidores, vinculado, muchas veces, a la calidad o al prestigio. Otras estrategias que han sido resultado de la ampliacin del mercado de la LIJ son las que tienen que ver con la venta y promocin: muchas editoriales abren al pblico sus propias libreras, aparece la figura del promotor y se multiplican las visitas de escritores a bibliotecas y escuelas. La figura del promotor que recorre escuelas, presenta libros, agenda telfonos de docentes y se pone al frente de los stands en las ferias de libros (que hoy tienen ms de shoppings que de ferias) resulta fundamental para dar a conocer lo nuevo. Los libros de LIJ surgen en cantidades casi agobiantes para quien decide leer antes de recomendar o incluir en la lista de lecturas. Los docentes tienen que conocer lo publicado, pues si el producto no se hace conocer, no van a saber que existe y, por lo tanto, no van a recomendarlo o comprarlo. Las promociones se realizan para cubrir necesidades concretas: las de la escuela, en un periodo de tiempo limitado: el ciclo lectivo. El obsequio de libros, la posibilidad de comprarlos con buenos descuentos (previa presentacin de constancia de la escuela) o la comodidad de obtener el libro sin necesidad de acudir a la librera son tambin criterios silenciosos de seleccin. Entre esos criterios agregara tambin la necesidad de hacer leer los libros que ya estn en la biblioteca de la escuela o que ya tiene el docente frente a la imposibilidad de comprar otros. Para Genette, el paratexto es un aparato montado en funcin de la recepcin, e incluye en l no solo los elementos verbales, sino tambin las manifestaciones icnicas (ilustraciones), materiales (tipografa, diseo) y puramente factuales (hechos que pesan sobre la recepcin, informacin que circula por distintos medios) (Alvarado; 1994; 3): El paratexto es para nosotros, pues, aquello por lo cual un texto se hace libro y se propone como tal a sus lectores y, ms generalmente, al pblico. Ms que de un lmite o de una frontera cerrada, se trata aqu de un umbral o -segn Borges a propsito de un prefacio-, de un vestbulo, que ofrece a quien sea la posibilidad de entrar o retroceder. Zona indecisa entre el adentro y el afuera, sin lmite riguroso ni hacia el interior (el texto) ni hacia el exterior (el discurso del mundo sobre el texto). () Esta franja, en efecto, siempre portadora de un comentario autoral o ms o menos legitimado por el autor, constituye, entre texto y extra-texto, una zona no slo de

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transicin sino tambin de transaccin: lugar privilegiado de una pragmtica y de una estrategia, de una accin sobre el pblico, al servicio, ms o menos comprendido y cumplido, de una lectura ms pertinente. () El paratexto, pues, se compone empricamente de un conjunto heterclito de prcticas y discursos de toda especie y de todas las pocas que agrupo bajo ese trmino en nombre de una comunidad de intereses o convergencias de efectos, lo que me parece ms importante que su diversidad de aspecto. (Genette; 2001; 7-8) De manera que podemos incluir entre las estrategias de promocin la elaboracin de algunos paratextos dirigidos al mediador (docente o bibliotecario) como catlogos, almanaques, folletos, anotadores, posters. La definicin de este autor permite incluir tambin como paratexto las propuestas didcticas, estn dentro del objeto libro o fuera de l. Se trata de un paratexto editorial con funcin autoral (Alvarado; 1994; 9): guas de lectura comprensiva; actividades para realizar antes, durante o despus de la lectura; actividades para la produccin escrita; propuestas para trabajar con otras disciplinas. La razn es sencilla y evidente: son una ayuda y facilitan el trabajo docente. Todo est pensado y elaborado por un equipo de especialistas. La cuestin es si est probado en una escuela que se pretende inclusiva, o si puede funcionar fuera de la sala de reuniones donde estos equipos trabajan. Un aspecto para destacar en relacin con lo anteriormente expuesto es que los libros de LIJ que son acompaados por estas propuestas no son ms caros que aquellos que no las traen. Esto tiene una explicacin: en muchos casos es imposible incrementar las ventas de un producto sin aumentar el presupuesto. Para la empresa editorial, hacerse cargo de estos costos no sera un gasto sino una inversin. El hecho es que las propuestas didcticas son una tentacin y, a veces, un criterio oculto a la hora de seleccionar los libros de LIJ. Entre las estrategias directamente relacionadas con el objeto libro aparecen las que estn centradas en el envase, esto es, las tapas, contratapas, solapas, portadillas y portadas. Focalizar en estos procedimientos de puesta en libro (Chartier; 1985; 79-80), es decir, en aquellos aspectos que no son de la autora del escritor sino del editor o del grupo editorial, pero que hacen al primer contacto del lector con el libro y a partir de los cuales plantear sus hiptesis de lectura. Se trata del paratexto del editor que tiene una clara funcin persuasiva. La preocupacin por el envase atractivo hace que muchas veces el diseador imite el mundo grfico11 utilizado en los programas infantiles o en los videojuegos y recree en las tapas de los
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La ilustracin adquiere gran importancia en la literatura infantil y, en algunos casos, no puede considerarse un elemento del paratexto. Las imgenes merecen una atencin especial que excede el

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libros de LIJ el clima, el tono o el lenguaje de la televisin, los anuncios publicitarios y los artculos de consumo con los que compite el libro. Un paratexto icnico12 atractivo, rico en imgenes y colores, con grandes ttulos y personajes al estilo Barbie, Hello Kitty, Hanna Montana, Mario Kart o Freeman, pueden llevar a plantear hiptesis de lectura ms ligada a estos mundos posmodernos y virtuales que a la imaginacin e intuicin de nios y adolescentes. Esta estrategia se puede observar igualmente en las reediciones aggiornadas de clsicos y en la publicacin de colecciones y series destinadas a nios y jvenes. En estas ltimas, el diseo y las decisiones editoriales referidas al paratexto son comunes al conjunto de libros que las integran, dndoles de esta manera una identidad material y visual perfectamente reconocible. Cada coleccin suele ser identificada con un nombre (El Barco de Vapor, Los Caminadores, Aldea literaria, Azulejos, Torre de papel, por mencionar solo algunas) acompaado de un logotipo y de un diseo particular de tapa y contratapa que permite individualizar grficamente la coleccin. Igualmente, el tipo de contenido reservado para la contratapa se repite en todos los ejemplares que integran el conjunto: resumen del argumento, en los libros destinados a los ms grandes, informacin dirigida a los adultos, en el caso de los ms pequeos. Las series, a su vez, son identificadas con la leyenda a partir de como indicador de edad, con un nombre (Serie Del Tipito, Serie Del Boleto; Torre Roja, Torre azul, etc.), o bien con un color que es lo nico que cambia en el diseo de tapa y contratapa de una serie a otra de una misma coleccin. Este color identificatorio aparece tambin en el lomo, que incluye el ttulo, el nombre del autor y el logotipo. Tambin el diseo grfico de la portada y el formato del libro se mantienen en una misma coleccin y serie: libros cuadrados y de cantos romos para las series de los ms pequeos, libro de bolsillo para las destinadas a lectores desde los 6 aos. El nmero de pginas, si bien vara segn la edad del lector, es una constante tambin en cada serie, de manera que los lomos son similares. Gemma Lluch sostiene que desde un punto de vista comercial, la coleccin busca la repeticin del acto de compra y la identificacin o la fidelidad del lector (2004; 50). Por su parte, Genette dice que la publicacin de colecciones responde () a una necesidad, por parte de los grandes editores, de organizar y manifestar la diversidad de su produccin (2001; 24). Mejorar el producto, editar nuevos libros, evaluarlos, ver qu es lo que la gente (nios, jvenes, docentes, padres) quiere, es fundamental para una empresa editorial, para seguir siendo competitiva o para llegar a serlo.
objetivo de este trabajo. Solo hago referencia a la ilustracin de la tapa que tiene por objeto embellecer u ornamentar el libro.
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Maite Alvarado denomina paratexto icnico al conjunto de materiales (grficas) que ponen el acento en lo perceptivo (1994; 8).

elementos icnicos (ilustraciones) y

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Qu debemos hacer frente al poder persuasivo de estas estrategias? La produccin de libros de LIJ ha ido creciendo y frente a la abundante oferta resulta imprescindible ejercer la seleccin. Si bien, como ya dije, esta es una prctica frecuente en los adultos mediadores (docentes, padres, bibliotecarios) lo que hay que revisar no es el ejercicio de la seleccin, sino los criterios para hacerla. En ocasiones, como seal, se selecciona desde criterios econmicos, en otras desde criterios de desinformacin o de comodidad (esto es lo que veo o conozco, luego es lo que recomiendo y hago leer), en otras desde criterios pedaggicos (el tema de este libro me viene bien para trabajar algn contenido transversal, o es de fcil lectura y no les va a resultar difcil de leer por s mismos), o desde criterios morales (el libro es aparentemente correcto, no voy a tener ningn conflicto recomendndolo), etc. Creo que una manera de orientar la seleccin de buenas obras literarias para nios y jvenes consiste en acceder a los discursos crticos puestos al servicio del texto que circulan por distintos medios. Si sostenemos que el paratexto es un dispositivo pragmtico que contribuye a concretar la lectura, que la predispone y condiciona, que acompaa y coopera con el trabajo de construccin o reconstruccin del sentido que hace el lector, podemos considerar estos discursos como elementos paratextuales: los lmites del paratexto, desde una perspectiva pragmtica, estn determinados por el propsito de lectura (Alvarado; 1994; 3). Nadie puede leer todo lo que se publica y por eso resulta indispensable que las mismas personas dedicadas a trabajar con la LIJ puedan desbrozar un poco el camino, opinar y, por lo tanto, recomendar o no. Y en esto radica la ms importante funcin de la crtica: descubrir libros valiosos por su calidad literaria, obras que no deberan pasar inadvertidas, pero tambin escribir sobre aquellos libros que estn injustamente de moda y que no vale la pena leer. Existen ya sitios de internet desligados de las editoriales y, por ende, sin intereses econmicos dedicados a la LIJ que incluyen recomendaciones, reseas, orientaciones y crtica de voces autorizadas. Tienen una larga y seria trayectoria de trabajo hasta la fecha: EDELIJ, revistas como Babar, Imaginaria o Peonza, el Centro de Difusin e Investigacin de Literatura Infantil y Juvenil (CEDILIJ), el Banco del Libro de Venezuela, Fundalectura de Colombia, el Centro de Estudios de Promocin de la Lectura y Literatura Infantil (CEPLI) de la Universidad de Castilla-La Mancha. En estas prcticas y discursos hay que incluir tambin los elaborados por los mismos adultos mediadores y, por qu no, por los mismos lectores, nios o adolescentes. Han aparecido, aunque en forma incipiente, blogs, foros de lectores y pginas en las que docentes y alumnos comparten experiencias y vuelcan comentarios sobre sus lecturas literarias cuya riqueza radica en que son simplemente lectores. Son formas de animacin a la lectura que tienen que ser promovidas, porque a travs de internet (correo electrnico, chat, Facebook o Twitter) nios y adolescentes pueden dar a conocer sus opiniones, recomendar un libro o pedir informacin sobre

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ellos. Para los adultos mediadores son una herramienta muy til para conocer las opiniones y gustos de los lectores (Lluch; 2004; 50). Creo que todas estas voces son las que hay que escuchar a la hora de seleccionar, pero tambin se trata de generar, como docentes en ejercicio, los propios discursos que den cuenta de nuestras lecturas, de cmo funcionan en el aula, para que otros se alimenten de ellas. Estos discursos debern contener suficiente informacin para que un padre pueda decidirse a la hora de elegir un libro, para que un bibliotecario decida incorporar una obra a su fondo, para que otro docente recomiende en clase su lectura y para que el pblico especializado sepa situar esa novedad en un contexto. Lo importante es poder sostener nuestro punto de vista, arriesgarnos a no coincidir con otras voces, a defender nuestra posicin. Es posible, y necesario, aprender y generar conocimientos en torno a la LIJ y las TICs, en este sentido, nos brindan la oportunidad de hacerlo en interaccin con otras personas que pueden tener inquietudes, experiencias, miradas y lecturas diferentes. Se trata, en definitiva, de generar comunidades de aprendizaje e investigacin a partir de un trabajo colaborativo entre sus miembros, aglutinados alrededor de un objeto de estudio, la LIJ, por el que hay un inters compartido. La oportunidad es nica, solo hay que animarse.

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Bibliografa ALVARADO, Maite. Paratexto. Buenos Aires: EUDEBA. http://ebookbrowse.com/paratexto-maite-alvarado-pdf-d143845168 CHARTIER, Roger (1993) Prcticas de la lectura. La Paz (Bolivia): Plural. FEVRE, Lucien y MARTIN, Henri-Jean (2005) La aparicin del libro. Mxico DF: Fondo de Cultura Econmica. GENETTE, Grard (1987) Palimpsestos. La literatura en segundo grado. Madrid: Taurus. ------------ (2001) Umbrales. Mxico DF: Siglo XXI. LLUCH, Gemma (2003) Anlisis de narrativas infantiles y juveniles. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. ------------ (2004) Cmo analizamos relatos infantiles y juveniles. Bogot: Grupo Editorial Norma. MANGUEL, Alberto (1999) Una historia de la lectura. Bogot: Norma. CERLALC (Boletn n 9, Octubre 2010) Percepcin sobre el clima empresarial editorial y tendencias a corto plazo. http://www.cerlalc.org/secciones/libro_desarrollo/Boletin_9.pdf

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CERLALC y otros (2006) Panorama de la edicin en Iberoamrica: El espacio iberoamericano del libro. Madrid. http://www.ediciona.com/documents/recursos/espacio_iberoamericano_del_libro.pdf CEDRO (2009) Taller de Ideas sobre el Libro (TILO): Nuevas estrategias de marketing editorial para la comercializacin del libro. Madrid. http://cedro.org/docs/documentos/conclusionestilo.pdf

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