Adaptacin del nio en el medio.

El nio se adapta al medio ya que cuando la madre da pecho al nio l no se duerme ya que reconoce cuando la madre se va a despegar de el por distintos motivos como trabajo, quehacer, etc. El nio ya viene con reflejos, saberes previos ya que una de las cosas claras es que si por error le cae una cobijita (pedacito) en la cara, l comienza a empujar ya que sabe que de ese modo lo quita, sabe succionar tambin. Cuando a un nio se le muestra un objeto relacionado con el pezn de la mam l empieza a succionar, si se le presenta un peluche con nariz, cobija y pezn el reconoce cual de esos es el medio de su alimentacin. El despertar de la experiencia, registro de sensoriales por medio de la vista identifica el pezn o su inters. Cuando se le da una sonaja aprende o adquiere ms experiencia el nio que se golpea que el que no, aunque a una determinada edad todava no coordina, no tiene reflejos. Las necesidades son la conversin de los aprendizajes. En su mente tiene fenmeno de abstraccin y al darle movimiento est comparando que cosa esta mejor o quiere y toma decisin.

El mundo adapta al nio el medio ambiente se adapta al nio.

A veces en las escuelas los maestros hacen que el nio se adapte al medio ambiente de acuerdo a las actividades que se realizan en el medio del nio, el nio que se desarrolle en un medio rural sabr ordear, sembrar, cosechar, y el urbano tendr conocimiento de esto por medio del dibujo mas no lo aprender por medio de la prctica. El profesor es quien debe presentar la base de la enseanza al nio de acuerdo a su lugar donde se desenvuelva o pueda hacerlo.

El ser humano es social por naturaleza, por lo que vive en grupo con otros individuos, con la intencin de protegerse, ayudarse y cooperar en la realizacin de propsitos comunes; creando al mismo tiempo las condiciones dignas para el crecimiento y desarrollo de su comunidad, as como la realizacin personal de todos y cada uno de quienes componen dicho grupo. Desde que somos pequeos aprendemos a comportarnos dentro de la sociedad y a identificar las normas y convenciones que debemos seguir para ser considerados miembros de ella. La sociedad es el entorno propio de la persona. Solo en ella puede desarrollarse y vivir plenamente, gozando de sus ventajas, como son la compaa, la educacin, la diversin, la seguridad, el trabajo colectivo, la proteccin y la creacin de instituciones

El nio se va adaptando al medio con ms o menos facilidad dependiendo principalmente del carcter que presente o de la comunicacin que hay principalmente entre ellos y sus padres. Temperamento Agradable y Sociable al entorno La mayora de nios en especial bebes son de temperamento agradable, y estn por lo regular de buen humor. Se adaptan fcilmente y rpidamente a situaciones nuevas y cambios de rutina. Los nios en esta categora tienen un horario regular para comer. Cuando tienen hambre o algo les molesta, reaccionan por lo general de forma leve. Cuando estos nios inquietos, encuentran por lo general maneras de calmarse y consolarse solos. Estos bebs son generalmente de buen carcter. Son felices y regulares en sus ritmos biolgicos, por ser fcil estar con ellos, a veces corren el peligro de no ser lo suficientemente atendidos y estimulados. La crianza de nios de buen carcter es generalmente fcil. Algunos bebs exigen tan poco que los padres, piensas que su beb no los necesita.

Temperamento reservado o tmido Ellos toman la vida con precaucin. En lugar de ser fsicamente activos, los bebs reservados son ms propicios a observar cuidadosamente lo que sucede a su alrededor, es por ello que este tipo de nios son muy observadores. Los bebes con este carcter pueden ser agitados ms fcilmente. Cuando esto ocurre, ellos retroceden volteando la mirada o alejndose. Los bebs reservados tambin reaccionan lentamente y con quietud a el hambre y otros malestares. Esto hace que los padres tengan dificultad en saber cundo sus bebs tienen hambre o estn incmodos. Los contactos interpersonales tienen mucha importancia en el desarrollo infantil y en el funcionamiento psicolgico, escolar y familiar del nio. Desde su relacin con sus hermanos en casa y sus primeros contactos con otros nios en la escuela infantil o en la guardera, los nios deben ir construyendo una serie de habilidades sociales, que forman parte de su educacin y que de no establecerse de forma adecuada, pueden limitar en muchos aspectos de su funcionamiento, adems de producir un gran sufrimiento emocional.

Temperamento difcil o inquieto Los nios pequeos son normalmente inquietos y excitables. Su vitalidad simplemente forma parte del ser joven. A veces los nios pequeos pueden ser tan activos y ruidosos que hacen la vida difcil a sus padres y a otros nios. Un nio as puede ser exigente y Puede ser ruidoso, no hacer lo que se le dice y tener dificultades para estar quieto sentado. Puede que el nio sea demasiado activo en lugar de hiperactivo, casi siempre estn ocupados en actividades fsicas y se distraen fcilmente. Frecuentemente responden vigorosamente al hambre y a otros malestares. Su llanto es, a menudo, fuerte e intenso. A veces son difciles de consolar cuando estn inquietos y presentan dificultades para consolarse ellos solos.

Factores que influyen el comportamiento en nios Si los padres son infelices, estn deprimidos, o preocupados, tienden a prestar menos atencin a sus hijos. Puede que vean que no pueden pasar el tiempo necesario para ayudar a sus hijos a jugar de forma constructiva y cuando lo pueden hacer, se pasan casi todo el tiempo dicindoles que se callen. Los nios aprenden de esto que deben ser traviesos o ruidosos para conseguir algo de atencin de su madre o padre.
Es importante tener reglas sencillas sobre lo que est y no est permitido. Si nunca se dice lo que est permitido o no, los nios pueden aprender a librarse de lo que no les gusta siendo ruidosos o comportndose de forma inadecuada.

Problemas de audicin, Un odo taponado es un ejemplo frecuente de un problema de audicin. Si un nio tiene un odo taponado puede no or lo que otras personas le dicen. Tendern a gritar y querrn subir mucho el volumen de la televisin. Algunos nios parecen reaccionar a algunos alimentos volvindose inquietos e irritables. No es tan comn como algunas personas piensan, pero a veces puede ser un problema real.

ESQUEMAS (teora de Piaget)

Piaget menciona en una de sus teoras llamada esquemas que el nio forma esquemas de todo lo que ve, inventa un juego cuando tiene la capacidad de aventar objetos y alguien se lo pasa, el nio se da cuenta de que tira y recogen. El nio con tal de jugar, reprime sus angustias, se aburre en juegos de mesa ya que siempre

quiere que le toque, para esto primero se debe de explicar quin va primero, quien en seguida y etc. Se le ensea que hay reglas y debe adaptarse al medio. Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la construccin del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lgica del nio no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto. DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORAS DE PIAGET: ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin, el esquema es aquello que poseen en comn las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estmulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad). Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el punto central de lo que podramos llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del nio. La estructura no es ms que una integracin equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras. ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones

especficas. Para Piaget un objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin. La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interaccin con el medio.

ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin. El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio.

En s, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin. La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio. La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables. ASIMILACIN: La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual. "La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" De manera global se puede decir que la asimilacin es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto. ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin. EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones

del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en la persona. El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el nio al irse relacionando con su medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento. Proceso de Equilibracin: Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin asimilacin / acomodacin. Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente ms complejos: 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto. 3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.

Psicologa
La psicologa es el estudio o tratado del alma, de la mente y de la psique que es la ciencia que trata de la conducta y de los procesos mentales de los individuos. La psicologa explora conceptos como la percepcin, la atencin, la motivacin, la emocin, el funcionamiento del cerebro, la inteligencia, la personalidad, las relaciones personales, la consciencia y la

inconsciencia. La psicologa emplea mtodos empricos cuantitativos de investigacin para analizar el comportamiento. Estudia el Por qu? El porqu de la psique del hombre, la relacin poltica y econmica. Esta es la ltima explicacin de las conductas del hombre La sociologa estudia las conductas del hombre, su comportamiento, los fenmenos colectivos producidos por la actividad social de los humanos, dentro del contexto histrico-cultural en el que se encuentran inmersos. En la sociologa se utilizan mltiples tcnicas de investigacin interdisciplinarias para analizar e interpretar desde diversas perspectivas tericas las causas, significados e influencias culturales que motivan la aparicin de diversas tendencias de comportamiento en el ser humano especialmente cuando se encuentra en convivencia social y dentro de un hbitat o "espacio-temporal".

Psicoanlisis
El psicoanlisis alma o mente y anlisis, en el sentido de examen o estudio es una prctica teraputica fundada por el neurlogo austraco Sigmund Freud alrededor de 1896. A partir del psicoanlisis se han desarrollado posteriormente diversas escuelas de psicologa profunda o de orientacin dinmica y analtica El concepto de psicoanlisis designa, por una parte, aquel modelo terico descriptivo y explicativo de los mecanismos, procesos y fenmenos implicados en la vida anmica humana. Este modelo se bas inicialmente en la experiencia de Sigmund Freud en el tratamiento clnico de pacientes que presentan neurosis, fobias y diversos

padecimientos psquicos y ha tenido un amplio desarrollo terico posterior con el aporte de muchos tericos del psicoanlisis. Por otra, psicoanlisis se refiere tambin a la terapia psicoanaltica misma, es decir, a un conjunto de procedimientos y tcnicas teraputicas que se desarrollan a partir de esta teora para el tratamiento de conflictos psquicos. Finalmente, psicoanlisis puede referirse adems al mtodo psicoanaltico: un mtodo de investigacin que ha sido aplicado, ms all de la psicologa clnica individual, al anlisis de fenmenos culturales. El desarrollo del psicoanlisis es permanente en estos tres aspectos por parte de investigadores y clnicos, si bien cabe remarcar que tal segmentacin del campo psicoanaltico no puede ser otra cosa que una esquematizacin descriptiva, y que en ningn caso da cuenta de la estructura propia del psicoanlisis donde teora y prctica se encuentran ligadas sin que pueda darse la una sin la otra. Freud sostuvo que una de las glorias del psicoanlisis era la coincidencia de investigacin y tratamiento, si bien aclara que la tcnica de ambas difiere. El psicoanlisis moderno se caracteriza por el pluralismo terico, metdico y teraputico. Si el psicoanlisis puede ser considerado una teora cientfica es un asunto que en crculos acadmicos y profesionales contina siendo controvertido. La definicin clsica de Freud incluye, segn resumen Jean Laplanche y JeanBertrand Pontalis, los siguientes tres aspectos: A) Un mtodo de investigacin que consiste esencialmente en evidenciar la significacin inconsciente de las palabras, actos, producciones imaginarias (sueos, fantasas, delirios) de un individuo. Este mtodo se basa principalmente en las asociaciones libres del sujeto, que garantizan la validez de la interpretacin. La interpretacin psicoanaltica puede extenderse tambin a producciones humanas para las que no se dispone de asociaciones libres. B) Un mtodo psicoterpico basado en esta investigacin y caracterizado por la interpretacin controlada de la resistencia, de la transferencia y del deseo. En este sentido se utiliza la palabra psicoanlisis como sinnimo de cura psicoanaltica. C) Un conjunto de teoras psicolgicas y psicopatolgicas en las que se sistematizan los datos aportados por el mtodo psicoanaltico de investigacin y de tratamiento.

Para Froy en la mente existe una parte inconsciente con una barrera que no le permite la salida. Descubri: que la imnosis no sirve para la terapia, estado inactivo de la mente donde el sujeto inocente puede mandar a hacer lo que se le antoje y el hipnotizado es capaz de realizarlo. Descartes: pienso y despus existo Para el materialismo la realidad existe, siempre ha existido y existe- la manera solo se construye Racionalismo: no solo los rganos sirven para construir la realidad

Introspeccin
La introspeccin o percepcin interna tiene como fundamento la capacidad reflexiva que la mente posee de referirse o ser consciente de forma inmediata de sus propios estados. Cuando esta capacidad reflexiva se ejerce en la forma del recuerdo sobre los estados mentales pasados, tenemos la llamada "introspeccin retrospectiva"; pero la introspeccin puede ser un conocimiento de las vivencias pasadas y tambin de las presentes, de las que se dan conjuntamente y en el presente del propio acto introspectivo. El mentalismo clsico -tanto el de la filosofa moderna como el cientfico- ha utilizado la introspeccin como el mtodo ms adecuado para acceder al mundo psquico. El psicoanlisis es la forma de introspeccin retrospectiva y la psicologa experimental de Wundt la introspeccin de las vivencias actuales. Es el porqu de las conductas Consciente- conciencia: yo Inconsciente- inconciencia: ello Divisin entre el consciente y el inconsciente: sper yo

Anal Oral

Flica Latencia

Genital

Sujeto que no tiene el desarrollo de etapa oral tiene un desajuste en la construccin de su personalidad. Fijacin es un trauma de la etapa oral o un efecto placentero Un nio en jardn est en la etapa anal y flica Los sujetos viven en la normalidad a pesar o no de haber desarrollado todas estas etapas La oralidad se construye, se realiza cuando hay lenguaje, hay una fijacin en esta etapa y la est desarrollando Anal: exploracin de sus orificios, el nio para explorarlo se pica (nariz, odos, boca, recto) porque produce placer al igual que llevarse cosas a los labios. El chupn hace que se le enchuequen sus dientes, ya que los tiene muy frgiles, son de leche. Chupn sirve solo para entretener al nio. El bibern tiene la misma funcin que el chupn, lo preferible es darle pecho o retirar el bibern en cuanto lo termine o se vaya al trabajo, al principio llorara pero luego el solo lo entregara.

El control de esfnteres
El control de esfnteres no se aprende. Se adquiere cuando el nio est maduro para ello. Caminar, hablar, comer, son funciones que se adquieren, cuando los nios estn lo suficientemente maduros. Son adquisiciones paulatinas, lentas, que llevan mucho tiempo. Aunque la estimulacin puede influir en algunos nios, lo cierto es que todos intentarn caminar alrededor del ao, comer alrededor de los 6 meses, y controlar esfnteres entre los 2 1/2 y 3 aos. No hay ningn apuro, puesto que la edad para comenzar a hacer todas estas cosas, no tiene relacin alguna con el desempeo posterior en la vida adulta. Entrada la segunda mitad del segundo ao de vida (o sea, despus del ao y medio), algunos bebs pueden empezar a darse cuenta cuando tienen sucio el paal, e incluso a saber cundo "se lo estn haciendo". Este es un lento proceso que puede llevar alrededor de 2 aos ms, desembocando en el control de esfnteres. Es frecuente escuchar a las mams excusando a sus hijos que se lo hicieron encima, diciendo "estaba tan entretenido jugando, que se olvid", o preguntando millones de veces antes de salir de cada lugar, si quieren hacer pis, o limitando la ingesta de lquidos a la noche para que aguante sin mojar la cama. Cuando el control de esfnteres est adquirido, estas escenas son infrecuentes. A los adultos y a los nios mayores no nos ocurren estas cosas.

Aprovechar el verano para quitar los paales es una conveniencia de los adultos. As aprovechamos con el nio de un ao y medio, con el de 2, con el de 2 y medio indistintamente. Perseguimos entonces a los nios incansablemente preguntndoles si tienen ganas de hacer pis, les tocamos las ropas, los sentamos en el inodoro sin ganas, e invertimos preciosas horas en comunicarnos en este nueva escala de valores donde lo ms importante, lo que pone feliz o triste a mam, es "si me lo hice o no me lo hice. Algunos podrn controlar temporalmente esfnteres, cuando todos estamos de vacaciones, y tienen a mam todo el da consigo, pero al comenzar las clases, las exigencias, las separaciones, vuelven a "retroceder", dejando en claro que an no pueden ocuparse de controlar esfnteres en situaciones donde estn frgiles emocionalmente. La etapa de adquisicin del control de esfnteres de los nios, a los adultos los enfrenta con muchas cosas que quizs les cuesta ver: el placer de los nios al poder decidir casi por primera vez, si retienen su pis o su popo, y hacerlo donde y cuando lo desean; la delimitacin de una zona de autonoma, de la cual quedamos excluidos. Es un espacio de poder, donde son ellos quienes deciden y les causa placer estrenar esta capacidad de hacerlo por s mismos. Nos cambia radicalmente de lugar: aqu no podemos ordenar, ni forzar, ni apurar las cosas. Cada uno lo hace cuando quiere. Nos incomodan ciertos placeres de nuestros hijos... la succin, la masturbacin (mi hijo no!!!, Jams!!!!!) las conductas auto erticas, y nos incomodan tanto que arremetemos contra ellos, en lugar de volver sobre nosotros mismos a ver qu nos pasa. Aunque un nio controle esfnteres durante el da, pueden pasar an muchos meses ms hasta poder hacerlo por la noche. Usualmente se dice que luego

de varias noches con el paal seco, el beb est listo para dormir sin l. A la hora de pensar en esto, es importante tener en cuenta que:

El nio debe estar de acuerdo y saber exactamente qu est ocurriendo, qu se espera de l ("como hace varias noches que no mojas el paal, te gustara probar dormir sin l? Te pondr un plstico debajo de la sbana para que no te preocupes si te haces pis, y probaremos. Si no quieres, probamos ms adelante") Como todo proceso, el control de esfnteres no es algo lineal, sino que habr muchos avances y retrocesos. Esto es parte de lo esperable, y lo ms importante es que nuestros hijos sepan que los acompaamos en este proceso y lo esperaremos todo lo que haga falta. En cualquier orden de la vida, el reforzamiento positivo es beneficioso ("qu bien lo hiciste, estoy orgullosa de ti", "casi llegamos al bao esta vez, la prxima ser mejor an"). Bajo ningn concepto es aceptable que retemos al nio, que lo humillemos, que lo ridiculicemos o comparemos con otros amigos o hermanos que ya han logrado el control de esfnteres. Recordemos que no hay nada que l pueda hacer para controlar. No depende de que se acuerde, de que est atento, ni de nada de eso. Se debe estar maduro para eso, y humillarlos o pretender acelerar el proceso es tan ridculo e infructuoso como gritarle a una oruga pretendiendo que se convierta en mariposa.

La libido sexual
Libido es tambin un concepto descrito por el psicoanalista Sigmund Freud. Se refiere a la energa de la pulsin, o ms propiamente, al afecto ligado a la transformacin energtica de las pulsiones, cuya meta original es siempre sexual (si bien puede ser desexualizada secundariamente, lo que implicara siempre una renuncia o compromiso y un esfuerzo para canalizarla de manera diversa). La mente es un sistema cuyo equilibrio resulta del conflicto entre tendencias o instancias opuestas: se trata de fuerzas o pulsiones (energa psquica profunda que orienta el comportamiento hacia un fin y se descarga al conseguirlo). Esta energa que opera en la dialctica interna de la psique se la llama libido. El sujeto todo lo hace por placer, las zonas ergenas estn en los labios. El nio siente placer en sus zonas ergenas cuando su mam le pone el pecho y ya est lleno, ya no succiona leche, solo est ah por placer. El chupn no se quita fcilmente porque tiene las caractersticas del pecho de la madre (el pezn) El ano, el pezn, etc., son objetos de exploracin, placer para el nio, deben pasar todas estas etapas- segn Froy la oral, anal, flica, de latencia y genital. Exploracin del pene, cltoris (el tener o no tener complejo de castracin la mujer tena complejo de plusvala por no tener pene.

Condicionamiento clsico

El condicionamiento clsico o conducta respondiente fue descubierto por Pavlov y desarrollado por los conductistas, especialmente Watson. En sus investigaciones sobre el aparato digestivo, Pavlov observ que los perros utilizados en los experimentos no slo salivaban con la presencia del alimento en la boca: bastaba que alguno de sus ayudantes que les administraban la comida entrase en el laboratorio para que se produjese la misma respuesta. Tras una primera explicacin de corte mentalista que apelaba a cierta "excitacin psquica" que supuestamente se daba en el perro, Pavlov prefiri una explicacin ms objetiva y, prescindiendo de toda referencia a la mente, simplemente apel a la asociacin entre la presencia del alimento en la boca y la presencia del ayudante. En el condicionamiento clsico, la asociacin o apareamiento de un estmulo incondicionado con un estmulo neutro provoca que posteriormente el sujeto responda al estmulo neutro con la respuesta que emita ante el estmulo incondicionado. Generalmente las respuestas aprendidas son de tipo glandular o de los msculos de fibra lisa y el sujeto las vive como involuntarias. Es la entrada al conductismo

Sistema nervioso central

Es donde se mandan las seales de dolor, comezn, un pinchazo. La maquinaria del sistema percata la impunibilidad y de inmediato quita del peligro, dolor, etc. Es una estructura biolgica que slo se encuentra en individuos del reino animal. El sistema nervioso central est constituido por el encfalo y la mdula espinal. Se encuentra protegidos por tres membranas: duramadre (membrana externa), aracnoides (intermedia), piamadre (membrana interna), denominadas genricamente meninges. Adems, el encfalo y la mdula espinal estn protegidos por envolturas seas, que son el crneo y la columna vertebral respectivamente. Se trata de un sistema muy complejo, ya que se encarga de percibir estmulos procedentes del mundo exterior as como transmitir impulsos a nervios y a msculos instintivamente. Las cavidades de estos rganos (ventrculos en el caso del encfalo y conducto ependimario en el caso de la mdula espinal) estn llenas de un lquido incoloro y transparente, que recibe el nombre de lquido cefalorraqudeo. Sus funciones son muy variadas: sirve como medio de intercambio de determinadas sustancias, como sistema de eliminacin de productos residuales, para mantener el equilibrio inico adecuado, transporta el oxgeno ,la glucosa desde la sangre hasta las neuronas y tambin es muy importante como sistema amortiguador mecnico. Las clulas que forman el sistema nervioso central se disponen de tal manera que dan lugar a dos formaciones muy caractersticas: la sustancia gris, constituida por el soma de las neuronas y sus dendritas, adems de por fibras amielinicas; y la sustancia blanca, formada principalmente por las prolongaciones nerviosas (dendritas y axones), cuya funcin es conducir la informacin, adems de por fibras mielnicas que son las que le confieren ese color que presentan. En resumen, todos los animales cuyo cuerpo posee un sistema nervioso central estn dotados de mecanismos nerviosos encargados de recibir y procesar las sensaciones recogidas por los diferentes sentidos y de transmitir las rdenes de respuesta de forma precisa a los

distintos efectores. Y se puede decir que el sistema nervioso central es uno de los ms importantes de todos los sistemas que se encuentran en dichos cuerpos.

Sistema nervioso perifrico

Es el apartado del sistema nervioso formado por nervios y neuronas que residen o se extienden fuera del sistema nervioso central (SNC), hacia los miembros y rganos.1 La funcin principal del SNP es conectar el sistema nervioso central (SNC) a los miembros y rganos. La diferencia entre este y el SNC est en que el sistema nervioso perifrico no est protegido por huesos o por la barrera hematoenceflica, lo que permite la exposicin a toxinas y daos mecnicos. El sistema nervioso perifrico es, as, el que coordina, regula e integra nuestros rganos internos, por medio de respuestas involuntarias.2 3 En algunos textos se considera que el sistema nervioso autnomo es una subdivisin del sistema nervioso perifrico, pero esto es incorrecto ya que, en su recorrido, algunas neuronas del sistema nervioso autnomo pueden pasar tanto por el sistema nervioso central como por el perifrico, lo cual ocurre tambin en el sistema nervioso somtico. La divisin entre sistema nervioso central y perifrico tiene solamente fines anatmicos. Est compuesto por 12 pares de nervios craneales y 31 pares de nervios espinales. En el sistema nervioso perifrico (SNP) las clulas de Schwann ayudan a guiar el crecimiento de los axones y a la regeneracin de las lesiones (neurapraxia y axonotmesis, pero no en la neurotmesis).

Sistema endocrino
Cmo empiezan a funcionar las hormonas?

Es el conjunto de rganos y tejidos del organismo, que segregan un tipo de sustancias llamadas hormonas, que son liberadas al torrente sanguneo y regulan algunas de las funciones del cuerpo. Es un sistema de seales similar al del sistema nervioso, pero en este caso, en lugar de utilizar impulsos elctricos a distancia, funciona exclusivamente por medio de sustancias (seales qumicas). Las hormonas regulan muchas funciones en los organismos, incluyendo entre otras el estado de nimo, el crecimiento, la funcin de los tejidos y el metabolismo, por clulas especializadas y glndulas endocrinas. Acta como una red de comunicacin celular que responde a los estmulos liberando hormonas y es el encargado de diversas funciones metablicas del organismo. Los rganos endocrinos tambin se denominan glndulas sin conducto o glndulas endocrinas, debido a que sus secreciones se liberan directamente en el torrente sanguneo, mientras que las glndulas exocrinas liberan sus secreciones sobre la superficie interna o externa de los tejidos cutneos, la mucosa del estmago o el revestimiento de los conductos pancreticos. Las hormonas secretadas por las glndulas endocrinas regulan el crecimiento, el desarrollo y las funciones de muchos tejidos, y coordinan los procesos metablicos del organismo. La endocrinologa es la ciencia que estudia las glndulas endocrinas, las sustancias hormonales que producen estas glndulas, sus efectos fisiolgicos, as como las enfermedades y trastornos debidos a alteraciones de su funcin. El sistema endocrino est constituido por una serie de glndulas carentes de ductos. Un conjunto de glndulas que se envan seales qumicas mutuamente son conocidas como un eje; un ejemplo es el eje hipotalmico-hipofisario-adrenal. Las glndulas ms representativas del sistema endocrino son la hipfisis, la tiroides y la suprarrenal. Las glndulas endocrinas en general comparten caractersticas comunes como la carencia de conductos, alta irrigacin sangunea y la presencia de vacuolas intracelulares que almacenan las hormonas. Esto contrasta con las glndulas exocrinas como las salivales y las del tracto

gastrointestinal que tienen escasa irrigacin y poseen un conducto o liberan las sustancias a una cavidad. Aparte de las glndulas endocrinas especializadas para tal fin, existen otros rganos y tejidos como el rin, hgado, corazn, gnadas y tejido adiposo que tiene una funcin endocrina secundaria. Por ejemplo el rin segrega hormonas endocrinas como la eritropoyetina y la renina, y los adipocitos del tejido adiposo fabrican hormonas tales como la leptina y la adiponectina.

En qu consiste y para qu sirve el conductismo?

Es una escuela natural que se atribuye todo el campo de las adaptaciones humanas. Para Skinner se trata de una filosofa de la ciencia de la conducta, que define varios aspectos esenciales de su objeto de estudio. Sin embargo, este objeto es entendido de diversos modos, segn el enfoque conductista del cual sea parte. El conductismo surgi como oposicin directa al nfasis que haba puesto el psicoanlisis en los impulsos ocultos e inconscientes. El problema era que tales impulsos no podan estudiarse y cuantificarse, lo que implicaba que la psicologa pareca no ser cientfica. A comienzos del siglo XX, John Watson (18781958) expuso que, para que la psicologa fuera considerada una ciencia, los psiclogos deban examinar solo lo que pudieran ver y medir: la conducta y no los pensamientos y los impulsos ocultos. Segn Watson, si los psiclogos se centran en la conducta, se darn cuenta de que todo lo dems se puede aprender. Las leyes de la conducta Las leyes especficas del aprendizaje se aplican al condicionamiento, que es el proceso por el cual las respuestas se unen a un estmulo particular; tambin se lo denomina

condicionamiento ER (estmulo-respuesta). Hay dos tipos de condicionamiento: clsico y operante. Condicionamiento clsico: Proceso de aprendizaje mediante el cual se asocia un estmulo que acarrea significado (tal como el olor de un alimento para un animal) con un estmulo neutro que no tena ningn significado especial antes del condicionamiento. Por ejemplo, el dinero es neutro para un beb, sin embargo, los adultos han sido condicionados a desear el dinero porque han aprendido que ste se relaciona con la obtencin de alimentos y otras cosas bsicas. (Tambin se considera condicionamiento pavloviano). Condicionamiento operante: Proceso de aprendizaje por el cual una accin en particular es seguida por algo deseable (lo cual hace ms factible que la persona o animal repita la accin) o por algo no deseable (lo cual hace menos factible que se repita la accin). Un estudiante, por ejemplo, estudia durante varias horas porque anteriormente el estudio le proporcion satisfaccin intelectual, notas altas o elogios de sus padres. Su aplicacin es consecuencia del condicionamiento operante. (Tambin se denomina condicionamiento instrumental). El conductismo los maestros lo utilizaban para dosificar el castigo, participa con estmulos positivos y negativos, mientras ms grande el delito, ms grande el castigo. Los estmulos son para promover la conducta, una estrellita es un premio, hay nios que no la quieren ya que dicen o piensan que lo ensucia, que simplemente es un pedacito de papel brilloso o que as debe portarse uno.

Reflejo condicionado
Los reflejos condicionados son los reflejos aprendidos, consecuencia de haber experimentado la asociacin entre el estmulo incondicionado y el estmulo neutro. La funcin de los reflejos condicionados es la de adaptarse a las modificaciones del medio en el que los animales deben sobrevivir pues permiten ms flexibilidad en el comportamiento que el reflejo incondicionado. El esquema de los reflejos

condicionados es Estmulo condicionado > Respuesta condicionada.

Para extinguir la conducta se necesita lo doble de acciones que lo que se us para formarla. La norma dada y no vigilada es una norma que el nio desaparece rpido. La conducta que desarroll, aparentamiento de conductas, el estmulo positivo y negativo tiene la misma intensidad, son efectivos los dos, los reflejos formados por los animales son explicados por el hombre.