LITERATURA INFANTIL: PROPOSTA DE FORMAO1

Flvia Brocchetto Ramos * Athany Gutierrez ** Morgana Kich *** Resumo

A R T I G O

A literatura uma arte potencializadora da imaginao, da criatividade e do conhecimento humano. As obras literrias de valor tm um amplo referencial polissmico a oferecer ao leitor; nessa direo, o professormediador deveria atuar de modo a evidenciar essas possibilidades do texto, que podem ser concretizadas por quem o l. O presente estudo, originrio de pesquisas realizadas no PPGEd/UCS, analisa Maria Mole, de Andr Neves, obra de literatura infantil * Universidade de Caxias do pertencente ao acervo do PNBE/2008, a partir de Sul pressupostos de Gadamer (1997), Hausser (1973) e ** Universidade de Caxias do Jauss (1994). Trata-se de uma amostragem de texto Sul artstico que representa a vida humana e possibilita a ***Universidade de Caxias do experincia pela leitura da palavra e da visualidade.
Sul

Palavras-chave: Educao, literatura infantil, emancipao.

...a linguagem se apossa da realidade no petrificando-a, mas reconstruindo-a por via imaginativa... (MANGUEL)

Introduo

educao um direito garantido a todo cidado pela Constituio Brasileira, a fim de que ele possa ter condies dignas de sobrevivncia e exercer sua cidadania. Diante do panorama atual da educao no Brasil (pouca qualificao dos docentes, altos ndices de analfabetismo, estruturas fsicas precrias, baixos salrios, etc.), questionamos como esse direito est sendo posto em prtica, ou seja, quais caminhos esto sendo oferecidos aos estudantes na escola, que contribuam efetivamente para sua educao com

bases slidas e humanitrias. A noo de direito assim exposta no se restringe apenas a algo que pode ser reclamado, mas s formas de acesso aos objetos, indivduos e fenmenos que so oportunizadas aos estudantes pelas prticas escolares. Os direitos humanos, contudo, no se restringem queles definidos pela Declarao Universal dos Direitos Humanos, publicada em 10 de dezembro de 1948 pela Assembleia Geral das Naes Unidas. Antonio Candido (1995, p. 23) atribui literatura o estatuto de bem de sobrevivncia e a funo de educar para a no alienao do sujeito. Nesse

1 A pesquisa desenvolvida na Universidade de Caxias do Sul (UCS) e recebeu apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), atravs do Edital MCT/CNPq/MEC/CAPES n 02/2010 Cincias Humanas, Sociais e Sociais Aplicadas.

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Literatura infantil: proposta de formao sentido, argumenta que a literatura um direito humano, pois o indivduo tambm precisa de alimento intelectual, que desenvolva sua inteligncia e personalidade, a fim de garantir sua integridade psquica e espiritual. A leitura literria emerge como fonte da experincia, j que oferece ao leitor formas de vivenciar o texto artstico e de recriar a manifestao humana em diferentes pocas. Assumindo sua condio esttica, a obra literria pode exercer um papel formador educao. Alm de elemento potencializador da imaginao, a literatura um instrumento subjetivo que atua profundamente nos indivduos, j que lhes oportuniza a interao com material humano pelo livro. O prazer esttico, atingido via experimentao literria, busca tambm a constituio do sujeito enquanto ser autnomo, com vistas a atuar em sua sociedade de modo igualitrio e a lutar contra a desbarbarizao do ser humano (ADORNO, 1995, p. 16). A leitura da literatura poderia contribuir para a melhoria dos resultados atingidos por estudantes brasileiros em avaliaes nacionais de lngua portuguesa (SAEB2 e PISA 3), que denunciam a carncia de propostas metodolgicas de leitura na escola, promotoras do letramento do estudante e da sua insero como cidado na sociedade. E mais, porque o simbolismo presente no texto literrio pode contribuir para o conhecimento de si e do seu entorno. Nesse sentido, esse estudo, proveniente de pesquisas que esto sendo realizadas sobre a leitura literria na escola, inseridas no Programa de PsGraduao em Educao da Universidade de Caxias do Sul (PPGEd/UCS), tem o objetivo de pontuar a necessidade da arte na formao da sensibilidade e do pensamento do ser humano. Essa assertiva fundamentada em posies de Adorno (1995, 1970), que adota a arte como elemento-chave para uma educao voltada emancipao dos sujeitos. Sendo assim, organizamos este artigo em 3 partes, apresentadas sequencialmente. Na primeira seo, construdo o referencial terico para situar a literatura como uma representao artstica, essencialmente necessria para a formao humana. Nessa perspectiva, o texto literrio, ao ser escolarizado adequadamente e visando aos objetivos que se prope, possibilita a elevao do pensamento e a mobilidade esttica que atuam nos processos de desenvolvimento do sujeito. Na segunda parte do estudo, so discutidos o lugar e o papel da leitura literria no espao escolar. Em seguida, na terceira seo, analisa-se a obra Maria Mole, constituinte do acervo do Programa Nacional Biblioteca na Escola (PNBE)4, como uma amostra literria esteticamente construda. O objetivo principal do PNBE contribuir para a reflexo de gestores e professores no que diz respeito s praticas de leitura que se desenvolvem na escola, formao do professor e situao do espao fsico necessrio para a implantao da biblioteca escolar (BRASIL, 2008, p. 7). Desse modo, percebe-se que a relevncia do Programa

2 Mdias de proficincia em Lngua Portuguesa da 3 srie do E. M.: 290,0 (1,9) 283,9 (2,1) 266,6 (1,5) 262,3 (1,4) 266,7 (1,3) 257,6 (1,6) -9,1, nos anos de 1995 a 2005, da esquerda para a direita, respectivamente. Disponvel em: http://www.inep.gov.br/download/saeb/2005/SAEB1995_2005.pdf, acesso em 09 set. 2010. 3 Disponvel em: http://www.vivaleitura.com.br/pnll2/justificativa.asp, acesso em 09 set. 2010.

4 A primeira edio do Programa foi instituda em 1997 pelo Governo Federal, e, at hoje, conta com a distribuio de acervos s bibliotecas pblicas de todo o pas. Inicialmente, vinha atendendo apenas estudantes de Ensino Fundamental, mas, a partir de 2007, o pblico de Ensino Mdio tambm passou a ser contemplado. A instituio do PNBE justifica-se, principalmente, pelo baixo nvel de letramento resultante de avaliaes do PISA e SAEB, cujos eixos de seu funcionamento esto baseados na qualificao de recursos humanos e ampliao do acesso a materiais de leitura (BRASIL, 2008, p. 5).

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Flvia Brocchetto Ramos; Athany Gutierrez; Morgana Kich no se limita apenas distribuio de livros, mas promoo de espaos para o desenvolvimento de prticas leitoras e formao qualificada de mediadores. Contudo, talvez faltem iniciativas comprometidas com uma formao educacional com fins civilizatrios, decorrentes da prpria desqualificao do professor no manuseio desses materiais. Em sntese, o artigo, a partir de uma obra do referido acervo, tece algumas consideraes sobre questes atinentes arte e literatura, levando o debate a comunidades interessadas no tratamento artstico da literatura na escola. A obra literria como construto artstico A democratizao da leitura no sculo XIX constitui-se como um fenmeno duplo: ao passo que popularizou o acesso a obras literrias, foi tambm responsvel por uma ciso: a literatura de massa, conjunto de obras pouco preocupadas com a qualidade de seus escritos, mas amplamente difundidas, e a literatura clssica, acervo esteticamente elaborado, porm acessvel em menor escala (ZILBERMAN, 1991, p. 37). Essa diviso pode ser responsvel pela rara presena do texto artstico na sala de aula. Reportamo-nos escola para traar esse perfil j que ela instituise como a agncia educativa principal dos estudantes, local eleito para que os saberes se criem e se transformem formalmente. Extinguindo a obra literria da escola, ou apresentando propostas metodolgicas inadequadas sua abordagem, o professor est restringindo do aluno o seu direito de experimentao do belo e de repensar sua prpria constituio humana, necessria para sua emancipao enquanto sujeito. Para Adorno (1970, p. 19), a arte a anttese social da sociedade, a representao do homem e de suas circunstncias. Justamente por retratar o humano e seu entorno e por transfigurar a realidade literal, a arte constitui-se como uma necessidade universal de sobrevivncia, possibilitando aos indivduos a vivncia dialtica de suas problemticas rotineiras, exigindo deles capacidade de raciocnio na busca de solues. A obra literria enquanto produto artstico desestabiliza as bases do sujeito, causa-lhe estranhamentos, j que o provoca a refletir sobre sua vida a todo instante. A esse respeito e retomando o fenmeno da cultura de massa e a relevncia da leitura da arte, Adorno (1970, p. 28) afirma que
os ingnuos da indstria cultural, vidos de suas mercadorias, situamse aqum da arte; eis porque percebem a sua inadequao ao processo de vida social actual mas no a falsidade deste muito mais claramente do que aqueles que ainda se recordam do que era outrora uma obra de arte. (...) A diferena humilhante entre a arte e a vida que eles vivem e na qual no querem ser perturbados, porque j no suportariam o desgosto, tem de desaparecer.

O texto literrio, concebido como uma produo cultural-artstica, tem o belo como seu princpio elementar. A ideia de beleza evoca algo de efmero, mas altamente desafiador ao pensamento dos indivduos. A obra de arte, assim, no um ente, mas sempre um devir. A vida que o leitor lhe atribui fundamental para que ela se constitua como um objeto artstico, passvel de experimentao e de fruio. Conforme Adorno (1970, p. 101), a autoridade da obra artstica reside nessa obrigao reflexo, de modo que as obras poderiam o no-ente para o existente pela linguagem. O componente esttico, percebido em obras de qualidade artstica, a mola propulsora de experincias profundas, que atingem a vida do leitor e lhe causam inquietaes, conduzindo-o ao desenvolvimento de novas formas de pensar e de experienciar o mundo. Devido a essa possibilidade de experimentao, as funes da literatura traduzem-se num

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Lngua, Lingustica & Literatura movimento cclico, de revitalizao e de atualizao. Ela (a literatura) no necessariamente ensina algo novo, mas pode ajudar o leitor a perceber que o que ele conhecia j era primeiramente sabido pela obra, em outra poca; o faz perceber o carter universal do texto e a transposio passvel de ser feita de uma poca outra. Por trabalhar no nvel da experincia, o texto ficcional prepara o indivduo para viv-la futuramente, e no esgota a possibilidade de ser relido. O literrio na escola A necessidade do texto literrio na escola justifica-se no apenas pelo fato de ele desenvolver a sensibilidade ou difundir conhecimentos, mas principalmente porque a sua matriaprima o ser humano e suas aes. Seguindo tais pressupostos, necessria a emergncia de um professor leitor, que organize prticas voltadas recepo do texto pelo estudante (e no o contrrio) e suas expectativas, sem priv-lo do direito de ler e experienciar o texto. Sobre a relevncia da arte na constituio humana, Gadamer (1997, p. 169) questiona:
ser que no deve haver nenhum conhecimento na arte? No h na experincia da arte, uma reivindicao verdade, que sendo certamente diversa da cincia, certamente no lhe ser inferior? E ser que no reside a tarefa da esttica, justamente em fundamentar que a experincia da arte uma forma de conhecimento dos sentidos, que transmite cincia os ltimos dados, a partir dos quais pe-se a construir o conhecimento da natureza, certamente tambm diferente de todo conhecimento esttico da razo e, alis, de todo o conhecimento conceitual, mas que , contudo, conhecimento, ou seja, transmisso da verdade?

Dar espao leitura dar espao ao pensamento. Alm dos benefcios cognitivos, a leitura responsvel pela difuso da cultura do pensar, que desenvolve o controle da impulsividade e aumenta a capacidade de reflexo e

julgamento do indivduo. Por sua vez, o hbito de pensar gerador de uma aprendizagem mais significativa, profunda e duradoura. Vista sob esses ngulos, a leitura pode ajudar o estudante a conhecer sua prpria vida, alm de lhe oferecer uma atividade de prazer. Essa base terica acolhe anseios dos leitores e provoca o distanciamento esttico no momento da leitura. Jauss explica a expresso distanciamento esttico como a distncia entre o horizonte de expectativa do leitor e da obra, entre o j conhecido da experincia esttica anterior e a mudana de horizonte exigida pela acolhida nova obra (1994, p. 31). Esse distanciamento determina o carter artstico da obra literria. Segundo o autor, quanto maior esse distanciamento, maior a qualidade artstica do texto e, consequentemente, da experincia artstica. O PNBE tem se preocupado com o acesso dos estudantes a obras artsticas. Por meio da distribuio de acervos de textos literrios, de pesquisa e de referncia, o Programa apoia o cidado no exerccio da reflexo, da criatividade e da crtica. No ano de 2000, privilegiou a distribuio de produes destinadas formao de docentes s instituies escolares das sries iniciais (1 a 4) do Ensino Fundamental de 8 anos. Entre 2001 e 2004, foi definida uma nova modalidade de atendimento Literatura em Minha Casa e Palavras da Gente , focalizando a distribuio de colees de literatura diretamente aos estudantes de determinadas sries, para utilizao individual. As bibliotecas de escolas, que ofereciam essas sries igualmente receberam os acervos para serem agregados ao material de que dispunham. Nesse momento, a literatura infantil deixou de ser apenas voltada para a biblioteca, tornando possvel o acesso desses estudantes e de suas famlias a produes representativas da rea, a fim de lhes proporcionar uma instrutiva atividade de lazer, que pode ser ampliada alm do ambiente escolar. Houve muitas crticas a essa modalidade do Programa, em especial

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Flvia Brocchetto Ramos; Athany Gutierrez; Morgana Kich devido simplificao dessas edies, uma vez que foi alterada a proposta visual dos exemplares, atravs de impresso em preto e branco e da alterao no formato, encadernao e tipo de papel. A partir de 2005, a Secretaria de Educao Bsica (SEB/MEC) retomou o foco de ao no atendimento aos alunos nas escolas, por meio da ampliao de acervos das bibliotecas escolares. Desse modo, houve uma valorizao desse espao como um ambiente que torna possvel ao estudante o contato com um patrimnio da humanidade, no qual est inserida a literatura, de modo que se invista na qualidade do material oferecido ao leitor. A partir dessa poltica, as sries iniciais do Ensino Fundamental foram beneficiadas, e as colees compostas por obras de diferentes gneros e tipos de texto, alm de material em Libras escolhidas pelas escolas, via internet. Em 2006, os acervos destinaram-se s sries finais do Ensino Fundamental, contendo ttulos de literatura de variados gneros e, em 2007, houve atendimento aos alunos do Ensino Mdio. O PNBE vem aperfeioando a cada ano a distribuio das obras literrias. A composio dos acervos prevista no Edital. No ano de 2008, para a Educao Infantil, so organizados trs acervos distintos, com 20 ttulos cada, totalizando 60 obras e para as sries/anos iniciais do Ensino Fundamental, 5 acervos distintos, com 20 ttulos cada, num total de 100 obras. Foi prevista, portanto, a seleo de 160 obras. Cada acervo deve ser formado por obras pertencentes a trs categorias, assim explicitadas, conforme o Edital: 1. Textos em verso poemas, quadras, parlendas, cantigas, travalnguas, adivinhas; 2. Textos em prosa pequenas histrias, novelas, contos, crnicas, textos de dramaturgia, memrias, biografias; 3. Livros de imagens e livros de histrias em quadrinhos, dentre os quais se incluem obras clssicas da literatura universal artisticamente adaptadas ao pblico da educao infantil e das sries/anos iniciais do ensino fundamental. (BRASL) A preocupao com a qualidade dos ttulos expressa pelo Edital, o qual prev que todas as caractersticas do projeto grfico e editorial devem ser mantidas caso a obra seja selecionada (p. 4). Maria Mole (Fig. 1), a obra a ser analisada aqui, pertence ao PNBE 2008 e foi um dos ttulos mais citados por estudantes em pesquisa com estudantes de 4 e 5 anos do Ensino Fundamental. O ttulo, destinado criana, uma amostragem artstico-literria, um construto artstico voltado ao pblico infantil, j que trabalha com a imaginao e oportuniza a experincia esttica a partir de elementos visuais, cores, formas e figuras, alm da proposta verbal.

Fig. 1 - Capa do livro. Maria Mole: uma experincia esttica Maria Mole, de Andr Neves, o stimo livro de sua inteira autoria e faz parte do Acervo 4, do Programa Nacional Biblioteca da Escola/2008. A obra j foi agraciada pela Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil com o prmio Lus Jardim (melhor livro de imagem) e possui menes de Altamente Recomendvel. Neste texto, sero apresentados alguns aspectos do ttulo, considerando seu cunho artstico.

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Lngua, Lingustica & Literatura O livro conta a histria de Maria, uma menina com olhos tristes e que tem muito medo de se mostrar diferente perante os outros. Em sua imaginao, cria Maria Mole, que aparece para ajud-la a perder o medo de expressar seus desejos e sentimentos. A personagem cria estratgias para resolver seus conflitos, no esperando que a fada aparea para resolv-los. diferente: A menina ento abriu os braos para no segurar suas vontades e deixou o vento soprar para fora aquele medo miudinho, que foi sumindo, sumindo, sumindo... (NEVES, 2002, p. 29). A imagem que acompanha o texto (Fig. 3) demonstra a transformao da personagem, que era triste no incio e, no final, aparece radiante de felicidade por ter conseguido resolver seu conflito e assumir sua identidade: Ao apresentar Maria , o narrador valoriza seu estado psicolgico e no o fsico, desafiando o leitor a construir a personalidade de Maria, tornando-o ativo ao acompanhar a histria. Alm disso, a personagem pouco descrita verbalmente, no explicita como ela fisicamente, permitindo ao leitor arquitetar a partir das entrelinhas como a personagem se constitui: Maria Mole mole de sentimento. No doce nem salgada, nem fria nem quente. Maria apenas diferente. Diferente porque permite que suas emoes sejam livres... (NEVES, 2002, p. 6). Assim, em relao constituio da personagem, o texto mobiliza o interlocutor, j que apresenta a menina de forma emancipatria, tanto atravs das palavras quanto das ilustraes.

Fig. 2 recorte da ilustrao da p. 8.

Fig. 3 recorte da ilustrao da p. 30. No incio da histria, Maria apresentada como sendo uma menina de aparncia deprimida: Maria era assim. No Maria Mole, outra Maria. Uma Maria menina com olhos tristes de tanto chorar esse choro que pouqussimas pessoas sabem escutar (NEVES, 2002, p. 8). A ilustrao que acompanha o texto escrito tambm revela a fisionomia abatida da personagem, conforme a Figura 2. No decorrer do texto, a menina Maria sai construindo sua autonomia: E como Maria Mole de mole no tem nada, sentiu aquele sentimento confuso e saiu atrs da menina flutuando no vento como perfume de flor (NEVES, 2002, p. 8). Finalmente, Maria aceita-se como , no tendo mais aquele medo de mostrar-se

Fig 4 harmonia entre palavra e visualidade. (p. 25)

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Flvia Brocchetto Ramos; Athany Gutierrez; Morgana Kich Hauser (1973, p. 407) afirma que a obra de arte simultaneamente forma e contedo, afirmao e decepo, jogo e revelao, natural e artificial, intencional e sem finalidade, dentro e fora da histria, pessoal e supra-pessoal. Nesse sentido, Maria Mole uma obra de arte, ou melhor, uma obra de arte literria. A histria Maria Mole contribui para a formao artstica do leitor, uma vez que a linguagem verbal contm musicalidade, por meio de rimas e aliteraes. Por exemplo, no trecho [...] chegou bem de mansinho, fazendo carinho, cafun, fez at cosquinha no dedo do p pra alegrar e no assustar a menina (NEVES, 2002, p. 12), a repetio de sons oclusivos da consoante /c/ remete sensao de ao reiniciada constantemente. No que tange forma e ao contedo, ressalta-se que a forma como a obra se organiza contribui para a manifestao do contedo. Palavra, ilustraes, cores, diagramao (em que palavra e ilustrao se complementam) se articulam no sentido de gerar um contedo para o ttulo. Na Figura 4, as crianas brincam de roda e as palavras esto dispostas em forma circular, como se estivessem acompanhando a brincadeira delas. Na verdade, o texto, que est disposto no meio da ciranda das crianas, a letra de uma cantiga de roda. Tal disposio textual permite ao leitor perceber a proposta de movimento circular sugerido pela palavra e pela visualidade, de modo que forma e contedo se unem para potencializar uma proposta de sentido. O leitor convidado a entrar na brincadeira, uma vez que ao ler repete com os olhos o movimento da brincadeira, como se estivesse tambm participando da ao realizada pelas personagens ilustradas. A palavra reitera o tema da brincadeira de roda, j que fala do movimento da ciranda, mesmo que a escrita esteja na forma de prosa: Meia, meia feita Meia meia por fazer Cantando meia por meia Vrias voltas vamos ter Quantas voltas na ciranda Meia por meia vou fazer (NEVES, 2002, p. 25). Na mesma pgina do livro (Fig. 4), no canto direito, h a letra de outra cantiga, como se as palavras estivessem saindo do meio da roda das crianas, de uma caixa de dilogo, sendo cantada por elas: A mulher matou um sapo / L na rua vinte e quatro / Com a sola do sapato / A mulher estremeceu / E o sapo no morreu / Quem cair comeu o sapo / Com a sola do sapato (NEVES, 2002, p. 25). O carter artstico dessa obra vai se configurando pela forma do texto verbal e do visual mas tambm pelo produto que essa interao gera. Aspectos como a forma, o material e o contedo, assim como define Freitas (2003, p. 37), ao esclarecer aspectos da teoria de Adorno, so uma das dificuldades para se definir o que seja a forma esttica o fato de que ela parece congregar simplesmente tudo o que h de artstico na obra. como se tudo aquilo que falssemos sobre a forma dissesse respeito arte como um todo, pois mesmo quem define a arte atravs de uma mensagem a ser passada por ela no pode ignorar o fato de que o modo como ela o faz substancialmente diferente do que no artstico. A obra de Andr Neves possui essa forma artstica. J no incio da histria, apresenta rimas e jogo de palavras, no se preocupando apenas com as ilustraes: Maria Mole mole de sentimento. No doce nem salgada, nem fria nem quente. Maria Mole apenas diferente. E assim segue durante vrios trechos da histria, eis um deles: Maria Mole molenga / Se molenga / No mole. / coisa molemente / Nem cala, nem amola / Nem Maria, nem mole. (p. 29) A histria do livro, que trata da menina Maria que tem medo, que nem mesmo medo, covardia, de no aceitar que cada um possa ser o que quiser, mesmo que seja diferente (NEVES, 2002, p. 10) e que, no decorrer dos acontecimentos, vai descobrindo que

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Literatura infantil: proposta de formao esse medo de ser ela mesma pode ir sumindo, atravs da descoberta da coragem, que vem de sua imaginao, pode fazer o leitor refletir, se identificar e at mesmo se questionar sobre tal assunto; como por exemplo, quem nunca teve esse sentimento de Maria Mole? Quem nunca teve medo de se sentir, de se mostrar diferente perante os outros? Periss (2009, p. 28) afirma que
h algo (ou muito?) de imorredouro na arte. Muito mais do que uma diverso, um passatempo, a arte funo essencial do indivduo humano e da sociedade, bem como sinal dos nossos inconformismos mais profundos... Na arte, queremos nos compreender e nos perpetuar de algum modo. Queremos compreender um pouco melhor o que nos rodeia.

Assim, a arte uma forma de conhecimento. A obra de arte capaz de revelar o mundo, os costumes, a histria. Por exemplo, no livro Maria Mole, entre outras possibilidades de sentido, demonstrado, atravs da imaginao da personagem, que o ser humano pode ter fora de se descobrir, de ser o que realmente frente a outras pessoas. Dentre outros aspectos considerveis em relao obra, h tambm a escolha da letra, que acessvel para o leitor: no uma letra pequena e quando h folhas claras, a escrita feita na cor preta; quando h folhas escuras, as letras so brancas, recurso que alem de visibilidade, sugere movimento ao enredo. A textura das folhas no so finas, so lisas e fceis de manusear e o tamanho do livro de 21cm x 27,5 cm, no um livro pequeno nem muito grande, ou seja, um objeto de fcil manuseio para o leitor iniciante - pblicoalvo da obra. As cores do livro so fortes, chamando, dessa forma a ateno do leitor, alm de apresentar imagens

grandes, a maioria do tamanho da pgina. Sabe-se que um dos critrios das crianas para a escolha de livros tanto quando vo biblioteca como at mesmo quando compram so as ilustraes, deixando o texto escrito em segundo plano. Em geral, pode-se considerar o livro Maria Mole, de Andr Neves, uma obra de arte literria, por apresentar aspectos relevantes no campo visual e verbal. Ento, por que no priorizar a leitura deste livro, que constituinte de muitas bibliotecas brasileiras? H materiais de qualidade esttico-literria nas escolas; agora, tarefa de professoresmediadores de leitura a promoo de estratgias de abordagem dos textos literrios condizentes com os anseios dos estudantes. Cabe ao docente autorizar a leitura polissmica, inerente literatura, de modo a oportunizar a emancipao e a autonomia do estudante atravs da leitura, alm de deflagrar o gosto e a formao inicial de hbitos de leitura. Apontamentos finais O universo de livros produzidos para a infncia na atualidade vasto. Porm, poucos so aqueles que podem ser classificados como literrios, pois estes precisam conter valor artstico revelado pela proposta polissmica que contribui para a discusso da essncia do ser humano, reavaliao de valores prestabelecidos, experimentao de outras vidas, levantamento de hipteses e resoluo de problemas, entre outras questes presentes na literatura e inerentes condio humana. Ler a obra literria uma forma de experimentar e porque no de viver a vida pela fico. Entrar em contato com as questes postas na Literatura um direito da criana, do jovem, do adulto ou do velho. , pois, um direito humano. Esse direito do aluno visto como um dever a ser

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Flvia Brocchetto Ramos; Athany Gutierrez; Morgana Kich implementado nas escolas pelos professores, j que os benefcios de se trabalhar adequadamente com textos literrios ultrapassam os limites cognitivos apregoados pela escolarizao do conhecimento. A literatura quer contribuir para a formao no apenas de estudantes, mas, sobretudo, de sujeitos civilizados. O ensino da arte-educao, atravs de livros de literatura que podem ser avaliados com valor esttico, fundamental na vida escolar do aluno, j que a arte educa como desencadeadora de autoconhecimento e de amadurecimento pessoal. Enfim, pode-se considerar Maria Mole um exemplo de obra artstica a estar presentes nas salas de aula e nas bibliotecas pblicas de nosso pas, em virtude das suas qualidades.

CHILDRENS LITERATURE: PROPOSAL ON EDUCATION

ABSTRACT Literature is a potential art of imagination, creativity and human knowledge. The valuable literary books have a broad polysemic reference to be offered to the reader; accordingly, the mediator teacher should act in a way to emphasize these possibilities within the text, which can be implemented by the one who reads. The present study, which originates from researches done at the PPGEd/UCS, analyses Maria Mole, by Andr Neves, a childrens literature book, belonging to the collection of PNBE/2008 and based on the assumptions of Gadamer (1997), Hauser (1973) and Jauss (1994). It is about a sample of an artistic text representing human life and enabling the experience through the word and visuality. Keywords: Education. Childrens literature. Emancipation.

Artigo submetido para publicao em: 19/09/2011 Aceito em: 18/11/2011

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