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INTERVENO PSICOSSOCIAL COM OFICINAS EM DINMICA DE GRUPO: reflexes sobre o fazer com grupos de crianas e de adolescentes.

Jaza Pollyanna Dias da Cruz PUC Minas So Gabriel jaizapollyanna@yahoo.com.br; Flvia Lemos Abade PUC Minas So Gabriel flavia.abade@gmail.com RESUMO As Oficinas em Dinmica de Grupo constituem o modelo de interveno psicossocial que balizou as atividades coletivas da pesquisa-interveno denominada, Arte e Cultura no 1 de Maio e Entorno financiada pela Fundao de Amparo Pesquisa de Minas Gerais (FAPEMIG), realizada por ns em um centro social de Belo Horizonte. Nosso propsito, ento, refletir sobre essa metodologia, a partir da experincia com grupos de crianas e com grupos de adolescentes. A Oficina um trabalho com grupos, no qual se focaliza uma questo central que o grupo se prope a elaborar, em um contexto social. Nas Oficinas Psicossociais a tentativa que as temticas levantadas pelo grupo sejam discutidas, principalmente a partir dos fragmentos de vida e da realidade que cerca os participantes. O principal objetivo dessas Oficinas era propiciar s crianas e adolescentes espaos de construo do conhecimento e de participao ativa em suas aes. A questo central da pesquisa se referia ao conceito de visibilidade e invisibilidade social, discutido tambm por Soares (2004). Desse modo, inferiase que por meio do trabalho com as oficinas psicossociais, as crianas e adolescentes poderiam experimentar outras possibilidades, que no fosse a violncia, de se tornarem visveis socialmente. Com os adolescentes, na medida em que cuidvamos para que cada um tivesse vez e voz, os jovens compartilhavam experincias e ganhavam uma visibilidade positiva. Percebemos que o vnculo grupal entre coordenadores e adolescentes e entre os adolescentes fundamental nesse processo e que na medida em que se fortalecia, o contrato grupal era mais respeitado e a participao dos jovens era maior em quantidade e qualidade. J com as crianas, percebemos que era preciso incrementar o referencial, principalmente em sua dimenso psicodinmica. A linguagem a matria-prima de nosso trabalho, tanto com adultos, como com as crianas e adolescentes. Contudo, as crianas se expressam habitualmente no s por meio de palavras, mas tambm pelo corpo, diretamente ou por intermdio de brincadeiras. Era preciso, ento, que os coordenadores percebessem esse encadeamento de expresses e ajudassem as crianas a estabelecerem um elo entre os sentimentos que elas experimentavam, os brinquedos e as atitudes que adotavam. Ressaltamos, por fim, a importncia dessa metodologia, principalmente quanto aos referenciais conceituais e tericos, dos quais podemos lanar mo e no apenas a estrutura de encontro que muitas vezes tomada como modelo ou parte essencial da proposta. Palavras-Chave: grupos- oficinas interveno psicossocial crianas - adolescentes 1 INTRODUO A PUC Minas/So Gabriel est situada na regio Nordeste, circundada pelos bairros So Paulo, Ribeiro de Abreu, Primeiro de Maio, Aaro Reis, Beira Linha etc. Nestas regies, o nvel de desenvolvimento humano extremamente baixo, o que fragiliza sua populao, abrindo espao para a implantao do trfico de drogas e, conseqente, incremento da violncia, alm de tornar essa uma perspectiva de vida para adolescentes e jovens. Para alm disso, a falta de investimentos pblicos e privados em equipamentos sociais na regio tem

impedido que grande parte dos adolescentes e jovens usufruam dos servios sociais a que tm direito. Diante deste quadro, intervenes sociais e educativas da universidade tornaram-se necessrias, especialmente com as crianas e adolescentes. Este o pblico-alvo deste projeto, por se perceber o alto grau de vulnerabilidade social enfrentado por ele, exposto s situaes de violncia, trfico de drogas, gravidez na adolescncia, evaso escolar, violncia domstica, trabalho infantil e outros. A situao de violncia a que so submetidos crianas e adolescentes de nvel socioeconmico baixo nas diversas comunidades populares brasileiras pode ser considerada como violao de direitos humanos. Crianas e adolescentes esto em situao peculiar de desenvolvimento, conforme o Estatuto da Criana e do Adolescente ECA (Brasil, 1990) , sendo necessria a proteo de seus direitos. Viver em situao de violncia representa, muitas vezes, o estado do no-exerccio de direitos, como: o direito convivncia familiar (art. 19), pois muitos perdem seus familiares envolvidos no trfico de drogas; direito educao (art. 53), pois grande parte dessas crianas e adolescentes colocada margem do sistema formal de ensino; direito de serem consideradas em sua privacidade, autonomia e identidade (art. 17), pois falta-lhes condies bsicas para o desenvolvimento saudvel; o direito de no estar em situao vulnervel para diversas formas de explorao, dentre elas a sexual (art. 18); uma vez que a vulnerabilidade social a que so submetidos e os agravos fsicos e psquicos, encontram-se presentes. O contato da Universidade com o Centro Social F. J. R. teve incio em 2007, atravs do projeto de extenso Mapeamento das Prticas e dos Espaos Educacionais do Entorno da PUC Minas So Gabriel, desenvolvido por professores e alunos vinculados ao Laboratrio de Psicologia e Educao do curso de Psicologia da PUC Minas/So Gabriel. Esse mapeamento estava tambm vinculado ao Instituto da Criana e do Adolescente da PROEX Pr-Reitoria de Extenso e trouxe como desdobramento a construo de uma proposta de interveno educativa junto aos educadores e s crianas e adolescentes da instituio. Desta forma, ao nos deslocarmos de uma comunidade prxima ao centro social1 nos deparamos com uma demanda, desta instituio e de nossos colegas que l estavam, de uma parceria que fortalecesse o trabalho psicossocial l iniciado. Trs fatores contriburam para a aceitao dessa demanda; primeiro o fato de a Instituio estar no entorno do 1 de Maio e ter, consequentemente, perfil e caractersticas semelhantes; segundo, por possuir uma estrutura que no s permitia como ampliava e facilitava as possibilidades de interveno; finalmente, por agregar ao projeto uma outra parceria, no caso, com o Laboratrio de Estudos e Pesquisas em Psicologia e Educao, do curso de Psicologia. Assim, durante o 2 semestre de 2008, passamos por um perodo de conhecimento, adaptao e readequao da nossa proposta ao novo contexto da instituio. Na execuo deste trabalho temos desenvolvido uma metodologia de interveno comunitria, centrada em atividades de arte e cultura, que visa intervir nas prticas cotidianas da comunidade investigando se tais aes, promotoras de visibilidade das crianas e adolescentes, tendem a diminuir o ndice de violncia nesta comunidade. As atividades propostas so realizadas em colaborao entre todos os participantes tal como proposto em prticas de pesquisa/interveno (BRANDO, 2001; PEREIRA, 2001; THIOLLENT, 1985). Alm da importncia do projeto junto comunidade, preciso ressaltar sua relevncia para a comunidade acadmica. Esse um projeto que contribuiu tanto para o avano do
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Nos referimos aqui ao bairro Primeiro de Maio, comunidade onde iniciamos o trabalho de pesquisa-interveno financiado pela Fundao de Amparo Pesquisa de Minas Gerais (FAPEMIG), em um centro cultural, momento anterior chegada no centro social do bairro Aaro Reis.

conhecimento cientfico e metodolgico com as investigaes no campo social quanto para a capacitao permanente de agentes de comunidades onde a violncia alcana adolescentes em situao de vulnerabilidade social. Alm disso, ele corroborou a observao de que os projetos de extenso/pesquisa, quando organizados atravs de equipes multiprofissionais, visando um trabalho interdisciplinar, tm cada vez mais demonstrado seu alcance e xito junto s comunidades carentes. Assim, a parceria entre diferentes saberes e instncias foi fundamental para o sucesso da proposta em desenvolvida. Outro aspecto a ser ressaltado est relacionado a um dos principais objetivos da extenso universitria: sua contribuio para a formao dos alunos. O projeto em questo enfatiza e prioriza este aspecto. Desta maneira, nossa proposta tem possibilitado a articulao entre ensino, pesquisa e extenso. 1.1 Interveno Psicossocial: caminho e ao. A proposta de fazer uma interveno psicossocial deve ser pautada por princpios ticos, assim como qualquer trabalho desenvolvido pelo profissional da psicologia. No modelo de interveno que adotamos h uma nova concepo de sujeito, de cincia e de sociedade. Hall (2002) fala sobre um sujeito descentrado, diferente do modelo cartesiano, um sujeito ativo, integrado, atravessado pela histria, poltica e cultura e que, por isso, necessitava de um novo modelo de cincia que no o visse como um ser dicotomizado, com mente e corpo desconexos. nesse novo estilo de cincia que a Psicologia Social Crtica encontra seu porto, uma vez que acredita em um ser humano construtor e transformador de sua histria, de seus modos de vida e que pode mudar o contexto scio-histrico em que vive, afetando e sendo afetado. Se h um novo modo de fazer cincia para alm do modelo positivista, h que se terem tambm novos cientistas e novos mtodos de intervir. Assim, os fundamentos da interveno psicossocial esto pautados em tais iderios. No lugar do laboratrio fechado, com experimentos estritamente observados, controlados e posteriormente mensurados, o cientista, denominado por Sarriera (2004) como facilitador, no ser o detentor do saber, o expert como cita Baremblit (1994). O laboratrio perde as paredes e vira o espao social em movimento, onde est presente o material a ser observado: a arte, os movimentos sociais, as relaes, os grupos, as manifestaes culturais, a violncia, o invisvel, a diferena, a contradio, e as pessoas, que so imagem e semelhana do pesquisador, possuem um saber sobre si e sobre o mundo, diferente do saber tcnico-cientfico do facilitador e que por isso, se soma, formando assim novos saberes. Nesse modo de fazer cincia, as pessoas, os sujeitos, no so os objetos de pesquisa, mas so tambm pesquisadores, atores que participam da produo de conhecimento sobre determinado assunto, sobre determinada realidade. J que o pressuposto de cincia, de sujeito e de pesquisa diferenciado, o modelo de interveno tambm outro. Sarriera (2004) diz que o termo interveno pode ser compreendido como intromisso, mas trata-se de um intrometer diferenciado, uma vez que o que se busca de fato uma relao de horizontalidade, dialgica entre o grupo de interventores (comunidade, grupo de educadores, de equipes de sade, etc.) e o grupo de interventores externos (profissionais da rea da sade, psiclogos sociais, graduandos em psicologia, servio social, cincias sociais, etc.). A interveno acontece a partir do momento em que as pessoas da comunidade, de determinados grupos, buscam a ajuda de um profissional que possa intervir em sua realidade. Ou seja, o grupo percebe algum problema, alguma necessidade, ou tem algum objetivo e, por isso, demanda a interveno. Por outro lado, um grupo de profissionais, isto , de interventores externos podem perceber em alguma instituio ou comunidade, alguma necessidade ou aspecto que precisa ser trabalhado e oferecer a parceria para trabalhar em conjunto com aquelas pessoas.

Tomamos como eixo articulador fundamental desse trabalho a comunicao e a participao dos sujeitos no processo e as Oficinas de Interveno Psicossocial como a principal metodologia para o desenvolvimento de aes com os grupos. Nessa proposta, teoria e prtica so indissociveis, assim como os participantes so tomados como autores e construtores de sua realidade. Nosso objetivo descrever e analisar o trabalho que desenvolvemos com crianas no contexto de uma pesquisa-ao desenvolvida em uma instituio, localizada em uma rea de grande vulnerabilidade social no entorno da PUC Minas So Gabriel, e que de fato apresentava uma demanda para que o trabalho acontecesse. A principal atividade foi o desenvolvimento de oficinas psicossociais, a partir do modelo que discutiremos a seguir. 2 DESENVOLVIMENTO O mtodo de oficinas em dinmica de grupos foi desenvolvido por Afonso (2002; 2003) e por uma equipe de psiclogos que tomam como referencial as contribuies da Anlise Institucional, da Psicossociologia, das Teorias de Grupo, em que se destacam autores como Kurt Lewin, Pichn-Rivire, Enriquez, Bion, Foulkes e Paulo Freire. Para que uma oficina acontea preciso que o grupo aceite o trabalho a ser realizado e tenha a opo de participar ou no dos encontros. Afonso (2002; 2003) destaca alguns aspectos importantes para a organizao de uma Oficina: a demanda, a pr-anlise, o foco e enquadre, o planejamento, e a conduo da oficina. Quanto demanda, Afonso (2002; 2003) relata que se deve entend-la para alm de um pedido, uma vez que por trs de uma encomenda h aspectos inconscientes, velados, que vo sendo descobertos ao longo do processo. O pedido para realizao da interveno pode tanto partir da instituio, do grupo, ou dos interventores externos que como j fora dito anteriormente, que enxergam uma necessidade a ser trabalhada naquele contexto. De qualquer forma, esse pedido precisa ser analisado, discutido e problematizado por toda a equipe. Dessa experincia de comunicao ningum sai ileso, pois o lugar do processo de mudana, segundo nosso ponto de vista, a realidade intersubjetiva, a interao pela linguagem. Contudo, preciso ressaltar que
Isto no significa, evidentemente, que o enunciado de uma deciso seja suficiente para transformar, como que por mgica, as situaes institucionais, econmicas ou sociais, nem que a palavra seja onipotente. Mas, simplesmente, que uma deciso necessariamente modifica, apenas por seu enunciado, os termos nos quais a situao ser doravante encarada e as condies nas quais ela suscetvel ou no de ser mudada (LEVY, 2001, p. 126).

Athayde; Bill e Soares (2005) indicam que a mudana tambm est marcada por um aspecto de morte, de sofrimento, de perder algo e no apenas de transformar para ganhar. Em certos grupos, esse trabalho de desconstruir um modelo de ser e agir, para a construo de outro, algo dolorido, que gera muitas resistncias. As etapas do processo de oficina no so seqenciais e o trabalho de anlise da demanda atravessa todo o processo. Assim, tambm importante definir um enquadre para que as oficinas aconteam, que engloba a elaborao compartilhada de um contrato: um compromisso feito verbalmente entre os agentes internos e externos sobre as regras de funcionamento do grupo, os deveres e direitos de cada membro. Alm do contrato preciso combinar o nmero de encontros, local de realizao dos encontros, horrio, materiais a serem utilizados e o papel dos participantes e coordenadores do grupo. Enfim, o enquadre uma forma de organizar a oficina, mas no deve ser engessado, mas dinmico, flexvel, uma vez que sujeito e realidade esto em constante relao dialtica. Essa estruturao serve tambm

para facilitar o acesso, participao e a interao entre os membros do grupo, Ressalta-se que o enquadre deve ser pensado de acordo com a organizao da instituio em que a oficina acontecer e de acordo com aceitao do grupo, por isso deve servir com meio de facilitar o trabalho. Paralelamente ao trabalho de anlise da demanda e construo coletiva do enquadre, Afonso (2002) recomenda que seja feito junto ao grupo uma pr-analise e a escolha do foco da oficina. A pr-anlise , segundo Afonso (2003), um levantamento de dados, informaes e interesses do grupo em relao s necessidades que precisam ser trabalhadas. Deve ser no s um momento de busca de informaes sobre o grupo, mas de fortalecimento dos vnculos e de construo coletiva daqueles aspectos que sero trabalhados no decorrer dos encontros, a partir dos chamados temas-geradores. Os temas-geradores so assuntos que tm relao com a necessidade a ser trabalhada no grupo e com a realidade daquelas pessoas. Eles so definidos em conjunto, a partir da realidade, da cultura e da histria dos participantes e no pela vontade dos coordenadores. Embora o coordenador da oficina possa sugerir temas, muito importante que o grupo que participar da oficina discuta tambm quais so os temas-geradores com os quais desejam trabalhar. Isso nos remete a pensar nas noes de participao e comunicao que so fundamentais em nosso trabalho, como j dissemos. Para que todo o processo da oficina seja organizado necessria a criao de um planejamento flexvel, uma vez que a proposta de uma produo coletiva, mas de um processo de trabalho estruturado, com um nmero de encontros pr-definido. Dessa forma, Afonso (2002) prope duas formas de planejamento que podem ser escolhidas pelo coordenador e pelo grupo, que seria o planejamento global (construdo pensando do momento inicial ao final do grupo) e o passo a passo (construdo ao longo do processo grupal). No trabalho de oficina, a pessoa que desenvolve o trabalho com o grupo denominada de coordenador (AFONSO, 2002), moderador ou facilitador que conduz o grupo de forma participativa e problematizadora. Em nosso caso, o trabalho de conduo da oficina conta com uma dupla coordenao e um observador, que faz os registros dos encontros e tambm colabora nas discusses. Os coordenadores devem assumir no grupo uma postura tica que possibilite voz e vez aos participantes. A oficina um mtodo de interveno que no se confunde com uma psicoterapia. Embora tenha uma dimenso teraputica, uma vez que o sujeito tem um espao para fala e escuta, na medida em que pode expressar sua angstia, falar de suas experincias passadas, presentes e projetos futuros e, alm disso, pode se identificar com pessoas em situaes similares a sua, compartilhar experincias e elaborar suas questes, o que diferencia as oficinas psicossociais do grupo-teraputico que neste ltimo essas angstias sero intensamente trabalhadas, sero o foco principal. Na oficina, por sua vez, elas sero acolhidas, mas no trabalhadas em primeiro plano, apenas quando estiverem dificultando a realizao da tarefa do grupo. Afonso (2003) ressalta tambm o carter pedaggico da oficina, uma vez que as pessoas trocam informaes, aprendem e ensinam umas as outras e assim, produzem conhecimento. Para finalizar, gostaramos de abordar uma das estratgias utilizadas pelos coordenadores de oficinas que so as tcnicas em dinmica de grupo, popularmente conhecidas como dinmicas. A tcnica uma estratgia, um jogo, uma cantiga, uma atividade ldica que pode ser utilizada conforme a necessidade do grupo e serve como meio de linguagem do grupo, propicia a reflexo conduzida pelo coordenador, leva os participantes a vivenciarem situaes que devem ter a ver com a realidade deles e serve como descontrao para quebrar-gelos no grupo e facilitar a comunicao. Os coordenadores devem estar atentos ao abuso quanto ao uso de tcnicas, uma vez que elas podem ser enfadonhas, fazer com que o grupo se cale e ainda podem no propiciar a reflexo, que o motivo primordial

pelo qual ela deve ser utilizada. Por outro lado, a dinmica do grupo se refere s experincias grupais, a organizao e vivncia daquele grupo nos encontros, sua maneira de comunicao, de agir, de responder ao processo, diz respeito forma como o grupo se organiza, se relaciona, funciona.

2.1 Oficinas de Interveno Psicossocial com crianas A experincia de trabalho com grupos de crianas, no primeiro semestre da pesquisa, tomava como referncia para o desenvolvimento das atividades a organizao proposta por Afonso (2002; 2003). Cada encontro deveria ser organizado com um momento inicial de aquecimento, um segundo momento no qual se trabalhava com a temtica principal atravs de uma tcnica ldica e um ltimo momento de sistematizao e avaliao do encontro. Ao longo do processo de pesquisa-interveno, contudo, fomos percebendo que no era possvel muitas vezes realizar a avaliao do encontro nem a reflexo aps a utilizao das tcnicas em dinmica de grupo. As dificuldades quanto ao uso da metodologia nos motivaram a buscar novos conhecimentos para possibilitar a continuidade do trabalho e a sistematizar nossas observaes e compartilh-las com nossos pares. A seguir, comentaremos alguns aspectos relevantes para o trabalho em grupo proposto na metodologia das Oficinas e a nossa experincia com os grupos de crianas. O primeiro ponto sobre o qual gostaramos de abordar o interesse e o direito de participar das Oficinas. Em nossa experincia, combinamos com a instituio que as oficinas no seriam impostas nem s crianas, nem aos adolescentes. Foi estabelecido com as crianas nos primeiros encontros um contrato grupal, no qual esclarecamos que participariam das oficinas apenas aqueles que quisessem. Esse tambm era um momento de construo dos combinados, o que permitido ou no naquele espao e na relao com os colegas. Esse carter da Oficina no se diferencia, quer seja no grupo de crianas, quer seja no grupo de adolescentes. O coordenador ficava mais atento apenas a sua linguagem, o que j um pressuposto da metodologia. Percebemos, contudo, que a possibilidade de escolha e o convite participao marcavam uma diferena entre o espao das oficinas psicossociais e o espao institucional em que elas desenvolviam as outras atividades. O momento de pr-anlise e levantamento dos temas-geradores foi anterior ao incio das Oficinas, quando realizamos entrevistas dirigidas com todas as crianas e adolescentes da instituio. Essas entrevistas envolviam temticas relacionadas famlia, poltica, vida social, violncia, projeto de vida, arte, lazer, cultura e educao. Essa experincia foi crucial para que conhecssemos mais as crianas e para que nossas atividades fossem desenvolvidas de acordo com a realidade delas. Alm da entrevista inicial, as conversas com as crianas e as sugestes das educadoras sociais foram fundamentais nessa etapa. Ao considerarmos as etapas para construo de uma oficina anlise da demanda, pranlise, enquadre e planejamento flexvel percebemos que o planejamento flexvel, que inicialmente foi pensado de maneira global, no se realizava na prtica. Era difcil, muitas vezes, definir os temas e conversar sobre a brincadeira com os grupos de crianas. Assim, pensamos que um planejamento passo a passo, a partir da avaliao do encontro anterior e sua discusso na superviso, seria mais indicado para o grupo com crianas. As oficinas psicossociais aconteciam na instituio uma vez por semana e tinham cerca de duas horas de durao. As oficinas tinham uma dupla de coordenadores, estagirios do curso de Psicologia da PUC Minas So Gabriel que haviam escolhido como opo para o estgio curricular a pesquisa-ao: Arte e cultura no Primeiro de Maio e entorno (FAPEMIG) e Arte, Cultura e Cidadania: tornando visvel o invisvel (PROEX- PUCMG).

Alm disso, bolsistas de iniciao cientfica da pesquisa (FAPEMIG) observavam e registravam o processo desenvolvido nos encontros. Nesse processo, notamos que a primeira fase do processo grupal, que a de construo do sentimento de ns, de afiliao e pertencimento, foi marcada por um forte vnculo afetivo entre as crianas e os estagirios coordenadores de oficinas. As crianas pediam colo e tentavam estabelecer uma relao de dependncia com os coordenadores, como comum nessa primeira fase do processo grupal. A fase de aparecimento das diferenas um dos momentos em que surgem os conflitos, os no-ditos, e que pode se tornar um momento de fertilidade grupal quando se esclarece o que est velado. Acreditamos que esse momento do trabalho com o grupo de crianas exigiu da coordenao um olhar mais psicodinmico, tanto no que se refere horizontalidade (relaes grupais), quanto verticalidade (cada um no grupo). As formas de linguagem e de comunicao, fatores to importantes na elaborao de conflitos e vivncias grupais, so mais diversificadas no grupo com crianas. As brincadeiras, as histrias, a baguna e a agressividade precisam ser interpretadas pelo coordenador no momento em que acontecem no grupo, pois no faz sentido esperar por um momento de sistematizao e avaliao. Observvamos que a maioria das crianas gostava de participar das oficinas. Aquelas crianas que preferiam no participar ativamente da atividade, ficavam presentes dentro da sala, s vezes olhando, outras vezes brincando de outras coisas, o que nos parecia uma maneira chamar a ateno para o que queriam. O que ressaltamos quanto a isso, que os coordenadores precisavam estar atentos forma de comunicao do grupo, seja por meio da negao da participao, seja escolhendo fazer nada. Algumas vezes, essa era a forma de expressar a vontade de brincar de cantar em roda, por exemplo, ao invs de assistir a um filme ou ouvir uma histria. Entendemos tambm que as oficinas possibilitavam no s um espao em que elas tinham uma outra visibilidade, mas tambm um espao de circulao do afeto, uma espao relacional, em que elas podiam compartilhar suas experincias, mesmo que fosse sob uma forma de linguagem agressiva e desorganizada, mais conhecida como baguna. Segundo Decherf (1986), a violncia coletiva ou a baguna so utilizadas pelas crianas como um meio de se defender contra a angstia, que significa muitas vezes que no possvel dizer ou fazer o que se quer sem correr o risco de machucar ou quebrar tudo. Esse autor argumenta que elas buscam, ento, concretizar na realidade cenas ou brincadeiras mais ou menos perigosas, com o objetivo de materializar os desejos e temores que sentem em si mesmas. Notamos tambm que o momento de finalizao da oficina, que representa de certa maneira o fim daquele grupo naquele formato, era vivenciado de forma mais sofrida pelas crianas. Muitas crianas choram quando as estagirias vo se despedir ou pedem para que elas permaneam. Tal observao nos leva a pensar na necessidade de um tempo maior para elaborao do luto pelo fim do grupo. 2.2 Oficinas Psicossociais com Adolescentes Pesquisa Participante e Pesquisa-ao so estratgias de trabalho comunitrio marcadas pela participao e ao conjunta da equipe de pesquisadores e dos pesquisados (comunidades, grupos, organizaes). Fala-se nas Oficinas Psicossociais no apenas sobre a questo central, mas principalmente dos fragmentos de vida, da realidade que cerca as crianas e adolescentes. No caso dessas crianas e adolescentes com os quais trabalhvamos, tais fragmentos revelavam as situaes de violncia as quais eram submetidos, seja presenciando ou participando de atos de violncia fsica e psicolgica. Compartilhar

experincias, como proposto nas Oficinas, nem sempre era fcil, embora os coordenadores cuidassem para que cada um ali tivesse vez e voz. Era consenso entre educadoras, crianas e adolescentes que nas Oficinas Psicossociais a sexualidade e a violncia fossem temas-geradores. Estes eram trabalhados com tcnicas que tinham o objetivo de suscitar emergentes, ou seja, questes de interesse dos participantes que seriam trabalhadas como tarefa grupal. As tcnicas no tinham um objetivo previamente determinado e os estagirios coordenadores das oficinas eram orientados a acompanhar e acolher as demandas do grupo. Ao trabalhar com o tema identidade, os estagirios coordenadores possibilitavam a expresso da singularidade dos participantes e de sua cultura quando permitiam, por exemplo, que grafitassem o prprio nome para se apresentar. A partir dessa sensibilizao, abriam-se possibilidades para a construo de uma representao positiva de si, de informaes sobre o direito de ter uma carteira de identidade, entre outros. O trabalho com vdeos e fotografias tambm permitia aos adolescentes e crianas a construo de uma visibilidade social positiva, na medida em que exerciam outros papis no grupo e se viam a partir de outros olhares, que no apenas aqueles que estigmatizam a criana e o adolescente pobre, negro, morador de periferia. Os estagirios levaram tambm filmes que serviam de mote para a discusso e reflexo acerca do corpo e da sexualidade. Alm das informaes acerca de preveno de DSTs e gravidez na adolescncia, por exemplo, que demonstraram conhecer muito bem, os jovens expressavam suas concepes conservadoras e hierarquizadas acerca das relaes de gnero. Essa uma indicao do quanto importante que os coordenadores estejam atentos s relaes de gnero nas intervenes com Oficinas Psicossociais. As perspectivas para o futuro que muitas vezes eram trabalhadas com tcnicas de imaginao imagine-se daqui h 10 anos mobilizavam bastante o grupo. Alguns jovens expressavam verbalmente o receio de j estarem mortos nesse perodo. Embora essa ansiedade seja uma realidade na vida desses adolescentes, percebemos que as atividades desenvolvidas no Centro Social contriburam para a construo de novos modelos identificatrios, que no fossem apenas os jogadores de futebol e as modelos, apresentados pela mdia, mas tambm os coordenadores de oficinas de arte e cultura, algum mais prximo de suas realidades e possibilidades. A violncia de alguma forma sempre se fazia presente, mas eram raros os encontros nos quais se falava sobre ela. Bater ou castigar eram os principais meios de lidar com conflitos. O dilogo, mesmo com o nosso incentivo, era difcil. Essa uma questo sobre a qual precisamos refletir um pouco mais e ser objeto de estudo para novos artigos. Apesar de nos referirmos s Oficinas Psicossociais com crianas e adolescentes, notamos diferenas significativas em relao ao trabalho com um grupo e com o outro. Essas diferenas tambm esto sendo estudadas e, embora tenham sido apresentadas em eventos acadmicos, ainda so bastante incipientes e certamente daro origem a novos trabalhos. Avaliamos, por fim, que as Oficinas psicossociais contriburam para o alcance dos objetivos da pesquisa na medida em que promoveram uma cultura de respeito aos direitos das crianas e adolescentes, uma desnaturalizao das situaes de violncia e a possibilidade de construo de novas relaes identitrias entre os participantes, posto que ali havia um espao e um tempo de convivncia e reflexo. Foi um trabalho que mobilizou todo o grupo de pesquisa, tanto os agentes externos quanto os agentes internos de modo que acreditamos que o fim da pesquisa no marca o fim do processo de produo de conhecimento, mas um outro momento, de novas sistematizaes.

3 CONCLUSO A experincia de realizar oficinas com crianas nos revelou que a dimenso psicodinmica se destaca nesse processo e exige da coordenao uma ateno maior quanto associao livre pluriexpressiva (DECHERF, 1986), ou seja, aos modos de expresso diversos como o verbal, o gestual e o ldico, por meio dos quais as crianas exprimem seus afetos e conflitos. O coordenador precisa perceber esse encadeamento de expresses e ajudar as crianas a estabelecerem um elo entre os sentimentos que ela experimenta, os brinquedos e as atitudes que adota. Notamos que as crianas agressivas, impulsivas e agitadas, vivem constantemente num sistema projetivo.
Interpretar , sobretudo, permitir que a criana estabelea elos entre sua vida inconsciente e sua vida consciente, para que possa se conhecer melhor e tirar maior proveito de suas capacidades diversas. A interpretao em grupo particularmente delicada: o analista deve levar em conta a presena dos outros e, em princpio, no poder utilizar a histria pessoal do paciente, a fim de evitar qualquer indiscrio ou ferimento narcsico. (DECHERF, 1986, p. 119).

Consideramos que ainda h muitos aspectos a serem analisados ao se abordar o trabalho de Oficinas Psicossociais com crianas. Afonso (2002;2003), e seu grupo de colaboradores, todavia, trouxeram uma grande contribuio psicologia com a criao e fundamentao terica das oficinas de interveno psicossocial. Este referencial pode ser utilizado em diversos grupos e com certeza pode ser modificado, pois no se trata de uma proposta estanque, mas de uma ao que visa tambm produo de novos conhecimentos. Mais do que um modelo a ser seguido, um referencial terico e metodolgico indica, em nossa opinio, uma direo possvel para a prtica. Acreditamos que a produo escrita e comunicao de experincias so imprescindveis ao trabalho com grupos que, embora seja pleno de potencialidades, precisa ter tambm seus limites reconhecidos. O desenvolvimento desse trabalho no mbito de uma pesquisa-ao ainda possibilitou equipe uma reflexo sobre a prpria prtica, bem como o surgimento de novas inquietaes e questes para pesquisa. Abstract The workshops in group dynamics are the model of psychosocial intervention that bracketed the collective activities of the research intervention called "Art and Culture on May 1st and surrounding areas" funded by the Foundation for Research Support of Minas Gerais, performed by us in a social center of Belo Horizonte. Our purpose, then, is to reflect on this methodology, based on experience with groups of children and adolescent groups. The Workshop is a group work, which focuses on a central issue that the group intends to develop in a social context. In workshops Psychosocial attempt is that the issues raised by the group are discussed, mainly from the fragments of life and the reality that some participants. The main objective of these workshops was to give children and teen areas of knowledge building and active participation in their actions. The central research question referred to the concept of social visibility and invisibility, also argued by Soares (2004). Thus, we inferred that by working with the psychosocial workshops, children and adolescents could experience other possibilities, that was not violence, to become visible socially. With teenagers, as it looked out for each time and had a voice, young people shared experiences and gained positive visibility. We noticed that the link between group coordinators and adolescents and among adolescents is essential in this process and as it grew stronger, the contract group was more respected and the participation of young people was greater in quantity and quality. Now with

the children and realized it was necessary to increase the benchmark, especially in its size psychotherapy. The language is the raw material of our work, both with adults as with children and adolescents. However, children usually express themselves not only through words but also by the body, directly or through play. It was necessary, then, that the engineers realized that chaining of expressions and would help children to establish a link between the feelings they were experiencing, toys and attitudes that have adopted. We emphasize, finally, the importance of this methodology, especially regarding the conceptual and theoretical frameworks, which can take hold and not just the structure against which it is often taken as a a model or part of the proposal. Keywords: Groups workshops - psychosocial intervention - children - teens REFERNCIAS: AFONSO, Lcia. (org). Oficinas em dinmica de grupo: um mtodo de interveno psicossocial. Belo Horizonte: Edies do Campo Social, 2002. AFONSO, Lcia. (org). Oficinas em dinmica de grupo na rea da sade. Belo Horizonte: Edies do Campo Social, 2003. ATAHAYDE, Celso; BILL, MV; SOARES, Luiz Eduardo. Conspirao contra a mudana. In: ATAHAYDE, Celso; BILL, MV; SOARES, Luiz Eduardo. Cabea de Porco. Rio de Janeiro: Objetiva, 2005. p. 100-108. BAREMBLITT, Gregrio F. Compndio de Anlise Institucional e outras correntes: teoria e prtica. 2 ed. Rio de Janeiro: Rosa dos Tempos, 1994. Cap. I e II. BRANDO, C. R. (org.). Pesquisa Participante. So Paulo: Brasiliense, 2001. DECHERF, Gerard. dipo em grupo: psicanlise e grupos de crianas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1986. HALL, Stuart. Descentrando o sujeito. In: A identidade cultural na ps-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 2002. P. 34-46. LVY, A. A mudana: esse obscuro objeto do desejo. In: MACHADO, M. N. M. Psicossociologia: anlise social e interveno. Belo Horizonte: Autntica, 2001. PEREIRA, W. C. C. . Nas Trilhas do Trabalho Comunitrio e social: teoria, mtodo e tcnica. 2. ed. Petrpolis/Belo Horizonte: Vozes/PUCMINAS/ISTA, 2001. SOARES, Luiz Eduardo. Juventude e Violncia no Brasil Contemporneo. In: NOVAES, Regina; VANNUCHI, Paulo. Juventude e Sociedade: trabalho, educao, cultura e participao. So Paulo: Fundao Perseu Abramo, 2004. SARRIERA, J. et al. Interveno psicossocial e algumas questes ticas e tcnicas. In: SARRIERA, J. et al. Psicologia Comunitria: Estudos Atuais. Porto Alegre: Ed. Sulina, 2000, p. 25-44. THIOLLENT, Michel. Metodologia de pesquisa-ao. So Paulo, Cortez, 1985.