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2º
TALLER
Mapas
conceptuales
digitales

Programa de
apoyo a la
política de
mejoramiento
de la equidad
educativa

Lorena Brondani I Marco Locati

agrupamiento n°15
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TALLER " El aprendizaje significativo resulta cuando nueva

información es adquirida mediante un esfuerzo
deliberado de parte del aprendiz por ligar la información
Mapas nueva con conceptos o proposiciones relevantes
preexistentes en la estructura cognitiva del aprendiz”.
conceptuales
David Ausubel, 1978
digitales

Introducción

LOS MAPAS CONCEPTUALES

PERMITEN REPRESENTAR En este taller analizaremos cómo las nuevas tecnologías y
GRÁFICAMENTE LA ESTRUCTURA los métodos que se utilizan en enfoques de enseñanza
CONCEPTUAL QUE POSEE UNA
PERSONA CON RELACIÓN A UN apoyados por la computadora, permiten a los estudiantes
DETERMINADO CUERPO DE de todas las edades colaborar en su aprendizaje mediante
CONOCIMIENTOS Y,
APRENDER MEDIANTE LA la construcción y crítica de conocimiento y la navegación
CONFRONTACIÓN CONTINUA
a través de mapas conceptuales digitales. ¿Qué se puede
ENTRE LOS DISTINTOS MAPAS
QUE ELABORA PARA CONSTRUIR hacer con conocimientos que no entendemos?
EL CONOCIMIENTO.

Los Mapas Conceptuales

Un mapa conceptual puede ser definido como un

Los mapas conceptuales son
instrumento, un recurso esquemático, un modelo o modelos de representación gráfica
del conocimiento.
bien una estrategia de aprendizaje en el que se
representan esquemáticamente conceptos expresados
como proposiciones (Sánchez, 2001) y se constituyen
en una excelente estrategia didáctica para poner en
práctica el aprendizaje significativo (Ramos, 2004).
Al incluir conceptos y relaciones que, al enlazarse
arman proposiciones, permiten organizar y
representar información en forma visual. Además,
conforman una colección organizada de proposiciones
que relacionan un conjunto de temas.

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Los mapas conceptuales son valiosos para construir

El niño construye su
aprender sólo cuando es conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento de
capaz de atribuirle
significados profundos a un orden superior, ya que permiten procesar, organizar y
contenido, dependiendo priorizar nueva información, identificar ideas erróneas y
de sus estructuras
cognitivas y experiencias visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes
previas. La presencia de
conceptos.
ideas, conceptos o
proposiciones inclusivas, Cualquier conocimiento complejo que pueda expresarse
claras y disponibles en la
mente del alumno es lo que
verbalmente podrá ser representado en un mapa conceptual,
dota de significado a ese especialmente cuando sea un conocimiento relacionado con
nuevo contenido en
interacción con el las ciencias humanas y sociales.
mismo, esto es aprendizaje Un mapa conceptual sirve para mostrar la estructura
significativo.
conceptual de un conocimiento. Su realización activa la
capacidad de síntesis de su autor haciendo explícito su conocimiento significativo. Por tanto
es un instrumento altamente útil para la formación, ya sea como actividad de aprendizaje o
de evaluación.
Cuando éstos se elaboran en soporte digital y con enlaces su utilidad se amplía porque pasan
a ser instrumentos para facilitar el acceso y la recuperación de información a través de la
hipertextualidad.

Mapas conceptuales en formato digital

Aprender a partir de las posibilidades que ofrecen las TIC no es un tema trivial, esto implica
usar las tecnologías para facilitar la construcción de conocimientos, lo que a su vez constituye
la integración efectiva y eficiente de las TIC al currículo.
En este sentido, los mapas conceptuales -que pueden construirse con lápiz y papel- con las
nuevas tecnologías consiguen ampliar su
potencial. Para ello, existen programas de
software específicos que permiten construir
mapas conceptuales con enlaces o
hipervínculos a otros recursos (fotos,
imágenes, gráficos, videos, textos, página
web, sonidos, otros mapas conceptuales,
etc.) con el propósito de generar aportes al
trabajo pedagógico.
Este aporte, se encuentra vinculado a la
posibilidad que ofrecen los mapas conceptuales en formato digital en su construcción y
mantenimiento, en la mejora de su apariencia visual y en facilitar el movimiento a través de
mapas complejos o grandes. Además, otorgan funcionalidades hipertextuales que permiten
integrar, a modo de ilustración de los conceptos, todo tipo de recursos digitales a través de
enlaces, convirtiéndolos en entornos interactivos.

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Por ello podemos decir que, la elaboración de mapas conceptuales digitales favorece el
trabajo con soportes multimedia. El usuario puede establecer acoplamientos a otros tipos de
recursos (imágenes, videos, clips de sonidos, texto) que permitan explicar y complementar la
información del mapa.
Además, ofrecen un modo para la exteriorización del pensamiento y del conocimiento
construido. El uso de una herramienta apoyada en un ambiente web se visualiza como un
elemento potente, a la hora de socializar, compartir y/o recuperar conocimientos ligados a
un contenido determinado.
Por otra parte, mejora las habilidades de comprensión de textos, de organización de la
información y de representación del conocimiento en forma hipertextual y multimedial. Por
ejemplo, la posibilidad de incorporar imágenes y otros recursos puede colaborar de manera
concreta en la comprensión de conceptos e ideas.
Asi mismo, facilita, por un lado; la comunicación, el intercambio de información y la
negociación de significados a partir de la construcción y el desarrollo de la comprensión
compartida y, por otro; favorece la autonomía del alumno al facilitarle el control de su
proceso de aprendizaje. Es posible mediante la representación gráfica que el alumno tome
conciencia de lo que sabe, pero sobre todo, ponga de manifiesto los mecanismos que
intervienen en sus propios procesos de pensamiento. Una discusión y crítica sobre los propios
procesos, implica analizar proposiciones en mapas conceptuales diseñados por otros (y por lo
tanto el usuario solo es lector y no constructor) o por el contrario, intervenir sobre el mapa
conceptual realizado por otros y convertirse en creador del mismo. En esta línea, los mapas
conceptuales favorecen el trabajo colaborativo y la construcción colectiva de conocimiento.
Aplicaciones con el apoyo de software permite a los alumnos interrelacionar las ideas que
están estudiando en redes multidimensionales de conceptos, marcar las relaciones entre esos
conceptos, y describir la naturaleza de las relaciones entre todas las ideas de una red
(Tascón, 2004).
El software editor de mapas conceptuales puede facilitar su construcción, por ello creemos
que reviste de gran importancia aplicarlos en el aula para facilitar la tarea del profesor y del
alumno al momento de construir aprendizajes significativos y de esta forma, utilizar las TIC
como apoyo y complemento real del proceso de aprendizaje.

¿Cómo se realizan los mapas conceptuales?

De acuerdo a Novak (2000) los principales elementos que componen un mapa conceptual son
los siguientes:

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• Concepto: se entiende por concepto la palabra o término que manifiesta una regularidad en
los hechos, acontecimientos ideas y/o cualidades.
• Proposición: se establece a partir de la unión de dos o más conceptos ligados por palabras
de enlace en una unidad semántica. Corresponde a la unidad principal del significado.
• Palabras de enlace: Son palabras que unen los conceptos y señalan los tipos de relación
existente entre ellos.

La representación de los mapas conceptuales está dada por un esquema gráfico en donde se
visualizan:

• Los conceptos colocados dentro de una elipse.

• Las palabras enlace que se escribe sobre o junto a una línea que une los conceptos.

Esta estructura se destaca por la disposición jerárquica de los conceptos donde los más
generales se encuentran en la parte superior del mapa y los más específicos se disponen
jerárquicamente hacia abajo. Un mapa conceptual tiene un solo concepto principal, dispuesto
en el nivel superior, uno o varios conceptos incluidos e inclusores al mismo tiempo, ubicados
en el nivel intermedio, y conceptos únicamente incluidos en los demás, correspondientes a los
de último nivel (Ontoria et al., 1996). Así en el mapa conceptual, dichos elementos se
organizan, relacionándose gráficamente, y formando cadenas semánticas, es decir cadenas
que poseen un significado.

¿Qué es Cmap Tool?

IHMC CmapTools es una herramienta de software desarrollada por IHCM para la elaboración y
navegación de modelos de conocimiento basados en mapas conceptuales. CmapTools ofrece
todas las características necesarias que debe tener un software para cumplir con diversos
objetivos de aprendizaje.

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ACTIVIDAD-TALLER: Un mapa conceptual que recrea una evolución

tecnológica

1º ENCUENTRO

Antes de comenzar…

1- Se formarán grupos de trabajo según la cantidad de docentes.

2- Deberán explorar los materiales digitales provistos por los capacitadores en la carpeta
“2º Capacitación”: instalador “CmapTools”, carpeta “Recursos Evolución”, las
subcarpetas “imágenes” y “Videos” con recursos que podrán usar para la realización
del mapa conceptual. Si lo desean, podrán agregar otras imágenes seleccionadas por
ustedes desde Internet o bibliotecas de imágenes que tengan disponibles. Les
recomendamos colocar en la misma carpeta estos archivos de imágenes, etc.; así les
resultará más fácil acceder a ellos e integrarlos al mapa conceptual.
Material complementario que puede explorar en Internet:
- http://www.youtube.com/watch?v=Who-ApURnls&feature=related
- Videojuegos y comunicación: nuevas formas de interacción y participación
- http://www.facebook.com
- http://www.flirck.com
- Msn messenger
- http://victorsolano.com/2007/11/15/%C2%BFdebo-meterme-en-facebook/
- Secondlife

Consigna de trabajo:

3- Les proponemos que hagan un mapa conceptual sobre la evolución de los medios de
comunicación, tomando como punto de partida las palomas mensajeras y el telégrafo
y como punto de llegada la telefonía celular móvil. Tengan en cuenta que pueden
incorporar no solamente textos, sino también gráficos, imágenes, animaciones o
videos almacenados en las computadoras. Para hacer la red conceptual, tomarán
como referencia el texto que encontrarán a continuación (“Evolución de las
tecnologías de la información y la comunicación”). En el armado del mismo, harán uso
no sólo de textos, sino también de imágenes, videos, etc.

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Texto de referencia para armar el mapa conceptual

EVOLUCIÓN EN LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

El empleo de las palomas como medio de comunicación se conoce desde la antigüedad.

Los griegos, por ejemplo, transmitían de una ciudad a otra los nombres de los ganadores
de los Juegos Olímpicos por medio de palomas, y las legiones romanas tenían palomares
móviles con millares de ejemplares. Durante mucho tiempo existieron servicios de correo
regulares por medio de palomas mensajeras y se emitieron sellos de uso exclusivo para
estos servicios. La utilización de la paloma mensajera como medio de comunicación
disminuyó con la aparición de la telegrafía sin hilos. Actualmente, su uso es casi
exclusivamente deportivo, aunque diferentes ejércitos del mundo mantienen unidades
especializadas para casos de conflictos militares en los que se produzca el colapso de las
comunicaciones. A lo largo de la historia, el avance de las tecnologías vinculadas a la
comunicación modificó las costumbres, las formas de relacionarse y de establecer
vínculos de socialización. Se dice que las tecnologías modifican al usuario y que, al
mismo tiempo, los usuarios encuentran diferentes maneras de usar y sacar provecho de
las tecnologías. Podemos pensar en una evolución resultante de esta interacción, donde
la tecnología adquiere sentidos impensados y genera efectos imprevisibles.
Actualmente, la evolución de las tecnologías es tan veloz que mucha gente no termina de
adaptarse y se genera una experiencia de permanente desactualización. Hoy en día los
artefactos tecnológicos que podemos heredar de nuestros mayores resultan
prácticamente obsoletos. Sin embargo, esta situación no ocurría tan velozmente hace
algunas décadas: las radios, los televisores, los “tocadiscos” con los discos de vinilo y los
teléfonos fijos constituían una “ansiada herencia”. Actualmente conviven la telefonía
fija con la celular y con la telefonía por Internet, el correo postal con el correo
electrónico, los mensajes de textos y la mensajería instantánea. Lo interesante es que
las personas pueden utilizar todos estos canales en diferentes situaciones, según el
propósito que persiguen, el tipo de información que desean transmitir y el destinatario
de la comunicación.

4- Para la elaboración del mapa conceptual digital deberán tener en cuenta algunos
criterios de diseño. Utilice colores y formas para destacar los conceptos más
importantes, señale conceptos que por su complejidad o familiaridad merecen ser
diferenciados, etc. Señale también conceptos propios, frutos del conocimiento y
experiencia previa.

5- Finalizado el punto 4, establezcan a cada palabra clave un enlace a la bibliografía o

fuente del cual lo extrajo. En este caso, teniendo en cuenta las funciones y
herramientas propias del Cmap Tools deberá agregar recursos digitales (enlaces a
páginas de internet, imágenes, videos, notas, etc.).

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6- Finalmente, deberá exponer el mapa conceptual al resto de sus compañeros

develando sus puntos de vista sobre el tema a tratar. Analicen la multiplicidad de
puntos de vistas que se generar en torno al tema.

7- Para guardar el mapa conceptual en formato .jpg, encontrarán dentro del menú
“Archivo” la opción “Exportar Cmap como…”; desde allí podrán guardar el mapa con
el citado formato. Si desean almacenar en el pendrive el trabajo realizado, deben
guardar en el mismo toda la carpeta “My Cmaps” que se encuentra en “Mis
documentos”.

Plenario

Al finalizar la actividad discutir, entre todos, las siguientes potencialidades de la

herramienta:

• La visualización, a través de representaciones gráficas, de información existente y

adquirida.
• El uso de mapas conceptuales digitales como archivo y organización bibliográfica.
• La manipulación, almacenamiento, recuperación y abordaje multimedial de
contenidos.
• La inclusión de íconos, dibujos estáticos y animaciones.
• La trasposición de lenguajes, revisión, reescritura, consulta y comparación de las
producciones previas, o la reflexión sobre procesos y cambios.
• La complejización de temas o problemas, la búsqueda de información ampliatoria
centrada en un tema de interés.
• La reflexión sobre lo relevante y lo secundario, el diseño y la evaluación de
estructuras de navegación y la reflexión sobre las convenciones culturales de
representación.
• La organización del trabajo en equipos de tareas complementarios y la comunicación
de lo producido.

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2º ENCUENTRO

Les proponemos, formular un texto, una reflexión (a partir de la lectura de las fotocopias
adjuntas a este 2º Taller: “La espectacularización del Yo”, “Videojuegos en educación ¿sí o
no”, etc.?) de no más de 10 renglones que explique y argumente, desde su perspectiva:
cuáles son los espacios de saber y socialización que comparten los jóvenes en la
actualidad, de qué saberes estamos hablando y qué tipo de lazos sociales.
Luego debatiremos en grupos sobre: ¿Qué nuevas formas de interacción y comunicación
existen en nuestra vida cotidiana?

Bibliografía

BATISTA, M. A. Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela: trazos, claves

y oportunidades para su integración pedagógica /Viviana Elizabeth Celso; Georgina Gabriela
Usubiaga; coordinado por Viviana Minzi - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.

DÍAZ, J.; LEAL, P. y LLANCAMÁN, M. Propuesta de Desarrollo de una Herramienta de

Software para Ejercitación y Relación de Significados a Través de Mapas Conceptuales -
Instituto de Informática Educativa - Universidad de La Frontera - Temuco, Chile.

SANCHEZ, J. y ALARCÓN, P. dMC: Una Herramienta Digital para aprender con mapas
conceptuales - Centro de Computación y Comunicación para la Construcción del Conocimiento
- C5 Departamento de Ciencias de la Computación - Universidad de Chile, Chile.

SANCHEZ, J. y ALARCÓN, P. Construcción de Conocimiento con Editores de Mapas

Conceptuales - Universidad de Chile, Chile.

ZAPALÁ, Daniel. PROYECTO SENTIDOS CONECTADOS “TALLER SOBRE USO PEDAGÓGICO DE LAS
TIC”.

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