Educere

Universidad de los Andes

educere@ula.ve
ISSN (Versin impresa): 1316-4910
VENEZUELA




2005
Marbelys Hernndez / Luz Pargas
REPRESENTACIN SOCIAL DEL PROYECTO PEDAGGICO DE AULA EN
DOCENTES DE EDUCACIN INICIAL
Educere, enero-marzo, ao/vol. 9, nmero 028
Universidad de los Andes
Mrida, Venezuela
pp. 87-94





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Resumen
Classroom projects are planning strategies for learning recently included in the Basic Initial Education Curriculum (BIEC) in Venezuela.
In the interest of studying how teachers of this level undertake this project, it was considered relevant to include the theory and methodology of
Social Representations (SR) (in terms of S. Moscovici and some followers), to research the uniqueness and diversity of such representations, in a
small random sample.
Through discourse analysis using in depth interviews with teachers of five educational institutes in the city of Mrida, we obtained an analytical
frame that shows information on conceptualization, attitudes, values and practices in terms of an approximation to the representations. The analysis
is offered in this article.
Key words: Social Representations, classroom projects, education.
MARBELYS HERNNDEZ Y LUZ PARGAS
marbelyshernandez7@hotmail.com
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
ESCUELA DE EDUCACIN
Los Proyectos Pedaggicos de Aula constituyen una estrategia de planificacin del aprendizaje recientemente incluida en el Currculo Bsico de la
Educacin Inicial (CBEI) en Venezuela.
En el inters de estudiar cmo asumen este proyecto los docentes de este nivel, se consider pertinente usar la teora y metodologa de las
Representaciones Sociales (RS) (en los trminos de S. Moscovici y algunos seguidores), para indagar acerca de la singularidad y diversidad de tales
representaciones, en una pequea muestra tomada al azar.
Mediante un anlisis del discurso usando la tcnica de entrevistas en profundidad a maestras de cinco institutos educacionales de la ciudad de
Mrida, se obtuvo un cuadro analtico que muestra informacin acerca de conceptualizaciones, actitudes, valoraciones y prcticas en los trminos de
una aproximacin a las representaciones. Anlisis que se ofrece en el presente artculo.
Palabras clave: Representaciones Sociales, Proyecto Pedaggico de Aula, educacin
Abstract
SOCIAL REPRESENTATION OF CLASSROOM PROJECTS IN INITIAL EDUCATION
TEACHERS.
Fecha de recepcin: 07-07-04 Fecha de aceptacin: 07-09-04
REPRESENTACIN SOCIAL
DEL PROYECTO PEDAGGICO
DE AULA EN DOCENTES DE EDUCACIN INICIAL
MARBELYS HERNNDEZ Y LUZ PARGAS: REPRESENTACIN SOCIAL DEL PROYECTO PEDAGGICO DE AULA ...
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Artculos
a finalidad de esta investigacin,
consiste en determinar algunos
procesos intersubjetivos que podran
ser visibilizados a travs de las
representaciones sociales de los PPA en
docentes del nivel inicial de educacin,
a partir del proyecto mismo y de su
puesta en prctica.
Es evidente que en la actualidad
observamos una serie de cambios a
nivel global y a nivel de las localidades, producto de la
implantacin de lo que se conoce como era de la
informacin (Castells, 1998), que repercute directamente
en los paradigmas (conocimiento, cultura, valores, normas,
entre otros) y en consecuencia, en la necesidad de
implementar nuevas estrategias de enseanza y aprendizaje
para las nuevas generaciones. En el caso de la educacin
venezolana, en los ltimos cuatro aos, la misma ha estado
sujeta a una serie de cambios. Entre ellos surgen -dentro de
la reforma curricular-, una nueva estrategia de planificacin
que plantea un nuevo paradigma y una serie de elementos y
concepciones que parecieran estar en sintona con tales
cambios. Esta nueva estrategia se ha denominado Proyectos
Pedaggicos de Aula (PPA) la cual ha repercutido en el
cambio educativo, aunque no se puede negar que, como
todo cambio, ha tenido ciertas dificultades en algunos
mbitos, especialmente lo relacionado con la puesta en
prctica de tales proyectos y su articulacin con la
comunidad y la familia, lo cual amerita profundizar en el
estudio de este asunto.
Se han difundido en algunos colectivos, rumores en
torno a las dificultades que al principio, la puesta en prctica
de los PPA, trajo a los docentes, y por ello surgi la
motivacin de estudiar si realmente estos proyectos han
contribuido a mejorar la educacin, es decir, si estos
ciertamente han dado el resultado esperado desde los
cambios efectuados.
Por ello surge en este estudio la necesidad de indagar
acerca de la representacin social de los PPA en docentes de
Educacin Inicial, ya que partiendo del conocimiento,
valoracin y aplicacin prctica que esta tenga de los PPA se
podr comprobar cual ha sido el alcance de estos programas.
Lo que presumimos es que en el proceso de aplicacin
prctica de los PPA hay un espacio que amerita ser
explorado; y es el que tiene que ver con la representacin
que los sujetos se hacen de ese material. En este sentido, la
teora de las representaciones sociales es pertinente dada su
utilidad en entender los procesos intersubjetivos, que
incluyen los procesos cognitivos, los procesos sociales,
afectivos y los procesos de la prctica.
La nocin
de Representaciones Sociales
De acuerdo con la teora de Serge Moscovici sobre
las representaciones sociales, la verdadera razn por la cual
uno se representa las cosas es porque al enfrentarnos con lo
desconocido, en ese preciso momento comienza a ocurrir
un fenmeno curioso de extraer del contexto original lo que
nos resulta extrao, para traerlo a nuestro espacio familiar
ya conocido, que es, segn Moscovici, proceso de
descontextualizacin y familiarizacin (1979). Luego viene
otro proceso de reconstruccin. Por otro lado, tenemos que
las funciones de las representaciones sociales, tambin
justifican la existencia del fenmeno de representacin, estas
son: orientarnos en el medio en que nos desenvolvemos,
comunicarnos con nuestros pares y actuar en consecuencia.
En definitiva, son estos procesos de intersubjetividad
del docente con respecto a los proyectos pedaggicos de
aula, los que van a permitir entender cmo estos proyectos
son llevados a la prctica.
El significado del vocablo representacin ha sido muy
controvertible y, en este sentido, encontramos diversas
definiciones muy cercanas al cognitivismo y que Moscovici
rechaza. Desde Kant (Toulmin en Gallego, 1997) quien
define la representacin como toda experiencia humana y
no a las cosas en s mismas comienza a manifestarse este
enfoque. Toulmin avanza hacia la idea de que una
representacin es la prctica de un programa mental de un
individuo que se da por medio de la comprensin e
internalizacin de representaciones expresadas por la
sociedad, en ese sentido, el individuo es una copia de la
comunidad a la cual pertenece. Para este autor, el individuo
elabora sus propias representaciones y en este sentido
dispone de estructuras conceptuales y metodolgicas, que
prescriben las conductas de todo aquello que ejecuta.
Cada representacin no es construida por la
inteligencia de manera aislada, en sta se da un conjunto
estructurado de elementos. Una cosa como algo que est
all en la realidad extrasubjetiva de manera aislada, no es
nada para el sujeto. Esta comienza a tener valor para l desde
el momento en que interacta y tiene experiencias
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significativas con los objetos, por tanto, la inteligencia de
acuerdo con las experiencias del sujeto elabora una nueva
representacin. (Gallego, 1997).
Al analizar el trmino representacin ms
detenidamente es evidente que esta definicin tan
cognitivista, se conjuga estrechamente con lo social, por
ello, a continuacin, se analizar la nocin de las
representaciones sociales.
Esta teora fue elaborada en 1961 por Serge
Moscovici, quien se interesa por los fenmenos colectivos
y concretamente por las reglas que rigen el pensamiento
social. Estudia el pensamiento natural del sentido o
conocimiento comn.
En ella se plantea que no hay distincin alguna entre
el universo interior y el exterior del individuo o grupo social.
El sujeto y el objeto no son distintos; el objeto est inserto
en el contexto social y este es percibido, entendido o
asimilado por la persona o grupo social, esto lleva a que el
individuo tenga comportamientos actitudes y normas con
respecto a ese objeto, lo cual quiere decir que el estmulo y
la respuesta son indisociables, en otras palabras, dependen
el uno del otro y se forman en conjunto. La respuesta se
origina por el estmulo y el estmulo toma significado por
medio de la respuesta.
Por ejemplo, un individuo tiene una opinin sobre un
objeto o sobre una situacin (esto es una respuesta), ello
hace que el objeto estmulo tenga sentido y significado.
Entonces se puede decir que el objeto no tiene existencia o
significacin por s mismo, es la persona o grupo social
quien le da existencia y significado. As por ejemplo, la
relacin sujeto-objeto, determina al objeto mismo. Por ello
se afirma que una representacin es la representacin de
algo para alguien.
De lo anterior se desprende que una representacin es
una apreciacin, visin o percepcin de un objeto, un sujeto
o situacin. Esta representacin cambia la realidad del
individuo una vez que integra caractersticas objetivas del
objeto tomando en consideracin sus experiencias anteriores
y su sistema de normas y actitudes. Ello permite definir la
representacin como una visin funcional del mundo que
le permite al individuo dar sentido a sus conductas
entendiendo la realidad mediante su propio sistema de
referencias. (Abric, 2001).
Moscovici (en Abric, 2001), postula que la
representacin surge una vez que el individuo extrae la
informacin del contexto social y la incorpora a sus
conocimientos organizndola y reestructurndola. Este
proceso es denominado objetivacin.
Abric, (2001: 13) sostiene que una representacin es
un producto y un proceso de una actividad mental por la
que un individuo o grupo reconstituye la realidad que
enfrenta dndole una significacin especfico.
Jodelet (en Abric 2001) afirma que las
representaciones sociales son formas de conocimiento
socialmente elaboradas y compartidas con un objetivo
prctico que contribuye a la construccin de una realidad
comn para un grupo social.
Moscovici resea en sus teoras que la informacin
recogida originalmente va variando de acuerdo a los
esquemas del sujeto (la esquematizacin es otro proceso
que est ms cerca de la imagen); ello constituye para el
autor un ncleo figurativo entendiendo que este es el lugar
donde se condensa la informacin tomada en un principio
por el sujeto; es decir, la esquematizacin de una teora.
Esta informacin es tomada de su contexto original, para
luego adquirir un nuevo significado y autonoma para el
sujeto. Para Moscovici este ncleo es la realidad misma y
tambin el cimiento estable alrededor del cual se formarn
las representaciones, sirviendo as para guiar las conductas
y dar significado a los hechos.
Por otro lado Abric, (2001) tomando como base las
teoras de Moscovici en sus estudios, sostiene que la
representacin no es un simple reflejo, sino una organizacin
significante, esta significacin depende de factores,
circunstancias, naturaleza y situaciones, contexto inmediato,
contexto social. La representacin funciona como sistema
de interpretacin de la realidad que rige la relacin del
individuo con su entorno fsico y social ya que determinar
sus comportamientos y sus prcticas.
Los estudios realizados por los anteriores autores
demuestran cmo es que surge una representacin social,
dando su propia visin sobre ello. Por tanto, de acuerdo con
lo analizado, se desprende un conjunto de ideas para
concretizar un poco ms sobre el significado de la
representacin social.
Una representacin es la representacin de algo para
alguien. En ese sentido la representacin tiene un carcter
social. Es una mirada general y firme de un objeto, sujeto o
situacin. Permite al individuo dar valor a sus conductas y
entender la realidad. Funciona como un medio para
interpretar la realidad y orienta la accin, precisando la
finalidad de la situacin.
En torno a los proyectos educativos PPA
Los Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA) se han
definido como una estrategia de planificacin a travs de la
cual se realizan determinados programas o planes de trabajo
acerca de aquello que el nio(a) necesita conocer. Estos
programas se realizan con las ideas que los nios(as) aportan
MARBELYS HERNNDEZ Y LUZ PARGAS: REPRESENTACIN SOCIAL DEL PROYECTO PEDAGGICO DE AULA ...
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de acuerdo con la opinin del docente una vez que se
establece el tema a conocer. Se plantean objetivos, se
seleccionan los contenidos tomando en cuenta los ejes
transversales integrados y actividades para la realizacin
del mismo. Los PPA son instrumentos de trabajo
fundamentados en el nio(a) como sujetos de derecho y de
plena participacin en las actividades y programas en
funcin de sus intereses, con miras a la mejora de la calidad
educativa, permitiendo tambin un acercamiento
significativo entre el nio(a) y el docente. El (la) docente
tambin tiene una funcin importantsima, ya que a travs
de su ayuda, atencin, planificacin y conocimiento sobre
el desarrollo progresivo del nio(a) va a interceder
significativa y participativamente en ese proceso de
enseanza aprendizaje.
De acuerdo con lo planteado por el Curriculum Bsico
Nacional de Educacin Inicial se puede afirmar que los
Proyectos Pedaggicos de Aula se desprenden de la
transformacin que se da a la educacin a partir del enfoque
terico-metodolgico constructivista, el cual plantea que el
nio(a), a travs de su propia experiencia sea capaz de
construir sus propios aprendizajes. Por ello, el PPA servir
como medio indispensable en la construccin de dichos
aprendizajes.
Los Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA) son tcnicas
que enlazan los procedimientos en la prctica educativa; a
travs de estos, profesores y alumnos pueden llegar a
alcanzar conocimientos y comprensin de saberes,
adquiriendo capacidades en su desarrollo y en su interaccin
constante con el entorno social. Ellos sirven como
herramienta en la obtencin de aprendizajes significativos
constantes y en la integracin parcial de la enseanza.
Los PPA han surgido con la intencin de dar a la
educacin un cambio en cuanto a una planificacin mejor
estructurada basada en los intereses y necesidades del
nio(a) y en la mediacin, preparacin, orientacin y
comunicacin del docente para con ellos. Con esta nueva
forma de programacin se pretende superar las viejas formas
de planificacin basadas slo en los intereses de la
institucin y radicadas en el paradigma positivista
cuantitativo, el cual planteaba la importancia de comprobar
cmo era el rendimiento del alumno a travs de resultados
y determinar si los objetivos y programas eran llevados a
cabo eficazmente. Este paradigma ha sido cuestionado por
innumerables psiclogos, es por ello que actualmente la
reforma educativa plantea una educacin basada en el
nio(a) y en la importancia del aprendizaje como proceso y
no como producto. Por tanto, los PPA sirven como puente
para que el aprendiz pueda adquirir sus propios aprendizajes
y, en este sentido, estos puedan ser significativos.
Esta nueva estrategia de planificacin por proyectos
parte de la atencin integral que el nio(a) debe recibir. Esta
propuesta se presenta como lo ms novedoso en la labor
docente y la prctica escolar. Se transforma en un mecanismo
activo, llamativo, interesante y estimulante tanto para el
nio(a) en la cimentacin de sus conocimientos como para
el docente en la indagacin de alternativas metodolgicas
que contribuyan en su mejoramiento profesional dentro de
la sociedad.
En nuestro contexto sociocultural la educacin ha
sufrido ciertos cambios, ello ha tenido consecutivamente
efectos en los individuos de nuestra sociedad
especficamente nios(as), docentes y comunidad en
general. En este sentido, nuestra cultura est enmarcada por
una serie de conocimientos, creencias, valores que son
adquiridos por el hombre, es por ello, que en este caso
concretamente, es fundamental tomar en consideracin la
funcin del docente en nuestro contexto sociocultural ya
que l desempea un papel participativo y predominante en
la educacin
La puesta en prctica de los Proyectos
Pedaggicos de Aula
Para poder llevar a cabo un PPA es necesario
conducirlo a la prctica, es decir aplicarlo. Esta es una accin
conjunta entre el nio(a) y el docente, adems de la
participacin de la familia y la comunidad.
A continuacin se presentar Cmo se construye
el Proyecto Pedaggico de Aula?
Es importante que al momento de construir un
proyecto pedaggico de aula el docente tenga en cuenta las
siguientes orientaciones:
-La planificacin del proyecto se realizar en el horario
destinado.
-El tiempo asignado va a depender del tema y
contenidos a desarrollar.
-Los nios(as) son los protagonistas principales en la
elaboracin del proyecto, teniendo el(la) docente una
funcin mediadora en el proceso de interaccin constructiva.
-La planificacin de los PPA parte de la evaluacin
inicial o diagnstica.
-Incorpora los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales de manera integral.
-En la planificacin se plantean las posibles
actividades ldicas didcticas a realizar.
-Incorpora la evaluacin explorativa, formativa y final
incluyendo el qu, cmo y cundo evaluar.
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-El docente registra en un cuaderno la construccin
del proyecto y la evaluacin del mismo.
-El resultado del PPA, el docente lo registra en una
memoria descriptiva, la cual ser discutida en los consejos
docentes. (Agudelo y Flores, 1997).
Pasos para la construccin del
Proyecto Pedaggico de Aula
La construccin del PPA la realiza el docente
conjuntamente con el nio(a). A continuacin se presentan
los pasos:
1. Seleccin del tema y nombre del proyecto (Qu
tema se desea trabajar)
En el caso del nio(a) de la edad preescolar los temas
surgen de acuerdo con lo que el nio(a) desea conocer en
relacin con las diferentes reas de trabajo. El docente se reunir
con ellos y les dar algunas ideas para que escojan el tema que
desean trabajar de acuerdo con las propuestas planteadas.
2. Revisin de los conocimientos anteriores (Qu
saben acerca del tema)
El docente tomar en cuenta qu conocimientos
poseen los nios(as) sobre el tema de acuerdo con lo que
ellos expresen (ideas, conocimientos, actitudes y aptitudes
en torno al proyecto).
3. Formulacin de los objetivos del proyecto (Qu
se quiere lograr?)
El docente plantear los objetivos en relacin con lo
que el nio(a) necesita conocer.
4. Seleccin de los contenidos y ejes transversales
(Qu es lo que se desea aprender?)
El docente preguntar a los nios(as) que es lo que
desean conocer, para buscar informacin y actividades sobre
el tema y as poder integrar tanto las reas de trabajo como
las de desarrollo, en funcin del tema.
5. Seleccin de las actividades y recursos (Qu
actividades se realizarn y qu recursos a usar?)
En el caso del nio(a) preescolar el docente plantea
actividades ldicas didcticas, sugirindoles a los nios(as)
que pueden traer lo que deseen; algn material, juego o
actividad en relacin con el proyecto.
6. Evaluacin de los aprendizajes y del proyecto mismo
Cules han sido los aprendizajes, logros y las limitaciones
del proyecto. (Ministerio de Educacin. UCEP, 1998).
El discurso de los docentes sobre los ppa.
Un mtodo cualitativo para obtener las
representaciones sociales
La investigacin pretende conocer la representacin
social de los Proyectos Pedaggicos de Aula en docentes
de Educacin Inicial. Asumiendo tericamente que el
discurso es el medio (o materia prima) a travs del cual
se pueden obtener las representaciones en un
colectivo, se realiz una entrevista en
profundidad (Martnez, 1999) a cinco docentes
de educacin inicial pertenecientes a escuelas de la
ciudad de Mrida.
Esta entrevista consta de ocho preguntas abiertas
utilizando la grabadora y una libreta de anotaciones para
obtener un registro de la interlocucin. La misma fue
aplicada a docentes de Educacin Inicial, de las cuales, dos
laboran en colegios privados, ubicados en el
municipio Libertador del estado Mrida. Las
otras tres laboran en escuelas pblicas; una,
se halla ubicada en el municipio Campo
Elas, la otra, en el municipio Libertador y,
finalmente, una, en el municipio Santos
Marquina.
Precisando una conversacin, se
asomaron algunas preguntas abiertas sobre
la puesta en prctica de los PPA
Aun cuando dos de las docentes no
estaban aplicando los PPA y se mostraron
incmodas expresando la falta de
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conocimiento respecto a los mismos, en general, hubo gran
receptividad al momento de practicar la entrevista.
Posteriormente las respuestas a las preguntas fueron
organizadas en un corpus. El mismo consisti en dividir el
texto en palabras y luego en frases para obtener una especie
de ncleos de sentido. Para llegar a esos llamados ncleos
de sentido, se procedi a subrayar palabras y frases
consideradas claves u orientadoras del tema o aspecto
relacionado con el objeto de investigacin. Estas frases se
apreciarn en el cuadro que ser presentado a continuacin
basado en los cuatro aspectos esenciales de la representacin.
Este sentido tiene que ver con cuatro aspectos: a) el
conocimiento de los PPA, (nivel cognitivo) b) las actitudes
con respecto a este instrumento (nivel psicolgico) c) las
valoraciones (nivel axiolgico), d) nivel de la puesta en
prctica de los PPA (nivel de las prcticas).
Cuadro analtico de los datos
Las palabras y frases ms significativas en el discurso de
las docentes, sirvieron como gua para la puesta en evidencia
de algunos ncleos de sentido, interpretamos que estos tenan
estrecha relacin con la representacin que estamos buscando
(la de los PPA), al tener acceso al nivel cognitivo, nivel
psicolgico, nivel axiolgico y el nivel de las prcticas.
En el cuadro se muestran frases alusivas a las cuatro
dimensiones de las representaciones. As, se van mostrando
con palabras o frases textuales en la mayora de los casos,
sus actitudes, sus valoraciones, sus conceptualizaciones, sus
prcticas.
RS: Representacin Social PPA: Proyectos Pedgogicos de Aula
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En el nivel cognitivo hay coincidencia entre lo que
plantea el Currculo Bsico de Educacin inicial y lo que
plantea la gran mayora del grupo. La coincidencia se centra
principalmente en tres palabras que son: planificacin,
herramientas y organizacin. Ello muestra, sobre los
conocimientos que tienen estas docentes sobre los PPA.
En cuanto al nivel axiolgico, se puede decir que en
general el grupo tiene una valoracin positiva, aun cuando
hay dos que no los conocen o muestran su indiferencia
En el nivel psicolgico hay tres docentes que muestran
resistencia y rechazo hacia los PPA. Para el resto de las
docentes los PPA son una experiencia muy enriquecedora.
En el nivel prctico de las cinco docentes
entrevistadas, dos, tienen una experiencia en trminos de
mtodo y de trabajo, el resto, o no lo usa o lo combina con
el mtodo tradicional. Este nivel se asocia a los
comportamientos del docente y el nio al momento de la
aplicacin de un PPA. ste, es quizs uno de los momentos
ms significativos del proyecto en el cual se verifica si
realmente se estn aplicando los PPA. Como ya lo habamos
abordado tericamente, esta es una pieza muy importante,
porque a travs de las prcticas sociales es como se construye
una representacin. Sin obviar que tal representacin es
coextensiva, es decir, es tambin social porque representa a
un grupo.
De acuerdo con los anlisis realizados, se observa que
en el proceso de enseanza aprendizaje s ha habido cambios
positivos a partir de la aplicacin o puesta en prctica de
los PPA, ello demuestra que esta nueva estrategia de
planificacin planteada en el nuevo diseo curricular s esta
resultando efectiva. Sin embargo, es importante sealar que
este cambio no est dado en todas las instituciones
educativas, ya que de acuerdo a la muestra estudiada un
poco menos de la mitad de las docentes no aplican los PPA
y, por lo tanto, siguen trabajando con el sistema tradicional
sin notar ningn cambio en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Por otro lado la prctica de los PPA ha influido
notablemente en el desarrollo del nio(a) y en el
desenvolvimiento profesional del docente. Es de suponer,
entonces, que se estn reforzando significativamente las
potencialidades del nio(a), sirviendo como herramienta
fundamental en la planificacin del docente.
En este sentido, el impacto de los PPA en el proceso
de enseanzaaprendizaje de la educacin infantil, de
acuerdo con las opiniones de las docentes, no fue tan efectivo
por falta de informacin y de experiencia, sin embargo, en
la actualidad los PPA tambin les han permitido adquirir
experiencias significativas en su progreso profesional y en
su relacin con el alumno en el proceso de enseanza
aprendizaje. Se observa cmo las docentes tienen una actitud
positiva hacia los PPA, ya que no solamente favorecen el
desarrollo y elaboracin de una planificacin mejor
estructurada y ms organizada, sino que tambin les
permiten un aprendizaje integral al nio(a) y una motivacin
continua para seguir participando de las actividades y
recursos que se emplean en la puesta en prctica de dichos
proyectos, haciendo de estos una experiencia inolvidable
en el aprendizaje de ellos y en el crecimiento del docente,
no solo como profesional sino como persona. Es a partir de
la relacin del docente con el nio y de sus prcticas diarias
que estos han adquirido conocimientos y experiencias sobre
los PPA.
En definitiva, los Proyectos Pedaggicos de Aula,
indudablemente, han sido favorables tanto en la relacin
docente nio(a) como en el proceso de enseanza
aprendizaje, ya que han permitido la integracin y
participacin del nio(a) en las actividades diarias y la
mediacin del docente en la construccin de sus
aprendizajes. Ello pone en evidencia los efectos que estos
han trado al sistema educativo en la actualidad.
De conformidad con el colectivo analizado, a
continuacin se elaborar una representacin social
conclusiva de los Proyectos Pedaggicos de Aula.
Los PPA constituyen un plan que sirve como
instrumento para guiar el aprendizaje de los nios(as)
promoviendo en ellos el desarrollo integral y la participacin
constante en las actividades y programas realizados, entre
alumnos y docentes.
Finalmente, es importante resaltar que as como
la mayora de las docentes aplican los PPA, existe otra
gran parte que no los aplica, por tanto, parece que la
aplicacin de los PPA y el cambio del paradigma
tradicional por el actual, el cual va en bsqueda de la
mejora de la educacin no depende del MECD. Eso vara
de acuerdo a la disposicin que tenga el docente para
innovar, crear y perseverar durante el proceso de
enseanza aprendizaje de los nios(as).
Conclusiones
Es importante resaltar en este espacio que al principio
de la investigacin se tena la inquietud de que los PPA no
estaban dando el resultado deseado, ello debido a la
resistencia al cambio y a la escasa destreza en la aplicacin
de los mismos. Pero al recoger la pequea muestra y al
analizar el discurso se pudo comprobar que los PPA s estn
siendo aplicados por una parte considerable de docentes.
Tambin se observ que a esa parte de docentes les ha dado
resultado la aplicacin de los PPA porque han sentido un
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inters personal por innovar y hacer ms dinmico el proceso
de enseanzaaprendizaje. Esto demuestra que el cambio
no radica totalmente en la propuesta pedaggica planteada,
sino que este se da tambin a partir de la disposicin,
motivacin, vocacin y creatividad del docente, hacia la
bsqueda de nuevos elementos y conocimientos como
soporte para enfrentar nuevos retos.
Bibliografa
Abric, J. (2001). Prcticas Sociales y Representaciones. Mxico: Ediciones Coyoacn, S.A. de C.V.
Agudelo, A. y Flores, Hayde. (1997). Proyecto Pedaggico de Aula. Caracas: Ministerio de Educacin.
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