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IDIOMA ESPAOL
PROPUESTA PROGRAMTICA PRIMER AO CICLO BSICO REFORMULACIN 2006

FUNDAMENTACIN
La enseanza de a en!"a
El lenguaje es la facultad humana por excelencia es la primera manifestaci!n espec"fica del hom#re como tal$ El hom#re dispone del lenguaje para fijar o#jeti%ar& adem's de las impresiones o reacciones& el conocimiento del mundo de s"& o sea el contenido de la conciencia$ El lenguaje es la forma de manifestaci!n del pensamiento l!gico& po(tico pr'ctico$ )olo el hom#re tiene en su corte*a cere#ral algunas *onas especiali*adas para la acti%idad espec"fica de comprensi!n producci!n de mensajes ling+"sticos& por lo ,ue el lenguaje humano resulta una de las funciones de alta integraci!n cortical ,ue& junto con las gnosias& las praxias la memoria hacen posi#le la relaci!n inteligente con el mundo$ -racias a la lengua existe la sociedad$ .a lengua permite compartir pensamientos so#re nue%as experiencias organi*ar la %ida en com/n como ninguna otra especie puede hacer$ 0ermite pensar de una manera constructi%a anal"tica& como sistema de comunicaci!n flexi#le& inno%ador capa* de adaptarse a las m's di%ersas circunstancias$ 0ermite& con las pala#ras& crear& compartir considerar nue%as ideas reflexionar conjuntamente so#re las acciones$ 0ersona sociedad se generan por la lengua ,ue les pertenece& por,ue la lengua integra la cultura de la comunidad$ A tra%(s de la lengua se sostienen comunidad$ se trasmiten& por a1os generaciones& las normas& los %alores las costum#res ,ue identifican esa

Una lengua& entonces& es la #ase de la organi*aci!n social$ 3esulta dif"cil imaginar una acti%idad humana sin la lengua$ Est' presente en cual,uier grupo social4 familiar& amistoso& pol"tico& religioso o de cual,uier otra "ndole& la lengua particular de la persona determina la %isi!n de la realidad ,ue posee$ Ahora #ien& la lengua no es para la persona una herramienta como un hacha o un martillo$ Es una herramienta intr"nseca a la persona& ,ue la moldea la despliega social e indi%idualmente$ .as instituciones educati%as& en ese sentido& permiten la apropiaci!n de la %ariante formal de la lengua con un profundo sentido democrati*ador& igualador$ .a lengua est'ndar constitu e un sistema /til para la comunicaci!n plena por encima de la di%ersidad ling+"stica& al ofrecer una reali*aci!n ,ue une a los ha#lantes en todos los 'm#itos geogr'ficos$ Ense1ar lengua a alguien es hacerle conocer las caracter"sticas ,ue poseen la estructura el funcionamiento de dicha lengua& para ,ue& a tra%(s de su conocimiento& el ser humano pueda conocerse conocer con ma or profundidad a los otros$ .a ense1an*a de los elementos intr"nsecos de la lengua es una responsa#ilidad del profesor de Idioma Espa1ol$ )in em#argo& el aprendi*aje del ni%el formal de la misma impone el tra#ajo comprometido de todas las asignaturas del curr"culo$

La enseanza de a #$a %dad & a es'$%("$a)

5ralidad escritura son las formas #'sicas de interacci!n social$ )on m's ,ue meras formali*aciones f"sicas de lo ling+"stico6 son m's #ien& dos ni%eles de organi*aci!n socio7cogniti%a ,ue no solo sir%en para diferenciar sociedades sino tam#i(n tipos de cogniti%idad concepciones glo#ales del mundo$ .o oral lo escrito implican necesariamente procederes sociales e in%olucran ni%eles de procesamiento diferentes$ Una sociedad letrada tiende progresi%amente a ni%eles cada %e* m's a%an*ados de a#stracci!n& caracteri*ados por la independencia entre el plano l!gico7conceptual la experiencia& por la exigencia de una ela#oraci!n consciente& esta#le con ma ores complejidades$ .a oralidad funcional$ la escritura son sistemas de signos con sus le es propias& independientes pero complementarios desde el punto de %ista

El an'lisis de la oralidad sir%e de #ase a prop!sitos espec"ficos4

9 diferenciar usos colo,uiales& afecti%os& espont'neos en la comunicaci!n cotidiana determinados contextos como entre%istas& de#ates& exposiciones& etc$ adecuar el registro empleado en los di%ersos tipos de interacci!n6 atender la complejidad ,ue supone la transcripci!n de textos orales$ otros usos m's formales exigidos en

.a apropiaci!n de la escritura en la sociedad actual permite a sus miem#ros desarrollar plenamente sus potencialidades cogniti%as metacogniti%as$ No ha %erdadera educaci!n sin una completa apropiaci!n de la lengua escrita$ .a escritura es un sistema altamente descontextuali*ador construcci!n de la ciencia & so#re todo& de la historia$ esta propiedad de superar el a,u" el ahora de la oralidad es la ,ue permite la

.a comprensi!n la producci!n de textos orales escritos son aspectos centrales de la ense1an*a de la lengua materna$ Un alumno de#er' aprender c!mo funcionan los elementos de cohesi!n en el texto& la organi*aci!n de las informaciones en el mismo la relaci!n entre las estructuras textuales con las estructuras pragm'ticas sociales$

La e'("$a)
.eer es una acti%idad imprescindi#le para el hom#re como ser social& ,ue le permite el acceso al conocimiento$ .eer significa reconocer& comprender e interpretar6 tam#i(n ju*gar disfrutar& adem's de desarrollar la capacidad de construir un texto& en el ,ue participan tanto el productor como el lector$ )a#er leer integra al hom#re a su entorno lo con%ierte en un ciudadano responsa#le$ El lector es un receptor condicionado por m/ltiples factores sociales& cogniti%os texto& por,ue se formula expectati%as ante (l$ culturales ,ue mantiene una actitud interacti%a con el

El dominio de la lectura permite construir significados a tra%(s de lo ,ue el texto dice tam#i(n a tra%(s de lo ,ue sugiere& por,ue la lectura es un proceso complejo ,ue %a m's all' de la simple decodificaci!n de grafemas a fonemas6 implica la apropiaci!n profunda total del texto$

B El adolescente actual se enfrenta a nue%as situaciones de lectura& como las ,ue reali*a en el espacio ci#ern(tico :una interacci!n diferente a la estrategia de internali*ar un texto impreso7 por,ue la #/s,ueda de informaci!n se da mediante %"nculos ,ue determinan el manejo simult'neo de di%ersos textos$ Esta desregulaci!n del conocimiento o#liga al docente a la orientaci!n pedag!gica del estudiante& para reali*ar una lectura cr"tica de la informaci!n en Internet& ,ue permita la e%aluaci!n la selecci!n de la m/ltiple oferta informati%a del hipertexto$ Una tarea cla%e del profesor de Espa1ol consiste en guiar a los estudiantes en el reconocimiento de los recursos ling+"sticos de los textos ,ue permiten construir determinados efectos de sentido$

La enseanza de a !$a*+(%'a)
Una gramtica viene a ser como el plano de una ciudad, no nos lleva de la mano a travs de sus calles, pero nos dice cmo est trazada y dnde se encuentra cada edificio. Nos transporta ms all de nuestra aula para mostrarnos el sistema o engranaje en que esta se mueve: la lengua. Manuel )eco ;2<=962>?& @-ram'tica Esencial del Espa1olA

Ca#e preguntar ,u( gram'tica ense1ar

para ,u( sir%e la gram'tica$ condiciones del proceso

Con respecto a la primera pregunta& se propone la ense1an*a de una gram'tica ,ue permita conocer los factores de comunicaci!n & tam#i(n los inherentes al sistema ling+"stico$

3especto de la segunda pregunta& la gram'tica sir%e para tomar conciencia de las estructuras de la lengua$ )ir%e para facilitar la comprensi!n de los contenidos ling+"sticos de los m's %ariados textos$ )ir%e para consolidar el manejo de las formas m's complejas de expresi!n oral escrita$ )ir%e& en fin& para sa#er expresar con claridad precisi!n los contenidos de conciencia$ En s"ntesis& contri#u e en importante medida a con%ertir al ha#lante en un usuario competente de su lengua$

.a gram'tica est' "ntimamente %inculada al aprendi*aje de la escritura$ Fen!menos tales como la su#ordinaci!n& la uxtaposici!n& los sin!nimos textuales& la referencia endof!rica& entre otros& ad,uieren una trascendencia fundamental en la producci!n de textos escritos$ Ciertamente& la gram'tica no est' presente solo en la lengua escrita& no o#stante& es importante destacar ,ue en esta se da de manera m's ela#orada$ Adem's& el conocimiento gramatical forma parte de la cultura general de la comunidad a la ,ue pertenece el estudiante$

EL ESPACIO PEDAGGICO INCLUSOR ,EPIEste espacio de alto %alor pedag!gico est' destinado para los alumnos ,ue re,uieran un apo o en los aprendi*ajes espec"ficos de la especialidad$ 0ueden asistir a,uellos alumnos ,ue& con diferentes ritmos de aprendi*aje& no han logrado un desempe1o acad(mico esperado& a juicio del docente& seg/n los o#jeti%os de la asignatura$ Esto significa ,ue& independientemente de la calificaci!n ;acepta#le o no?& cual,uier estudiante podr' integrarse a este espacio a lo largo del curso$ Importa destacar ,ue podr'n incorporarse a,uellos alumnos ,ue manifiesten su deseo de asistir$

LA E.ALUACIN
Entre los fundamentos ,ue introducen este programa& se dice ,ue el aprendi*aje de la escritura permite desarrollar plenamente las potencialidades cogniti%as metacogniti%as$ 0recisamente& la %erdadera educaci!n se sostiene en una completa apropiaci!n de la lengua escrita$

D El seguimiento de ese dominio es& para el docente de Idioma Espa1ol& una tarea durante el desarrollo del curso$ una fuente de informaci!n constante fundamental

En este sentido& se destaca la necesidad de e%aluar el ni%el de conocimiento de las estructuras de la lengua& a ,ue se trata de recursos ,ue facilitan la comprensi!n la producci!n de textos$ Igual importancia tiene la e%aluaci!n de los textos producidos por los alumnos$ 0or una parte& el profesor o#tiene informaci!n so#re la capacidad de los estudiantes de poner en funcionamiento las di%ersas informaciones ling+"sticas ,ue& a diario& se utili*an en el aula& mediante el an'lisis de textos de calidad$ 0or otra parte& el alumno puede reflexionar ling+"sticamente so#re sus propios textos& siempre con el apo o del docente$ 0or lo tanto& m's all' de las e%aluaciones ,ue el profesor pueda proponer clase a clase o a tra%(s de las tareas domiciliarias& es con%eniente la planificaci!n de d#s ($a/a0#s es'$%(#s *ens"a es ,ue e%al/en los contenidos a#ordados en el aula$ Estos de#en adecuarse a los presentados en el programa al resultado de la e%aluaci!n diagn!stica ,ue se propone durante las primeras clases del curso$

OB1ETI.OS DE LA ENSEAN2A DEL IDIOMA ESPAOL

.os programas de Idioma Espa1ol para el ciclo #'sico en nuestro pa"s han puesto el acento& desde a hace muchos a1os& en tres o#jeti%os fundamentales4 2? .ograr ,ue el alumno se exprese oralmente por escrito con correcci!n& eficacia 8? .ograr ,ue desarrolle propiedad$

edu,ue su capacidad para interpretar los contenidos ling+"sticos$

9? 0rocurar ,ue ad,uiera un conocimiento reflexi%o de la estructura de su lengua materna$

= .a mu reiterada recomendaci!n de principios4 @Idioma antes ,ue gram'ticaA ,ue acompa1a estos programas& de car'cter prioritario a los dos primeros o#jeti%os& a ,ue toda o#ser%aci!n de las estructuras de la lengua de#e tender a una ma or competencia en el uso de la misma$ PRIMER OB1ETI.O) @.ograr ,ue el alumno se expresa oralmente por escrito con correcci!n& eficiencia propiedadA$ El primer o#jeti%o #usca desarrollar las capacidades expresi%as de cada estudiante$ 0ara Amado Alonso& decidir cu'l es el lenguaje correcto o incorrecto es cosa de @aceptaci!n socialA$ Ea Andr(s Fello en el siglo pasado& luego Amado Alonso& proponen como paradigma el uso generali*ado de las gentes cultas de cada comunidad& sea (sta la de Madrid o Fuenos Aires& M(xico o .ima& )antiago de Chile o Monte%ideo$ En cuanto a la propiedad del decir& de#e recordarse tam#i(n a Amado Alonso4 es& dice& @una adecuaci!n interna de la frase al pensamiento ,ue se ha ,uerido expresarA$ 0or ultimo& el lenguaje ha de ser efica*$ )i todo ha#lar tiene un prop!sito& ser' tanto m's efica* cuanto m's apropiadamente sir%a a ese prop!sito$ Esto supone& por lo tanto& ,ue el alumno de#er' ser paulatinamente preparado para asumir los di%ersos comportamientos socio7 ling+"sticos correspondientes a cada situaci!n de ha#la& de suerte ,ue logre cumplirlos adecuadamente$ El gradual conocimiento de la %ariaci!n ling+"stica& de la existencia de distintos ni%eles de diferenciaci!n en el eje geogr'fico& sociocultural o te!rico& as" como la acti%a toma de conocimiento de las diferencias diaf'ticas ;Coseriu?& permitir' a los estudiantes aprender a seleccionar en cada acto de ha#la el ni%el o estilo adecuado ;lengua colo,uial& lengua general o est'ndar& lengua literaria& lengua solemne& lenguaje administrati%o& etc? SEGUNDO OB1ETI.O @.ograr ,ue el alumno desarrolle edu,ue su capacidad para interpretar los contenidos ling+"sticos$A

G 5#tener ,ue el estudiante alcance a comprender todos los mensajes ,ue se presentan a distintos ni%eles en un texto& es sin lugar a dudas& de fundamental importancia$ Todas las acti%idades de clase de#en estar orientadas de modo ,ue se d( car'cter prioritario a las ,ue& directa o indirectamente& lle%an a los alumnos a desarrollar la capacidad de interpretaci!n de di%ersos textos$ Todo texto apela& de alguna manera& al lector& desde lo caricaturesco del panfleto& pasando por la propaganda& el art"culo period"stico o t(cnico& hasta lo "ntimo e indi%idual del texto l"rico$ Una de las responsa#ilidades #'sicas del docente es integrar di%ersos tipos de texto a su plan anual& de modo ,ue el estudiante llegue a ser un lector atento& capa* de reconocer los contenidos apelati%os ,ue& muchas %eces& est'n sutilmente escondidos$ TERCER OB1ETI.O @0rocurar ,ue el estudiante ad,uiera un conocimiento reflexi%o de la estructura de su lengua materna$A El conocimiento reflexi%o de la estructura de la lengua supone el estudio de la gram'tica$ Este estudio no in%alida ni exclu e las otras %"as de desarrollo& del lenguaje m's directamente dirigidas al uso& al manejo instrumental de la lengua& sino ,ue& en toda did'ctica #ien orientada& de#e complementarse& integrarse arm!nicamente$ .a ense1an*a gramatical puede tener real %alor did'ctico si se desarrolla atendiendo al cumplimiento de las siguientes pautas4 a? Adecuar sus contenidos a los de la -ram'tica moderna& cient"fica no dogm'tica$

#? .le%ar a descu#rir las categor"as ling+"sticas por medio del ejercicio de una actitud reflexi%a& como una %"a para el desarrollo del pensamiento l!gico de los alumnos$ c? Tomar como material de ejemplificaci!n estudio& productos ling+"sticos reales artificialmente a la definici!n o regla ,ue se pretende ense1ar$ no lenguaje @ad hocA& in%entado para ,ue se adecue

< d? E%itar toda repetici!n memor"stica de reglas definiciones propiciar la discusi!n el an'lisis de los fen!menos gramaticales& seg/n un enfo,ue cient"fico$ e? Dosificar la ense1an*a gramatical en adecuada proporci!n con el resto de los tra#ajos del aula& a ,ue& en los primeros a1os de secundaria& la gram'tica de#e ser auxiliar de otras acti%idades ling+"sticas$ f? Distri#uir a tra%(s del a1o los temas gramaticales ,ue han de ser tratados& de modo ,ue la presentaci!n de cada tema est( did'cticamente enla*ada con los precedentes& de suerte ,ue pueda alcan*arse un conocimiento unitario e integrado$ g? Traer a colaci!n los temas gramaticales a conocidos por el alumno& ,ue justifican aplicarla para corregir impropiedades de uso$ explican una norma& cada %e* ,ue ha a ocasi!n de

h? No tergi%ersar conceptos con simplificaciones distorsionadoras$ )i una noci!n gramatical parece demasiado dif"cil& es preferi#le no tratarla a explicarla con una f!rmula simplista ,ue oculta la %erdadera naturale*a de los hechos ,ue se intenta aclarar$ i? )er coherente& tanto en el plano de la teor"a gramatical& como en la presentaci!n desarrollo de un tema en el aula$

j? Ela#orar& con la participaci!n de los alumnos& es,uemas de recapitulaci!n de cada uno de los temas tratados$

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PRIMER AO
Es ne'esa$%# 3"e a $e4 e5%6n %n!78s(%'a 9$#&e'(ada en es(e 9$#!$a*a se $ea %'e s%e*9$e *ed%an(e (e5(#s de 'a %dad: ade'"ad#s 9a$a #/se$;a$ e 4"n'%#na*%en(# de s%s(e*a & 9a$a $e'#n#'e$ a d%;e$s%dad de %n(en'%#nes d%s'"$s%;as ,na$$a'%#nes: des'$%9'%#nes: a$!"*en(a'%#nes: e59#s%'%#nes-: e sen(%d# %(e$a e %n4e$en'%a : a $e'"$$en'%a de (69%'#s a ($a;<s de e e*en(#s <5%'#s & !$a*a(%'a es)

UNIDAD I O !"#$%O& Comprender las formas de comunicaci!n humana& ling+"stica no ling+"stica$ Entender los c!digos como con%enciones necesarias para la con%i%encia$ Anali*ar caracteri*ar los textos orales escritos& para iniciar un proceso reflexi%o de recepci!n cr"tica responsa#le ,ue se contin/e en este curso en los siguientes$ Ad,uirir el l(xico necesario adecuado para expresar fundamentar las o#ser%aciones en tal sentido$

de producci!n

'ON#"N$(O& La en!"a .a comunicaci!n humana& ling+"stica no7ling+"stica4 textos& mensajes ic!nicos& ac/sticos$ .os c!digos$ .as lenguas como c!digos con un n/mero limitado de elementos ,ue producen un n/mero infinito de com#inaciones$ .a lengua espa1ola4 Hespa1ol o castellanoI El por,u( de estas denominaciones$

22 Algunas %ariantes dialectales del espa1ol& en el ni%el l(xico$

E (e5(# El texto como producto ling+"stico unitario4 unidad sem'ntica ,ue se expresa en la sintaxis$ El texto escrito$ 3asgos ,ue denotan el car'cter diferido& ajeno a la situaci!n de enunciaci!n$ El texto oral4 rasgos ,ue denotan la copresencia de los interlocutores$ Jocati%o$ .a oralidad en situaciones formales$ El texto escrito como o#jeto ,ue se constru e se perfecciona& de acuerdo con ciertas pautas$

La 9a a/$a 5#ser%aci!n de los morfemas constituti%os de sus diferencias l(xico7sint'cticas$ El sistema fonem'tico espa1ol$ El sistema grafem'tico$ El uso del diccionario$ Acentuaci!n$ -rupo acentual$ Acento en la pala#ra$ )"la#a$ Diptongo$ Kiato$ Usos del tilde$ 53IENTACI5NE) MET5D5.-ICA) 0A3A .A UNIDAD I )e recomienda incenti%ar la selecci!n del l(xico necesario adecuado para expresar fundamentar o#ser%aciones en la recepci!n producci!n de textos orales ;formales semiformales? textos escritos& con la amplitud la profundidad acorde al grado de maduraci!n alcan*ado seg/n el ni%el etario$ Ante el a#ordaje de las %ariantes dialectales& el programa recoge las correspondientes al ni%el l(xico$ )in em#argo& el profesor puede tra#ajar con los otros ni%eles ,ue o#ser%en los estudiantes$ )e sugieren algunos modelos de texto oral4 la con%ersaci!n& el intercam#io de opiniones& la discusi!n& la entre%ista& las f!rmulas ha#ituales de presentaci!n entre personas& la solicitud de informaci!n la respuesta correspondiente$ Estas %ariedades pueden tra#ajarse durante todo el a1o en las dem's unidades del curso$

28 En lo referente al texto escrito& es posi#le el a#ordaje de los siguientes modelos ,ue pueden ilustrar la di%ersidad existente4 listado& es,uela& carta& cuestionario& informe& art"culo& anuncio& suelto& solicitada& poema& cuento& no%ela$ Estas %ariedades pueden tra#ajarse durante todo el a1o en las dem's unidades del curso$ Es con%eniente la aplicaci!n de los aprendi*ajes o#tenidos en la recepci!n de textos& a las producciones orales escritas de los alumnos$ Tanto en el estudio del texto oral como en el escrito& con%iene atender los puntos ,ue corresponden al ordenamiento del contenido$ progresi!n

Con respecto a la pala#ra& se inicia una tarea ,ue se extender' a todos los a1os de estudio de la lengua ,ue tiene por o#jeti%o apo ar la correcta escritura la incorporaci!n del l(xico4 una sistem'tica o#ser%aci!n de las relaciones entre fonemas grafemas ;a#ecedario?& de los morfemas ;unidades significati%as? ,ue constitu en las pala#ras las agrupan en familias$ En esta primera etapa& el estudio de los morfemas no significa concluir en una clasificaci!n de pala#ras por su formaci!n$ Este tema de#e desarrollarse a lo largo de todos los cursos$ .a o#ser%aci!n cr"tica de la sufijaci!n& prefijaci!n composici!n de#e hacerse durante todo el curso para el desarrollo del l(xico de la ortograf"a$

UNIDAD II O !"#$%O& A%an*ar en la comprensi!n de otros elementos ,ue inter%ienen en la comunicaci!n ling+"stica$ Considerar los rasgos suprasegmentales ,ue contri#u en al sentido$ Esta#lecer las relaciones entre la entonaci!n& las pausas la puntuaci!n$ 3eflexionar so#re la organi*aci!n del contenido del texto$ Kacer consciente la existencia de una ortograf"a del texto& la ,ue exige condiciones de legi#ilidad ;sangr"a& ma /sculas min/sculas& letra #ien formada?$ Disponer de pautas claras para administrar la puntuaci!n$

'ON#"N$(O&

29 Te5(# & en"n'%ad# El enunciado& unidad m"nima de comunicaci!n ling+"stica$ El contexto la situaci!n en la determinaci!n del sentido$ .a figura de entonaci!n$ .a puntuaci!n ;el punto& los puntos suspensi%os& los signos de interrogaci!n& los signos de exclamaci!n?$ El texto integrado por un solo enunciado o por m's de uno$ )entido glo#al del texto4 el tema o asunto$ 53IENTACI5NE) MET5D5.-ICA) 0A3A .A UNIDAD II )e recomienda la presentaci!n de una importante %ariedad de textos orales escritos$ escritos& planificados de acuerdo con los o#jeti%os

Es con%eniente consolidar todas las acti%idades enunciadas en tra#ajos orales te!ricos de cada "tem$

UNIDAD III O !"#$%O& 3econocer los actos sociales ,ue se cumplen mediante el uso de la pala#ra$ Desarrollar la capacidad para emplear& como ha#lantes& las formas m's adecuadas a la expresi!n de los contenidos deseados$ 3econocer& en un texto dado& el emisor& el receptor& el referente$ Desarrollar el l(xico necesario para expresar fundamentar las o#ser%aciones reali*adas$ 5#ser%ar el pronom#re desde la perspecti%a diacr!nica$

'ON#"N$(O& L#s a'(#s de '#*"n%'a'%6n %n!78s(%'a

2B .a acti%idad de enunciar la intenci!n del ha#lante4 informar& pedir informaci!n& prometer& expresar deseo& ordenar& amena*ar$ Actos de comunicaci!n oral$ Actos de comunicaci!n escrita$ .a situaci!n de comunicaci!n escrita4 los protagonistas ;emisor& receptor?$ .a alternancia de am#as funciones protag!nicas$ Distintos recursos ;gr'ficos ling+"sticos? ,ue marcan la alternancia emisor7receptor$ El referente$ .as pala#ras como referentes ;uso metaling+"stico de las pala#ras?$ El pronom#re$ El enunciado& %isto como producto de la enunciaci!n$ .as reali*aciones f!nicas ortogr'ficas$ Jariaciones de sentido determinadas por diferentes situaciones o contextos$ Formas de tratamiento de la segunda persona4 t/& %os& usted& ustedes& %osotros$ 53IENTACI5NE) MET5D5.-ICA) 0A3A .A UNIDAD III Corresponde inducir la o#ser%aci!n de la acti%idad de enunciaci!n$ )e recomienda el tra#ajo& en forma oral escrita& con todos los contenidos& para generar comportamientos acti%os aplicar estrategias locuti%as de producci!n textual$ )e sugieren algunos modelos de texto4 narraci!n con di'logo& drama& entre%ista$ Es con%eniente iniciar el estudio del pronom#re su %alor referencial& e introducir su estudio a tra%(s de la o#ser%aci!n hist!rica de la lengua& especialmente de los pronom#res @%osA @ustedA$ cr"ticos& para

UNIDAD I. O !"#$%O& 5#ser%ar la organi*aci!n del discurso en estructuras oracionales no oracionales& 3econocer el %er#o conjugado como nudo de las relaciones oracionales$ Delimitar los ad acentes del %er#o& como unidades sem'nticas sint'cticas$ los efectos discursi%os de am#as opciones$

2C 'ON#"N$(O& E ;e$/# El %er#o& la pala#ra conjuga#le$ Lu( es con7jugar$ .a morfolog"a del %er#o$ 3adical desinencia$ Contenidos gramaticales ,ue expresa el %er#o4 persona& n/mero& tiempo& modo$ .as tres conjugaciones$ .os paradigmas de la conjugaci!n$ El significado del modo indicati%o$ Formas simples compuestas$ .as denominaciones presente& pret(rito& futuro$

La #$a'%6n El n/cleo %er#al sus ad acentes$ Enunciado oracional4 el ,ue se organi*a en torno a un %er#o conjugado$ Enunciado no7oracional4 el ,ue no se organi*a en torno a un %er#o conjugado$ 53IENTACI5NE) MET5D5.-ICA) 0A3A UNIDAD IJ

)e recomienda el tra#ajo de los contenidos en una amplia %ariedad de modelos de texto$ Es con%eniente la aplicaci!n consciente %oluntaria de las o#ser%aciones reali*adas de acuerdo con los contenidos de la unidad$ )e sugiere continuar con el estudio del pronom#re del %alor referencial$ )e propone la ejercitaci!n de la conjugaci!n$ Es posi#le reali*ar una amplia gama de acti%idades a partir de lo estudiado& en la recepci!n producci!n oral escrita$

)e sugiere reali*ar exclusi%amente el reconocimiento del los t(rminos ad acentes como unidades dependientes del %er#o$

2D

BIBLIOGRAF=A
LENGUA FMK.E3& Narl4 Teora del lenguaje$ 3e%ista de 5ccidente& Madrid& 2<D= C5)E3IU&Eugenio4 'ompetencia ling)*stica. "lementos de la teor*a del +a,lar. -redos& Madrid& 2<<8$ FI)KMAN& Ooshua4 &ociolog*a del lenguaje$ C'tedra& Madrid& 2<GG$ KI05-35))5& C$ : A$ 0ED3ETTI4 El espaol escrito F$ K$ C$ E$& UDE.A3$& Monte%ideo& 2<<B OAN5F)5N& 3oman4 Ensayos de lingstica general$ Ariel& Farcelona& 2<GB .A0E)A& 3afael4 Historia de la lengua espaola$ Ed$ Escelicer& Madrid& 2<DC )AU))U3E& Ferdinand de4 Curso de lingstica general$ Ed$ .osada& Fuenos Aires& 2<DC$ T5.CKIN)NE& l$7 .AN)MANN& .$4 Aprendizaje del lenguaje escrito$ Anthropos& Farcelona& 8>>9 ENUNCIACIN > ENUNCIADO FENJENI)TE& Pmile4 Problemas de lingstica general II$ )iglo QQI Editores& M(xico& 2<G= NE3F3AT : 53ECCKI5NI& Catherine4 La enunciaci n! "e la subjeti#idad en el lenguaje$ Edicial )$ A$& Fuenos Aires& 2<<= ;Tercera edici!n?$ .E5N)& O$4 Lenguaje$ signi%icado y conte&to$ Ed$ 0aid!s& Farcelona& 2<G9$ )EA3.E& Oohn4 -ctos de +a,la& C'tedra& Madrid& 2<<>$ TE?TO

2= AC5MF3E& Oean7Claude DUC35T& 5sRald4 .a argumentacin en la lengua. -redos& Madrid& 2<<B$ FAOTIN& M$4 Est'tica de la creaci n #erbal$ )iglo QQI& Fuenos Aires& 2<G8 FEAU-3ANDE& 3o#ert : Solfgang D3E)).E34 Introducci n a la lingstica del te&to$ Ariel )$ A$& Farcelona& 2<<=$ F5FE) NAJE)& Mar"a del Carmen4 El di(logo$ -redos& Madrid& 2<<8$ C5)TA& ) l%ia : Marisa MA.CU53I ;compiladoras?4 Tipologa te&tual$ )0EU : FKCE de la UDE.A3& Monte%ideo& 2<<=$ -A33ID5 D5MTN-UEU& A$4 El te&to narrati#o$ )"ntesis& Madrid& 2<<D -3500I& M$ : M$ MA.C5U3I4 Acerca de las di%icultades en la producci n de te&tos$ 0u#licaciones 2$ Mote%ideo& )0EU& 2<<8 KA..IDAE& M$ A$ N$4 El lenguaje como semi tica social$ Fondo de Cultura Econ!mica& M(xico& 2<G8 KAM5N& 0h$4 Introducci n al an(lisis de lo descripti#o$ Edicial& Fuenos Aires& 2<<2 MA3TTNEU DE )5U)A& Oos(4 /eforma de la ortograf*a espa0ola& Jisor& Madrid& 2<<2$ 5N-& S$4 )ralidad y escritura$ Tecnologas de la palabra$ Fondo de Cultura Econ!mica& M(xico& 2<G8$ 05N)& )al%ador4 'one1in y conectores. Uni%ersitat de JalVncia& Jalencia& 2<<G$ TU)N& A$4 An(lisis de la con#ersaci n! Ariel& Espa1a& 8>>> Jan DION& T$4 La ciencia del te&to$ 0aid!s& Farcelona& 2<=G$ UAMUDI5& F$ : A$ AT533E)I4 La e&plicaci n$ Eude#a& Fuenos Aires& 8>>>$

ORACIN ACADEMIA NACI5NA. DE .ET3A)& 'uadernos de gramtica $& Monte%ideo& 2<GC$ ACADEMIA NACI5NA. DE .ET3A)& 'uadernos de gramtica $$, Monte%ideo& 2<G=$ A.A3C5) ..53ACK$ *ram(tica de la lengua espaola$ Espasa Calpe& Madrid& 2<<B$ A.A3C5)& Emilio4 "studios de gramtica funcional del espa0ol. -redos& Madrid& 2<G>$

2G A.5N)5& Amado 0edro KEN3TLUEU U3EWA$ *ram(tica Castellana! Tomos I ;decimotercera edici!n?$ FE..5& Andr(s F5)LUE& Ignacio II$ Ed$ .osada )$ A$& Fuenos Aires& 2<CC

CUE3J5& 3ufino4 2ramtica de la lengua castellana$ Anaconda& Fs$ As$& 2<BG$ Jioleta DEM5NTE ;directores?4 *ram(tica "escripti#a de la Lengua Espaola Espasa Calpe& Madrid& 2<<<$

DI TU..I5& Xngela4 +anual de gram(tica del espa)L$ Edicial )$ A$& Fuenos Aires& 2<<=$ FE3NXNDEU 3AMT3EU& )al%ador4 *ram(tica espaola. ArcoY.i#ros )$ A$& Madrid& 2<GD$ FUENTE) 35D3T-UEU& Catalina4 .a sinta1is de los relacionantes supraoracionales& ArcoYli#ros& Madrid& 2<<D$ -UTIP33EU 53DWEU& )al%ador4 La oraci n y sus %unciones$ ArcoY.i#ros )$ A$& Madrid& 2<<=$ KE3NXNDEU A.5N)5& C(sar4 *ram(tica %uncional del espaol$ Ed$ -redos& Madrid& 2<<8 N5JACCI& 5felia4 "studios de gramtica espa0ola. Edicial& Fs$As$& 2<GD$ MA3C5) MA3TN& Francisco4 -pro1imacin a la gramtica espa0ola. Cincel& Madrid& 2<=C$ 053T5& Oos(4 "l complemento circunstancial. ArcoY.i#ros& Madrid& 2<<C$ 05TTIE3& Fernard4 .ing)*stica moderna y filolog*a +ispnica. -redos& Madrid& 2<DG$ 35O5& -uillermo4 'lusulas y oraciones. Jer#a$ Uni%ersidad de )antiago de Compostela& 2<=G$ )EC5& M$4 *ram(tica esencial del espaol$ Aguilar& Madrid& 2<GB PALABRA A.A3C5) ..53ACK6 E$4 ,onologa espaola$ Ed$ -redos& Madrid& 2<GD ;DZ reimpresi!n?$ C5NT3E3A)& . dia4 )rtogra%a y gra%'mica$ Jisor .i#ros& Madrid& 2<<B .AN-& Mer% n F$4 ,ormaci n de palabras en espaol$ C'tedra& Madrid& 2<<9$ .E5N)& Oohn4 Introducci n en la lingstica te rica$ Teide& Farcelona& 2<=2$ LUI.I)& A$4 Tratado de %onologa y %on'tica espaolas$ -redos& Madrid& 2<<9$ 3EA. ACADEMIA E)0AW5.A4 Esbozo de una nue#a gram(tica de la lengua espaola$ Espasa Calpe& Madrid& 2<=9$

2< T5.CKIN)NE Farcelona&8>>9$ .ansmann&.$ Aprendizaje del lenguaje escrito 3rocesos evolutivos e implicaciones didcticas. Antrhopos&

UAMUDI5& Fertha : Ana AT533E)I4 La e&plicaci n$ Eude#a& Fuenos Aires& 8>>>$

DICCIONARIOS ACADEMIA NACI5NA. DE .ET3A) ;2<G>? -elecci n de paremias$ Monte%ideo$ ACADEMIA NACI5NA. DE .ET3A) ;2<<G? +il palabras del espaol del .ruguay$ AN.$ Monte%ideo$ F5)LUE& Ignacio ;8>>B? /edes! "iccionario combinatorio del espaol contempor(neo. Ediciones )M& Madrid$ C535MINA)& Ooan ;2<D2? 0re#e diccionario etimol gico de la Lengua Castellana$ -redos$ Madrid$ DUC35T& 5sRald T*%etan T5D535J ;2<G=? "iccionario enciclop'dico de las ciencias del lenguaje$ )iglo QQI Editores$ M(xico$

-I.I -AEA& )amuel ;2<DG? "iccionario de sin nimos$ Farcelona$ Fi#liograf$ -!me* de )il%a& -uido ;2<GG? 0re#e diccionario etimol gico de la lengua espaola$ M(xico$ Fondo de Cultura Econ!mica$ -UA3NIE3I& Ouan Carlos ;2<D=? El 1abla del bolic1e! "iccionario del lenguaje popular rioplatense$ Monte%ideo Florensa .afon$ -UA3NIE3I& Ouan Carlos ;2<=>? "iccionario del lenguaje rioplatense$ Monte%ideo$ D$I$)$A$ .XUA35 CA33ETE3& Fernando ;2<==? "iccionario de t'rminos %ilol gicos$ Madrid$ -redos$ .ESAND5S)NI& Theodor ;2<<8? "iccionario de lingstica. C'tedra$ Madrid$ Los 2uince mil #erbos espaoles! -u gram(tica$ clasi%icaci n y conjugaci n ;2<GB?$ Farcelona$ )opena$

8> MIE3E)& CE.IA6 F$ DE A.FE3TI& EU-ENIA6 3$ DE FE335& ME3CEDE) ;2<DD? "iccionario uruguayo documentado$ Monte%ideo$ Fi#lioteca de la Academia Nacional de .etras$ M5.INE3& Mar"a ;2<DD7D=? "iccionario de uso del espaol$ -redos$ Madrid$ 3EA. ACADEMIA E)0AW5.A ;8>>2? "iccionario de la Lengua Espaola$ Madrid$ Espasa Calpe$ 3EA. ACADEMIA E)0AW5.A Y A)5CIACIN DE ACADEMIA) DE .A .EN-UA E)0AW5.A ;8>>C? "iccionario pan1isp(nico de dudas$ Colom#ia$ )antillana$ 3ICKA3D& 3ENAUD ;2<<=? "iccionario de 1ispanoamericanismos$ Madrid$ C'tedra$ )EC5& MANUE. ;2<G2? "iccionario de dudas de la lengua espaola$ Madrid$ Aguilar$ )EC5& MANUE.& 5.IM0IA AND3P) E -AFIN5 3AM5) ;8>>>? "iccionario abre#iado del espaol actual. Madrid$ Aguilar$ Comisi!n de Formulaci!n 0rogram'tica de Idioma Espa1ol 0or Inspecci!n Docente 0rof$ Ner Xl%are* 0rof$ Marta Ureta 0or ATD4 0rof$ Cecilia Man*ione 0rof$ scar E'ne*

0or Did'ctica I0A4 3eferente acad(mico4 0rof$ Carmen Ac,uarone 0rof$ Carmen .epre