Ingls Enseanza y Aprendizaje 31.

2 (verano 2007 ) : 45-87 Lectura basada en contenido y escritura de Habilidades de pensamiento crtico en un contexto EFL Meei -Ling Liaw Universidad Nacional de Taichung meeilingliaw@gmail.com

abstracto Este trabajo presenta los resultados de un estudio sobre la eficacia de la promocin de habilidades de pensamiento crtico alumnos y EFL habilidades con un enfoque basado en contenidos . A pesar de pequea discusin entre los tericos y educadores con respecto a la interrelacin entre pensamiento y el desarrollo del lenguaje , en la tradicin y la transicin de la metodologa de la enseanza de L2 , la integracin de lengua y pensamiento ha sido perifrica . El lenguaje como una forma de pensar y aprendizaje ha sido ms un eslogan pedaggico que destrezas de enseanza. Este estudio trata de cerrar la brecha entre las teoras y prcticas de enseanza a travs del diseo e implementacin de un primer ciclo de la secundaria EFL programa basado en contenido. Dos grupos de los estudiantes de secundaria participaron en el estudio. A cinco unidades plan de estudios, incluyendo las materias de lengua y literatura, matemticas, ciencias y estudios sociales , fue diseado y implementado . Los datos fueron recolectados a travs de los trabajos de clase , un instrumento de evaluacin del pensamiento crtico , un cuestionario y una profesor construido examen de competencia lingstica . los resultados ganancias significativas reveladas en idioma Ingls de los estudiantes resultados de las pruebas de aptitud . Habilidades de pensamiento crtico y el rea de contenido conocimiento de dominio tambin se encontraron . Los resultados del cuestionario muestran respuestas positivas hacia el ingls como lengua extranjera basado en el contenido enseanza y el aprendizaje de los estudiantes participantes. Basado en estas conclusiones , sugerencias de instruccin y advertencias son proporcionado . Palabras clave: enseanza basada en el contenido , el pensamiento crtico , EFL Ingls Enseanza y Aprendizaje 31.2 (verano 2007 ) 46 INTRODUCCIN La evidencia cientfica ha demostrado que la cognicin y el lenguaje desarrollo estn estrechamente relacionados. Es a travs del lenguaje que los nios llegar a conocer el mundo ( Vacca , Vacca , y Gove , 1995 ) . Esta estrecha las relaciones entre el lenguaje y el pensamiento han sido durante mucho tiempo reconocido por los tericos y educadores ( Piaget, 1971 ; Vygotsky, 1962 ) .

Se cree que la capacidad de desarrollo de los alumnos a reflexionar sobre su propia proceso de aprendizaje que puede ayudarnos a progresar en el aprendizaje. De orden superior habilidades de pensamiento promover las habilidades de aprendizaje de orden superior que a su vez permiten a los estudiantes a alcanzar niveles ms altos de competencia lingstica ( Renner, 1996 ) . Se han hecho esfuerzos por artes del lenguaje ingls , ingls como segundo idioma (ESL ) , Ingls como lengua extranjera ( EFL ) , y educadores de lenguas extranjeras modernas para integrar la promocin de la habilidades de pensamiento en los programas de lengua. Varios artes del idioma ingls programas en los EE.UU. se han implementado para facilitar el idioma el aprendizaje y el desarrollo cognitivo de manera gratuita y resultados de la investigacin han demostrado que muchos aspectos de la lectura y escritura son pertinentes para las habilidades de pensamiento importantes ( Moffett y Wagner, 1983 , Pearson y Tierney, 1984 , Stanford y Roark , 1974 ; Staton , 1984 ) . Los educadores tambin han defendido la importancia de promover la habilidades de pensamiento de orden superior en las clases de ESL y EFL ( Chamot , 1995 ; Tarvin y Al- Arishi , 1991 ) y la evidencia emprica apoya la eficacia de la enseanza de habilidades de pensamiento crtico junto con el Ingls como una segunda lengua o lengua extranjera ( Chapple y Curtis, 2000 ; Davidson, 1994 , 1995 ) . Profesores de idiomas extranjeros modernos e institutos tienen tambin han comenzado a destacar la importancia de las habilidades de pensamiento . para ejemplo, la Autoridad de Cualificaciones y Curriculum (2001-2002) , un organizacin no-departamental patrocinado por el Departamento de Educacin y Habilidades del Reino Unido, afirma que la moderna extranjera la enseanza de idiomas debe incorporar actividades para ayudar a los nios a reflexionar en sus propios procesos de pensamiento y estrategias de aprendizaje de lenguas . lo contornos an ms las actividades que incluyen: ( 1 ) identificar y comprender los vnculos entre la lengua extranjera y lengua materna en el lxico , sintaxis y gramtica , ( 2 ) las inferencias dibujo de idioma desconocido y respuestas inesperadas , (3 ) el uso de su conocimiento de la gramtica de deducir el significado de nuevas palabras y estructuras , (4 ) el uso de lenguaje creativamente para expresar sus ideas , actitudes y opiniones , ( 5 ) la adaptacin y la revisin de idioma para sus propios fines , ( 6 ) la identificacin y uso patrones de lenguaje , y ( 7 ) la elaboracin de su propio aprendizaje de idiomas estrategias . Aunque hay poca discusin entre los tericos y los educadores acerca de la relacin existente entre el desarrollo de las lenguas y habilidades de pensamiento , en las escuelas tpicas , aprendizaje de idiomas y habilidades de pensamiento a menudo son tratados como procesos independientes ( Miraman y

Tishman , 1988 ; Suhor , 1984 ) . En la tradicin y la transicin de la Ingls Idioma metodologa de la enseanza , la integracin del lenguaje y el pensamiento ha sido perifrica ( Pica , 2000 ) . El lenguaje como una forma de pensamiento y el aprendizaje ha sido ms un eslogan pedaggico de la prctica docente . El Proyecto Pensar- Approach ( 2004 ) apoyado por el British Council critica los enfoques tradicionales (por ejemplo , plan de estudios basado en la gramtica , programa funcional - nocional , natural enfoque , etc) para la enseanza de idiomas . Seala la tecla contradiccin que los profesores de idiomas pasan la mayor parte de su tiempo a la enseanza competencia lingstica , pero no preparan a los estudiantes para la vida en el mundo real mundo . Kabilan ( 2000) tambin sostiene que la comunicacin popular ahora acercarse a la enseanza de idiomas , que hace hincapi en el uso del lenguaje como herramienta de comunicacin , en realidad no ayudan a los estudiantes a convertirse en competentes en el idioma de destino . Sugiere que para que los alumnos se competente en una lengua , tienen que ser capaces de pensar de forma creativa y crtico cuando se utiliza el idioma de destino . Esta brecha entre las teoras del aprendizaje de idiomas y pedaggicos prcticas se ha convertido en el foco de atencin de los profesores de idiomas . Las preguntas relacionadas con la forma en las habilidades de pensamiento en Ingls se les debe ensear se han planteado ( Suhor , 1984 ) . Una revisin de la literatura muestra que diversas tcnicas se han sugerido . Por ejemplo , Kabilan ( 2000 ) propuso el uso de la pedagoga del cuestionamiento basado en Freire constructos ( 1970 , 1973 ) ; Zainuddin y Moore ( 2003 ) experimentaron con una tcnica de dilogo controversial estructurado para fomentar la crtica pensar de los estudiantes del idioma ingls ; Kasper ( 2000 ) dedica estudiantes de ingls como segundo idioma intermedias en el estudio contenido sostenida dentro comunidades de aprendizaje colaborativo y la tecnologa de la informacin utilizada recursos para perfeccionar lingstica estudiantes, as como habilidades de pensamiento . Entre los mtodos y tcnicas, basadas en contenidos sugeridos enseanza es un enfoque considerado por muchos como una forma eficaz de ensear habilidades del lenguaje , mientras que el apoyo al desarrollo de la crtica pensando. Se cree que la capacidad de penetracin de la lengua en la enseanza de todas las materias y los estrechos lazos de la lengua oral y escrita al pensamiento hacen idioma de los contenidos basado en el aprendizaje de la ms persuasiva forma de asegurar una enseanza eficaz de las habilidades de pensamiento de alto nivel ( Stoller , 1997 ) . A travs de la instruccin basada en el contenido , los alumnos desarrollan habilidades lingsticas , mientras que al mismo tiempo se conviertan en ms conocimientos

sobre el mundo en que vivimos Las actividades de la basada en el contenido clase de lengua puede estimular a los estudiantes a pensar y aprender a travs de el uso de la lengua de llegada ( Brinton , Snow, y Wesche , 1989 ) . Por alguna razn , las habilidades de pensamiento de nivel superior de la enseanza de que parece ser ms difcil para los estudiantes asiticos de Ingls que para Estudiantes de ingls como lengua extranjera de otras etnias . Algunos investigadores caracterizan asitica los estudiantes de Ingls como carece de una voz individual y el pensamiento crtico habilidades ( Stapleton , 2002). Por ejemplo , Atkinson ( 1997 ) y Fox ( 1994 ) representar a los estudiantes japoneses como un grupo orientado a la bsqueda de la armona , pensadores jerrquicas , y no crticas . Harklau ( 1994 ) seala que los estudiantes taiwaneses en las aulas de la escuela secundaria de Estados Unidos traen consigo ellos la creencia de que "estar tranquilo es bueno" porque las escuelas en Taiwan espera que los estudiantes a ser tranquilo en el aula. Ya sea que el afirmaciones sobre la falta de habilidades de pensamiento crtico asiticos estudiantes EFL "son corregir o una cuestin de no ser capaz de entender la cultura asitica, el la transmisin de las prcticas educativas en Taiwan es factual. al igual que el Clases de ingls en muchos pases asiticos , en los que interaccin estudiante-profesor es bien inexistente o inadecuada , el Ingls la enseanza de idiomas en Taiwan est lejos de ser favorable a la fomentar el pensamiento crtico. Dado que el desarrollo del lenguaje y el pensamiento estn estrechamente relacionadas y la enseanza de habilidades de pensamiento de orden superior debe ser una parte integral de un plan de estudios de L2 , este estudio fue diseado y realizado para examinar la viabilidad de promover el pensamiento crtico en un EFL aula en Taiwn. Con base en los efectos positivos reportados en relacionados la literatura, la enseanza de la lengua basada en el contenido fue adoptado como el mtodo de enseanza para el estudio. REVISIN DE LA LITERATURA La importancia de la enseanza del pensamiento crtico en las aulas L2 El pensamiento crtico es reconocida como una competencia importante para estudiantes a adquirir en el lenguaje acadmico ( Connolly, 2000 ; Davidson, 1998 ; Davidson & Dunham , 1997 ) . Kress ( 1985 ) postula ms que el pensamiento crtico es una prctica social y es el lenguaje mismo . tal vez incluso ms que los profesores L1 , L2 maestros tienen razones para introducir sus estudiantes a los aspectos del pensamiento crtico , porque si no lo hacen, los estudiantes pueden tambin fundador cuando se enfrentan a la necesidad de pensar crticamente , sobre todo en el mbito acadmico ( Davidson , 1998 ) . Se ha proporcionado una variedad de definiciones de pensamiento crtico por los tericos y educadores. Siegel ( 1988 ) llama el pensamiento crtico ", la

afn educativa de la racionalidad " ( p.32 ) . Lipman ( 1991 ) lo define como sano escepticismo , mientras que Norris y Ennis ( 1989 ) llaman "Razonable y el pensamiento reflexivo que se centra en decidir lo que debemos creer y hacer "( p.3 ) . Elder y Paul ( 1994 ) postulan que pensamiento crtico es la capacidad de los pensadores que se haga cargo de su propia pensar y desarrollar criterios y normas slidas para el anlisis y la evaluacin de su propio pensamiento. Maiorana ( 1992 ) destaca que la propsito del pensamiento crtico es lograr la comprensin, la evaluacin de puntos de vista, y resolver problemas. Hay una pequea diferencia esencial en estas definiciones . Los educadores en al menos tres reas de adquisicin de una segunda lengua ( SLA ) han descrito las habilidades de pensamiento crtico necesario para trabajo acadmico / profesional ( Pally , 2000 ) . Ingls Acadmico para Propsito ( EAP ) hace hincapi en que los estudiantes deben ser capaces de alcanzar Competencia lingstica Ingls en la causa y efecto , la descripcin, categorizacin , y la diferenciacin , especficamente para la comparacin y contraste. EAP tambin hace hincapi en las habilidades de desnatado , escaneado y la capacidad de utilizar las convenciones retricas o acadmicas disciplinas profesionales . La psicologa cognitiva pone de manifiesto la la comprensin de los principios de la secuencia temporal , causa y efecto , juicio y eleccin ( Mohan, 1986 , 1990 , Vygotsky, 1962 ; Widdowson , 1990 ) . La pedagoga crtica se centra en el examen de " la profundos significados , implicaciones personales, y las consecuencias sociales de cualquier conocimiento , tema, tcnica , texto o materiales ... su estructura interna y sus conexiones con uno mismo y la sociedad " ( Shor, 1992 , p . 169 ) . Los estudiantes de ESL / EFL necesitan muchas de las habilidades de pensamiento crtico como destacado en las tres reas para convertirse en usuarios competentes de Ingls . El pensamiento crtico es un proceso continuo en el que todos los estudiantes de idiomas deben participar , independientemente de su nivel de competencia lingstica . crtico pensamiento implica el uso de la informacin , la experiencia y el mundo conocimientos de maneras que permitan a los alumnos L2 a buscar alternativas , hacer inferencias , formular preguntas y resolver problemas , con lo que sealizacin de comprensin en una variedad de formas complejas . La necesidad de un pensamiento crtico en un aula L2 no significa que los estudiantes de ingls como lengua extranjera tienen la capacidad de participar en el pensamiento crtico. De hecho , Estudiantes de ingls como lengua extranjera por lo general vienen a las aulas L2 con una variedad de crticos habilidades de pensamiento desarrolladas en su L1. Muchos estudiantes son preparados y que tenga que hacer el pensamiento crtico en L2. Dado que las habilidades de pensamiento de orden superior cada vez son necesarias para el xito en una sociedad basada en el conocimiento , que

Es responsabilidad de los profesores EFL para ayudar a sus estudiantes a adquirir habilidades de pensamiento crtico mientras aprenden Ingls . Sin una adecuada prctica en el pensamiento crtico , los estudiantes EFL puede carecer de un " andamio " lleno de estudios acadmicos , se pierda la oportunidad de avanzar en la escalera en el lugar de trabajo global, o no sean capaces de participar activamente en la comunidad internacional. Instruccin basada en contenidos para la Promocin de Habilidades de Pensamiento Instruccin basada en contenidos se define como la integracin de contenidos el aprendizaje de idiomas con fines didcticos . Es el " estudio simultneo de idioma y el tema , con la forma y la secuencia de la lengua presentacin dictada por materiales de contenido " ( Brinton , Snow, y Wesche , 1989 , p.2 ) . El plan de estudios de lenguaje tiene en cuenta tanto la necesidades e intereses de los estudiantes acadmicos, cruzar la barrera entre el lenguaje y la materia objeto de golf . El propsito es desarrollar habilidades lingsticas acadmicas de los estudiantes . Tambin proporciona a los estudiantes con habilidades de estudio que les permitan expresar una serie de crticos puntos de vista sobre temas sociales y de participar en rpido ritmo interacciones ( Duff , 2001 ) . En los Estados Unidos y Canad , la enseanza basada en el contenido primero surgi de la necesidad de ensear el plan de estudios estndar en ESL Los programas de inmersin mientras se centra en la instruccin de la lengua (Allen y Howard, 1981 ; Brinton , Snow, y Wesche , 1990 ; Duff, 2001 ; A principios de 2001 ; Mohen , 1986 ; Reilly , 1988 ; Swain , 1999 ) . El nfasis era no slo en el aprendizaje de Ingls , sino tambin en el uso del Ingls lenguaje como un medio para aprender matemticas , ciencias, estudios sociales , o otras materias acadmicas . Una de las razones para el inters entre los educadores en el desarrollo de la enseanza de idiomas basada en contenidos es la teora de que la adquisicin del lenguaje se basa en la entrada que es significativa y comprensible para el alumno ( Krashen , 1985a , 1985b ) . entrada debe ser comprensible para el alumno y se ofrece de tal manera que para permitir mltiples oportunidades para comprender y utilizar el lenguaje . si informacin comprensible se proporciona y el estudiante se siente poco de ansiedad , a continuacin, la adquisicin se llevar a cabo . Otra razn importante para la percibe la necesidad de poner en prctica la instruccin ESL basado en el contenido se basa en ( 1981 ) hiptesis de dos tipos diferentes de lenguaje de Cummins competencia : habilidades bsicas de comunicacin interpersonal ( BICS ), que los conocimientos de idiomas utilizados en las interacciones interpersonales o informal situaciones y cognitiva dominio del lenguaje acadmico ( CALP ) , que es el tipo de competencia lingstica necesaria para dar sentido a y utilizar el lenguaje acadmico en menos rico contexto (o ms contexto reducido) situaciones. Cummins sugiere que son DCIB relativamente fciles de adquirir, tomar slo uno o dos aos, pero que CALP es mucho ms difcil , teniendo cinco a siete aos para adquirir y que requiere la enseanza directa de la lengua en un acadmico

contexto ( Cummins , 1984 ) . Hiptesis de Cummins ha sido investigado y apoyado por la investigacin. Por ejemplo , Collier ( 1987 ) encontr que se necesitan cinco a diez aos para los estudiantes de ESL para alcanzar el nivel de sus compaeros de habla nativa , medida por el rendimiento en pruebas estandarizadas. Con el apoyo de la teorizacin de Cummins y estudios empricos , aumentando el lenguaje acadmico cognoscitivo competencia de los estudiantes de minoras lingsticas se ha convertido en una primaria objetivo en la enseanza de ESL . Los programas destinados a mejorar cognitiva aprendizaje de la lengua acadmica fue diseada para estudiantes de ESL en la Sistema escolar pblico de EE.UU. , por lo que las actividades para mejorar el aprendizaje en general habilidades y el desarrollo del lenguaje acadmico tomaron el centro del escenario ( Chamot Y O'Malley , 1986 , 1987 ) . Muchos programas de ESL basados en contenidos tienen por objeto proporcionar a los estudiantes oportunidades de aprender CALP , as como para garantizar una transicin menos abrupta de la clase de ESL a un programa acadmico all- Ingls - medio ( Mohan y Beckett , 2003 ; Montes , 2002 ) . Los estudios han demostrado que , adems de reforzar la escuela plan de estudios y que sirve como base para determinar su relevancia para el conjunto programas escolares , la enseanza basada en contenidos promueve lenguaje natural aprendizaje y las habilidades de pensamiento de orden superior ( Met, 1991 ) . El enfoque basado en el contenido tambin ha sido considerado como una alternativa viable alternativa a la enseanza de idiomas extranjeros tradicional (Bueno , 2002 ; Dupuy , 2000 ; Halvorsen y Gettings , 1995 ; Matthews , 2002 ; Moeller , 1994 ; Pally , 1999 ) . Los educadores estn de acuerdo en que un enfoque en el contenido esencial para el desarrollo de la competencia lingstica y profesional de los estudiantes de reuniones " y metas personales ( Bragger y arroz de 1999 ; Hoecherl - Alden, 2000 ; Peck , 1987 ; nieve y Brinton , 1988 ) . Ms importante an , extranjera profesores de idiomas pueden trabajar con sus alumnos en las necesidades acadmicas y habilidades de pensamiento crtico , a la vez que cumplir con el aprendizaje de idiomas objetivos . En la instruccin basada en contenidos de lenguas extranjeras , las actividades en la clase de lengua son especficos de la materia que se ensea , y estn diseados para estimular a los estudiantes a pensar y aprender a travs de la utilizacin de el idioma de destino . La organizacin fundamental del plan de estudios es derivado de la materia , en lugar de a partir de formas , funciones , o situaciones ( Leaver y Stryker , 1989 ) . El material utilizado para la instruccin consiste principalmente en textos autnticos producidos por hablantes nativos. Los estudiantes se encuentran inmersos en la lengua extranjera , mientras que el aprendizaje de la

contenidos de otras reas. El idioma extranjero se utiliza para aprender nueva informacin que sea adecuada a las necesidades cognitivas y afectivas de los alumnos y en el nivel de dominio de la clase . Los estudios empricos sobre instruccin basada en contenidos y Crtica Pensando para Estudiantes L2 Aunque gran parte del pensamiento y la investigacin se han dedicado tanto a instruccin basada en el contenido y la enseanza de habilidades de pensamiento crtico , slo unos pocos estudios realmente han investigado el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico de los estudiantes de ingls como lengua extranjera , por no hablar de los efectos de instruccin basada en contenidos en la promocin de habilidades de pensamiento crtico . la bsqueda de la literatura relacionada revel que estas investigaciones han sido muy reciente y limitada. Uno de estos estudios investigando directamente el tema fue realizado por Davidson y Dunham ( 1996 ) . Usaron el Ennis- Weir Critical Pensando Prueba de Ensayo para evaluar el progreso de 36 EFL japons pensamiento crtico de los estudiantes universitarios despus de un ao de intensa enseanza Ingls basado en contenido. Un grupo de control slo recibi instruccin de Ingls intensivo basado en el contenido , mientras que el grupo de tratamiento recibido formacin adicional en el pensamiento crtico . El grupo de tratamiento obtuvieron puntuaciones ms altas en la prueba. Los investigadores llegaron a la conclusin de que habilidades de pensamiento crtico de hecho podran ser enseados como parte de EFL instruccin . En Hong Kong , Chapple y Curtis ( 2000 ) utilizan el cine como una fuente de contenidos en cursos de idiomas. En su estudio, 31 estudiantes cantoneses tomar un curso de educacin general se ensea en Ingls se les pidi que calificaran su propio progreso. Aunque los investigadores no tienen previsto concentrarse su investigacin en el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico , la las respuestas de los estudiantes indicaron que haban hecho los mayores beneficios en el pensamiento analtico y crtico , habilidades del idioma ingls fueron calificados slo como la segunda mayor ganancia . Se reportaron hallazgos inesperados similares en Huang ( 2003a, 2003b ) el estudio de contenidos basados en China como un programa de lengua extranjera. El programa se centr en las actividades de lenguaje de clase que eran diseado e implementado para servir el doble objetivo de la lengua el desarrollo y el aprendizaje cultural. Aunque los datos sobre los estudiantes " No se recogieron participacin cognitiva , el investigador encontr prueba evidente de la utilizacin de los nios de determinados procesos de pensamiento : por pensar y hablar de ello, los nios participan en actividad cognitiva superior. El investigador concluy que la

nios haban ganado ms oportunidades para el desarrollo cognitivo travs de la participacin en diversos procesos de pensamiento en el contenido basado en programa de idiomas . Significado y Propsito del Estudio Dado que existen pocos estudios empricos sobre los efectos de utilizando el enfoque basado en contenidos para promover el pensamiento crtico , el investigador espera que la ejecucin del estudio se proporcionar ms informacin acerca de este enfoque . Atkinson ( 1997 ) es escpticos sobre las perspectivas de xito para el pensamiento crtico en el ESL / EFL aula. Atkinson se refiere a la falta de confirmacin emprica de la transferibilidad de las habilidades de pensamiento crtico , sin embargo , no son empricas indicaciones / estudios que el pensamiento crtico se puede aplicar con resultados alentadores en contextos de ESL / EFL (por ejemplo , Chapple y Curtis, 2000 ; Davidson & Dunham , 1996 ) . Obviamente , ms investigacin sobre la Se necesita tema con el fin de proporcionar a los educadores de idioma con una adecuada informacin para tomar decisiones sobre la instruccin de sonido. Adems , de acuerdo a la conclusin del estudio de Verplaetse ( 1998 ) , los profesores a menudo subestimar la competencia lingstica de los estudiantes de L2 ; estudiantes reciben L2 significativamente menos preguntas cognitivas y abierta de alto nivel en iniciar y andamios movimientos que los estudiantes de L1 . Ya es hora de que Profesores de ingls prestar seria atencin a este problema y dar su estudiantes la oportunidad de desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior , mientras que el aprendizaje del idioma Ingls . Estudiantes de ingls como lengua extranjera en Taiwn pueden tener aos de experiencia siendo pedido que participe en conversaciones y la lectura de textos sencillos relacionados con utiliza un lenguaje funcional , pero no necesariamente las posibilidades de alto nivel pensar y leer el contenido . Implementacin del ingls como lengua extranjera basado en el contenido instruccin para promover el pensamiento crtico puede llegar a ser un enfoque eficaz para ayudar a los estudiantes a ser usuarios activos y creativos de Ingls . El propsito de este estudio , por lo tanto , era examinar la eficacia de la promocin de las habilidades de pensamiento crtico ingls como lengua extranjera los alumnos con un enfoque basado en contenidos . Adems, las preocupaciones prcticas sobre promover el pensamiento crtico en un entorno EFL en Taiwn eran documentado . Preguntas de investigacin Mientras que los objetivos del proyecto fueron examinar la

eficacia de la promocin de las habilidades de pensamiento crtico ingls como lengua extranjera los alumnos con un enfoque basado en contenidos y para documentar las preocupaciones prcticas sobre promover el pensamiento crtico en un entorno EFL en Taiwn, la preguntas de investigacin del estudio se pueden especificar de la siguiente manera : 1 . Los estudiantes pueden adquirir las habilidades de pensamiento crtico a travs de contenido basado en Ingls como una enseanza de idiomas extranjeros ? 2 . Cules son los posibles efectos de ingls como lengua extranjera basado en el contenido instruccin en la promocin de habilidades de pensamiento crtico ? 3 . Cules son las respuestas de los alumnos que participan ingls como lengua extranjera " a crticos pensando en la instruccin? METODOLOGA Diseo Curricular Para el estudio, se tuvo especial cuidado en el diseo y ejecucin del plan de estudios. Despus de las conversaciones con la comunidad acadmica director de asuntos de la escuela participaron en el estudio y los dos Profesores de ingls que le estn ayudando en el reclutamiento de estudiantes para el proyecto, el investigador desarroll cinco unidades de instruccin en el las materias de artes del lenguaje , matemticas, ciencias y estudios sociales. Cada unidad requiere de 3 horas de tiempo de instruccin y se le ense en fines de semana como un programa de enriquecimiento de Ingls regular de los estudiantes instruccin . Despus de dar un lenguaje de ensayos de aptitud Ingls a los estudiantes que se inscribieron en el estudio y el estudio de los libros de texto de los estudiantes Ingls y otras materias , el investigador decidi sobre los temas de la unidades de instruccin , materiales de instruccin y actividades de enseanza. la temas y materiales didcticos fueron: ( 1 ) El zorro y el cuervo de las fbulas de Esopo , (2 ) Ciclo de Vida de la rana de Bienvenido a Contenido Reading Area ( Coan , 2004) y las ranas publicados por McGraw -Hill Book Club , ( 3 ) los problemas de resolucin de problemas y las matemticas de Scholastic Explica las tareas de matemticas , y ( 4 ) un procedimiento simplificado versin de Tuck Everlasting ( Babbitt , 1975 ) . Cada uno de los temas requiere tres horas de tiempo de instruccin. El enfoque de instruccin adopt la instruccin basado en temas en los que el plan de estudios se estructura en torno a los temas y los elementos lingsticos en el plan de estudios son subordinada a la funcin de la organizacin del tema. Durante la lectura de y escribir la informacin en los diferentes temas , los estudiantes utilizaron el contenido como un contexto significativo para el desarrollo del lenguaje y habilidades de pensamiento. El diseo de las tareas de pensamiento crtico de los estudiantes incorporados : ( 1 ) la seleccin de las tareas de los diferentes niveles de la

dominio cognitivo , ( 2 ) el conocimiento previo y la experiencia de los estudiantes siempre que sea posible , ( 3 ) contextualizacin de la tarea con actividades y organizadores grficos para la lectura y la escritura , ( 4 ) el conocimiento de complejidad idioma cuando se le pide a los estudiantes preguntas o proporcionar direcciones, y ( 5 ) la evaluacin frecuente del progreso de los estudiantes . participantes Treinta y dos estudiantes, de 12 a 13 aos, de una escuela secundaria en centro de Taiwan fueron reclutados para el estudio. El investigador de la original plan era poner a los alumnos en dos grupos , uno de ellos experimental y uno que est siendo controlado por diferentes mtodos de enseanza , la plan, sin embargo , tuvo que ser modificado debido a limitaciones de tiempo y los prospectivo estudiantes y de los padres pide que se ensean a los estudiantes con el mismo method1 instruccin. Despus de cuidadosas negociaciones con profesores de ingls de los estudiantes, se decidi finalmente que los estudiantes se pondra en dos grupos de competencia lingstica similar y ensea con el mismo plan de estudios de pensamiento crtico basado en contenido. un Ingls prueba creada por el investigador a continuacin, se administr a los asegurarse de que los estudiantes en los dos grupos eran del mismo idioma el nivel de competencia y tuvo una experiencia similar en el aprendizaje de Ingls como lengua extranjera Recoleccin y anlisis de datos Con el fin de comprender los efectos de la aproximacin de instruccin , el investigador document el aprendizaje de los estudiantes. Ganancias de los estudiantes en las habilidades de pensamiento crtico fuera de la zona principal de la investigacin , sin embargo , su dominio de conocimiento de los contenidos y la mejora de Ingls competencias lingsticas tambin se evaluaron y analizaron . Los estudiantes habilidades de pensamiento se midieron utilizando la prueba de Pensamiento Crtico , Nivel 1 , diseado por Yeh ( 2003 ) y el anlisis de los estudiantes ' muestras de escritura utilizando la taxonoma de Bloom. Aunque un nmero de instrumentos para medir las habilidades de pensamiento crtico han sido construccin (por ejemplo , Cornell Medidas de pensamiento crtico , Ennis- Weir Critical Thinking Ensayo Ensayo, etc ) , instrumento de Yeh fue seleccionado debido a que ha sido diseado especficamente para evaluar Habilidades y pensamiento crtico taiwaneses estudiantes de secundaria " Se han establecido su validez y fiabilidad ( Tsai , 2003 ) . la instrumento se considera adecuado para el grupo de edad de la estudiantes en este estudio y que tienen las preguntas en chino eliminado la posibilidad de factores de confusin con lenguaje habilidades de pensamiento. Hubo 25 preguntas de opcin mltiple en la instrumento, que mide habilidades de los estudiantes en hiptesis 2 A t -test fue utilizado para analizar ingls puntuaciones de las pruebas de los estudiantes y el resultado demostr que la diferencia entre los niveles de dominio del idioma ingls de la dos grupos no fue estadsticamente significativa ( M = 87,00 , SD = 14,04 ; M = 82,75 ,

SD = 20.34 , p> 0,05 ) . identificacin, induccin, deduccin , interpretacin y argumentacin evaluacin. El instrumento fue dado al principio y al final de el proyecto . Pre - y post- resultados de los proyectos de los estudiantes fueron en comparacin . Taxonoma de los dominios cognitivos de Bloom se utiliza para analizar las muestras de escritura de los estudiantes de las habilidades de pensamiento crtico ya que se ha sugerido que es un marco til para aumentar cognitiva respuestas a travs del lenguaje ( Bloom, 1956 ; Escuelas Pblicas de Portland , 2004 ) . Segn Bloom , hay seis progresivamente compleja dominios del pensamiento : conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. Aprendiendo ingls necesitan practicar el pensamiento crtico en todos los mbitos , con especial atencin a aumentando , pero no sobrecarga , la demanda cognitiva a travs de una cuidadosa atencin al uso de la lengua . Para este estudio , el trabajo de los estudiantes fue evaluado utilizando la taxonoma para identificar la complejidad de los estudiantes ' thinking3 . Se evalu el aprendizaje de los contenidos rea de conocimiento de los estudiantes mediante el examen de sus muestras de trabajo en clase y las tareas . Para el evaluacin del progreso de los alumnos en el conocimiento del idioma ingls , antes y despus de los ensayos se administraron tanto en el principio y el final de la proyecto . La prueba fue construido por este investigador sobre la base de la Lista de vocabulario y estructuras de oraciones sugeridas por el Ministerio de 3 Las habilidades demostradas en los seis tipos de dominios cognitivos son como la siguiente : ( a) el conocimiento : la observacin y el recuerdo de la informacin , como fechas , eventos , lugares , y las ideas principales , ( b ) la comprensin : la comprensin , la interpretacin , as como comparar y contrastar la informacin , ( c ) la aplicacin : el uso de la informacin, conceptos y mtodos en nuevas situaciones , ( d ) Anlisis: ver patrones , piezas de organizacin y reconocer significados ocultos ; (e ) la sntesis : el uso de la informacin antigua para crear nuevos queridos, generalizacin de los hechos dados y sacar conclusiones , ( f ) la evaluacin: evaluar el valor de las teoras , la toma de decisiones basadas en argumentos razonados y verificar el valor de las pruebas. Educacin para la escuela de escritura de libros de texto de alto Ingls Junior de modo que su validez y el nivel de dificultad podra garantizarse . Por ltimo , un cuestionario estudiante se administr al final de el semestre para una comprensin integral de los estudiantes ' respuestas hacia el aprendizaje mediante el enfoque . El cuestionario figura 29 escala Likert y nueve preguntas abiertas .

RESULTADOS Aunque las habilidades de pensamiento crtico fueron el foco principal del estudio , ganancias de los estudiantes en el rea de contenido de conocimiento y el lenguaje Ingls competencia se examinaron tambin. Como investigadores y tericos tienen habilidades mantenido durante mucho tiempo , el lenguaje y el pensamiento estn ntimamente relacionados y inseparable (Piaget , 1971 ; Renner, 1996 ; Vacca , Vacca , y Gove , 1995 ; Vygotsky, 1962 ) . Pensamiento crtico y contenido rea de Conocimiento Para evaluar las ganancias de los estudiantes en las habilidades de pensamiento crtico , en primer lugar el las puntuaciones de antes y despus de los ensayos de los diferentes tipos de los estudiantes Se calcularon las habilidades de pensamiento crtico segn lo definido por Yeh ( 2003 ) (vase Tabla 1 ) . Tabla 1 Participar Habilidades de Pensamiento Crtico calificaciones de los estudiantes Antes y despus del proyecto por tipo (N = 32 ) crtico Habilidades de Pensamiento asuncin Identificacin de Induccin Deduccin Interpretacin Argumento evaluacin Pre -test M SD 15.125 4.626 12.500 5.156 13.375 4.141 11.500 4.280 9.500 4.280 Posterior a la prueba M SD 15.968 3.668 13.343 4.232 14.875 4.000 11.500

4.280 8.250 4.649 Entonces ANOVA fue administrada en los resultados del pre y post prueba de la Prueba de Habilidades de Pensamiento Crtico para la significacin estadstica . la la puntuacin media y la desviacin estndar de la pre -test fueron 60.63 y 14.66 y las del post-test fueron 63.97 y 9.62 . Aunque el La puntuacin media del post-test fue superior a la media de puntuacin pre -test, el diferencia no fue estadsticamente significativa ( vase la Tabla 2 ) . Tabla 2 Pre - y Post- tests de pensamiento crtico ( N = 32 ) M SD df F Sig Pre -test 60.625 14.657 1 2.215 0.147 Post -test 63.967 9.620 Otros anlisis estadsticos se llevaron a cabo a continuacin, en la pre - y post-test de cada tipo de habilidad de pensar . Una vez ms , no hay estadstica se encontr significancia . Examinar la utilizacin de habilidades de pensamiento de los estudiantes al trabajar en las diferentes tareas de aprendizaje en clase , muestras de escritura de los estudiantes Se recogieron y analizaron . Las muestras de escritura incluyen : ( 1 ) un razonamiento y la conclusin de la carta Fox y la unidad de Crow, ( 2) una Diagrama de comparacin y contraste de la unidad de Ranas , ( 3 ) ejercicios de matemticas para la unidad de matemticas, y ( 4 ) escribir una carta a Winnie Foster, la protagonista de la historia Tuck Everlasting . El razonamiento y la conclusin carta pide a los estudiantes que elaboren sus propias conclusiones despus de leer la historia, el Fox y el cuervo , y proporcionar al menos tres razones para sus conclusiones. Todos los estudiantes completaron con xito el grfico. Sus conclusiones cayeron en dos categoras : clases ( A ) extradas de la historia , y (b ) los juicios acerca de los dos protagonistas, el zorro y el cuervo . Para la primera categora , las clases de los estudiantes aprendieron eran muy diversas. Algunos pensaban que aprendieron que tener cuidado con la adulacin , algunos se enteraron de que la adulacin podra ser til , algunos se enteraron de que estar orgulloso podra conseguir uno mismo en problemas , algunos aprendido a no hablar con extraos , y algunos aprendieron que el queso poda oler bien . En cuanto a la segunda categora, los estudiantes tenan sus propias formas de interpretar el comportamiento de la zorra y el cuervo, tambin. Algunos argumentaron que el zorro era elegante y el cuervo era estpido , y algunos, por su parte , sostuvo que el zorro era inmoral y el cuervo era inocente , sino que tambin sugiere que el cuervo debe tener comido el queso antes de cantar , no despus de cantar. En suma , todo el escritos grfico demostraron no slo una buena comprensin de la historia , sino tambin la capacidad de analizar y evaluar los diferentes elementos de la historia con una buena cantidad de razones . La tabla de comparacin y contraste revel aprendizaje similares

resultados. Se pidi a los estudiantes a comparar y contrastar la similitudes y diferencias entre la historia, el Fox y el cuervo , y el libro, las ranas . Sin embargo , la instruccin para esta tarea fue intencionadamente vaga para que los estudiantes tendran que encontrar su propio punto de comparacin . Escritos de los estudiantes revelaron lo siguiente tipos: ( A) Comparar y contrastar la zorra , el cuervo , y las ranas como diferentes tipos de animales , ( B) Comparar y contrastar los dos libros como diferentes gneros de texto , y (c ) comparar y contrastar los efectos de la lectura de los dos tipos de texto . En cuanto a la comparacin de ellos como animales , los estudiantes que figuran las diferencias y similitudes entre su caractersticas fsicas , por ejemplo , las aves vs vs mamferos anfibios , diferentes tipos de hbitats y las dietas de los animales , etc En cuanto a la comparacin de los libros como los diferentes tipos de texto , los estudiantes sealaron que uno era una fbula que era un texto narrativo y el otro siempre hechos y fue un texto de informacin . Se enumeran los elementos literarios de el texto narrativo y los formatos (por ejemplo, la tabla de contenido , encabezados y subttulos , tablas , grficos, etc ) del texto de informacin. la estudiantes encontraron fbulas ellos podan ensear a usar su imaginacin y aprender lecciones importantes , mientras que el texto de informacin les dio conocimiento til sobre el mundo en que vivimos escritos de los estudiantes sin duda sugerido su capacidad para analizar y sintetizar la informacin que haban obtenido de la participacin en el aprendizaje de la dos unidades de instruccin . La unidad de matemticas requiere que los estudiantes trabajen en veinticinco palabras problemas y luego construir sus propias preguntas de matemticas utilizando los cuatro tipos de estrategias para resolver problemas que han aprendido en la unidad. las tareas requiere no slo la capacidad de comprender las preguntas, pero tambin matemticas y habilidades de resolucin de problemas . Los estudiantes tuvieron 30 minutos trabajar en ellos y el 60 fue un puntaje de aprobacin . La puntuacin media de la calificaciones de los estudiantes fue de 66,83 y la desviacin estndar de las puntuaciones fue 16,06 . Los estudiantes escribieron cartas a Winnie Foster ( el protagonista de la historia , Tuck Everlasting ) despus de leer una versin simplificada de la libro. Sus cartas fueron ledas varias veces por el investigador y dos asistentes de investigacin para identificar los niveles de dominios cognitivos como definido por Bloom ( 1956 ) . La categorizacin de cada letra era discutido y acordado por las tres calificadoras antes de que fuera finalmente asignado . Todas las letras fueron consideradas han demostrado buena comprensin de la historia , por lo que llegaron tanto el conocimiento y los niveles de comprensin . Entre las treinta y una cartas (una estudiante estuvo ausente el da de la clase trabaj en la carta ), dos

fueron categorizados como estar en el nivel de aplicacin, dos llegaron a la el anlisis, la sntesis de dieciocho aos, y nueve de evaluacin. Los siguientes son ejemplos de la escritura de los diferentes niveles y las habilidades cognitivas que han demostrado : Ejemplo 1 ( Taxonoma de Bloom - Aplicacin , Habilidades demostrado compromiso con la historia y se refieren a s mismo a la protagonista) Estimado Winnie, Mi nombre es Alice. Creo que podemos hacer buenos amigos por correspondencia . s su vida y cree que es una chica especial . Usted puede dar su vida a salvar a su mejor amigo , el sapo . Si eso me pas a m , creo que tambin hacer eso. Aprendo mucho de ti. Me haces a ser ms valiente y amable. Recuerde ser feliz todos los das . Mis mejores deseos , Alicia Ejemplo 2 ( Taxonoma de Bloom - Anlisis , Habilidades demostrado - Identificar problemas que enfrenta el protagonista y ver las consecuencias de diferentes decisiones que pueden llevar a ... ; reconocer significados ocultos de la vida y ciclos de vida ) Estimado Winnie, Cmo ests? Soy Jennifer . Encantado de conocerte ! Creo que podemos estar buenos amigos . Conozco el problema y creo que tal vez pueda ayudarte. Si yo fuera usted , no me bebo el agua de manantial , ya no lo hago Quiero ver a mis padres y mejores amigos mueren uno por uno. Y todo el mundo muere . Eso es el ciclo de vida . As que voy a dar el agua al sapo. hay muchos nios en el mundo . Yo puedo amar a otro. No slo Jessie . as No se preocupe. De acuerdo? Buena suerte y cudate. Atentamente, Jennifer Ejemplo 3 ( Taxonoma de Bloom - sntesis ; Habilidades demostradas Generalizar a partir de hechos dados ; relacionar la propia experiencia de uno a la historia ; sacar conclusiones ) Estimado Winnie, Mi nombre es Janice . Yo vivo en Taiwan. Creo que usted debe vivir en el EE.UU. u otro pas porque no tienen bosques o incluso un secreto lugar para tales cosas encantadoras y misterio, como el manantial que puede hacer que la gente vive para siempre. No puedo soportar por ello si fuera t. lo hara gustara jugar y cazar para las plantas y los animales en el bosque, tambin! Me gusta el selva desde que era un nio pequeo. He estado en Michigan hasta cinco aos de edad , as que he estado viviendo cerca de los bosques , tambin. Mi madre me llev y mi hermano de regreso a Michigan Lansing nuevamente por un ao cuando tena nueve aos aos de edad. Vivimos en un pueblo. Es como ir al cielo. No es tan

sucio como el campo de Taiwn y que no es tan ruidoso como la ciudad de Taiwn . En Taiwn el olor del gas de los automviles, camiones y moteles ciclos apesta . Pero en Lansing , el olor de la hierba puede hacer sentir muy feliz y amable. Bueno, creo que he dicho demasiado. Si tiene tiempo, me gustara invitarle a Taiwan , t tambin eras un fantasma Has sido muy valiente y amable. A proteger el resorte del extrao y guardado Mae y el sapo . Encantado de conocerte ! Atentamente, Janice Ejemplo 4 ( Taxonoma - evaluacin, Habilidades de Bloom demostr Identificar los problemas que enfrenta el protagonista y ver las consecuencias de diferentes decisiones que podran conducir a ...; razonamiento explcito y explicacin, tomar decisiones basadas en argumentos razonados ) Estimado Winnie, Cmo est usted ltimamente? Este es el jengibre . O hablar de su situacin y me di cuenta de que usted tiene dudas . Aqu est mi consejo para ti : 1 . Si te encant Tuck ms que amarte a ti mismo , entonces usted debe beber el agua de manantial. 2 . Si pensabas que el sapo es su mejor amigo ms nada ms, entonces ser mejor que deje el agua para l. Debido a estas razones, creo que tienes mejor pensar dos veces decidir lo que importa la mayor parte ( Amor y Amistad ) . Y ahora, he aqu mi manera de entender este problema si yo fuera usted: Me gustara beber el agua. Razones : 1 . Si muriera , la gente a quien se preocupa por m ser triste y deprimido . As que yo prefiero llorar por ellos en lugar de ellos lloran para m. 2 . Amistad ser ms importante para m que el amor, pero una vez el sapo bebe el agua , ser solo, tambin. Bueno, es todo depende de ti . Tmese su tiempo para pensar ms an . Atentamente, jengibre Dominio del Idioma Ingls Los dos juegos de lenguaje en ingls puntajes de pruebas de eficiencia fueron analiz con un ANOVA de medidas repetidas y el hallazgo indica una diferencia significativa , F ( 1 , 31 ) = 6.93 , p < 0.05 , parcial eta cuadrado = 0.18 . Los resultados mostraron un aumento significativo en los estudiantes ' Idioma ingls puntajes de competencia despus del programa (vase el cuadro 3 ) . Tabla 3 Pre y post -pruebas de Dominio del Idioma Ingls M SD df F Sig . Pre -test 84.875 17.326 1 6.932 0.013 Post -test 90.344 9.740 Respuestas generales al enfoque

Para una comprensin global de las respuestas de los estudiantes a el mtodo de enseanza , un cuestionario al final de su proyecto administrada . Los resultados de la encuesta revelaron muy positivo las respuestas de los alumnos participantes . Ellos pensaban que tenan contenido adquirido conocimientos de rea ( M = 4,44 , SD = 0,72 ) , Ingls conocimientos de idiomas ( M = 4,44 , SD = 0,70 ) , y las habilidades de pensamiento ( M = 4,31 , SD = 0.58 ) . Estuvieron de acuerdo en que el Ingls el aprendizaje a travs del rea de contenido instruccin era interesante (M = 4,25 , SD = 0,72 ) y pens que la instruccin haba aumentado su motivacin para aprender Ingls (M = 4,37 , SD = 0,62 ) . El enfoque hizo Ingls aprendizaje sea significativo (M = 4,38 , SD = 0,83 ), as e incluso les dio la oportunidad de pensar (M = 4,19 , SD = 0,72 ) . Entre las cuatro unidades de instruccin , les gust The Tuck Unidades cpsula de decisiones eternas y el tiempo de los ms (M = 4,19 , SD = 0,62 ) , y la unidad de la ranas menos ( M = 3,63 ; SD = 0.98 ) . La Fox y la unidad de Crow fue clasificado como el segundo favorito ( M = 4,13 , SD = 1,09 ) , y la unidad de matemticas el tercero ( M = 3,81 ; SD = 0.83 ) . En trminos de Conocimientos de ingls , todas las unidades les ayud a ganar ms conocimientos y mejorar sus habilidades en Ingls . Entre los cuatro , Sin embargo , de trabajo en la lectura y la escritura en relacin con Meta Everlasting se consider ms til para mejorar su Ingls Dominio (M = 4,38 , SD = 0,72 ) . El zorro y la unidad Crow (M = 4,36 , SD = 1,09 ) fue segundo en la unidad eterna Mtase la que respecto. La unidad de las ranas era considerado el menos til entre los cinco unidades ( M = 3,63, SD = 0,85 ) . En cuanto a su eficacia en la construccin la capacidad de pensar , la unidad eterna Tuck y el Fox y el cuervo unidad fueron tanto considera muy eficaz (M = 4,38 , SD = 0,80 ; M = 4,38 , SD = 0,10 ), mientras que la unidad de las ranas y la unidad de las matemticas no eran muy tan efectivo (M = 3,94 , SD = 0,96 , M = 3,88 , SD = 0,72 ) . En general , la los estudiantes pensaban que la participacin en el proyecto ayud a aprender mucho conocimiento rea de contenido (M = 4,13 , SD = 0,70 ) , el aumento de su Conocimiento del idioma ingls ( M = 4,31 , SD = 0,85 ) , el aumento de su pensamiento capacidad (M = 4,06 , SD = 0,75 ) , y les ayud a ganar confianza en su habilidad en el idioma Ingls (M = 4,25 , SD = 0,75 ) . en comparacin con sus clases regulares de ingls , el currculo del estudio se considera ms eficaz para ayudar a aprender Ingls (M = 4,06 , SD = 0,85 ) , contenido de conocimientos de rea ( M = 4,19 , SD = 0,83 ) , y habilidades de pensamiento crtico ( M = 4,31 , SD = 0,70 ) . La mayora de los estudiantes espera que su clase regular de Ingls podra adoptar el mismo enfoque que se utiliz en el estudio ( M = 3,81 , SD = 0,98 ) y me participar en el proyecto de nuevo si se les diera la oportunidad de hacerlo en el futuro (M = 4,25 , SD = 0,85 ) . Las respuestas de los estudiantes al cuestionario de preguntas abiertas revela nuevas perspectivas . La tabla 4 resume las respuestas tpicas a

las preguntas sobre las fortalezas y debilidades de la currculo en trminos de facilitar las diferentes reas de aprendizaje . Tabla 4 Resumen de las respuestas de los participantes a preguntas abiertas Area de aprendizaje Fortalezas Debilidades Ingls He aprendido a leer interesantes materiales y gan mucho conocimiento que no se incluyen normalmente en mi Clase de Ingls . Yo no saba que el aprendizaje de Ingls podra ser muy divertido ! He aprendido muchas Ingls palabras del vocabulario y entendidos ellos! Me encanta pensar en Ingls . Tengo ms confianza en mi propia Ingls ahora . Creo que mi Ingls es ahora mejor que una muchos otros estudiantes que no tomaron participaron en el estudio ! Me siento orgulloso de yo mismo. Haba demasiados palabras del vocabulario y algunos gramtica era demasiado duro. Este enfoque parece tardar ms tiempo para aprender que el regular de Ingls clase. El zorro y el cuervo unidad era demasiado fcil. Necesitbamos ms horas para cada unidad . Tabla 4 (continuacin ) contenido rea conocimiento Mi capacidad de las matemticas ha mejorado. He aprendido los trminos de matemticas, ciencia, y ciencias sociales y de la contenido es fcil de entender para m . Aprend a pensar en Ingls y el uso Ingls para expresar conceptos en el contenido reas . Las lecciones son una especie de

fcil para m. Cinco unidades no son suficiente. Las fotografas de algunos ranas son un asco . Hay demasiado pensando que hacer . pensamiento habilidades He aprendido a pensar en Ingls y esto es lo que yo no tena un oportunidad de hacerlo antes. Mis habilidades de pensamiento han mejorado. Disfrut hablando y expresando mis pensamientos en Ingls . No puedo pensar ms rpido y ms eficaz ahora . Siento que estudiar an ms difcil de ahora en adelante. He aprendido a hacer asociaciones. Es confuso a veces , especialmente las matemticas lecciones. Necesitamos ms clases como estos. En cuanto a las mejores partes del plan de estudios, los estudiantes disfrutaron de leer la historia, Tuck Everlasting , como mximo. Tambin les gustaba trabajar en las matemticas a travs de Ingls y aprender sobre el ciclo de vida de las ranas. Los estudiantes se sorprendieron al descubrir que podan aprender mucho de las clases de ingls . Afirmaron que ganaron no slo conocimientos y habilidades de pensamiento , sino tambin nuevas palabras en ingls y mejora de la confianza . Es evidente que la decepcin con las lecciones relacionadas con el corto perodo de tiempo dedicado a las lecciones. Los estudiantes se quejaron que las clases terminaron demasiado rpido y que no haba suficientes lecciones. Por lo tanto , sugirieron agregar ms horas y las unidades de la plan de estudios y hacer las lecciones an ms difcil. Por ltimo , los estudiantes declararon tener la oportunidad de participar de una forma similar programa en el futuro prximo . DISCUSIN Y CONCLUSIN El propsito de este estudio fue evaluar la eficacia de implementacin de una lectura basada en el contenido y el enfoque de la escritura para habilidades de pensamiento crtico en un contexto de ingls como lengua extranjera . Especficamente , la investigacin tres se hicieron preguntas : (A ) Los estudiantes pueden adquirir habilidades de pensamiento crtico a travs de

basado en el contenido de Ingls como enseanza de idiomas extranjeros ? (B ) Cules son los posibles efectos de la instruccin EFL contenido basado en la promocin de habilidades de pensamiento crtico ? (C ) Cules son los alumnos que participan ingls como lengua extranjera ' respuestas a la instruccin del pensamiento crtico ? A cinco unidades basado en el contenido EFL programa fue diseado e implementado . Los datos de la investigacin recopilada para este estudio incluyeron las puntuaciones de pre-y post - crtico pensando pruebas de habilidades , el trabajo muestras de tareas de los alumnos, pre y post-test de un lenguaje de ensayos de aptitud Ingls construido por este investigador , y las respuestas de un post del proyecto final cuestionario del alumno . Las habilidades de pensamiento crtico los resultados de las pruebas mostraron no hubo diferencias significativas entre el pensamiento crtico de los estudiantes las puntuaciones antes y despus de tomar las lecciones en las cinco reas de crticos pensando indicadores definidos por Yeh ( 2003 ) . Sin embargo , los estudiantes muestras de trabajo revelaron ejercicios de habilidades de pensamiento crtico en los seis dominios cognitivos segn la clasificacin de Bloom ( 1956 ) . Los estudiantes un desempeo significativamente mejor en su dominio del idioma Ingls prueba despus del proyecto. El cuestionario de final de proyecto indicada respuestas positivas hacia el enfoque de enseanza . Los estudiantes crean que haban ganado mucho en materia rea de conocimiento , habilidades de pensamiento , capacidad de idioma Ingls , y lo ms importante de todo , confianza y motivacin para aprender en todos los aspectos anteriores . A pesar de la inconsistencia entre los resultados de la Critical Examen de Habilidades de Pensamiento y de los resultados de los exmenes de cierre las muestras de trabajo , este investigador cree que el pensamiento crtico hizo llevar a cabo cuando los estudiantes participan en la lectura y la escritura actividades de cada unidad en el plan de estudios. Como cuestin de hecho, crtico procesos de pensamiento son lo suficientemente amplia que una larga lista de indicadores podra ser utilizado para representar los diferentes tipos de habilidades ( Perkins & Murphy , 2006 ) . Aunque los investigadores han tratado de resumir e identificar la construccin de un pensamiento crtico (por ejemplo , Bullen , 1997 ; Clulow y Brace - Govan , 2001 ; Garrison , Anderson y Archer, 2001 ; Henri , 1992 , Newman , Webb , y Cochrane, 1995 , Norris y Ennis, 1989 ) , ninguno de ellos afirm que las listas estaban completas . Adems , como Garrison , Anderson , y Archer ( 2001 ) indicaron , durante el proceso de investigacin crtica , un hecho desencadenante , lo que podra ser un problema, un dilema , o un problema que surge de la experiencia , tiene que ser identificados o reconocidos por el alumno. Las Habilidades de Pensamiento Crtico Prueba , como una prueba estandarizada , a pesar de su objetividad en la medicin habilidades de pensamiento crtico de los estudiantes en situaciones dadas , no tenan

la capacidad de medir este grupo de desempeo de los estudiantes cuando desencadenantes particulares encontradas en las unidades docentes de este estudio . Por lo tanto , los resultados de la prueba podran no ser indicativa de la habilidades de pensamiento crtico de los estudiantes . El anlisis en profundidad de este investigador y dos asistentes de investigacin de los escritos de los estudiantes, en la Por otra parte , probablemente proporcion mejores ideas sobre el uso de los estudiantes habilidades de orden superior cuando se encontraron con diferentes " activacin eventos "en las unidades. Los resultados del cuestionario parecen haber confirmado esto as : los estudiantes reportaron que podan pensar en Ingls y disfrutado de ejercer las habilidades de pensamiento al leer los materiales y expresado sus pensamientos en Ingls . En cuanto a otros efectos potenciales en la aplicacin de un instruccin de ingls como lengua extranjera basado en el contenido , los resultados son muchos y se hacen eco afirmaciones y conclusiones de estudios anteriores los tericos . Aunque el contenido del rea de instruccin basada centra en la materia , ms que en las formas o funciones de la lengua de destino , que trae interesantes temas de contenido en la clase de lengua y los estudiantes pueden usar el objetivo idioma para leer , comprender, analizar , razonar y expresar su pensamientos por escrito ( Brinton , Snow, y Wesche , 1989 ; Huang, 2003a, 2003b ; Swartz , 2000 ) . Un rea en la que los estudiantes que participan obviamente gan fue el conocimiento de diferentes materias. la anlisis de las tareas de los estudiantes y muestras de trabajo indic que que no slo entiende el contenido de los materiales, pero tambin eran capaz de dibujar la relevancia personal de los materiales que leen. este comprensin del contenido de conocimiento rea , a su vez , hace el aprendizaje significativa ( Krashen , 1985a , 1985b ) y el aumento de los estudiantes ' habilidades acadmicas del lenguaje ( Chamot y O'Malley , 1986 , 1987 ; Cummins , 1981 , 1984 ) . De hecho , similar a los hallazgos en el estudio de Chapple y Curtis ( 2000 ) , los de este estudio indican que los estudiantes crecimiento de conocimientos del idioma ingls fue sealado por los estudiantes ellos mismos y se reflej en las puntuaciones de los estudiantes en el idioma pruebas de aptitud . Adems de rea de contenido de conocimiento y una mayor Conocimientos de ingls , un beneficio adicional inform con entusiasmo por los estudiantes era el aumento de la confianza y la motivacin en aprender y pensar en Ingls . Los estudiantes descubrieron que se podra utilizar el Ingls en muchos contextos diferentes . Ellos encontraron que se podra utilizar sus conocimientos en matemticas , ciencias, estudios sociales , y artes del lenguaje para ayudar a entender y aprender Ingls . Ingls hizo no tienen que ser aprendido en el aislamiento y se podran utilizar gran parte de lo que ya saban la hora de aprender Ingls . La respuesta a la tercera pregunta de investigacin claramente se puede conocer en las respuestas de los estudiantes al cuestionario al final de su proyecto. la respuestas abrumadoramente positivas de los estudiantes demostraron la

xito del enfoque . Los estudiantes disfrutaron de la experiencia , a pesar de tener que darnos sus fines de semana . Tambin fueron con entusiasmo anticipando nuevas oportunidades para tomar clases y pidi que materiales ms difciles ! Los hallazgos de este estudio indican que la aplicacin de la instruccin basada en el contenido de las habilidades de pensamiento crtico podra no slo han ayudado a los participantes a desarrollar sus habilidades en ingls , sino tambin sus habilidades de pensamiento . Sin embargo , este estudio se limita en dos maneras . En primer lugar, el nmero de participantes en el estudio fue pequeo . En segundo lugar, el diseo experimental original tuvo que ser modificado y no haba el grupo de control para demostrar que los efectos se debieron nicamente a la instruccin . Debido al nmero limitado de la muestra y la falta de un grupo de comparacin , la generalizacin de los resultados debe hacerse cautela. Por ltimo , el proceso de implementacin del estudio revelado diversos obstculos que los educadores tendran que ir al otro lado experimentar con ideas innovadoras de enseanza en las escuelas secundarias en Taiwn . Aunque este investigador finalmente tuvo la gran fortuna de implementar este programa los fines de semana como un enriquecimiento para el normal Enseanza del idioma Ingls , a juzgar por los compromisos de la diseo del estudio tuvo que hacer , la realizacin efectiva de la enfoque en las aulas de secundaria regular en Taiwan con el fin para cosechar esos beneficios , an podra ser un largo camino a la realidad. AGRADECIMIENTOS El autor desea agradecer a los dos profesores de ingls , la Sra. Ivy Liu y la Sra. Rouyin Lin, de la escuela participante por su ayuda con la proyecto . Sus ideas creativas y tcnicas de gestin han contribuido a que el proyecto sea una experiencia fructfera y positiva para m y estudiantes participantes.