enilde l. de j. faulstich como ler, entender e redigir um texto 4 edio vozes petrpolis. 1 !

como ler, entender e redigir um texto 4a edi"#o

petr$polis 1 ! % 1 &', editora vozes ltda. rua frei lu(s, 1)) !*+& petr$polis, rj ,rasil

diagrama"#o valderes ,ar,oza aos colegas da universidade de ,ras(lia -ue ministram, entre outros, o curso de l(ngua portuguesa i, agrade"o por terem usado, so, a forma de instrumentos de tra,alho, o material a-ui exposto, o -ue me permitiu avaliar a validade dos con. ceitos.

esclarecimento as id/ias expressas neste livro n#o se fecham em si mesmas. por isso, o uso de ,i,liografia ade-uada e coerente se faz o,rigat$rio sempre -ue se precisar de in. forma"#o mais detalhada so,re o assunto em estudo. o livro a ser lido vem, por conseguinte, indicado imediatamente ap$s o conte0do reativo, no corpo do material.

sum1rio introdu"#o, primeira parte 1. com a inten"#o de ler, 12

1. a escolha do texto, 12 !. tipos de leitura, 14 ii. texto e entendimento, !2 1. capacidades cognitivas, de acordo com ,loom, !2 !. plano de texto expositivo, !' iii. palavra e voc1,ulo3 unidades essenciais de texto, 21 1. uso de palavra e voca,ul1rio, 2+ !. voca,ul1rio e campo lexical, 4) 2. sinon(mia e hipon(mia, 4! 4. estrutura de voc1,ulo em campo lexical, 44 *. exatid#o e ade-ua"#o voca,ular, 4 iv. produ"#o do texto3 a disserta"#o, *) 1. o texto expositivo.dissertativo, *! !. o texto dissertativa.argumentativo, * 2. recursos apropriados para a ela,ora"#o do texto dissertativo, +

segunda parte v. sintaxe de constru"#o, &1 vi. a v(rgula no contexto sint1tico, vii. conversando so,re crase, viii. temas sugeridos para reda"#o, 1)+ ,i,liografia auxiliar, 11* introdu"4o . nota da ledora3 numera"#o encontra.se sempre ao p/ da p1gina. fim da nota da ledora. !

produzir texto / uma das tarefas mais complexas, tanto para -uem pretende ensin1.la como para a-uele -ue, na sala de aula, todos os dias, disp5e.se a aprend6.la. de fato, n#o existe uma receita infal(vel para tal, ,em como os modelos os -uais nos dispomos a demonstrar dependem muito mais da recep"#o do leitor -ue de uma c$pia ips(s ver,(s do -ue se diz ou informa. neste tra,alho, partimos do princ(pio de -ue redigir exige re-uisitos pr$prios, tais como, sa,er ler e sa,er entender. assim sendo, em um primeiro momento, -ual-uer redator deve motivar.se a partir da leitura de ,ons textos para, com ,ase no 7velho7, criar o novo. ele deve sa,er -ue, s$ depois do entendimento das id/ias as -uais vai expor, /.lhe poss(vel extrapolar e criar seu texto, segundo um plano pr/.ela,orado, uma vez -ue todas as nossas a"5es corri-ueiras s#o normalmente planejadas. a escrita /, pois, um ato corri-ueiro. no a escola a transforma -uase sempre em um momento solene.8 o da hora da aula de reda"#o9 eventualmente esta se transforma em uma puni"#o,

do tipo 7j1 -ue faltou o professor da disciplina x, podemos manter os alunos em sala mandando fazer uma reda"#o7. est1 certo isso: . pergunta.se. redigir / dizer a outrem o -ue se pensa. ao conversar, est1.se como -ue redigindo oralmente9 ao escrever uma carta, de -ual-uer natureza, est1.se redigindo9 ao resolver um pro,lema de matem1tica, de fisica, de ,iologia, est1.se redigindo9;ao escrever uma est$ria. uma descri"#o de cena ou de o,jeto e ao defender um ponto de vista, est1.se redigindo. conv/m o,servar, todavia, -ue cada uma das situa"5es enumeradas anteriormente exige uma forma de texto e, assim, cada texto ter1 a silhueta devida. em como ler, entender e redigir um texto, propomo.nos a informar nosso leitor de como ler texto t/cnico, entender as id/ias do texto, extrapo.las e redigir com seguran"a. redigir pode ser arte, mas re-uer, antes de tudo, t/cnica. so,re o assunto, a ,i,liografia em l(ngua portuguesa / ,astante numerosa9 apesar disso, arvoramo.nos a escrever este, em -ue se defende o ponto de vista de -ue, para chegar.se ao produto reda"#o, deve.se conhecer passo a passo o processo -ue lhe antecede, sem o medo da-uilo -ue nunca foi 7,icho.7 e muito menos 7. pap#o73 a reda"#o. 1)

primeira parte

1 com a inten"#o de ler

1. a escolha do texto leitura pressup5e ,usca de informa"#o. por isso e importante escolher ,em o texto para ler. para -ue o leitor se informe / necess1rio -ue haja entendimento da-uilo -ue ele l6. ha8 textos cujo assunto / inteiramente intelig(vel ao leitor, como os de jornais, revistas n#o especializadas etc. h1 outros, por/m, -ue a pessoa tenta ler, j1 sa,endo, a princ(pio, -ue n#o entende completamente seu conte0do. neste 0ltimo caso o leitor deve estar predisposto a superar essa dificuldade. a desigualdade de entendimento se manifesta principalmente -uando se tem de 7mergulhar7 numa leitura criteriosa de texto t/cnico. ocorre -ue, ou se l6 um texto dessa natureza como se estivesse lendo um peri$dico distrativamente, ou se tenta ler visando a um entendimento, sem sa,er, muitas vezes, como proceder para n#o perder tempo, sem sa,er a -ue c4nones o,edecer.

12

! tipos de leitura a inten"#o de ler ,em o texto t/cnico conduz o leitor a dois tipos de leitura3 !.1. leitura informativa ao se fazer leitura informativa ,usca.se respostas a -uest5es espec(ficas. para o,t6.las deve.se3 !.1.1. fazer leitura seletiva esse tipo se efetiva no momento em -ue o leitor sa,e escolher as id/ias pert(nentes -ue complementem o ponto de vista do autor. para isso / preciso3 !.1.1.1. identificar, dentro de cada par1grafo, a palavra.chave, pois / em torno dela -ue o autor normalmente desenvolve a id/ia principal. a palavra.chave se situa na senten"a.t$pico, -ue, -uase sempre, / a primeira frase do par1grafo, como, por exemplo3 o reflorestamento tornou.se uma atividade em expans#o no pa(s, servida por pes-uisas minuciosas e alta tecnologia. duas empresas paulistas exemplificam ,em at/ -ue ponto chegou o desenvolvimento no setor. uma delas exporta, para 4) paises, cerca de 1* milh5es de d$lares anuais de chapas, portas e divis$rias. a outra, !) milh5es de d$lares em chapas e fi,ra prensada para os estados unidos e a europa. o faturamento ,ruto das ind0strias -ue utilizam madeira <pre. dominantemente oriunda de reflorestamentos= como mat/ria.prima chegou a um ter"o do faturamento ,ruto da ind0stria automo,il(stica. apenas uma empresa mineira plantou, at/ 1 ' , !*) milh5es de eucaliptos.1 1 desed 14 '). ,anco do ,rasil s.a., mai>jun 1 &).

neste par1grafo, a palavra.chave / reflorestamento, por-ue / ela -ue constitu( o n0cleo da id/ia do autor e serve de ,ase para -ue se derive um grupo voca,ular em -ue todas as outras unidades estejam em rela"#o de inclus#o com ela3 reflorestamento 3 atividade em . pes-uisas minuciosas expans#o desenvolvimento chapas portas div(s$rias faturamento alta tecnologia eucalipto fi,ra prensada mat/ria.prima madeira reflorestamento funciona como n0cleo do sujeito da senten"a.t$pico, -ue /3 as outras unidades voca,ulares, de acordo com o sentido -ue possuem no texto, convergem para reflorestamento, formando, assim, um conjun. 1*

to voca,ular -ue, es-uematicamente, sintetiza as id/ias ali expostas. para melhor compreender as no"5es de senten"a.t$pico, leia garcia, othon m. comunica"#o em prosa moderna. rio, fgv, 1 &), terceira parte, cap. 1. !. .1.!. selecionar, uma vez identificada a palavra.chave principal do par1grafo, as palavras.chave secund1rias, -ue s#o as -ue estruturam as frases -ue fundamentam a senten"a.t$pico e desenvolvem o par1grafo, como no exemplo seguinte3 um livro / um artefato f(sico produzido apenas numa sociedade civilizada. as implica"5es dessa afirma"#o incluem muitos aspectos hist$ricos. antes -ue um autor possa escrever, precisa possuir linguagem e um sistema gr1fico para re. gistr1.lo. nenhuma dessas coisas / inven"#o sua. am,as, como j1 notamos, n#o passam de conven"5es ar,itr1rias da cultura9 am,as chegaram 1s suas formas como resultado de uma longa evolu"#o. do mesmo modo, a forma do livro atrav/s das /pocas e os v1rios m/todos de sua fa,rica"#o s#o pro,lemas hist$ricos ,1sicos para a ci6ncia da ,(,lioteconomia. a-ui devem considerar.se n#o apenas os materiais f(sicos -ue foram usados para a recep"#o dos registros gr1ficos, mas seus reflexos so,re a utilidade funcional. tijolos de ,arro, peles curtidas e papiro, cada um apresenta uma diferente com,ina"#o de economia, facilidade de transporte e dura,ilidade. a lousa, o rolo e o c$dex divergem muito em suas facilidades de fornecer refer6ncias. o crescimento dos aspectos auxiliares do leitor, como lom,ada da capa, p1gina.t(tulo, (ndice de conte0do, pagina"#o e (ndice alfa,/tico resultam de um longo processo evolutivo. ! neste par1grafo, a palavra.chave principal / livro e as palavras.chave secund1rias s#o3 autor, escrever, linguagem, sistema gr1fico <continue3=. ! ,utler, p introdu"#o ? ci6ncia da ,i,lioteconomia. rio. lidador, 1 '1, p. * . +).

1+

o,serve.se -ue a escolha voca,ular n#o se faz aleatoriamente, mas justificada por uma sele"#o voca,ular -ue d1 apoio ? id/ia principal do autor. para melhor compreens#o desse assunto leia garcia, othon m., op. czt., segunda parte, cap. iii. um par1grafo -ue apresente esta unidade, esta coer6ncia, diz.se ser um par1grafo did1tico, com senten"a.t$pico e desenvolvimento. para melhor com. preens#o desse assunto leia garcia, othon m., op. cit., terceira parte, cap. ii. !.1.1.2. selecionar, na se-u6ncia do texto, as senten"as.t$pico -ue constituem, de fato, ,ase de informa"#o de cada par1grafo e -ue, depois de escolhidas, su,linhadas ou destacadas, formam o resumo do texto3 psicloga no v@ relao entre a viol@ncia e a tv pes-uisa da faculdade de medicina de juiz de fora revelou -ue n#o se pode

relacionar, como / feito, a televis#o e o r1dio com a viol6ncia. segundo alguns, estes dois meios de comunica"#o seriam propagadores e incentivadores da vio. l6ncia. de acordo com a pes-uisa, ela,orada junto a menores da fe,em da-uela cidade mineira, +&A dos delin-Bentes juvenis nunca haviam assistido a um programa seja de r1dio, seja de televis#o . afirmou gold,erg, especialista em pes-uisas junto ? inf4ncia e adolesc6ncia. a g6nese da viol6ncia ur,ana, de acordo com o cientista, localiza.se entre as diferen"as -ue caracterizam o meio rural e ur,ano. Cfre-Bentemente , ocorre um cho-ue nos h1,itos migrantes no seu contato com a cidade. mudam.se as suas refer6ncias culturais e o seu comportamento. o cho-ue /, tam,/m, rec(proco. o ha,itante da cidade se sente amea"ado, compelido a competir mais onde a concorr6ncia j1 / acirrada, gerando medo insatisfa"#o e frustra"#o7, diz o psi. c$logo. 1' a desinforma"#o cultural / a grande respons1vel pela explos#o de viol6ncia nas cidades, segundo gold,erg. 7a sociedade moderna exige do ha,itante da metr$pole alta dose de informa"#o . desconhecida do migrante. este passa a ,usc1.la, mas a sociedade n#o permite um acesso f1cil a ela. isto gera frustra"#o, num primeiro momento -ue, acumulado, redunda na revolta7, argumenta o pes-uisador. em seu entender, a pro,lem1tica da viol6ncia e da desinforma"#o decorrem da estrutura do ensino ,rasileiro. de acordo com dados de uma pes-uisa -ue efetuou em juiz de fora, '*A dos estudantes prim1rios -ue completavam um ano de estudo no grupo central da cidade n#o tinham condi"5es se-uer de escrever o pr$prio nome. 2 diga onde come"a e onde termina a senten"a.t$pico de cada par1grafo3 1D E vai de at/ !D E vai de at/ 2D. E vai de at/ 4D E . vai de at/ assim3 este texto pode, portanto, ser resumido para melhor compreens#o do resumo leia salomon. d/lcio v. como lazer uma monografia. ,elo horizonte, interlivros, 1 '&, primeira parte, cap. iii. !.1.!. fazer leitura crFtica a leitura critica exige do leitor uma vis#o a,rangente em torno do assunto -ue est1 sendo focalizado, e necess1rio, pois, -ue se fa"a uma pr/. 2 gol,erg. em o glo,o, )'>)*>1 *). 1&

leitura do material a ser analisado para, ent#o, esta,elecer.se diferen"a entre

a sucess#o das id/ias principais, contidas nas senten"as.t$pico. ler criticamente significa tendo como ,ase o ponto de topico. essa pertin6ncia / id/ia mais a,rangente e as reconhecer a pertin6ncia dos conte0dos apresentados, vista do autor e a rela"#o entre este e as senten"as. -ue permite esta,elecer.se uma hierar-uia entre a -ue a su,sidiam.

o texto seguinte n#o apresenta divis#o paragr1fica, contudo verifica.se -ue a unidade formal -ue ele apresenta n#o corresponde ? unidade de um par1grafo did1tico, j1 -ue h1 uma s/rie de id/ias acumuladas em um 0nico ,loco, -ue devem ser reestruturadas, tanto pela densidade de informa"#o, -uanto pela hierar-uia em -ue devem ser apresentadas. aleijadinho <ant$nio francisco lis,oa, dito o=, escultor e ar-uiteto ,rasileiro <ouro preto mg c. 1'2) id. 1&14=. filho natural do mestre de o,ras portugu6s manuel francisco lis,oa, ent#o considerado o primeiro ar-uiteto da prov(ncia. forma"#o art(stica e t/cnica no canteiro das o,ras do pai9 aprendizado com o a,ridor de cunhos jo#o gomes ,atista e provavelmente com jos/ coelho de noronha, -ue se distinguia nas o,ras de escultura e talha em igrejas mineiras. na madureza, come"ou a sofrer de uma enfermidade -ue, aos poucos, o foi inutilizando e deformando, e cuja natureza / ainda o,jeto de controv/rsias entre os especialistas, havendo -uem diga tratar.se de trom,oangeite o,literante <ulcera"#o gangrenosa das m#os e dos p/s=. tendo perdido os artelhos, o aleijadinho passou a ser carregado, s$ conseguindo andar de joelhos com dispositivos de couro confeccionados so, sua orienta"#o9 com os dedos das m#os perdidos, uns, e -uase sem movimento, os outros, mandava -ue lhe amarrassem diariamente ?s m#os o martelo e o cinzel, para poder esculpir. em 1&)), firmou antGnio francisco lis,oa o contrato para a execu"#o de os doze profetas do adro da igreja 1

de ,om jesus de matosinhos, depois de haver realizado em cedro as sessenta e seis figuras -ue comp5em os passos da via crucis, no mesmo santu1rio, mais tarde encarnadas pelos pintores manuel da costa atalde e francisco xavier carneiro <essas figuras estiveram at/ 1 *' so, grosseiras pinturas adicionais, sendo ent#o reconstituidas nas cores originais pelo servi"o do patrimGnio hist$rico e art(stico nacional=. a o,ra de aleijadinho pode ser dividida em duas fases, antes e depois de atac1.lo a terr(vel doen"a3 na fase s#, a deforma"#o das imagens / de car1ter pl1stico, predominando em suas composi"5es o e-uili,rio, serenidade e magistral clareza, ao passo -ue, na segunda fase <congonhas=, as deforma"5es e toda a o,ra assumem um car1ter expressionista. consta -ue, nessa 0ltima fase, antGnio francisco lis,oa segregou.se da sociedade, mantendo.se em contato com apenas dois escravos e ajudantes9 s$ andava na rua altas horas da noite ou da madrugada, montado a cavalo, co,erto com ampla capa e chap/u desa,ado. durante o tra,alho, fazia.se ocultar por uma tenda, n#o permitindo a aproxima"#o de estranhos morreu isolado e -uase es-uecido, con-uanto os contempor4neos lhe pressentissem talvez os dotes geniais e a capacidade criadora. no dizer de manuel ,andeira, 7o diminutivo de aleijadinho / significativo de pura compaix#o e meiguice ,rasileira. o homem a -ue ele se aplicou nada tinha de fraco nem pe-ueno3 era, em sua deformidade, formid1vel. <...= toda a sua o,ra de ar-uiteto e escultor / de uma sa0de, de uma ro,ustez, de uma dignidade a -ue n#o atingiu entre n$s nenhum outro artista pl1stico7. a partir de 1&1!, antGnio francisco ficou impossi,ilitado de tra,alhar, passando

seus dois 0ltimos anos de vida entrevado e cego, so,re um pe-ueno estrado em casa de sua nora. depois de sua morte, aleijadinho foi es-uecido por mais de -uarenta anos, at/ -ue rodrigo ,retas lhe escrevesse a ,iografia, pu,licada em 1&*&, voltando a ser louvado somente ap$s o movimento de afirma"#o dos valores nacionais provocado pela semana da arte moderna <1 !!= . sua o,ra, sempre caracterizada por inspira"#o d(n4mica e ,arroca, / extensa. <...= 4 conforme j1 se disse anteriormente, este texto n#o apresenta divis#o paragr1fica proceda ? divis#o do texto em par1grafos, tomando por ,ase 4. grande enciclopedia delta !) larousse, ver,ete 7aleijadinho7. rio, delta, 1 ').

uma senten a.t$pico -ue nortear1 cada ,loco de id/ias em -ue se venha a dividir o texto. para tal, conv/m ter em mente -ue sa,er diferen"ar as id/ias entre si / fundamental. diferen"ar as id/ias significa hierar-uizar 8os assuntos pela ordem de import4ncia, analisar as liga"5es -ue os unem e ordenar os fatos ou a"5es ao longo de um racioc(nio. para diferen"arem.se as id/ias / preciso -ue se conhe"am as seguintes etapas3 a= primeiro, distinguem.se as id/ias principais das secund1rias, depois diferenciam.se as id/ias secund1rias entre si9 finalmente, classificam.se os pormenores -ue servem de apoio as id/ias secundarias9 ,= analisam.se as liga"5es -ue unem duas id/ias sucessivas, distinguindo as id/ias paralelas. as opostas, as coordenadas e as su,ordinadas entre si9 c= ordena.se a se-B6ncia das id/ias, o,servando.se o mecanismo l$gico a fim de perce,er os mecanismos sutis do pensamento do autor. discuta com seu grupo os itens anteriormente enunciados, tomando como ,ase o texto 7aleijadinho7 e, em seguida, proceda aos exerc(cios. a= o texto pode ser dividido da seguinte maneira3 1Do E . de at/ !D E . de at/ continue3 ,= d6 coer6ncia ao texto, escrevendo a ordem l$gica em -ue cada par1grafo deve ocorrer3 1D. E . deve ser o -ue vai de at/ !D E . deve ser o -ue vai de at/ !1

continue3 c= escolha dois par1grafos, considerdos como se fossem pe-uenos textos e d6 um titulo a cada um. lem,re.se de -ue um titulo expressivo induz ? leitura do

texto. <o,s. antes, leia alguma ,i,liografia so,re a t/cnica de criar t(tulos=. !.!. leitura interpretativa a leitura interpretativa re-uer total dominio da leitura informativa. para -ue se fa"a leitura interpretativa / necess1rio -ue se reconhe"am determinadas capacidades de conhecimento. este assunto ser1 estudado a seguir.

!! ii texto e entendimento

,em, uma vez cumpridas as etapas fundamentais para -ue se fa"a leitura informativa coerentemente, deve.se passar ? fase seguinte -ue / a de en. tendimento do texto. para isso, ser#o estudadas as capacidades cognitivas, propostas por ,enjamin ,loom et alii. se ,em apreendidas essas capacidades, o leitor ficara apto a entender.interpretar textos e, mais ainda, a redigir com maior seguran"a. entender um texto / compreender claramente as id/ias expressas pelo autor para, ent#o, interpretar e extrapolar essas id/ias. nesse momento o leitor deve ajustar as informa"5es contidas no contexto em analise ?s -ue ele possui em seu ar-uivo de conhecimentos. 1. capacidades cognitivas, de acordo com ,loom3<*= 1.1. compreens#o . / a capacidade de entender a mensagem literal contida em uma comunica"#o . em um primeiro momento deve o leitor ater.se ao ponto

* ,loom, s. ,. et alii. taxionomia dos o,jetivos educacionais. porto alegre, glo,o, 1 '2, p. **.1+*. as no"5es te$ricas de ,loom foram adaptadas pela autora deste livro. !2

de vista do autor, ? tese -ue o autor defende no texto. 1.! . an1lise . / a capacidade material em suas partes constitutivas,

perce,endo.se suas inter.rela"5es e os modos de organiza"#o. H a capacidade de decompor um todo em suas partes partindo das senten"as t$pico dos par1grafos e suas rela"5es com o texto. 1.2. s(ntese . / a capacidade de colocar em ordem os pensamentos essenciais do autor, utilizando.se das senten"as.t$pico dos paragrafos, -ue s#o as -ue normalmente sintetizam as id/ias do texto. a s(ntese manifesta.se pela reconstitu("#o do todo decomposto pela analise, eliminando.se o -ue / secund1. rio e acess$rio e fixando.se no essencial. nesse momento atinge.se o ideal de relacionar e ordenar as id/ias, sem a preocupa"#o de seguir rigorosamente a se-u6ncia -ue elas possuem no texto original, mas com a de -ue em torno do ponto de vista do autor gravitem todas as outras id/ias importantes . 1.4 . avalia"#o . / a capacidade de emitir um ju(zo de valor e de verdade a respeito das id/ias essenciais de um texto. manifesta.se por meio de julgamento, de julgamento, de critica, ?s rela"5es l$gicas evidenciadas no texto e sua poss(vel aplica"#o cient(fica. 1.*. aplica"#o . / a capacidade de resolver situa"5es semelhantes ? situa"#o explicitada no texto. manifesta.se pela ha,ilidade de, ao associarem.se assuntos paralelos, utilizar.se de princ(pios apreendidos num contexto em contextos semelhantes9 / a capacidade -ue nos garante ter entendido o assun. !4

to e nos permite projetar novas id/ias a partir dos conhecimentos ad-uiridos, por meio da criatividade a -ual se manifesta pela ela,ora"#o de um plano e, em seguida, pela reda"#o de um tema. depois de ,em assimiladas estas capacidades cognitivas, o leitor estar1 apto a interpretar e extrapolar, cientificamente, as id/ias de um texto. treine3 franc6s interprete o texto seguinte, de acordo com as capacidades cognitivas. defende pureza da l(ngua com processo contra o 7franglais7

os puristas chamam de polu("#o do idioma. os empres1rios simplesmente, de de estrat/gia de marIeting. para a lei / ilegal em alguns setores. mas para a maioria dos franceses trata.se de franglais o uso e o a,uso do ingl6s, especialmente na 1rea comercial. os defensores da l(ngua francesa, dispostos a conter a invas#o anglo.sax1 a seu voca,ul1rio, t6m levado empresas aos tri,unais por utilizarem palavras inglesas. no m6s passado, a associa"#o geral dos -ue utilizam a l(ngua francesa <agulf= acusou uma cadeia de lanchonetes de iludir os consumidores, ao introduzir, no card1pio, itens como fingfish, ,ig cheese e coffee drinI. o tri,unal de paris aceitou a den0ncia, com ,ase na lei de 1 '* -ue determina -ue todos os produtos devem ser rotulados e anunciados em franc6s. a empresa, a france.-uicI, foi condenada a pagar multa multa e-uivalente a czJ 4)) mil. a senten"a foi a 0ltima vit$ria da agulf, um grupo de vigil4ncia apoiado pelo governo, formado por pol(ticos, intelectuais e consumidores, -ue fiscaliza empresas nacionais e estrangeiras. . algu/m -ue compre um ,ig cheese, possivelmente n#o sa,eria o -ue isto

contem. e nossos advogados comprovaram -ue o coffee drinI n#o passa do simples caf/, s$ -ue mais fraco do -ue o -ue costumamos ,e,er na fran"a . disse micheline faure, porta.voz da agulf. a associa"#o j1 ganhou 2) causas nos tri,unais. !*

empresas estrangeiras -ue exportam seus produtos para a fran"a t6m sido pressionadas por n#o apresentarem tradu"5es dos textos de suas ,ulas, manuais e em,alagens. o movimento contra a invas#o do franglais sempre teve o apoio do governo franc6s e a agulf / su,sidiada pelo escrit$rio do primeiro. ministro pierre mauroK. no ano passado, o minist/rio das comunica"5es proi,iu 1!' express5es de origem inglesa, usadas, principalmente, em emissoras de r1dio, televis#o, cinema e ag6ncias de pu,licidade. oficialmente, n#o se diz mais close.up, mas gros plan, e cameramen s#o les cadreurs. mas, no dia.a.dia, o franglais ainda / ,astante empregado. os empres1rios falam muito de le cash floL ou le hot moneK. as pessoas viajam de le jet, en-uanto uma caminhada / le footing. os esportistas fazem le jogging ou le stret.ching <gin1stica=. muitas comiss5es de lingBistas t6m sido formadas para criar express5es francesas -ue e-uivalham ?s inglesas, em,ora ainda n#o se tenha conseguido su,stituir le LeeIend por fim de semana <...=. micheline faure diz -ue, em todos os casos, as multas foram m(nimas e -ue a organiza"#o est1 mais interessada na defesa de seus princ(pios do -ue em lucros financeiros. segundo ela, o importante / fazer com -ue as pessoas sai,am -ue a lei existe, o,servando -ue nenhuma multa foi aplicada antes da cria"#o da agulf, em 1 ''. . nosso o,jetivo / evitar a polui"#o do idioma franc6s, apenas por modismo ou por um gosto esno,e por palavras -ue n#o pertencem a nenhuma cultura em particular .disse ela.<+=

interprete o texto, respondendo aos seguintes itens3 a= compreens#o3 ,= analise3 + fuxuda, e(Io. !+ -ue tese / defendida no texto: -uais as partes constitutivas do texto: jornal do ,rasil, )1>)4>1 +4.

c= s(ntese3 -ual a s(ntese ideal deste texto: d= avalia"#o3 as id/ias essenciais do texto merecem cr(tica: negativa:

e= aplica"#o3 em -ue outro<s= contexto<s= podem ser aplicadas as id/ias essenciais do texto: ela,ore um plano -ue lhe permita defender com mais seguran"a as suas id/ias. com ,ase no plano ela,orado escreva uma reda"#o. para melhor ela,orar o plano leia garcia, othon m., op. cit., s/tima parte, cap. iii. !. plano de texto expositivo ao concluir, parc(almente, os estudos so,re leitura e entendimento de textos, apresentamos um plano roteiro -ue lhe servir1 de ponto de partida para uma reda"#o. para escrever a reda"#o com consist6ncia leia o texto -ue serviu de ,ase para este roteiro3 reis filho, nestor g. -uadros da ar-uitetura no ,rasil, p. &'. +. tema3 como se situa a ar-uitetura ,rasileira dentro do vertiginoso avan"o t/cnico, econGmico e social por -ue passa nosso pa(s: 1D E . senten"a.t$pico3 acompanhando o per(odo de intensa industrializa"#o por -ue passava o nosso pais, a partir da !'

segunda guerra mundial, surge o movimento contempor4neo da nossa ar-uitetura, -ue aproveita o momento e os recursos oferecidos pelas cir. cunst4ncias para a sua expans#o. id/ia secundar(a3 esse movimento vai acompanhar as crescentes transforma"5es econGmicas, sociais e culturais do nosso pa(s. id/ia secund1ria3

todos os pro,lemas ligados ao campo da ar-uitetura e ur,anismo s#o corajosamente enfrentados por nossos ar-uitetos. !D E . senten"a.t$pico3 o projeto de ,ras(lia mostra claramente essa evolu"#o e o uso de inova"#o em nossa ar-uitetura. id/ia secundaria3 j1 se nota o aproveitamento racional dos terrenos, com distri,ui"#o sistem1tica dos lotes. 2o E . senten"a.t$pico3 o concreto aparece como uma solu"#o eficiente, conhecida no meio ar-uitetGnico por ,rutal(sta. id/ia secund1ria3

aliado ao uso do concreto, desenvolve.se o paisagismo. !&

id/ia secund1ria. em resid6ncias particulares h1 inova"5es em mat/ria de concilia"#o de paisagismo e concreto. 4D E . senten"a.t$pico3 os sistemas de co,ertura passam por mudan"as consider1veis . id/ia secund1ria3 a tend6ncia agora / geometriza"#o dos volumes, ao estilo cu,ista. *D E . senten"a.t$pico3 uma inova"#o interessante / a distri,ui"#o e composi"#o das resid6ncias em aten"#o ao ,em.estar da fam(lia. id/ia.secund1ria3 surge interpenetra"#o de espa"os. + E . senten"a.t$pico3 no plano ur,an(stico surgem novas alternativas, com uma distri,ui"#o inovadora das vias p0,licas. id/ia secund1ria3 ,uscam.se alternativas funcionais3 viadutos, passagens su,terr4neas... id/ia secund1ria3 o sistema de circula"#o e o acesso aos conjuntos residenciais se apresentam diferentes, contrastando com outras cidades ,rasileiras. !

'D E conclus#o3 esse / um -uadro ,em representativo da evolu"#o da nossa ar-uitetura nos 0ltimos anos, -uando, ent#o, passaram a vigorar os princ(pios de renova"#o e criatividade. ,ras(lia . vista como um todo . / um elemento.modelo dessa evolu"#o, -ue tam,/m aparece em outras cidades ,rasileiras, mas em menor escala, pois nelas ainda existem elementos fixos representativos dos velhos padr5es -ue n#o podem ser eliminados. <adaptado da disserta"#o de o. ,arreto, aluno de lgp1 em )1>1 ' =

2)

iii palavra e voc1,ulo3 unidades essenciais de texto catar feij#o catar feij#o se limita com escrever3 joga.se os gr#os na 1gua do alguidar e as palavras na da folha de papel9 . e depois, joga.se fora o -ue ,oiar. certo, toda palavra ,oiar1 no papel, 1gua congelada, por chum,o seu ver,o3 pois para catar esse feij#o, soprar nele, e jogar fora o leve e oco, palha e eco ora, nesse catar feij#o entra um risco3 o de -ue entre os gr#os pesados entre um gr#o -ual-uer, pedra ou indigesto, um gr#o imastig1vel de -ue,rar dente. certo n#o, -uando ao catar palavras3 a pedra da ? frase seu gr#o mais vivo3 o,strui a leitura fluviante, flutual, a"ula a aten"#o, isca.a com o risco. <'= jo#o ca,ral aproxima, nesta poesia, o ato de escrever do ato de catar feij#o. essa proximidade pode ser representada por dois c(rculos super.postos de tal maneira, -ue a 1rea de um n#o cu,ra inteiramente a area do outro. <&= '. melo neto, jo#o ca,rai. em. nunes, ,enedito. poetas modernos ou ,rasil 1>1. petr$polis, vozes, 1 '1. &. segundo garcia. othon m. <comunica"#o= em prosa moderna. rio, fgv, 1 &), p. ' = a figura"#o em c(rculos inspira.se nos 7filtros duplos7 imaginados por ,uhler, I. 21

1D plano !D plano 2D plano

M catar feij#o . plano real M escrever . plano imagin1rio M catar feij#o, se limita com escrever . plano metaf$rico

o primeiro c(rculo representa a coisa a ser definida9 o segundo representa o plano imagin1rio ou po/tico, isto /, a id/ia -ue esta,elece semelhan"a com a primeira. na terceira represen"#o, a zona riscada, -ue mostra a superposi"#o de partes dos c(rculos, relaciona pontos de semelhan"a ou de proximidade entre os dois primeiros planos. podemos, portanto, dizer -ue ha7 uma rela"#o metaf$rica entre catar feij#o e escrever.

metafora / a figura literaria -ue consiste em identificar semelhan"as por meio de um ou mais elementos -ue os seres t6m em comum. assim, o processo da escrita / todo metaforizado na poesia de jo#o ca,ral. para ampliar os seus conhecimentos so,re o assunto leia garcia, othon m., op. czt., primeira parte, cap. 1. 2!

o,serve os dois 0ltimos versos da primeira estrofe3 7pois para catar esse feij#o, soprar nele, e jogar fora o leve e oco palha e eco7 as palavras leve, oco, palha e eco podem ser assim interpretadas3 e leve . o -ue / sup/rfluo9 oco . o -ue apodreceu, esvaziou.se9 em sentido aproximado, oca seria a-uela palavra vazia de significado, isto /, 7palavras.-ue.n#o.significam.nada.por-ue. significam.tudo7 < =9 palha . o -ue so,ra, o -ue / desnecess1rio <como a palha de determinados cereais=, a palavra mal colocada9 eco . o -ue / repetido muitas vezes, a po,reza voca,ular. leia agora a segunda estrofe do poema e procure interpreta.la, o,servando a linha de aproxima"#o entre escrever e catar feij#o. o,serve -ue mattoso camara <1)= diz o mesmo -ue jo#o ca,ral, apenas de outro modo3 a= a apresenta"#o visual agrava certos defeitos de formula"#o, e muitas incorre"5es, -ue passariam desperce,idas no correr da fala, ganham relevo e 7saltam aos olhos7 no papel9 ,= a frase, sem a ajuda do am,iente, da entona"#o, da m(mica, tem de ser mais logicamente constru(da e concatenada9 . o conceito 7palavras.-ue.n#o.significam.nada.por-ue.significam.tudo7 / de nunes. amaro v. leite, ro,erto a. s. comunica"#o e express#o em lingua nacional. s. paulo, da. ed. nacional, 1 '*, p. !2'. 1) camara jr., joa-uim mattoso. manual de express#o oral e escrita. petr$polis, voses, 1 '', p. *'.*&. 22

c= pelo mesmo motivo, as palavras t6m de ser mais cuidadosamente escolhidas, e imp5e.se a -uest#o da propriedade dos termos, de maneira aguda9 d= uma palavra muito repetida ou redundante torna.se particularmente afrontosa no processo da leitura9 e= certos termos e express5es, tidos como familiares e pouco liter1rios, raramente se apresentam toler1veis na exposi"#o escrita9

f= a pontua"#o precisa ser cuidadosamente o,servada. o texto a,aixo exemplifica o eco voca,ular3 lei este churras-uinho no espeto esta legal. fiz um sam,a iegal.. o discurso do prefeito foi legal . praia legal. gol legal. a-uela coroa foi muito legal comigo. tivemos uma ,riga legal. amanh#, ?s 11, na montenegro: legal. parece -ue nunca houve tanta legalidade nesse pa(s.<11= eis um discurso 7ilegal7, propositalmente criado por drummond. a palavra fica t#o gasta por-ue / usada com tantas inten"5es e significa"5es diferentes, -ue as pessoas terminam n#o sa,endo direito o -ue ela -uer dizer. empregar sempre e em -ual-uer contexto as mesmas palavras / po,reza voca,ular, preju(zo certo para a comunica"#o. -ual o significado de legal, em cada uma das ocorr6ncias do texto: no exerc(cio seguinte voc6 vai ser o,rigado a evitar essas 7palavras vazias7 <ou esvaziadas pelo uso= -ue servem para tudo. 11 andrade, carlos drummond de. em jornal do ,rasil, )*>1!>1 '!. 24

relacionamos algumas palavras em -ue o adjetivo se p5e insistentemente repetido. voc6 vai su,stitu(.lo por outros adjetivos mais expressivos, menos gastos, -ue comuni-uem melhor a id/ia. utilize.se do repert$rio apresentado para su,stituir cada palavra vazia. em seguida justifi-ue o uso do adjetivo -ue escolheu redigindo uma frase, assim voc6 enri-uecer1 seu voca,ul1rio. <1!= use o dicion1rio para fazer os exerc(cios importante . repert$rio3 decisivo>ponderado>categ$rico>respeit1vel>sigiloso>famoso>r e l e v a n t e> im. prescind(vel>engenhoso. a= opini#o importante. opini#o ,= pessoa importante. pessoa c= documento importante. documento d= jogo importante. jogo como se o,serva, uma unidade voca,ular pode possuir, na l(ngua, v1rios sentidos. a essa variedade de significa"5es chama.se poliss6mia leia o trecho ilustrativo e assinale as unidades poliss6micas. minha vizinha sueca anda em apuros com a nossa l(ngua. mal aprendeu -ue 7manga7 / uma parte do palet$, e l# veio

1! o exerc(cio de 7palavras vazias7 encontra.se em nunes, amaro v. . leite, ro,erto a s., op. c(t., p. !2'.!2&. 2*

o menino do ,alaio oferecer 7manga7 espada. e a vizinha nem chegou a guardar -ue o nosso parente oficial foi rece,er justamente a 7espada7 -ue nada tem a ver com a 7manga7. a afli"#o da estrangeira tem.me feito pensar -ue est1 tudo de ca,e"a para ,aixo nos arraiais do voca,ul1rio. misturam.se as coisas com os animais, atrapalham.se os significados, / uma anar-uia sem desordem, uma perfeita arruma"#o sem a menor l$gicaN as pessoas marcam encontro na ,oca da noite. e a noite tem alguma ,oca: a alma n#o se separa do corpo, mas ,asta a pessoa se cansar, para pGr a alma pela ,oca. H uma pessoa, por menor -ue seja, pode muito ,em pGr a ,oca no mundo. depois, um ,ate.,oca pode dar.se sem o menor contato de uma ,oca com a ou. tra. e n#o machuca nenhum dos dois. <12= para melhor entendimento de leia garcia, othon m., op. cit., segunda parte, cap. 1. 1. uso de palavra e voca,ulOrio a fim de -ue a unidade voca,ular seja empregada ade-uadamente em uma exposi"#o escrita ou oral, / necess1rio -ue se conhe"a o valor sem4ntico -ue cada uma possui. para isso, o conhecimento do voca,ul1rio / fundamental. voca,ul1rio / o conjunto de voc1,ulos, empregados em um texto, caracterizadores de uma atividade, de uma t/cnica, de uma pessoa etc. de acor. do com a terminologia lingB(stica, voca,ul1rio / uma lista de ocorr6ncias -ue figuram em um corpus. um corpus se constitui de um conjunto de enunc(ados <frases, par1grafos, textos= cujas pala. 12. rocha, antGnio a. em estado de minas, )2>)+>1 '!. 2+

vras apresentam este ou a-uele tra"o -ue interessa ? an1lise em -uest#o. o termo voca,ul1rio justifica.se plenamente em estudos so,re corpus especializado3 voca,ul1rio do fute,ol, voca,ul1rio da economia, voca,ul1rio da pesca. a unidade de voca,ul1rio / o voca,ul1rio palavra.= -ue n#o deve ser confundido com

voc1,ulo / unidade de l(ngua efetivamente empregada em um ato de

comunica"#o representa uma unidade particular, com significado, usada na linguagem falada ou escrita. unidade a-ui n#o tem sentido de um num/rico, mas de um sem4ntico3 em setor ha,itacional individual sul, h1 -uatro palavras, mas um voc1,ulo semanticamente integrado e -ual-uer comuta"#o alterar1 seu significado. palavra / uma se-B6ncia de um ou mais fonemas suscet(vel de uma transcri"#o escrita, compreendida entre dois espa"os em ,ranco9 representa ent#o toda unidade emitida na linguagem falada ou escrita. dintingue.se um texto de economia de um de medicina n#o s$ pelas palavras empregadas, mas pelos voc1,ulos, j1 -ue cada um possui voca,ul1rio especifico da 1rea a -ue pertence. em um texto, por exemplo, serem voc1,ulos . pode.se palavras, e, entre estas, adjetivos os ver,os e os 2' podemos contar 1*)) palavras e, entre estas, 1!)) afirmar -ue h1, na l(ngua portuguesa, dez classes de funcionam como voca,ul1rios e os su,stantivos os adv/r,ios terminados em mente.

leia o texto seguinte e fa"a o levantamento dos voc1,ulos caracterizadores de atividade. os 7peladeiros7 de domingo o juiz / o grito, o uniforme um cal"#o, a linguagem / sem censura e s$ n#o vale gol com a m#o. para jogar, / s$ -uerer e aguentar, como dizem os peladeiros, palavra n#o dicionarizada -ue -ualifica os 7ha,itu/es7 do jogo. H essa espontaneidade -ue faz da pelada uma das formas mais autenticas de lazer, principalmente nos domingos. assim / -ue no desenrolar da pelada 7dar um ovo na cara ou 7estar de,aixo da saia do cara7 / comum e n#o leva ningu/m ? agress#o. para a especialista em anima"#o s$cio.cultural t6nia ,arros maciel, essa autenticidade pode ser sentida na simples o,serva"#o de express#o corporal de um jogador de peladas. diz ela -ue, na pelada, o espirito l0cido prevalece so,re a competi"#o. esse clima de camaradagem pode ser o,servado tam,/m nos apelidos dados a alguns jogadores. luis cl1udio alves, por exemplo, rece,eu o apelido de cerezo, por ser muito desengon"ado. marcos pereira dias s$ / chamado de ,elezinha por-ue est1 sempre ajeitando os ca,elos. apelido not$rio / o de u,aldo soares, jogador mais velho da pelada dos coroas. conhecido como niter$i, h1 -uem diga -ue o apelido deve.se ?s v1rias pontes -ue ele tem na ,oca e, apesar das suas negativas, seu companheiro de jogo m1rio m. valente afirma veementemente -ue ele perdeu a dentadura na areia. mais sofisticado do -ue as peladas comuns, / o jogo dos coroas, assim chamado por-ue ') por cento dos jogadores est1 acima dos 2* anos. tanto nas peladas comuns -uanto nas dos coroas, o 7,anho de cuia7 exige certa ha,ilidade do jogador, -ue, muitas vezes, deixa o advers1rio apenas ,o-uia,erto. a falta de espa"o para o ,ate.,ola / um dos pro,lemas enfrentados pelos amantes de peladas. para os -ue moram na zona sul, ao final da tarde, a praia

transforma.se em campo, mas para os moradores da zona norte e su,0r,ios a op"#o est1 nos campos rala.cocos <es,uracados=, improvisados em 2&

terrenos ,aldios ou piram,eiros, -ue nem sempre permitem -ue um gol fi-ue linearmente de frente ao outro. mas para os peladeiros -ue t6m 7fome de ,ola7 nada disso impede o jogo. o campo pode ter po"as de lama e a ,ola estar furada, mas se d1 para correr e a redonda aguento o tranco, 7tamos ai7, como dizem os mais versados em peladas. as ,rigas corpo a corpo n#o s#o fre-Bentes e o esp(rito de concilia"#o sempre predomina na pelada, mesmo -ue o peladeiro seja envolvido por um 7len"ol7 ou arme uma 7cama de gato7. como a pelada caracteriza.se pelo esp(rito democr1tico da ,rincadeira, a-uele -ue est1 disposto a 7,rincar com a mo"ada da praia7 dever1 ir tam,/m com disposi"#o para 7engolir um frango7, aplaudir uma 7jogada de letra7 ou 7de charles7 e vi,rar com uma 7,icicleta7, seja ela realizada por peladeiro de um time ou de outro. <14= fa"a os exerc(cios pedidos3 a= os voc1,ulos caracterizadores da atividade, no texto, s#o3 ,= por meio dos voc1,ulos sa,e.se -ue o texto retrata uma atividade. -ual /:

os voc1,ulos destacados nos remetem a um tipo de atividade . um jogo. muitas vezes o voc1,ulo ad-uire o significado no contexto por meio da met1fora, como C engolir um frangoP. releia o texto e desta-ue agora somente os voc1,ulos -ue caracterizam as pessoas, sua a"#o e comportamento. 14. faulstich, enilde l. de j. adaptado de o glo,o, 1*>)1 +1 2

a= voc1,ulos relacionados ?s pessoas3 ,= voc1,ulos relacionados ? a"#o -ue o texto descreve3 c= voc1,ulos relacionados ao comportamento das pessoas -ue realizam essa a"#o3 veja se respondeu assim3 a= pessoa peladeiro, jogador, advers1rio, time.

,= a"#o . 7dar um ovo na cara7, 7estar de,aixo da saia do cara7, 7,anho de

cu(a7, 7,ate.,ola7, <jogo=, ,ola <redonda=, pelada, 7len"ol7, 7cama de gato7, 7,rincar com a mo"ada na praiaP, 7engolir um frango7, 7jogada de letra7, 7jogada de charles7, 7,icicleta7. c= comportamento . grito, linguagem sem censura, espontaneidade, lazer, autenticidade, esp(rito l0cido, clima de camaradagem, apelidos, ha,ilidade, amante da pelada, fome de ,ola 7tamos a(7, esp(rito de concilia"#o, esp(rito democr1tico da ,rincadeira, disposi"#o, aplaudir, vi,rar. !. voca,ulOrio e campo lexical ao agrupar os voc1,ulos, tomando por ,ase a caracteriza"#o destes dentro do texto, procedeu.se ? estrutura do voca,ul1rio em campos lexicais. campo lexical / o conjunto de voc1,ulos empregar para designar, -ualificar, caracterizar, significar uma no"#o, uma atividade, uma t/cnica, 4)

uma pessoa. um voca,ul1rio /, pois, um grande campo lexical -ue pode ser reagrupado em pe-uenos campos, de acordo com as rela"5es <hipon(mia, veja o exemplo -ue apresentamos adiante, neste sinon(mia, anton(mia etc.= -ue ocorrem no texto. cap(tulo. para melhor compreens#o do assunto ler vanoKe, francis, usos da linguagem3 pro,lemas e tecnicas na produ"#o oral e escrita. s. paulo, martins fontes, 1 ' , item 1.2. ler tam,/m faulstich, enilde l. de j. lexicologia3 a linguagem do notici1rio policial. ,ras(lia, horizonte, 1 &), cap. iii. atente para as seguintes frases3 a= 7mas para os peladeiros -ue t6m 8fome de ,ola8 nada disso impede o jogo7. ,= 7a falta de espa"o para o ,ate.,ola / um dos pro,lemas enfrentados pelos amantes de peladas7. c= 7o campo pode ter po"as de lama e a ,ola estar furada...7 d= 7... mas se d1 para correr e a redonda agBenta o tranco...7 o voc1,ulo su,linhado na frase a pode ser su,stitu(do pelo da frase , e vice. versa, sem preju(zo da mensagem3 ou nada disso impede o ,ate.,ola. a falta de espa"o para o jogo... o mesmo ocorre nas frases c e d. isso nos leva a acreditar -ue jogo e ,ate.,ola, ,ola e redonda s#o sinGnimos. 41

contudo essa verdade / relativa, por-ue3 a= jogo e ,ate.,ola s$ s#o sinGnimos em determinados contextos. uma partida em -ue duas sele"5es disputam um titulo / um jogo, mas n#o um ,ate.,ola, a n#o ser ironicamente9 ,= uma ,ola / de fato redonda, mas nem toda coisa redonda / uma ,ola. conclui.se -ue . em,ora n#o existam sinGnimos perfeitos . h1 uma rela"#o sinon(mica entre os termos. 2 sinonFmia e hiponFmia

pode.se considerar a sinon(mia so, duas acep"5es a= dois termos s#o considerados sinGnimos -uando um pode su,stituir o outro em um determinado enunciado9 ,= dois termos s#o considerados sinGnimos -uando s#o intercam,i1veis em todos os contextos. com ,ase neste conceito, pode.se dizer -ue n#o existem verdadeiros sinGnimos. a sinon(mia pode ser considerada uma hipon(mia sim/trica. a hipon(mia <1*= deve ser entendida como rela"#o de inclus#o de significados das unidades em -uest#o, assim / -ue o su,conjunto <assassino, matador, pistoleiro, carrasco, ,andido, celerado= est1 1* faulstich. en(lde l de j. lexicologia3 a linguagem do not(ci1rio policial ,rasilia , ,elo horizonte, 1 &) 4!

incluso no conjunto criminoso. donde, todo matador / um criminoso, mas nem todo criminoso / um matador. a hipon(mia propriamente dita se define por uma rela"#o de implica"#o unilateral, assim / -ue se um o,jeto / esverdeado pode.se entender -ue esse o,jeto seja verde, mas se o o,jeto / verde n#o se diz -ue ele / esverdeado. devido a essa rela"#o de implica"#o unilateral a hipon(mia / assim/trica. no entanto, -uando a rela"#o entre os termos / conce,ida como uma rela"#o rec(proca, a hipon(mia / sim/trica e, neste caso, as unidades em -uest#o s#o chamadas de sinGnimos. em determinado contexto, onde ,ate.,ola / igual a jogo e jogo / igual a ,ate. ,ola a rela"#o entre os termos / rec(proca, logo sinon(mica.

para melhor compreens#o dos conceitos de sinon(mia e de hipon(mia ler ilari, rodolfo . geraldi, jo#o L. >sem4ntica s. paulo, Otica, 1 &*, cap. 4. treine3 no texto a,aixo, su,stitua os termos su,linhados por outros, esta,elecendo, assim, rela"#o sinon(mica. os efeitos econGmicos da propaganda o uso da influ6ncia nas rela"5es comerciais / um dos atri,utos de uma economia livre. por isso, a /tica da propaganda / a /tica da influ6ncia nas rela"5es entre vendedor e comprador. em um sistema competitivo, onde numerosos vendedores concorrem pela prefer6ncia dos compradores, a /tica legitima 42

para o vendedor / a mesma -ue a do advogado9 em outras palavras, o ponto de vista viciado do vendedor n#o / necessariamente anti/tico. Q medida -ue a propaganda e a venda agressiva se desenvolvem, os padr5es /ticos -ue pautam o seu uso evoluem numa ,ase pragm1tica. nessa evolu"#oRic pragm1tica dos padr5es /ticos. de propaganda, certas praticas passaram a ser encaradas como a,usos suficientemente s/rios para serem condenados pela lei, haja vista os chamados 7estatutos de propaganda7 sancionados em !* estados dos eua com o apoio da pr$pria classe. <1+= 4. estrutura de vocO,ulo em campo lexical leia o texto seguinte para proceder ? sua estrutura"#o em campo lexical. encontro com o menino ,ranco ao som dos passos de guaci, o menino levantou o rosto. e guaci perce,eu ent#o -ue n#o era um indiozinho como ele, mas sim um menino ,ranco. seus ca,elos eram castanhos e seus olhos azuis como a cor do c/u. foi a primeira vez -ue guaci viu um ,ranco e seu espanto foi grande. o menino ,ranco tam,/m se assustou ao ver aparecer na mata a-uele indiozinho alto para seus nove anos, o corpo moreno co,erto apenas por uma tanga. suas m#os fortes seguravam o arco e as flechas. um gemido de dor escapou dos l1,ios do menino ,ranco9 guaci, compadecido, ajoelhou.se a seus p/s e s$ ent#o reparou -ue a perna do menino estava sangrando. parecia mordida de co,ra. o indiozinho aproximou a ,oca da-uela pele ,ranca. num instante ele chupou o veneno injetado pela co,ra no po,re menino e cuspiu fora o sangue. 1+ ,orden, n h. em cohn, ga,riel <org.= comunica"#o e industria cultural. s. paulo, cia. ed. nacional, 1 '&, p. !)1.!)!.

44

seus olhos ,rilharam de alegriaN ele tinha salvo uma vidaN tentou falar.lhe na sua linguagem doce, mas o menino nada compreendeu. ent#o, apontando o peito, disseN . mim... guaci. o menino sorriu e respondeu apontando a si pr$prio3 . mim... jo1ozinho. era o come"o de uma grande amizadeN mais nada podiam dizer, pois cada um deles falava uma linguagem diferente. 1'

procedimentos para estruturar o campo lexical3 a= lido o texto, investigue -ual a palavra.chave -ue constitui o n0cleo da tese defendida pelo autor. nesse momento surge o ar-uilexema do campo, -ue / a palavra de significa"#o mais a,rangente9 ,= liste os lexemas, representados por voc1,ulos simples, tais como su,stantivos, adjetivos, ver,os e>ou voc1,ulos agrupados so, a forma de ex. press5es ou ora"5es cujas partes n#o podem ser desmem,radas so, pena de perderem a significa"#o voca,ular9 c= uma vez listados todos os voc1,ulos, re0na.os em pe-uenos campos de acordo com as rela"5es de id/ias do texto9 1' novaes, giorinha de moura. em persuhn, janice j. escrevivendo, * s/rie. s. paulo, ,rasil, 1 &!, p. 1!1. este texto <elementar= foi propositalmente escolhido pars a estrutura"#o do campo por duas raz5es 3 possui ,idimensionalidade transparente, o -ue facilita didaticamente a tarefa e, apesar do voca,ul1rio simples <talvez por isso=, permite v1rias leituras e interpreta"5es. 4*

d= trace um diagrama ar,$reo, tomando por ,ase as rela"5es de inclus#o . hipon(mia . -ue h1 entre o ar-uilexema e o voc1,ulo su,se-uente, no sentido vertical <paradigm1tico=9 ao mesmo tempo, a,ra novo<s= galho<s= sempre -ue houver rela"#o de e-uival6ncia . sinon(mica . entre um lexema e outro, no sentido horizontal <sintagm1tico=9 e= ,us-ue no dicion1rio, sempre -ue necess1rio, o significado de voc1,ulo<s= desconhecido<s=, o,servando a acep"#o -ue melhor se coadune ao contexto. o campo lexical do texto encontro com o menino ,ranco resultou assim como se v6 na p1gina seguinte. campo lexical3 dessa estrutura"#o conclui.se -ue3

a= o campo apresenta ,idimensionalidade, em primeiro plano, j1 -ue as a"5es se desenvolvem em torno de dois personagens9 ,= as id/ias expostas estruturam.se por meio de rela"5es de inclus#o . hipon(mia . como 7indiozinho e ,ranco s#o meninos -ue se encontram79 de e-uival6ncia . sinon(mia . como 7o espanto do indiozinho foi grande e o menino ,ranco se assustou -uando se viram79 de oposi"#o antonim(a . como a o indiozinho tentou falar.e na sua linguagem doce, mas o menino nada compreendeu7 etc.9 c= a estrutura do texto em campo lexical faculta a apreens#o dos conte0dos ,1sicos do mesmo e possi,ilita o entendimento da ideologia su,jacente9 4+

campo lexical3 . nota da ledora3 gr1fico com representa"#o de sintagm1tico. fim da nota da ledora.

4' d= o voc1,ulo nem sempre se constitui de uma palavra, mas de agrupamento -ue n#o pode ser desmem,rado, como 7gemidos de dor7, 7come"o de uma grande amizade7 etc. e= / poss(vel interpretar o texto a luz de seu l/xico e reescrev6.lo dando.lhe nova fei"#o. finalmente, sugere.se -ue o modelo sirva de ,ase para a= ampliar o conceito de leitura, j1 -ue o diagrama possi,ilita v1rias leituras interpretativas9 ,= explorar e fixar os conceitos de sinon(mia, hipon(mia e anton(mia c= planejar e ela,orar reda"5es. o voca,ul1rio, -uando estudado em corpus especializado, diz.se t/cnico. voca,ul1rio t/cnico / a-uele em -ue os termos identificam uma atividade espec(fica. assim sendo, reconhece.se -ue um texto pertence a uma determinada 1rea grupo profissional . pela significa"#o -ue os voc1,ulos possuem ou ad-uirem nele. o conjunto de tais voc1,ulos constitui a linguagem t/cnica ou especial. a linguagem t/cnica ou especial caracteriza.se por introduzir inova"5es e apropriar.se de modo peculiar de outros termos da linguagem comum ou geral. as modifica"5es -ue um grupo s$cio.profissional introduz na l(ngua s#o chamadas de jarg#o. leia o texto seguinte, desta-ue os voc1,ulos considerados t/cnicos e diga a -ue 1rea profissional pertencem. 4&

a -ueda na produ"#o de autom$veis e pneum1ticos para autom$veis foi a principal causa do deciinio de &,4 por cento do setor de ,ens de consumo dur1veis, en-uanto anti,i$ticos e vitaminas contri,u(ram para -ue o setor e ,ens consumo n#o dur1veis registrasse um pe-ueno crescimento de ),! por cento. <1&=

*. exatido e ade-uao voca,ular a escolha cuidadosa de palavras, para -ue os termos ad-uiram propriedade, torna a frase mais logicamente constru(da e, conse-uentemente, o texto se comp5e de maneira concatenada, o,jetiva e clara por-ue3 um texto / um conjunto de elementos3 conjunto de um ou mais par1grafos conjunto de uma ou mais frases compondo par1grafos conjunto de uma ou mais palavras compondo frases. um texto / um conjunto de rela"5es3 ligando par1grafos ligando uma ou mais frases em par1grafos ligando uma ou mais palavras em frases. <1 = um texto /, portanto, um conjunto de elementos e um conjunto de rela"5es -ue cria um contexto . uma situa"#o glo,al. e o contexto -ue d1 significa"#o aos elementos. e no contexto -ue palavras, frases e par1grafos ganham import4ncia e significa"#o.

1& em o glo,o )!>)2>1 &1 1 starling jos/ nogueira nascimento miiton moreira samuel l(ngua portuguesa teoria e pr1tica, ,elo horizonte, vig(lia, 1 '&, p.114 4

iv produ"#o do texto3 a disserta"#o

h1 tr6s t/cnicas de reda"#o3 a descri"#o, a narra"#o e a disserta"#o. elas podem vir misturadas em um mesmo texto mas, geralmente, uma delas se so,ressai. a descri"#o e8 a pintura animada e, por isso, tem -ue ser viva3 deve fazer alus#o ? vida por meio, da imagem sens(vel e do detalhe material. j1 em uma narra"#o conta<m=.se um ou v1rios fatos. a narra"#o pode ser composta de uma cena complexa e tam,/m de um encadeamento de cenas. en-uanto a descri"#o est1 mais voltada para o -ue e8 exterior, a narra"#o e8 um recurso para se escrever so,re o -ue / mais interior, indo al/m das a"5es,

contando fatos em -ue interv6m pessoas. narrar / dizer -ue algu/m faz algo num certo tempo e lugar. a partir de ent#o, vamos estudar mais detalhadamente o texto dissertativo, por isso a descri"#o e a narra"#o foram apenas citadas como t/cmcas redacionais. *)

n#o h1 uma receita infal(vel na produ"#o de textos dissertativos. apresentamos, pois, sugest5es de atividades -ue podem ajudar na cria"#o de mensagens dissertativas. disserta"#o / expor, explanar ou ainda explicar id/ias. na disserta"#o expressamos o -ue sa,emos ou acreditamos sa,er a respeito de determinado assunto. assim como a descri"#o e a narra"#o, a disserta"#o tam,/m deve ser planejada, para -ue se o,tenha um tra,alho preciso, claro, coerente. imagine.se tendo de redigir uma disserta"#o so,re o menor a,andonado. voc6 dever1 proceder da seguinte maneira3 a= anote suas id/ias so,re o assunto9 ,= se suas id/ias s#o poucas, pes-uise so,re o assunto3 ,us-ue dados estatisticos, testemunhos, defini"5es etc.9 ao fim dessa pes-uisa, voc6 ter1 muitas outras id/ias9 c= delimite ,em seu o,jetivo3 . -ual / a tese ou o ponto de vista -ue voc6 -uer defender: . de -ue 4ngulo, de -ue perspectiva -uer tratar o assunto: respondendo a essas perguntas voc6 estar1 definindo o tema do seu texto. complete o espa"o seguinte com o ponto de vista -ue voc6 defender1. o -ue -uero dizer so,re o menor a,andonado pode ser sintetizado na seguinte frase3 *1

voc6 tem uma lista de id/ias anotadas9 dessas id/ias, desta-ue as mais importantes, isto /, a-uelas -ue est#o estritamente ligadas ao tema -ue escolheu. estas constituir#o as senten"as.t$pico -ue fundamentar#o o ponto de vista. ap$ie.se nas id/ias restantes . id/ias secund1rias e pormenores . para real"ar, ilustrar, justificar e comprovar as id/ias ,1sicas. agindo assim, voc6 estar1 organizando o conte0do de seu texto. atente agora para o fato de -ue, se, durante uma disserta"#o, o autor procurar convencer o leitor, formar.lhe a opini#o pelas provas com -ue vai fundamentando suas declara"5es, ele ent#o estar1 dando tra"os de verdadeira argumenta"#o a seu texto.

a disserta"#o tem como prop$sito principal expor ou explanar, explicar ou interpretar id/ias9 argumenta"#o visa, so,retudo, a convencer, persuadir ou influenciar o leitor ou ouvinte. 1. o texto expositivo.dissertativo ant1rtida, um desafio e uma esperan"a a ant1rtida<!)= representa a ultima por"#o de terra emersa ainda pouco conhecida e explorada. H um continente -ue !) a palavra ant1rtica / origin1ria do grego SntarIitds, pela inclus#o do prefixo anfi <oposto, contr1rio, contra= ao termo arItiIds, usado desde a antigBidade grega para designar as constela"5es da ursa, significar setenfrional <do norte=. a inclus#o do prefixo anti ao termo termo este -ue passou para o latim, com o adjetivo Orcticus, para arItiI$s, compondo o adjetivo antarIitiI$s <no latim antarcticus= passou a significar. evidentemente, austral, meridional <do sul=. no portugu6s a palavra ant1rctida ou, pela nova oriografla, ant1rtida, / usada para designar o su,stantivo, com o sufixo ida, por geGnimos *!

possui aproximadamente 14 milh5es de -uilGmetros -uadrados e -ue, segundo os ge$logos, se originou no mesoz$ico, separando.se da Ofrica, austr1lia, (ndia e am/rica do sul, possivelmente em raz#o de gigantescas pertur,a"5es geof(sicas e geol$gicas ocorridas na-uele per(odo. por a-uela /poca, a ant1rtida ainda n#o se encontrava nas latitudes atuais, e possu(a florestas tropicais e fauna a,undante, -ue se foram extingBindo lentamente, ? medida -ue a regi#o se deslocava para a posi"#o na -ual hoje se encontra, com a chamada deriva dos continentes. ao contr1rio do Ortico, -ue se comp5e de enorme massa oce4nica congelada, o continente ant1rtico / praticamente constru(do por uma imensa massa terrestre, totalmente co,erta de gelo, o -ual, sem d0vida, protege o mist/rio das idades -ue presidiram sua forma"#o e certamente guarda, so, suas espessas camadas, inesgot1veis recursos minerais. a primeira incurs#o de car1ter cient(fico -ue se tentou realizar na ant1rtida foi a efetuada por sir james cooI, -ue a ,ordo do resolution executou a primeira viagem de circunavega"#o em torno da-uele continente, entre 1''! e 1''*, che. gando a atingir a latitude de '1D 1)8s. cooI nessa viagem demonstrou a continuidade das 1guas ao redor da ant1rtida e desfez a ilus#o de -ue a austr1lia se prolongasse em latitudes ant1rticas, chegando at/ a duvidar da exist6ncia de um continente no extremo meridional pois n#o o encontrou nas v1rias oportunidades em -ue cruzou o c(rculo polar ant1rtico.

no 0ltimo dec/nio do s/culo xviii e in(cio do s/culo xix, as viagens explorat$rias oficiais ao continente ant1rtico foram interrompidas, certamente pela situa"#o pol(tica com -ue se defrontava a europa, desde o inicio da revolu"#o francesa at/ o fim das guerras napoleGnicas. entretanto, um aspecto importante -ue possi,ilitou a desco,erta e o conhecimento das regi5es ant1rticas, desde a viagem de cooI, foi o ciclo de ca"a da foca, a,undante nos ar-uip/lagos austrais desco,ertos por essa /poca <shertland e rcadas do sul=. a segunda metade do s/culo xix foi not1vel pela aus6ncia de continuidade nas atividades polares austrais, tendo havido . continua"#o da leitura da nota de n0mero !)3 antigos do tipo atl1ntida, alguns fil$logos e outros. alguns fil$logos, entretanto, consideram o termo ant1rtida como um espanhotismo, argumentando -ue, em portugu6s. a palavra correta seria ant1rtica. no presente tra,alho ser1 empregada a palavra por ter sido esta a usada pelo governo em seus decretos so,re o assunto. *2

apenas algumas iniciativas de desta-ue, como a da roKal geographical societK, de londres, -ue patrocinou, em 1&'4, a realiza"#o da primeira comiss#o oceanogr1fica, a ,ordo do chalienger, mas -ue n#o chegou a ser uma expedi"#o ant1rtica propriamente dita, e a do imp/rio austrohungaro, em 1&&!.1&&2, com a realiza"#o do primeiro ano polar, no -ual tomaram parte 1! pa(ses. tal descontinuidade deveu.se provavelmente ?s atividades das pot6ncias europ/ias -ue, no auge de seu expansionismo mercantilista e colonialista, estavam mais preocupadas com a partilha da Ofrica e Osia, na consolida"#o dos seus imp/rios coloniais <no caso africano regulamentado pela ata de ,erlim de 1&&*=, do -ue propriamente com a organiza"#o onerosa de expedi"5es a um continente desconhecido, de acesso excepcionalmente dif(cil e de duvidoso aproveitamento econGmico. depois da primeira guerra mundial, -ue interrompeu por algum tempo as expedi"5es ? ant1rtida, essas passaram a ,eneficiar.se consideravelmente dos novos avan"os tecnol$gicos so,retudo a avia"#o e a radiotelegrafia. a renova"#o da ind0stria ,aleeira, ? import4ncia das o,serva"5es meteorol$gicas para a navega"#o mar(tima e a/rea e para a climatologia, aliou.se a possi,ilidade de explora"#o futura de valiosos recursos minerais. dentro dessas novas perspectivas / -ue, em 1 !&, richard ,Krd, da marinha dos estados unidos, com a ajuda financeira de grandes empres1rios americanos, organizou uma expedi"#o ? ant1rtida, com o navio citK of neL KorI, levando a ,ordo um avi#o, com o -ual realizou a primeira viagem a/rea so,re a-uele continente, so,revoando inclusive o p$lo sul, em novem,ro de 1 ! . entre 1 ! e 1 21, inglaterra, austr1lia e nova zel4ndia efetuaram opera"5es conjuntas na regi#o. o interesse dos cientistas pelas regi5es polares levou.os ? realiza"#o de um segundo ano polar, em 1 2!.1 22, decorrido, portanto, meio s/culo da realiza"#o

do primeiro. os tra,alhos contaram com a participa"#o de 2) na"5es, mas o artico foi ainda a finalidade maior desse esfor"o cient(fico glo,al. durante a segunda guerra mundial surgiu uma nova pro,lem1tica para a regi#o ant1rtica3 o seu interesse estrat/gico, -uando navios cors1rios alem#es, no pacifico sul, se serviram das ilhas Iergu/len como ,ase de rea,astecimento. os ingleses intensificaram suas atividades na regi#o e esta,elece. *4

ram, em 1 42, esta"5es meteorol$gicas na costa L da pen(nsula de graham. os estados unidos, j1 anteriormente <1 2 .1 41=, tinham iniciado a ocupa"#o permanente com dupla finalidade, tanto cient(fica -uanto estrat/gica, esta,elecendo ,ases em pontos explorados por expedi"5es norte.americanas, como em macmurdo. em 1 42, a marinha argentina organizou uma expedi"#o ? pen(nsula ant1rtica e ?s ilhas shertland e, em 1 4', os chilenos esta,eleceram a sua primeira ,ase na regi#o, escolhendo a llha de greenLich, shetland do sul. logo ap$. o t/rmino da segunda guerra mundial, em 1 4+, os estados unidos realizaram a opera"#o high jump <salto grande=, so, o comando do almirante ,Krd, empregando 4.))) homens, em,arcados em nove navios, um su,marino e um -ue,ra.gelo. essa opera"#o representou passo importante na explora"#o ant1rtica e serviu para renovar o interesse do governo norte.americano pela regi#o, com uma demonstra"#o de for"a numa /poca em -ue j1 se delineavam os contornos de guerra fria. posteriormente, entre 1 *) e 1 *!, ocorreu a primeira expedi"#o internacional, da -ual participaram a noruega, inglaterra e su/cia e, anos mais tarde, no per(odo de )1>)'>1 *' a 21>1!>1 *&, foi realizado um pro. grama cient(fico de grande envergadura, com o,serva"5es simult4neas em todas as 1reas do mundo, no ramo das ci6ncias da terra, incluinlo oceanografia, meteorologia, f(sica da alta atmosfera e glaciologia. o programa do ano geofi. sico para a ant1rt(da teve a participa"#o de doze na"5es3 argentina, austr1lia, ,/lgica, chile, fran"a, jap#o, nova zel4ndia, noruega, Ofrica do sul, urss, reino unido e estados unidos da am/rica, sendo estas as na"5es -ue, no ano de 1 * , em Lashington, ela,oraram o tratado da ant1rtida, firmando o primeiro estatuto jur(dico para a regi#o. <!1= estruturalmente, esta disserta"#o apresenta as seguintes partes3 a= introdu"#o . onde o autor exp5e a tese ou ponto de vista -ue -uer defenderR deve.se evitar -ue a !1 ,aIIer, m0cio piragi,e ri,eiro de. revista ,rasileira de tecnologia. ,rasilia 12<2=3 4, iun>jul 1 &!. **

introdu"#o antecipe o desenvolvimento e a conclus#o do texto, sendo, por isso, pouco recomend1vel -ue nela se incluam exemplos.

no texto ant1rtida, um desafio e uma esperan"a . o autor defende o seguinte ponto de vista3 7a ant1rtida representa a 0ltima por"#o de terra emersa ainda pouco conhecida e explorada7. no primeiro par1grafo, o da introdu"#o, a tese ou ponto de vista coincide com a senten"a.t$pico, a -ual ser1 fundamentada por meio das seguintes id/ias secund1rias3 1. 7/ um continente79 !. 7possui aproximadamente 14 milh5es de -uilGmetros -uadrados79 2. 7segundo os ge5logos, se originou no mesoz$ico79 4. 7separando.se da Ofrica, austr1lia, india e am/rica do sul, possivelmente em raz#o de gigantescas pertur,a"5es geof(sicas e geol$gicas ocorridas na-uele per(odo79 *. 7por a-uela /poca, a ant1rtida ainda n#o se encontrava nas latitudes atuais79 +. 7possuia florestas tropicais e fauna a,undante79 '. <florestas tropicais e fauna a,undante= 7se foram extinguindo lentamente79 &. 7a regi#o se deslocava para a posi"#o na -ual hoje se encontra, com a chamada deriva dos continentes7. ,= desenvolvimento . comporta as id/ias -ue fundamentar#o o ponto de vista do autor. a id/ia.n0cleo, apresentada na introdu"#o, normalmente / demonstrada no desenvolvimento por meio de id/ias -ue provem ou exemplifi-uem o dito. *+

os par1grafos -ue comp5em o desenvolvimento apresentam uma senten"a. t$pico fundamentada por id/ias secund1rias e estas, por sua vez, pelos pormenores. o texto em estudo apresenta par1grafos de desenvolvimento. veja se todos eles apresentam senten"a.t$pico e id/ias secund1rias. estruturalmente, os par1grafos est#o formados assim3

!D. E . senten"a.t$pico3 7ao contr1rio do Ortico, o continente ant1rtico / praticamente constituido por uma imensa massa terrestre... id/ias secund1rias3 1. !. 2. 4. *. 7<o Ortico= -ue se comp5e de enorme massa oceanica congelada79 7<massa terrestre= totalmente co,erta de gelo9 7<gelo= o -ual protege o mist/rio das idades79 <idades= 7-ue presidiram sua forma"#o79 7e guarda inesgot1veis recursos minerais7.

2D. E . senten"a.t$pico3 7a primeira incurs#o de car1ter cient(fico -ue se tentou realizar na ant1rtida foi efetuada por sir james cooI...P

id/ias secund1rias3 1. <james cooI= 7-ue a ,ordo do resolution executou a primeira viagem de circunavega"#o em torno da-uele continente79 *'

!. <resolution= 7chegou a atingir a latitude de '1)1)8s. continue3 4D E . senten"a.t$pico3 transcreva.a3 id/ias secund1rias3 transcreva.as3 continue o exerc(cio, / dessa forma -ue se pode apreender as id/ias expostas pelo autor, entend6.las e, em conse-u6ncia, aprender a redigir corretamente novos textos. voc6 perce,eu -ue h1 dois par1grafos, no texto analisado, -ue n#o apresentam a ,inariedade necess1ria para serem considerados par1grafos ,em estruturados9 estes par1grafos . 'D e o 1)D . s#o, por isso, considerados de transi"#o, -uer dizer, a-ueles -ue servem para esta,elecer um elo entre a id/ia anterior . seguinte. c= conclus#o . apresenta uma s(ntese da introdu"#o e desenvolvimento. e o fecho do tra,alho dissertativo e deve ser o,jetiva e clara. o<s= par1grafo<s= -ue cont/m<6m= a conclus#o tam,/m pode < m= apresentar senten"a.t$pico e id/ias secund1rias, ou, ent#o, somente a senten"a.t$pico. *&

a conclus#o do texto 7ant1rtida / a seguinte3 senten"a.t$pico.8 7logo ap$s o t/rmino da segunda guerra mundial, em 1 4+, os estados unidos realizaram a opera"#o high jump <salto grande=, so, o comando do almirante ,Krd, empregando 4.))) homens, em,arcados em nove navios, um su,marino e um -ue,ra.gelo7. escreva, agora, onde come"a e onde termina cada id/ia secund1ria desse par1grafo3 !. o texto dissertativo.argumentativo

a ant1rtida representa o cen1rio do maior projeto cient(fico internacional da hist$ria da humanidade. para um pa(s como o ,rasil, ainda importador de tecnologia e de pouca tradi"#o cient(fica, o projeto ant1rtico ,rasileiro poder1 constituir.se no grande salto do pa(s no caminho do seu desenvolvimento cient(fico e tecnol$gico, ? medida -ue se puder acionar com a rapidez necess1ria e motiva"#o correspondente o enorme potencial existente nas institui"5es cient(ficas do pais e nas suas universidades. as ci6ncias, -ue se desenvolvem no continente ant1rtico, as chamadas ci6ncias da terra, por se preocuparem prioritariamente com o conhecimento do planeta e da vida nele existente, t6m empolgado a juventude universit1ria ,rasileira e aparecem como um novo le-ue de op"5es a atrair a mocidade estudantil, -uase sempre dirigida para as ci6ncias mec4nicas e s$cio.econGmicas. sem d0vida, a presen"a ,rasileira na ant1rtida ir1 de in0meros $,ices, especialmente para o ,rasil, pa(s o fator humano, por exemplo, tem sido uma fonte de sidades de pessoal especializado ocorrem tanto nos -uanto nos de apoio. de outra parte, ser1 ne * re-uerer a supera"#o pr/via sem nenhuma tradi"#o polar. preocupa"#o. as neces. campos de pes-uisa,

cess1rio integrar o proantar, isto /, compati,iliz1.lo com os v1rios projetos cient(ficos -ue est#o em andamento na ant1rtida, muitos deles iniciados durante o ano geofisico internacional <agi= . isto ir1 re-uerer um estudo detalhado desses projetos, al/m de uma an1lise criteriosa de tudo o -ue o se processou cientificamente na ant1rtida desde a realiza"4o do agi. somente dessa maneira / -ue o proantar poder1 ser reconhecido, como de interesse para a ant1rtida e, conse-Bentemente, a pes-uisa nele programada, uma vez realizada, possa ser -ualificada de su,stancial. outra grande dificuldade -ue as expedi"5es ,rasileiras ir#o enfrentar refere.se ao meio am,iente natural ant1rtico, -ue / ,astante adverso, n#o s$ pelas condi"5es extremas -ue apresenta para a vida humana, como tam,/m pela rapidez com -ue, muitas vezes, os par4metros am,ientais variam. afinal, essas dificuldades existem e, certamente, ser#o contornadas ou superadas pelo ,rasil, como o foram pelos pa(ses pertencentes ao 7clu,e ant1rtico7. um pais com a import4ncia pol(tica do ,rasil, com a proje"#o alcan"ou e com a influ6ncia cultural -ue tem transcendido as n#o poder1 permanecer em uma posi"#o caudat1ria em ci6ncia e projeto ant1rtico, indu,itavelmente, constituir1 urna grande na"#o se projetar cientificamente. econ5m(ca -ue j1 suas fronteiras, tecnologia. o oportunidade para a

o ,rasil n#o ir1 para a ant1rt(da fazer reivindica"5es territoriais posteriores. ciente de seus interesses e das responsa,ilidades -ue assumiu como signat1rio do tratado, o ,rasil pretende apenas integrar.se na grande comunidade ant1rtica, com a humildade de -uem, at/ ent#o, representou o grande omisso, para fazer ci6ncia e conse-Bentemente participar dos destinos da-uela regi#o, -ue constitui a 0ltima grande por"#o de terra emersa em todo o planeta e onde uma nova experi6ncia de conviv6ncia internacional est1 sendo experimentada. todas as na"5es t6m seus pro,lemas, inclusive a-uelas -ue desenvolvem atividades no continente ant1rtico. mas, nem por isso, elas pretendem a,dicar de seus interesses na-uele continente sa,e.se -ue o ,rasil tem pro,lemas, e

muitos. mas n#o pode interiorizar.se e deixar de pensar no futuro. existem compromissos com as novas gera"5es e h1 -ue pensar no ano !))). a ant1rtida / futuro. de,ru"ado so,re o +)

atl4ntico sul, o ,rasil precisa retomar sua voca"1o mar(tima e caminhar para leste e para as regi5es austrais, como outrora fizeram seus antepassados lusos. <!!= estruturalmente, este texto argumentativo apresenta as seguintes partes3 a= proposi"#o . / a declara"#o, tese ou opini#o firmada do autor. no texto, a proposi"#o /3 7para um pa(s como o ,rasil, ainda importador de tecnologia e de pouca tradi"#o cient(fica, o projeto ant1rtico ,rasileiro poder1 constituir.se no grande salto do pa(s no caminho do seu desenvolvimento cient(fico e tecnol$gico, ? medida -ue se puder acionar com a rapidez necess1ria e motiva"#o correspondente o enorme potencial existente nas institui"5es cient(ficas do pais e nas suas univer. sidades7. ,= concord4ncia parcial . s#o dados argumentativos -ue fundamentam a tese. s#o concord4ncias parciais, no texto3 1. C as ci6ncias da terra <...= aparecem como um novo le-ue de op"5es a atrair a mocidade estudantil, -uase sempre dirigida para as ci6ncias mec4nicas e s$cio. econGmicas79 !. 7... a presen"a ,rasileira na ant1rtida ir1 re-uerer a supera"#o pr/via de in0meros $,ices...7 2. ... ser1 necess1rio integrar o proantar, isto /, compati,iliz1.lo com os v1rios projetos cient(ficos -ue est#o em andamento na ant1rtida...7 !! ,aIIer, mucio piragi,e ri,eiro de., op. cit., p. !).!1. +1

4. C... isto ir1 re-uerer um estudo detalhado desses projetos, al/m de uma an1lise criteriosa de tudo o -ue se processou cientificamente na ant1rtida...7 *. 7... as expedi"5es ,rasileiras ir#o enfrentar dificuldades referentes ao meio am,iente natural ant1rtico, -ue / ,astante adverso... +. 7um pa(s com a import4ncia pol(tica do ,rasil, com a proje"#o econGmica -ue

j1 alcan"ou e com a influ6ncia cultural -ue tem transcendido as suas fronteiras, n#o poder1 permanecer em uma posi"#o caudat1ria em ci6ncia e tecnologia7. c= contesta"#o ou refuta"#o . trata.se de uma contra.argumenta"#o ? tese inicialmente apresentada9 tem car1ter adversativo, podendo aparecer <ou n#o= explic(tamente as conjun"5es adversativas. no texto, / refuta"#o3 7o ,rasil n#o ir1 para a ant1rtida fazer reivindica"5es territoriais posteriores, ... .= pretende apenas integrar.se na grande comunidade ant1rtica. d= conclus#o . tem por finalidade explicitar em termos claros a ess6ncia do tra,alho. e a sintese de uma tese coerentemente argumentada. a conclus#o do texto /3 7todas as na"5es t6m seus pro,lemas <...= TmasU a ant1rtida / futuro. de,ru"ado so,re o atl4ntico sul, o ,rasil precisa retomar sua voca"#o mar(tima e caminhar para leste e para as regi5es austrais, como outrora fizeram seus antepassados lusos7. +!

segundo LhitaIer penteado<!2= 7argumentar / discutir mas, principalmente, / raciocinar, / deduzir e concluir. a argumenta"#o deve ser construtiva na finalidade, cooperativa em esp(rito e socialmente 0til7. algumas vantagens da argumenta"#o3 a= / um meio de criar hip$teses e experimentar conclus5es9 ,= / uma t/cnica de emitir argumentos e opini5es, com o o,jetivo de defender uma determinada posi"#o9 c= / um processo de an1lise e cr(tica de todos os meios de interc4m,io de opini5es. defini"5es e elementos da argumenta"#o3 argumenta"#o / a arte de influenciar os outros por meio da evid6ncia e da l$gica. elementos ? argumenta"#o3 a= a evid@ncia3 uma certeza manifesta h1 -uatro tipos de evid6ncia3 1. fatos . s#o acontecimentos9 o -ue / real. para uma argumenta"#o ser correta e o,jetiva, / indispens1vel considerar os fatos como evidentes. um fato / evidente -uando / o,serv1vel e comprov1vel. a propaganda, por ser poderosa e evidente, / um fato ineg1vel. ex.3 visto, lido e ouvido os desastres de moto no ,rasil est#o matando mais do -ue c6ncer e cora"#o juntos. este / o resultado de estudos reali.

!2. penteado , jos/ ro,erto LhitaIer. a t/cnica da comunica"#o humana. s. paulo, pioneira, 1 &), p. !22 !4!. +2

zados na universidade de minas gerais. o principal culpado ainda / a propaganda, -ue mostra a moto, n#o como um ve(culo para o transporte, mas para disputa de emo"5es -ue nem todo mundo pode viver no dia.a.dia. uma pu,licidade mais sensata traria melhores resultados 1s f1,ricas e ? opini#o p0,lica. <!4= !. exemplos . justificam um fato suficientemente representativo de determinada esp/cie de situa"5es, de o,jetos ou ocorr6ncias. ex.3 crian"as carenciadas a aus6ncia da rela"#o materno.filial denomina.se 7priva"#o materna7. este / um termo muito amplo -ue compreende v1rias situa"5es. assim, por exemplo, considera.se 7privada7 a crian"a -ue vive no mesmo lar -ue a m#e e esta se mostra incapaz do amoroso cuidado de -ue a inf4ncia necessita. da mesma forma, considera.se 7privada7 a crian"a -ue por -ual-uer motivo esteja separada geograficamente do cuidado materno. o efeito de tal priva"#o resultar1 relativamente leve se a crian"a for atendida por algu/m -ue a acarinhe e ria -ual confie9 pode, por/m, ser grave se a m#e su,stituta, em,ora am1vel, lhe for estranlia. n#o o,stante, essas provid6ncias proporcionam alguma satisfa"#o e constituem, portanto, exemplos de priva"#o parcial. <!*= 2. estat(sticas . co,rem enorme variedade de aspectos de um pro,lema por meio de forma num/rica simples, compreensiva, de not1vel for"a e concis#o. ex.3 no para(,a o lixo de 4) cidades os pro,lemas do para(,a h1 v1rios anos preocupam as autoridades, mas, na verdade, todas as provid6ncias n#o passaram de paliativo78 ou promessas n#o cumpridas. agora anuncia.se -ue at/ o final do ano -ue vem um modelo matem1. !4 cunha, ari. em correio ,rasiliense, !+>)&>1 &2. !* spitz. em oliveira. m. e. m. . sanRmartin. m. r. .giacomozzi, g. universlt1ria. tau,ate. grupo de pes-uisa em lingBistica e matem1tica, 1 *), vol 4, p. 21). +4

tico repetir1 em centros experimentais todas as condi"5es do rio, indicando suas solu"5es. mas isso poder1 ser adotado tarde demais3 at/ o final de '+ a popula"#o do vale ter1 crescido mais de 1!A, as ind0strias 'A e a entrada em funcionamento da refinaria de s#o jos/ dos campos atrair1 para suas margens

complexos petro-uimicos e sider0rgicos e a duplica"#o da companhia sider0rgica nacional, cujas conse-B6ncias demogr1ficas e poluidoras s#o realmente imprevis(veis. <!+= 4. testemunhos . s#o demonstra"$es do poder da presen"a humana nos momentos em -ue se decide entre duas evid6ncias -ue se chocam. ex.3 a natureza humana ? luz da psican1lise os cr(ticos da an1lise dizem -ue n#o h1 prova cientifica de -ue o tratamento funcione, e os analistas concordam -ue o tipo de ganho feito na an1lise n#o pode ser medido em la,orat$rio. 7a validade da psican1lise pode ser demonstrada convidando.se um antigo paciente a falar so,re como era antes e depois7, disse o dr. al,ert j. solnit, analista -ue dirige o centro de estudos da crian"a em Kale. de fato, muitos pacientes relatam -ue a vis#o de si mesmo e do mundo trans. formou.se. <!'= ,= a lgica3 coer6ncia e racioc(nio raciocinar / fazer uso da raz#o para conhecer e julgar a rea"#o das coisas3 / o processo de extrair infer6ncias de fatos, exemplos, estat(sticas e testemunhos 1. voc6 v6 um rapaz de 7smooIing7 ? noite em copaca,ana9 !. voc6 infere -ue ele est1 a caminho de uma festa. !+ ,ar,osa, eduardo. em ouveira, m. h. m. et al(i., op. cit., vol. !, p. 12!. !'. em oliveira, m. e. m. ei al(i., ap. cit., p. !1!. +*

1. voc6 v6 um carro parado na pista, com um tri4ngulo vermelho exposto9 !. voc6 infere -ue o carro est1 engui"ado. ver ou ler / colher imagens ou informa"5es. inferir / raciocinar . / um processo de intelig6ncia, uma t/cnica mental. para argumentar / necess1rio refutar as id/ias do opositor por meio de contra. argumentos, assim3 1. procure refutar o argumento -ue lhe parece mais forte9 comece por ele9 !. procure atacar os pontos fracos da argumenta"#o contr1ria9 2. escolha uma autoridade -ue tenha dito exatamente o contr1rio do -ue afirma seu opositor9 4. aceite os fatos, mas demonstre -ue foram mal interpretados9 *. ata-ue a fonte na -ual se ,asearam os argumentos do seu opositor9 +. cite outros exemplos semelhantes -ue provem exatamente o contr1rio dos argumentos -ue lhe s#o apresentados pelo opositor9 '. analise cuidadosamente os argumentos contr1rios, dissecando.os para revelar as falsidades -ue cont6m. <!&= para o planejamento de um texto dissertativo voc6 deve sa,er -ue na introdu"#o de uma disserta"#o poder1 valer.se de uma frase, de um par1grafo e mesmo de mais de um par1grafo. o essencial / -ue a introdu"#o3

1. desperte o interesse do leitor9 !. indi-ue ou sugira o tema -ue ser1 desenvolvido9 2 conduza o leitor ao desenvolvimento do tema. !& conte0do ,aseado em penteado, jos/ ro,erto LhitaIer, op cit ++

h1 v1rios tipos de introdu"#o. alguns redatores colocam imediatamente a id/ia ,1sica e v#o direto a seu desenvolvimento. outros apresentam algum material importante para o desenvolvimento, definindo termos, situando o pro,lema ou mesmo apresentando algum relato ou pensamento importante no desenvolvimento do tema. outros fazem perguntas -ue ser#o respondidas na extens#o do texto. outros, ainda, chegam a apresentar o plano de tratamento do tema. o importante / -ue a introdu"#o apresente, impl(cita ou explicitamente, a id/ia central do texto, a transi"#o para a segunda parte, o desenvolvimento. tam,/m no desenvolvimento de seu tema voc6 dever1 estar atento ao leitor. este dever1, no -ue concerne ? significa"#o do conte0do3 1. !. as 2. identificar facilmente a<s= id/ia<s= ,1sica<s=9 identificar facilmente as id/ias -ue explicitam, -ue fundamentam, -ue ap$iam id/ias ,1sicas9 perce,er facilmente as rela"$es entre as id/ias, dentro do texto.

no -ue se refere ? organiza"#o, ? s(ntese, ? express#o, o leitor dever1 encontrar3 1. !. 2. 4. ora"5es sintaticamente ,em formadas9 ora"5es ade-uadamente relacionadas na composi"#o dos per(odos9 per(odos claramente relacionados na constitui"#o dos par1grafos9 par1grafos coerentemente relacionados no plano de desenvolvimento.

assim voc6 dever1 ter sempre em mente a formula"#o de sua tese, de seu ponto de vista, pro +'

curando os meios ade-uados para desenvolver suas id/ias ,1sicas. dever1 pensar nos es-uemas estruturais -ue vai adotar <s(ntese.an1lise.s(ntese, por exemplo= nos recursos de -ue vai se valer. dever1 ligar ade-uadamente as informa"Ges -ue apresenta. seu leitor dever1 estar sempre atento ?<s= id/ia<s= centra<is=. o desenvolvimento dever1 decorrer da introdu"#o e dever1 preparar a conclus#o. no tra,alho de relacionar ora"5es nos per(odos, per(odos nos par1grafos, par1grafos nas partes e partes no todo do texto voc6 j1 sa,e -ue tem nas palavras das classes relacionais <preposi"5es e conjun"5es=, nos morfemas gramaticais <pronomes adjetivos e adv/r,ios= e nas outras palavras de refer6ncia excelente instrumento. o rigor dessas liga"5es vai determinar, por exemplo, a

distri,ui"#o das informa"5es nos par1grafos. na conclus#o de um texto dissertativo voc6 poder1 valer.se de uma frase, de um par1grafo e mesmo de mais de um par1grafo. a conclus#o dever1 decorrer logicamente do desenvolvimento, ser significativa dentro do texto <isto /, n#o deve ser dispens1vel=. voc6 dever1 deixar no leitor a impress#o de -ue disse tudo o -ue tinha para dizer, e mais, -ue disse tudo o -ue -ueria dizer. h1 muitas maneiras de concluir um texto. voc6 poder1, por exemplo3 1. retomar a id/ia central, apresentando.a de maneira significativa em outras palavras9 !. sumariar os pontos essenciais desenvolvidos nos par1grafos da segunda parte9 2. enfatizar o significado de alguns pontos de vista do texto9 +&

4. fechar o texto com uma hist$ria, uma cita"#o -ue enfatize seus prop$sitos9 *. formular perguntas, deixando o tema em a,erto para outras considera"5es. exercite o -ue aprendeu3 a= escreva um paragrafo dissertativo so,re um jogo de fute,ol a -ue voc6 tenha assistido ou ouvido pelo r1dio ou so,re algum coment1rio -ue voc6 tenha lido no jornal. ,= fa"a uma disserta"#o com cinco par1grafos so,re um tema hist$rico <independ6ncia do ,rasil, proclama"#o da rep0,lica, desco,rimento da am6rica, revolu"#o francesa etc.=. procure definir o tema, ler so,re ele. trace um plano, fa"a o rascunho e depois redija. n#o se es-ue"a do t(tulo. 2. recursos apropriados para a ela,oraao do texto dissertativo no tra,alho de organiza"#o do texto dissertativo voc6 poder1 valer.se de v1rios recursos, tais como3 2.1. analogia9 2.!. oposi"#o ou contraste9 2.2. testemunho9 2.4. defini"#o9 2.*. ilustra"#o9 2.+. compara"#o. em um texto esses recursos talvez apare"am com,inados, podendo ser identificados, apenas, em n(vel de par1grafos. contudo, se a inten"#o do +

escritor / pGr em evid6ncia, no texto, um desses recursos, deve, ao planejar as id/ias, fazer com -ue o escolhido seja uma constante nos v1rios par1grafos.

identifi-ue, nos exemplos a seguir, cada um desses recursos3 2.1. analogia o texto anal$gico / a-uele -ue, para facilitar a compreens#o do assunto, / estruturado de modo a explicar algo desconhecido por meio de algo conhecido ou algo n#o.familiar por meio de algo familiar. ex.3 a jaula o homem vive em sua jaula. a jaula n#o / uma casa, um apartamento, um escrit$rio, um -uarto de hotel de luxo ou de pens#o ,arata. a jaula / o pr$prio homem. exigua ou ampla, pouco importa3 jaula. e nela vivem, em estranha promiscuidade, as mais sanguin1rias feras, as serpentes mais venenosas, os ,atr1-uios mais repugnantes, ao lado dos animais dom/sticos, os p1ssaros canoros, as aves da mais ,ela plumagem, os insetos mais deslum,rantes. o tigre e o chacal, o c#o e o gato, o pav#o e a andorinha, o ,eija.flor e o rouxinol, a ,or,oleta e a mosca caseira, a cascavel e a pom,a.rola, toda a arca de no/, em suma, ca,e nessa jaula secreta e o,scura, -ue / a alma humana. poderiamos chamar os ha,itantes desse jardim.zool$gico de instintos, sentimentos, emo"5es. h1 instintos perigosos -ue dormitam a vida inteira, n#o chegam a praticar nenhum ato violento ou repulsivo, mas, ?s vezes, a,rem um olho *)nolento, rosnam surdamente e recaem em sua letargia. s#o le5es rugindo, os lo,os uivando. mais comum / ver.se o pav#o a,rir sua cauda em le-ue, dando um 7shoL7 multicolorido de vaidade, ou o papagaio fazer um discurso incoerente, repetindo fragmentos de 8sa,edona decorada, sem sa,er o -ue diz. R meio ridiculo talvez, mas inofensivo. ')

,ela / a jaula.viveiro, cheia de gorjeios de p1ssaros e esvoa"ar de ,or,oletas, a alma dos puros, dos simples, dos amenos, encanto da vida, flor miraculosa da cria"#o. mas n#o se iludam3 mesmo nestas, h1 sempre um tigre adormecido, ou uma serpente sonnando. o importante / n#o despert1.los. <! = 2. !. oposi"#o ou contraste um texto cujo recurso empregado / a oposi"#o ou contraste visa a explicar fatos, id/ias, comparando.as e apontando.lhes as diferen"as. um texto, estrututado por meio de oposi"#o, pode ser organizado das seguintes maneiras3 a= descreve.se o elemento comparante e, em seguida, os elementos comparados, apontando os contrastes9 ,= desenvolvem.se as id/ias, comparando.as, ao mesmo tempo, e apontando os contrastes. ex.3 reprodutor supimpa

incrivel a reportagem final do 7fant1stico7 de domingo com jo#o domingos de ara0jo. curioso o paralelismo de viv6ncias proporcionado pela reportagem. primeiro apareceu um 7aplicador da lei73 ar severo, cara dura, um $culos enorme a sim,olizar as mil repress5es -ue a vida lhe imp5s. citou artigos, c$digos, par1grafos, principios morais. era a figura da rigidez, do 7n#o7, da ilus#o moralista das chamadas classes dominantes. um homem s/rio e de ,em, isso / ino,jet1velN mas de certa forma a representa"#o da antivida3 a -ue se codificou. de outro lado, a figura do jo#o domingos, +* filhos, 1rvore cheia de sementes -ue, soltas no ar, muito fecundaram. talvez fora da lei certinha dos homens ou fora da moraN convencional. talvez respons1vel por colocar no mundo gente !. em o estado de s#o paulo, de )!>)'>1 '4. apud starling. jos/ nogueira ct et alii, op. cit. '1

-ue n#o poder1 criar, atender. amparar. n#o por culpa pr$pria, mas por causa de haver mis/ria. por/m nele estuavam3 sa,edoria, alegria natural, sagacidade disfar"ada. energia vital, simpatia, sa0de, disposi"#o, certeza de -ue o mundo / feito de mist/rios demais para -ue a vida seja uma sucess#o de proi,i"5es e 7n#o podes7 e 7n#o deves7. ador1vel pecadorN a representa"#o da vida em suas contradi"5es. mas vida vividaN com integridade, sa0de e disposi"#o. as sementes s#o soltas para a festa permanente da fecunda"#o, fecundam onde / possivel e h1 condi"5es.<2)= 2. 2. testemunho um texto -ue tenha como recurso o testemunho apresenta cita"5es de opini5es ou de julgamentos de especialistas, de pensadores, de estudiosos de um assunto -ue nos tenham legado sua experi/ncia. o testemunho pode confirmar ou contrariar uma opini#o -ue esteja sendo desenvolvida. ex.3 pom,os t/m 7,0ssola7 no organismo a capacidade de orienta"#o dos pom,os durante o vGo se deve ? exist6ncia, em seu organismo, de cristais de magnetite, a mesma su,st1ncia utilizada na fa,rica"#o das primeiras ,0ssolas. esta surpreendente revela"#o foi feita re. centemente por um grupo de cientistas americanos -ue encontraram vest(gios de magnetite no organismo dos pom,os. muitos cientistas, por/m, acham -ue os testes realizados n#o foram suficientemente convincentes e reconhecem -ue o homem ainda n#o conseguiu explicar de forma definitiva o -ue d1 aos p1ssaros essa capacidade de orienta"a. o durante o vGo. segundo os cientistas, isso pode estar ligado a v1rios fatores, entre os -uais a dire"#o do sol. experi6ncias realizadas recentemente demonstraram -ue os p1ssaros su,metidos a um pGr de sol artificial, dentro de um am,iente fechado, oito horas antes do verdadeiro poente, ao serem soltos, ficam desorientados e n#o encontram seus ninhos.

2) tOvola. arthur. em o glo,o, !2>)4>1 &). '!

no entanto, dizem os cientistas, os p1ssaros se utilizam de outros instrumentos para sua orienta"#o, do contr1rio n#o conseguiriam encontrar o ninho durante a noite. outro fator de orienta"#o dos p1ssaros -ue est1 sendo estudado s#o os sons de ,aixa fre-B6nc(a -ue, segundo os cientistas, s#o captados pelos pom,os. de acordo com os cientistas, esses p1ssaros utilizam sua ha,ilidade de captar sons de ,aixa fre-B6ncia para detectar sons caracter(sticos do lugar onde se encontra seu ninho e assim conseguem orientar seu vGo. depois -ue foram encontrados vest(gios de magnetite no organismo dos pom,os, os cientistas realizaram testes para tentar esta,elecer ate -ue ponto esses p1ssaros reagem de modo semelhante a uma ,0ssola e essas pes-uisas mostraram alguns resultados incr(veis. -uando soltos em locais onde h1 as chamadas 7anomalias magn/ticas7 varia"5es naturais do campo magn/tico da terra . os pom,os, exatamente como as ,0ssolas, perdiam seu senso de dire"#o. apesar dessa prova, alguns cientistas ainda duvidam de -ue os pom,os carreguem verdadeiras ,0ssolas em seu organismo e alegam -ue outras varia"5es, como a dire"#o dos ventos ou a press#o ,arom/trica, podem ter pertur,ado os p4ssaros durante os testes. <21= 2.4. defini"#o a defini"#o, como recurso para a ela,ora"#o de textos, exige -ue o redator se valha de outros recursos para compor o produto final. assim sendo, a ilustra"#o, a compara"#o, o contraste ou a analogia s#o recursos -ue su,sidiam um texto estruturado por meio da defini"#o. o -ue faz com -ue ela possa ser considerada um recurso / -ue todas as id/ias convergem para responder ? pergunta3 7o -ue isso significa:7 21. em o glo,o 1)>)+>1 &). '2

pode.se come"ar pela defini"#o da palavra.chave do tema, por sua etimologia, por sua acep"#o vulgar, por sua acep"#o t/cnica, ou pode.se explorar sua am,igBidade. ex.3 ser1 -ue existe um ,ranco mais ,ranco do -ue o ,ranco:

-uem anda assistindo a televis#o, verifi-ue -ue dois sa,5es em p$ est#o fartamente anunciados no video3 o indefect(vel 7omo7 e o 7viva7, marca mais recente e -ue vai ver / da mesma empresa multinacional do omo, pois como o leitor sa,e, uma das estrat/gias de 7marIeting7 de certos produtos / for"ar uma outra marca 7concorrente7, -ue pertence ao mesmo fa,ricante o pro,lema da concorr6ncia do 7omo7 com o 7viva7 refere.se ao grau do ,ranco. o estudo de roland ,arthes mostra como faz parte da estrat/gia pu,licit1ria dos sa,5es em p$ atri,uir certas propriedades, digamos 7adjetivas7, ao ,ranco. <...= sim, se algu/m definir o ,ranco vai dizer ser ele um estado de total rever,era"#o de luz. o estado de ,rancura j1 /, em si, um estado total. o ,ranco / um extremo da escala crom1tica. o estado de ,ranco j1 indica uma plenitude. nada h1 de ,ranco, al/m do ,ranco. pois a pu,licidade desco,riu, vejam s$, o ,ranco mais ,rancoN depois evoluiu para o ,ranco 7total7. n#o satisfeita com tal exalta"#o do ,ranco adicionou.lhe o 7cheirinho de limpeza7 <vide a atual propaganda do 7viva7= onde 7mais ,ranco / imposs(vel7. mas a coisa n#o parou por ai e -uem tem acompanhado a peregrina"#o da-uela 7prova da janela7 pelo ,rasil afora, vai verificar -ue ao ,ranco 7total7 do 7orno7, uma nova -ualifica"#o foi acrescentada3 a radia"#o, pois o an0ncio atual fala em 7,ranco total radiante7. n#o lhe ,astou ser ,ranco <estado, por si, integral=9 virou ,ranco 7total7. mas como ,ranco total poderia ser pouco frente ao 7mais ,ranco imposs(vel com cheirinho de limpeza7 do 7viva7, eis -ue surgiu o 7,ranco total radiante7. afinal3 / ou n#o poss(vel 7mais ,ranco7: um an0ncio diz -ue sim. o outro diz -ue n#o. '4

radianteN -ue palavra genial desco,erta pelos pu,licit1rios. as cargas imprecisas <aparentemente= desta palavra d#o um valor o,jetivo e -ualificativo a um ,ranco -ue j1 era total3 radianteN a gente conhece a express#o radiante de alegria, isto /, iluminado, irradiando e>ou refletindo luz. ser radiante j1 empresta ao ,ranco uma nova propriedade, ,uscando.lhe uma associa"#o com a alegria, o 6xito, a transmiss#o de uma sensa"#o de luz, de gl$ria. aleluiaN -ue tal o ,ranco 6xtase: aleluiaN se a gente -uer manter sempre acesa a consci6ncia critica das coisas, precisa refletir so,re os processos -ue influem em nossa emo"#o, principalmente a-ueles . como a pu,licidade . inteligentemente conduzidos para espica"ar os nossos gostos, vontades, impulsos e desejos mais remotos. sem d0vida, a op"#o entre o 7cheirinho de limpeza7 da-uele sa,#o -ue d1 a sua palavra de honra -ue 7mais ,ranco / impossivel7 e o ,ranco -ue al/m de 7total7 / 7radiante7, /uma op"#o muito dificil. a ma-uiav/lica <no ,om sentido do termo= desco,erta de -ue 7cheirinho de limpeza7 / realmente sedutor, se choca com as fantasias em n$s despertadas pelas caracter(sticas 7radiantes7 de um ,ranco -ue j1 era total <...= dessa maneira, o -ue antes era s$ ,ranco <j1 uma grande vit$ria de -ual-uer

detergente=, ficou ,ranco total e agora j1 / ,ranco total radiante. pelo visto, com a concorr6ncia, vai continuar rece,endo so,renomes, como a-ueles no,res de antigamente. ao chegar no ano !))) ser1, talvez, ,ranco.total.radiante.sa,or.do. .penetrante.ilurninado.acariciante.,enfazejo.,em.-uerido.malemolente.com gosto de ,rasil. envolvente.irisado.expressivo.divinat$rio.exclusivo.refulgente. natural ai os pu,licit1rios se reunir#o para discutir o excesso de adjetivos para a-uilo -ue, afinal de contas, / apenas tudo o -ue o 7significado7 ,ranco cont/m. e resolver#o ficar somente com a express#o ,ranco, sint/tica, condensada, su,stantiva, precisa, concisa, com todos os significantes j1 contidos dentro dela. O( tudo come"ar1 de novo e novos 7-ualificativos7 ser#o inventados para estender e esticar um conceito -ue em si j1 diz tudo, por-ue assim como uma rosa / uma rosa, uma rosa, uma rosa9 um ,ranco / um ,ranco, um ,ranco. '*

a menos -ue me tenha dado ,ranco e eu n#o entenda mais nada. ,ranco total3 radiante. <2!= 2.*. ilustra"#o um texto ilustrativo / a-uele -ue apresenta a id/ia central, explanada por meio de exemplos ,em escolhidos -ue sejam pertinentes e convincentes. dados estatist(cos tam,/m fundamentam e concretizam as id/ias a,stratas. ex.3 o ,ode3 antes de tudo um forte introduzido no ,rasil pelos colonizadores portugueses, o ,ode europeu sofreu, a-ui, v1rias muta"Ges gen/ticas -ue o tornaram capaz de so,reviver at/ mesmo a longos periodos de seca na caatinga nordestina. ro,usto, 1gil, pouco exigente com alimenta"#o e 1gua, ele se assemelha, em muitas de suas caracterlsticas, ao homem do sert#o. essa adapta,ilidade fez do ,ode uma esp/cie de 7estepe7 na economia do nordestino3 criado 1 solta, cuidando de encontrar sua pr$pria alimenta"#o entre folhas, galhos e cccca de 1rvores, constitui o recurso para as horas dif(ceis9 carne para a fam(lia e pele para a venda. para dimensionar a import4ncia desta pecu1ria extensiva nas zonas semi.1ridas, ,asta lem,rar -ue canudos n0cleo da a"#o re,elde liderada por OntGnio conselheiro na primeira rep0,lica, -ue chegou a ser a segunda cidade ,aiana em popula"#o teve como uma de suas principais ,ases econGmicas a exporta"#o da pele de ,ode para o mercado ingl6s, atrav/s do com/rcio de juazeiro. hoje pode.se dizer -ue, atrav/s dos s/culos, o ,ode naturalizou.se nordestino3 pelo menos tr6s ra"as, com caracter(sticas marcantes, j1 est#o classificadas <moxot$, canid/, marota= e outras est#o em estudo. figura t#o ou mais comum -ue a humana na paisagem nordestina, confunde.se, ?s vezes, com o carneiro <semelhante, por/m menos resistente=, no seu constante movimento, garimpando folhas verdes entre a vegeta"#o. d(versamente do ,oi, o ,ode n#o / condicionado

2! tOvola, artur. em o glo,o, 1 >)4>1 '&. '+

a comer de ca,e"a ,aixa, o -ue amplia em muito suas possi,ilidades de encontrar alimento fora das pastagens, no caso do sert#o, muitas vezes, inexistente. n#o h1 exagero em dizer -ue o sertanejo nutre pelo ,ode grande carinho e gratid#o, o -ue talvez expli-ue a inten"#o de alguns ha,itantes do munic(pio de uau1, o de maior concentra"#o caprina na ,ania, de re,atizar a cidade com o nome de 7,odol1ndia7. urna gratid#o de -uem sente de perto a mis/ria legada pelas longas e fre-Ventes secas e o efeito paliativo da presen"a do ,ode. <22= 2.+. compara"#o um texto -ue apresenta como recurso a compara"#o procura aproximar os elementos -ue est#o sendo comparados por meio do -ue eles t6m de semelhante. tais semelhan"as s#o reais, sens(veis, expressas numa forma ver,al pr$pria em -ue entram normalmente os chamados conectivos de compara"#o <t#o, como, do -ue, tal -ual=, su,stituidos, ?s vezes, por express5es e-uivalentes <parecer, lem,rar, assemelhar.se=. muitas vezes um dos elementos da compara"#o n#o / colocado explicitamente, j1 -ue / amplamente conhecido pelo grupo social. ex.3 cientista estuda s(mios para entender os pol(ticos o professor roger mastera, da universidade de darthmoutn, aca,a de desenvolver uma curiosa teoria so,re as chances de 6xito em uma campanha presidencial, com ,ase no estudo dos geatos e dentes dos candidatos. al/rn disso, o catedr1tico de ci6ncias pol(ticas encontra, no comportamento dos s(mios, fatores -ue ajudam a explicar certos rituais de pol(ticos e eleitores. 22. em o glo,o. ''

com a ajuda de um computador, mastera analisa os efeitos da conduta fisica . express5es faciais, maneirismos, postura em pleito. na opini#o do professor, o comportamento visual / parte muito importante da evolu"#o da imagem do pol(tico como dirigente, e, ap$s a elei"#o, contri,ui para -ue mantenha o domirilo so,re os -ue o cercam. para o catedr1tico, ao lodo dos -ue escolhem um candidato pela ideologia, h1 um grande n0mero de votantes -ue usam apenas a intui"#o para procurar nele -ualidades de lider, e / ai -ue a 7imagem7 pesa nos resultados. masters recomendou, inclusive, ao independente jo,n anderson, a -uem deu assessoria,

-ue evitasse ter 7uma apar6ncia su,missa7. a capacidade de dom(nio / comunicada de muitas formas, e uma delas / atrav/s dos dentes, conforme explica o professor3 7se examinarmos fotos de pol(ticos verificaremos -ue o ind(cio de domimo est1 presente no fato de -ue tanto os dentes superiores como os inferiores s#o vis(veis. trata.se de um sinal de ira ou alegria, mas de -ual-uer modo de intensidade de conduta7. um outro caso3 7os indiv(duos se congregam em uma atmosfera 8carnavalesca8, exi,em grande excita"#o, sa0dam.se ruidosamente uns aos outros, e concentram sua aten"#o no indiv(duo -ue mais se destaca, antes de se dispersarem7. como o,serva masters, poderia ser uma descri"#o de uma conven"#o partid1ria, no entanto / apenas a narrativa de um encontro de ,andos de chimpanz/s <...= lem,rando -ue se deve ter em conta as caracter(sticas animais do homem, masters afirma -ue grande parte do -ue ocorre em uma campanha pol(tica / estritaniente ,iol$gico, uma comunica"#o n#o.ver,al de ritos e posturas, pelos -uais o candidato chama a aten"#o para sua pessoa. assim, procura apresentar. se como um indiv(duo mais importante, mais apto a exercer a lideran"a . tal como a fazem os macacos. como os meios de comunica"#o s#o uma das principais formas usadas pelos -ue aspiram ao poder para 7chamar a aten"#o7, o professor mastera tem examinado centenas de fotos de pol(ticos em revistas e jornais. 24 24 em o glo,o !*>)&>1 *) '&

v sintaxe de constru"#o

frase fragmentada / um peda"o de frase, resultante de m1 pontua"#o. vejamos um exemplo3 7emerson fittipaldi voltou a treinar com o seu novo carro. apesar do fraco desempenho da 0ltima corrida -ue o deixou em !)D lugar7. ha neste exemplo duas ora"5es3 1 ora"#o3 7emerson fittipaldi voltou a treinar com o seu novo carro7 . esta / uma ora"#o <composta de sujeito e predicado= -ue apresenta sentido completo9 constitui, portanto, uma frase integra. ! ora"#o3 7apesar do fraco desempenho da 0ltima corrida -ue o deixou em !)D lugar7 . esta ora"#o, para ter sentido, precisa relacionar.se ? ora"#o anterior. ela sozinha constitui apenas um 7peda"o7 de uma informa"#o. esta ora"#o <a != apresenta no in(cio um adjunto adver,ial. veja3 a= 7apesar do fraco desempenho da 0ltima corrida7

. / um adjunto adver,ial de concess#o em re. &1

la"#o ? 1 ora"#o e n#o admite, portanto, um ponto entre ele e a ora"#o. caso leve ponto, torna.se um fragmento de frase. ,= 7... -ue o deixou em !)D lugar7 / uma ora"#o -ue s$ se completa se inserida no per(odo, por-ue o pronome relativo exige um antecedente. caso esta ora"#o seja pontuada inade-uadamente, ela resultar1 em um fragmento de frase. uma vez identificado o fragmento de frase, podemos corrigi.lo3 a= ligando.o ? frase a -ue pertence, por meio de pontua"#o ade-uada3 7emerson fittipaldi voltou a treinar com o seu novo carro, apesar do fraco desempenho da 0ltima corrida -ue o deixou em !D lugar7. ,= dando uma nova reda"#o ? frase, sem deixar, contudo, de o,servar a pontua"#o3 1. 7apesar do fraco desempenho da 0ltima corrida -ue o deixou em !)D lugar, emerson fittipaldi voltou a treinar com o seu novo carro7. ! 7em,ora tivesse apresentado, na 0ltima corrida, um fraco desempenho -ue o deixou em !)D lugar, emerson fittipaldi voltou a treinar com o seu novo carro7. 2. 7emerson fittipaldi, apesar do fraco desempenho da 0ltima corrida -ue o deixou em !)D. lugar, voltou a treinar com o seu novo carro7. e= transformando o fragmento de frase em frase completa3 7emerson fittipaldi voltou a treinar com o seu novo carro. na 0ltima corrida, emerson apresentou um fraco desempenho -ue o deixou em !)o. lugar7. &!

trezne3 reescreva o texto a,aixo, corrigindo.o e transformando.o em uma 0nica frase. 7as tr6s da madrugada de domingo. en-uanto a cidade dormia tran-uilizada pela vigil4ncia tremenda do governo provis$rio, foi o largo do pa"o teatro de uma cena extraordin1ria. presenciada por poucos, t#o pungente, -uanto foi simples e ,reve7.

a constru"#o de uma frase o,edece a estas ordens3 a= ordem sint1tica resulta da disposi"#o dos elementos na frase, segundo sua fun"#o sint1tica3 <a= sujeito W <,= ver,o W <c= atri,uto ou complemento W <d= circunst4ncias. esta / a ordem direta, caracter(stica da l(ngua portuguesa. exemplo3

<a= esmeralda de jesus freitas <,= ganhou <c= uma das cinco medalhas de ouro <dl= no campeonato sul.americano de atletismo.menores <d!= em -uito. a ordem inversa / um recurso constante na l(ngua, pois / por meio dela -ue se pode dar mais 6nfase ?s id/ias. caracteriza.se por apresentar -ual-uer termo sint1tico fora de sua posi"#o normal. &2

vejamos alguns es-uemas para se o,ter ordem inversa. aproveite cada es-uema dado e reescreva a frase acima em ordem inversa. atente para o emprego da v(rgula. <2*= d1 W d! W a W , W e d! W d1 W a W , W e a W d1 W d! W , W c a W , W d1 W d! W c a W , W d! W c W d1 ,= ordem l$gica resulta da disposi"#o das palavras na frase, segundo a import4ncia das id/ias. uma maneira de dar 6nfase ? estrutura -ue se -uer pGr em relevo, dentro do per(odo. exemplo3 1. se se -uiser dar maior 6nfase ? inaugura"#o da o,ra, no trecho a,aixo, o per(odo dever1 ser redigido de modo -ue a estrutura em 6nfase apare"a no inicio da frase3 2* vejo o cap(tulo seguinte. &4

7foi inaugurado, h1 alguns dias, pela prefeitura, o canil modelo municipal, considerado o,ra indispens1vel para a melhoria das condi"5es sanit1rias de manaus7. !. se se -uiser dar 6nfase ao canil, a reda"#o ser13 2. se se -uizer dar 6nfase ao tempo de inaugura"#o, a reda"#o ser13

4. se se -uiser dar 6nfase ? import4ncia da o,ra3 *. se se -uiser dar 6nfase 1 prefeitura3 muitas vezes a ordena"#o l$gica da frase exige a presen"a de um pronome relativo. para evitar confus5es o pronome relativo deve colocar.se imediatamente depois de seu antecedente. exemplos3 1. errado podem comer merenda escolar gratuita os alunos cujos pa(s s#o carentes de recursos e -ue n#o possuem condi"5es de alimentarem.se em casa. !. certo podem comer merenda escolar gratuita os alunos -ue n#o possuem condi"5es de alimentarem.se em casa e cujos pais s#o carentes de recursos. &*

treine o encaixe de pronome relativo. 1. re0na as ora"5es de cada grupo a,aixo num s$ per(odo, convertendo a segunda ora"#o em su,ordinada adjetiva introduzida pelos relativos. h1 casos em -ue / necess1rio colocar preposi"#o. 1.1. foi detectada por astrGnomos da universidade da calif$rnia a explos#o de uma estrela gigantesca. a explos#o pode produzir um ,uraco negro, esp/cie de a,ismo gravitacional no espa"o. nem a luz pode escapar do a,ismo gravitacional no espa"o. 1.!. a exposi"#o em homenagem ao humorista j. carlos fez parte das festas. a exposi"#o foi organizada pela propaganda estrutural. a exposi"#o teve patroc(nio da servenco. a exposi"#o teve produ"#o da lithos. as festas comemoraram o centen1rio de nascimento do famoso caricaturista. 1.2. durante o per(odo, in6s, professora de gin1stica, aprendeu tudo so,re o corpo. no per(odo, estudou na europa. 1.4. restos de seres humanos es-uartejados foram encontrados em uma caverna. os restos atestam antropofagia pelos homens de neanderthal. pela caverna transitavam homens da idade da pedra. !. complete os per(odos a,aixo com ora"5es su,ordinadas adjetivas -ue se coordenem3 !.1. o 1lcool / um com,ust(vel -ue <= mas -ue <= &+

!.!. a nova constitui"#o ,rasileira ser1 uma lei -ue <= ou -ue <= !.2. 7videogame7 / um jogo eletrGnico -ue <= e -ue <= e= ordem harmoniosa <harmonia na coloca"#o da id/ia= a falta de harmonia decorre do emprego a,usivo de express5es colo-uiais entre as id/ias do texto. para se o,ter harmonia na frase devem ser evitadas constru"5es como3 1. no -ue diz respeito ? minha pessoa, eu respondo impetuosamente... <no -ue tange... destarte... etc.=. !. em l1 chegando ainda encontrei todos reunidos. em vez das constru"5es anteriores, devemos usar3 1.1. eu respondo por mim <ou pelos meus atos= !.1. -uando l1 cheguei, ainda encontrei todos reunidos <ou ao chegar l1, ainda encontrei todos reunidos=. o uso a,usivo de ger0ndio tam,/m prejudica a harmonia da frase. vejamos o exemplo seguinte3 7continuando a ser feminina, cuidando sempre de sua apar6ncia, sa0de e ,oa conduta, contri. &'

,uindo assim para o enri-uecimento espiritual e material da fam(lia, tornando seu mundo ,em mais humano, cheio de alegria7. neste exemplo, o exagero no emprego do ger0ndio prejudicou a clareza e a ,oa constru"#o da frase, por-ue3 1 . criaram.se desnecessariamente -uatro fragmentos de frase9 !. es-ueceu.se da ora"#o principal, conse-Bentemente n#o se sa,e de -uem se est1 falando9 2. camuflou.se o sentido da frase, comprometendo.se, desta forma, a mensagem. para empregar.se corretamente o ger0ndio, / fundamental -ue se sai,a -ue o ger0ndio expressa simultaneidade de a"#o com outro ver,o. exemplos3 1 . o pintor tra,alhava asso,iando. !. durante muito tempo, ele vagou pela rua pedindo esmolas. 2 . entrou no palco cantando. simult4nea3 em todas as tr6s frases acima h1 a"#o simult4nea3 1. asso,iava ao mesmo tempo -ue tra,alhava9 ! . pediu esmolas en-uanto vagou... 2 . cantava ao mesmo tempo -ue entrava... nas frases seguintes, o emprego do ger0ndio est1 incorreto por-ue n#o h1

simultaneidade de a"#o3 1. o foguete foi lan"ado ontem, entrando felizmente na $r,ita prevista. &&

!. o m/dico rece,eu o telefonema, dirigindo.se imediatamente para a casa do paciente. as a"5es n#o s#o simult4neas, pois3 1. o lan"amento do foguete e a entrada na $r,ita n#o s#o simult4neos9 !. o rece,imento do telefonema n#o foi feito a caminho. de -ue maneira poderemos escrever estas frases sem -ue apresentem erros de constru"#o: reescreva.as3 note -ue, -uando usado com valor estil(stico, o ger0ndio pode surtir efeitos agrad1veis, como neste exemplo de pu,licidade3 7arrancando, correndo, ,recando, desviando, reduzindo. H preciso muita garra para enfrentar o dia.a.dia7. <propaganda de um pneu x=. vejamos o -ue nos dizem gladstone chaves de melo e rodrigues lapa a respeito do ger0ndio3 7o gerundio / intemporal e aspectualmente durativo. constitul, por isso, importante recurso estil(stico, v1lido ? medida -ue / ,em empregado gramaticalmente <...= muitas vezes os autores n#o sa,em ,em -ue fazer dessa forma ver,al e usam.na a torto e a direito, principalmente, a torto, deixando tudo no ar, no vago, no inaca,ado7.<2+= 7n#o a,usemos do ger0ndio, mas n#o hesitemos em empreg1.lo, sempre -ue o reconhe"amos superior a outros modos de escrever7. <2'= 2+. melo, glodstone chaves. ensaio de estil(stica do l(ngua portuguesa. rio, padr#o, 1 '+, p. 1'1. 2' rodrigues lapa, m estilFsticoo da l(ngua portuguesa. rio, acad6mico, 1 '), p. 1+4. &

para concluir este nosso estudo, podemos verificar -ue as conjun"5es s#o elementos importantes para o esta,elecimento de conex#o entre as id/ias. a aus6ncia da conjun"#o gera frase fragmentada.

vejamos um exemplo3 pr$ximo ? ,arragem do rio desco,erto, a terra est1.se tornando ponto de atra"#o. a terra pega fogo. pode.se assar uma ,atata em poucos minutos. diversas pessoas, curiosas com o fato, chegaram at/ a cavar o ch#o em ,usca de uma explica"#o. reescreva o trecho, transformando.o em uma 0nica frase, por meio da inser"#o de conectivos treine mais9 utilize.se dos fragmentos de frase e das ora"5es e ela,ore per(odos completos <frases (ntegras=, por meio da inser"#o de conjun"5es. 1. cada cidad#o motorizado se conscientizasse de -ue o passeio / do pedestre. os motoristas respeitassem as posturas legais, n#o invadindo faixas destinadas a ve(culos especificos. o caos ur,ano da cidade seria reduzido ? metade. !. os poucos japoneses n#o s#o capazes de vestir o -uimono da maneira correta. os poucos japoneses t6m condi"5es financeiras para compr1.lo. vestir o -uimono / uma verdadeira arte. )

2. a a,elha rainha vive cm m/dia cinco anos. ao morrer, as pr$prias oper1rias escolhem uma larva de at/ tr6s dias, para su,stitui.la. a larva / alimentada com gel/ia real. 4. as televis5es fa"am grande esfor"o para defender e potencializar os valores ,rasileiros. n#o existem condi"5es reais para impedir a veicula"#o de 7enlatados7. a influ6ncia das multinacionais / muito grande.

vi a virgula no contexto sint1tico a v(rgula assume uma grande relev4ncia na marca"#o de pausas sint1ticas na frase.

para -ue se compreenda o real valor do emprego da v(rgula, deve.se reconhec6. la como sinal e com fun"#o distinta de3 a= separar termos dentro do per(odo9 ,= isolar termos intercalados < ou seja, fora de sua posi"#o normal= dentro do per(odo. tanto para separar, -uanto para separar elementos, a v(rgula assume configura"#o espec(fica a cada emprego. ao separar elementos, normalmente de mesma fun"#o sint1tica, a v(rgula deve ser interpretada como uma s$ T,U mesmo -ue se fa"a necess1rio usar duas ou tr6s etc. assim3 1. pedro estuda matem1tica, f(sica e ingl6s. !. pedro estuda matem1tica, f(sica, ingl6s e franc6s.

as virgulas empregadas para separar matem1tica de f(sica e f(sica de ingl6s devem ser interpretadas como v(rgulas individuais -ue ser#o tantas -uantos forem os elementos da enumera"#o. ao isolar elementos, a v(rgula deve ser interpretada como uma dupla X,,Y -ue n#o pode desfazer.se, so, pena de transformar.se em sinal de separa"#o. exemplo3 maradona, -uando rece,eu o trofeu, ,eijou.o solenemente. se se cometer o deslize de colocar a v(rgula somente ap$s maradona, esta estara separando o sujeito do resto do per(odo, conse-uentemente, do seu predicado ,eijou.o.9 o mesmo racioc(nio vale para o erro de colocar.se a v(rgula apenas depois de trof/u. em s(ntese, pode.se dizer -ue a circunst#nc(a temporal intercalada entre o sujeito maradona e o predicado ,eijou.o solenemente deve ficar isolada, j1 -ue se encontra fora de sua posi"#o normal, -ue / ao final do per(odo. entenda.se a v(rgula dupla como se fora par6nteses e ai n#o haver1 erro, pois ningu/m a,re par6nteses sem fech1.lo, mas n#o se -ueira su,stituir a v(rgula por par6ntese, uma vez -ue este tem uso espec(fico e a-uela tam,/m. H fato -ue, muitas vezes, uma v(rgula -ue isola tem o 7ar7 da -ue separa, como no exemplo3 esmeralda freitas, no campeonato de atletismo.menores, em -uito, ganhou uma medalha de ouro. as v(rgulas da frase s#o assim analisadas3 a= as v(rgulas de ap$s freitas e de ap$s menores s#o duplas, pois isolam a circunst4ncia de lugar9 2

,= as v(rgulas de ap$s menores e -uito s#o duplas, pois isolam outra circunst4ncia de lugar9 no entanto, pode.se -uerer entender a v(rgula de ap$s menores como -ue separando uma circunst4ncia de outra, o -ue parece, mas n#o / verdadeiro. utilizem.se par6nteses, em vez de v(rgulas, e veja.se o resultado3

esmeralda freitas <no campeonato de atletismo.menores= <em -uito= ganhou uma medalha de ouro. e n#o3 esmeralda freitas <no campeonato de atletismo.menores em -uito= ganhou uma medalha de ouro. ora, se ocorre duas vezes a,ertura e fechamento de par6nteses / por-ue deve ocorrer duas vezes o mesmo com a v(rgula, por/m n#o se colocam duas v(rgulas, uma ao lado da outra imediatamente, para fins de a,ertura e fechamento de pausa, o -ue hipoteticamente seria assim3 esmeralda freitas, no campeonato de atletismo.menores,, em -uito, ganhou uma medalha de ouro. infere.se, pois, -ue duas v(rgulas imediatas passam por um fen$meno como o da crase e resultam em uma s$ com dupla interpreta"#o3 fecha o isolamento do termo anterior e, ao mesmo tempo, a,re o isolamento do termo seguinte. o emprego da v(rgula, na l(ngua portuguesa, -uer para separar termos, -uer para isol1.los, ora se ,aseia em regras s(nt1ticas, ora em aspectos 4

enf1ticos. para -ue se desfa"a -ual-uer confus#o, relacionamos seus empregos3 a= apoiada em regras sint1ticas, emprega.se a v(rgula para se parar3 1. v1rios sujeitos, v1rios predicados, v1rios o,jetos, v1rios adjuntos ou v1rias ora"5es assind/t(cas3 . pai, m#e, filhos e av$s foram ? <2&= igreja rezar. . paulo pegou a chave, ligou o carro, despediu.se da fam(lia e desapareceu. . meu irm#o chegou ontem, as 1' horas. ! estruturas sint1ticas paralelas de prov/r,ios3 . -uem tudo -uer, tudo perde. . em terra de cego, -uem tem um olho / rei. ,= apoiada em aspectos enf1ticos, emprega.se a v(rgula para separar3 1. ora"5es coordenadas, em especial, as adversativas e as conclusivas3 . n#o tem dinheiro, mas o pouco -ue tem aplica em letras. . o -ue voc6 diz n#o se escreve, portanto sai de minha frente. !. ora"5es su,ordinadas, em especial, as consecutivas, comparativas, as reduzidas de ger0ndio e de partic(pio3 . o torcedor gritou tanto, -ue ficou rouco. . o cachorro agradava a visita, lam,endo.lhe as m#os. 2&. ler so,re crase no capitulo seguinte. *

2. nome de localidades em datas3 . ,ras(lia, 2) de junho de 1 &+. 4. n0mero de documentos da data de expedi"#o3

. lei n !.41&, de 1* de janeiro de 1 &+. c= apoiada em regras sint1t(cas, usa.se a v(rgula para isolar3 1. ora"5es adver,iais, ora"5es reduzidas, adjuntos adver,iais, intercalados, j1 -ue a posi"#o normal destes elementos / no final da frase3 . o atleta, na partida de fute,ol, -ue,rou o ,ra"o. . o pediatra, em,ora tivesse raz#o, ouviu pacientemente a reclama"#o dos pa(s da crian"a. !. o aposto3 . marcos aur/lio freitas, deputado federal, ter1 o seu projeto votado. 2. o vocativo3 . sai,am, senhores curs(stas, a verdade so,re a situa"#o. 4. conjun"5es <mas, por/m, logo, pois etc.= deslocadas para o meio da ora"#o -ue introduzem3 . ele disse -ue n#o vira o amigo na-uela sala, a verdade, por/m, veio ? tona. *. ora"5es adjetivas explicativas3 . o ,rasil, -ue / nossa p1tria, merece tudo de n$s. +

a= apoiada em aspectos enf1ticos, usa.se a v(rgula para isolar3 1. certas express5es, como isto / por exemplo, ou seja, a sa,er, inclusive etc.

. os mitos narram a .hist$ria do sagrado, isto /, de coisas concernentes ? religi#o, aos ritos, ao culto. usos especFficos da virgula a= emprega.se a v(rgula, na frase, para indicar a elipse de um termo3 . eu viajo para manaus e tu, para ,el/m. ,= antes de etc. a v(rgula n#o deve ser usada, pois a express#o latina et cetera significa 7e mais , e outros7. modernamente, contudo, o sentido diacr5nico da express#o esvaziou.se e t6m.se feito fre-Bente uso desta pontua"#o antes de etc.

. o anivers1rio do clu,e ser1 comemorado com jogos, gincanas, shoLs etc. c= o adjunto adver,ial intercalado exige v(rgula9 no entanto, -uando este se constituir de uma palavra ou de locu"#o, o emprego da v(rgula se faz livre, exceto com sim <-ue exige a v(rgula= e com n#o -ue a rejeita, por -uest5es sem4nticas. ex.3 . eu n#o vou ? festa. <negativa= . eu, n#o, vou ? festa. <afirmativa= d= empregos especiais da v(rgula com e ou ou. '

1. o emprego da v(rgula antes do e. 1.1. separam.se as ora"5es sind/ticas aditivas iniciadas por e -uando tiverem sujeitos diferentes3 veio o dia do desfile, e a jovem vestiu.se como uma rainha. !. v(rgula depois do e. !.1. -uando seguido de uma intercala"#o3 . jorge foi aprovado e, por isso, ganhou um carro. 2 virgula antes e depois do e. 2. 1. -uando houver sujeitos diferentes e intercaia"#o depois do e3 carlos ganhou uma viagem para s#o paulo, e, por-ue ganhou o primeiro pr6mio, jo#o viajou para o exterior. 4. v(rgula antes de ou. 4 .1. -uando o ou estiver repetido, indicando alternativa ou retifica"#o do pensamento3 . ou faz o curso completo, ou tranca a matr(cula. <2 =

2 &

os conceitos emitidos neste capitulo s#o de tolal responsa,ilidade da amora.

vii conversando so,re crase

crase, palavra originariamente grega, significa fus#o de dois sons voc1licos

cont(guos. o latim a,sorveu este fenGmeno e, na passagem do latim popular para o portugu6s, palavras como sede Z see Z s/ ou legere Z leer Z ler, ao perderem os fonemas consonantais mediais, aproximam os dois sons voc1licos id6nticos, os -uais resultam em crase. no portugu6s atual, crase / tam,/m fus#o de dois sons id6nticos, restringida t#o.somente as seguintes regras ,1sicas3 a= fus#o da ,= fus#o da singular ou na verdade, c= fus#o da preposi"#o a W a<s= artigo definido feminino9 preposi"#o a W a<s= pronome demonstrativo feminino. este a, no plural, normalmente antecede o pronome relativo ou a preposi"#o de. trata.se de um e-uivalente ao pronome demonstrativo a-uela<s=9 preposi"#o W a inicial de a-uela<s=, a-uele<s=, a-uilo.

para -ue ocorra crase / necess1rio haver um termo regente -ue exija presen"a da preposi"#o

a, por um lado e, por outro, um termo regido, -ue / uma palavra feminina antecedida do artigo definido feminino no singular ou no plural. s$ assim pode haver contigBidade de sons e, conse-Bentemente, crase. ouve.se com fre-u6ncia dizer.se -ue em tal frase ocorre a craseado. entende.se, imprecisamente, como a craseado a-uele marcado com o acento grave. ora, a / craseado se tiver sofrido fus#o de sons e, em decorr6ncia disso, leva a marca gr1fica, -ue / o acento grave. ali1s, / essa a 0nica fun"#o, atual, desse acento. assim sendo, conv/m distinguir o uso do acento grave em duas situa"5es distintas3 a= o uso do acento grave para marcar -ue sons cont(guos passaram por crase. neste caso, ele marca um fenGmeno resultante de reg6ncia9 ,= o uso do acento grave para marcar locu"5es femininas e express5es -ue indicam hora, -ue, na historia da l(ngua, o acento cristalizou.se. neste caso, em uma an1lise sincrGnica, o acento n#o marca fenGmeno resultante de reg6ncia, logo, o a acentuado n#o sofreu crase. com ,ase nas informa"5es anteriores, podem.se interpretar, so, o ponto de vista regencial, as regras -ue determinam os usos o,rigat$rio e facultativo e, tam,/m, os casos especiais do acento grave, marcador da crase3

1))

a= uso o,rigatrio resultante de reg6ncia3

1. termo regente seguido de preposi"#o a W a<s= artigo definido -ue antecede o su,stantivo feminino, como em3 . recomendou.se ? <a W a= secret1ria uso correto da m1-uina. !. termo regente seguido de preposi"#o a W a<s= artigo definido -ue antecede o pronome possessivo su,stantivo feminino, como em3 . para o tra,alho, aceitou sua irm#, mas fez o,je"#o ? <a W a= minha. 2. termo regente seguido de preposi"#o a W a<s= pronome demonsirativo su,stantivo feminino, como em3 as o,serva"5es eram muitas. o rapaz esteve alheio ?s <a W as= -ue lhe diziam respeito 4. termo regente seguido de preposi"#o a W a dos pronomes demonstrativos a-uela<s=, a-uele<s=, a-uilo, como em3 . dirigi.me ?-uele <a W a-uele= professor com o intuito de elogi1.lo.

1)1

acento grave cristalizado3 1. nas locu"5es prepositivas, adver,iais e conjuntivas femininas, como em3

. estive no garimpo ? procura de ouro. . f1,io faz gol ? maneira de pel/. esta mesma frase pode ser usada eliminando. se o su,stantivo e a preposi"#o maneira de, contudo o a acentuado permanece3 f1,io faz gol ? pel/. . a noite, a temperatura / mais agrad1vel. . geme, ? medida -ue sente dor. !. nas express5es num/ricas -ue indicam hora, como em3 . pegou o avi#o ? uma hora da tarde. . sairemos ?s tr6s horas para a universidade. ,= uso facultativo 1. termo regente seguido de preposi"#o a W a artigo definido -ue antecede o nome pr$prio feminino, como em3 . remeti os documentos ? <a W a= rita. ou

termo regente seguido de preposi"#o a W nome pr$prio feminino n#o antecedido de artigo como em3 . 1)! remeti os documentos a <a W o= rita.

!. termo regente seguido de preposi"#o a W a<s= artigo definido -ue antecede o pronome possessivo adjetivo, como em3 . o sol das 11 horas / prejudicial ? <a W a= sua filha. ou termo regente seguido de preposi"#o a W pronome possessivo adjetivo n#o antecedido de artigo, como em3 . o sol das 11 horas / prejudicial a <a W o= sua filha. 2. com a express#o at/ a W a<s= artigo definido -ue antecede um su,stantivo, como em3 . ou com a express#o at/ a W su,stantivo n#o antecedido de artigo, como em3 . chegou at/ a <a W o= ,eira do a,ismo. ou com a preposi"#o simples at/ W artigo definido -ue antecede um su,stantivo, como em3 . chegou at/ a <o W a= ,eira do a,ismo. chegou at/ ?s <a W as= raias da loucura.

1)2

e= casos especiais os casos considerados especiais inserem.se, na verdade, na regra geral, a sa,er, termo regente -ue exija preposi"#o a W a<s= artigo definido feminino -ue antecede um su,stantivo. o -ue h1 de especial nesses casos / -ue as regras exigem interpreta"#o morfo. sem4ntica para serem melhor compreendidas, pois, al/m de os termos regentes e regidos possu(rem sons cont(guos pr$ximos, / necess1rio -ue o termo regido venna acompanhado de determinante, como em3

. irei ? <a W a= casa dos parafusos. determinante de casa . referi.me ? <a W a= copaca,ana de meus sonhos. determinante de copaca,ana . chegamos ? <a W a= terra de nossos avos. determinante de terra para concluir esta nossa conversa tratemos de reg6ncia e oposi"#o de sentido. h1 diferen"a de sentido entre frases se o termo regente vier ou n#o seguido de preposi"#o. 1. -uando o termo regente exige preposi"#o a W a<s= artigo definido -ue antecede um su,stantivo, a frase apresenta um sentido, como em3 . ,ati ? <a W a= porta da vizinha. . marta deu ? <a W a= luz uma ,ela menina. 1)4

!. -uando o termo regente n#o se faz seguir de preposi"#o, mas somente do artigo definido -ue antecede o su,stantivo, a frase apresenta outro sentido, como em3 . ,ati a <o W a= porta de minha casa. . a opera"#o de c$rnea deu a <o W a= luz aos olhos da crian"a. 2. -uando o termo regente n#o se faz seguir de preposi"#o, ,em como n#o ocorre artigo diante do su,stantivo, a frase apresenta outro sentido, como em3 . est1 acostumada a ,ater o <o W o= rua. . a ,eleza de luisa deu o <o W o= luz ao am,iente.

1)*

viii temas sugeridos para reda"#o

os temas seguintes, adaptados de textos so,re o assunto, servem como sugest5es para ela,ora"#o de reda"5es paralelas no decorrer do curso.

antes de redigir conv/m3 a= ,= c= um fazer leitura so,re o tema a ser tra,alhado9 planejar o texto, atentando para os itens a serem argumentados9 escolher, entre dois, o recurso -ue melhor se adapte ao desenvolvimento de ,om texto9

1. disserte so,re3 7os pro,lemas do meio am,iente e dos recursos naturais s$ ser#o e-uacionados em termos de planejamento glo,al, atingindo as esferas social, pol(tica, econGmica e educacional7. argumente3 . a mata atl4ntica como esp/cie end6mica9 e a rela"#o chuva e relevo9 . os programas de extens#o universit1ria como pol(tica educacional salvadora de esp/cies de seres vivos. recurso3 1)+ ilustra"#o ou compara"#o.

!. disserte so,re3 7o corte no disp6ndio dos gastos governamentais como forma de reduzir o d/ficit parece, em princ(pio, e-uivocada7. argumente3 . o d/ficit como distor"#o da economia ,rasileira9 . o ajuste da economia ,rasileira aos interesses norte.americanos9 a linearidade da linha de atua"#o do fmi. recurso3 testemunho ou ilustra"#o.

2. disserte so,re3 7tudo o -ue / jur(dico / moral, mas nem tudo o -ue / moral / jur(dico7. argumente3 . o campo da moral -ue n#o se confunde com o campo jur(dico9 . a moral como mundo da conduta espont#nea9 . a incompati,ilidade entre moral e viol6ncia. recurso3 oposi"#o ou defini"#o.

4. disserte so,re3 7o solo precisa ser encarado como uma coisa permanente9 precisa ser olhado como uma heran"a -ue passa de pai para filho7. argumente3 . o solo como reservat$rio de alimentos9 . o uso do solo e seus interesses9 . o solo e os agentes de eros#o. recurso3 ilustra"#o ou compara"#o.

*. disserte so,re3 7as constitui"5es n#o s#o leis est1ticas9 o -ue importa / ser a constitui"#o uma lei -ue configure o pensamento da na"#o7. 1)'

argumente3 . deputados e senadores exercendo atri,ui"5es constituintes9 . import4ncia da convoca"#o de uma assem,l/ia nacional constituinte9 . o congresso diante da feitura de uma lei. recurso3 oposi"#o ou ilustra"#o.

+. disserte so,re3 7na /poca em -ue se es,o"avam os fundamentos da futura independ6ncia do ,rasil, sentia.se a necessidade de um reformador, capaz de desenvolver tra,alho de proselitismo em torno de teses sujeitas ? veemente oposi"#o dos -ue sentiam a tessitura das rela"5es comerciais, formada atrav/s de s/culos, entrar em colapso, amea"ando posi"5es monop$licas7. argumente3 as id/ias de smith . 7a ri-ueza das na"5es7 . e seu curso no ,rasil9 smith e o sentido de li,erdade9 o pensamento de smith e o monop$lio colonial. recurso3 testemunho ou ilustra"#o.

'. disserte so,re3 7a primeira vista, confunde.se fato jur(dico com ato jur(dico9 a verdade / -ue um n#o existira sem o outro7. argumente3 a a"#o como asseguradora de direito9 a rela"#o de perecimento entre o direito e seu o,jeto9 as pessoas relativamente e a,solutamente inca pazes diante de ato da vida civil. recurso3 1)& compara"#o ou oposi"#o.

&. disserte so,re3 7a conta,ilidade tem como o,jetivo o estudo e o controle do patrimGnio das entidades econGmicas, a fim de fornecer informa"5es so,re sua composi"#o e suas varia"5es -ualitativas e -uantitativas7. argumente3 o patrimGnio como o,jeto da conta,ilidade9 a conta,ilidade como linguagem da empresa9 conta,ilidade e escritura"#o. recurso3 compara"#o ou ilustra"#o.

. disserte so,re3 7as pessoas ser#o classificadas como melhores ou piores em virtude de suas posses e conforme o padr#o de opul6ncia -ue estiver em voga numa determinada sociedade7. argumente3 a autoridade dos ricos como estrutura real do poder9 o governo dos mais sa,ios em detrimento de outros9 o fator econGmico como dirigente e determinador dos demais aspectos da

sociedade. recurso3 oposi"#o ou testemunho.

1). disserte so,re3 7o 4m,ito da matem1tica cresceu, a partir das escassas ha,ilidades de calculo do eg(pcio ahmes e dos primeiros e timidos teoremas da geometria dos gregos, at/ a ampla e completa rede de teoremas7. argumente3 a palavra.fun"#o na matem1tica9 os valores admiss(veis de fun"#o9 a moral da matem1tica -ue imp5e contradi"5es. 1)

recurso3

testemunho ou ilustra"#o.

11. disserte so,re3 7o engenheiro, para ser um profissional competente, deve ter seus conhecimentos al/m das ci6ncias f(sicas e da tecnologia, estendendo.se pelos campos da economia, da sociologia e da psicologia7. argumente3 . capacidade do engenheiro de chegar a conclus5es inteligentes9 . a d0vida sistem#tica em rela"#o ao 7como7 e ao 7por-ue79 . a import4ncia da engenharia para a seguran"a nacional. recurso3 ilustra"#o ou compara"#o.

1!. disserte so,re3 7a fun"#o do grupo de marIet(ng de uma empresa esta relacionada ao desempenho de certas atividades essenciais7. argumente3 . a fun"#o de oferecer produto9 . a pol(tica de merchand(s(ng como su,sistema de oferecimento9 . a fun"#o do administrador como administrador do futuro. recurso3 ilustra"#o ou analogia.

12. disserte so,re3 7paulo freire pensou -ue um m/todo de educa"#o constru(do em cima da id/ia de um dialogo entre educador e educando n#o poderia come"ar com o educador trazendo pronto, do seu mundo, do seu sa,er, o seu m/todo e o material da fala dele7. 11)

argumente3 . a a"#o dialogal como pr1tica usual9 . o universo voca,ular como realidade social no imagin1rio do educando9 . a-uele -ue estuda como sujeito do ato de estudar. recurso3 compara"#o ou ilustra"#o.

14. disserte so,re3 7um computador / uma m1-uina extraordinariamente complexa -ue armazena sinais el/tricos -ue representam n0meros7.

argumente3 . o c/le,re chip de s(licio9 . por -ue os computadores s#o t#o 0teis: . os ro,Gs como su,stitutos dos tra,alhadores. recurso3 defini"#o ou ilustra"#o.

1*. disserte so,re3 7compete ?-uele -ue tra,alha no campo do design a tarefa de desalojar da mente do seu semelhante todos os preconceitos so,re a arte e os artistas7. argumente3 . valor psicol$gico do o,jeto projetado9 . o design e o stKling9 . a naturalidade do designer e a natureza das coisas. recurso3 ilustra"#o ou analogia.

1+. disserte so,re3 7o estudo das ideologias raciais no ,rasil nos fornece oportunidades para analisar a din4mica da mitologia social, pois os mitos sociais s#o constantemente criados e destruidos7. 111

argumente3 . o ,rasil como uma democracia racial9 . os ,enef(cios de ,rancos e negros com o mito9 . o candom,l/ e o sam,a no contexto dos preconceitos. recurso3 oposi"#o ou ilustra"#o.

1'. disserte so,re3 7ao educar, j1 estamos nos apoiando em valores -ue pressup5em a nossa vis#o do mundo e a nossa vis#o da educa"#o en-uanto processo de forma"#o humana7. argumente3 . o ato educativo como intera"#o <entre educador e educando= para realiza"#o de valores9 . a rela"#o de status entre educador e educando9 . a imagina"#o e a criatividade do professor como forma de atingir o,jetivos sociais. recurso3 compara"#o ou ilustra"#o.

1&. disserte so,re3 7o concurso do plano de ,rasilia ofereceu aos ar-uitetos ,rasileiros a oportunidade para formular propostas realmente renovadoras para o planejamento ur,ano ,rasileiro e com amplitudes de vistas dos pro,lemas de implanta"#o de ar-uitetura ur,ana7. argumente3 . os princ(pios da 7planta.livre7 x a orienta"#o frente.fundo dos projetos9 . a constru"#o de ,ras(lia como experi6ncia ar-uitetGnica e ur,an(stica deste s/culo9 . a tend6ncia ? verticaliza"#o dos pr/dios de ,rasilia e ordena"#o de paisagem. 11!

recurso3

ilustra"#o ou compara"#o.

1 . disserte so,re3 7-uanto mais profundamente os ,i,liotec1rios conhecerem todos os n(veis e todas as poss(,ilidades de leitura individual na comunidade, mais criteriosamente poder#o exercer a sele"#o de livros, e o servi"o ,i,liogr1fico poder1 ser realizado de maneira mais eficiente7. argumente3 . pessoas e livros, p$los positivos e negativos, como fluxo de servi"o ,i,liotec1rio9 . a ,i,lioteca p0,lica como parte integrante da atividade da comunidade9 . a sele"#o de livros como demanda e fornecimento. recurso3 ilustra"#o ou compara"#o.

!). disserte so,re3 7os meios de comunica"#o social constituem, paradoxalmente, meios de elite e de massas7. argumente3 . a sociedade ao alcance dos meios de comunica"#o9 . os meios de comunica"#o social como meios de elite9 . a imprensa como meio de comunica"#o de elite e de massa. recurso3 ilustra"#o ou compara"#o.

!1. disserte so,re3 em l(ngua portuguesa e realidade ,rasileira, de celso cunha, declara.se3 7n#o existe o ,em nem o mal, a corre"#o nem 112

a incorre"#o9 o falar de cada um / t#o leg(timo e irrepreens(vel como o de -ual-uer suposta autoridade, e toda intromiss#o / daninha7. argumente3 . o povo como possuidor de so,erania em mat/ria de linguagem9 . as normas lingB(sticas como normas coercit(vas9 . o vale.tudo na nova gram1tica de cunha e cintra e a rea"#o dos gram1ticos da velha guarda. recurso3 ilustra"#o ou oposi"#o.

!!. disserte so,re3 7a universidade ,rasileira ingressou, h1 alguns anos, num processo de progressivo e acelerado esvaziamento7. argumente3 . as correntes democr1ticas e o fracasso no ensino superior9 . a pol(tica universit1ria voltada para o capital estrangeiro9 . rendimento escolar e elitiza"#o. recurso3 testemunho ou ilustra"#o.

114

,i,liografia auxiliar

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,ragan"a paulista, sp <1!))).)))= r. cel. te$filo leme, 1)** tel. e fax3 <)11=422.2+'*

,rasilia, df <')'2).'21= clr>none, ).')4, ,loco a, n! 1* tel.3 <)+1=!!2.!42+ fax3 <)+1=!!2.!!&! campo grande, ms <' ))!.1'4= r. ,r. do rio ,ranco, 1!21 tel. e fax3 <)+'=2&4.1*2* cuia,1, mt <'&))*.+))= av. get0lio vargas, 2&1 tel. e fax3 <)+*=2!!.+ +' curiti,a, pr <&)!2).)&)= r. !4 de maio, tel.3 <)41=!22.12 ! fax3 <)41=!22.1 si 2 *

fortaleza, ce <+))!*.1))= r. major facundo. '2) tel.3 <)&*=!21. 2!1 fax3 <)&*=!!1.4!2& goi4nia, go <'4)!2.)1)= r. 2, n!! 1 tel. e fax3 <)+!=!!*.2)'' juiz de fora, mg <2+)1).)41= r. esp(rito santo, tel. e fax3 <)2!=!1*.&)+1 +2

novo ham,urgo, rs < 221).))!= r.joa-uim na,uco, *42 tel. e fax3 <)*1=* 2.&142 pelotas, rs < +)1*.2))= r. ' de setem,ro, 14* tel. e fax3 <)*2!=!'.1)2! porto alegre, rs < ))1).!'2= r. riachuelo, 1!&) tel.3 <)*1=!!+.2 11 fax3 <)*1=!!+.2)&2 recite, pe <*))*).41)= r. do pr(ncipe, 4&! fax3 <)&1=!!1.41&)

rio de janeiro, rj <!))21.!)1= r. senador cantas, 11&.= tel. e fax3 <)!1=!!).+44* salvador, ,a <4))+).41)= r. carlos comes. & &.a tel3 <)'1=!41.&+++ fax3 <)'1=!41.&)&' s#o paulo, sp 1 <)1414.)))= r. haddocI lo,o, 2+)

tel.3 <)11=!*+.)+11 fax3 <)i1=!*+.!&41 s#o paulo, sp ! <)1))+.)))= r. senador feij$, 1*&>1+& tel.3 <)11=2*.'144 fax3 <)11=2'.' 4&